FélixLópezSánchez Lasemociones enlaeducación€¦ · Al considerar a la institución escolar...

Juan Ignacio Pozo yM. del Puy Pérez Echeverría(Coords.)Psicología del aprendizajeuniversitario: La formaciónen competencias

Morata

Psico

logíad

elap

rend

izajeun

iversita

rioJ.I.P

ozoyM

.P.P

érez

(Coo

rds.)En los últimos tiempos la Universidad está siendo agitada por profun-

dos e intensos vientos de cambio. Este nuevo horizonte se dibuja conmucha nitidez en la puesta en marcha de nuevas titulaciones de gradoy postgrado en un nuevo marco normativo. Pero esta nitidez se con-vierte en bruma cuando empezamos a pensar en los cambios quefinalmente traerá consigo: ¿Qué va a cambiar en realidad en las uni-versidades?, ¿cambiarán nuestras formas de enseñar y aprender onuestra Universidad conseguirá una vez más que todo cambie para,más allá de esos vaporosos discursos, seguir como estábamos? ¿Sonesas propuestas de cambio un nuevo capricho administrativo o unanueva moda a la que debemos adaptarnos porque sí? ¿Qué cambiosson realmente necesarios para afrontar los retos que esperan a nues-tra Universidad y a nuestros universitarios?

En esta obra se presentan, de forma clara y muy cercana al aula, algu-nas ideas sobre cómo aprenden nuestros alumnos y cómo podemosayudarles a aprender mejor, ideas con las que se conforma un paisajeque nos puede ayudar a entender los nuevos espacios de enseñanza yaprendizaje que estamos viviendo en la Universidad que, más allá delos cambios normativos mencionados, están reclamando ya una nuevaforma de hacer que requiere nuevas competencias no sólo a los alum-nos sino también a los profesores.

Temas: Formación y Actualización del ProfesoradoPsicología del AprendizajeReformas EducativasDidáctica Universitaria

EDICIONES MORATA, S. L.Mejía Lequerica, 12. 28004 - [email protected] - www.edmorata.es

ISBN 978-84-7112-598-9

CubiertaPozo:CubiertaAustin 9/9/09 21:54 Página 1

Juan Ignacio Pozo yM. del Puy Pérez Echeverría(Coords.)Psicología del aprendizajeuniversitario: La formaciónen competencias

Morata

Psico

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izajeun

iversita

rioJ.I.P

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rds.)En los últimos tiempos la Universidad está siendo agitada por profun-

dos e intensos vientos de cambio. Este nuevo horizonte se dibuja conmucha nitidez en la puesta en marcha de nuevas titulaciones de gradoy postgrado en un nuevo marco normativo. Pero esta nitidez se con-vierte en bruma cuando empezamos a pensar en los cambios quefinalmente traerá consigo: ¿Qué va a cambiar en realidad en las uni-versidades?, ¿cambiarán nuestras formas de enseñar y aprender onuestra Universidad conseguirá una vez más que todo cambie para,más allá de esos vaporosos discursos, seguir como estábamos? ¿Sonesas propuestas de cambio un nuevo capricho administrativo o unanueva moda a la que debemos adaptarnos porque sí? ¿Qué cambiosson realmente necesarios para afrontar los retos que esperan a nues-tra Universidad y a nuestros universitarios?

En esta obra se presentan, de forma clara y muy cercana al aula, algu-nas ideas sobre cómo aprenden nuestros alumnos y cómo podemosayudarles a aprender mejor, ideas con las que se conforma un paisajeque nos puede ayudar a entender los nuevos espacios de enseñanza yaprendizaje que estamos viviendo en la Universidad que, más allá delos cambios normativos mencionados, están reclamando ya una nuevaforma de hacer que requiere nuevas competencias no sólo a los alum-nos sino también a los profesores.

