Formación basada en competencias Mecánico …€¦ · Diseño Curricular MECNICO INSTALADOR DE...

Formación basada en competencias

Diseño curricular

Basado en Norma de Competencia Laboral Nro. 2175251Nro. de REGICE: 201

Mecánico instalador de equipos de GNC

Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales, que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y Estado sobre temas vinculados a:

▪ La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de competencia.

▪ El desarrollo de la formación basada en competencia.

▪ El desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia la-boral de trabajadores y trabajadoras.

▪ La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-ciones de la Red de Formación Continua.

▪ El desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.

▪ La promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabajado-res y trabajadoras.

▪ Los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos de formación, certificación y prácticas calificantes.

En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral, que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y conocimiento.

Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-dor entre el trabajo y la educación, adecuados a las características de la población destinataria.

El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las capacidades que están a la base de los desempeños competentes.

Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social, recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

Formación basada en competencias

Mecánico instalador de equipos de GNCBasado en Norma de Competencia Laboral Nro. 2175251Nro. de REGICE: 201

Mecánica del automotor

Diseño curricular

Elaborado en Mayo 2012 Revisión MTEYSS 2013

Dirigido a jóvenes mayores de dieciocho años y adultos con escolaridad básica completa, con o sin experiencia en el campo laboral.

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal

sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado

por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración

de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna

estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.

Diseño Curricular MECÁNICO INSTALADOR DE EQUIPOS DE GNC 4

Pág.

Índice

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................5

ESTRUCTURA CURRICULAR ................................................................................61. Marco contextual ................................................................................................................... 62. Marco pedagógico ................................................................................................................ 63. Estructura curricular modular ........................................................................................... 74. Carga horaria ......................................................................................................................... 85. Criterios de enseñanza ......................................................................................................... 86. Criterios de evaluación ......................................................................................................... 97. Requisitos para la implementación del diseño ............................................................. 98. Bibliografía ............................................................................................................................10

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS .................................................................. 11

MÓDULO IGestión del servicio y organización de los procesos ...............................................111.Introducción ................................................................................................................................112. Objetivos .....................................................................................................................................113. Contenidos .................................................................................................................................124. Actividades ..................................................................................................................................125. Criterios de evaluación ...........................................................................................................126. Bibliografía ..................................................................................................................................13

MÓDULO IIMedición de componentes en sistemas electrónicos del automotor ...............141. Introducción ...............................................................................................................................142. Objetivos ......................................................................................................................................143. Contenidos .................................................................................................................................154. Actividades ..................................................................................................................................155. Criterios de evaluación ...........................................................................................................166. Bibliografía ..................................................................................................................................16

MÓDULO IIIInstalación de equipos de GNC ........................................................................................171. Introducción ...............................................................................................................................172. Objetivos ......................................................................................................................................173. Contenidos .................................................................................................................................174. Actividades ..................................................................................................................................185. Criterios de evaluación ...........................................................................................................186. Bibliografía ..................................................................................................................................18


El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, en el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación continua, implementa estrategias de apoyo a la competitividad económica y la equidad social. Con el objeto de promover el desarrollo de las competencias de la población trabajadora, afines a la demanda de calificación laboral actual y potencial de la matriz productiva diversificada que nuestro país requiere, la Dirección de Fortalecimiento Institucional, por medio de la Línea de Fortalecimiento Institucional y Certificación de la Calidad (Res. 1204/11), lleva a cabo acciones de asistencia técnica a los sectores de actividad para el desarrollo de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral.

Estos diseños expresan el estándar de calidad que pretendemos de la oferta formativa para llegar a quienes más lo necesitan: los trabajadores y trabajadoras de nuestro país.

