Fomentando el emprendimiento desde la asignatura de Educación ...

Ignacio Bazo Merino

Fomentando el emprendimiento desde la asignatura de Educación Física

María Esther Gargallo Ibort

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2012-2013

Título

Autor/es

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013

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Fomentando el emprendimiento desde la asignatura de Educación Física,trabajo fin de grado

de Ignacio Bazo Merino, dirigido por María Esther Gargallo Ibort (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Trabajo Fin de Grado

FOMENTANDO EL EMPRENDIMIENTO

DESDE LA ASIGNATURA DE

EDUCACIÓN FÍSICA

Autor:

IGNACIO BAZO MERINO

Tutora: Esther Gargallo Ibort

Fdo. _____________________

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2012-2013

2

"Emprender es un valor que debe fluir en todos los rincones de la

sociedad... pero muy especialmente en la educación..."

Trinidad García Figueroa

3

Resumen

La crisis económica global, provoca un aumento del desempleo tanto en jóvenes

como adultos, destapando un problema estructural de falta de innovación y

emprendimiento en nuestra sociedad. Este dilema incita a la búsqueda de soluciones

para crear autoempleo y transformar las conductas y valores que poseemos en la

actualidad.

Esta búsqueda desembocaría en la creación de nuevas y novedosas empresas,

beneficiando el desarrollo de la economía en todos sus aspectos.

La solución consistiría en promover el emprendimiento en todo los ámbitos,

centrándonos especialmente en etapas tempranas de la educación. Ésta, juega un papel

primordial en la consecución del espíritu emprendedor necesario para transformar y

reorientar la situación en la que vivimos.

Por tanto es preciso crear iniciativas o proyectos en la etapa de educación primaria

que fomenten estas competencias de forma integral y lúdica en los alumnos.

El proyecto que se expone a continuación trata de fomentar el emprendimiento en

educación primaria mediante una metodología de trabajo por proyectos, en la que los

alumnos organizan, planifican y estructuran tres experiencias desde la asignatura de

educación física. Estos tres proyectos versarán sobre la ejecución de una actividad

deportiva, teniendo los alumnos que prepararla, establecerla y llevarla a cabo

adquiriendo competencias emprendedoras como la autonomía, la iniciativa y la

creatividad.

Abstract

The global economic crisis is causing a rise of unemployment in both young and

old, uncovers a structural problem of lack of innovation and entrepreneurship in our

society. This dilemma encourages the search of solutions to create self-employment and

transform behaviors and values we hold today.

This search would result in the creation of new and innovative companies,

benefiting the development of the economy in all his aspects.

The solution would consist of promoting entrepreneurship at all fields, focusing

especially in early stages of education. This one plays a key role in attainment of the

entrepreneurial spirit needed to transform and redirect the situation in which we live.

Therefore it is necessary to create initiatives or projects in primary education stage

to promote entrepreneurial skills of integral and playful way in the pupils.

4

The project presented below tries to promote entrepreneurship in primary

education through a methodology of project work in which students organize, plan and

construct three experiences from physical education subject. These three projects will

focus on the implementation of a sports activity, having students that to prepare it,

establish it and carry it out acquiring entrepreneurial skills such as autonomy, initiative

and creativity.

5

Índice

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 7

2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 9

2.1. Necesidad de emprendimiento. ......................................................................... 9

2.2. Emprendimiento y educación ......................................................................... 10

2.3. Cualidades del emprendimiento ..................................................................... 11

2.4. Emprendimiento y trabajo por proyectos. .................................................... 13

3. DISEÑO DEL PROYECTO .................................................................................... 17

3.1. Competencias que se desarrollan en este proyecto ....................................... 18

3.2. Objetivos del proyecto. .................................................................................... 20

3.3. Cronogramas .................................................................................................... 23

3.4. Metodología ...................................................................................................... 23

3.5. Procedimientos y criterios de evaluación. ...................................................... 25

3.6. Desarrollo del proyecto ................................................................................... 27

3.6.1. Proyecto número 1: Campeonato de fútbol. .......................................... 27

3.6.2. Proyecto número 3: Día multideportivo y bocadillo solidario.............. 35

4. CONCLUSIONES .................................................................................................... 45

5. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 49

6. ANEXOS .................................................................................................................... 55

Índice de figuras

1. Figura nº 1: Cualidades del emprendimiento ........................................................... 12

2. Figura nº 2: Ventajas de la metodología de trabajo por proyectos ......................... 15

3. Figura nº 3: Proyectos .............................................................................................. 17

7

1. INTRODUCCIÓN

El presente documento expone un proyecto que trata de fomentar y movilizar el

emprendimiento y sus competencias en la etapa de educación primaria mediante el

trabajo por proyectos ambientados en el deporte.

La palabra emprendimiento se asocia fundamentalmente al terreno de la

economía y de las empresas, no significando por ello que no pueda estar vinculado a

otros ámbitos como la educación. Se ven constantemente anuncios publicitarios que

ofrecen ayudas y subvenciones a emprendedores para crear nuevas empresas. Un

ejemplo cercano, es el plan EmprendeRioja llevado por la Agencia de desarrollo

económico de La Rioja (ADER), cuyo principal objetivo es ayudar, orientar y asesorar a

los emprendedores riojanos, todo ello bajo términos de calidad, eficacia y eficiencia.

Además en España existen programas y ayudas destinadas a empresarios que solicitan

contar con un respaldo económico para afianzar sus primeros pasos, como pueden ser

los microcréditos para emprendedores que otorga “La Caixa”.

España posee uno de los porcentajes más bajos de emprendimiento juvenil, lo

que se traduce en una tasa del 55,5 % de paro a principios de 2013, una de las más altas

de toda Europa. Este dato no se puede obviar ya que los jóvenes son nuestro futuro, el

futuro de una sociedad en la que el emprendimiento tiene que estar presente, valorando

su importancia y significación (Sendón, 2013).

Para crear más jóvenes emprendedores en la sociedad, además de estas ayudas

citadas anteriormente, será trascendental promover el emprendimiento desde la escuela

de tal forma que se movilicen las competencias propias de un emprendedor. Estas

cualidades a desarrollar en el ámbito de la educación, son las que pretende fomentar este

proyecto. Para mantener la innovación y el crecimiento, se necesita asegurar que los

alumnos de todas las edades puedan desplegar habilidades para trabajar productiva y

satisfactoriamente en los empleos del mañana (Aula Urbana, 2011).

La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero

es esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera

de trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en

una enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias

específicas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolución de problemas de la

vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación creciente durante el

8

trabajo (Galena, 2006 & Roldán, 1997) desarrollando la autonomía y la iniciática

personal de los alumnos.

Por último, es importante relacionar este trabajo por proyectos con temas

motivantes y divertidos, para que su ejecución provoque un ambiente y actitud positiva.

Por ello, el tema de este proyecto es el deporte, ya que es muy practicado en edades

tempranas y puede motivar a los alumnos a conseguir un espíritu emprendedor (Bravo,

2011).

Por todo lo expuesto anteriormente, este proyecto tiene por objetivo promover y

promocionar las competencias propias del emprendimiento en los alumnos de sexto de

educación primaria trabajando mediante proyectos en el área de educación física. El

objetivo general se concretará en los siguientes objetivos específicos:

- Desarrollar la autonomía e iniciativa en los alumnos.

- Promocionar la creatividad, la innovación y el respeto por el trabajo de los

demás.

- Promover el liderazgo, el trabajo en equipo y la tenacidad en los jóvenes.

- Fomentar el trabajo dinámico y la comunicación.

9

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Necesidad de emprendimiento.

Se puede definir emprendimiento como la capacidad de innovar y llevar a cabo

una acción o proyecto mediante ideas innovadoras realizadas por personas dinámicas

con unas habilidades específicas en comunicación y liderazgo. Es una de las bases que

caracteriza el crecimiento de una parte de la sociedad, de una parte de la economía en la

que el ser humano cobra total importancia. Emprender es una tarea difícil puesto que la

tarea que conlleva suele ser compleja y complicada. La actividad emprendedora es una

acción innovadora que conlleva una renovación metodológica, traduciéndose así en la

creación de nuevos negocios de forma autónoma y grupal. Es un proceso en el que

cobran un papel fundamental las relaciones personales, los comportamientos y el

contexto en el que todo sucede. El emprendimiento es actuar, ser autónomo, innovar en

una acción, llevar la iniciativa y crear algo nuevo y novedoso incluso diferente a todo lo

demás. Los emprendedores son individuos con un espíritu especial que hacen realidad

lo que sueñan, lo que imaginan, reconstruyendo una idea o un recurso en algo innovador

para obtener unos resultados o un proyecto (Marulanda, Correa & Mejía, 2009; Marina,

2010; Velasco, 2012).

La promoción del emprendimiento es una prioridad dentro del proceso de

formación de un futuro mejor, puesto que modificando la tendencia hacia la búsqueda

de empleo y aumentando las iniciativas empresariales de forma innovadora, se puede

lograr la creación de más y mejores empresas. La idea clave es contribuir a que los

jóvenes vean en el emprendimiento una alternativa para trabajar dignamente y tener una

buena calidad de vida. Una sociedad requiere de emprendedores, con iniciativa,

innovadores, líderes, que trabajen para construir su futuro y asuman retos, y una manera

de lograrlo es desde la educación (Cámara de Comercio de Bogotá, 2009; Pfeilstetter,

2011).

En la actualidad, se está produciendo un cambio generalizado basado en la

innovación, a consecuencia del rápido progreso de las tecnologías de la información y

de la sociedad en general, que requieren y solicitan nuevos emprendedores, o como los

denomina Dreyfus, Flores & Spinosa (2000) agentes transformadores. Para ello es

necesario formar a la sociedad en competencias emprendedoras. Es esencial que el niño,

adolescente, adulto o anciano posea una base, unas habilidades que aseguren la

capacidad de innovar y afiancen el emprendimiento. Es por ello la importancia que

cobra la educación en el fomento del emprendimiento (Osorio & Pereira, 2011).

10

2.2. Emprendimiento y educación

El emprendimiento juega un papel esencial en la formación de actitudes y

habilidades desde la educación primaria hasta el final de los estudios. El espíritu

emprendedor se puede llegar a aprender, y la formación de las competencias propias del

emprendimiento en las diferentes etapas educativas es esencial para ello. Esta educación

requiere mayor integración de todas las disciplinas así como mayores oportunidades de

espacio, evaluando contenidos en la práctica y aprendiendo para toda una vida (Gómez

& Satízabal, 2011).

La educación es un proceso humano y cultural complejo que consiste en formar

sujetos con el propósito de completar la condición humana del hombre. Según la

UNESCO es un derecho fundamental que promueve la libertad y la autonomía personal

y genera unos beneficios claves para el desarrollo del ser humano. La educación es

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Campos,

1998; León, 2007; UNESCO, 1996).

En este sentido, es esencial valorar el emprendimiento en el ámbito educativo.