Temas: Formación y Actualización del ProfesoradoPsicología del AprendizajeReformas EducativasDidáctica Universitaria


ISBN 978-84-7112-598-9

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Razonesyprop

uestas

educativas

17

Félix López Sánchez

Las emocionesen la educación

Lasem

ocionesen

laeducación

FélixLópez

Sánchez

17


Cuando pensamos o discutimos acerca de la edu-cación tendemos a situarnos en un marco de refe-rencia desde el cual solemos dar por sentado queeducar es transmitir o incitar aprendizajes de muydiversas asignaturas o contenidos, enriquecersepersonalmente con la cultura, adquirir hábitos detrabajo o determinadas habilidades o capacidades.Al considerar a la institución escolar como el lugaren el que se desarrolla por antonomasia la educa-ción, pensamos en ella como un lugar donde serealiza la inmersión cultural o el despliegue de la in-teligencia, y que son ésas las funciones a las que,básicamente, dedica su tiempo.Una mirada más amplia acerca de la educación nopuede dejar de reconocer que la dimensión emocio-nal de las personas es un aspecto muy importantede sus vidas, que el bienestar en lo afectivo es tras-cendental para su felicidad, para las actitudes hacialos otros y hacia sí mismo. Desde esta mirada, nofrecuente, sobre los sujetos y la educación, la insti-tución escolar es un espacio social donde se expre-san y desarrollan sentimientos, emociones y formasde querer y de estar con los demás. Si comprende-mos ese mundo de lo inefable, será más fácil tomaren consideración la necesidad de orientar las inter-venciones de los educadores para crear un clima enel que los menores adquieran competencias que fa-vorezcan su bienestar.En esta obra, Félix LÓPEZ aviva la sensibilidad haciaesta vieja y olvidada tradición de la educación sen-timental, bajo la cual se enseñe a aprender a vivirbien y no sólo a conocer, trabajar y competir en elsistema de producción.

ISBN 978-84-7112-600-9

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Razonesyprop

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Félix López Sánchez


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FélixLópez

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Cuando pensamos o discutimos acerca de la edu-cación tendemos a situarnos en un marco de refe-rencia desde el cual solemos dar por sentado queeducar es transmitir o incitar aprendizajes de muydiversas asignaturas o contenidos, enriquecersepersonalmente con la cultura, adquirir hábitos detrabajo o determinadas habilidades o capacidades.Al considerar a la institución escolar como el lugaren el que se desarrolla por antonomasia la educa-ción, pensamos en ella como un lugar donde serealiza la inmersión cultural o el despliegue de la in-teligencia, y que son ésas las funciones a las que,básicamente, dedica su tiempo.Una mirada más amplia acerca de la educación nopuede dejar de reconocer que la dimensión emocio-nal de las personas es un aspecto muy importantede sus vidas, que el bienestar en lo afectivo es tras-cendental para su felicidad, para las actitudes hacialos otros y hacia sí mismo. Desde esta mirada, nofrecuente, sobre los sujetos y la educación, la insti-tución escolar es un espacio social donde se expre-san y desarrollan sentimientos, emociones y formasde querer y de estar con los demás. Si comprende-mos ese mundo de lo inefable, será más fácil tomaren consideración la necesidad de orientar las inter-venciones de los educadores para crear un clima enel que los menores adquieran competencias que fa-vorezcan su bienestar.En esta obra, Félix LÓPEZ aviva la sensibilidad haciaesta vieja y olvidada tradición de la educación sen-timental, bajo la cual se enseñe a aprender a vivirbien y no sólo a conocer, trabajar y competir en elsistema de producción.

ISBN 978-84-7112-600-9

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Colección: PEDAGOGÍARazones y propuestas educativas



Por

Félix LÓPEZ SÁNCHEZ


COLECCIÓN RAZONES Y PROPUESTAS EDUCATIVASDirector: José Gimeno Sacristán

Es una serie de obras de divulgación dirigida al profesorado, a quienes se inicianen los estudios sobre la educación, así como a aquellas personas que, sin estar rela-cionadas profesionalmente con el ámbito educativo, tienen interés por uno de los siste-mas que construyen el presente y determinan el futuro de las sociedades modernas.