INTRODUCCIÓN

Introducción


Estructura curricular

ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Marco contextual

Desde mediados de la década del 90, el servicio de mantenimiento y reparación de automotores experimentó una serie de transformaciones tecnológicas y organizacionales sin precedentes en la actividad. Estas transformaciones se tradujeron en demandas de formación que pudieran afrontar los cambios del sector. Específicamente para el rol de instalador de equipos GNC, la demanda fue significativa debido a la fabricación de vehículos con dichos equipos, lo que le otorga al presente diseño la pertinencia en términos de formación.

El instalador puede emplearse en talleres de posventa ligados a las concesionarias de automotores, talleres de mantenimiento y reparación independientes o talleres verificadores. Asimismo, por sus competencias es requerido en el Ente Regulador y Centros de Prueba Hidráulica.

Quienes se desempeñan en el presente rol, están capacitados para atender al cliente, gestionar el servicio, instalar y verificar equipos de GNC, operar instrumental y equipamiento de medición conforme a la normativa vigente.

2. MARCO PEDAGÓGICO

La formación por competencias responde a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y trabajo, entre los esfuerzos de formación de los trabajadores y el funcionamiento del mercado. Su instrumentación tiene como eje elevar la calidad de la formación, al vincularla con las necesidades de los individuos y con las del sector productivo.

Diseño Curricular MECÁNICO INSTALADOR DE EQUIPOS DE GNC7

El Diseño Curricular propuesto se fundamenta en un análisis funcional previo que considera el desarrollo actual y potencial del sistema productivo. Se estructura a partir del análisis de la práctica profesional y de la definición de roles profesionales descriptos en términos de unidades y elementos de competencia, reconocidos y validados por los actores del sector. Desde esta perspectiva, la vinculación entre realidad productiva y formación profesional se produce en un doble aspecto. Por un lado, la realidad productiva constituye la fuente de diagnóstico para elaborar la propuesta formativa. Por otro, es el escenario donde los sujetos podrán desarrollar nuevas capacidades o mejorar aquellas adquiridas durante los procesos formativos o laborales anteriores. Adoptar este enfoque supone diseñar el currículo, sus objetivos, contenidos, actividades y los recursos didácticos tomando en consideración las necesidades productivas del sector. El modelo curricular basado en competencias prioriza la integración y la contextualización, tanto desde el punto de vista del desempeño como de la formación profesional. En cada módulo se integran contenidos y estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación en función del desarrollo de aquellas capacidades que se movilizan en las situaciones y actividades identificadas en el perfil profesional. Por otro lado, los contenidos se seleccionan a partir de las capacidades a desarrollar, con el fin de lograr un aprendizaje fundamentado de la práctica. Además, las actividades formativas se estructuran en torno

a la identificación de problemas derivados del campo profesional.

Por todo lo dicho, es necesario que los centros de formación profesional, al implementar el presente diseño, sean capaces de adecuar la propuesta al contexto, responder a las innovaciones y las problemáticas que se desarrollan en los productos y en las empresas del sector.

Este documento servirá como base para la formación del rol ocupacional y orientará a los docentes, que podrán enriquecerlo con sus aportes a partir de la práctica.

Objetivo general:

Al finalizar el curso, se espera que el participante haya desarrollado las capacidades necesarias para instalar y verificar equipos de GNC de acuerdo a los estándares de calidad, atención al cliente, seguridad y cuidado del medio ambiente, según normativa vigente.

3. ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR

El siguiente gráfico representa el conjunto de módulos que componen el diseño curricular, en relación con las funciones del rol laboral (unidades de competencia) y las actividades representativas de cada función (elementos de competencia).

Unidades decompetencia Módulos

Módulo I:Gestión del servicio y organización de los procesos.

Módulo II:Medición de componentes en sistemas electrónicos del automotor.

Organizar el proceso de mantenimiento y reparación.

Instalar equipos de GNC.

Veri�car el equipo de GNC.Módulo IIIInstalación de equipos GNC.

Elementos de competencia.

Recepcionar el vehículo.

Organizar el área de trabajo y herramental.