Silvia Sioli de Torres Carbonel, experta en temas de emprendimiento afirmaba en el V

Encuentro de Empresarios organizado por la Asociación Cristiana de Dirigentes de

Empresas, que la educación transforma actitudes y comportamiento, por lo que tiene

que estar en contacto permanente con el emprendimiento, formándose y creciendo éste

en todos los individuos (Poder empresarial, 2011).

Cada vez se puede ver más empeño en fomentar el emprendimiento en las

escuelas, aunque todavía diste mucho del nivel óptimo que sería recomendable. Para

avanzar en el empleo, en la igualdad, en el crecimiento y en la innovación es clave

instaurar este espíritu emprendedor en todos los colegios (Cámara de comercio, 2006;

Fundación iniciador, 2012).

Trabajar el emprendimiento como una competencia más desde los inicios de la

educación y hacer ver a los estudiantes la importancia que tiene ser emprendedor en la

sociedad actual son dos de los objetivos que se deben fomentar hoy en día para alcanzar

una sociedad más emprendedora (Fundación iniciador, 2012; Otero, 2011).

En la actual Ley Orgánica de Educación (LOE), el emprendimiento se trabaja

mediante la competencia de “Autonomía e iniciativa personal”. Esta competencia

supone llegar a imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Acciones o proyectos realizados en situaciones reales de la vida, que sean importantes

11

para los alumnos y que contribuyan al logro de los objetivos educativos obteniendo

además capacidades de autonomía e iniciativa personal.

El proceso de aprendizaje de las competencias en emprendimiento es tan

importante como su contenido. Es necesario que se emprenda en el proceso de

aprendizaje, desarrollando competencias como la autonomía, la confianza y la toma de

decisiones en entornos de riesgo, traducido todo esto en la formación de ciudadanos

íntegros (Alemany, Álvarez, Planellas & Urbano, 2011).

Aunque son evidentes los avances en cuanto al emprendimiento en la escuela, el

futuro del emprendimiento como estrategia de desarrollo económico y social, exige

hacer mayores esfuerzos en la educación. El emprendimiento es una actitud que puede

enseñarse y una habilidad que puede desarrollarse (Marina, 2010; Universo UP, 2009).

2.3. Cualidades del emprendimiento

Todo el mundo tiene un potencial de emprendimiento más o menos elevado que

otros, pero corresponde a una serie de factores como experiencia, formación, redes

sociales o valores el ir desarrollándolo a lo largo de nuestras vidas (Del Solar, 2010). La

experiencia que se obtienen a través de la educación y del tiempo que se invierten en un

entorno corporativo más tradicional es vital para fomentar el emprendimiento (Ernst &

Young, 2011).

Cuando se habla de cualidades del emprendimiento, se refiere a las competencias

del emprendimiento, es decir, aquellos valores, condiciones y premisas necesarias para

llegar a ser un emprendedor (Enciso, 2010). Durante la experiencia que expone este

documento, se trata de fomentar el emprendimiento transfiriendo a los alumnos una

serie de cualidades mediante el trabajo por proyectos.

Las competencias proyectadas en el fomento del emprendimiento tienen un

enfoque pedagógico y didáctico con el objetivo de mejorar la educación actual,

aumentando su calidad y estableciendo procesos de capacitación para un futuro trabajo.

De esta forma se consigue la formación profesional que garantiza una base de

conocimientos que al ponerse en práctica durante la vida, permiten el desarrollo de la

competencia (Irigoin & Vargas, 2002).

Revisando la bibliografía existente al respecto, se pueden extraer algunas de las

características relacionados con el emprendimiento juvenil (Hernando, Martínez, Valls

& Villa. Fundación Bertelsman, 2009; Marina, 2010; Gómez & Satízabal, 2011; Tobón,

2004; Irigoin & Vargas, 2002; Salas, 2013):

12

Figura 1: Cualidades del emprendimiento.

- Para conseguir emprendedores, habrá que formarlos desde la infancia creando

actividades o proyectos que den autonomía a los alumnos, siendo ellos los que tengan

que moverse teniendo capacidad de decisión e iniciativa. Es la toma de decisiones de

forma individual y autónoma, valorando y analizando sus repercusiones.

- En el mundo del emprendimiento, además, no vale lo común e indiferente, se

necesitan ideas innovadoras y creativas que muevan el mundo y fomenten en los

colegios nuevos métodos que hagan brotar el emprendimiento.

- Una persona emprendedora, como en toda empresa tiene que tener una actitud de

compromiso fiel y mutuo, y este valor se tiene que inculcar en la escuela.

- El liderazgo es esencial, relacionado con el compromiso, todo el mundo tiene

que remar hacia el mismo lugar, y en todo grupo alguien tiene que dirigir de una forma

u otra con un mismo objetivo.

Visión de

futuro

Autoconfianza

Asunción de

riesgos y

resolución de

problemas

Tenacidad y

positividad

Compromiso

Liderazgo

Creatividad

Autonomía e

iniciativa

personal.

Cualidades del

emprendimiento

13

- El emprendedor tiene y debe mirar más allá, saber que hacer para en un futuro

estar en las mejores condiciones posibles e incluso saber cuando parar o emprender otro

negocio. Su espíritu emprendedor no está acotado sino que su visión de futuro es muy

amplio.

- La autoconfianza es clave. El emprendedor comienza creando una empresa

desde unos valores y un contenido propios en los que el cree. Debe confiar en las

decisiones a tomar. Posee un espíritu especial, puesto que confía en si mismo y posee

una gran necesidad de logro.

- Es fácil comprender que toda persona emprendedora puede cometer muchos

errores, lo que puede desembocar en riesgo para la empresa. Es esencial asumir riesgos

y saber solucionar los problemas. No todo va a funcionar correctamente. Consiste en

reconocer el problema, analizar la situación y planificar las acciones para llegar a lo que

queremos conseguir.

- Los profesores también tienen que promover la insistencia, la constancia y la

tenacidad en nuestros alumnos. Un emprendedor no puede dar todo por vencido y tirar

la toalla antes de tiempo. Si algo no funciona se vuelve a realizar hasta que funcione.

Tiene que trabajar duramente para alcanzar sus objetivos

- La positividad es esencial. El emprendedor debe transmitir positividad a todo su

grupo para que la empresa funcione y el ambiente sea favorable para el trabajo y la

innovación.

- Tenemos que fomentar la competencia de negociar, de comunicarse (mantener

una serie de contactos útiles para llegar a una meta, relaciones cordiales, publicidad,

etc.), el pensamiento crítico. También es clave saber trabajar en equipo.

A modo de resumen, un emprendedor logra un equilibrio entre su ser soñador y su

ser realista, nunca deja de soñar y buscar metas, mantiene una pasión por lo que hace y

una motivación de logro altas. El emprendedor se preocupa por la calidad y eficiencia,

conoce la realidad, se organizada metódicamente y busca las mejores oportunidades.

2.4. Emprendimiento y trabajo por proyectos.

Para trabajar el emprendimiento en la escuela son necesarios grandes esfuerzos de

parte de todos los actores involucrados en la educación rompiendo la inercia del aula y

la dependencia profesor/ alumno. Es necesario crear actividades que supongan un reto y

donde se trabajen todas las cualidades citadas anteriormente, siendo el profesor un mero

ayudante y guía del trabajo. Diseñar estas actividades para fomentar el emprendimiento

14

no es fácil porque no se puede centrar todo en un contenido, sino que tiene que estar

todo integrado en un mismo proceso que permita relacionar aspectos de forma práctica

y en la que el alumno aprenda nuevas profesiones o sea preparado para un futuro. De

esta forma conseguimos un proceso rico en conocimientos y ambientado en la vida real.

Como se ha dicho anteriormente, el profesor debe ser un mero guía, considerando a los

estudiantes como sujetos capaces de construir aprendizaje a partir de tareas

significativas en situaciones de prácticas de resolución de problemas (Del Solar, 2010).

Los profesores deben identificar las expectativas del alumno, guiar y construir un

ambiente que propicie interés, confianza y ganas de trabajar. Tiene que estructurar los

proyectos, actividades y estudios que promuevan el emprendimiento, seleccionando los

escenarios, herramientas y métodos más convenientes. En su relación con el alumno, es

necesario que ayude y guíe a estos para que avancen en su espíritu emprendedor e

intente hacer parte a la familia de todo este proceso (Cámara de Comercio de Bogotá,

2009).

Teniendo en cuenta el proceso del aprendizaje de las competencias en

emprendimiento y el rol adecuado que debe tomar el maestro/a, el método que cumple

con la mayoría o totalidad de las premisas necesarias para trabajar el emprendimiento es

el trabajo por proyectos. Esta metodología, además de formar competencias, hace que el

alumno planee, organice, estructure y evalúe proyectos que tienen aplicación en la vida

real, relacionando la escuela con el mundo e integrando el saber y los conocimientos

con todo nuestro alrededor, siempre dentro de un contexto cercano al niño. Es una

alternativa al curriculum tradicional, un método flexible para adaptar a las necesidades

de los alumnos, dejando atrás la enseñanza compartimentada en asignaturas. El trabajo

por proyectos ofrece vías que ayudan a los alumnos a pensar, investigar e incluso

confrontar o acordar sus ideas con otros. Esta forma de trabajo es muy positiva para los

niños, ya que les permite interiorizar más fácilmente los contenidos a trabajar, puesto

que desde el principio intervienen en todo el proceso, haciendo un proyecto atractivo

(Galeano, 2010; Salas, 2013; Galeana, 2006).

Las principales ventajas de este trabajo por proyectos contrastadas con la

bibliografía son (Sivianes, 2009; La Cueva & López, 2007):

15

Figura 2: Ventajas del trabajo por proyectos.

- Relaciona y organiza la información aprendida. No almacena sin

interiorización alguna. Además todos los contenidos adquiridos se van

experimentando transcurrido el proyecto. Para ser un buen emprendedor

tenemos que relacionar y dirigir todo hacia una misma dirección. Un requisito

del emprendedor es su visión global de los proyectos, saber aunar conocimientos

y relacionarlos entre sí, para en la vida real transmitir todo lo conocido.

- La mayoría del aprendizaje está basado en la experiencia de cada

proyecto. El niño va construyendo poco a poco su espíritu emprendedor. Como

se ha dicho en este documento, el emprendedor se hace, es decir, aprende

mediante la experiencia, por ello es importante fomentar el emprendimiento en

estas edades.

- Favorece la individualidad y la autonomía, utiliza conocimientos

previos y permite la cooperación y aprendizaje colaborativo. Como se ha dicho

en el punto anterior, el niño debe adquirir competencias en autonomía e

iniciativa y trabajo en equipo para conseguir ese espíritu emprendedor que se

busca con este proyecto.

Ventajas del trabajo

por proyectos

Relaciona y organiza la información

aprendida. Los contenidos adquiridos

se van experimentando a lo largo del

proyecto. Permite la cooperación y el

aprendizaje colaborativo.

La mayoría del aprendizaje está basado

en la experiencia de cada proyecto. Se

aprende mediante experiencias.

Otorga al alumno un conocimiento

práctico del mundo que nos rodea.

