Fonética del español para sinohablantes: de la teoría a … · Palabras clave: fonética,...

Dossier

La enseanza de la Fontica y la Fonologa en la clase de ELSE

A. Pacagnini (coord.). SIGNOS ELE, 11, diciembre 2017, ISSN 1851-4863

Fontica del espaol para sinohablantes: de la teora a la prctica

(Spanish Phonetics for Chinese speakers: from theory to practice)

Cmo citar este artculo

Rubn Pose

Posttulo en IELSE (Interculturalidad y Enseanza de Espaol como Lengua Segunda y Extranjera)

IES en Lenguas Vivas "Juan Ramn Fernndez".

[email protected]

Resumen

El presente estudio est desarrollado en el marco de la lingstica contrastiva. Tiene por objeto el anlisis de

algunos fenmenos fonticos presentes en la interlengua de alumnos sinohablantes atribuibles a

interferencia del chino. Los fenmenos han sido seleccionados segn su frecuencia y el grado de dificultad

que plantean a los estudiantes. Se presenta, en primer lugar, una descripcin de los puntos de contraste

entre el chino y el espaol que pueden explicar las dificultades estudiadas. En segundo trmino, se hacen

algunas propuestas destinadas a enfocar de manera ms definida el tratamiento de los errores en la clase

de ELSE a sinohablantes y a desarrollar estrategias didcticas y actividades que permitan superarlos. Se

espera que este trabajo contribuya, por una parte, a hacer ms eficiente la enseanza de espaol a

estudiantes chinos y, por otra, a fomentar la reflexin sobre la especificidad de la enseanza de ELE/ELSE a

sinohablantes.

Palabras clave: fontica, fonologa, sinohablante, enseanza de la pronunciacin, anlisis contrastivo.

Abstract

This paper studies -within the framework of Comparative linguistics- phonetic phenomena present in the

interlanguage of Chinese-speaking students that can be attributed to the interference of Chinese language.

The phenomena have been selected according to their frequency and the degree of difficulty they pose to

the students. First, a description of the points of contrast between Chinese and Spanish that can explain the

difficulties studied is presented. Secondly, some proposals are made to focus more clearly and improve the

treatment of phonetic errors in the class of Spanish language to Chinese-speaking students, and the

development of didactic strategies and activities. It is expected that this paper will contribute with the

reflection about the specificity of teaching of Spanish to Chinese speakers to teach them more efficiently.

Keywords: phonetics, phonology, Chinese speaker, pronunciation teaching, contrastive analysis.

1. Introduccin

Hace una dcada, comenzaban a surgir las primeras preguntas acerca de la enseanza

de espaol a hablantes de lenguas chinas. Desde ese entonces, la investigacin no ha

dejado de crecer; y la bibliografa se ha multiplicado. La fundacin, en 2009, de la

revista SinoELE por parte de investigadores espaoles estableci un polo de

intercambio de conocimientos y experiencias entre docentes y especialistas de

diversas partes del mundo.
mailto:[email protected]

Pose, Rubn SIGNOS ELE, diciembre 2017 Pgina 2

Para 2005 algunas universidades argentinas, entre ellas la USAL, prevean que se

incrementara el nmero de estudiantes chinos en carreras de educacin superior, y,

como paso previo, el de los cursos de formacin de espaol dirigidos a ellos. Ese ao,

Argentina fue el nico pas latinoamericano que particip en la feria de ofertas

educativas China Education Expo, la ms importante en Asia Oriental. En los aos

siguientes, los cursos en el pas proliferaron. Se publicaron trabajos especializados,

como Qu saber para ensear a estudiantes chinos (Melo, Oxman, & Snchez Grin,

2009) y Ensear espaol a sinohablantes (Romano, 2013); y comenzaron a celebrarse

jornadas y congresos de profesores de espaol dedicados a sinohablantes.

Entre los temas que se discuten en la bibliografa y en los encuentros, la enseanza de

la fontica es un tema especial, por las particularidades de la pronunciacin de los

sinohablantes, y por la escasa difusin de herramientas pedaggicas. En este trabajo

trataremos algunas cuestiones centrales de fontica para sinohablantes y de cmo

llevarlas al aula. La informacin presentada puede resultar til asimismo para las

tareas de seleccin de contenidos, el diseo curricular, el de actividades, de

evaluaciones, etc.

En primer trmino, discutiremos algunos fenmenos de posible interferencia chino

espaol. A continuacin, se presentan algunas propuestas destinadas a enfocar de

manera ms definida la enseanza de la fontica a sinohablantes y a desarrollar

estrategias didcticas y actividades.

2. Consideraciones previas

Antes de comenzar con el anlisis, se necesitan algunas precisiones: los trminos

chino y mandarn se utilizan como sinnimos para designar la lengua que tambin se

conoce como chino estndar moderno. Su escritura, es bien sabido, no es alfabtica;

pero se ha diseado un sistema auxiliar para representar la pronunciacin mediante

letras latinas, el pinyin. A pesar de sus limitaciones (v. Corts Moreno, 2009b), es el

ms difundido de los sistemas alfabticos desarrollados para la lengua china; y se lo

utiliza en este trabajo, junto con las transcripciones del alfabeto fontico internacional

(AFI).


El trmino sinohablante, hablante de chino 1 , puede dar una impresin de

homogeneidad que no se corresponde en absoluto con la realidad de los estudiantes.

La lengua oficial del pas es, desde el siglo pasado, el mandarn, proveniente de

variedades norteas en especial, de Beijing. La educacin salvo pocas

excepciones se imparte en esta lengua, de modo que los estudiantes, en su gran

mayora, manejan el mandarn. Sin embargo, no todos ellos lo hablan como L1.

