FORMACIÓN DOCENTE PARA EL USO Y MANEJO DE LAS TIC … Edi. VI... · 2016-08-02 · 77 FORMACIÓN...
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77 FORMACIÓN DOCENTE PARA EL USO Y MANEJO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Manzanilla, O 1 1 UVM, Venezuela Correo: [email protected] . PALABRAS CLAVES Las TIC - herramientas de enseñanza - formación docente RESUMEN La incorporación de las tecnologías de información y comunicación al campo educativo abre grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo cual se hace necesario que los docentes posean las competencias requeridas para hacer uso y manejo de las mismas como herramienta para enseñar. Sin embargo, la incorporación de las nuevas TIC al campo educativo genera cierta resistencia por parte de los docentes, la cual se debe al poco conocimiento Instrumental y/o pedagógico, por cuanto no han recibido formación adecuada que los capacite para trabajarlas y brindar a los estudiantes diferentes alternativas para abordar los contenidos de las asignaturas de forma distinta a la tradicional. De allí, que la presente investigación tiene como objetivo fundamental proponer un plan de formación docente para el uso de las TIC como herramienta de enseñanza en las Escuelas adscritas al Núcleo Escolar Rural 279, de la parroquia San Miguel, municipio Boconó, Estado Trujillo. El estudio se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible sustentado en un diseño de campo y documental. La población la conformaron 30 docentes, estudiados en su totalidad por ser una población finita, a quienes se les aplicó un instrumento tipo encuesta, contentivo de varios ítems derivados de los objetivos específicos de la investigación. El instrumento fue sometido a juicio de expertos para establecer la validez, y la confiabilidad se determinó con el coeficiente Alfha de Crombach, dando como resultado una confiabilidad muy alta= 0,97. Los resultados del diagnóstico confirmaron la necesidad de los docentes de recibir capacitación o formación para el uso y manejo de las herramientas que aportan las TIC para el proceso de enseñanza. De allí, se diseñó una propuesta con el fin de proporcionar a los docentes un plan de formación, donde se le brinda a través de talleres la capacitación necesaria para abordar la enseñanza haciendo uso y manejo de las herramientas que brindan las TIC y de esta manera lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo y acordes a las necesidades actuales.
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FORMACIÓN DOCENTE PARA EL USO Y MANEJO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA
Manzanilla, O1 1UVM, Venezuela
Correo: [email protected] .
PALABRAS CLAVES
Las TIC - herramientas de enseñanza - formación docente
RESUMEN
La incorporación de las tecnologías de información y comunicación al campo educativo abre grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo cual se hace necesario que los docentes posean las competencias requeridas para hacer uso y manejo de las mismas como herramienta para enseñar. Sin embargo, la incorporación de las nuevas TIC al campo educativo genera cierta resistencia por parte de los docentes, la cual se debe al poco conocimiento Instrumental y/o pedagógico, por cuanto no han recibido formación adecuada que los capacite para trabajarlas y brindar a los estudiantes diferentes alternativas para abordar los contenidos de las asignaturas de forma distinta a la tradicional. De allí, que la presente investigación tiene como objetivo fundamental proponer un plan de formación docente para el uso de las TIC como herramienta de enseñanza en las Escuelas adscritas al Núcleo Escolar Rural 279, de la parroquia San Miguel, municipio Boconó, Estado Trujillo. El estudio se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible sustentado en un diseño de campo y documental. La población la conformaron 30 docentes, estudiados en su totalidad por ser una población finita, a quienes se les aplicó un instrumento tipo encuesta, contentivo de varios ítems derivados de los objetivos específicos de la investigación. El instrumento fue sometido a juicio de expertos para establecer la validez, y la confiabilidad se determinó con el coeficiente Alfha de Crombach, dando como resultado una confiabilidad muy alta= 0,97. Los resultados del diagnóstico confirmaron la necesidad de los docentes de recibir capacitación o formación para el uso y manejo de las herramientas que aportan las TIC para el proceso de enseñanza. De allí, se diseñó una propuesta con el fin de proporcionar a los docentes un plan de formación, donde se le brinda a través de talleres la capacitación necesaria para abordar la enseñanza haciendo uso y manejo de las herramientas que brindan las TIC y de esta manera lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo y acordes a las necesidades actuales.
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INTRODUCCIÓN
El crecimiento tecnológico ha sido
constante, acelerado e irreversible en
las últimas décadas, lo cual conduce a
la reestructuración de todos los
campos de la actividad humana,
debido a las llamadas Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC)
siendo estas las que permiten la
optimización, procesamiento y
almacenamiento de gran cantidad de
información, y por ende un motor de
desarrollo y progreso dentro de la
economía de los países.
El campo educativo no escapa a
esta realidad, hoy día, con la invención
del computador, el Internet y los
celulares, los estudiantes se sienten
más atraídos por estas herramientas,
que por los métodos de enseñanzas
tradicionales, por tanto le corresponde
al sector educativo, crear políticas
orientadas a satisfacer las demandas
sociales, al respecto Falieres (2006:3)
señala:
Los educadores deberán considerar la tecnología desde una perspectiva histórico-social, cultural y política para
entender la sociedad actual y tomar decisiones certeras y apropiadas en relación con su actuación profesional y con los recursos que necesitarán para enfrentar sus prácticas pedagógicas cotidianas.
De allí, que la incorporación de las
nuevas tendencias tecnológicas al
proceso educativo, exige salir de la
praxis tradicional e introducir los
beneficios que aportan las TIC en el
aprendizaje, al aprovechar el carácter
motivador que ejercen las mismas en
los estudiantes, con miras a formar
ciudadanos capaces de afrontar los
retos que demanda la sociedad de la
información y a la vez hacer una
educación más dinámica y
motivadora.
