Formación Nivel 2 Febrero de 2019 · 2019-03-06 · Descentramiento Capacidad de distanciarse de...
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Formación Nivel 2 Febrero de 2019
Equipo de desarrollo del INDI
2018 2019
INDI 4 y 5• Universalización• Análisis de perfiles de riesgo • Reporte de Centro T2
INDI 3• Finalizó proceso de validación• Pronto para universalización
INDI 4 y 5• Reducción de ítems• Desplegable -1 y -2• Reportes: Jurisdicción y mejoras en Grupo
INDI 3• Digitalización y universalización T1• Baremo y Reportes T2
• Formación: optativo Fac. Psicología Lectura y Juego IFS Evaluación Inspectores
Objetivos del encuentro
❏ Profundizar en contenidos del INDI
❏ Responder preguntas frecuentes
❏ Profundizar en usabilidad de los reportes
Dimensión Componentes / Subescalas
Conducta ProsocialComportamiento InternalizanteComportamiento Externalizante
LenguajeHabilidades lógico matemáticas
DescentramientoFuncionamiento ejecutivo
Unidimensional (motricidad fina y gruesa)
Unidimensional (motivación, rutinas, creatividad, hábitos de cuidado personal)
Desarrollo Socioemocional
Desarrollo Cognitivo
DesarrolloMotor
Disposición haciael aprendizaje
Multidimensionalidad del INDI
Lenguaje
➢ Se explora en lenguaje a polo receptivo y expresivo a través de:
○ lenguaje receptivo: ej. C1: Comprende un cuento breve
○ producción oral: ej. C2: Cuenta una historia apoyándose en imágenes
○ conciencia fonológica: reconocer unidades del lenguaje (ej. conciencia
silábica y fonémica) y poder manipularlas (individualizar, segmentar, omitir,
etc.) ej. C4: Identifica la sílaba final de una palabra / C3: Forma palabras
nuevas, cambiando un sonido
○ familiaridad con el código escrito: reconocimiento de letras, correspondencia
grafema-fonema ej. C9: Ante una letra escrita es capaz de conocer su sonido
○ expresión escrita: posibilidad de transmitir mensajes empleando el código
escrito; ej. C10: Es capaz de escribir palabras simples (ej: pan, mesa)
Habilidades lógico-matemáticas
➢ Permiten construir la noción de número, de clasificación, de seriación, etc.
➢ El INDI explora:
○ dominio de la serie numérica ej. C6: Recita la serie numérica hasta 30
○ capacidad de comparar cantidades ej. C12: Reconoce el doble de una
cantidad (del 1 al 5)
○ la habilidad de resolver problemas aritméticos simples que impliquen el
manejo de números: ej. C11: Suma números menores a 5
○ habilidades espaciales que impliquen figuras geométricas sencillas; ej.
C13: Dibuja figuras geométricas básicas frente a la instrucción verbal de
hacerlo (no copia)
Descentramiento
➢ Capacidad de distanciarse de sus propias percepciones, cogniciones y emociones
para desplazarse mentalmente hacia otro lugar, tiempo o perspectiva
➢ Se comienza a desarrollar a los 3 años complejizándose luego
➢ El INDI evalúa el descentramiento a través de ítems vinculados a:
○ la ubicación temporal; ej. C16: Sabe el día y momento del día en el que
está (ej: lunes de mañana)
○ el futuro episódico -capacidad de proyectar el yo hacía un momento
futuro-; ej. C17: Anticipa lo que necesitará en un momento futuro (ej:
recreo, paseo)
Descentramiento
○ la memoria episódica -capacidad de recordar eventos en los que
participamos en el pasado- ej. C20: Comenta con detalles lo que le sucedió en
un momento pasado (ej: el fin de semana, el día anterior)
○ Teoría de la mente -capacidad de atribuir a otras personas estados mentales
diferentes de los propios; ej. C21: Reconoce ideas, emociones y/o puntos de
vista de sus pares○
○ el juego permite identificar el nivel de distanciamiento que es capaz de lograr
cuando asume un personaje; ej. C22: En el juego adopta roles adultos
claramente definidos
Funcionamiento ejecutivo
➢ Funciones superiores que permiten gestionar el pensamiento, emociones o
acciones y dirigirlos hacia una meta u objetivo
➢ Involucradas en los procesos atencionales y de autorregulación
➢ Por tanto, en la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, razonar,
resolver problemas y planificar
➢ Ejemplos de ítems del INDI:
■ C18: Despliega diferentes estrategias de resolución ante desafíos o
problemas
■ C24: Se concentra cuando dibuja o pinta
■ C25: Es capaz de esperar turnos
➢
Desarrollo Motor
Explora habilidades de motricidad fina y gruesa
Motricidad fina: capacidad de realizar movimientos pequeños que requieran
precisión y destreza manual. Implican la coordinación mano-ojo, el dominio motor
gráfico, la destreza manual y el uso de herramientas:
Ejs. M1: Toma el lápiz adecuadamente / M5: Toma la tijera adecuadamente
Motricidad gruesa: capacidad de realizar movimientos amplios de todo el cuerpo o
grandes sectores (brazos y piernas).