La complejidad de la vida en el mundo actual dificulta la participación en las discusio-nes, en el planteamiento de iniciativas y en la toma de decisiones sobre temas y problemasque afectan a todos. La educación en una sociedad democrática —como actividad esen-cial de ésta, que implica a tantos sujetos y que concita sobre sí intereses tan diversos—corre el riesgo de ser sustraída del debate público por diversas razones. Una de ellas es ladistancia que se establece entre las formas de ver, de entender y hasta de nombrar los pro-blemas. Los lenguajes “expertos” se alejan inevitablemente, aunque más de lo deseable,del sentido común de la gran mayoría de la población; un distanciamiento que dificulta laposibilidad de establecer consensos sociales amplios para entender las realidades, dirimirlos conflictos y apoyar la empresa colectiva que es el sistema educativo.

A través de lenguajes simplificados, pero sin renunciar al rigor, Razones y pro-puestas educativas quiere colaborar en la creación de un público interesado, cada vezmás amplio, que debata razones y genere propuestas. Se van a ofrecer síntesis querecojan las diferentes tradiciones de pensamiento con estilos asequibles, tratando desobrepasar las fronteras a la comprensión que establece el lenguaje especializado. Seabordarán temas y quehaceres esenciales en la práctica educativa, intentando romper elmarco de la clasificación de los saberes para acercarse a quienes ven los problemasdesde la práctica. Se recordarán tradiciones del pensamiento y del buen hacer que pue-den contribuir a lograr una educación de calidad.

Esta colección, abierta a colaboraciones diversas, quiere hacer de la educación algomás transparente, ofreciendo argumentos a la reflexión personal para entender y dialogarsobre las funciones y las prácticas que asumen los sistemas educativos y sobre las espe-ranzas que “imaginamos” se podrían cumplir.

Títulos publicados11.NJosé GIMENO SACRISTÁN, La educación obligatoria: su sentido educativo y social,

(3.a ed.).12.NJuan DELVAL, Aprender en la vida y en la escuela, (3.a ed.).13.NFrancisco BELTRÁN y Ángel SAN MARTÍN, Diseñar la coherencia escolar,

(2.a ed.).14.NMiguel Ángel SANTOS GUERRA, La escuela que aprende, (3.a ed.).15.NLuis GÓMEZ LLORENTE, Educación pública, (2.a ed.).16.NJuan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ, Evaluar para conocer, examinar para excluir,

(2.a ed.).17.NJaume CARBONELL, La aventura de innovar, (3.a ed.).18.NMariano FERNÁNDEZ ENGUITA, Educar en tiempos inciertos, (2.a ed.).19.NJaume MARTÍNEZ BONAFÉ, Políticas del libro de texto escolar.10.NAntonio VIÑAO, Sistemas educativos, culturas escolares y reformas, (2.a ed.).11.NMaría CLEMENTE LINUESA, Lectura y cultura escrita.12.NJuan Bautista MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, Educación para la ciudadanía.13.NJurjo TORRES SANTOMÉ, La desmotivación del profesorado.14.NJaume CARBONELL y Antoni TORT, La educación y su representación en los medios15.NManuel DE PUELLES BENÍTEZ, Problemas actuales de política educativa.16.NSusana CALVO y José GUTIÉRREZ, El espejismo de la Educación Ambiental.17.NFélix LÓPEZ SÁNCHEZ, Las emociones en la educación.


Félix LÓPEZ SÁNCHEZ


Director de la colección: José Gimeno Sacristán

EDICIONES MORATA, S. L.Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920C/ Mejía Lequerica, 12. 28004 - [email protected] - www.edmorata.es


©nFélix LÓPEZ SÁNCHEZ

©nde la presente ediciónEDICIONES MORATA, S. L. (2009)Mejía Lequerica, 12. 28004 - Madridwww.edmorata.es [email protected]

Derechos reservadosDepósito Legal: M-32.697-2009ISBN: 978-84-7112- 600-9

Compuesto por Ángel Gallardo Servicios Gráficos, S. L.Printed in Spain - Impreso en EspañaImprime: Closas-Orcoyen, S. L. Paracuellos del Jarama (Madrid)Diseño de la cubierta: Equipo Táramo

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, dis-tribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización delos titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede serconstitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y siguientes. Código Penal).