En este sentido, es notorio el
abanico de posibilidades que se abre
en el aula con la inserción de las TIC,
pues además de ofrecer un carácter
motivador y creativo, dan acceso a
gran cantidad de información y nuevas
formas de comunicación, hacen a la
educación más accesible y dinámica,
permiten el aprendizaje de nuevas
habilidades, diagnostico, medio
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didáctico, ejercitación, entre otros
múltiples usos que pueda darle el
docente. Este nuevo entorno, creado a
partir de estas tecnologías requiere,
tal como lo expresa González
(2007:19), “un nuevo tipo de docente y
de estudiante; más preocupados por
el proceso que por el producto”. Lo
cual conduce a pasar de un modelo
unidireccional de formación, donde
por lo general los saberes recaen en el
docente o en el libro de texto, a
modelos más abiertos y flexibles.
Además, la mayoría de los estudiantes
tienen acceso a estos medios aún en
las zonas rurales y en ocasiones, en el
manejo de los mismos superan al
docente
Ante estos argumentos, el docente
es cuestionado por su práctica
pedagógica habitual, la cual se
encuentra generalmente dirigida
mediante estrategias tradicionales,
por lo que se hace imprescindible
abordar el cambio en la manera de
enseñar, tal como lo señala González
(2007:15), es decir, implementar
estrategias de enseñanza
innovadoras que propicien el
desarrollo de habilidades de
pensamiento y un aprendizaje
significativo en los estudiantes y
acordes a las exigencias actuales
Todos estos desafíos remiten a
revisar los ambientes de aprendizaje
con el propósito focal de superar la
condición de docente intuitivo e
informador por la de formador y
responsable de la calidad del
aprendizaje, pues la enseñanza debe
estar a tono con las exigencias de las
transformaciones del nuevo siglo y
fundamentalmente incidir en la calidad
del aprendizaje de los estudiantes.
En virtud de las ventajas que
ofrecen las TIC, muchos países se han
preocupado por incorporarlas en el
sector educativo, en este sentido el
uso de las TIC en la educación y la
formación ha sido una prioridad en la
mayoría de ellos. Sin embargo, Cruz,
(2007) señala que a nivel de
Latinoamérica se han realizado
diversas investigaciones para
establecer el grado de información
que poseen los docentes con respecto
al uso de las TIC, las cuales
muestran una serie de resultados
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comunes, entre ellos se destaca que
los docentes tienden a mostrarse
cautelosos ante el uso de las TIC
debido a que se autoevalúan como no
capacitados, aun cuando han recibido
una capacitación, pero la misma
generalmente está dirigida más hacia
el manejo técnico, no así para la
utilización pedagógica.
En el ámbito nacional, el estado
venezolano también ha mostrado
interés en la Incorporación de las TIC
en la educación, el cual se manifiesta
en las líneas Generales del Plan de
Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2007-2013, (2007) al
establecer entre uno de sus objetivos
“Incorporar las tecnologías de la
información y la comunicación al
proceso educativo”. Asimismo, en el
Decreto Nº 3390 Publicado en la
Gaceta oficial Nº 38095 de fecha 28 de
Diciembre de 2004, se hace referencia
al uso del software libre en toda la
administración pública, este decreto,
junto con el 825 al que se refiere a la
democratización de las TIC,
constituyen la base legal que enmarca
la implantación de estas en la
educación, así como los artículos 108,
110 de la Constitución Nacional que
señalan que los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías,
y esas se consideran de interés
público, pues contribuyen al desarrollo
económico social de la nación.
Específicamente en Venezuela, la
educación en todos los niveles está
orientada hacia un cambio de
paradigmas, al plantear un modelo
activo, participativo y horizontal,
donde juega un papel fundamental las
estrategias de enseñanza
fundamentadas en un aprendizaje
significativo, donde la mediación del
docente y/o facilitador debe verse
apoyada por un conjunto de
herramientas que le ayuden a
configurar un espacio de actuación
más idóneo y significativo, para que el
estudiante tenga la oportunidad de
manipular e interactuar con diversos
medios tecnológicos que lo inviten a
encontrarle mayor sentido a lo que
aprende.
De allí, que las necesidades
pedagógicas insisten en el uso de
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recursos o medios audiovisuales que
sirvan como vía para la estimulación
sensorial, con marcada tendencia a la
búsqueda de propuestas de solución a
las dificultades que enfrentan los
estudiantes para adquirir un
aprendizaje significativo, donde se
proponen, las herramientas que
brindan las nuevas tecnologías de
información y comunicación pues
contribuyen altamente a mejorar el
desempeño de los estudiantes.
Sin embargo, la incorporación de
las mismas se ha visto marcada más
para la tecnología que por la
pedagogía, así lo asevera el Centro
Nacional de Información y
Comunicación Educativa (2004). Esto
quiere decir que los docentes han
recibido capacitación orientada a
satisfacer más las demandas de
manejo instrumental de los equipos,
que a las herramientas pedagógicas
para utilizar el ordenador en el aula y
crear diferentes entornos de
aprendizajes adaptados a las
características particulares de los y las
estudiantes. De allí, que la
incorporación de las TIC al campo
educativo ha generado cierta
resistencia por parte de los docentes,
y un manifiesto rechazo para
introducirlas a sus actividades
pedagógicas, lo cual se hace evidente
a través de diferentes conductas,
como la apatía y la indiferencia, ya sea
por desconocimiento, falta de interés o
en definitiva, tal vez, el no poseer las
herramientas que le permitan un
manejo fluido con sentido de
enseñanza sobre las mismas.