Favorece la autonomía personal

utilizando conocimientos previos.

Promociona un enfoque

interdisciplinario en lugar de por áreas

o asignaturas.

Desarrollo la capacidad de

organización, la toma de decisiones, el

liderazgo, la tenacidad y la asunción

de riesgos.

16

- Desarrolla la capacidad de organización, la toma de decisiones, el

liderazgo, la tenacidad y la asunción de riesgos. Un emprendedor debe cumplir

esta serie de cualidades para llegar al éxito en su trabajo.

- Permite trabajar multitud de conocimiento a la vez, ayudándose unos a

otros con el objetivo de que el proyecto llegue a buen puerto.

El trabajo por proyectos, además de ser una metodología óptima para la

promoción del emprendimiento, es un modelo básico e inmejorable para trabajar

cualquier contenido en el campo de la educación. Hace una educación más

entretenida para los alumnos, más llevadera para los profesores y otorga al

alumno un conocimiento práctico del mundo que nos rodea y un enfoque

interdisciplinario en lugar de por áreas o asignaturas. Los proyectos son otra

forma de trabajar en clase, y esto fomenta la investigación propia del alumno a

partir de interrogantes propiciados por los docentes. Exploran, buscan

información, indagan, relacionan, comunican, hacen propuestas y en definitiva,

trabajan en proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula.

Es por ello la metodología más adecuada para fomentar las competencias del

emprendimiento (La Cueva & López, 2007).

17

3. DISEÑO DEL PROYECTO

El trabajo que en próximas páginas se va exponer es un conjunto de tres pequeños

proyectos realizados en un centro de educación primaria durante un curso completo. Los

tres proyectos se realizarán uno en cada trimestre, trabajados por los alumnos de sexto

de educación primaria y puestos en práctica al final de cada periodo. El principal

objetivo de este proyecto es fomentar las competencias en emprendimiento en los

alumnos para que en un futuro estén preparados y capacitados para ser autónomos,

creativos e innovadores.

El niño, mediante el trabajo por proyectos planteado, actúa como si fuera el

encargado de llevar una gran empresa, en la que los trabajadores tienen que aportar su

granito de arena de forma responsable para conseguir un mismo objetivo. Gracias a esta

acción, adquieren unas pautas de organización, programación, estudio y evaluación que

van a impulsar el trabajo autónomo del alumno.

Estos proyectos trabajarán aspectos importantes para llegar a ser un gran

emprendedor y estarán ambientados en el deporte:

Figura 3: Proyectos.

Esta serie de proyectos serán planificados y ejecutados por los alumnos de sexto

de educación primaria con la ayuda de todos los profesores y en especial el de

educación física. Cada semana de trimestre se trabajará un aspecto diferente como

Fomentando el emprendimiento

desde la asignatura de

educación física

Proyecto nº 1: Organización,

planificación y

ejecución de un

campeonato de

fútbol en los

recreos.


planificación y

ejecución de la

semana circense

relacionada con

el acrosport y los

equilibrios


planificación y

ejecución del día

multideportivo y

bocadillo

solidario.

18

puede ser organización, publicidad del evento, material y seguridad, etc. Este trabajo se

realizará en la mayoría de las asignaturas durante un periodo de tiempo determinado.

3.1. Competencias que se desarrollan en este proyecto

Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia supone el uso

eficaz del lenguaje de forma oral y escrita.

En este proyecto se trabaja mediante la realización de carteles

publicitarios, cartas a los padres, noticias en la web del centro y en el

desarrollo por escrito de los proyectos.

Competencia matemática: La competencia matemática está relacionada con

los números, operaciones básicas y razonamiento matemático.

Durante esta experiencia se trabajará la competencia matemática a la

hora de organizar grupos o equipos en las clases que quieran participar en la

ejecución del proyecto; y en la planificación del bocadillo solidario, puesto

que hay que manejar dinero, y por tanto aparece la contabilidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se

trata la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en diferentes

ámbitos o contextos.

En este proyecto se realizan actividades al aire libre, cooperando con

los compañeros. Además con el trabajo de organización y planificación de

los proyectos se incorporar habilidades como la autonomía e iniciativa

personal para desenvolverse adecuadamente por el mundo. En esta

competencia también entra la toma de decisiones y la resolución de

problemas para aspectos de la vida real.

Tratamiento de la información y competencia digital: Con esta competencia

se trabaja la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y

comunicar información y trasformarla en conocimiento, así como hacer uso

de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo

eficiente.

Los alumnos van a estar en constante contacto con las tecnologías de la

información. Van a tener que organizar información, procesarla y

comunicarla a través de cartas, panfletos u otro tipo de recursos. Es una

competencia de alta importancia puesto que además de organizar todo un

proyecto, deben saber aplicarlo y transmitirlo a los compañeros.

19

Competencia social y ciudadana: Consiste en formar las habilidades de

comunicación, coordinación y trabajo en equipo. Es importante saber

escuchar y valorar las opiniones o puntos de vista de los demás.

En este proyecto que se está exponiendo, un grupo de alumnos de

sexto de primaria tienen que trabajar juntos para llegar a un mismo fin. Es

por ello la necesidad imperiosa de trabajar en equipo, entenderse unos con

otros y crear un ambiente propicio para ello. Además tienen que comunicar

eficientemente información a todo el centro educativo.

Competencia cultural y artística: En la competencia cultural y artística se

trabaja la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes

manifestaciones culturales y artísticas. También se ocupa de promover la

utilización de estas manifestaciones para diferentes fines.

Quizás esta competencia es la que menos se utilice, aunque en el

segundo proyecto de los citados en la introducción si se trabaja la expresión

artística mediante el “acrosport”, deporte basado en la creación de figuras

corporales que requiere de flexibilidad, fuerza y equilibrio.

Competencia para aprender a aprender: Esta competencia es clave en la

educación de hoy en día, y se refiere a la capacidad de seguir aprendiendo

fuera de la etapa escolar y al reconocimiento del proceso de aprendizaje

propio, aumentando el control sobre sí mismo. Significa adquirir una serie de

pautas y conductas que nos sirvan en un futuro. Esto implica, además de

tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos, y

estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y

técnicas de estudio.

Esta competencia se trabaja notablemente en este proyecto debido a

que fomenta competencias del emprendimiento que sirven en un futuro dado.

Los proyectos a trabajar proporcionan una autonomía y control al alumno

que observa e interioriza todo lo que ve, viviendo la experiencia en primera

persona. Esta práctica confiere al alumno unas pautas esenciales para

desenvolverse en el mundo fuera de la educación.

Autonomía e iniciativa personal: Cualidades como la responsabilidad,

perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son

algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia. Unas

20

características que otorgan al alumno la posibilidad de enfrentarse a la vida

con éxito y la capacidad plena de tomar decisiones propias sin deshacer las

de los demás.

Sin duda, una de las competencias más trabajadas en este proyecto, por

no decir la más completa, es la autonomía e iniciativa personal. El objetivo

general del proyecto es fomentar el emprendimiento en alumnos de sexto de

primaria. Una de las características más importantes de este emprendimiento

es la promoción de la autonomía e iniciativa del alumno. El alumno,

mediante el trabajo por proyectos, actúa como una empresa, en la que los

trabajadores tienen responsabilidades, y adquieren unas pautas de

organización, planificación, análisis y evaluación que van a fomentar el

trabajo autónomo del alumno. Cada trabajador tiene que aportar su granito

de arena para llegar a un mismo fin, y ese trabajo individual es una tarea

autónoma y responsable. Otra cualidad del emprendedor es la innovación,

por lo que no vale todo, debe ser un trabajo creativo, con iniciativa, y que

finalice con éxito

3.2. Objetivos del proyecto.

Los objetivos específicos que queremos transmitir en el transcurso de esta

experiencia son los siguientes:

Objetivos específicos del proyecto:

a) Trabajar conjuntamente con los compañeros, cooperando unos con

otros y respetando las opiniones ajenas.

b) Asumir riesgos y saber solucionar pequeños problemas en situaciones

puntuales de trabajo.

c) Ser autónomo y organizado en el trabajo del día a día, mostrando

autonomía y ganas de trabajar.

d) Planificar correctamente el trabajo semanal y cumplir con los plazos

fijados en cada actividad.

e) Mejorar la comunicación oral frente a compañeros y grupos de

personas.

f) Desarrollar la capacidad de redacción con un orden lógico y sin faltas

de ortografía.

21

A continuación se plasman los objetivos generales de educación primaria y los

objetivos generales del área de educación física. Los objetivos específicos de cada

proyecto tanto en el área de educación física, como en plástica, lengua y matemáticas ya

han sido desarrolladas en unidades didácticas de esa misma asignatura. Por lo que todo

lo que se trabaja en el proyecto relacionado por ejemplo con fútbol (1º proyecto),

equilibrios y acrosport (2º proyecto) y deportes multideportivos (3º proyecto) ya ha sido

trabajado en clase. De igual manera, se van trabajando unidades didácticas de oratoria,

redacción, dibujo y estadística en las demás asignaturas, temas muy útiles para realizar

el proyecto. Todo esto trabajado con el objetivo de no empezar el proyecto desde cero.

Objetivos generales de educación primaria:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en si mismo,

sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y domestico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos

de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

22

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como

ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos generales de etapa en educación física:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los

demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los

efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos

posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento

de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a

las circunstancias y condiciones de cada situación.

23

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas

motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades

físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma

estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y

culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de espectador.

3.3. Cronogramas:

La secuencia de actividades se presenta en tres cronogramas que pueden

consultarse en los anexos y que dan información acerca de las actividades o temas que

se realizan cada semana. Las fechas indicadas hacen referencia a la semana de cada mes

en el que se realizaría.

- El primer cronograma desarrolla el proyecto número uno, llevado a cabo en el

primer trimestre (de septiembre a diciembre) y trata sobre la realización de un

campeonato de fútbol (anexo 1).

- El segundo cronograma desarrolla el proyecto número dos, llevado a cabo en el

segundo trimestre (de enero a marzo) y trata sobre la semana circense, dos

sesiones relacionadas con equilibrios y acrosport (anexo 2).

- El tercer cronograma desarrolla el proyecto número tres, llevado a cabo en el

tercer trimestre (de abril a junio) y trata sobre la realización de deportes

multiaventura y bocadillo solidario en el último viernes lectivo (anexo 3)

3.4. Metodología

Este proyecto de fomento del emprendimiento en educación primaria necesita de

una metodología muy trabajada y cuidada. La base de la metodología es el trabajo por

24

proyectos, que se traduce en una enseñanza integrada por todas las asignaturas a través

de una sola experiencia. Este modelo otorga al alumno competencias transversales para

interesarse y triunfar en todos los aspectos de la vida como un ciudadano global e

íntegro capaz de desenvolverse sin problemas en una sociedad donde la innovación y

autonomía empiezan a ser claves.