Adems del grupo de variedades2 norteas al que pertenece el mandarn, dentro del

conjunto de las lenguas chinas hay, entre otros, tres grupos lingsticos principales:

Yue, Wu y Min, cuyos exponentes ms conocidos son el cantons, el shanghains y el

fujians, respectivamente3. Estas variedades no son ms que subgrupos mayoritarios

dentro del numeroso conjunto de cada grupo. Se los suele denominar geolectos o

dialectos. No obstante, el carcter de interinteligibilidad que en Occidente suele

asociarse a estos trminos no se verifica siquiera dentro de cada grupo (Gu, 2006); de

modo que, en todo caso, habra que considerarlos lenguas diferentes.

Por estas razones, cada estudiante normalmente conoce y en muchos casos tiene

como L1 la lengua de su provincia, su ciudad o su comunidad, segn cada caso, que

posiblemente pertenezca a uno de los cuatro grandes grupos. La lengua materna de

un alumno puede coincidir ms o menos con el mandarn, si es de una regin donde

este se habla como primera lengua, o ser muy diferente de ella. Ms an: la L1 puede

ser, en algunos casos, una no emparentada en absoluto con ninguna de las variedades

chinas, como es el caso de los hablantes de mongol, una lengua de la misma familia

que el turco.

El trmino sinohablante, como se ve, se refiere a una realidad heterognea. Por sobre

este mosaico, el uso en los medios y en la educacin de una nica lengua, el

mandarn, suprime progresivamente las diferencias. Sin embargo, la escuela tambin

genera desigualdades, pues los estudiantes que tienen el mandarn como L2 tendrn

grados diversos de dominio de esta lengua segn la calidad y el tipo de escolarizacin

que hayan recibido. Esto puede afectar el aprendizaje del espaol, pues se sabe que el

nivel de competencia en L1 es determinante en el desarrollo de una L2 o L3 (v.

Gottardo, Gu, Mueller, Baciu, & Pauchulo, 2011, p. 142 y ss.). A esto hay que sumar

1 El elemento compositivo sino-, utilizado en el trmino, proviene del griego Sna, China. 2 Dado que dialecto es un trmino sumamente impreciso, en este trabajo se utiliza el de variedad, segn la

definen Chambers y Trudgill: cualquier clase particular de lengua que deseemos considerar, por algn

motivo, como una entidad individual (1994, p. 22). 3 Puede consultarse un mapa lingstico de China en el sitio de Proel (Promotora espaola de lingstica) en:

http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo/sino/chino.
http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo/sino/chino


un sinnmero de circunstancias particulares de cada hablante (en qu ciudades

vivieron, qu lenguas dominan sus padres, etc.), que tambin pueden ser

determinantes de su dominio del chino.

La comparacin del mandarn con el espaol provee de informacin til para explicar

una parte de las dificultades que presentan los estudiantes provenientes de China en

la clase de espaol. Sin embargo, debido a la complejidad que se puede presentar en

el perfil lingstico de los alumnos, resulta necesario aclarar que las afirmaciones que

se hacen aqu deben ser reinterpretadas una vez que el docente conozca el perfil de

sus estudiantes. De esta manera se podrn evitar generalizaciones que no resulten

totalmente adecuadas.

3. Breve anlisis contrastivo chino-espaol

Para determinar reas de posible interferencia chino espaol, se llevar a cabo una

comparacin basada en la teora del anlisis contrastivo (AC) (v. Santos Gargallo,

1993). Segn Wardhaugh (1992), la hiptesis del anlisis contrastivo tiene dos

versiones: una llamada fuerte, y otra dbil. La primera supone que la comparacin de

la lengua nativa del estudiante y de la lengua meta determinar las diferencias y

similitudes entre ambos sistemas, y as se podrn predecir las reas de dificultad en

el aprendizaje de una determinada L2 (Santos Gargallo, 1993, p. 73). Por el

contrario, en su versin dbil el AC sostiene que la comparacin podr generar

informacin til para diagnosticar y explicar los fallos presentes en las producciones de

los estudiantes (Santos Gargallo, d.).

El presente anlisis se desarrolla en el marco de la versin dbil, pues la comparacin

est basada en evidencia proveniente de producciones de los sinohablantes 4 ; no

obstante, se les puede conceder cierto valor predictivo dado que son fenmenos que

presentan una alta probabilidad de aparicin. En consecuencia, el diagnstico y la

explicacin que se propone la versin dbil del AC pueden resultar tiles para predecir

aunque sea solo a partir de una induccin cierto tipo de fallos. Con esta

informacin, se podra disear material didctico especfico para tratar las dificultades

del estudiante. Como puede verse, un anlisis basado en la versin dbil del anlisis

4 Dice Wardhaugh al respecto: El punto de partida del contraste lo proporciona la evidencia real a partir de

fenmenos como la traduccin imperfecta, las dificultades de aprendizaje, los acentos extranjeros

residuales, etctera, y se hace referencia a los dos sistemas slo para explicar los fenmenos de

interferencia que se han observado realmente (1992, p. 46).


contrastivo si bien no se propone predecir tiene una utilidad evidente a la hora de la

aplicacin de sus resultados, y, en definitiva, puntos de contacto con la versin fuerte.

Estudios

La investigacin en el rea del contraste chino-espaol tiene antecedentes

relativamente tempranos. En 1995, Minkang Zhou defendi la tesis doctoral titulada

Estudio comparativo del chino y el castellano en los aspectos lingsticos y culturales,

al parecer, la primera investigacin del rea (Zhou, 1995, p. 4). El trabajo contiene

informacin sumamente interesante y abarca, como sugiere su ttulo, un vasto

espectro en la comparacin. Sin embargo, no est dirigido especialmente a docentes

de espaol, sino tambin a docentes de chino y a traductores (1995, p. 19). En

consecuencia, el peso de cada lengua en el anlisis vara sensiblemente a lo largo de

la obra, segn se traten aspectos ms relacionados con la enseanza del chino, con la

del espaol o con la traduccin.

