FLOR ANGELICA CORREA PEREZ
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1 AL RESCATE DE EXPERIENCIAS EN LA LECTO-ESCRITURA FLOR ANGELICA CORREA PEREZ FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Noviembre de 2018
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AL RESCATE DE EXPERIENCIAS EN LA LECTO-ESCRITURA
FLOR ANGELICA CORREA PEREZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
Noviembre de 2018
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AL RESCATE DE EXPERIENCIAS EN LA LECTOESCRITURA
FLOR ANGELICA CORREA PEREZ
ASESOR HAIDY RODRIGUEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
Noviembre de 2018
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DECLARACION DE AUTORIDAD
FLOR ANGELICA CORREA PEREZ, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional y que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen
en este documento.
Atentamente,
Flor Angélica Correa Pérez
CC. 52743687 de Bogotá.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION ............................................................................................................. 5
RESUMEN ........................................................................................................................ 7
1. NECESIDAD EDUCATIVA DE INNOVACION .................................................. 8
2. MARCO TEÓRICO............................................................................................... 12
3 JUSTIFICACIÓN DEL CARÁCTER INNOVADOR ................................................. 19
4. OBJETIVOS ................................................................................................................ 23
4.1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 23
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................. 23
5. PLAN DE TRABAJO -DESARROLLO DE LA PROPUESTA .......................... 24
DISEÑO METODOLOGICO .......................................................................................... 24
6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................. 6
7. PRODUCTOS ESPERADOS ...................................................................................... 15
8. TRANSFORMACIONES – IMPACTOS DEL PROYECTO ............................... 19
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................... 30
10. ANEXOS ............................................................................................................... 32
TABLA DE ANEXOS ................................................................................................. 32
TABLA DE FIGURAS ................................................................................................ 33
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INTRODUCCION
El pilar de la literatura es el arte de jugar con múltiples lenguajes que llevan al niño a su
libre expresión e imaginación con el mundo que lo rodea, partiendo de unos intereses
propios de esta edad. A través del proyecto de investigación, se busca promover estrategias
que ayuden a fortalecer en los niños y niñas habilidades en la lecto- escritura de una forma
lúdica y experimental, generando oportunidades para tener un acercamiento al lenguaje
escrito y al descubrimiento de objeto palabra, grafica o movimiento dando un sentido a su
comunicación y expresión. Por tal motivo, a través de la ecología de saberes de Boaventura
De Sousa Santos se busca rescatar estrategias innovadoras de las maestras del Jardín Social
La Paz, que tuvieron un impacto positivo, pero por diferentes motivos se dejaron de aplicar.
Se observa que actualmente el proceso pedagógico que llevan las maestras de los niveles
de prejardín, es poco innovador es posible ver que al pasar los años se tornan repetitivas,
naturalizan ciertas prácticas años tras años sin generar procesos de reflexión e indagación,
aplicando siempre las mismas estrategias de la lengua escrita, ocasionando en los niños y
niñas una pérdida de interés y aburrimiento por aprender, mostrando a su vez a las familias
rutinas de aprendizaje que no transcienden más allá del concepto de la lectoescritura.
Una vez rescatado dichas experiencias innovadoras, se ajustan al contexto actual, y se
ponen en práctica con cada uno de los niños y niñas, generando motivación por
experimentar estrategias novedosas que llevan al niño al descubrimiento de la
lectoescritura. Para determinar el alcance de las estrategias se realizará una rejilla de
diagnóstico inicial y final y así poder medir su impacto.
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Para que las estrategias rescatadas no queden ausentes se busca crear una cartilla con
cada una de ellas y dejarla como material tangible para otros maestros del jardín, con el fin
de trascender y buscar ideas innovadoras que para el mundo hegemónico son solo basura.
Para finalizar, se busca además que las maestras comprendan que el saber pedagógico
genera un cambio a través de las prácticas pedagógicas que a diario se realizan con los
niños y niñas, un ejemplo claro es como a través de la lectura de imágenes, cuentos de su
interés generamos una provocación, motivación y retroalimentación de lo observado ya
que como lo plantea (vygotsky, 1981, pág. 23) desde su teoría sobre el aprendizaje
histórico cultural, y es como el niño en su edad evolutiva el juego experimental con textos
de su interés se convierte en algo fundamental para pasar al lenguaje simbólico y posterior
a ello al garabateo.
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RESUMEN
El presente proyecto de investigación permite mostrar como a través de las cinco
ecologías de Boaventura De Sousa Santos (ecología de saberes, temporalidades,
reconocimientos, trans- escalas y productividad) se logra rescatar experiencias en las
maestras que un día fueron innovadoras y se dejaron de hacer. Por tal motivo la propuesta
de investigación busca que dichas estrategias cobren vida y puedan transcender a un futuro
lleno de posibilidades (Santos B. D., 2010, pág. 54) en donde a través de una construcción
de conocimientos, saberes e ideas innovadoras de las maestras puedan fortalecer los
procesos de la lengua escrita en los niños y niñas del nivel de prejardín 3. El presente
estudio acerca del rescate de estrategias innovadoras, pueden permitirnos distinguir con
claridad las potencialidades de cada una de ellas y como aportan a la dimensión de lecto-
escritura en los niños y niñas, con el ánimo de romper con paradigmas labor docente,
marcando la diferencia en los resultados esperados durante el proceso electivo.
Palabras claves: Cinco ecologías, Rescate, estrategias innovadoras, lecto- escritura.
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1. NECESIDAD EDUCATIVA DE INNOVACION
El Jardín Social La Paz cuenta con 13 maestras titulares de los niveles de sala materna,
caminadores, párvulos y prejardín, teniendo en cuenta la problemática que ubica la
presente investigación es la aplicación de estrategias pedagógicas tradicionales que no
permiten el interés y fortalecimiento de la lengua escrita en los niños y niñas del jardín, por
tal motivo se pretende comprender, al rescate1 y el reconocimiento de estrategias
innovadoras de las maestras, a través de la ecología de saberes con el fin de fortalecer
procesos de lectoescritura de los niños y niñas de prejardín 3. A través de dichos
reconocimientos se busca volver a retomar experiencias que un día fueron innovadoras,
pero se dejaron de hacer y volverlas a tener en cuenta como estrategias que ayuden a los
niños y niñas a adquirir un aprendizaje significativo en los procesos de lengua escrita.
Según el análisis realizado al proceso pedagógico que llevan las maestras de los niveles
de prejardín, es posible ver que al pasar los años se tornan repetitivas, naturalizan ciertas
prácticas años tras años sin generar procesos de reflexión e indagación aplicando siempre
las mismas estrategias de la lengua escrita, ocasionando en los niños y niñas una pérdida de
interés y aburrimiento por aprender, mostrando a su vez a las familias rutinas de
aprendizaje que no transcienden más allá del concepto de la lectoescritura. (Sandoval,
1994) su libro escuela vacía menciona que las actividades académicas de los maestros se
1 Boaventura de Sousa santos habla acerca de un rescate de fragmentos culturales olvidados, marginados o descalificados, tornándolos productivos para la renovación de una teoría crítica y de una política emancipatoria capaces de generar alternativas viables al orden global hegemónico.
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convierten en ambientes repetitivos, carecen de una creatividad que llevan al niño al
aburrimiento y poco interés por aprender, los maestros se vuelven mecánicos al
cumplimiento de una labor y todo lo anterior es por qué no hay una reflexión frente a la
“práctica pedagógica” si no a una rutina con carencia de creatividad. Por tal motivo, las
maestras deben de comprender que el saber pedagógico genera un cambio a través de las
prácticas pedagógicas que a diario se realizan con los niños y niñas, un ejemplo claro es
como a través de la lectura de imágenes, cuentos de su interés generamos una
provocación, motivación y retroalimentación de lo observado ya que como lo plantea
(vygotsky, 1981, pág. 23) desde su teoría sobre el aprendizaje histórico cultural, y es como
el niño en su edad evolutiva el juego experimental con textos de su interés se convierte en
algo fundamental para pasar al lenguaje simbólico y posterior a ello al garabateo.