El papel del maestro en este proyecto es esencial, pero no tan incisivo como en las

clases magistrales. Su rol es de apoyo, ayuda, seguimiento y asesoramiento a los

alumnos. De esta manera se promociona la iniciativa en los alumnos, el descubrimiento

guiado, la resolución propia de los problemas, y en definitiva, una autonomía que a

estas edades es tan esencial. Los alumnos van a tener que trabajar tanto individualmente

como en grupo, asumiendo una responsabilidad que tendrán que cumplir con el trabajo

continuo, la cooperación y la tenacidad en sus labores. Esto último es reforzado con la

creación de departamentos, los cuales tendrán unas responsabilidades y funciones que

tendrán que cumplir, algo que puede motivar a los alumnos a modo de “role playing”.

Desde este proyecto también se promocionan los temas transversales como

puede ser la educación ambiental, dirigida hacia el cuidado del material utilizado así

como el mantenimiento óptimo del patio y el pabellón. Un importante tema que se

desarrolla es la educación para la paz, puesto que se impulsa el trabajo en equipo y la

buena conducta entre los compañeros de clase, así como el respeto, diálogo y juego

limpio en las diferentes actividades que se realizan a lo largo del proyecto. Con la ayuda

de las familias, se va a inducir al alumno en la educación del consumidor intentando

usar materiales reciclables y reutilizables. Del mismo modo, se va a promover la

educación para la salud en cada uno de los diferentes proyectos con pautas de seguridad

de los diferentes ejercicios o actividades, pautas de higiene corporal y en definitiva,

fomentar la actividad física y el deporte como algo divertido que practicado en su justa

medida puede reducir los problemas de salud. Por último, durante esta experiencia se

trabaja la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, ya que todos

participan de manera uniforme, en grupos mixtos cuyos integrantes tienen la misma

importancia y relevancia frente a los demás.

En cuanto a la interdisciplinariedad de este proyecto, es una de las ventajas de

esta metodología por proyectos, ya que se integra en una sola experiencia contenidos de

diferentes asignaturas. Se trabaja con la asignatura de lenguaje puesto que en el

programa se construyen redacciones y oraciones publicitarias, y se trabaja la oratoria al

hablar en público. También existe coordinación con el área de matemáticas puesto que

25

los alumnos de sexto, que llevan a cabo el proyecto, tienen que organizar a los alumnos

participantes en grupos, manejar el campeonato de fútbol (puntos, goles, etc.) y llevar a

cabo el bocadillo solidario, con los conceptos y actividades de compra-venta que esto

conlleva. Por supuesto, el área de educación artística es clave para la realización de

carteles publicitarios. Por último, en el área de educación física, en el que se va a

trabajar la mayoría del tiempo, se realizarán todas las demás actividades de

organización aunque con ayuda de las asignaturas mencionadas en líneas anteriores para

temas de organización general, dudas o ayuda a los alumnos.

3.5. Procedimientos y criterios de evaluación.

Durante el transcurso de este proyecto, los alumnos tienen que realizar una serie

de trabajos y actividades para conseguir los objetivos propuestos. Todo este trabajo

realizado va a ser evaluado desde tres vertientes:

- Evaluación del maestro de educación física sobre la presentación de los trabajos

por departamentos o grupos de alumnos. Cada grupo realizará su dossier y preparará

una exposición a sus compañeros.

- Evaluación de cada profesor acerca del trabajo realizado en su clase durante el

transcurso del proyecto.

- Autoevaluación de los alumnos, antes y después de la ejecución del proyecto.

Antes, con las opiniones de los alumnos en el dossier y después con un texto redactado

sobre la opinión de su trabajo en el proyecto y sobre la experiencia en general.

Los criterios de evaluación que los maestros tiene que tener en cuenta a la hora de

evaluar el trabajo que realizan los alumnos de sexto de primaria son:

- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a

uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como

defensor.

- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de

actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen

con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas

surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Se tendrán en cuenta

capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los

hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un

criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.

26

- Comprobar si el alumno ha adquirido valores como la autonomía, planificación

y organización.

- Adquirir conductas y procedimiento que fomenten un espíritu emprendedor en

consecuencia de todo lo experimentado en el proyecto.

- Construir valores como el compromiso y la tenacidad así como competencias

emprendedores de asunción de riesgos y resolución de problemas.

- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes

técnicas.

- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los

recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas.

- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas

del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones de los demás.

- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente

conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de

forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación.

- Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Asimismo,

se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre

los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a

aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.

- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,

comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a

través de la lectura en voz alta.

- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en

textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares. Deberán ser

capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula

(cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo

colectivos) de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a

su experiencia, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

27

- Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes

procedimientos, incluido el cálculo mental.

- Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas

y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o

situaciones familiares.

A continuación se presentan dos de los tres proyectos planteados, más

concretamente los del primer y tercer trimestre. El motivo de no exponer los tres es la

extensión, ya que el presente documento se excedería de páginas.

3.6. Desarrollo del proyecto

3.6.1. Proyecto número 1: Campeonato de fútbol.

A continuación, se va a analizar el trabajo realizado por semanas en el proyecto

número uno, que trata de la planificación, organización y ejecución de un campeonato

de fútbol.

Semana 1:

Durante la primera semana de trabajo, en la clase de educación física, se va a

tratar de explicar este proyecto de fomento del emprendimiento, con las tres actividades

planeadas para cada trimestre. Además se expondrá a los alumnos la actividad del

campeonato de fútbol en los recreos que transcurre durante el primer trimestre, de

septiembre a Diciembre. El profesor de educación física, después de esta ilustración

general del proyecto, explicará lo que se va a hacer en su asignatura, que básicamente

será trabajar en actividades relacionadas con los departamentos de “técnicos de

actividades” y “seguridad y material”, actividades y funciones que se verán a

continuación.

Después de esta explicación, se organizará a la clase por departamentos de trabajo

de 5 alumnos, los cuales tendrán unas funciones y responsabilidades que tendrán que

cumplir al principio, durante y al final de la actividad. Estos departamentos irán

cambiando en cada trimestre, así como los integrantes de los mismos. Estas secciones

serán: (anexo 4).

Después de entregar un folio con la información del anexo 4 (funciones,

responsabilidades, etc.) se harán 5 grupos de alumnos y a cada conjunto se le asignará

28

un departamento. Es importante comunicar a los alumnos, que durante estas semanas de

trabajo, y en general durante los tres proyectos, se intentará intercalar las clases

normales con el diseño, es decir, no se utilizará toda la hora de clase para trabajar el

proyecto, sino que también se avanzará en el libro de texto. Un ejemplo es en educación

física, ya que cuando no se realiza el proyecto en esta asignatura, se trabajan unidades

didácticas como puede ser la de fútbol, complementando así el proyecto y conociendo

todo lo relacionado a este deporte (reglas, cómo arbitrar, organización, juego, etc)

Durante toda la semana, en las clases de plástica, lengua y matemáticas, los

profesores de dichas asignaturas, totalmente informados del proyecto, explicarán lo que

van a hacer en su asignatura durante el trimestre:

- Plástica: Confeccionar carteles de publicidad hechos a mano,

digitalizar alguno para la web y construir los trofeos.

- Matemáticas: Trabajar aspectos de tablas de estadística, clasificaciones,

etc.

- Lengua: Trabajar la redacción para los carteles, para la web y para los

comunicados orales. Relacionado con esto último se fomentará y

desarrollará la oratoria para comunicar información clase por clase.

Al finalizar la semana, el profesor de educación física contará de forma breve lo

que se va a hacer la semana siguiente para que los alumnos busquen información y se

pueda trabajar desde una base.

Semana 2:

Durante esta segunda semana de proyecto, los alumnos de sexto de primaria se

van a centrar en aspectos y parámetros relacionados con el fútbol como pueden ser las

reglas, la estructura del campeonato, los cursos que pueden participar, el calendario, la

agrupación etc. El departamento de técnicos de actividades son los que tienen que guiar

a la clase en estos 5 días, apuntando y tomando las decisiones importantes junto al

departamento de dirección y asegurándose de que concluida la semana, se ha

respondido a las cuestiones planificadas.

Durante el transcurso de la semana se trabajará con el proyecto en las asignaturas

de lengua, plástica y sobre todo educación física:

- Educación física: En las clases de educación física se tiene que decidir

sobre varios aspectos importantes para la consecución del proyecto:

Reglas de fútbol sala.

29

Cursos que pueden participar. Para que pueda participar casi

todos los cursos de la etapa de educación primaria, lo correcto

sería realizar dos campeonatos. Uno de ellos contaría con

equipos de cuarto y quinto curso, pudiendo intercalar alumnos

de una y otra edad en un mismo equipo. El otro campeonato

contaría con los cursos de primero, segundo y tercero de

educación primaria, pudiendo intercalar también alumnos de

diferentes edades en un mismo equipo.

Estructura del campeonato. Opinar sobre la obligación de

hacer dos campeonatos debido a la diferencia de edades.

Empezar a establecer la estructura del campeonato (liguillas y

eliminatorias, sólo eliminatorias, cuartos, semifinales, etc) sin

llegar a fijar nada hasta saber los alumnos participantes.

Calendario. Los alumnos conocerán las semanas en las que se

lleva a cabo el campeonato.

Reglas de agrupación y participación: Entre toda la clase

tienen que establecer unas reglas de agrupación de alumnos,

aunque no fijas hasta conocer a los participantes. Ejemplo:

equipos mixtos, siempre tiene que haber un jugador y una

jugadora en el campo, cambios de jugadores cada 5 minutos,

cambios de campo, etc.

- Plástica: En la asignatura de plástica, utilizando los grupos hechos en

los departamentos, se empezarán a planificar y establecer carteles de

publicidad.

- Lengua: En lengua, por los mismos grupos empezarán a escribir

información sobre el campeonato para plasmar en los carteles así como

un eslogan que capte participantes.

Al finalizar la semana, el profesor de educación física comunicará a los alumnos

el plan para los siguientes 5 días.

Semana 3

Durante la tercera semana de este primer proyecto de un total de tres, se va a

trabajar los aspectos de publicidad, es decir, los carteles para colgar por todo el colegio

y la difusión del campeonato por la página web del centro. El departamento de

30

publicidad es el que guiará y se hará responsable junto a dirección de que el trabajo se

realice con éxito al finalizar la semana.

Se va a trabajar en las clases de plástica y lenguaje realizando estas actividades:

- Lengua: En la clase de lengua se seguirá con el trabajo de la semana

pasada y lo terminarán para trasladarlo a la clase de plástica. Los

alumnos se agruparon en los grupos de departamentos para realizar un

cartel solo con la información que ellos creen que se tiene que plasmar,

además de un eslogan creativo y original. Realizado esto en clase, se

votarán los dos mejores de los cinco posibles. Estas dos opciones de

información a poner en el cartel serán llevadas a la clase de plástica para

crear los carteles finales.

En los mismos grupos crearán con la información obtenida un texto

publicitario para la semana siguiente.