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SOBRE EL AUTOR ......................................................................

CAPÍTULO PRIMERO: El bienestar y las dimensiones emo-cional, afectiva y social .......................................................1. Las dimensiones emocional, afectiva y social, 9.—2. ¿Yqué es el bienestar?, 19.

CAPÍTULO II: ¿Qué necesitan los niños y los adolescentespara sentirse bien, para alcanzar el bienestar? Necesida-des que deben ser cubiertas ..............................................1. Un ser para el contacto y la vinculación, 26.—2. Nuestrapropuesta, 30.

CAPÍTULO III: La escuela, las necesidades de la infancia y elbienestar emocional y afectivo ...........................................1. La escuela infantil y la escuela obligatoria, 53.—2. El bien-estar de los alumnos en la escuela, 61.

CAPÍTULO IV: Transversalidad y programas de promocióndel bienestar de los alumnos ..............................................1. ¿Por qué en la escuela?, ¿cómo y sobre qué intervenir conprogramas de promoción?, 106.—2. Una propuesta a discu-sión, 113.

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................

©nEdiciones Morata, S. L.

Contenido

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Félix LÓPEZ SÁNCHEZ es Catedrático de Psicología de la Sexualidad(Área de Psicología Evolutiva y de la Educación) de la Universidad deSalamanca.

Ha dictado cursos en numerosas universidades españolas y Latino-americanas, es Doctor Honoris Causa por la Universidad de San Marcosde Perú, y tiene treinta años de investigación reconocidos.

Sus líneas de investigación preferentes son el desarrollo sexual,afectivo y social: desarrollo y programas de intervención.

Entre las publicaciones más recientes, en formato libro, están: Amo-res y desamores: procesos de vinculación y desvinculación sexual-amo-rosos (2009), Necesidades en la Infancia y adolescencia (2008), Pro-moción del bienestar personal y social (2007), Educación sexual (2005),Educación sexual de los hijos (2005), Desarrollo afectivo y social (2006,reedición), etc.

Tiene numerosos artículos publicados en revistas nacionales e in-ternacionales sobre sus campos de investigación.

Ha desempeñado numerosos cargos como director de Departa-mento, Director de Instituto de Ciencias de Educación de la Universidadde Salamanca y Presidente de la Comisión de garantías de la Universi-dad de Salamanca.

Es el director de un programa de formación de profesionales enAmerica Latina sobre Bienestar y Maltrato infantil que cada año forma a35 profesionales en un país diferente.


Sobre el autor

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1.NLas dimensiones emocional, afectiva y social

El marco de referencia

Los humanos somos una especie con características biológicas pro-pias diferentes a las demás especies, por eso sólo podemos reproducir-nos entre nosotros, porque tenemos un genoma, una anatomía y unafisiología específicas. La frontera de cada especie no se puede cruzaren la reproducción.

Somos animales, mamíferos, primates y homínidos, lo que compor-ta una manera de ser y estar en el mundo diferente a las de las demásespecies.

Nuestra especie tiene también capacidades mentales y verbalesespecíficas que le permiten tener conciencia, manejar imágenes y con-ceptos, memorizar y planificar el futuro, comunicarse de forma simbólicacon un conjunto de fonemas y signos escritos arbitrarios (elaboradosculturalmente), preguntarse por el sentido de la vida, etc.