No fue sino hasta pasado el ao 2000 cuando volvieron a aparecer estudios sobre el

contraste chino-espaol. En este caso, los trabajos se dirigen, en general, al mbito de

la enseanza de ELE/ELSE. Algunos de ellos se dedican a los puntos de la fontica que

plantean dificultades a los sinoparlantes (Cao, 2007; Corts Moreno, 2001; Wang,

2003). En Chino y espaol: un anlisis contrastivo (2009a, publicado en versin

electrnica en 2002), Corts Moreno estudia la interlengua de los sinohablantes en el

marco del AC, y determina las reas que pueden presentar mayor dificultad a los

estudiantes. El siguiente anlisis est basado en el trabajo de este autor.

4. Anlisis

La comparacin de dos lenguas cualesquiera puede arrojar una gran cantidad de

contrastes pasibles de convertirse en zonas de interferencia. En este trabajo se

tratarn algunos fenmenos que afectan al nivel fontico-fonolgico de la L2,

seleccionados de acuerdo con su frecuencia, el grado de dificultad que plantean a los

estudiantes y su peso en la comunicacin.

Segn las descripciones tradicionales, en la slaba china pueden distinguirse dos partes

mayores: inicial y final (v. Figura 1Figura 1 Estructura de la slaba del chino.). El

primero puede estar constituido por una consonante. El segundo puede tener una

estructura ms compleja.


INICIAL FINAL

(consonan-

te)

prencleo

(semiconso-

nante)

ncleo

vocal

coda

(semivo-

cal/nasal)

Tonema

Figura 1 Estructura de la slaba del chino.

De los sonidos del chino, conviene tener en cuenta que existe una serie de aspiradas,

es decir, sonidos a cuya articulacin sucede un breve escape de aire que retrasa el

comienzo de la subsiguiente vibracin de las cuerdas vocales (Gil Fernndez, 2007, p.

537). La aspiracin se representa, segn el AFI, con el smbolo [h ].

El segmento final de la slaba china puede estar compuesto por una semiconsonante

prenuclear, una vocal nuclear y una coda. Esta ltima puede ser una semivocal, una

consonante nasal (alveolar, [n], como en uno; o velar, [], como en anca) o, en

algunos pocos casos, una retrofleja5 [ ]. De estos componentes, el nico que est

presente en todos los tipos de slabas es decir, el elemento obligatorio para formarla

es la vocal nuclear. Algunas slabas, sin embargo, presentan segmentos fricativos

sonoros6, [z] o [], que, si bien no suelen considerarse vocales, tienen un papel

similar, es decir, pueden funcionar como ncleo de slaba (Duanmu, 2007). De modo

que puede haber tipos silbicos que contengan slo una vocal o [z] o [] y otros

que incluyan los dems elementos combinados segn las reglas de formacin propias

de la lengua.

Finalmente, merece sealarse que el chino es una lengua tonal; esto significa que

cada slaba posee un perfil particular de alturas tonales propio. En mandarn existen

cuatro tonos bsicos y uno llamado neutro o cero. El primer tono es llano y alto, m

mam; el segundo, ascendente, m camo; el tercero es descendente en la

primera parte y ascendente en la segunda, m caballo. Por ltimo, el cuarto es

descendente, m regaar, maldecir (v. Sun, 2006). Como puede apreciarse, la

diferencia de tonos se corresponde con una diferencia en el significado, es decir, se

trata de una diferencia de nivel fonolgico, por ello se los suele denominar tonemas.

5 Los sonidos retroflejos se articulan curvando la punta de la lengua (el pice) hacia atrs. 6 Es decir, articulaciones que se producen estrechando el canal de aire fricativas, y con vibracin de las

cuerdas vocales sonoras.


Uno de los rasgos ms conocidos de la fontica del espaol de los alumnos

sinohablantes es la confusin en la percepcin y en la produccin de las lquidas del

espaol, es decir, de la vibrante mltiple /r/ (la de arre), la simple // (aro) y la lateral

alveolar /l/ (ale). Se trata de una caracterstica que ya se hecho estereotpica, y suele

aparecer con frecuencia cuando se piensa en la pronunciacin de los chinos. Las

causas de esta confusin pueden adjudicarse a fenmenos de interferencia.

En mandarn no existe ningn sonido siquiera similar al de la vibrante mltiple del

espaol. Lo mismo puede decirse de la vibrante simple. Si bien en pinyin se utiliza la

letra r, este smbolo no representa una consonante como las espaolas vibrantes

alveolares simple y mltiple, sino una fricativa retrofleja sonora [], como en

, r, [], entrar;

o una retrofleja aproximante7, como en

, r, [ ], dos.

Por otra parte, el chino posee una consonante alveolar lateral, [l], similar a la del

espaol:

, l, [l], picante.

Las pronunciaciones del tipo [ola] por obra, [alma] por arma pueden deberse a que

no existe en chino la oposicin vibrante/lateral. La ausencia de este contraste en la

lengua de los estudiantes puede explicar el hecho de que no perciben la diferencia

entre las consonantes de hora y hola; de manera que tampoco podrn pronunciar

correctamente los distintos sonidos. En el caso de los hablantes provenientes de

regiones prximas al ro Yangtz, a la confusin de vibrantes y laterales alveolares se

le suma la nasal (Rovira Esteva, 2010, p. 210), de manera que el docente debe estar

atento a este fenmeno, pues demandar un trabajo adicional.

La diferencia entre peso y beso tambin resulta difcil de percibir para los

sinohablantes. Esta dificultad puede adjudicarse asimismo a fenmenos de

interferencia (Corts Moreno, 2009a; Zhou, 1995, p. 47): En mandarn existen

consonantes oclusivas8 similares a las del espaol /p, t, k/. Pero estas no se oponen a

sus correspondientes sonoras, /b, d, g/, como sucede en espaol. Para las oclusivas

7 Un sonido aproximante se produce con un estrechamiento del tracto vocal menor que el que se da en los

fricativos, esto es, no lo suficientemente fuerte como para producir turbulencias o ruido de friccin (Gil

Fernndez, 2007, p. 536). 8 Esto es, consonantes que se producen con un cierre completo del canal oral que suele deshacerse

mediante una pequea explosin (Gil Fernndez, 1999, p. 99).


del chino, y tambin para las africadas, la oposicin fonolgica es decir, aquella que

diferencia significados es entre aspiradas y no aspiradas, como puede verse en los

siguientes pares mnimos:

Tabla 1 Oposiciones fonolgicas en chino y en espaol.