- Plástica: En las clases de plástica se van a terminar los carteles que se

empezaron la semana pasada. Cada grupo, realizará dos carteles

completos aunando el estilo que han ido pensando durante la semana

pasada y las dos opciones de información alcanzadas en la clase de

lengua. De esta forma, al final de la semana, se obtendrán 10 carteles

diferentes a pegar por todo el colegio, de los cuales uno, votado por toda

la clase será digitalizado y colgado en la web.

En educación física se informará de lo que hay que realizar en la siguiente

semana.

Semana 4:

Durante la cuarta semana, se terminará la redacción publicitaria por grupos para

exponer el campeonato por las clases de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. El

departamento de relaciones humanas será el que guíe y tenga la responsabilidad junto a

dirección de que las actividades lleguen a buen puerto.

Esta semana se trabajará en la clase de lengua y matemáticas realizando las

siguientes actividades:

- Lengua: Durante estas primeras semanas se ha hablado y estudiado la

oratoria, el arte de hablar en público para llegar preparados a esta

actividad. Cada grupo terminará su redacción y expondrá lo escrito a la

clase. En consenso, se votará la mejor opción, que será la que se muestre

31

por los diferentes cursos. Cada grupo se encargará de un curso (de

primero a quinto) teniendo que participar todos los componentes del

equipo en la exposición oral. Después de la exposición se tomará nota de

los alumnos de cada clase que quieran participar.

También se elegirán diferentes nombres de equipos de fútbol que

en posteriores semanas serán asignados a cada conjunto de alumnos.

- Matemáticas: Se trabajarán aspectos relacionados con la agrupación

como es la división y también se formará a los alumnos en la creación de

tablas o clasificaciones y su funcionamiento

En la clase de educación física se informará del plan de actividades para la

semana siguiente.

Semana 5:

Llegando ya al ecuador de este primer proyecto, se trabajará sobre lo realizado en

la segunda semana de proyecto, pero sabiendo ya todos los alumnos que participan. Se

establecerá la estructura del campeonato y los diferentes equipos. Los departamentos de

técnicos de actividades y relaciones humanas son los que guiarán a la clase,

responsabilizándose junto a dirección de lo realizado durante la semana.

Durante este quinto periodo se trabajará en las clases de matemáticas y educación

física:

- Matemáticas: Se realizarán todos los equipos posibles teniendo en

cuenta los participantes, las reglas de agrupación y participación creadas

en la segunda semana y los diferentes nombres de equipo pensados. Se

crearán en clase dos grandes grupos, uno encargado del campeonato de

cuarto y quinto curso, y otro encargado del campeonato de primero,

segundo y tercero. Mediante estas dos grandes asambleas, guiadas por el

profesor de matemáticas y el departamento de relaciones humanas,

trabajando en equipo y tomando decisiones conjuntas, realizarán los

equipos.

- Educación física: Con los equipos ya hechos en la clase de matemáticas,

se decidirá la estructura del campeonato en una asamblea guiada por el

profesor de educación física y el departamento de técnicos de

actividades.

32

En la clase de educación física, además, se informará a los alumnos del plan de

actividades para la semana siguiente.

Semana 6:

Durante la sexta semana de proyecto, ya con la estructura del campeonato

totalmente planificada, se va a trabajar en la programación de todos los encuentros, los

días que se van a realizar y los campos de fútbol del recreo en los que se van a jugar. El

departamento de técnicos de actividades será el que guíe a toda la clase y se

responsabilice junto a dirección de que el trabajo se realice a tiempo.

Durante este sexto periodo, se va a trabajar en la clase de educación física:

- Educación física: Se agrupará la clase en dos grandes grupos o

asambleas. Un grupo trabajará con un campeonato y los demás alumnos

con el otro. Cada grupo discutirá y establecerá todos los encuentros.

Después se pondrán en común todos los partidos de los dos campeonatos

y se irán asignando días y campos.

En la clase de educación física, además de lo citado en las últimas líneas, se

explicará a los alumnos lo programado a realizar en la semana siguiente.

Semana 7:

Llegando al tramo final del proyecto, adquiriendo competencias emprendedoras y

grandes experiencias, se va a trabajar en aspectos de material y seguridad. Se redactará

una lista con el material necesario para el campeonato, y otra lista por grupos con

medidas de seguridad. El departamento de seguridad y material será el encargado de

guiar a la clase y se responsabilizará junto a dirección de que las actividades se realicen

a tiempo.

Esta semana se va a trabajar en la clase de educación física:

- Educación física: Mediante una asamblea común guiada por el profesor

y el departamento de seguridad y material se realizará una lista con

material necesario para el campeonato. Esta lista se redactará trabajando

en equipo y tomando decisiones conjuntas analizando el material del que

dispone el colegio.

A continuación se dividirá la clase en los grupos de departamentos

para crear un total de cinco listas con normas de seguridad para la

33

competición. Después en conjunto y uniendo todas las listas, se creará

una definitiva a tener en cuenta por todos en la ejecución de los partidos.

Durante esta semana y las siguiente, en todas las asignaturas en las que no se

trabaje directamente con el proyecto se dejarán 15 minutos finales para que cada

departamento empiece a realizar un dossier con todo lo que incumbe a su jurisdicción.

Este dossier contará con estos apartados:

o ¿En qué consiste este proyecto de tres actividades?

o ¿En qué consiste esta primera actividad realizada en el primer

trimestre?

o Departamento.

o Funciones.

o Redacción de actividades relacionadas con el departamento.

o Opinión global del proyecto por parte del grupo.

o ¿Qué se podría mejorar?

o ¿Qué habéis aprendido? ¿Creéis que esta experiencia os servirá en un

futuro?

o Valora la experiencia de 1 a 10.



Semana 8:

La octava semana del primer proyecto de fomento del emprendimiento va a

consistir en establecer árbitros y encargados de material en cada partido. Además se van

a realizar carteles con los diferentes equipos creados, así como fechas y lugar de los

partidos. Esta actividad reúne aspectos de todos los departamentos, por lo que el de

dirección será el que guíe a la clase y se responsabilice de lo realizado.

Se trabajará con las asignaturas de educación física y matemáticas:

- Educación física: Con todos los encuentres en la mano, se asignarán tres

árbitros por cada partido, encargándose estos mismo del material

necesario (balón, petos, etc). Todo el mundo tiene que arbitrar partidos,

por lo que el departamento de dirección y el profesor de educación física

elegirán árbitros al azar, intentando que todo el mundo arbitre el mismo

número de partidos. Todos los alumnos conocen las reglas del fútbol ya

que han realizado una unidad de fútbol en clase así que están totalmente

34

capacitados para arbitrar y hacerse cargo del funcionamiento de un

partido.

- Matemáticas: En la asignatura de matemáticas, se realizarán carteles

con información sobre los equipos y sus componentes, además de los

grupos del campeonato. También se realizarán carteles con el calendario

de partidos, para que todos los alumnos estén informados diariamente.

Los alumnos de sexto se agruparán en 4 grupos:

Grupo 1: Plasmará en un documento por ordenador el

calendario de partidos del campeonato de fútbol de primero,

segundo y tercero de educación primaria.

Grupo 2: Se encargará de moldear en dos documentos por

ordenador los diferentes equipos con todos sus integrantes,

además de los grupos y estructura del campeonato de primero,

segundo y tercer curso.

Grupo 3: Plasmará en un documento por ordenador el

calendario de partidos del campeonato de fútbol de cuarto y

quinto de educación primaria.

Grupo 4: Se encargará de moldear en dos documentos por

ordenador los diferentes equipos con todos sus integrantes,

además de los grupos y estructura del campeonato de cuarto y

quinto curso.



Semana 9:

A falta de pocas semanas para terminar esta primera parte del proyecto, queda

poco trabajo por hacer y todo está muy planificado. Durante esta semana se realizarán

trofeos para los ganadores del campeonato y se trabajará más intensamente en los

dossieres que tienen que realizar cada departamento. El equipo de dirección será el

encargado de guiar a la clase en la realización de los trofeos.

Se trabajara en la asignatura de plástica:

- Plástica: Se dividirá a la clase en los grupos de departamento, y cada

conjunto realizará dos copas de plástico, papel, cartón o cualquier

material reciclable y reutilizable que pueda tener en casa. De las 10 copas

35

que se realizarán, se elegirán 6 mediante votación. Éstas serán las copas

para los tres primeros equipos de cada campeonato.

En las demás asignaturas se trabajará para realizar el dossier, ya que la semana

siguiente tienen que entregarlo y hacer una presentación analizando el mismo.

Al finalizar la semana, el profesor de educación física comunicará a los alumnos

el plan para los siguientes 5 días.

Semana 10:

Esta es la última semana de trabajo antes de la ejecución del proyecto. Los

alumnos tienen que tener terminado el dossier y presentarlo en la clase de educación

física. Además después de las presentaciones se realizará una reunión pre-ejecución de

la actividad.

Durante esta semana sólo se trabajará en el aula de educación física:

- Educación física: Cada departamento entregará su dossier al profesor de

educación física y lo expondrá a sus compañeros. En la exposición

participará todo el grupo, aunando todo lo aprendido durante la

experiencia. Después de las exposiciones se realizará una reunión final

antes de la ejecución del proyecto.

Ejecución:

Durante tres semanas se llevará a cabo el proyecto del campeonato de fútbol. En

la ejecución se lanzará a escena todo lo trabajado durante el trimestre. Al finalizar esta

primera parte del proyecto, y como un procedimiento de evaluación más, se pedirá a los

alumnos que redacten un texto dando su opinión sobre su trabajo en el proyecto, y su

valoración personal de la experiencia.

3.6.2. Proyecto número 3: Día multideportivo y bocadillo solidario.

A continuación, se va a analizar el trabajo realizado por semanas en el proyecto

número tres, que trata de la planificación, organización y ejecución del día

multideportivo, además de la venta del bocadillo solidario.

Semana 1:

Durante la primera semana de trabajo, en la clase de educación física, se va a

tratar de explicar esta tercera parte del gran proyecto de fomento del emprendimiento.

36

Para ello, el profesor de educación física expondrá a los alumnos el tema de la

actividad, la realización de una jornada multideportiva que lleva consigo el bocadillo

solidario, con el que conseguir un beneficio económico y donarlo a los más

desfavorecidos. Este proyecto, transcurre durante el tercer trimestre de curso, de Abril a

Junio, llevándose a cabo su ejecución el último viernes lectivo. Es el tercer y último

proyecto de esta gran iniciativa de promoción del emprendimiento en los jóvenes.

El profesor de educación física, después de esta ilustración general del proyecto,

explicará lo que se va a hacer en su asignatura, aunque después de dos proyectos, ya

conocerán la estructura, que básicamente será trabajar en actividades relacionadas con

los departamentos de “técnicos de actividades” y “seguridad y material”.

Después de esta explicación, se organizará a la clase por departamentos de trabajo

de 4 alumnos, los cuales tendrán unas funciones y responsabilidades que tendrán que

cumplir al principio, durante y al final de la actividad. La composición de los mismos

variará respecto a los proyectos pasados, no pudiendo repetir ningún alumno en un

departamento anterior. Además en este proyecto, se contará con un departamento extra

encargado del bocadillo solidario. Estos departamentos serán: (anexo 5).