Por otra parte, es posible encontrar que las maestras aún utilizan, muy seguido y por
tiempos muy largos, los cuadernos y guías, dado que no está utilizan estrategias lo
suficientemente innovadoras para el desarrollo del aprendizaje de la lengua escrita, por el
contrario han sido prácticas hegemónicas que se han instaurado en las maestras y es lo que
nos ha dejado la escuela tradicional incidiendo a la desmotivación por aprender a leer y
escribir, poco interés por los libros desde temprana edad y su lenguaje no sea el adecuado y
continuemos aplicando la metodología tradicional. Por tal motivo en la lengua escrita, y
que a su vez se busca promover estrategias de innovación que ayuden a fortalecer en los
niños y niñas habilidades, las maestras lo vean como parte fundamental en su desarrollo
evolutivo.
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Uno de los efectos que ocasiona la carencia de estrategias innovadoras de la lengua
escrita en el aula es la prioridad que la institución le da al cumplimiento y
diligenciamiento de documentos pedagógicos que exigen otras entidades competentes,
incidiendo a que las maestras no tengan tiempo para innovar e investigar estrategias nuevas,
y que algunas de ellas estén en una zona de confort ya que la institución tampoco les brinda
una cualificación docente que ayude a fortalecer estrategias importantes de la lengua
escrita, por tal motivo las actividades siempre serán las mismas por la falta de
actualización.
En efecto desde esta edad en particular (3 años) según el lineamiento curricular para la
educación inicial (Fandiño, lineamiento pedagogico curricular , 2010, pág. 140) las
experiencias literarias ofrecen oportunidades para seguir propiciando un acercamiento
paulatino y placentero al lenguaje escrito, esto conlleva al descubrimiento de que un objeto
palabra, grafía o movimiento evoca algo que no está presente en ese momento que
permitan dar sentido y se cuestionen que a través de ella pueden comunicarse y expresarse.
A partir de los postulados de la ecología de saberes de Boaventura De Sousa Santos, se
va a comprender el fenómeno con el ánimo de rescatar aquellas estrategias pedagógicas
registrando a su vez los reconocimientos, saberes, prácticas, tiempos, metodologías de cada
una de las maestras. Ubicando lo relacionado con el autor Boaventura de Sousa Santos y es
rescatar fragmentos olvidados en este caso saberes y prácticas propias de las maestras que
fueron experiencias positivas en la lengua escrita y no son hegemónicas dentro del sistema
11
de educación pero con el pasar del tiempo no son importantes y se convirtieron en basura2
por no tener una validez científica tal cual como lo menciona el autor en las sociología de
las ausencias, aplicándolo a la propuesta de investigación dicha basura son todas aquellas
estrategias que en su momento generaron un gran impacto y ahora son solo desperdicio de
saberes que no se han sabido valorar, experiencias que durante años se trabajaron pero por
el sistema institucional se dejaron de hacer y quedaron en el olvido, se archivaron y muchas
de ellas tampoco fueron sistematizadas, ni muchos menos compartidas a otras maestras.
Realizando una excavación3 según las palabras del autor y es la búsqueda de estrategias en
la lengua escrita que están marginadas, olvidadas pero si se lograran buscar, retomar y
socializar con otras maestras tomarían vida logrando así experiencias significativas y
construcción de saberes entre ellas mismas aplicándola a la primera ecología que es la de
los saberes.
2 Basura en los términos de Boaventura De Sousa Santos es todo aquel material
resultante de las actividades humanas que se considera sobrante e inaprovechable o quizás
se pueda reciclar. 3 Haciendo referencia con lo que dice Boaventura De Sousa Santos y es acerca de un
trabajo intelectual y una excavación arqueológica en la basura cultural que fueron
desperdiciadas por el mundo occidental y poder rescatar alternativas que fueron tiradas al
olvido.
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2. MARCO TEÓRICO
EPISTEMOLOGIAS DEL SUR
El sociólogo y pensador contemporáneo Boaventura De Sousa Santos en su teoría de las
epistemologías del sur (Santos B. D., 2005, pág. 35), intenta hacer un reconocimiento a todos
aquellos saberes y prácticas que se han denominado como aquellas otras alternativas de
pensamiento que no tienen relación directa con los centros hegemónicos de poder y por lo
tanto deben ser valorados, reconocidos y tenidos en cuenta dado que esos otros pensamientos
también pueden alimentar las diferentes maneras de comprender el mundo.
Por tal motivo, el autor a través de su obra busca reconstruir alternativas que logren valorar
otras experiencias del mundo respetando cada uno de sus orígenes, mostrando así, una
sociedad más equitativa y justa.
Al interior de las Epistemologías del sur, existieron unas formas de denominación que
impidieron que los conocimientos no científicos quedaran olvidados o desechados para el
mundo occidental moderno, entonces Boaventura De Sousa Santos denomina este no
reconocimiento como sociología de las ausencias, que tiene como objetivo mostrar que lo
que existe pero no es válido para el paradigma hegemónico occidental y que se le ha
catalogado como no existente en palabras del autor Boaventura De Sousa Santos. Así
mismo, afirma que se busca transformar objetos imposibles en objetos posibles, objetos
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ausentes en objetos presente (Santos B. D., Descolonizar el saber, reinventar el poder,
2010, pág. 22). A partir de lo anterior Boaventura de Sousa Santos propone cinco formas de
visibilizar las ausencias y es a través de la ecología de saberes.
Boaventura De Sousa Santos en sus obras (santos B. d., 2004, pág. 19) pretende que las
emergencias sean todos aquellos desperdicios o subvaloraciones que ha hecho el sistema
frente a los saberes y prácticas de diferentes culturas entre las cuales se puede encontrar
campesinos, indígenas y demás grupos poblacionales que no han logrado tener un estatus
científico de validez y reconocimiento. Lo que pretende Boaventura Sousa Santos es que la
única forma de conocimiento no supere al hegemónico instaurado, si no que la sociedad
tenga maneras de comprender la realidad de diferentes formas, por eso busca sociedades
pluralistas que superen la idea que solo hay una verdad de hacer las cosas.
La propuesta de reconocimiento a las ausencias ocasionadas por el paradigma hegemónico
occidental son las ecologías de los saberes.
ECOLOGIA DE SABERES
La ecología de saberes para (Santos B. D., Las sociologias de las ausencias y la sociologia
, Agosto 2006, pág. 23)busca que la ciencia no sea la única forma de comprender el mundo,
sino que la comprensión del mundo está dada de diversos saberes permitiendo crear diálogos
con el saber indígena, popular, laico, campesino y poblaciones urbanas marginales dejando
como respuesta que todos valemos lo mismo no importando el contexto en el cual nos
encontremos. Retomar estos saberes implica ampliar las otras posibilidades de comprensión
del mundo en tanto que estos saberes con el tiempo pueden contener unos conocimientos
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validos e interesantes en medio de un sistema que los ha invalidado. De acuerdo con lo
anterior se quiere que, a través de esta ecología de saberes, se rescaten estrategias pedagógicas
de la lengua escrita en las maestras, con el fin de retomar experiencias que se dejaron de
aplicar por un sistema institucional hegemónico que me niega la posibilidad de innovar y
retomar saberes que no son comprobados científicamente.
A continuación, se explicará cada una de las ecologías en clave de la recuperación de
estrategias pedagógicas de la lectura y escritura.
ECOLOGIA DE LAS TEMPORALIDADES
La ecología de las temporalidades, valora positivamente las distintas temporalidades
como formas de vivir la contemporaneidad, sin establecer jerarquías o juicios de valor
sobre ellas, como la actividad del campesino africano o asiático, la del ejecutivo del banco
Mundial y la del agricultor hi-tech de U.S.A; todas ellas actividades con ritmos temporales
distintos, pero igualmente válidos; el reconocimiento de las distintas temporalidades
implica la recuperación de sus correspondientes formas de vida, manifestaciones de la
sociabilidad y procesos de productividad. (SANTOS:, 2004, pág. 8). Por tal motivo a través
de esta ecología de las temporalidades se quiere conocer los tiempos y el contexto en las
que fueron aplicadas dichas estrategias pedagógicas innovadoras en la lecto-escritura,
además si le gustaría volver a retomarla y como la ajustaría al contexto en el que
actualmente se encuentra.