Instalar la parte delantera del equipo de GNC.

Instalar la parte eléctrica.

Instalar la parte trasera del equipo de GNC.

Veri�car el funcionamiento de todo el sistema de GNC.

Realizar la veri�cación anual.

Realizar la prueba hidráulica del equipo de GNC.



4. CARGA HORARIA

MÓDULO N° DENOMINACIÓN CANTIDAD DE HORAS

IGestión del servicio y organización de los pro-cesos.

30

IIMedición de componen-tes en sistemas electróni-cos del automotor.

45

III Instalación de equipos GNC.

45

Total 120

5. CRITERIOS DE ENSEÑANZA

La adopción de un enfoque curricular basado en competencias implica una serie de características de la enseñanza, del aprendizaje y de la propuesta institucional, las cuales se transformarán en criterios pedagógico–didácticos para orientar la formación profesional en los distintos centros. Mencionaremos a continuación algunas de estas características:

▪ Integración del proceso formativo con la situa-ción laboral a partir de la reflexión y fundamenta-ción en torno a las acciones de trabajo.

▪ Desarrollo de estrategias didácticas centradas en la resolución grupal de problemas habituales de la cotidianeidad profesional: proyectos, observa-ciones, caso, resolución de situaciones problemá-ticas, juego de roles, simulaciones y dramatizaciones.

▪ Presentación de contenidos bajo demanda: tanto la modalidad de ejecución de proyectos como otras estrategias didácticas posibilitan la intro-ducción de contenidos a medida que son deman-dados por la situación problemática que se está abordando.

▪ Respeto por los ritmos del aprendizaje individual: la planificación de actividades formativas alterna-tivas, formuladas a partir del conocimiento de la heterogeneidad del grupo, permite ir adecuando el avance individual al desarrollo grupal.

▪ Énfasis en las capacidades, más que en los conte-nidos como un fin en sí mismo.

▪ Evaluación diagnóstica de saberes y experiencias previas antes de abordar las acciones formativas. Es considerada fundamental para una mejor or-ganización y planificación de las actividades.

▪ El docente promoverá el diálogo y la reflexión so-bre las acciones realizadas y orientará sobre las mejores decisiones, haciendo hincapié en la fun-damentación por parte de los cursantes.

▪ Rescate de saberes y experiencias previas de los participantes para confirmar o modificar dichos conocimientos.

▪ Uso de tecnología, equipos, máquinas, herra-mientas, accesorios, insumos, documentos -ma-nuales de reparación, órdenes de trabajo, formu-larios- con los que normalmente trabajan los mecánicos.

▪ Uso de la modalidad de taller para propiciar espa-cios de práctica que permitan ver los distintos marcos teóricos abordados desde un lugar más concreto.

Según el momento del aprendizaje, las actividades pueden concebirse del siguiente modo:

Actividades de inicio:

Plantean un problema concreto a fin de facilitar la rememoración de conocimientos previos para una evaluación diagnóstica o para introducir un nuevo tema. Son de utilidad las guías de preguntas, las observaciones del ejercicio laboral, la presentación de casos simulados para indagar sobre aspectos de la realidad laboral y permitir la auto-evaluación de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas personales adquiridas y su puesta en práctica.

Actividades de desarrollo:

Se relacionan con los contenidos específicos y las capacidades a desarrollar propias de cada módulo. Se plantean, por ejemplo, mediante estrategias de exposición y demostración para guiar la práctica de los participantes. Se recomienda contar con el equipamiento propuesto en el presente diseño y complementar las actividades sugeridas en el Material Didáctico que lo acompaña con distintos recursos didácticos, por ejemplo, la proyección de videos. Fundamentalmente, estas actividades deben proveer la práctica de procedimientos por parte de los participantes y la observación de dichas prácticas. La observación no solamente ayuda a fijar conocimientos, sino que es una capacidad que debe desarrollar el mecánico para su desempeño laboral.