Después de entregar un folio con toda la información del anexo 5 (funciones,

responsabilidades, etc.) se harán 6 grupos de alumnos y a cada conjunto se le asignará

un departamento.

Es esencial comentar que los alumnos, durante estas semanas de trabajo continúan

progresando en la programación base del libro de texto y en asignaturas como

educación física trabajan multitud de deportes para aplicarlo al proyecto. De esta

manera se adentran en la actividad con conocimientos básicos de gran variedad de

deportes y actividades deportivas, y empiezan a crear ejercicios o juegos desde una base

sólida.

Durante toda la semana, en las clases de plástica, lengua y matemáticas, los

profesores de dichas asignaturas, totalmente informados del proyecto, explicarán lo que

van a hacer en su asignatura durante el trimestre:

- Plástica: Confeccionar carteles de publicidad hechos a mano y

digitalizar alguno para la web.

- Matemáticas: Trabajar aspectos de compra-venta.

- Lengua: Trabajar la redacción para los carteles, para la web y para los

comunicados orales. Relacionado con esto último se fomentará y

desarrollará la oratoria para comunicar información clase por clase.

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Al finalizar la semana, el profesor de educación física contará de forma breve lo

que se va a hacer la semana siguiente para que los alumnos traigan todo tipo de ideas a

clase y se pongan en común.

Semana 2:

Durante la segunda semana de proyecto, se tratará de planificar, organizar y

establecer diferentes aspectos generales de la actividad multideporte y bocadillo

solidario. El departamento de técnicos de actividades son los que tienen que guiar a la

clase estos 5 días, apuntando y tomando las decisiones importantes junto al

departamento de dirección y asegurándose de que concluida la semana, se ha

respondido a las cuestiones planificadas.

Durante esta semana se trabajará con el proyecto en las asignaturas de lengua,

plástica y sobre todo educación física:

- Educación física: En las clases de educación física se tiene que decidir

sobre varios aspectos importantes para la consecución del proyecto:

Estructuración. Número de postas, tiempo en cada posta,

señalización de postas, actividades o deportes a realizar.

¿Circuito? Estas decisiones se realizarán de forma orientativa

hasta conocer el número de participantes.

Cursos que pueden participar. Necesidad de adaptar los

deportes, juegos o actividades a diferentes edades.

Bocadillo solidario. Cómo realizarlo, productos que se

necesitarán, lugar de compra.

Reglas de agrupación: Entre toda la clase tienen que

establecer unas reglas de agrupación de alumnos, aunque sin

fijarlas hasta conocer a los participantes. Ejemplo: grupos

mixtos, alumnos de diferentes edades, pautas para diferenciar

un grupo de otro (petos, pegatinas, etc.)

- Plástica: En la asignatura de plástica, utilizando los grupos hechos en

los departamentos, se empezarán a planificar y establecer carteles de

publicidad.

- Lengua: En lengua, por los mismos grupos empezarán a escribir

información sobre la jornada multideporte para plasmar en los carteles

así como un eslogan que capte participantes.

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Al finalizar este periodo de cinco días, el profesor de educación física comunicará

a los alumnos el plan para la siguiente semana.

Semana 3:

Durante la tercera semana de este tercer y último proyecto, se van a trabajar los

aspectos de publicidad, actividades o juegos y bocadillo solidario. Durante esta semana,

el departamento de publicidad, de economía y de técnico de actividades serán los que

guíen y se hagan responsables junto a dirección de que el trabajo se realice con éxito.

Durante estos días se va a trabajar en las cuatro asignaturas:

- Lengua: En la clase de lengua se seguirá con el trabajo de la semana

pasada y lo terminarán para trasladarlo a la clase de plástica. Los

alumnos se agruparon en los grupos de departamentos para realizar un

cartel solo con la información que ellos creen que se tiene que plasmar,

además de un eslogan creativo y original. Realizado esto, se votarán los

dos mejores de los seis posibles. Estas dos opciones de información a

poner en el cartel serán llevadas a la clase de plástica para crear los

carteles finales.

En los mismos grupos crearán con la información obtenida un texto

publicitario para la semana siguiente.

- Plástica: En las clases de plástica se van a terminar los carteles que se

empezaron la semana pasada. Cada grupo, realizará dos carteles

completos aunando el estilo que han ido pensando y las dos opciones de

información alcanzadas en la clase de lengua. De esta forma se obtendrán

12 carteles diferentes a pegar por todo el colegio, de los cuales uno,

votado por toda la clase será digitalizado y colgado en la web.

- Matemáticas: Mediante una reunión grupal guiada por el departamento

de economía y dirección, se intentara llegar a un acuerdo en cuanto a

organización y planificación del bocadillo solidario, sin fijar nada hasta

saber la cantidad de participantes.

- Educación física: Mediante una asamblea conjunta guiada por el

departamento de técnicos de actividades y dirección, se tienen que

establecer 20 actividades, indicando el tipo de juego o deporte de

diferentes posta para que no se repitan juegos. Después de esto, en los

grupos de departamentos tendrán que empezar a pensar 3 juegos o

39

actividades para tres postas diferentes, exceptuando los departamentos de

dirección y técnicos de actividades que realizarán una más que sus

compañeros. Los grupos deben de tener en cuenta que las actividades se

tienen que adaptar a diferentes edades utilizando el material disponible

en el almacén.

En educación física se informará de lo que hay que realizar en la siguiente

semana.

Semana 4:

Durante la cuarta semana, se terminará la redacción publicitaria por grupos para

exponer la jornada multideporte por todas las clases. El departamento de relaciones

humanas será el que guíe y tenga la responsabilidad junto a dirección de que las

actividades lleguen a buen puerto.

Se trabajará en la clase de lengua y educación física:

- Lengua: Cada grupo terminará su redacción ya empezada la semana

pasada y expondrá lo escrito a la clase. En consenso, se votará la mejor

opción, que será la que se exponga por los diferentes cursos. Cada grupo

se encargará de un curso (de primero a quinto) y el departamento de

dirección se hará responsable de dar información al personal docente del

centro, teniendo que participar todos los componentes del grupo en la

exposición oral. Después de esta ilustración de información por las aulas

se tomará nota de los alumnos de cada clase que quieran participar,

dando a cada uno un folleto informativo para los padres con el propósito

de que acudan a la jornada y conozcan el funcionamiento del bocadillo

solidario, puesto que cada alumno tendrá que invertir un dinero para la

consecución de esta iniciativa.

- Educación física: Cada departamento seguirá con la construcción de 3 ó

4 juegos, adaptados a diferentes edades, pudiendo ponerlas en práctica

con el material disponible y empezando a crear pautas de seguridad para

cada una. También tendrán que crear una pequeña lista con el material

necesario. El papel del profesor en esta actividad consistirá en ayudar y

guiar a los alumnos, comprobando que no se realizan dos juegos iguales.

En la clase de educación física se informará del plan de actividades para la

semana siguiente.

40

Semana 5:

Llegando al ecuador de esta tercera parte del proyecto, se van e emplear las clases

para ir terminando las actividades o juegos pensados por cada departamento y fijar todo

lo relacionado con el bocadillo solidario sabiendo cuántos alumnos participarán en la

jornada multideporte. Además, se realizarán 4 grupos de participantes por curso, dando

un total de 20 conjuntos. El departamento de técnicos de actividades, de economía y

relaciones humanas serán los encargados esta semana de guiar a toda la clase y hacerse

responsable de que todo resulte correcto, siempre con el apoyo del departamento de

dirección.

Por tanto, esta semana se va a trabajar en las clases de educación física y

matemáticas:

- Educación física: Por grupos de departamento irán terminando los

juegos realizados durante estas semanas y los pondrán en práctica entre

ellos para saber si funcionan y si necesitan algún cambio.

- Matemáticas: Con la lista de participantes en mano, se fijarán todos los

aspectos del bocadillo solidario, plasmándolos en un folleto que se

entregará a los padres de los alumnos de sexto de primaria:

Relación de participantes, padres, profesores y bocadillos a

elaborar.

Productos y cantidad a adquirir.

Lugar de adquisición de productos, comparando

calidad/precio.

Estimación de compra/venta y previsión de beneficios según

un precio y otro.

Cálculo de la inversión a pagar por cada alumno

Mitad de beneficios se donan, la otra mitad se lo queda la

clase.

El departamento de economía es el encargado de la compra y

ejecución.

Además, en la clase de matemáticas se agruparán a todos los

participantes en 20 grupos. En cada curso se crearán 4 grupos diferentes,

asignándoles una letra y un alumno de sexto de primaria, con el que

estarán el día de la ejecución. Por ello, y en asamblea general, decidirán

41

los grupos a realizar, teniendo en cuenta las reglas de agrupación

planteadas en la segunda semana.

En educación física se informará del plan de actividades para la semana siguiente.

Semana 6:

Durante la semana número 6 de trabajo, las 3 ó 4 actividades por departamento o

grupo deberán estar terminadas, teniendo además que exponerlas a los compañeros

indicando las adaptaciones por edades, el material necesario y las pautas principales de

seguridad. Además, con estos juegos ya establecidos, se distribuirán por el patio y

pabellón a modo de postas teniendo en cuenta el espacio requerido por cada una. Los

departamentos de material y seguridad, y técnicos de actividades serán los encargados

de guiar y responsabilizarse de lo realizado durante la semana con la ayuda de

dirección.

Durante estos cinco días de semana sólo se trabajará en la asignatura de educación

física:

- Educación física: Los seis grupos tendrán que presentar sus juegos o

actividades al resto de los compañeros, indicando las adaptaciones

realizadas para cada edad, pequeñas pautas de seguridad y material

necesario. El departamento de material y seguridad tendrá que comprobar

que las pautas de seguridad son correctas y si el centro cuenta con los

materiales necesarios.

Además, tendrán que entregar al profesor de educación física una

pequeña ficha por actividad con la siguiente información:

o Nombre del juego.

o Desarrollo del juego.

o Adaptación a edades.

o Material.

o Pautas de seguridad,

A continuación, en asamblea general se asignará cada posta o juego

en un lugar del patio o pabellón.


42

Semana 7:

Durante esta séptima semana se hablará sobre el material y la disponibilidad del

mismo para cada posta. Además en todas las asignaturas en las que no se realice trabajo

específico del proyecto, los alumnos empezarán a realizar el dossier del proyecto. El

departamento de material y seguridad será el encargado de guiar y responsabilizarse del

trabajo de la semana.

Estos cinco días se realizará parte del proyecto sólo en la asignatura de educación

física:

- Educación física: En asamblea general se analizará el material necesario

para cada posta, si se necesita más y si se puede conseguir.

Durante esta semana y las siguiente, en todas las asignaturas en las que no se

trabaje directamente con el proyecto se dejarán 15 minutos finales para que cada

departamento empiece a realizar un dossier con todo lo que incumbe a su jurisdicción.