Pero además, no somos sólo un organismo vivo con grandes capa-cidades mentales y lingüísticas, somos también animales que tenemos“ánima”, emociones, sentimientos y afectos, específicamente humanos.No somos sólo un organismo vivo que maneja información, ni una men-te fría que la procesa, sino que tenemos una dimensión emocional ysocial, incluso una capacidad innata de comunicarnos emocionalmente,


CAPÍTULO PRIMERO

El bienestar y las dimensionesemocional, afectiva y social

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en este caso universal, no cultural, como ha demostrado el estudiosobre las emociones básicas. Conocer las características de esta di-mensión emocional y social, las necesidades que se derivan de ella y lasformas de satisfacerlas que mejor promueven el bienestar personal ysocial es el contexto en el que escribimos este libro.

Y aquí empiezan los problemas. Cuando pretendemos hablar deesta dimensión, reconocida por todos, resulta que no sabemos muy bienqué palabras usar y qué conceptos son los más precisos. La confusiónno se da únicamente en el lenguaje popular, sino también en el supues-tamente científico.

Intente el lector aclararse sobre el significado de los siguientes térmi-nos: Instinto, Pulsión, Motivación, Emoción, Humor o Estado emocional,Sentimiento, Afecto, Vínculo, Pasión, Deseo, Atracción, Enamoramiento,Intimidad, Amor, Amistad, Apego y todas las emociones concretas (alegría,tristeza, ira, sorpresa, etc.) descritas por diferentes autores.

O tómese la molestia de consultar en un diccionario de sinónimoscada uno de estos términos. Haga esta misma prueba en inglés o enfrancés, y seguramente en cualquier idioma. El lenguaje está lleno dematices, que no son fáciles de delimitar. Cientos de palabras para decirlo mismo o casi lo mismo, con matices en los que no es fácil ponerse deacuerdo.

Pero no es el objetivo de este capítulo hacer un debate en profundi-dad sobre estos conceptos, sino ofrecer al lector mi GPS, mi guía provi-sional, basada, eso sí, en los estudios más recientes (DAMASIO, 2005).

Sabemos que todo concepto emocional/afectivo carece de fronterasdefinidas, que el ser humano es una unidad psicosomática, en que to-do está interconectado, en su base bioquímica, fisiológica, cerebral y, loque es más importante aún, mental, verbal y afectiva. De hecho, todolo que nos pasa y toda la información que manejamos sea cual sea suorigen, tiene “color afectivo”, nos provoca algún significado (aunque seade aburrimiento, tedio o indiferencia) en nuestro humor, emociones,sentimientos, afectos, etc., porque somos seres vivos con “ánima”, quesentimos la vida y sus avatares. Y a todo ello hemos sido capaces dedarle nombre, de ahí la importancia del lenguaje, de interpretarlo yde definir los usos sociales más adecuados. Porque el mundo emocio-nal y afectivo tiene una riqueza y complejidad enorme:

—nSupone una determinada actividad cerebral y cambios bioquími-cos y fisiológicos. Por eso hoy, por poner un ejemplo entre mil,se habla tanto de la bioquímica del enamoramiento.

—nSe manifiesta siempre somáticamente en algún grado en múscu-los, gestos, vista, tacto, olor y en la postura.

—nLas emociones y afectos son percibidos-concienciados en algúngrado por el sujeto que los “siente”.

10 Las emociones en la educación



—nA las emociones y afectos les hemos puesto nombre, dado unainterpretación de su significado y regulado el uso social que encada cultura se considera más adecuado.

Por tanto, las emociones y afectos tienen raíces biológicas, supo-nen reacciones corporales expresivas, son percibidos-concienciadospor el sujeto y finalmente son el resultado de los usos e interpretacionesque a lo largo de la filogénesis han ido construyéndose culturalmente.Pero lo más específico de la vida emocional y social es que “afecta” acómo nos sentimos e interpretamos lo que vivimos, por lo que se con-vierte en el eje central del bienestar o malestar humano. En efecto,nuestro bienestar subjetivo, concepto que explicaremos un poco másadelante, depende en buena medida de cómo “sentimos la vida”, lo bieno mal que “nos sentimos viviendo”, depende, en definitiva, del mundoafectivo y social.