ECOLOGIA DE LOS RECONOCIMIENTOS
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La ecología de los reconocimientos busca una nueva articulación entre ambas nociones
dando lugar a diferencias iguales, esta ecología de diferencias se construye a partir de
reconocimientos recíprocos; ello implica la reconstrucción de la diferencia en cuanto
producto de la jerarquía y de ésta como producto de la diferencia. (SANTOS:, 2004, pág.
8). Esta ecología permite que las maestras cuenten de donde surgió su estrategia, y cuál fue
el motivo para llevarla a cabo, además de su aplicación si tuvo un reconocimiento por su
innovación o le gustaría que al aplicar al contexto actual se tuviera un reconocimiento.
ECOLOGIA DE LAS PRODUCTIVIDADES
La ecología de las productividades busca recuperar y poner en valor otros sistemas
alternativos de producción, como el de las cooperativas obreras, del “comercio justo”, de
las empresas autogestionadas, de las organizaciones económicas populares, de la economía
solidaria, etc., desacreditados por el capitalismo ortodoxo. A través de la ecología de las
productividades se quiere conocer las metodologías y los diseños didácticos utilizados para
llevar a cabo dicha estrategia, cuáles fueron los productos después de su aplicación y
además si se logró sistematizar o se quedó ausente. Se quiere con el proyecto de
investigación retomar dichas experiencias, retomarlas al contexto actual y tener un
resultado satisfactorio en los procesos de lecto-escritura dejando como resultado un banco
de experiencias.
ECOLOGIA TRANS-ESCALA
La ecología de las trans-escalas permite trascender las distinciones entre lo local y lo
global, al mismo tiempo que posibilitan la organización institucional de una serie de
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dimensiones o espacios de la vida social. Esta ecología trans-escalas parte: de un modelo
analítico que identifica los principales procesos de estructuración y de práctica social,
constelaciones de relaciones que aseguran, en conjunto, el sentido y el ritmo de la
transformación social o el bloqueo de esta, este modelo se puede aplicar tanto a las
sociedades nacionales como a las sociedades subnacionales y a las sociedades
transnacionales (Santos B. S., 2017, pág. 227). Con esta ecología se pretende conocer si
dicha experiencia fue de su autoría, se basó de didácticas ya existentes o las dos anteriores,
además donde fue aplicada y el motivo por el cual la dejo de implementar. Una vez
conocido lo anterior se aplicará al contexto actual y se realizaran algunos ajustes de acuerdo
el contexto.
LECTO ESCRITURA EN LA EDUCACION INICIAL EDADES DE 4 A 5 AÑOS
El libro (Fandiño, lineamiento pedagogico curricular , 2010, pág. 54) enseña el pilar de
la literatura como un arte de jugar con múltiples lenguajes ( lenguaje verbal, escrito, gestual
) que llevan al niño a su libre expresión e imaginación del mundo que lo rodea, partiendo
de unos intereses y características propias de esta edad.
La lengua escrita se convierte en algo fundamental en la educación inicial tal como lo
menciona (Fandiño, lineamiento pedagogico curricular , 2010) los niños y niñas son
constructores activos de su conocimiento, y de los significados que le da al mundo. Antes
de leer y escribir convencionalmente crean hipótesis acerca del sistema de escritura, y es
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desde allí empiezan a comprender las maneras de pensar el mundo. De esta forma, los niños
y las niñas que han contado con estímulo y motivación comienzan a mostrar interés sobre el
lenguaje escrito. Los gestos, el juego y el dibujo brindan a los niños y las niñas la
posibilidad de representar simbólicamente la ausencia de objetos, personas y acciones. Esto
conlleva al descubrimiento de que un objeto, palabra, grafía o movimiento evoca algo que
no está presente en ese momento. Esto abona significativamente el terreno de la función
simbólica, que mucho más adelante redundará en la posibilidad de representar el lenguaje
hablado a través del lenguaje escrito. La escucha activa y el contacto con diversas
experiencias literarias como textos de su interés llevan al niño a unas estructuras narrativas
que le permiten relacionar imágenes y posterior a ello la lectura de estas. A través de
distintas formas no convencionales de la escritura como trazos, garabateo el niño por
naturaleza busca dejar huella en lo plasmado dándole un significado importante para el. Los
niños y las niñas durante su etapa inicial empiezan a entrar en controversia ya que
comparan su escritura con la de un adulto ocasionando un desequilibrio de la hipótesis
silábica. Por tal motivo, la maestra entra hacer un papel muy importante en la educación
inicial del niño, y es como a través de estrategias, ambientes y experiencias literarias se
pueden enriquecer el desarrollo de la comunicación generando en ello motivación por
aprender más. Se debe hacer una reflexión acerca de la práctica pedagógica que se lleva a
diario y buscar estrategias innovadoras que dejen huella en esta área de desarrollo. Por
ende, a través de la ecología de saberes de (Santos B. D., 2005) se busca romper con
paradigmas hegemónicos que lo único que hacen es limitar al maestro llevándolo a rutinas
y a la poca innovación por buscar estrategias propias o de otras maestras que en su tiempo
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fueron significativas pero por diversos motivos no se volvieron aplicar y quedaron
ausentes.
Según la propuesta de (Guzman, 2009, pág. 2) la lectura y escritura son conocimientos y
formas de pensar sobre el mundo, son mecanismos de comunicación socialmente
extendidos, y es desde allí que la educación inicial ingresa a un campo letrado.
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3 JUSTIFICACIÓN DEL CARÁCTER INNOVADOR
El presente proyecto de investigación permite mostrar como a través de las cinco
ecologías de Boaventura De Sousa Santos (ecología de saberes, temporalidades,
reconocimientos, trans-escalas y productividad) se logra rescatar experiencias en las
maestras que un día fueron innovadoras pero se dejaron de hacer. La propuesta de
investigación busca que dichas estrategias cobren vida y puedan transcender a un futuro
lleno de posibilidades (Santos B. D., 2010, pág. 54) en donde a través de una construcción
de conocimientos, saberes e ideas innovadoras de las maestras puedan fortalecer los
procesos de la lengua escrita en los niños y niñas del nivel de prejardín 3, es importante
aclarar que leer, en la educación inicial, se entiende en el sentido amplio de desciframiento
vital, de posibilidades interpretativas y de exploración de mundos simbólicos, lo cual no
implica enseñar letras descontextualizadas, hacer planas o alfabetizar prematuramente. Más
allá de un conjunto de habilidades secuenciales y escalonadas la literatura implica
familiarizarse con la cultura oral o escrita, explorar sus convenciones y su valor
connotativo, expresarse a través de gestos, dibujos, trazos y garabatos, interpretar y
construir sentido, inventar juegos de palabras y disfrutar de los libros informativos,
conectando la lectura con la vida.
El presente estudio acerca del rescate de estrategias innovadoras, pueden permitirnos
distinguir con claridad las potencialidades de cada una de ellas y como aportan a la
dimensión de lecto-escritura en los niños y niñas, con el ánimo de romper paradigmas en la
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labor docente, marcando la diferencia en los resultados esperados durante el proceso
electivo.
Tal como se menciona en la problemática, las maestras suelen incurrir en prácticas
repetitivas y básicas, aplicando estrategias pedagógicas tradicionales, naturalizan ciertas
prácticas años tras años, sin generar procesos de reflexión e indagación aplicando siempre
las mismas estrategias de la lengua escrita, ocasionando en los niños y niñas una pérdida de
interés y aburrimiento por aprender.
Es importante que como maestras se esté en una constante investigación y busquemos
siempre estrategias innovadoras que logren motivar a cada uno de los niños y niñas, lo
importante es siempre tener una mente abierta y dispuesta a recibir y dar aprendizajes, para
que a largo plazo podamos crecer más como seres humanos. En efecto a la presente
investigación es busca transformar, generar cambio en las maestras de prejardín a través de
la construcción de saberes, y así mismo poder promover el proceso de la lengua escrita
desde la práctica misma del maestro.
La educación infantil juega un papel importante en la propuesta de innovación, ya que a
través de las estrategias innovadoras rescatadas puedo generar un cambio positivo a la
motivación y generar estímulos que lleven al niño a un interés por la lengua escrita a través
de la participación de dichas estrategias. Quisiera resaltar lo que dice (Fandiño,
Lineamiento Pedagogico y curricular para la educacion inicial, 2010) y es que a partir
de los 3 a 5 años la experiencia literaria ofrece oportunidades para continuar propiciando un
acercamiento placentero al lenguaje escrito.