Tal es el caso de los docentes de
las 7 Escuelas que conforman el
Núcleo Escolar Rural 279, en los
cuales es manifiesta la falta de
destrezas necesaria para el uso y
manejo de las computadoras del
Proyecto Canaima, los cual le lleva a
verse limitados por no tener los
conocimientos básicos para manejar
los equipos y por ende, las
herramientas que puede utilizar a
través de ella y de la red de internet
que actualmente disponen. Al
respecto, Carneiro, Toscano y Díaz
(2008:47) exponen “…la instalación de
una infraestructura tecnológica no es
el objetivo final del proceso de
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informatización del sistema escolar,
sino la base que hace posible la
integración de las TIC en las prácticas
pedagógicas”, por tanto se hace
necesaria la capacitación de los
docentes en el uso de las tecnologías
de manera que ellos puedan
integrarlas en los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
En consecuencia, este proceso de
inclusión de las TIC en el sistema
educativo venezolano no es una tarea
fácil, debido a que existe un
aislamiento entre pedagogías y
prácticas docentes con las
tecnologías, lo cual no favorece el
manejo acertado de las TIC por parte
de los docentes. Cabe señalar, que en
las escuelas que conforman el NER
279 cuentan con laboratorios de
computación con servicio internet, sin
embargo, los docentes se sienten
poco motivados a diseñar las
actividades de aprendizaje
computarizadas (AAC). Del mismo
modo, inclusive evaden realizar
actividades académicas dentro del
CBIT, quedando automáticamente la
responsabilidad en el Facilitador(a) de
este centro, quien las desarrolla,
aunque esto no está estipulado dentro
de sus funciones; pues actualmente,
una de las tareas de las instituciones
educativas es educar a los estudiantes
no solo en conocimientos de las
diferentes disciplinas curriculares y
ejes integradores, sino también
impartir un conocimiento tecnológico
enmarcado en lo pedagógico, no es
solo usar el computador, es utilizarlo
como herramienta para desarrollar
actividades de las diversas disciplinas
de currículo.
Paralelamente a lo antes
mencionado, en un proceso de
observación directa realizada en las
Escuelas que conforman el Núcleo
Escolar Rural Nº 279 de la parroquia
San Miguel, municipio Boconó, estado
Trujillo, se pudo constatar como los
docentes muestran dificultades al
momento de incorporar las TIC en sus
Proyectos de Aprendizaje, tales
inconvenientes pueden ser debido a
las razones anteriormente expuestas,
en virtud a ello, los docentes ameritan
recibir formación para hacer uso y
manejo de las tecnologías, orientada a
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proporcionarles herramientas que le
ayuden a conocer, dominar e integrar
estos instrumentos con miras a
utilizarlos pedagógicamente.
En atención a los planteamientos
anteriores, y con base a proyectar una
posible solución a la problemática
expuesta, se procedió a proponer un
plan de formación dirigido a los
docentes para el uso de las
Tecnologías de Información y
Comunicación como herramienta de
enseñanza. De allí que en función de
llevar a cabo la presente investigación
relativa a la aplicación de las
tecnologías de información y
comunicación como herramienta de
enseñanza, seguidamente se
presentan las interrogantes que
guiarán el proceso:
¿Qué necesidades tienen los
docentes en cuanto al uso y manejo de
las herramientas que aportan las TIC
para incorporarlas al proceso de
enseñanza? ¿Cuáles son las
herramientas de enseñanza que
brindan las TIC para abordar las
distintas áreas académicas del
currículo? ¿Es factible diseñar un plan
de formación docente en cuanto a TIC
como herramienta de enseñanza?
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
General
Proponer un plan de formación
docente para el uso y manejo de las
TIC como herramienta de enseñanza
en las Escuelas del NER 279 de la
parroquia San Miguel, Municipio
Boconó, Estado Trujillo.
Específicos
1.- Diagnosticar las necesidades que
tienen los docentes en cuanto al
uso de las TIC, como herramienta
enseñanza
2.-Describir las herramientas de
enseñanza que aportan las TIC
para abordar las distintas áreas
académicas.
3.- Diseñar un plan de formación
docente para el uso y manejo de las
TIC como herramienta enseñanza.
ASPECTOS TEÓRICOS
Tendencias Pedagógicas Actuales
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Las tendencias pedagógicas
actuales se centran en el educando,
debido a que es el protagonista de su
propio conocimiento, tal como afirma
la psicología humanista, de la cual van
surgiendo tendencias más actuales,
constructivistas y cognitivistas, que
subrayan el papel insustituible del
estudiante en la construcción de su
aprendizaje. De allí, que la pedagogía
como ciencia ha definido su objeto de
estudio con un campo de acción
específico, con métodos también
específicos, con leyes y regularidades
que las caracterizan y un aparato
conceptual y categorial que sustenta
la teoría, en el marco de las ciencias
de la educación la cual constituye su
núcleo, tal como lo plantea Pérez, Lie
y Torres (2009:1).
De allí, que las nuevas tendencias
pedagógicas requieren de un docente
en formación permanente para estar a
la altura de los nuevos desafíos
educativos enfocados hacia procesos
formativos relevantes y acordes a los
procesos de enseñanza actuales, que
lleven a un diálogo permanente con su
devenir desde una opción educativa
más humanizadora y constructiva.
Teoría cognoscitiva
Esta teoría plantea que el
aprendizaje cognitivo se utiliza para
denominar el proceso instructivo en el
que los docentes o estudiantes con
más experiencia o conocimiento
proveen a los demás un sistema de
estrategias para apoyar su desarrollo
y crecimiento cognitivo. Así mismo,
plantea esta teoría que el aprendizaje
cognitivo permite que los estudiantes
aprendan mediante la interacción, que
construyan sus propias estructuras de
conocimiento y que compartan estas
experiencias con otros integrantes de
su entorno educativo. En tal sentido,
las TICs sirven como poderosas
herramientas para apoyar el
aprendizaje cognitivo, permitiendo que
los grupos compartan ámbitos de
trabajo online para desarrollar
productos materiales o intelectuales
en colaboración. También permiten el
aprendizaje a distancia.
Desde la perspectiva
cognoscitiva, en los propósitos del
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aprendizaje no sólo se consideran los
contenidos específicos sobre
determinado tema, sino también la
consideración de las técnicas o
estrategias que mejorarán el
aprendizaje. Las decisiones del
docente respecto a la práctica de la
enseñanza, inciden de un modo
directo sobre el ambiente de
aprendizaje que se crea en el aula y
están centradas, tanto en las
intenciones educativas como en la
selección y organización de los
contenidos, la concepción subyacente
de aprendizaje y el tiempo disponible.
Por lo tanto se concibe al docente
como un facilitador del conocimiento
que confecciona y organiza las
experiencias didácticas para promover
el aprendizaje significativo al apoyarse
en estrategias cognitivas de
enseñanza, donde las TIC’s juegan un
papel muy importante para
proporcionar apoyo.