La lengua china no opone consonantes sordas a sonoras; es esperable, por tanto, que

sus hablantes no perciban esta diferencia algo similar les sucede a los

hispanohablantes cuando se enfrentan al contraste entre no aspiradas y aspiradas que

hay en el chino. La ausencia del contraste sordo/sonoro puede ser la causa de la

aparicin de pronunciaciones como [pako] o [pago] por vago, o [seenda] por

setenta, [amaar] por hamacar. A pesar de que los sinohablantes pueden pronunciar

sin mayor dificultad las consonantes, el hecho de que no reconozcan la diferencia

entre sordas y sonoras ocasiona que no puedan interpretar de manera adecuada lo

que oyen y que, en consecuencia, no puedan pronunciar correctamente9.

El contraste sorda/sonora del espaol mejora con un entrenamiento adecuado. Si se

tiene en cuenta el gran rendimiento funcional que posee (Quilis, 2006, p. 204) y su

correspondiente importancia para el xito comunicativo, se aceptar que el

9 Un caso especial es el de las variedades Wu, habladas en Shanghai y zonas cercanas (v. Rovira Esteva,

2010, p. 208), que suelen presentar series triples de oposiciones, entre sordas, aspiradas y sonoras (por

ejemplo: /p, ph, b/); la tarea consistir entonces en que el estudiante vincule las sonoras de su L1 con las

del espaol, para luego avanzar con las variantes contextuales (i.e. la articulacin aproximante en posicin

intervoclica) que se dan en nuestra lengua.


aprendizaje de esta oposicin debera ser uno de los contenidos prioritarios en la

enseanza de la fontica a sinohablantes.

En los dos casos vistos hasta aqu, los segmentos envueltos eran fonemas. Sin

embargo, hay otros fenmenos que incluyen unidades mayores: Es frecuente que los

sinohablantes articulen dbilmente algunas consonantes en posicin implosiva (es

decir, despus de la vocal nuclear de la slaba) o que no las pronuncien. Esto puede

verse reflejado incluso en la escritura de los alumnos iniciales por ejemplo: bachille

(por bachiller). Teniendo en cuenta que no pocas variedades del espaol, entre ellas la

rioplatense, presentan normalmente un debilitamiento de las consonantes en esa

posicin, podra no parecer relevante esta dificultad. Sin embargo, cuando se trata de

la elisin, es necesario tener en cuenta que en muchos registros del espaol tiene un

valor sociolingstico negativo; por lo tanto, su influencia en la comunicacin va ms

all de lo lingstico.

Es posible que este debilitamiento de consonantes y otros fenmenos como la

reduccin de grupos consonnticos que presentan los sinohablantes tenga entre sus

causas las diferencias de estructura silbica que pueden observarse entre el chino y el

espaol. La slaba china tiene una estructura ms restringida que la del espaol, y los

tipos silbicos no son tan variados (v. Duanmu, 2007, p. 54). Como puede observarse

en la Tabla 2, no se dan en el chino grupos consonnticos en ninguna posicin;

adems, como se ha sealado, las consonantes en final de slaba se limitan a las

nasales (alveolar y velar) y a la retrofleja. La transferencia de rasgos de la slaba china

puede explicar las reducciones que se observan en la interlengua de los sinohablantes.

Tabla 2. Tipos silbicos del espaol inexistentes en mandarn (VG y GV indican

diptongos). Ejemplos tomados de Mndez Seijas (2009).

CCV

CCVC

CCVG

VCC

VGC

CVCC

CVGC

CCVCC

CCVGC

atrapar

trampa

traicin

instituto

austral

perspicaz

custico

transporte

claustro

La slaba en chino tiene una gran relevancia como unidad y es ms distinguible en

cuanto a sus lmites tngase en cuenta que normalmente se corresponde con el

morfema y con el carcter escrito (v. Corts Moreno, 2009a, p. 3; Duanmu, 2007, p.


71). Los lmites de la slaba no estn delineados solamente en el nivel fonolgico,

tambin se ve claramente afectada la pronunciacin de los segmentos. Por ejemplo,

algunos procesos de asimilacin de rasgos, como es la nasalizacin de las vocales ante

consonantes nasales10, se producen dentro de la slaba y no traspasan sus lmites.

Otro fenmeno relacionado con la delimitacin de la slaba es la presencia de ataque

voclico duro11 en las slabas que comienzan con vocales medias o bajas (Duanmu,

2007, p. 72 y ss. ), este tipo de pronunciacin introduce un corte entre estas slabas y

la precedente.

En espaol se da el caso contrario: en primer trmino, los procesos que traspasan el

lmite de la slaba son numerosos; en especial, las asimilaciones. El caso de las

nasales es uno de los ms conocidos: Las consonantes nasales del espaol, cuando

estn en posicin final de slaba, como se sabe, adoptan el punto de articulacin de la

consonante que inicia la slaba siguiente (v. Quilis, 2006, p. 238). Por ejemplo,

[nuka]12 presenta una nasal alveolar inicial; pero la segunda nasal se articula como

velar, el mismo punto de articulacin que la [k] que la sigue. Por otra parte, en

[efermo], la nasal que precede a la [f] adopta el punto de articulacin de esta

ltima, es decir, labiodental. En segundo trmino, las vocales iniciales del espaol

normalmente se articulan con ataque suave o dulce, o sea, no presentan el cierre

propio del ataque duro (v. Quilis, 2006, p. 80), de modo que la transicin de una vocal

final a una inicial resulta sumamente diferente de la china.