Ejs. M3: Camina adecuadamente sobre una línea recta /
M4: Se desplaza saltando en un pié
Dimensión Socioemocional
➢ Desarrollo de conocimientos, comportamientos y actitudes necesarios para
tener interacciones sociales agradables y efectivas.
➢ Ámbito social: capacidad de crear y sostener relaciones positivas
➢ Aspecto emocional: sentimientos en relación a sí mismo y a otros
➢ El INDI explora tres áreas en esta dimensión:
(a) habilidades prosociales: manifestaciones cooperativas, de compasión,
empatía y simpatía
Ejs. S2: Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan
S9: Está atento a los sentimientos de los otros.
Dimensión Socioemocional
(b) conductas de externalización del malestar psíquico, expresadas en agresión o
frustración hacia otros
Ejs. S6: Agrede verbalmente a sus compañeros (ej: insulta, grita, se burla)
S13: Se frustra y/o enoja con facilidad
(c) conductas de internalización del malestar psíquico, principalmente de
ansiedad, inhibición o retiro social
Ejs. S3: Evita relacionarse con otros
S4: Muestra aprensión y/o excesiva preocupación ante sucesos futuros
Disposición hacia el aprendizaje
➢ Características motivacionales, conductuales, actitudinales que dan cuenta de
las formas de vincularse con el aprendizaje
➢ Son hábitos y actitudes que se ven influenciados por:
(a) predisposiciones: temperamento, patrones y valores culturales
(b) estilos de aprendizaje: curiosidad, iniciativa, persistencia, imaginación, etc.
ej. D1: Prefiere actividades que le supongan un reto
D5: Muestra curiosidad e interés
Preguntas frecuentes
Preguntas frecuentes
¿El INDI diagnostica a los niños?
● No, el INDI es un instrumento de tamizaje ● Ayuda a detectar riesgos en áreas del desarrollo
que ameritan una evaluación más pormenorizada
Informa sobre perfiles de desempeño y a eventuales situaciones de riesgo
Perfiles de desempeño
Preguntas frecuentes
¿Por qué se utilizan los mismos ítems para evaluar nivel 4 y nivel 5?¿Se contempla que hay diferencias en los distintos niveles?
● Áreas de desarrollo comunes● Los valores de respuesta esperada para nivel 4 y
nivel 5 varían, incluso por semestre ● Las puntuaciones son contrastadas con un baremo
nacional por edad en meses y nivel educativo.
Diferencias por nivel
C_Leng C_Mat C_Desc C_FEj S_PS S_Int S_Ext
Items INDI
C1 - 4 C5 - 4 C18 - 5 C21 - 6 S1 - 3 S3 - 3 S5 - 3
C2 - 3 C6 - 4 C19 - 6 C22 - 6 S2 - 3 S4 - 3 S6 - 3
C3 - 1 C7 - 4 C20 - 4 C26 - 4 S7 - 4 S10 - 3 S12 - 3
C4 - 2 C12 - 4 C23 - 6 C27 - 4 S8 - 3 S11 - 2 S13 - 3
C8 - 3 C13 - 4 C24 - 6 C28 - 5 S9 - 3 S14 - 2
C9 - 4 C14 - 3 C25 - 6 C29 - 5
C10 - 2
C11 - 1
A DEST DEST DEST A DESC A
DESC A A A DESC DESC A
S1 N4
S2 N5
Preguntas frecuentes
Algunos ítems evalúan contenidos que considero exigentes o muy simples para el nivel. ¿A qué se debe?
● Permiten detectar casos extremos (en fortaleza o en rezago) que requieren de atención inmediata.
Preguntas frecuentes
Algunos ítems evalúan aspectos que no he trabajado explícitamente en mi clase y/o que no forman parte del Programa
de Educación Inicial. ¿Por qué es relevante evaluarlos?
● El INDI no es una evaluación de contenidos programáticos o labor docente. ● Algunos ítems presentan contenidos congruentes con el PEI
● Otros refieren a aspectos que se adquieren y/o estimulan en otros ámbitos (familiar, comunitario, cultural, social), pero son de relevancia
Preguntas frecuentes
¿Por qué el INDI tiene tantos ítems?
● Multidimensionalidad, propiedades psicométricas● Requiere menor tiempo cuando más familiaridad con el instrumento
Preguntas frecuentes
¿Por qué el período de evaluación dura entre 3 y 4 semanas y no más?
● Lapso evolutivo en el cual no se esperan mayores diferencias entre la evaluación de un ítem/niño al comienzo y al final del período.
Reportes automáticos:interpretación y usabilidad
¿Cómo se informa?