El lugar del Humor, las Emociones, los Sentimientosy los Vínculos afectivos y sociales

El lector hará bien si discute con nosotros esta propuesta, que siguede cerca algunos de los avances de la neurociencia:

a.NSomos un organismo vivo con:

—nAnatomía.—nFisiología de los sistemas.—nMetabolismo.—nRespuestas inmunes.—nReflejos.

Aunque estas funciones son automáticas, todas las partes y funcio-nes de este organismo están cartografiadas en el cerebro de forma quesu buen o mal funcionamiento y su equilibrio o desequilibrio pueden pro-vocar percepciones y respuestas emocionales de un tipo u otro. Tambiénes posible que, dependiendo de lo que se trate, o de si no son supera-dos ciertos límites, algunos de estos procesos permanezcan opacos ala percepción consciente. Precisamente hablamos de una enfermedadinsidiosa cuando, por sus características, “da la cara” demasiado tarde;tal vez el problema peor previsto por nuestra naturaleza, que puedehacernos sentir el dolor de una espina de un rosal en los dedos, pero no,a veces, la destrucción masiva de tejidos. En todo caso, conocer el cuer-po y aprender a observarlo, escucharlo y leer sus mensajes parece una

11El bienestar y las dimensiones emocional, afectiva y social



parte importante de los aprendizajes que tenemos que hacer en educa-ción para la salud y, por tanto, en la promoción del bienestar.

b.NCompartimos con todo ser vivo, en palabras del filósofo SPINOZA,un “conatus” (empeño, esfuerzo, tendencia, impulso, etc.) a mantener lavida, a preservarse y a alcanzar el bienestar: “los organismo se esfuer-zan de manera natural, por necesidad, para preservar su propio ser; esteesfuerzo necesario constituye su esencia real. Los organismos existencon la capacidad de regular la vida, y con ello de permitir la superviven-cia. De la misma manera natural, los organismos procuran conseguir unamayor perfección de la función” (DAMASIO, 2005, pág.18).

Para ello, el organismo se autorregula buscando el equilibrio que lepermite mantener la vida y alcanzar su bienestar: homeostasis es el tér-mino apropiado para nuestra dimensión biológica.

c.NComo animales tenemos instintos y motivaciones que funcio-nan como pulsión a hacer, buscar lo que necesitamos para sobrevivir(como individuos y como especie), desarrollarnos de manera óptima yalcanzar el bienestar. Todo animal es un proyecto de vida, motivadopara luchar por la vida y programado con determinadas capacidades ypatrones de conducta. Es decir, de forma innata, cada animal sabebásicamente lo que le conviene hacer y cómo realizarlo, aunque paraello necesite la ayuda de los demás. Las motivaciones e instintos pue-den estar más o menos preprogramados, según la especie. En el casohumano, somos la especie más flexible y más cultural, la menos pre-programada, pero no por eso dejamos de tener motivaciones e instin-tos universales, en alguna medida o en alto grado, según los casos,preprogramados.

d.NEn el caso de los humanos, las capacidades cerebrales nos per-miten además vivir de una forma mucho más cultural. El ser humanocrea, transmite y aprende, transforma la naturaleza y se construye a símismo como individuo y como grupo social, tribu o pueblo. El ser huma-no no vive nunca en condiciones naturales propiamente dichas, essocial y cultural, dimensión que ya ha sido muy bien tratada en otroslibros de esta Colección (GIMENO, 2000). Por eso es tan importante laescuela y tantas otras instituciones sociales.

e.NPero los seres humanos tenemos también una dimensión emo-cional, extremadamente compleja y rica.

— Los animales tenemos una vida emocional cuyo eje básico origi-nal es el placer-dolor, que se va enriqueciendo a lo largo de lainfancia en diferentes manifestaciones emocionales y afectivas:Humor, Emociones, Sentimientos y Vínculos.

12 Las emociones en la educación



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