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Olga Lucia Zuluaga realiza diversas investigaciones acerca de la labor docente y
encontró en varias instituciones el reconocimiento a maestros que innovan y sus resultados
son exitosos, ya que piensan en sus prácticas pedagógicas y reflexionan sobre las mismas.
Es importante evaluarnos como maestras frente a las estrategias que aplicamos,
sistematizarlas para que no queden ausentes y puedan trascender teniendo en cuenta lo
positivo y negativo de las mismas. Tal como el autor principal de este estudio, Olga Lucia
Zuluaga quien es una gran pedagoga muy reconocida en el campo educativo aporta
elementos que permiten fortalecer la idea del rescate de saberes y experiencias en la
práctica pedagógica, (zuluaga, 1999). en su libro llamado: Epistemología histórica de la
pedagogía nos habla acerca de la arqueología de saberes el cual a través de ella se busca
rescatar la historicidad de la práctica pedagógica, tanto para analizarla como saber, como
para analizar sus procesos de formación como disciplina. Conectando al autor Boaventura
Sousa Santos con lo anterior puedo tener un soporte más amplio acerca del rescate de
saberes, se puede evidenciar como los dos autores hablan de la importancia de mirar más
atrás es decir tener presente la historicidad porque de allí se puede construir saberes
enriquecidos que más adelante me pueden aportar en mi labor docente y poder darle valor
aquello que está olvidado y en su tiempo fue de gran utilidad.
Finalmente, este proyecto se constituye en una propuesta innovadora, ya que a través del
rescate de estrategias innovadoras propias de las maestras se quiere romper con modelos
tradicionales que la ciencia hegemónica ha impuesto y no deja al maestro ir más allá. Por
ende, se quiere generar un cambio a la innovación, creatividad de estrategias en la lengua
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escrita, dejando como producto tangible una cartilla de estrategias que sirva de herramienta
pedagógica para otras maestras.
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4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Reconocer estrategias pedagógicas innovadoras de las maestras del Jardín Social La Paz
a través de la ecología de saberes con el fin de fortalecer procesos de lecto- escritura de los
niños y niñas del nivel de prejardín 3.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Rescatar estrategias pedagógicas innovadoras de las maestras del jardín a
partir del reconocimiento de saberes y experiencias.
Implementar con los niños y niñas de prejardín 3 estrategias pedagógicas
innovadoras encontradas en las maestras con el fin de fortalecer procesos de
lectoescritura.
Determinar el alcance de las estrategias pedagógicas en función del
fortalecimiento de los procesos de lectoescritura.
Generar una cartilla de experiencias innovadoras en la lectoescritura que
faciliten la implementación en los niños y niñas del jardín.
24
5. PLAN DE TRABAJO -DESARROLLO DE LA PROPUESTA
DISEÑO METODOLOGICO
Paradigma critico social
El paradigma socio- critico tiene una finalidad y es transformar estructuras de las
relaciones sociales y dar respuesta a los problemas generados por estos mismos, partiendo
de una acción, reflexión de los integrantes de la comunidad, tiene una dialéctica entre lo
teórico, practico y auto reflexivo. Este paradigma considera que el conocimiento se
construye siempre por el interés que aportan las necesidades de los grupos sociales.
(Garcia, 2008, pág. 5)
La propuesta de investigación es un paradigma socio-critico ya que se busca transformar
falencias que tienen las maestras y debido a eso están ocasionando un problema en la
institución, se busca hacer una reflexión crítica que logre resolver la necesidad que se está
evidenciando.
Investigación acción
Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales.
Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el
cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta
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lo filosófico. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea
conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
Dicha propuesta es una investigación acción ya que busca transformar una realidad que
se está presentando en el jardín, a través de la indagación y el rescate de estrategias
pedagógicas innovadoras que con el tiempo se fueron perdiendo. Por medio de la
investigación acción se busca rescatar y sistematizar dichas experiencias para luego ser
implementadas con cada uno de los niños y niñas del nivel de prejardin 3.
Diseño cualitativo
Este diseño de investigación constituye un método que estudia el comportamiento de los
seres humanos a partir de lo que hacen en un escenario social y cultural creando hipótesis
verificables a través de entrevistas, técnicas de diseño y estudios de caso. Por lo tanto, la
propuesta de investigación pasa hacer cualitativa ya que a través de una entrevista realizada
a las maestras se busca rescatar estrategias pedagógicas en la lengua escrita en donde ellas
relataran, y manifestaran diferentes acontecimientos cuando fueron aplicadas a los niños y
niñas. (Salgado C. , 2007, pág. 5)
1
1
FASE 1:
Reconocer estrategias pedagógicas innovadoras de las maestras del Jardín Social la paz a
través de la ecología de saberes con el fin de fortalecer procesos de lecto- escritura de los niños y
niñas. Para ello se accede a la implementación metodológica de la ecología de saberes.
POBLACION ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
POBLACION MUESTREO
Maestras del
jardín social la paz
Se realiza una entrevista
semiestructurada a un grupo de
maestras, Cada ecología recoge los
aspectos fundamentales que
corresponden a una estrategia
pedagógica en la lectoescritura.
La población muestreo se hace
con 8 maestras de diferentes
niveles.
2
2
Gráfico 1
El anterior grafico muestra como a través de las cinco ecologías se logra indagar profundamente a las maestras en su quehacer
pedagógico.
ECOLOGIA DE SABERES
•QUE
ECOLOGIA DE LAS TEMPORALIDADES
•CUANDO
ECOLOGIA DE LAS PRODUCTIVIDADES
•RESULTADO
ECOLOGIA DE LOS RECONOCIMIENTOS
•DONDE
ECOLOGIA TRANSESCALA
•A QUIENES
1
1
Fase 2.
Objetivo: Implementar estrategias pedagógicas innovadoras encontradas en
los niños y niñas del nivel de prejardín 3 que permitan fortalecer los procesos de
lectoescritura.
POBLACION PRUEBA DE DIAGNOSTICO
INICIAL
POBLACION
MUESTREO
Niños y niñas
del nivel de
prejardín 3 entre
edades de 4 años
aproximadamente.
A partir del reconocimiento de las
estrategias encontradas se implementará
una rejilla de diagnóstico para identificar
los niveles de la lengua escrita y poder
comprender si permiten o no fortalecerlos.
Dicho diagnóstico inicial consta de 10
logros a fortalecer en los cuales se
encuentran unos ejes como:
Interés por los libros
Comunicación Verbal
Comunicación escrita
Uso adecuado de la pinza.
De acuerdo a lo anterior se
determinará la población muestreo.
El nivel de prejardín 3 lo
componen 20 niños y niñas
con edades de 4 años, el
cual le fue aplicado el
diagnóstico inicial de
acuerdo con este resultado
se escoge una población
muestreo no probabilístico
de 10 niños y niñas.
2
2
Gráfico 2
COMUNICACIÓN ESCRITA- DESARROLLOS POR FORTALCER DE 3 A 5
AÑOS
Produzca textos orales narrativos y descriptivos como momento que
anticipa la comunicación escrita.
Use la expresión gráfica de manera diversificada (pintura, dibujo,
garabateo) para manifestar y comunicar sus ideas, intereses, intenciones y
emociones.
Realice producciones gráficas de manera voluntaria en las que
eventualmente use signos no convencionales de la escritura, atribuyéndole sentido
a sus productos.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Interes por los libros Comunicación Verbal Comunicación escrita Uso adecuado de la pinza
DIAGNOSTICO INICIAL
Serie 1 Serie 2 Serie 3
3
3
Escuche lecturas en voz alta para familiarizarse con diversos textos y
géneros literarios y comprender las características del lenguaje escrito.
Converse sobre lo leído y comparta sus ideas favoritas de una manera libre
y espontánea.
Se familiarice con el manejo del espacio de la escritura, hojeando y leyendo
sus libros favoritos, explorando y manipulando libros escritos.
Se familiarice con el lenguaje escrito e infiera sentidos a partir de la lectura
de imágenes e ilustraciones.
Establezca y fortalezca el gusto por la lengua escrita escogiendo sus libros
favoritos, identificando sus carátulas y leyendo espontáneamente.