Este contraste entre slabas ms delimitadas en el chino frente a slabas con lmites

ms dbiles del espaol est relacionado con el carcter staccato13 de la interlengua

de los sinohablantes que observ Corts Moreno:

Se aprecia [] una cierta tendencia a pronunciar slaba por slaba, en lugar de agruparlas

en palabras fnicas y grupos fnicos, muy en especial, cuando leen y, sobre todo, en los

niveles iniciales. Ello impregna su discurso de un caracterstico ritmo staccato, que unido a

10 La asimilacin es un proceso por el cual un segmento voclico o consonntico adopta un rasgo de otro

segmento de su entorno. Un caso de asimilacin es la nasalizacin, que se da cuando una vocal que precede

a una consonante nasal incorpora este rasgo y se convierte en una vocal nasalizada, como sucede

normalmente en espaol: [don] (v. Quilis, 2006, p. 80). 11 El ataque voclico es, segn Quilis, la forma de comenzar a vibrar las cuerdas vocales en las

articulaciones voclicas que se encuentran normalmente en posicin inicial de slaba; y el ataque es duro

cuando las cuerdas vocales se cierran bruscamente: producen una oclusin completa, y, despus,

comienzan a vibrar (2006, p. 68). Suele aparecer representado con los smbolos [ ] o [ ],

correspondientes a la oclusiva glotal. 12 Para facilitar la exposicin, las representaciones fonticas han sido simplificadas. 13 En referencia al picado, Ms. Modo de ejecutar una serie de notas interrumpiendo momentneamente el

sonido entre unas y otras, por contraposicin al ligado (RAE, 2009).


la entonacin propia de su lengua, llega a plantearles dificultades de comunicacin en ELE

(2009a, p. 175)14.

En el espaol de los sinohablantes suele notarse, en efecto, una demarcacin especial.

Por una parte, aparecen cortes entre vocales que, salvo casos muy especiales, no

estn presentes en el espaol: en producciones como [la:.ola] por [laora], la obra,

el ataque duro, [o], afecta, como se ve, la transicin de las vocales; no hay ligazn

entre la vocal final y la inicial, sino un corte. Por otra, ejemplos frecuentes, como

[el.amor], muestran que esta tendencia a reforzar la frontera silbica afecta el

resilabeo caracterstico del espaol.

Nuestra lengua presenta una tendencia a la estructura silbica consonante-vocal, CV.

Dentro de un grupo fnico, las secuencias se resilabifican para alcanzar estructuras del

tipo CV en tanto sea posible. Este fenmeno recibe comnmente el nombre de

resilabeo (v. Gil Fernndez, 2007, p. 271). Por ejemplo, en la pronunciacin de el

amor, la consonante del artculo podr formar una slaba CV junto con la primera vocal

de amor. En consecuencia, las slabas se reorganizarn en la cadena y sern

diferentes de la yuxtaposicin de las slabas de las palabras. La expresin el amor se

pronuncia normalmente en espaol [e.la.mor]. Los sinohablantes, en cambio, suelen

pronunciar [el.a.mor].

Estos errores de resilabeo, los cortes glticos del ataque duro, sumados a otros

fenmenos particulares del ritmo y la entonacin, dan a la pronunciacin de los

sinohablantes ese aire que advierte Corts Moreno. Esta pronunciacin como

entrecortada, con variaciones tonales dentro de una misma slaba, y diferentes de una

a otra (probablemente por influencia de los tonos del chino), puede dificultar la

comunicacin. Pero no es la nica razn por la que el tratamiento de estos problemas,

ms globales, resulta prioritario en la enseanza de la fontica del espaol. La

organizacin de estos segmentos mayores afecta la realizacin de los segmentos

menores, como consonantes y vocales (v. Gil Fernndez, 2007, p. 157).

Las dificultades de resilabeo, ritmo, entonacin, deberan tratarse asiduamente, pues

la correccin de estos fenmenos globales permite que la articulacin de los

segmentos individuales mejore con ms facilidad (Gil Fernndez, 2007). Por otra

parte, el tratamiento de estos problemas tendr una incidencia directa en la eficacia

14 Una palabra fnica consiste en una slaba acentuada, acompaada o no de otra(s) slaba(s) no

acentuada(s), escrita(s) en una sola palabra lxica o en varias. Un grupo fnico, por su parte, consiste en

una o ms palabras fnicas unidas meldicamente, es decir, constituye la unidad en la que confluyen la

acentuacin y la entonacin (Corts Moreno, 2009b, p. 63).


comunicativa. El ritmo, la acentuacin, y otros elementos suprasegmentales tienen

para el oyente no slo significado lingstico sino tambin paralingstico, es decir,

relativo a las emociones y actitudes. Por ello, la correccin de estos fenmenos

permitir que el estudiante pueda comunicarse mediante recursos que exceden lo

lingstico, de manera similar a como lo hace un nativo.

5. Cmo intervenir?

El trabajo con la pronunciacin requiere un conocimiento slido de la fontica por

parte del docente. Por supuesto, salvo casos especiales, el estudiante no necesita en

absoluto aprender conceptos tericos. El docente debera poder guiar de una manera

sencilla al estudiante, primero, en el proceso de aprender a percibir los sonidos de la

lengua, despus en el de imitar el modelo de pronunciacin. Para estas tareas resulta

imprescindible el manejo de tcnicas y herramientas de correccin fontica. Adems

de ello, el conocimiento de las reas de probable dificultad que puedan presentar los

estudiantes permite observar qu hay detrs de algunos de los fallos, determinar una

estrategia de accin y llevar a cabo una intervencin pedaggica eficaz.