Este dossier contará con estos apartados:

o ¿En qué consiste esta tercera actividad realizada en el tercer

trimestre?

o Departamento.

o Funciones.

o Redacción de todo lo realizado por el departamento.

o Juegos o actividades realizadas por el departamento (ya lo tienen

hecho)

o Opinión global del proyecto por parte del grupo.

o ¿Qué se podría mejorar?

o ¿Qué habéis aprendido? ¿Creéis que esta experiencia os servirá en un

futuro?

o Valora la experiencia de 1 a 10


Semana 8:

En esta semana se establecerán aspectos relacionados con el día de la ejecución y

las responsabilidades de cada alumno durante esa jornada. El departamento de dirección

será el encargado y responsable de lo realizado estos días.

Durante esta semana se trabajará exclusivamente en la asignatura de educación

física, aunque en todas las demás se realice el dossier:

43

- Educación física: En reunión grupal se decidirá la responsabilidad de

cada uno el día de la ejecución del proyecto:

20 alumnos irán con los 20 grupos de participantes posta por

posta.

Estos 20 alumnos serán los encargados de montar la posta en la

que comienzan con todo su material, explicarla y comprobar su

seguridad antes de empezar.

3 alumnos del departamento de economía se encargarán del

bocadillo solidario.

El resto de alumnos y algún profesor de ayuda se encargarán del

botiquín y de alguna ayuda necesaria.


Semana 9:

En la semana número 9 se intentará dejar todo finalizado. Se expondrá por todas

las clases carteles con los diferentes grupos realizados, dando información sobre la letra

del grupo al que pertenecen, el alumno de sexto de primaria que actuará como profesor

en cada grupo, la hora exacta de comienzo de la jornada y el funcionamiento de las

postas. El profesor de educación física proporcionará las fichas de todos los juegos a

cada uno de los alumnos de sexto de primaria con el objetivo de que éstos las lean y se

las preparen para la jornada multideporte. Mientras tanto en las demás asignaturas

realizarán el dossier. El departamento de dirección será el encargado de guiar y

responsabilizarse de lo realizado durante la semana.

Se trabajará exclusivamente en la clase de educación física:

- Educación física: En cinco grupos de trabajo, irán realizando carteles a

ordenador para los cinco cursos participantes en la jornada (de primero a quinto),

indicando:

o Integrantes de los cuatro grupos por curso.

o Letra asignada a cada grupo.

o Alumno de sexto encargado.

o Funcionamiento de la posta: todas las postas tienen una letra de la que

cada grupo empieza. Después se va rotando alfabéticamente.

44

Hechos los carteles, se irán pegando por las clases, comunicando a los tutores de

cursos más bajos que guíen a sus alumnos hasta la posta indicada para evitar problemas,

descuidos o equivocaciones.

A continuación, el profesor de educación física facilitará fichas de cada juego, las

cuales fueron entregadas por los propios alumnos de sexto semanas anteriores. El

objetivo de esto es que conozcan la totalidad de los juegos, su funcionamiento, material

y pautas de seguridad. Esto es importante ya que tienen que construir la posta en la que

empiezan con su grupo de participantes.

Por último se informará del plan de actividades para la semana siguiente.

Semana 10:

Durante la última semana de trabajo antes de la realización de esta tercera parte

del proyecto de fomento del emprendimiento, se expondrán los dossieres realizados en

las últimas semanas y se llevará a cabo una reunión pre-ejecución del proyecto. El

profesor de educación física es el que guiará la semana.

Únicamente se trabajará en la asignatura de educación física:

- Educación física: Se entregará el dossier al profesor y se presentará a toda la

clase teniendo que participar todos los componentes del grupo y aunando todo lo

aprendido durante la experiencia. Después se hará una reunión para aclarar las últimas

dudas.

Ejecución:

Durante el último viernes de clase se llevará a cabo el proyecto de la jornada

multideporte. El día anterior, el departamento de economía se encargará de comprar los

productos para el bocadillo solidario. En la ejecución se lanzará a escena todo lo

trabajado durante el trimestre. Al finalizar esta tercera y última parte del proyecto, y

como un procedimiento de evaluación más, se pedirá a los alumnos que redacten un

texto dando su opinión sobre su trabajo en este periodo, y su valoración personal de la

experiencia.

45

4. CONCLUSIONES

Actualmente, España es uno de los países con mayor número de parados tanto a

edades tempranas como adultas, algo que no es beneficioso para los adolescentes que

ven cómo su futuro comienza a oscurecerse en el plano profesional.

La realidad que vivimos necesita de un espíritu que revolucione el crecimiento

económico y la riqueza, traduciéndose así en la creación de nuevas empresas y por

consiguiente, empleo. Este espíritu al que se hace referencia es el emprendimiento,

cualidad en beneficio de toda la sociedad y que debe ir asentándose en el mundo a causa

de la nueva realidad económica venidera.

Existen diversas organizaciones que apoyan a emprendedores en sus primeros

años de negocio, pero quizás sea más importante formar esta competencia en los

jóvenes, transfiriéndoles autonomía, creatividad y menor aversión al riesgo. Lo más

adecuado es promocionar este espíritu emprendedor en la escuela, desde el ámbito de la

educación, debido a que el emprendedor no nace, sino que se hace. En este sentido, el

fomento del emprendimiento en edades tempranas puede provocar una transformación

de la cultura y de valores que tan necesario son en la actualidad.

Para provocar este cambio, será importante adecuar la metodología de las clases

para que las competencias emprendedoras lleguen a los alumnos. Uno de los métodos

más adecuados es el trabajo por proyectos, puesto que engloba toda la realidad en una

experiencia, y otorga la mayoría de las competencias necesarias para el emprendimiento

en un mismo proyecto. Si además de todo esto, el proyecto es atractivo y entretenido

para los alumnos, los beneficios serán mayores. Una de las soluciones por tanto para

promocionar el emprendimiento pueden ser proyectos basados en esta metodología.

Este documento expone un proyecto de fomento del emprendimiento en los

jóvenes utilizando el trabajo por proyectos desde la asignatura de educación física.

Consiste en la realización de tres pequeños proyectos ambientados en el deporte cuya

organización, planificación y estructuración transfieren al alumno competencias

emprendedoras como pueden ser la autonomía, la iniciativa, el liderazgo y el

pensamiento crítico.

La puesta en práctica de este proyecto conlleva un cambio de mentalidad por parte

de todos los integrantes de un centro escolar, pero su correcta realización proporciona

unas ventajas y beneficios muy importantes para la experiencia futura de los alumnos.

Algunas de ellas son:

46

- El alumno adquiere una autonomía e iniciativa claves en la realización de

diferentes actividades del proyecto.

- Consigue trabajar conscientemente debido a las responsabilidades que se

le otorgan.

- Desarrolla aspectos de diferentes asignaturas en un contexto real, que

puede ser mostrado a los demás con el cambio de mentalidad y autoestima que

ello conlleva.

- Provoca la comunicación con los demás estudiantes, trabajando en común

y respetando las creaciones ajenas.

- Impregna las demás asignaturas de su tenacidad, capacidad de trabajo y

constancia.

En resumen, esta experiencia de fomento del emprendimiento mediante el trabajo

por proyectos proporciona a los alumnos unas competencias con miras al futuro que se

transfieren a todos los ámbitos de la vida del niño. Es necesario decir que su puesta en

práctica es totalmente viable en un colegio de educación primaria.

De todas maneras, puede haber ciertos motivos que sean cuestionados por los

centros escolares respecto a su ejecución:

- Un problema puede ser la falta o exceso de alumnos en el centro escolar y la

escasez de terreno recreativo o patio.

- Otro problema que quizás se pueda dar en los centros es la carga de trabajo que

se le añade a los alumnos y maestros de educación primaria. Respecto a esto, las

tareas que tiene que realizar el alumno no son muy complejas y se realizan en el

aula, no llevándose por tanto deberes a casa. Asimismo, los quehaceres de los

alumnos son realizados en grupos, por lo que la carga no es excesiva. En cuanto al

alto trabajo que pueden tener los profesores, la mayoría de sus labores son de

ayuda, apoyo y control, por lo que no se abruma al maestro con un trabajo extra.

Por lo demás es un proyecto que se puede llevar a cabo sin ningún problema,

porque deja seguir con la programación anual del aula y fomenta las competencias del

emprendimiento y puede ayudar en el día a día de los niños.

Personalmente, el proyecto descrito en este documento, cumple con los objetivos

propuestos para el fomento del emprendimiento. Son unas actividades realizadas y

ambientadas en el deporte, mediante una metodología de aprendizaje por proyectos que

gustan mucho a los alumnos por ser lúdicas y divertidas. Es esencial que los alumnos

puedan aprender cosas mientras se divierten, y los tres proyectos realizados se

47

identifican con esta afirmación, debido a que planifican, organizan y estructuran una

actividad que a la totalidad o a la mayoría les agrada y motiva. Además, se organizan y

trabajan como en una empresa, algo que es fundamental, ya que no saben si en un futuro

tendrán empleo o no y estas experiencias les pueden lanzar y proyectar a la construcción

de un nuevo y novedoso proyecto.

Es por todo esto, que estoy muy contento con el trabajo aquí realizado, y creo

sinceramente que puede servir para fomentar el emprendimiento en esta época de

desempleo en la que vivimos.

Para finalizar, es necesario transformar la cultura y los valores que posee

actualmente las sociedad. Una manera de lograr este objetivo es fomentar el

emprendimiento mediante experiencias en educación y analizar los resultados de su

implantación para que en un futuro cercano se pueda decir que el espíritu emprendedor

se ha instaurado plenamente en nuestra sociedad

49

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55

6. ANEXOS.

Anexo 1:

Proyecto número 1: “Campeonato de fútbol” 1º Trimestre

(sep. - dic.)

Semana 1

Exposición a los alumnos de la programación basada en

el emprendimiento y explicación del primer proyecto.

Agrupación de la clase de sexto de primaria por

departamentos (jefes de un ámbito del programa) y

asignación de funciones.

3ª semana de

septiembre

Semana 2

Organización del campeonato: Deporte, reglas, semanas

en las que se realiza el campeonato, cursos que pueden

participar, agrupación de cursos en dos campeonatos

diferentes y reglas de agrupación.

1ª semana de

octubre

Semana 3 Publicidad mediante carteles y web del colegio. 2ª semana de

octubre

Semana 4

Exposición publicitaria del campeonato por las aulas y

recogida de participantes (Desde primero a quinto de

educación primaria).

3ª semana de

octubre

Semana 5 Estructura del campeonato, agrupación de participantes

y grupos.

4ª semana de

octubre

Semana 6 Organización de encuentros y fechas (día, campo). 5ª semana de

octubre

Semana 7 Material y normas de seguridad necesarias. Realización

del dossier por departamentos.

1ª semana de

noviembre

Semana 8

Recursos humanos, árbitros y encargados del material,

en cada partido. Realización de carteles con

información de equipos y grupos. Trabajo en el dossier

2ª semana de

noviembre

Semana 9 Realización de trofeos y trabajo en los dossieres. 3ª semana de

noviembre

Semana 10 Entrega de redacciones, exposición de las mismas y

reunión pre-ejecución del proyecto.