Actividades de cierre:

En general se sugiere plantear un problema clave del desempeño profesional en el que los participantes puedan aplicar las capacidades en cuyo proceso han estado trabajando, fundamentando su práctica. Por ejemplo, mediante la resolución de casos o la simulación. Se recomienda promover instancias de autoevaluación para que los participantes concienticen las fortalezas y debilidades de su accionar.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será considerada una instancia presente durante todo el proceso de enseñanza con el propósito de identificar fortalezas y dificultades, y efectuar los reajustes necesarios para favorecer el desarrollo de las capacidades.

Evaluación diagnóstica: al inicio de cada módulo o de cada tema nuevo, para que el docente pueda efectuar un diagnóstico del grupo y realizar los ajustes necesarios.

Evaluación de proceso: realizada en forma continua y sistemática, como resultado de la observación y reflexión de la práctica habitual y no como actividad especial en fechas previstas por un calendario externo. Esta evaluación debe permitir elaborar al docente un juicio evaluativo fundado acerca de la adquisición de las capacidades.

Evaluación de resultados o final: deberá ser de carácter eminentemente práctica para que los participantes puedan demostrar, mediante su desempeño, las capacidades adquiridas para el accionar propio del campo laboral. La misma se administrará al finalizar los módulos para su aprobación. Consistirá en la presentación de una situación problemática que deberá ser resuelta con los conceptos teóricos y prácticos analizados durante el curso, para lo cual el docente podrá solicitar la fundamentación de acciones.

7. REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO

Infraestructura:

Aula con capacidad para 20 personas.

Equipamiento básico:

Automóvil.

Banco de trabajo.

Máquinas, herramientas y equipos:

Tableros electrónicos.

Multímetro.

Manómetro.

Lámparas de prueba.

Detector de fuga de gases.

Equipo de medición de caudal.

Scanner.

Osciloscopio.

Equipos GNC, componentes.

Cargador de baterías.

Elevador de cuatro columnas.

Documentación técnico-administrativa:

Manuales de fabricantes.

Órdenes de trabajo.

Normas de higiene, seguridad y cuidado del medio ambiente vigentes en el Sector.

Normas para equipos de GNC vigentes en el Sector.

Elementos de protección personal:

Zapatos con puntera de acero.

Antiparras.

Guantes de descarne.

Equipamiento de aula:

Sillas, pizarra y fibrones.

Material Didáctico que acompaña este diseño, para cada participante.

Reproductor de DVD y TV o PC/ notebook, cañón, proyector y pantalla.

Perfil del equipo técnico- docente involucrado:

Los docentes deberán evidenciar competencias pedagógicas para organizar situaciones de aprendizaje que permitan desarrollar en los participantes tanto las capacidades vinculadas con el desempeño autónomo y responsable de su rol profesional, como aquellas relacionadas con el auto-aprendizaje, la actitud crítica y reflexiva y el trabajo en equipo. Asimismo, deberán acreditar competencias técnicas relativas al rol Mecánico instalador de equipos de GNC.



8. BIBLIOGRAFÍA

▪ AVOLIO DE COLS, S. y IACOLUTTI, M. D. Enseñar y evaluar en formación de competencias labo-rales. Conceptos y orientaciones metodológi-cas. Buenos Aires. BID.2006. Capítulos 1 a 3.

▪ CATALANO, A.; AVOLIO DE COLS, S. y SLADOGNA,

M. Diseño Curricular basado en normas de com-petencia laboral. Conceptos y orientaciones me-todológicas. Buenos Aires. CINTERFOR-OIT. 2004. Capítulos 1 y 2.

▪ MTEYSS-FAATRA-SMATA. Norma de Competencia Laboral Nro. 2175251 correspondiente al rol de mecánico instalador de equipos de GNC.


DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo IMÓDULO I

GESTIÓN DEL SERVICIO Y ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS

1.INTRODUCCIÓN

El propósito del presente módulo es que los participantes desarrollen las capacidades necesarias para la organización de los distintos procesos: mantenimiento, diagnóstico y reparación de sistemas del automotor y aquellas vinculadas a la gestión del servicio y atención al cliente.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el módulo, se espera que los participantes estén capacitados para:

▪ Elaborar la orden de trabajo, a partir de la inter-pretación del diagnóstico del cliente, para definir el tipo de servicio a realizar.

▪ Aplicar estrategias de atención al cliente para brindar un servicio de calidad.

▪ Interpretar, obtener y procesar información oral y escrita para confrontar hipótesis de trabajo con colegas y dialogar con los clientes en la primera fase del proceso de diagnóstico del vehículo.

▪ Organizar el espacio de trabajo con las herra-mientas, los instrumentos de medición y la infor-mación técnica, para los procesos de manteni-miento, diagnóstico y reparación, teniendo en cuenta la seguridad laboral y del vehículo.

▪ Prevenir riesgos en el proceso de mantenimiento, diagnóstico y reparación para evitar accidentes laborales, de los componentes y del vehículo en general.

▪ Recibir, interpretar y registrar la información en la etapa de recepción del vehículo para tomar deci-siones respecto del servicio a realizar.

▪ Construir base de datos con el costo de los re-


puestos y la mano de obra para mantener la in-formación disponible y actualizada.

▪ Transmitir con claridad y precisión información al cliente durante el proceso de reparación, para co-municar y fundamentar el presupuesto, las opcio-nes de pago y la entrega del vehículo.

3. CONTENIDOS

Gestión del servicio. Alcances y características de la gestión en talleres y concesionarias. Ventajas de una buena gestión del servicio.

Gestión integral del servicio: etapas, actividades. Tareas estipuladas en concesionarias. Solicitud de repuestos en el área de la empresa o terminal. Toma de decisiones.

Información necesaria en la recepción del vehículo. Transmisión, traducción y procesamiento de la información que proviene de distintas fuentes. Códigos con clientes, con pares, con proveedores y con jefes. Orden de trabajo: función, datos, registro. Derivación a los mecánicos especialistas. Búsqueda y manejo de la información.

Técnicas de atención al cliente. Venta de servicios. Seguimiento. Fidelización.

Confección del presupuesto del servicio.

Medidas de seguridad.

4. ACTIVIDADES


Presentación del docente y de los participantes con el objetivo de indagar los saberes previos del grupo.

Presentación de los objetivos del módulo y metodología de trabajo.


Exposición a cargo del docente sobre el concepto de gestión y las etapas de las actividades del sector para promover la reflexión grupal.

Análisis de casos referidos al momento de la recepción del vehículo, para promover el dialogo sobre la importancia de saber qué y cómo preguntar para realizar un buen diagnóstico. Conclusiones en plenario.

Presentación de un problema relacionado con el momento de recepción del vehículo. Conformación de grupos de trabajo para identificar la secuencia a seguir para abordarlo.

En plenario, el docente recuperará y sintetizará lo trabajado en los grupos.

Exposición dialogada a cargo del docente para indagar sobre las experiencias de los participantes sobre los aspectos a tener en cuenta en la elaboración del presupuesto y la atención al cliente. Asignación de casos identificar las variables que deben considerar para elaborar presupuesto. Conclusiones en plenario.

Exposición sobre la relación entre la organización de los procesos y la calidad del servicio. Se describirán los ejes sobre los que se sustentan la organización y la calidad. Se promoverá el debate a fin de identificar la experiencia de los participantes vinculada a esta temática.

Entrega a los participantes de una matriz de registro de actividades sin especificar los ítems, para completar a partir de la presentación de un caso de servicio a un auto.

Construcción con el grupo total de una “orden de trabajo” ideal de acuerdo a las experiencias de los participantes y las demandas actuales del servicio.