Reconozca las diferentes características del lenguaje oral y paulatinamente
establezca relaciones de este con la escritura.
(Fandiño, lineamiento pedagogico curricular , 2010, pág. 125)
Fase 3
Objetivo: Determinar el alcance de las estrategias pedagógicas en función del
fortalecimiento de los procesos de lectoescritura.
4
4
POBLACION PRUEBA DE DIAGNÓSTICO
FINAL
POBLACION
MUESTREO
Niños y niñas
del nivel de
prejardín 3 entre
edades de 4 años
aproximadamente.
Teniendo en cuenta que la fase 2 es
implementar estrategias pedagógicas
innovadoras, es preciso realizar una
prueba diagnóstica inicial luego la
implementación de la estrategia, y una
prueba diagnóstica de salida para saber si
tuvo un impacto innovador.
Este diagnóstico inicial
se le aplicara a los 10 niños
y niñas que se les aplico
cada una de las estrategias
rescatas en a la lengua
escrita.
Fase 4:
Objetivo: Generar una cartilla de experiencias innovadoras en la
lectoescritura que faciliten la implementación en los niños y niñas del jardín.
POBLACION PRODUCTO TANGIBLE OBJETIVO
Niños y niñas
del nivel de
prejardín 3 entre
De acuerdo con las estrategias
innovadoras rescatadas por las maestras,
se diseñará una cartilla didáctica.
Sistematizar
experiencias innovadoras
para que otras maestras del
5
5
edades de 4 años
aproximadamente.
jardín tengan la oportunidad
de implementarlas.
6
6
6. PLAN DE TRABAJO
Para cada estrategia se realizaron diferentes actividades en el cual se describirán a
continuación:
INTERES POR LOS LIBROS
ACTIVIDAD DESCRIPCION SESIONES TIEMPO
1. lect
ura de
cuentos
con
ambientes
enriquecid
os
fomentand
o normas
y pautas
en el
cuidado
del libro.
Antes de ingresar los niños al salón,
se hace una ambientación con libros por
diferentes partes del salón, cojines y un
rico aroma a esencia de canela, con el
fin de otorgarles ambientes
enriquecidos con variedad de
elementos, posterior a ello se les da
reglas y normas como: ingresar en
orden y en completo silencio, una vez
dado las instrucciones se invitan a
seguir al salón indicándoles que deben
sentar en un cojín y en el lugar que
ellos elijan. Es de aclarar que la maestra
realizara lo mismo para que sirva como
3
40
minutos
7
7
espejo en su desarrollo. Para esta
experiencia se puede trabajar por
temáticas como animales, frutas,
profesiones, hábitos de higiene entre
otros, y en otros espacios como el
parque, dentro de una carpa, debajo de
las mesas.
Elaboración
de cuentos con
texturas para el
aprendizaje y el
disfrute lector.
Se ubicarán a los niños y niñas en
mesas en el salón donde las
herramientas estarán ubicadas encima
para realizar un cuento de texturas. Así
mismo la Docente les explicara que
realizaran un cuento llamado Lavado
de Manos, iniciando con el dibujo del
paso a paso sencillo con el lavado de
manos correcto. En un octavo de cartón
paja plasmaran sus manos con ayuda de
un lápiz para luego pegar papel
aluminio con aserrín simulando tenerlas
sucias, de igual forma en otro octavo de
cartón paja ubicaran el dibujo de un
jabón donde colocaran pedazos de bolas
1
45
8
8
de hidrogel simulando tener el
contenido del jabón. Para finalizar en
otro octavo de cartón paja ubicaran un
retazo de tela suave o áspera siendo esta
la toalla con las que se van a secar sus
manos para tenerlas limpias de nuevo.
Ya terminado los octavos de cartón paja
cada niño o niña con ayuda de un hilo
dorado se dispondrán a unir el cuento
realizando huecos en las esquinas del
cartón para luego ser amarrados y
lograr mantener un cuento listo para
leerlo.
COMUNICACIÓN VERBAL
9
9
1. la
comunicación
oral de los
niños y niñas
a través de
actividades
lectoras que
logren
incrementar
gradualmente
su
vocabulario y
el uso
adecuado de
diferentes
expresiones
lingüísticas.
Se ubicarán los niños y niñas en el
salón sentados en sillas, posterior a ello
se les pide observar al tablero y allí
encontrarán laminas con dibujos y
algunas palabras como: A, una abuela,
un lápiz, la letra L, un plato y un vaso.
Así mismo la Docente precede a leer
adivinanzas, trabalenguas según
muestre la imagen en el tablero, luego
ellos pasaran al frente e imitaran a la
maestra y realizaran una lectura de
imágenes según corresponda.
3
30
2.Actividad
“La ruleta de las
letras”
Para llevar a cabo esta actividad se
elaborará con cartón una ruleta en el
cual los niños conocerán el abecedario
3
2. t
10
10
consonantes y
dibujos
y las consonantes, posterior a ello
asociarán imagen letra.
3. Reconocer
el lenguaje escrito
a partir de la
lectura de
imágenes e
ilustraciones
escogiendo sus
libros favoritos,
identificando sus
carátulas y
leyendo
espontáneamente.
Se realizara una asamblea con cada
uno de los niños y niñas, se ubicaran en
el parque o zonas verdes sentados en
forma circular, la Docente ubicara por
todo el espacio láminas de imágenes
con dibujos llamativos y de su interés,
con el fin de lograr reconstruir un
cuento general a través de los aportes
de los niños y niñas que observen en las
láminas buscando un inicio, un nudo y
un desenlace.
3
30
COMUNICACIÓN ESCRITA
1. Incentivar a
los niños y niñas
a realizar una
expresión gráfica
de manera
La Docente ubicará a los niños y
niñas en mesas y sillas donde cada uno
de ellos tendrá una hoja blanca y unas
crayolas, el cual deberán realizar una
carta al niño Dios con su regalo que
2
30
11
11
diversificada
(pintura, dibujo,
garabateo) para
manifestar y
comunicar sus
ideas, intereses,
intenciones y
emociones.
desean tener en sus árboles de navidad,
interpretado por un dibujo o un
garabato según el sentido que le de cada
uno de ellos. Para finalizar deber
decorar su carta con ayuda de escarcha,
plastilina para luego ser expuesta con
sus pares.
2. Reconocer
las diferentes
características del
lenguaje oral y
paulatinamente
establezca
relaciones de éste
con la escritura a
través de
imágenes y
palabras.
Se ubicará imágenes de los animales
domésticos y más comunes para los
niños y las niñas en el tablero, donde
debajo de cada imagen encontraran el
nombre del animal, y en una caja
encontraran letras y vocales en fomi de
colores. Es así que la docente colocara
un sonido de un animal y los niños y
niñas deberán buscar en la caja de letras
una vocal que contenga ese nombre del
animal para ubicarlo de acuerdo al que
crean correcto haber oído. De igual
forma este ejercicio se repetirá de
2
30
12
12
acuerdo con las indicaciones dadas por
la Docente.
3.Mi
computadora de
palabras
Para llevar a cabo esta actividad se
elaborara la pantalla de un computador
en cartón, el cual dentro de la pantalla
encontraremos letras, palabras sencillas
y dibujos de las mismas palabras, los
niños y niñas tendrán la oportunidad de
formar palabras según el objeto que
identifiquen.
3
40
USO ADECUADO DE LA PINZA
1.Actividad
sensorial para el
desarrollo de
habilidades,
destrezas y la
adquisición de
hábitos y
actitudes
positivas para
alcanzar el nivel
Se ubicará a los niños y niñas en
mesas con sillas donde cada uno de
ellos se ubicarán en una mesa
colocando su botella plástica
previamente limpia y sin papeles a los
lados, con el fin de lograr que puedan
introducir los garbanzos o chaquiras,
dentro de la botella de plástico. Es
necesario que las introduzcan de una en
una favoreciendo el control y la
3
20
13
13
de aprestamiento
en el agarre de
pinza.
coordinación ojo-mano. Al finalizar
cada niño o niña tapara su botella y
podrán jugar con ella.
2.Fortalecer en
los niños y niñas
el agarre del lápiz
por medio de
actividades
sensoriales que
implican el tacto
como sentido
primordial a la
hora de
aprestamiento de
objetos.