4ª semana de

noviembre

Ejecución En este periodo se llevará a cabo el proyecto del

campeonato de fútbol.

1ª, 2ª y 3ª

semana de

diciembre.

56

Anexo 2:

Proyecto número 2: “Semana circense: equilibrios y

acrosport”

2º Trimestre

(ene. - mar.)

Semana 1

Explicación del segundo proyecto.


departamentos (jefes de un ámbito del proyecto) y


3ª semana de

enero

Semana 2

Organización de la semana circense: semana en la que

se realiza la experiencia, cursos que pueden participar,

estructuración (circuito con postas).

Material del que dispone el colegio.

4ª semana de

enero

Semana 3

Publicidad mediante carteles y web del colegio.

Preparación de actividades por postas y edad (se pueden

llevar a la práctica para comprobar su validez).

Organización y planificación del bocadillo solidario

5ª semana de

enero

Semana 4

Exposición publicitaria de la semana circense por las

aulas y recogida de participantes (Desde tercero a

quinto de educación primaria).

Preparación de actividades por postas y edad.

1ª semana de

febrero

Semana 5

Estructura de las sesiones, agrupación de participantes

en grupos. Preparación de actividades por postas y edad

en las dos sesiones de ejecución (martes y jueves).

Fijación del bocadillo solidario.

2ª semana de

febrero

Semana 6

Organización de sesiones, mapa con postas.

Finalización de actividades, entrega fe fichas por juego

y exposición de las mismas.

3ª semana de

febrero

Semana 7 Material y seguridad necesaria en cada posta.

Realización del dossier por departamentos.

4ª semana de

febrero

Semana 8

Personal encargado de cada posta y del material de las

dos sesiones. Realización de carteles con información

de grupos y en que posta comienzan. Recursos humanos

para controlar la seguridad y ayudas en cada posta.

1ª semana de

marzo

57

Realización del dossier.

Semana 9 Realización de trofeos a los mejores grupos y trabajo en

los dossieres.

2ª semana de

marzo

Semana 10 Entrega de los dossieres, exposición de los mismos y


3ª semana de

marzo

Ejecución En este periodo se llevará a cabo el proyecto de la

semana circense.

4ª semana de

marzo

58

Anexo 3:

Proyecto número 3: “Día multideportivo y bocadillo

solidario”

3º Trimestre

(abr. – jun.)

Semana 1

Explicación del tercer proyecto.


departamentos (jefes de un ámbito del proyecto) y


1ª semana de

abril

Semana 2

Organización del día multiaventura y bocadillo

solidario. Estructuración (postas por todo el patio),

¿participa todo el colegio? Reunión para el bocadillo

solidario (¿Cómo se puede realizar?)

2ª semana de

abril

Semana 3

Publicidad mediante carteles y web del colegio.

Preparación de actividades multiaventura por postas que

se pueden adecuar a diferentes edades (se deben ir

llevando a la práctica para comprobar su validez

teniendo en cuenta el material disponible o que se pueda

conseguir) y funcionamiento bocadillo solidario.

3ª semana de

abril

Semana 4

Preparación de actividades multiaventura por postas

adecuadas a diferentes edades. Exposición publicitaria

de la jornada por las aulas y recogida de participantes

(Desde primero a quinto de educación primaria)

5ª semana de

abril

Semana 5

Preparación de actividades multiaventura por postas

adecuadas a diferentes edades (poner en práctica).

Realización de 20 grupos de alumnos participantes.

Organización y planificación del bocadillo solidario

(gastos, compras, beneficios, tema económico, etc).

Inversión para comprar productos.

1ª semana de

mayo

Semana 6

Finalización de actividades y exposición de las mismas

a los compañeros con explicaciones prácticas y pautas

de seguridad.

Organización de postas (mapa con postas).

2ª semana de

mayo

Semana 7 Material necesario en cada posta. 3ª semana de

mayo

59

Realización de dossieres por departamentos.

Semana 8

Personal encargado de cada posta y del material

necesario. Recursos humanos para controlar la

seguridad y ayudas en cada posta.

Realización del dossier

4ª semana de

mayo

Semana 9

Trabajo en los dossieres. Exposición de carteles con

información y grupos por todas las aulas del colegio.

Entrega a los alumnos de las fichas de los juegos para

estudiar.

1ª semana de

junio

Semana 10 Entrega de dossieres, exposición de los mismos y


2ª semana de

junio

Ejecución

El día anterior, el departamento de economía se

encargará de comprar los productos para el bocadillo

solidario. Este día se llevará a cabo el proyecto

multideporte y bocadillo solidario.

3ª semana de

junio (último

viernes

lectivo)

60

Anexo 4:

Departamentos Funciones y responsabilidades

Dirección

El departamento de dirección es el que soporta la

responsabilidad de que todo salga bien y de que todos los

departamentos realicen su trabajo correctamente y a

tiempo. Tienen el deber de apoyar y ayudar a los demás

grupos pudiendo, si es necesario, integrarse en un

departamento para ayudar en lo preciso. Su función

principal es de control y relación con los profesores.

Además son los encargados de realizar trofeos a los

finalistas del campeonato. Este trabajo solo lo realiza este

departamento, pero sus integrantes participan en todas las

actividades, puesto que este proyecto se realiza entre

todos, aunque haya grupos responsables de cada aspecto.

Los 5 integrantes de este grupo tendrán que elaborar un

dossier con su trabajo y exponerlo en clase.

Técnicos de actividades

El departamento de técnicos de actividades son los

encargados de todo lo referente al fútbol, es decir,

normas de fútbol sala, estructura del campeonato

(semifinales, final…) con la ayuda del departamento de

relaciones humanas, emparejamiento de equipos en los

encuentros y establecimiento de árbitros. Este trabajo es

realizado por toda la clase, pero es este departamento el

que orienta y guía al curso para que todo se haga

correctamente. El departamento, también tiene el deber

de realizar un dossier que englobe todo lo trabajado por

el grupo sobre este tema y exponerlo a los compañeros.

Seguridad y material

El departamento de seguridad y material tiene la

responsabilidad de crear medidas de seguridad en la

actividad (botiquín, calidad de material…) y planificar y

organizar el material (material a usar, disponibilidad del

material en la actividad…). Este trabajo no lo realizan

solos, sino que es tarea de toda la clase, ya que este

61

departamento solo guía al grupo. Una función extra del

departamento es comprobar que todo es seguro en cada

uno de los partidos que se realizan. El departamento,

también tiene el deber de realizar un dossier que englobe

todo lo trabajado por el grupo sobre este tema y

exponerlo a los compañeros

Relaciones humanas

El departamento de relaciones humanas es el

encargado de la comunicación con los participantes y las

familias. Redactar comunicados, dar información sobre el

campeonato a todos los alumnos del centro y crear

equipos son algunas de sus funciones. Como todos los

departamentos, no hacen todo el trabajo, sino que guían

al grupo para conseguir el objetivo final. El

departamento, también tiene que crear un dossier con el

trabajo realizado y presentarlo en clase.

Publicidad

El departamento de publicidad tiene la función de

publicitar el campeonato a través de diferentes carteles y

por la web del centro escolar. Todas las actividades son

realizadas por la totalidad de los alumnos, pero cada

departamento tiene la responsabilidad de que el trabajo se

realice completamente guiando a sus compañeros en el

trabajo semanal sobre publicidad. Este departamento

tiene que crear un dossier sobre el trabajo realizado y

exponerlo en clase, al igual que los demás grupos.

62

Anexo 5:

Departamentos Funciones y responsabilidades

Dirección

El departamento de dirección es el que soporta la

responsabilidad de que todo salga bien, de que todos los

departamentos realicen su trabajo correctamente y a

tiempo. Tienen el deber de apoyar y ayudar a los demás

grupos pudiendo, si es necesario, integrarse en un

departamento para ayudar en lo preciso. Su función

principal es de control y relación con los profesores. Este

trabajo solo lo realiza este departamento, pero sus

integrantes participan en todas las actividades, puesto que

este proyecto se realiza entre todos, aunque haya grupos

responsables de cada aspecto. Los 4 integrantes de este

grupo tendrán que elaborar un dossier con su trabajo

durante la experiencia y exponerlo en clase.

Técnicos de actividades

El departamento de técnicos de actividades, como

su nombre indica, son los encargados de todos los

deportes y actividades deportivas que se realizarán

durante esta jornada al final de curso. Serán los

encargados de organizar todas estas actividades por el

patio y el pabellón. Este trabajo es realizado por toda la

clase, pero es este departamento el que orienta y guía al

grupo para que todo se haga correctamente. El

departamento, también tiene el deber de realizar un

dossier que englobe todo lo trabajado por el grupo sobre

este tema y exponerlo a los compañeros.

Seguridad y material

El departamento de seguridad y material tiene la

responsabilidad, después de recibir las juegos del

departamento de técnicos de actividades, de crear

medidas de seguridad en todos los deportes y/o

actividades (botiquín, calidad de material…) y planificar

y organizar el material (material a usar, disponibilidad

del material en la actividad…). Este trabajo no lo realizan

63

solos, sino que es tarea de toda la clase, ya que este

equipo solo guía al grupo. Una función extra del

departamento es comprobar que todas las actividades

sean seguras y que el día de la ejecución todo este en

perfecto estado. Los 5 alumnos de este grupo tendrán que

crear un dossier de lo realizado por toda la clase respecto

a este tema y exponerlo a los compañeros.

Relaciones humanas

El departamento de relaciones humanas es el

encargado de la comunicación con los participantes y las

familias. Redactar comunicados, dar información sobre la

jornada a todos los alumnos del centro y crear grupos de

juego en las actividades son algunas de sus funciones.

Como todos los departamentos, no hacen todo el trabajo,

sino que guían al grupo para conseguir el objetivo final.

El departamento, también tiene que crear un dossier con

el trabajo realizado y presentarlo en clase.

Publicidad

El departamento de publicidad tiene la función de

promocionar la jornada a través de diferentes carteles y

por la web del centro escolar. Todas las actividades son

realizadas por la totalidad de los alumnos, pero cada

departamento tiene la responsabilidad de que el trabajo se

realice completamente guiando a sus compañeros en el la

labor semanal sobre publicidad. Este equipo tiene que

crear un dossier sobre el trabajo realizado y exponerlo en

clase, al igual que los demás departamentos.

Economía

El departamento de economía, novedoso en esta

tercera parte del proyecto, será el encargado de todo lo

relacionado con el bocadillo solidario. Deberá guiar,

apoyar y hacerse responsable de todo lo relacionado con

esta iniciativa. Como en todos los departamentos, el

trabajo lo realiza la clase, pero son 4 alumnos los

responsables de que se realice todo correctamente y a

tiempo. Como los demás departamentos, también tendrán

64

que crear un dossier con aspectos relacionados con el

bocadillo solidario y con el proyecto en general y

exponerlo en clase.

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