En pequeños grupos analizarán fotografías que expresan buenas y malas prácticas organizacionales, con el objetivo de promover el análisis y cumplimiento de las normas de seguridad en los talleres. Se entregará como material de apoyo las medidas de seguridad requeridas para el ejercicio profesional de mecánico de automotores.


Organización, a partir de una orden de trabajo, del espacio de trabajo en función de las actividades encomendadas, la atención al cliente y las medidas de seguridad laboral.


El docente evaluará si el participante:

▪ Interpreta información suministrada.

▪ Transmite con claridad y precisión información recolectada de distintas fuentes.

▪ Interpreta demanda de clientes.

▪ Realiza preguntas precisas para diagnosticar.

▪ Deriva el vehículo fundamentando la decisión.

▪ Registra los datos relacionados con el servicio realizado, el historial de falla y la orden de



trabajo.

▪ Asiste al cliente.

▪ Aplica medidas de seguridad.

▪ Identifica los repuestos necesarios en cuanto a calidad, cantidad y características técnicas.

▪ Elabora presupuesto de servicio.

▪ Resuelve conflictos que se presentan.

▪ Fundamenta la hipótesis de falla.

▪ Evalúa su trabajo y realiza ajustes.

6. BIBLIOGRAFÍA

Ver estructura curricular, apartado “8. Bibliografía”.



Módulo IIMÓDULO II

MEDICIÓN DE COMPONENTES EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS DEL AUTOMOTOR

1. INTRODUCCIÓN

Este módulo se propone brindar herramientas para que los participantes puedan evaluar el estado funcional de los componentes de los sistemas electrónicos y así poder decidir la necesidad de cambio con fundamento técnico y sin pérdidas de tiempo. Se abordarán también normas de seguridad laboral y ambiental.

2. OBJETIVOS


Adaptar destrezas sensomotoras en el manejo de herramental y en los procedimientos secuenciales de las actividades de montaje y desmontaje de los componentes.

Aplicar herramientas de cálculo básicas para presupuestar el servicio.

Evaluar el estado funcional de los componentes y el funcionamiento general del sistema, comparando los resultados de las mediciones con parámetros para decidir acciones a tomar.

Interpretar símbolos, diagramas y circuitos para identificar principios de funcionamientos de los componentes.

Interpretar y procesar información oral y escrita para confrontar hipótesis de trabajo con colegas y dialogar con los clientes.

Usar instrumental específico para medir valores de funcionamiento de los componentes y el sistema.

Prevenir riesgos en el proceso de mantenimiento, diagnóstico y reparación vinculados a la seguridad personal, de los componentes y del


vehículo en general para evitar accidentes.

3. CONTENIDOS

Medición: definición.

Evolución tecnológica de los sistemas electrónicos en distintos modelos. Elementos que integran estos sistemas y los sistemas convencionales. Prácticas habituales en medición.

Esquemas de distintos sistemas electrónicos del automotor. Funcionamiento y componentes.

Parámetros en sistemas electrónicos y convencionales.

Dirección hidráulica: componentes y funcionamiento de los sistemas electrónicos.

Tabla de registro de los resultados de la medición. Elección de escala. Causas de una mala elección. Efectos. Procedimiento de medición. Interpretación de la información técnica.

Aplicación de las leyes de Ohm y de Kirchoff en circuitos electrónicos.

Unidad de mando: componentes y principio de funcionamiento. Simbología de cables, unidades de mando, fichas, fusibles, conectores y fuente.

Multímetro: principio de funcionamiento, características y uso. Procedimientos para la selección de escalas en multímetros.

Conversión de medidas.

Procedimientos para pruebas de estática y dinámica.

Mapa de sensores y magnitudes de los sistemas electrónicos del automotor. Tipos, partes, funcionamiento y simbología de sensores.

Ocioloscopio: principio de funcionamiento y uso. Características de las señales. Tabla de registro. Valores de referencia.