Se ubicarán a los niños y niñas en
mesas con sillas para iniciar a elaborar
la masa de colores donde colocarán en
un recipiente plástico harina de trigo
con un poco de agua hasta obtener una
masa homogénea y poder agregar el
colorante o tempera de colores según el
deseado. Así mismo deberán agregar un
poco de aceite de cocina o de bebe
logrando más consistencia para poderla
utilizarla y trabajar con ella. Después
cada niño o niña trabajara realizando
formas de acuerdo a lo indicado por la
Docente con el fin de utilizar el tacto
para mayor aprestamiento en sus
manos.
3
40 mt
14
14
3.
Estimulación del
sentido del tacto a
través de la arena.
Se diseño una caja con un tablero
que contiene arena, los niños y niñas
realizaran con sus dedos movimientos
formando figuras, letras y palabras
según la imagen que observen en el
tablero.
3
20 mt
4. Jugando y
armando palabras
sencillas con las
tapas fortalezco
mi pinza.
Para desarrollar esta actividad se
elabora en un cartón un tablero con los
picos de las botellas y sus
correspondientes tapas, posterior a ello
se le dará a cada niño una palabra
sencilla como: mata el procederá a
buscar las tapas con las letras que la
componen y enroscara al pico de la
botella
3
30
15
15
7. PRODUCTOS ESPERADOS
La propuesta de innovación:
“AL RESCATE DE EXPERIENCIAS EN LA LECTO ESCRITURA
busca fortalecer y guiar al niño (a) de una manera lúdica al mundo de la lectoescritura.
Como producto tangible se diseñó una cartilla en el cual se ven reflejada las estrategias
innovadoras encontradas en la recuperación de saberes de las maestras a través de la teoría
de Boaventura Sousa Santos La ecología de saberes, el cual fue de gran importancia para las
maestras ya que las transporto a otra época, contexto que quizás en algunas estaban
olvidadas, por diversas situaciones. Una vez compartido cada una de estas experiencias con
las maestras, se motivó a cada una de ellas para que retomen aquellas experiencias y poder
ajustarlas al contexto en el cual se encuentran.
Teniendo en cuenta cada una de las estrategias rescatadas en las maestras se procede a su
aplicación a través de unos elementos fundamentales que facilitan fortalecer la lengua escrita
de una forma acorde para su edad actual. A continuación, se nombrarán cada una de las
estrategias y como a través de ellas se logró fortalecer la lengua escrita en los niños y niñas
del nivel de prejardín 3.
Interés por los libros:
Para el desarrollo de dicha estrategia se consultó en (Mineducacion, 2007, pág. 3) el cual
nos muestra que a través de muchos estudios realizados a la primera infancia frente al tema
de lectura y escritura se pudo evidenciar como el mundo de los libros ayudan al niño a
desarrollar experiencias de la vida cotidiana, permitiéndole a su vez volar su imaginación
creando elementos suficientes para el acceso a la lengua escrita. Por lo tanto, el niño(a) al
16
16
interactuar con los libros permite crear otros géneros literarios que lo llevan al juego con el
lenguaje.
A través de esta estrategia se logró motivar e incentivar a los niños y niñas por los libros,
en cada una de las actividades se generó una provocación llamativa por los libros que a su
vez ayudo a despertar su imaginación por descubrir nuevos géneros literarios. Antes de
iniciar cada actividad se pactaron algunas reglas y normas para que su desarrollo fuera de
mayor utilidad. Una vez realizado la actividad se les da la oportunidad a los niños y niñas en
relatar lo entendido del texto ya sea verbalmente o por medio de un dibujo para luego ser
expuesto ante sus compañeros y así poder fortalecer la comprensión de lectura.
Comunicación verbal
La comunicación verbal en la primera infancia genera un intercambio y construcción de
significados que se logra al socializar con sus pares y personas de su alrededor. En el libro
(Fandiño, lineamiento pedagogico curricular , 2010) nos menciona que la lengua es el canal
principal por el que se transmiten modelos de vida, y se aprende actuar para una sociedad.
En el desarrollo de dicha estrategia se llevaron a cabo diversas actividades lúdicas que
permitieron fortalecer debilidades que se estaban presentando en los niños y niñas del nivel
de prejardín 3. Se pudo evidenciar la facilidad con la que aprenden a través del juego logran
realizar una construcción coherente de acuerdo con su edad. A través de actividades imagen-
palabra se observa agilidad mental y logran hacer una relación adecuada. En la lectura de
imágenes se logró que ellos por medio de imágenes contaran historias fácilmente de acuerdo
a su imaginación. La actividad de la ruleta fue de gran ayuda ya que a través de ella
17
17
reconocieron letras y consonantes realizando un juego de palabra e imagen. Ejemplo a de
avión, b de burro, entre otros.
Comunicación escrita
Una vez pasado los niños y niñas por la experiencia de construir palabras e imágenes se
procede a la comunicación escrita a través de los trazos, garabateo logrando dar un
significado a cada uno de ellos. En el periódico del (Mineducacion, 2007, pág. 5) nos dice
que el niño debe reconocer en la escritura una forma de comunicarse y de libre expresión y
es de gran importancia no desconocer los saberes que el niño tiene y a través de ellos se
parte para complementar su expresión gráfica con escritura a través de juegos dinámicos. Por
lo tanto, en el desarrollo de esta estrategia se realizaron diversas actividades que ayudaron a
fortalecer su comunicación escrita dando valor a lo plasmado como lo fue en la carta
realizada a un compañero ellos en el fondo sabían que decía y el valor que tenía y luego al
socializarla a su compañero fue muy significativo. También a través del computador de las
palabras se logró fortalecer su habilidad cognitiva al ir formando las palabras de acuerdo con
la imagen encontrada y posterior a ello transcribirla en un tablero.
18
18
Gráfico 3
Uso adecuado de la pinza
Teniendo en cuenta que los niños y niñas poco a poco van fortaleciendo el agarre de la
pinza, a través de una estrategia rescatada se logró potencializar a través de lo sensorial el
sentido del tacto y posterior a ello la pinza. Es de gran importancia implementar actividades
que ayuden a fortalecer su motricidad fina y gruesa para que posterior a ello su escritura sea
la acorde para su edad.
Etapas de la lectoescritura
Alfabetico
Silabico alfabeticoSilabico
Presilabico (escritura
diferenciada)
Las etapas de la escritura según Emilia Ferreiro tienen un
orden el cual se inicia con el presilábico y es cuando el niño
realiza garabato y letras, posterior a ello continua con el silábico
y es cuando se relaciona entre sonidos y grafías, luego el silábico
alfabético es cuando el niño empieza a representar algunas
silabas en forma completa y por último el alfabético que es
cuando detecta todos los sonidos y representa adecuadamente
con su letra.
19
19
Fue una experiencia significativa implementar dicha estrategia ya que los niños y niñas se
vieron motivados al realizar ejercicios con sus manos y dedos. Atreves del tablero de arena
los niños y niñas escribieron según lo que indicara el tablero: oso, palo entre otros, además
realizaron desplazamientos circulares, en forma triangular.
Antes de iniciar una actividad que implique la escritura, sería conveniente realizar
ejercicios que ayuden a fortalecer la pinza y tengan un mejor agarre cuando se inicie la
escritura. Esta estrategia termina siendo favorable con relación a lo que se busca desarrollar
a la lectura crítica, es decir un cuestionamiento en lo que lee, escucha posterior a ello el niño
realiza su construcción de acuerdo con sus interese y a lo que logra conocer.
8. TRANSFORMACIONES – IMPACTOS DEL PROYECTO
El rescate de estrategias innovadoras en la lectoescritura de cada una de las maestras se
desarrolló en el Jardín Social La Paz, el cual se evidencio en cada una de las maestras motivación
por relatar aquellas experiencias que en su tiempo fueron de gran impacto y como a través de
ellas los niños y niñas aprendieron fácilmente.
Esta propuesta de innovación se desarrolló a través de unos objetivos el cual se dio
cumplimiento a ellos y se generó un impacto, tal como se muestra a continuación:
Rescatar estrategias pedagógicas innovadoras de las maestras del jardín a partir del
reconocimiento de saberes y experiencias. Para dar cumplimiento con este objetivo se diseñó una
entrevista semiestructurada teniendo en cuenta las cinco ecologías de Boaventura Sousa Santos y
así poder ir más profundo en su experiencia, dicha entrevista fue aplicada a cada una de las
maestras del Jardín Social La Paz el cual a través de ellas se logró rescatar las más significativas
20
20
y se tomaron algunas voces de los entrevistados de acuerdo con cada una de las ecologías de
saberes.