Cabe destacar, que la finalidad de
esta teoría se centra en enseñar a
pensar o enseñar a aprender, a través
del desarrollo de habilidades
estratégicas que permitan convertir al
sujeto a un procesador activo,
interdependiente y crítico en la
construcción del conocimiento y el uso
de las TIC’s como herramienta
enseñanza permite crear programas y
sistemas en los que el estudiante no
sólo dará una respuesta, sino
resolverá problemas, tomar
decisiones para conseguir un
determinado objetivo, pues este tipo
de actividades permiten desarrollar las
estrategias y capacidades cognitivas
de los estudiantes.
Teoría Constructivista
La teoría del aprendizaje, desde
esta perspectiva, intenta explicar el
desarrollo humano, para comprender
el proceso del aprendizaje, así como
las prácticas formales e informales
facilitadoras del mismo. Al respecto,
Coll y Gómez, citados por González
(2009:17) exponen que “el
constructivismo es un instrumento
para comprender y transformar la
práctica educativa, que nos permite
ampliar y profundizar nuestra
comprensión de los fenómenos del
aprendizaje y enseñanza”.
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Cabe destacar, que la verdadera
importancia de las teorías de la
instrucción es la de constituir una
alternativa, y al mismo tiempo un
modelo, de la posibilidad del
mejoramiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, pues con la
aplicación de las teorías de la
instrucción, dichos procesos se
perfilan como una verdadera actividad
con carácter científico, de posible la
predicción efectiva y de innovación
reflexiva y fundamentada.
Las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC)
Cuando se habla de TIC se hace
referencia generalmente al conjunto
de avances tecnológicos que
proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefonía, las
aplicaciones multimedia y la realidad
virtual, debido a que éstas
básicamente son las que proporcionan
información, herramientas para su
proceso y canales de comunicación.
Al respecto, D’Adamo, (2007)
expone que las Tecnologías de la
Información y las Comunicación
constituyen el conjunto de tecnologías
que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones, en
forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza
acústica, óptica o electromagnética.
Las TIC’s incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones,
la informática y el audiovisual (p.17)
En este sentido, se hace
referencia en que las mismas giran en
torno a cuatro medios básicos: la
informática, la microelectrónica, los
multimedia y las telecomunicaciones.
Y lo más importante, giran de manera
interactiva e interconexionada, lo que
permite conseguir nuevas realidades
comunicativas, y potenciar las que
pueden tener de forma aislada.
Cebreiro (2007:10). Pues las TIC, y en
particular Internet, incrementan el
espacio de aprendizaje, al dar un
papel más importante al estudiante en
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la construcción de su conocimiento,
además que propicia la participación
de una manera más activa en el
proceso de aprendizaje. El uso de las
TIC permite crear programas y
sistemas en los que el estudiante debe
no sólo dar una respuesta, sino
resolver problemas, tomar decisiones
para conseguir un determinado
objetivo
Aportes de las tecnologías de
información y comunicación a la
educación
Las Tecnologías de Información y
Comunicación ofrecen una amplia
gama de posibilidades para la
formación educativa; sin embargo
es importante que el modelo o plan de
formación determine como, cuando y
en donde se deben usar como
elementos potencializadores de la
educación. Dentro de estos aportes se
señalan los planteados por Cabero
(2007:13)
Permiten ampliar la oferta
educativa, la creación de entornos
más flexibles para el aprendizaje y
ampliar la oferta de modalidades
comunicativas. Eliminan de las
barreras espacio-temporales entre el
docente y los estudiantes. Favorecen
tanto el aprendizaje independiente, el
auto aprendizaje y el colaborativo y en
grupo. Facilitan la formación
permanente, al permitir los procesos
interactivos entre estudiante -
estudiante, estudiante - docente y
docente - docente. Ofrecen la
posibilidad de acceso a una amplia
gama de recursos para el aprendizaje.
Además que amplían y diversifican los
espacios de formación.
De allí, que la gran variedad de
aportes que ofrecen las tecnologías de
información y comunicación a la
educación, deben ser revisadas a
profundidad a manera de determinar
las más acordes a las necesidades de
cada contexto educativo. Cabe
destacar que entre los aportes de las
tecnologías de información y
comunicación al campo educativo, se
pueden mencionar los siguientes:
Internet: como recurso educativo es
uno de los aportes más importantes
dentro de la tecnología de información
y comunicación que permite la
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construcción de redes de
comunicación e interacción con
personas de diversos y distantes
lugares, pues tiene un potencial
reconocido para apoyar el
aprendizaje, la construcción social del
conocimiento y el desarrollo de
habilidades y competencias para
aprender autónomamente.
Aplicaciones y/o recursos que aporta
el internet al campo educativo
Wiki: es una página web especial que
permite añadir contenidos
directamente, así también como la
edición de éstos en tiempo real. El uso
de las wikis en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes aporta
nuevas herramientas y aplicaciones
originales e innovadoras para la
construcción de su conocimiento,
debido a que genera un cambio
drástico en la manera tradicional de
obtener información para los temas
impartidos en el aula; con las wikis los
estudiantes no sólo obtienen
información, sino que ellos mismos
pueden crearla. Los estudiantes
pasan de ser simples observadores
pasivos a involucrarse activamente en
la construcción de su conocimiento.
Blogs: básicamente se trata de una
página web que se puede editar en
cualquier momento y también permite
a los demás que la editen. Los blogs
se constituyen en un medio de
comunicación colectivo que
promueven la creación y consumo de
información original y veraz, que
provocan la reflexión personal y social
sobre los temas que se aportan ya sea
individual o colectivamente. Además
esta aplicación ofrece un espacio en el
que los usuarios tienen la oportunidad
de expresar sus ideas sobre cualquier
tema que les interese. A la vez que
permite incorporar vídeos e imágenes
en el texto del autor y donde los
usuarios que acceden al blog pueden
hacer comentarios y dejar sus
opiniones, consiguiendo un diálogo
entre el propietario del blog y los que
acceden a él.
Mensajería Instantánea y IRC
(Internet Relay Chat): Es una forma de
comunicación en tiempo real que
permite mantener una conversación
multiusuario, normalmente
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proporciona lo que se llama un canal.