Interpretación de manuales de fabricante.

Actuadores: principio de funcionamiento, características y simbología. Circuitos. Funcionamiento y características del scanner en la prueba de actuadores.

4. ACTIVIDADES



Diálogo en plenario sobre las actividades inherentes a la medición en equipos electrónicos

para indagar saberes previos de los participantes.


Exposición dialogada sobre el salto tecnológico que se produjo en los automóviles en los últimos años, para que los participantes analicen los procedimientos usuales de medición. Se promoverá el debate grupal sobre el caso Duna, 505, Gol.

Presentación a cargo del docente sobre el funcionamiento básico y componentes más comunes en los sistemas electrónicos del automóvil y tabla de parámetros. Se promoverá el análisis de los sistemas electrónicos a partir de la proyección de un video, sugerido en el Material Didáctico. Conclusiones en plenario.

En pequeños grupos, los participantes efectuarán mediciones y registro de resultados obtenidos. Se hará referencia a los posibles efectos de una mala medición.

Exposición a cargo del docente sobre las leyes de Ohm y Kirchoff. Se presentará un caso derivado de la práctica profesional para que los participantes analicen el motivo de los diferentes resultados de la medición, fundamentando a partir de dichas leyes. Luego, deberán medir los distintos componentes en tableros.

Identificación en circuitos de los principios de funcionamiento de la Unidad de Mando y simbología de cables, fichas, fusibles, conectores y fuente. En plenario se presentarán conclusiones.

Prácticas con multímetro para que los participantes interpreten el principio de funcionamiento e identifiquen características. En grupos de trabajo realizarán ejercicios de selección de escalas. El docente entregará material de apoyo con las tablas de conversión de medidas y deberán realizar el registro de las mediciones. Se extraerán conclusiones en plenario. Presentación de actividades, descriptas en el Material Didáctico para que los participantes realicen pruebas estáticas y dinámicas sobre los procedimientos y registren los resultados obtenidos.

Trabajo en grupo para que los participantes interpreten el principio de funcionamiento, tipos de señales, características y uso del osciloscopio. En grupos de trabajo realizarán ejercicios de medición. Explicación a cargo del docente sobre el principio de funcionamiento, características y simbología de actuadores y del uso de scanner en la función de prueba. Los participantes identificarán estas características en circuitos.




Presentación de una orden de trabajo para evaluación del estado funcional de los componentes y del sistema general, usando instrumentos de medición para el diagnóstico de falla.


El docente evaluará si el participante:

▪ Identifica los componentes.

▪ Interpreta la información técnica.

▪ Aplica procedimientos de medición de acuerdo al tipo de componentes.

▪ Utiliza instrumentos de medición en forma adecuada.

▪ Registra con claridad los datos.

▪ Se comunica con precisión y claridad en forma oral y escrita.

▪ Fundamenta las decisiones adoptadas.

▪ Usa elementos de seguridad.

▪ Preserva el orden en el espacio de trabajo.

6. BIBLIOGRAFÍA




Módulo IIIMÓDULO III

INSTALACIÓN DE EQUIPOS DE GNC

1. INTRODUCCIÓNEste módulo se propone brindar herramientas para que los participantes puedan instalar equipos de GNC, aplicando metodologías y procedimientos para el montaje y conexión de componentes electrónicos, eléctricos y mecánicos de los equipos. Se hará hincapié en la manipulación de herramientas de trabajo y la aplicación de medidas de seguridad laboral y ambiental.

2. OBJETIVOS


Aplicar procedimientos para el montaje y desmontaje de los componentes en condiciones de seguridad laboral y ambiental.

Identificar componentes electrónicos, mecánicos y electromecánicos para realizar instalaciones GNC.

Prevenir riesgos en el proceso de mantenimiento, diagnóstico y reparación vinculados a la seguridad personal, de los componentes y del vehículo en general para evitar accidentes.