Ecología de saberes
Teniendo en cuenta que esta ecología defiende cada uno de los saberes y les da el lugar que
corresponde podemos ver como las maestras plasmaron en la entrevista estrategias que realizaron
y fueron de gran impacto, una de ellas es la creación de un supermercado, para la compra y venta
de productos, el cual a través de la lectura global y la cuantía de valores se logró fortalecer en los
niños y niñas habilidades comunicativas y de pensamiento matemático. En la pregunta 3 de la
presente ecología la gran mayoría manifestó que si le gustaría volver a retomarlas. En la pregunta
5 manifestó una maestra que es importante tener en cuenta los saberes de los niños y niñas ya que
para la decodificación cerebral es mucho más fácil en los niños y niñas realizarlos a partir de sus
intereses y particularidades en gustos.
En la gran mayoría de las maestras manifestó que si han tenido una estrategia pedagógica
innovadora.
Ecología de las temporalidades
Teniendo en cuenta que esta ecología de las temporalidades busca conocer los tiempos y el
contexto en las que fueron aplicadas dichas estrategias pedagógicas innovadoras en la lecto-
escritura, además si le gustaría volver a retomarla y como la ajustaría al contexto en el que
actualmente se encuentra. Se rescataron algunas voces en las que manifestaron que hace 2 años
fue implementada y que le gustaría volverla a implementar porque en su tiempo fue de impacto e
innovadora. Resaltando que el contexto en la que fue aplicada era diferente al actual manifestó
una maestra que no sería tan difícil volverla a implementar al contexto actual ya que todo el
21
21
tiempo los niños y las niñas en su diario vivir lo realizan por el cual no sería difícil. Es de resaltar
que dichas temporalidades implican la recuperación de sus correspondientes formas de vida y
procesos de productividad.
Ecología de los reconocimientos
Esta ecología permitió que las maestras contaran en donde surgió su estrategia, y cuál fue el
motivo para llevarla a cabo, además de su aplicación si tuvo un reconocimiento por su innovación
o le gustaría que al aplicar al contexto actual se tuviera un reconocimiento. Por tal motivo una
vez realizada la entrevista algunas de las maestras manifestaron que dicha estrategia surgió de la
innovación profesional y también se retomó algo del método global y lo que lo hacía diferente de
las otras era que todo era elaborado en material reciclable, surgieron unas motivaciones y una de
ellas fue el desarrollar habilidades en la lengua escrita en niños y niñas con discapacidad
cognitiva a través de la lectura global y la participación que se tuvo fue absoluta.
Ecología de la productividad
Esta ecología busca recuperar y darles valor a otros sistemas alternativos de producción. A
través de la ecología de las productividades se quiso conocer las metodologías y los diseños
didácticos utilizados para llevar a cabo dicha estrategia, cuáles fueron los productos después de
su aplicación y además si se logró sistematizar o se quedó ausente. Se quiso con el proyecto de
investigación retomar dichas experiencias, retomarlas al contexto actual y tener un resultado
satisfactorio en los procesos de lecto-escritura dejando como resultado un banco de experiencias.
Se evidencia en la entrevista realizada a las maestras que la gran mayoría utilizaron metodologías
a través del juego y como producto positivo fue el reconocimiento a otros jardines de la localidad
22
22
y así mismo se retomaron en otros jardines, pero desafortunadamente nunca se sistematizaron
pero que les gustaría elaborar un documento para volverla a retomar.
Ecología Trans-escala
Con esta ecología se quiso conocer si dicha experiencia fue de su autoría, se basó de didácticas
ya existentes o las dos anteriores, además donde fue aplicada y el motivo por el cual la dejo de
implementar. Una vez conocido lo anterior se aplicará al contexto actual y se realizaran algunos
ajustes de acuerdo el contexto. Teniendo en cuenta las respuestas de la entrevista
semiestructurada se tomó algunas respuestas como su implementación con niños con
discapacidad, y que para su diseño se basó de otros autores y también ideas propias de ella,
desafortunadamente la dejaron de implementar por cambio de proyecto, de nivel y por falta de
tiempo.
Implementar estrategias pedagógicas innovadoras encontradas en los niños y niñas del nivel
de prejardin 3 que permitan fortalecer los procesos de lectoescritura.
Promover en los niños y niñas actividades sensoriales para el desarrollo de habilidades,
destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de aprestamiento
en el agarre de pinza.
Se realiza una prueba de diagnóstico inicial a 10 niños y niñas del nivel de prejardín con el fin
determinar fortalezas y debilidades en la lecto-escritura, el material utilizado fue el libro:
23
23
lineamiento pedagógico curricular (social, 2013, pág. 107). A continuación, se realizará un
análisis del diagnóstico iniciando y finalizando una vez aplicada las estrategias.
Gráfico 4
Se aplicó con cada uno de los niños y niñas actividades lectoras con libros de su interés
generando la curiosidad e imaginación a través de la lectura de cuentos con ambientes
enriquecidos fomentando normas y pautas en el cuidado del libro. Además, se elaboraron
cuentos con texturas para el aprendizaje y el disfrute del lector. Una vez implementado la
estrategia se realiza un diagnostico final y lo define la anterior barra de estadística con un
12% de niños y niñas que mostraron interés por los libros.
-2
3
8
13
Diagnostico Inicial Diagnostico final
Establece contacto con libros de su interés
Serie 1 Serie 2
24
24
Gráfico 5
Se logró desarrollar la comunicación oral de los niños y niñas a través de actividades lectoras
que lograron incrementar gradualmente su vocabulario y el uso adecuado de diferentes
expresiones lingüísticas, la lectura de imágenes e ilustraciones de su interés sirvió para que
escogieran sus libros favoritos, identificando sus carátulas y a su vez leyendo espontáneamente.
En las barras se puede evidenciar como a través de la aplicación de dichas estrategias se logró
incrementar a un 12 % ha incrementado su comunicación.
-2
3
8
13
Diagnostico Inicial Diagnostico final
Afianza su comunicación, incrementando gradualmente su vocabulario.
Serie 1 Serie 2
25
25
Gráfico 6
Una vez implementado cada una de las estrategias, se pudo evidenciar que los niños se
expresan más fácilmente en público, los libros que elaboraron y la carta fueron expuestas
por ellos mismos argumentando muy seguros de lo realizado utilizando un vocabulario
acorde para su edad. La anterior grafica muestra en el estado que estaban y como a través
de la estrategia incremento su expresión verbal.
-1
1
3
5
7
9
11
13
Diagnostico Inicial Diagnostico final
Participa en situaciones comunicativas cotidianas que propicien la necesidad de explicar y argumentar
Serie 1 Serie 2
-2
3
8
13
Diagnostico Inicial Diagnostico final
Usa expresión gráfica de manera diversificada (pintura, dibujo Garabateo) para manifestar y comunicar sus ideas,
intereses.
Serie 1 Serie 2
26
26
Gráfico 7
Es de resaltar que la expresión gráfica también se realiza a través de la pintura y garabateo y es
la forma de comunicarse los niños y niñas logrando manifestar lo que están sintiendo. A través de
dichas estrategias se logró incrementar sus grafías y dar significado a las mismas tal como se
observa en el gráfico.
Gráfico 8
Los niños y niñas a través de las actividades realizadas como el juego de palabras en el
computador en donde lograron formar palabras sencillas, partiendo de la observación de una
imagen, de igual forma en la actividad de la ruleta lograron conocer las letras y vocales al
observar primero la imagen y posterior a ello la palabra. La grafica muestra claramente su
resultado una vez implementado la estrategia.
-1
1
3
5
7
9
11
13
Diagnostico Inicial Diagnostico final
Socializa entre objeto- palabra
Serie 1 Serie 2
27
27
Gráfico 9
A través de la identificación del nombre se marcaron las sillas de cada uno de los niños y
niñas, cada uno observo su silla de acuerdo con su nombre, todos los días ellos se ubicaron en las
sillas correspondiente es decir donde se encontraba su nombre, también en sus trabajos imitaban
escribir su nombre. La grafica muestra los resultados una vez implementado la estrategia.