Si se acepta la premisa de que un buen aprendiente de lenguas es autnomo o tiene

como objetivo serlo (Ospina Garca, 2011), la tarea del docente de ELE/ELSE es

doble: debe ensear los contenidos lingsticos y debe ensear cmo aprenderlos, de

manera que el estudiante logre gestionar su propio aprendizaje. En el trabajo con

contenidos fonticos, la tarea docente se encuentra con desafos de gran inters. En

primer trmino, aprender a percibir los sonidos de la lengua requiere que los

estudiantes dirijan su atencin a un foco infrecuente, a cmo suena lo que escucha, y

no a qu significa. Este redireccionamiento supone el manejo de herramientas

metacognitivas, pues los estudiantes deben dirigir deliberadamente la atencin hacia

el sonido. En segundo trmino, la tarea de imitacin implica el movimiento del cuerpo,

una actividad que no todos asocian con el aprendizaje de una lengua. Ms an, la

produccin correcta de nuevos sonidos requiere cierto dominio de la propiocepcin, es

decir, la percepcin de los movimientos y de la posicin del cuerpo, independiente de

la visin. No es extrao que los estudiantes tengan dificultades en reconocer el

movimiento de los msculos que intervienen en la respiracin y la modificacin de los

propios movimientos del tracto vocal durante la produccin oral, incluso en su L1.

El docente, por tanto, debe proceder con cautela en la gua del alumno. Antes de

comenzar a trabajar con contenidos fonticos, debe asegurarse de que el estudiante


logre dirigir su atencin hacia cmo suena la L2. Solamente una vez hecho esto podr

solicitarles que observen aquello que tienen que aprender. Por otra parte, no debera

extraarse si el estudiante no es capaz de imitar los sonidos, pues es probable que no

disponga de los recursos propioceptivos que le permitan determinar cmo moverse, de

manera que deber comenzar por cuestiones ms bsicas que la de articular los

sonidos. Por ejemplo, en el caso de la vibrante mltiple, an despus de haber logrado

reconocer el sonido en la percepcin, no es imposible que el estudiante no sepa cmo

equilibrar la tensin muscular del aparato fonador con la presin de aire exacta para

lograr la vibracin. Si la presin es escasa, no se producir emisin; si la presin es

excesiva, no se dar la vibracin. En este caso, es necesario un paso previo, que

puede consistir, por ejemplo, en hacer vibrar los labios sostenidamente, alargando el

sonido [].

Si bien en general no es recomendable dar instrucciones explcitas respecto de qu

hacer para pronunciar determinado sonido, muchas veces acorta el camino para

lograrlo, y fomenta la motivacin del estudiante. No obstante, en la mayora de los

casos se pueden implementar tcnicas de trabajo implcito, que permiten que el

estudiante comprenda de manera holstica cmo pronunciar.

Una de ellas es la tcnica de fontica combinatoria, que consiste en aprovechar, de

manera intencionada, las modificaciones que provoca el entorno en la realizacin de

los sonidos (Poch Oliv, 1999, p. 105), y puede usarse para forzar la aparicin de

ciertas articulaciones mediante la influencia de los sonidos del contexto. Para que el

alumno logre, por ejemplo, producir correctamente la vibrante simple -una vez que

haya logrado percibirla-, conviene comenzar no por la posicin intervoclica, sino con

grupos consonnticos de oclusiva seguida de vibrante (tr, pr, cr, v. gr.), dado que la

tensin generada para producir la primera consonante se extiende a la produccin de

la vibrante. Por otra parte, es recomendable que estos grupos sean seguidos de

vocales cerradas (i, u), para mantener la tensin alta; pero, si sucede que el

estudiante retrasa el punto de articulacin de la vibrante, ser conveniente que las

vocales sean anteriores (i, e) (v. Silverio Prez & Mioso Machado, 2008, p. 4).

Otra tcnica de intervencin se conoce como pronunciacin matizada. Segn Poch

Oliv, consiste en proporcionar al alumno un modelo que va en la direccin del sonido

que debe pronunciar (es decir, en direccin contraria a su error), pero que sea mucho

ms exagerado que el sonido de referencia (1999, p. 105). Por ejemplo, para corregir

la articulacin oclusiva de /b, d, g/ en contexto intervoclico se puede utilizar esta

tcnica. Frecuentemente, los estudiantes chinos -de todos los niveles- pronuncian la


consonante interior de uva, hada, hago con articulacin claramente oclusiva y un

general con menos sonoridad [ub a, ad a, ao], en lugar de las aproximantes propias de

la mayora de las variedades del espaol [ua, a a, ao]. El estudiante mantiene

hbitos de pronunciacin propios de su lengua -en las lenguas ms habladas en China

no hay sonidos aproximantes-, utiliza demasiada tensin muscular para producir las

consonantes espaolas. Esta tendencia a la tensin es contraproducente en los casos

de uva, hada, hago. La tcnica de pronunciacin matizada consiste en exagerar la

produccin en el sentido opuesto, es decir, pronunciar estas consonantes de manera

ms abierta y relajada que lo habitual en espaol [ua, aa, ao]., incluso hacerlas casi

inaudibles [ua, aa, ao]. Desde este punto, la tendencia a tensar la articulacin

influir en el sentido opuesto, provocando mayor cierre; pero, debido a que parte

desde un grado mayor de abertura y laxitud, su efecto no alcanzar a la oclusin, y es

probable que se acerque al grado de abertura correcto.

El manejo eficiente de estas tcnicas suele tener resultados rpidos, que generan

autoconfianza y motivacin. El trabajo de sensibilizacin previa es imprescindible, y las

actividades de reconocimiento siempre deben preceder a las de produccin (Gil

Fernndez, 2007). En el caso de las vibrantes, como es probable que los estudiantes

no puedan percibir claramente las diferencias [r l], es necesario ensear a distinguir

estos sonidos. Representar los sonidos con imgenes es un recurso til, como, por

ejemplo, para la vibrante mltiple, para la simple y para la lateral;

tambin agruparlos: [r] y [] se producen con vibracin, a diferencia de [l]; pero [r] y

[l] se pueden extender en el tiempo, mientras que [] no; y, por ltimo, [l] y []

suenan menos tensas que [r]. Se puede trabajar con actividades breves, de

discriminar pares mnimos (perro, pero, pelo, por ejemplo) de muestras producidas

por el docente.