Reporte individual
Reporte grupal
Reporte de Centro educativo
Reporte de Jurisdicción
Reporte individual
Reporte grupal
Respuesta a la intervención (RAI)
➔ INDI en las 4 áreas: cognitiva, motora, socioemocional y actitudinal
➔ basado en prevención primaria: detección e intervención temprana en la trayectoria escolar
➔ forma de atender a TODAS las diversas necesidades
➔ privilegia el enfoque basado en el funcionamiento, por sobre el diagnóstico
➔ Niveles de reportes para niveles de respuestas
RAI: componentes centrales
Atención y educación de calidad; tamizaje universal
Evaluación más pormenorizada
Monitoreo con test de referencia a norma
Intervenciones de intensidad
creciente
Establecimiento de criterios de progreso
Res. Nº4 Acta Nº3 Fecha 7/2/2018 -
CODICENInsumos para la
planificación educativa
hacer coincidir la severidad con intensidad de respuesta
Comisión interinstitucional e intersectorial
Facultad de Psicología (UR) - Equipo de desarrollo del INDI
Área Programática Salud de la Niñez
CODICEN – CEIP DIEE – UPIDE
- Hoja de ruta
- Planilla de
comunicación
interinstitucional
- Orientaciones para
informe pedagógico
de coordinación
Comisión interinstitucional e intersectorial
Coocurrencia de R1 (MD) en 2 o 3 de las dimensiones C, M y S
Comisión interinstitucional e intersectorial
Planilla de comunicación interinstitucional
Comisión interinstitucional e intersectorial
Orientaciones desde Inspección para informe pedagógico
Dinámica de taller en base a los reportes del INDI
Dinámica de taller
Dinámica de taller
- Grupos de entre 8 y 10 personas - dos subgrupos (4 o 5)- Modelo RI y RG c/subgrupo: discutir en relación a las siguientes interrogantes
REPORTE INDIVIDUAL:
- ¿Qué áreas de fortaleza y debilidad presenta este/a niño/a?
- ¿Su perfil de desempeño posibilita que integre el grupo de derivación?
- ¿Qué propuestas áulicas se pueden pensar para estimular su desarrollo en las áreas
que aparecen más descendidas?
REPORTE GRUPAL:
- ¿Qué decisiones podrá tomar el docente y la institución para mejorar el desempeño
grupal en las áreas descendidas?
Puesta en común entre ambos subgrupos / Plenario: inquietudes, sugerencias
Dimensión Cognitiva
Comprende un cuento breve. C1
Cuenta una historia apoyándose en imágenes o dibujos. C2
Forma palabras nuevas, cambiando una letra / sonido. C3
Identifica la sílaba final de una palabra. C4
Reconoce números entre el 1 y el 10. C5
Recita la serie numérica hasta 30. C6
Identifica cuál de dos números entre el 1 y el 9 tiene mayor valor. C7
Identifica el sonido final de una palabra. C8
Ante una letra escrita es capaz de producir un sonido. C9
Es capaz de escribir palabras simples (ej: pan, mesa). C10
Suma números menores a 5. C11
Reconoce el doble de una cantidad (del 1 al 5). C12
Dibuja figuras geométricas básicas frente a la instrucción verbal de hacerlo (no copia). C13
Identifica colores primarios y secundarios. C14
Usa correctamente nociones temporales (hoy, ayer, mañana). C15
Sabe el día y momento del día en el que está (ej: lunes de mañana). C16
Anticipa lo que necesitará/vivirá en un momento futuro (ej: recreo, excursión). C17
Despliega diferentes estrategias de resolución ante desafíos o problemas. C18
Dimensión Cognitiva
Permanece sentado, prestando atención a un cuento. C19
Comenta con detalles lo que le sucedió en un momento pasado (ej: el fin de semana, el día anterior). C20
Reconoce ideas, emociones y/o puntos de vista de sus pares. C21
En el juego adopta roles adultos claramente definidos (incluye personajes de series televisivas y deportistas). C22
Espera por algo que desea (ej: un juguete, merienda), cuando se le solicita. C23
Se concentra cuando dibuja o pinta. C24
Es capaz de esperar turnos. C25
En la situación de juego dedica un tiempo prolongado a planificar (intercambia previo al juego quién adoptará cada personaje, qué harán, en
qué lugar, etc.).C26
Dimensión Socioemocional
Tiene un buen relacionamiento con los
compañeros de clase. S1
Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan. S2
Evita relacionarse con otros. S3
Muestra aprensión y/o excesiva preocupación ante sucesos futuros. S4
Agrede físicamente a sus compañeros (ej: escupe, patea, empuja). S5
Agrede verbalmente a sus compañeros (ej: insulta, grita, se burla). S6
Reconoce y expresa asertivamente sus emociones S7
Comparte juguetes y materiales. S8
Está atento a los sentimientos de los otros. S9
Se muestra tímido y/o no comparte sus experiencias con el grupo. S10
Tiene un aspecto triste, cansado y/o preocupado. S11
Tiene una postura desafiante hacia las maestras. S12
Se frustra y/o enoja con facilidad. S13
Pasa el tiempo solo, aislado del grupo. S14
¡Muchas gracias!