Gráfico 10
-2
3
8
13
Diagnostico Inicial Diagnostico final
Escribe su nombre usando sus grafías..
Serie 1 Serie 2
-2
3
8
13
Diagnostico Inicial Diagnostico final
Uso adecuado de pinza ..
Serie 1 Serie 2
28
28
Se promovió con los niños y niñas actividades sensoriales para el desarrollo de
habilidades, destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el
nivel de aprestamiento en el agarre de pinza. Además, se implementó el tablero de arena
sensorial en donde ellos lograron manipularlo y jugar realizando diversos movimientos y
grafías en la arena.
Gráfico 11
Durante la implementación de cada una de las estrategias rescatadas se evidenció como los
niños y niñas aprendieron con facilidad a través de la lúdica y como ella conduce al niño a que
sus periodos de atención sean más largos y acordes para su edad, se resalta que los niños
adquirieron más habilidades en la lengua escrita a través del juego.
Generar una cartilla de experiencias innovadoras encontradas para el jardín que facilite la
implementación a los niños y niñas.
-2
3
8
13
Diagnostico Inicial Diagnostico final
Sus periodos de atención son largos ..
Serie 1 Serie 2
29
29
Se genero una cartilla con cada una de las estrategias encontradas, además se implementando
cada una de ellas. La cartilla llamada ESTRATEGIAS LUDICAS EN LA
LECTOESCRITURA pretende que sirva de insumo para que otras maestras apliquen dicha
cartilla y puedan mejorar los procesos de la lengua escrita en los niños y niñas, resaltando a su
vez la importancia de retomar estrategias ausentes y son hegemónicas por el mismo contexto en
el cual se encuentran. A través del rescate de saberes se puede recoger experiencias vividas.
30
30
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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32
32
10. ANEXOS
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1 Tabla de figuras…………………………………………………… ………….59
Anexo 2. Diagnóstico inicial………………………………………………………………60
Anexo 3. Formato de entrevista…………………….……………………………………...61
Anexo 4. Carta 1 solicitud de validación……………………………………………... …69
Anexo 5. Carta 2 solicitud de validación de guía……………………..……………………69
Anexo 6. Entrevista semiestructurada maestras ………..…………………………...……..70
Anexo 7 Cartilla de experiencias…………………………………………………………..76
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TABLA DE FIGURAS
Imagen 1. Cuadro de ecologías …………………..……............ ……….… …..24
Gráfico1……………………………………………………………………...……… 27
Gráfico…………..……………………………………………..……..……….…........40
Gráfico 3. ………………………….…………………………………….……………46
Gráfico 4. ………………………………….………………………………………….47
Gráfico 5.…………………………………………………….…..………….…………48
Gráfico 6.………………………………………………………….………..………….48
Gráfico 7. .……………………………….………………….…….……..…………. 49
Gráfico 8………………………………………………………………..……..............50
Gráfico 9 ………………………………………………………….………..………….50
Gráfico 10 …………………………………….…………….…….…… ..…………. 51
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. Anexo: 1 Diagnóstico inicial
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION INNOVACION EDUCATIVA
OBJETIVO: Reconocer estrategias pedagógicas innovadoras de las maestras del Jardín
Social la paz a través de la ecología de saberes con el fin de fortalecer procesos de lecto- escritura
de los niños y niñas.
Se realiza un diagnóstico inicial de los 13 niños y niñas del nivel de prejardín con el fin de
fortalecer sus habilidades y debilidades en la lecto-escritura, el material utilizado fue el libro:
lineamiento pedagógico curricular (social, 2013, pág. 107)
DIAGNOSTICO INICIAL EN LA LECTO-ESCRITURA NIVEL DE PREJARDIN
DESARROLLOS POR FORTALECER
LECTOESCRITURA
SI NO ALGUNAS
VECES
Establece contacto con libros de su
interés
Afianza su comunicación,
incrementando gradualmente su vocabulario.
Participa en situaciones comunicativas
cotidianas que propicien la necesidad de
explicar y argumentar
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Usa expresión gráfica de manera
diversificada (pintura, dibujo Garabateo) para
manifestar y comunicar sus ideas, intereses.
Socializa entre objeto- palabra
Escribe su nombre usando sus grafías.
Uso adecuado de pinza
Sus periodos de atención son largos en
la lectura de cuentos, y la expresión escrita.
Anexo 2 Formato de entrevista para maestras del jardín.
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FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION INNOVACION EDUCATIVA
OBJETIVO: Reconocer estrategias pedagógicas innovadoras de las maestras del Jardín
Social la paz a través de la ecología de saberes con el fin de fortalecer procesos de lecto- escritura
de los niños y niñas.
METODO: Entrevista
TECNICA: Semiestructurada
FECHA:
DURACION: 15 minutos
LUGAR: Jardín Social La Paz
CONTEXTO:
ENTREVISTADO:
CRITERIO DE MUESTRA TEORICA: Boaventura de Sousa Santos
Resaltando nuestra labor y vocación como docentes, es de gran importancia poder contar con
su aporte frente al rescate de estrategias pedagógicas que un día fueron innovadoras y se dejaron
de aplicar. Sus respuestas serán de gran aporte para la creación de una cartilla de experiencias,
para las siguientes preguntas es importante tener en cuenta las cinco ecologías de Boaventura
Sousa Santos. (Santos, 2011, pág. 10)
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ECOLOGIA DE SABERES
1. ¿Cree usted que es importante que al rescatar estrategias pedagógicas innovadoras
de algunas maestras sirva como aporte para su conocimiento y labor? Si- No por que
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2. Durante el tiempo que lleva como maestra ¿cuál estrategia fue innovadora y cómo
le ayudó a fortalecer los procesos de lecto-escritura de los niños y niñas?
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3. ¿Podría usted contarme como fue aplicada su estrategia pedagógica
innovadora?______________________________________________________________
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4. ¿Le gustaría rescatar y volver a retomar dicha experiencia? Si-No por que
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5. ¿Usted maestra piensa que es importante tener en cuenta los saberes de los niños y
niñas para retomar su experiencia pedagógica en la lectoescritura? Si- No porque
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ECOLOGIA DE LAS TEMPORALIDADES
1. Cuénteme ¿hace cuánto tiempo fue implementada su estrategia pedagógica?
_______________________________________________________________
2. ¿Le gustaría volver a retomarla? ¿Si- no por qué?
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3. ¿Cree usted que se puede rescatar e implementar su estrategia pedagógica de la
lectoescritura según el contexto actual en que se encuentra? Si-No
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ECOLOGIA DE LOS RECONOCIMIENTOS
1. ¿Cuénteme de donde surgió su estrategia pedagógica en la lectoescritura?
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2. ¿Cuénteme qué la motivó para llevar a cabo dicha estrategia?
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3. ¿Podría usted contarme su experiencia al aplicar dicha estrategia y el impacto
género en los niños y niñas?
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ECOLOGIA DE LA PRODUCTIVIDAD
1. ¿Cuál fue la metodología y diseño didáctico que utilizó en su estrategia
pedagógica?
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2. ¿Su estrategia pedagógica la tiene sistematizada? Si-No
3. ¿Cuénteme, cuáles fueron los resultados que evidencio al implementar su
estrategia pedagógica?
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4. ¿Piensa usted que al rescatar estrategias pedagógicas innovadoras de
algunas maestras se pueda crear una cartilla de experiencias en la lectoescritura? Si-
No porque
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_________________________________________________________
ECOLOGIA TRANS-ESCALA
1. ¿Cuénteme, su estrategia pedagógica en donde fue aplicada?
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2. ¿La estrategia que usted quiere rescatar fue pensada a partir de didácticas propias,
didácticas ya existentes o las dos anteriores?
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3. Podría usted contarme ¿cuál fue el motivo o circunstancias por el cual dejo de
implementar dicha estrategia?
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Anexo 3 Formato de validación instrumento entrevista.
Anexo 4 formatos de validación
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Anexo 5 Entrevista semiestructurada a las maestras del jardín social la paz, los análisis de
dichas entrevistas se encuentran especificados en las ecologías de saberes ubicados en
transformaciones- impactos Pag: 45
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