Este canal suele ser temático es decir
se define el tema de interés entre los
que participan. El chat es una de las
aplicaciones más utilizadas que
permite llevar a cabo tareas entre un
grupo de estudiantes, pues les
proporciona una oportunidad en la que
no sólo empiezan a comprender y
adoptar ideas de los demás, sino
también empiezan a discutir sus
actividades y hacen que sus
pensamientos sean visibles.
Foros: son una de las estructuras de
información más antiguas de Internet y
básicamente son una variable del
correo electrónico, con la variante de
que todos los mensajes son públicos y
la comunicación se lleva a cabo de
forma asíncrona. Un foro virtual es un
escenario de comunicación por
internet, donde se propicia el debate,
la concertación y el consenso de ideas
que genera un aporte significativo en
los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues de acuerdo a la
teoría cognitiva el estudiante se
convierte en un ser activo en su propio
proceso de aprendizaje, debido a que
posee la suficiente competencia
cognitiva para aprender a aprender y
solucionar los problemas que se
pueden generar.
WebQuest es una de las herramientas
principales de uso e integración de
Internet en el ámbito educativo. En la
educación es considerado como un
efectivo protocolo de enseñanza-
aprendizaje en la Red, debido a que
está orientada a la comunicación, y
permite una amplia línea de
actividades colaborativas para ser
desarrolladas en las instituciones
educativas. Utilizar la tecnología para
promocionar estas actividades de
carácter colaborativo realza el grado
en el que se encuentran los
estudiantes socialmente activos y
productivos; a su vez, también pueden
fomentar conversaciones en el aula,
en las cuales aumentan su
comprensión sobre cualquier
asignatura, al propiciar situaciones
que generan un aprendizaje
significativo, tal como lo plantea
Ausubel, (1985).
Portafolio digital: un trabajo de
portafolios puede usarse para el
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desarrollo y valoración del
conocimiento de una asignatura, para
la adquisición de habilidades de
enseñanza y prácticas reflexivas. En
el campo educativo, ésta herramienta
tecnológica puede mantener
ocupados a los estudiantes en un
periodo extenso de tiempo, tanto si
están realizando un proyecto por sí
solos o en un grupo, lo cual genera
más tiempo para que el docente pueda
realizar comentarios individuales
sobre el desempeño particular de los
estudiantes, lo cual es muy importante
para incentivar la participación y
responsabilidad.
Podcast: se conoce el Podcasting
como la sindicación de archivos de
sonido, normalmente en formato MP3,
que permite suscribir a los usuarios y
que éstos descarguen los contenidos
a medida que son actualizados.
Permite a los estudiantes integrar
vídeos y fotos que ilustren el tema que
exponen. Sin embargo, los vídeos e
imágenes no se deben limitar a los que
ya están introducidos en estos sitios,
sino que para que el aprendizaje del
estudiante sea más completo y
significativo, en algunas ocasiones es
importante que los creen ellos
mismos, para luego integrarlas en sus
espacios personales en línea.
News (newsgroups): Grupos de
noticias, que ofrecen al usuario el
acceso a foros de discusión sobre una
gran variedad de temas. Herramienta
tecnológica que fomenta la interacción
rápida y la retroalimentación, pues
tanto los estudiantes como el docente
pueden dar entrada a sus ideas e
inmediatamente tienen acceso a
leerlas, comentarlas y emitir opiniones
sobre los temas. Además que permite
que los estudiantes se involucren
activamente en la construcción de su
espacio personal, en donde pueda
reflejar los conocimientos adquiridos y
contrastarlos con sus idas previas.
Plataformas educativas en las que se
utilizan una serie de herramientas web
como wikis, chat, foros, webquest,
entre otras. Estas permiten reproducir
en Internet el ambiente educativo de
una institución y reorientar las
acciones formativas. Así mismo, le
proporciona al estudiante un centro
virtual de formación las 24 horas del
91
día, pues constituyen un sistema de
gestión de aprendizaje. Estas
plataformas se caracterizan por su
capacidad para integrar las
herramientas y recursos necesarios
para gestionar, administrar, organizar,
coordinar, diseñar e impartir
programas de formación a través de la
tecnología Internet.
En función de lo anteriormente
expuesto, la incorporación de las
tecnologías de información y
comunicación al campo educativo,
requiere la elaboración de planes
estratégicos enfocados a la
planificación de la enseñanza y el
aprendizaje, donde el docente se
constituye en un factor clave, por lo
que necesariamente debe ser
capacitado en el uso de las
tecnologías como herramienta
pedagógica y lograr de esta manera
brindar a los estudiantes alternativas
diferentes en apoyo a un aprendizaje
significativo, pues la incorporación de
las TIC a las instituciones educativas
permite nuevas formas de acceder,
generar y trasmitir información y
conocimiento, lo que abrirá las puertas
para poder flexibilizar, trasformar,
cambiar, extender; en definitiva buscar
nuevas perspectivas en una serie de
variables y dimensiones del acto
educativo. Cabero (2007:14,15).
En tal sentido, Ausubel, como uno
de los representantes de la teoría
constructivista sostiene que el
aprendizaje debe ser significativo para
el estudiante y para conseguirlo es
necesario que el docente genere un
ambiente y condiciones que le
permitan relacionar lo aprendido con
sus conocimientos o experiencias
previas. Por otra parte, Khan, citado
por Ortegano, (2008), identifica dos
tipos de relación entre la educación y
las TIC: El primero es el uso de la
educación y el entrenamiento, formal e
informal, para crear sociedades que
conozcan las TIC, posibilitando a
todos los ciudadanos a utilizarlas con
confianza, tanto en sus vidas
personales como en sus ambientes de
trabajo. El segundo tipo de relación es
la utilización de las TIC dentro de la
educación y sistemas de
entrenamiento para lograr objetivos de
aprendizaje que no necesariamente
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estén relacionados con las TIC
mismas.