Identificar tipos y características de motores para instalar equipos de GNC en condiciones de seguridad laboral y ambiental

Aplicar técnicas para la instalación de componentes de los distintos sistemas del equipo GNC respetando criterios de calidad.

3. CONTENIDOS

Motores de cuatro tiempos. Componentes principales. Principios de funcionamiento.

Equipos GNC. Clasificación. Funcionamiento. Componentes y características.


Sistema convencional de encendido. Componentes: distruibuidor electrónico, bujías, cables, bobinas.

Componentes eléctricos de los equipos GNC: líneas de cableado, fusibles, terminales de conexión, módulos de conmutación y marcadores de nivel de combustible.

Componentes electromecánicos: electroválvulas, válvulas, sensores de presión de GNC, mezcladores y reductores. Características y funciones.

Componentes mecánicos. Características. Bastidor, cilindros, tuberías de alta presión, válvulas de carga de GNC, manómetros, y sistema de venteo. Empleo, funciones y conexionado. Distintas aplicaciones de los componentes.

Metodologías de instalación aplicadas a los sistemas eléctrico, electromecánico y mecánico de los equipos GNC.

4. ACTIVIDADES



Diálogo en plenario sobre instalaciones de equipos de GNC para indagar saberes previos de los participantes.


Presentación a cargo del docente sobre el sistema de alimentación en equipos y sus componentes. Se hará referencia, utilizando el Material Didáctico, a las partes constitutivas, características y funciones. Se propondrán distintas actividades para que los participantes identifiquen estas características, analizando sus funciones.

Practicas en pequeños grupos sobre instalación, montaje y desmontaje de los componentes. Durante la práctica se promoverá la fundamentación de las acciones tomadas y las medidas de seguridad laboral aplicadas.

Exposición dialogada a cargo del docente sobre el funcionamiento de los motores de combustión interna y sistemas de encendido y alimentación. Análisis grupal sobre las partes constitutivas y funciones de cada una. Presentación de casos derivados del mundo del trabajo para hacer

referencia a su funcionamiento.

▪ Presentación de casos para realizar la instalación de componentes utilizando técnicas de trabajo y normas de seguridad. Se hará referencia a las po-sibles fallas del sistema y se propondrán activida-des para realizar el diagnostico y reparación.

▪ Presentación a cargo del docente sobre las carac-terísticas de los componentes electrónicos y su funcionamiento en los equipos de GNC. Se pro-pondrán actividades, provistas por el Material Di-dáctico, para que los participantes analicen su funcionamiento y realicen la instalación.

▪ Presentación de causas de mal funcionamiento y se propondrá a los participantes que a partir de la identificación de signos de fallas, realicen hipóte-sis y procedan a la reparación.


▪ Presentación de una orden de trabajo que contie-ne la instalación de un equipo de GNC. Se obser-vará la adecuación del espacio de trabajo en fun-ción de las actividades encomendadas y las medidas de seguridad laboral adoptadas


El docente evaluará si el cursante:

▪ Fundamenta las actividades.

▪ Aplica medidas de seguridad.

▪ Identifica componentes.

▪ Interpreta información técnica.

▪ Aplica procedimientos de medición de acuerdo al tipo de componentes.

▪ Utiliza adecuadamente los instrumentos de medición.

▪ Registra con claridad y precisión los datos.

▪ Aplica técnicas y procedimientos durante la instalación.

▪ Comunica verbalmente con precisión y claridad información técnica.

6. BIBLIOGRAFÍA


Mantenimiento y reparación de automotores

Diseño curricular

Norma de competencia

Material didáctico

Instrumento de evaluación

Formación basada en competencias Mecánico …€¦ · Diseño Curricular MECNICO INSTALADOR DE...

Documents

Transcript of Formación basada en competencias Mecánico …€¦ · Diseño Curricular MECNICO INSTALADOR DE...