Una vez asegurado el reconocimiento, es momento del trabajo en la produccin

guiada. A partir de la imitacin, y utilizando secuencias que guen al estudiante a la

articulacin correcta. Adems de lo dicho anteriormente sobre el paso previo de

ensear a producir vibracin, el recurso de la fontica combinatoria dirigir los

movimientos a la articulacin correcta. La tensin de las oclusivas permite dar

fcilmente con la de la [], por ello es recomendable trabajar con el segmento [t-]

seguido de [i, u, e] (Silverio Prez & Mioso Machado, 2008). La vibrante mltiple

puede generarse a partir de la consonante [t], produciendo [tr-].

En el caso de la oposicin entre consonantes sordas y sonoras, se pueden aprovechar

los rasgos fonticos y las variaciones alofnicas para que el estudiante pueda


sensibilizar su percepcin del contraste y luego ajustar su pronunciacin. La distincin

tenso/flojo, concomitante con los rasgos sordo/sonoro respectivamente, puede aportar

al estudiante informacin de las diferencias en la accin muscular del aparato

fonador15. Con la tcnica de pronunciacin matizada, la distincin tenso/flojo puede

convertirse provisionalmente en objeto de atencin del estudiante, y le permitir

reconocer las consonantes sordas y las sonoras como sonidos diferentes (v. Gil

Fernndez, 2007, p. 151).

Conviene recurrir a pares mnimos con consonantes intervoclicas, del tipo eco/ego,

loto/lodo. En estos contextos, a los rasgos fonolgicos sordo/sonoro se les suman los

de tenso/flojo ya mencionados y los de oclusivo/aproximante (v. Gil Fernndez, 2007,

p. 489): [eko]/[eo], [loto]/[lo o]; de modo que el contraste resulta ms perceptible,

ya que las diferencias articulatorias y acsticas son mayores. A simple vista, el

objetivo parece ser solo el reconocimiento de la distincin fonolgica sordo/sonoro,

cuya falla suele afectar directamente la calidad de la comunicacin; sin embargo, en el

aprendizaje de este contraste, el estudiante podr tambin reconocer e imitar la

pronunciacin en contexto y con todos los rasgos redundantes que estas consonantes

poseen en nuestra lengua.

Las dificultades en el resilabeo, que, lgicamente, estn entrelazadas con las de

acentuacin y ritmo, requieren de un trabajo sostenido en el tiempo. Primero, es

necesario que los estudiantes logren discriminar entre las palabras tnicas y las

tonas; y que reconozcan cmo separan las palabras. Luego, para la produccin, se

puede recurrir a textos organizados rtmicamente, poemas, eslganes, refranes, por

ejemplo: A buen hambre, no hay pan duro [a.we.nam.bre.noaj.pan.du.o]. Si se

logra el ambiente adecuado para que los estudiantes canten, se puede ejercitar la

produccin del acento y del resilabeo. Las canciones deben ser seleccionadas

cuidadosamente, pues lo que se quiere explotar es la relacin entre el ritmo de la

msica y la distribucin de las slabas de la letra. Es decir, la necesidad de seguir el

ritmo forzar al estudiante a distribuir las slabas de acuerdo con el resilabeo normal

del espaol y a realizar los cortes de manera correcta. Para ello, el estudiante tambin

necesitar atender a la presencia de acentos que modifican la silabacin. Si la

seleccin de canciones es acertada, con el reconocimiento de los acentos podr

15 Esta accin no se refiere solamente a la mera tensin muscular; por el contrario, el concepto lingstico

de tensin abarca un conjunto complejo de fenmenos (v. Quilis, 2006, p. 116). Gil Fernndez, por ejemplo,

seala que las consonantes percibidas como tensas son resultado de una mayor presin de los rganos,

mayor presin del aire tras el punto de articulacin y, para las oclusivas, mayor fuerza en la explosin

(2007, p. 151).


trabajarse tambin la distincin entre palabras tonas y tnicas, de crucial importancia

para la correcta formacin de grupos fnicos, la organizacin rtmica y la entonacin.

5. Conclusiones

En este trabajo se han presentado algunos fenmenos que pueden ser explicados

como transferencias de rasgos de la L1 a la lengua meta: las dificultades en la

oposicin de vibrantes y lateral, la oposicin entre consonantes sordas y sonoras, la

reduccin de grupos consonnticos y de consonantes finales de slaba, las

caractersticas especiales del ritmo y la organizacin errnea de los elementos

segmentales. Se ha visto que para cada uno de ellos hay algn rasgo en la L1 que

puede explicar los fenmenos estudiados. El establecimiento de estas relaciones de

contraste entre las lenguas permite definir las reas potenciales de interferencia

(Santos Gargallo, 1993, p. 67). El conocimiento de reas que incluyen fenmenos

fonticos y fonolgicos resulta de gran utilidad para el diseo de los cursos de espaol.

No debe olvidarse que los progresos en la percepcin y la pronunciacin, adems de

mejorar la comunicacin de los estudiantes, pueden convertirse en un factor de

motivacin para nada despreciable; de modo que el tratamiento de contenidos

fonticos no solo resulta imprescindible desde el punto de vista lingstico, sino que

tambin es conveniente desde el punto de vista pedaggico (Gil Fernndez, 2007).

Aqu se han tratado, sin embargo, unos pocos aspectos, y casi todo est por hacer,

pues quedan numerosos interrogantes dentro de la comparacin chino-espaol. Sin

salir del mbito de la fonologa, todava es necesario realizar comparaciones de otros

elementos suprasegmentales, el acento, las caractersticas del ritmo, la influencia de

los tonos en la pronunciacin del espaol, etc. Tambin puede resultar de suma

utilidad un estudio comparativo de la base articulatoria 16 del espaol y del chino,

algunas de cuyas caractersticas se han tocado en este estudio.

Referencias bibliogrficas

CAO, Y. (2007). Un estudio contrastivo de los fonemas oclusivos entre espaol y

chino. Reflexiones sobre la enseanza de la fontica espaola a estudiantes

chinos. Mxico y la cuenca del Pacfico, 10(28).

CHAMBERS, T., & TRUDGILL, P. (1994). Dialectologia. Madrid: Visor Libros.