Capacitación/Formación docente
La capacitación docente ha sido
abordada desde diversas perspectivas
con la finalidad de responder a las
necesidades de un contexto
determinado. Sin embargo, todas
apuntan hacia un proceso continuo
donde se vincule la teoría con la
práctica. De allí, que los programas y
planes de capacitación docente se
han configurado históricamente en
función del currículo y las reformas
educativas, pues busca ajustarse a las
necesidades, problemas y
expectativas de los diferentes actores
del sistema educativo, a fin de
contribuir a que éstos, estén cada vez
más habilitados para responder a los
requerimientos educativos de los
estudiantes, de la comunidad en
general, al desarrollo científico y
tecnológico y a las proyecciones del
desarrollo social, económico y cultural
del país.
Por ello, la capacitación se
presenta como una actividad
permanente, flexible e innovadora que
permita asistir en forma oportuna y
pertinente a los docentes, lo cual
requiere de proyectos educativos
globales y de proyectos educativos
particulares en cada institución y cada
comunidad, pues la capacitación
docente, expone Herdoiza, citada por
Salcedo, (2008:17) se inscribe como
un componente necesario que habilita
a los docentes para lograr del
mejoramiento de la calidad de la
educación, como mecanismo para que
los beneficiarios de los servicios
educativos que en este caso son los
estudiantes, puedan alcanzar mejores
condiciones de vida.
Al respecto, es preciso señalar que
la llamada era del conocimiento exige
un cambio de paradigmas y a acceder
al reconocimiento de los aprendizajes
logrados por experiencia, lo cual se
constituye en un reto para la
capacitación docente, si se quiere
realmente lograr una nueva didáctica
que rompa con el paradigma
transmisivo - reproductor y asuma la
posibilidad del paradigma productor
de conocimiento.
93
Por otro lado, la formación
permanente de docentes se perfila
como una estrategia que facilita la
intervención sobre lo pedagógico,
directamente desde lo que compete a
la práctica profesional: la enseñanza.
Más aún, cuando se parte de la idea
de que el docente es el artífice
realizador de lo que hoy se tiene como
realidad educativa en el marco de una
sociedad cognitiva, donde existen
condiciones emergentes que han
transformado la estructura social
tradicional.
En tal sentido, el docente de hoy,
debe estar inmerso en los cambios
que se plantean a partir de la
aceptación e incorporación de las
estrategias y teorías referentes a la
educación en particular, lo que plantea
la existencia de nuevos escenarios
donde hay que reconstruir los sentidos
y significados de las diversas prácticas
sociales que definen la educación
como un agente transformador de
sociedades y de identidades, y, por
tanto, el papel del docente como uno
de los principales actores de tales
transformaciones.
Así, el tipo de capacitación que se
plantea para los docentes, además de
estar enmarcada en el aprendizaje de
las bondades y limitaciones de las
nuevas tecnologías y de sus
aplicaciones educativas, debe
centrarse en la transformación de los
saberes pedagógicos por saberes
socialmente útiles, al uso de
herramientas de enseñanza que tome
en cuenta al ser humano como
participante activo de su propio
aprendizaje.
MATERIALES Y METODOS
Tipo de Investigación
El estudio se enmarcó en la
modalidad de proyecto factible el cual
según el Manual de Trabajos de Grado
de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales de la UPEL (2008)
“consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales”…
(p.21). En este sentido, el estudio se
orienta a proporcionar solución o
94
respuesta a problemas planteados en
una determinada realidad, que en este
caso es un plan de formación docente
para el uso y manejo de las TIC como
herramienta de enseñanza en las
Escuelas que conforman el NER 279
de la parroquia San Miguel, municipio
Boconó, estado Trujillo.
El proyecto factible debe tener
apoyo en una investigación de tipo
documental, de campo o un diseño
que incluya ambas modalidades. En
tal sentido, esta investigación es de
campo porque la información se
recogerá de fuentes vivas (personal
docente) en su ambiente natural
(escuelas); y documental; porque
según Ballestrini, (1998: 19), consiste
en “el estudio de problemas con el
propósito y el fin de ampliar el
conocimiento y su naturaleza, con
apoyo, principalmente en trabajos
previos en formación y datos
divulgados por medios impresos,
audio visuales o electrónicos”. Para la
realización de este estudio se
desarrollaron las siguientes fases:
Fase I. Diagnóstico
A través de la aplicación del
instrumento para la recolección de
información dirigida a los docentes de
la población en estudio se determinó
la necesidad de diseñar un plan de
formación docente en TIC como
herramienta de enseñanza
Fase II. Estudio de la Factibilidad
Esta fase consiste en la realización
de un estudio piloto y la determinación
de la aplicabilidad o juicio de expertos.
La misma puede estar enmarcada en
una factibilidad técnica, económica,
política o social. Para el presente
estudio la misma se enfocó hacia una
factibilidad técnica, financiera y de
mercado para verificar la
disponibilidad de recursos humanos,
materiales e institucionales, debido a
que se pretende brindar capacitación
dirigida a los docentes en cuanto al
uso de las tecnologías de información
y comunicación como herramienta
enseñanza en las Escuelas del NER
279 de la parroquia San Miguel,
municipio Boconó, estado Trujillo, las
cuales cuentan cada una con un
laboratorio de computación con
acceso a internet.
95
Fase III. Diseño de la Propuesta
Esta fase consiste en la
realización de la propuesta y puede
estar dirigida a la formulación de
políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. De tal manera,
una vez que se realizó el diagnóstico y
la factibilidad del proyecto, se
procedió a diseñar la propuesta
enfocada hacia la capacitación/
formación docente en cuanto al uso y
manejo de las tecnologías de
información y comunicación como
herramienta de enseñanza, tomando
como principios los aportes de las
teorías cognitiva y constructivista
Población y Muestra
La población seleccionada para
este estudio, la conformaron 30
docentes que laboran en las 7
Escuelas que conforman el NER 279
de la parroquia San Miguel, municipio
Boconó, estado Trujillo. Como ésta es
una población finita se tomó la misma
cantidad, es decir, los 30 docentes,
pues de acuerdo a lo planteado por
Hurtado (2008:.140) “no vale la pena
hacer un muestreo para poblaciones
de menos de 100 integrantes”.
Además, que los integrantes son
conocidos y pueden ser identificados y
listados por la investigadora en su
totalidad.
Técnica e Instrumento de Recolección
de Datos
Para realizar la recolección de los
datos se utilizó como técnica la
entrevista auto administrada sobre la
cual señala Hernández y otros, (2004:
408), que “consisten en la entrega
directamente del instrumento a los
sujetos investigados, las cuales
respondieron sin intermediario
alguno”. En este caso, se presentó un
cuestionario con cuatro alternativas de
respuesta.
Técnica de Análisis de Datos
Una vez aplicado el cuestionario a
la muestra seleccionada, se procedió
a organizar los datos; según las
escalas trabajadas, haciendo uso de
la estadística descriptiva. Para ello se
determinó la frecuencia y porcentajes
de cada ítem, con el fin de formular su
96
análisis porcentual por categoría,
seguidamente, se realizaron las
conjeturas cuantitativas que sirven de
base para la redacción de las
conclusiones del estudio. Para la
tabulación de la información, se
efectuarán gráficos tipo torta.
Validez y Confiabilidad del
Instrumento
La validación del instrumento
estuvo a cargo de tres expertos,
quiénes a través de su criterio como
expertos, analizaron la concordancia
entre lo que se indaga con cada
pregunta en función de los objetivos
planteados en el estudio. En síntesis,
se tomó en cuenta el criterio de
Hernández y otros (2004) que dice, la
validez se refiere: “al grado en que un
instrumento realmente mide la
variable que pretende medir”. (p.243)
La confiabilidad, es uno de los
requisitos de la investigación y se
fundamenta en el grado de
uniformidad con que el instrumento
cumple su finalidad. Al respecto Ary y
otros (2001:85) señalan:
La confiabilidad denota el grado de
congruencia con que se realiza una
medición. No le interesa saber si se
está midiendo lo que se desea, eso
es una cuestión de validez. Un
instrumento de medición puede ser
confiable y no obstante carecer de
validez. Sin embargo, no se puede
ser válido si antes no es confiable.
En este estudio se determinó
mediante la aplicación de una prueba
piloto a 10 docentes; los resultados
se analizarán por el método de
consistencia interna basada en la
prueba Alpha de Cronbach, cuyo
resultado fue muy alta
confiabilidad=0,97
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Una vez analizados los datos
obtenidos mediante la aplicación de la
encuesta a la población objeto de
estudio se obtuvieron los siguientes
resultados:
97
Gráfico 1: Capacitación en nuevas
tendencias pedagógicas
EL 67% de los docentes requieren
actualizar sus conocimientos sobre las
nuevas tendencias pedagógicas
relevantes y acordes a los procesos de
enseñanza actuales donde las
tecnologías de información y
comunicación juegan un papel
primordial. Asimismo el 87% de los
encuestados manifestaron
desconocer el manejo de las
herramientas que aportan las TIC al
campo educativo.
Grafico 2: capacitación en uso,
manejo y diseño de herramientas
pedagógicas TIC
En relación a la dimensión
formación docente los encuestados
manifestaron en un 93% que
necesitan ser formados en cuanto al
uso, manejo y diseño de herramientas
virtuales como blog digital, wiki,
portafolio digital, webQuest, podcast,
entre otras. Mientras que el 77%
manifestó utilizar la mensajería
instantánea para orientar a los
estudiantes en las asignaciones para
el hogar.
Grafico 3: Disponibilidad para recibir
capacitación.
El 97% de los docentes
expresaron su disposición para recibir
la formación necesaria para hacer uso
de las herramientas que brindan las
TIC para conducir el proceso de
enseñanza y promover un aprendizaje
67%
33%
TotalmenteNecesario
Muy Necesario
MedianamenteNecesario
Poco Necesario
93%
7%
TotalmenteNecesario
Muy Necesario
MedianamenteNecesario
Poco Necesario
97%
3%
TotalmenteNecesarioMuy Necesario
MedianamenteNecesarioPoco Necesario
TotalmenteInnecesario
98
LA PROPUESTA
Introducción
La formación y/o capacitación
docente en la actualidad forma parte
básica de todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje, debido a
que tiene como propósito responder a
las necesidades de un determinado
contexto, más aun cuando en la
llamada era del conocimiento exige un
cambio de paradigma donde las
formas de enseñar y aprender
requieren de herramientas que
respondan a los requerimientos
educativos de los estudiantes, de la
comunidad en general, al desarrollo
social, económico, cultural, científico y
tecnológico del país.
De allí, que la capacitación se
concibe como una actividad
permanente, flexible e innovadora que
permite asistir en forma oportuna y
pertinente a los docentes, lo cual
requiere de planes y proyectos
educativos globales y particulares en
cada institución y cada comunidad, a
fin de proporcionar conocimientos
acordes a las necesidades del país,
donde en la actualidad juegan un
papel muy importante las TIC, las
cuales brindan herramientas que
permite a los docentes transformar su
práctica pedagógica y a los
estudiantes lograr un aprendizaje
significativo.
Objetivos de la Propuesta
1.-Sensibilizar a los docentes sobre la
importancia del conocimiento y
aplicación de las herramientas que
aportan las TIC para los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
2.-Describir las herramientas
pedagógicas que aportan las TIC al
campo educativo
3.-Orientar al docente sobre la
aplicación práctica de las
herramientas propuestas que
aportan las TIC para el proceso de
enseñanza
4.-Aplicar las herramientas basadas
en las TIC que contribuyan al
fortalecimiento del desempeño del
docente durante el proceso de
enseñanza y en el aprendizaje de
los estudiantes
5.-Promover lineamientos técnicos,
operativos y funcionales dirigidos a
99
docentes en relación a las
innovaciones en cuanto TIC
Aplicación y Seguimiento
La propuesta está diseñada para
ser aplicada, a través de (2) fases: la
primera de carácter informativo y la
segunda de carácter operativo. Esta
última se desarrollará a través de 8
talleres teórico práctico, en jornadas
de 2 horas de duración. Su desarrollo
se puede llevar a cabo siguiendo el
orden presentado o cambiarlo de
acuerdo a la dinámica de evolución y
necesidades del grupo de docentes,
siempre y cuando cumpla con el
mismo objetivo.