16 Esto es, la disposicin de todas las partes del mecanismo del habla y su accin conjunta destinadas a

realizar una emisin natural en una lengua dada (Gil Fernndez, 2007, p. 537).


CORTS MORENO, M. (2001). Percepcin y adquisicin de la entonacin espaola en

enunciados de habla espontnea: el caso de los estudiantes taiwaneses.

Estudios de fontica experimental, XI.

CORTS MORENO, M.. (2009a). Chino y espaol: un anlisis contrastivo. In M. M.

Melo, C. Oxman, & A. J. Snchez Grin (Eds.), Qu saber para ensear a

estudiantes chinos (Vol. 2009, pp. 169-195). Buenos Aires: Voces del Sur.

CORTS MORENO, M.. (2009b). Fonologa china. Barcelona: Herder.

DUANMU, S. (2007). The phonology of standard Chinese. Oxford; New York: Oxford

University Press.

GIL FERNNDEZ, J. (1999). Los sonidos del lenguaje. Madrid: Sntesis.

GIL FERNNDEZ, J. (2007). Fontica para profesores de espaol : de la teora a la

prctica. [Madrid]: Arco/Libros.

GOTTARDO, A., GU, Y., MUELLER, J., BACIU, I., & PAUCHULO, A. L. (2011). Factors

Affecting the Relative Relationships between First and Second-Language

Phonological Awareness and Second-Language Reading. In A. Y. DURGUNOGLU

& C. N. GOLDENBERG (Eds.), Language and literacy development in bilingual

settings. New York: Guilford Press.

GU, Y. (2006). Chinese. In E. K. BROWN, ScienceDirect, & Elsevier (Eds.),

Encyclopedia of language & linguistics. Amsterdam; Oxford: Elsevier.

MELO, M. M., OXMAN, C., & SNCHEZ GRIN, A. J. (2009). Qu saber para ensear

a estudiantes chinos. Buenos Aires: Voces del Sur.

MNDEZ SEIJAS, J. (2009). Silabificacin del grupo consonntico. Lenguaje (Cali),

37(02), 255-270.

OSPINA GARCA, S. (2011). El desarrollo de la metacognicin y de la competencia

estratgica oral mediante el uso de Internet. In C. Hernndez Gonzlez, A.

Carrasco Santana, & E. lvarez Ramos (Eds.), La Red y sus aplicaciones en la

enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera (pp. 365-376).

Valladolid: ASELE.

POCH OLIV, D. (1999). Fontica para aprender espaol : pronunciacin. Madrid:

Edinumen.

PROELl. Lengua china. Retrieved from http://www.proel.org

QUILLIS, A. (2006). Tratado de fonologa y fontica espaolas. Madrid: Ed. Gredos.

RAE. (2009). Diccionario de la lengua espaola. In. Madrid: Espasa Calpe.

ROMANO, E. (2013). Ensear espaol a sinohablantes: reflexiones tericas,

propuestas y prcticas. Buenos Aires: HUB Internacional.

ROVIRA ESTEVA, S. (2010). Lengua y escritura chinas : mitos y realidades.
http://www.proel.org/


Barcelona: Bellaterra.

SANTOS GARGALLO, I. (1993). Anlisis contrastivo, anlisis de errores e interlengua

en el marco de la lingstica contrastiva. Madrid: Sntesis.

SILVERIO PREZ, T., & MIOSO MACHADO, H. (2008). Algunas recomendaciones

para la enseanza de las vibrantes espaolas a estudiantes chinos. Retrieved

from http://docplayer.es/22210663-Algunas-recomendaciones-para-la-

ensenanza-de-las-vibrantes-espanolas-a-estudiantes-chinos.html

SUN, C. (2006). Chinese : a linguistic introduction. Cambridge: Cambridge University

Press.

WANG, C. H.-y. (2003). Enseanza y anlisis contrastivo del chino y el espaol. In

Forma: formacin de formadores 5: anlisis contrastivo gramtica (Vol. 5).

Madrid: SGEL.

WARDHAUGH, R. (1992). La hiptesis del anlisis contrastivo. In J. M. Liceras (Ed.),

La Adquisicin de las lenguas extranjeras : hacia un modelo de anlisis de la

interlengua (pp. 41-49). Madrid: Visor.

ZHOU, M. (1995). Estudio comparativo del chino y el castellano en los aspectos

lingsticos y culturales. Bellaterra (Barcelona: Publicacions de la Universitat

Autnoma de Barcelona.

Rubn Pose

Licenciado y Profesor en Letras por la Universidad de Buenos Aires, y Magster en Filologa Hispnica

(Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, Espaa). Es docente de los institutos Joaqun V.

Gonzlez y J. R. Fernndez. Ha dictado cursos sobre alfabetizacin acadmica, fontica histrica,

dialectologa y enseanza de ELE/ELSE en varias universidades y en instituciones de formacin

docente. Realiz investigaciones en las reas de fontica, crtica textual, lingstica histrica y

literatura. Sus ltimos trabajos se ocupan del contraste y la comparacin del chino y el espaol.
http://docplayer.es/22210663-Algunas-recomendaciones-para-la-ensenanza-de-las-vibrantes-espanolas-a-estudiantes-chinos.htmlhttp://docplayer.es/22210663-Algunas-recomendaciones-para-la-ensenanza-de-las-vibrantes-espanolas-a-estudiantes-chinos.html


Subir

Cmo citar este artculo:

POSE, R. Fontica del espaol para sinohablantes: de la teora a la prctica, en: PACAGNINI, A.

(coord. dossier) SIGNOS ELE, diciembre 2017

URL http://p3.usal.edu.ar/index.php/ele/article/view/4120, ISSN 1851-4863 1-19 pgs.

URL del dossier http://p3.usal.edu.ar/index.php/ele/article/view/4117, ISSN 1851-4863 1-4 pgs.

Subir

Fonética del español para sinohablantes: de la teoría a … · Palabras clave: fonética,...

Documents

Transcript of Fonética del español para sinohablantes: de la teoría a … · Palabras clave: fonética,...