Tópicos a desarrollar
Fase informativa: Filosofía o principios
de la enseñanza. Visión global de la
educación actual. Visión de la
acción docente. Estrategias de
enseñanza basada en TIC.
Planificación de la enseñanza.
Fase Operativa: Diseño, Uso, Manejo
y Aplicación de las Herramientas
pedagógicas que brindan las TIC
Lineamientos técnicos de la propuesta
1.-Inducir a los docentes para el
trabajo colaborativo con tecnologías
de información y comunicación.
2.-Concienciar a docentes acerca de
las TIC como herramienta de
enseñanza mediante debates sobre
las ventajas, funciones y resultados de
la aplicación de las mismas como
proceso transformador
3.-A nivel organizacional gestionar los
recursos humanos y materiales para
fortalecer el seguimiento y evaluación
del plan de capacitación
4.-Diseñar páginas web pertinentes y
de acuerdo al perfil de los estudiantes.
5.-Proporcionar a los docentes las
asesorías necesarias que les permitan
conocer las TIC y los beneficios que
estas proporcionan a la calidad
educativa.
Lineamientos Operativos
1.-Revisar y actualizar el plan de
capacitación para incorporar
adaptaciones y/o modificaciones a
que dieren lugar.
2.-Realizar entrenamientos
progresivos, continuos e intensivos del
100
personal docente, en cuanto a TIC con
la finalidad de profundizar en el
abordaje de la misma.
3.-Evaluar permanentemente
procesos, productos e impactos de la
práctica pedagógica al hacer uso de
las TIC durante el proceso de
enseñanza.
4.-Enfatizar la enseñanza haciendo
uso de las TIC como elemento
fortalecedor del aprendizaje
significativo.
5.-Evaluar constantemente las
tendencias educativas para saber qué
cambios es necesario introducir.
6.-Estrechar vínculos con la zona
educativa y específicamente con la
coordinación del programa de
Formación Permanente.
Lineamientos Operativos
1.-Promover asesorías individuales o
grupales con los docentes a fin de dar
respuestas a los planteamientos de
los mismos.
2.-Utilizar la coevaluación en
encuentros de carácter reflexivo y
crítico tanto de las competencias
adquiridas como de las herramientas
pedagógicas que aportan las TIC para
el proceso de enseñanza a utilizar.
3.-Contactar e invitar a especialistas
en TIC, a las actividades presénciales
a objeto de enriquecerlas con su
participación.
4.-Integrar al plan de capacitación
actividades que permitan una
verdadera transferencia del
conocimiento.
5.-Aumentar la rigurosidad en cuanto
a la elaboración, validación, aplicación
y procesamiento de las herramientas
de enseñanza que aportan las TIC.
CONCLUSIONES
Una vez analizados los datos
obtenidos mediante la aplicación de la
encuesta a la población objeto de
estudio, es factible exponer las
conclusiones que dan respuesta a las
interrogantes planteadas al inicio de la
investigación, las cuales básicamente
se relacionan con la necesidad de
formación o capacitación que tienen
los docentes en cuanto a las TIC como
herramienta de enseñanza.
Existe una necesidad en la
mayoría de los docentes de recibir
101
formación permanente en cuanto al
uso y manejo de las herramientas
pedagógicas que aportan las TIC para
fortalecer los procesos de enseñanza
mediante el diseño de entornos de
aprendizaje que les permita a los
estudiantes construir y organizar los
conocimientos para transformarlas en
experiencias significativas ajustadas a
los requerimientos de los contenidos
planteados en cada asignatura.
Por otra parte se constató la
necesidad de los docentes en recibir
capacitación para utilizar las
herramientas comunicacionales que
aportan las TIC, tales como: foros y
portafolios virtuales, podcast,
webquest, entre otras, para fortalecer
el trabajo didáctico que permita una
investigación guiada e interactiva con
recursos procedentes de la red
internet a fin de estimular el
aprendizaje autónomo en los
estudiantes. Asimismo, se evidencia la
necesidad de capacitación y
actualización en el uso y manejo de las
redes sociales para desarrollar
entornos virtuales que conduzcan a
los estudiantes a estimular su
capacidad de pensamiento y
habilidades creativas para su
aprendizaje significativo.
Con los resultados obtenidos
queda determinado el propósito
general de la investigación el cual es
desarrollar un plan de formación
docente en TIC como herramienta
para promover una enseñanza
ajustada a los requerimientos actuales
en la llamada sociedad del
conocimiento y a la vez dar
cumplimiento a las normativas
vigentes en cuanto al desempeño que
debiera ser eficaz y pertinente a los
tiempos actuales.
RECOMENDACIONES
A fin de contribuir a maximizar la
labor educativa, particularmente en
relación a la participación de los
docentes en su formación permanente
y muy específicamente en la
incorporación de las TIC al proceso de
enseñanza para la optimización del
rendimiento académico de los
estudiantes. Al respecto, se plantean
las siguientes recomendaciones:
102
1. Ejecutar el plan de formación y/o
capacitación docente en
Tecnologías de información y
comunicación como herramienta
enseñanza para fortalecer el
proceso de aprendizaje ajustado a
los requerimientos de la sociedad
del conocimiento y en concordancia
con los lineamientos emanados del
Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
2. Realizar seguimiento en la muestra
y evaluación constante, para la
retroalimentación y garantizar el
éxito.
3. Verificar a largo plazo los logros
evidentes en el desempeño de
competencias en cuanto al uso y
manejo de las TIC como
herramienta enseñanza para
fortalecer el rendimiento académico
de los estudiantes como fin último.
4. Incentivar a los docentes para crear
un enlace con otras instituciones a
fin de lograr una verdadera y
exitosa evaluación del proceso de
enseñar al hacer uso de las TIC
como herramienta de enseñanza.
5. Proponer talleres, cursos
permanentes sobre las TIC como
herramienta de enseñanza debido a
las innovaciones de las mismas,
con el fin de satisfacer necesidades
detectadas y ofrecer alternativas de
solución o acciones que propicien
la participación, cooperación e
integración de todos los actores
involucrados en el proceso
educativo.
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