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1 FINALIDAD DEL PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular de ESO debe servir para desarrollar las intenciones educativas recogidas en nuestro Proyecto Educativo mediante la formalización de una serie de decisiones de carácter pedagógico y organizativo que se orientarán a facilitar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria. Este documento que recoge las líneas básicas de actuación e intervención educativa es un documento abierto, susceptible de mejora, por lo que utilizando como método de trabajo el diálogo y el consenso, deberá ser objeto de revisión, análisis, y mejora dada su funcionalidad como instrumento que pretende dotar de coherencia y coordinación las decisiones de carácter didáctico y pedagógico que en el ámbito educativo deben tomarse. Se recogen en él direcciones y directrices de carácter general (adecuación de objetivos, competencias básicas y relación objetivos-competencias-materias, decisiones sobre metodología, agrupamiento de alumnos y organización espacio-temporal de las actividades, la optatividad , estrategias de animación a la lectura, propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras, criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación, criterios para diseñar actividades de refuerzo para preparar la prueba extraordinaria, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, y el Plan de Atención a la diversidad.
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FINALIDAD DEL PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular de ESO debe servir para desarrollar las intenciones educativas recogidas en nuestro
Proyecto Educativo mediante la formalización de una serie de decisiones de carácter pedagógico y
organizativo que se orientarán a facilitar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los
objetivos de la Educación Secundaria.
Este documento que recoge las líneas básicas de actuación e intervención educativa es un documento
abierto, susceptible de mejora, por lo que utilizando como método de trabajo el diálogo y el consenso,
deberá ser objeto de revisión, análisis, y mejora dada su funcionalidad como instrumento que pretende dotar
de coherencia y coordinación las decisiones de carácter didáctico y pedagógico que en el ámbito educativo
deben tomarse.
Se recogen en él direcciones y directrices de carácter general (adecuación de objetivos, competencias básicas
y relación objetivos-competencias-materias, decisiones sobre metodología, agrupamiento de alumnos y
organización espacio-temporal de las actividades, la optatividad , estrategias de animación a la lectura,
propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras, criterios y procedimientos de evaluación,
promoción y titulación, criterios para diseñar actividades de refuerzo para preparar la prueba extraordinaria,
el Plan de Orientación y Acción Tutorial, y el Plan de Atención a la diversidad.
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A.- DIRECTICES Y DECISIONES GENERALES
A.1.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO AL CENTRO
Tras el análisis de los objetivos realizado por los diferentes departamentos se han agrupado los objetivos
en función de la importancia asignada por los mismos, con un criterio meramente estadístico,
estableciendo dos grupos de objetivos prioritarios que deben ser desarrollados por todos los
departamentos y a lo largo de toda la etapa, y un tercer grupo del que cada departamento seleccionará
los objetivos que puedan ser desarrollados desde sus materias.
El primer grupo va encaminado a conseguir y desarrollar actitudes básicas relacionadas con el propio
alumno, con los demás, ante el profesorado y con el trabajo escolar. Incluye los objetivos a ,b, c, d ,e, i
Objetivo a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y ejercitarse en el diálogo afianzando los valores
comunes de una sociedad participativa y democrática.
Concreción:
En el desarrollo de la práctica docente se incidirá en los valores de respeto, tolerancia, solidaridad, saber
escuchar y valorar y apreciar el silencio.
Se programarán actividades de grupo acostumbrando al alumnado a compartir criterios, repartir el
trabajo y ayudar a los compañeros.
También se incluirán propuestas de diálogo y debates donde los alumnos puedan expresar ideas y
opiniones, reconocer las opiniones ajenas, ejecutando actitudes de tolerancia, respeto y crítica
constructiva.
Se incidirá en desechar en los alumnos el uso de lenguajes soeces, descalificativos o humillantes hacia las
personas.
En las tutorías se trabajarán los derechos y deberes, el conocimiento de las normas de centro y en hacer
consciente al alumnado de la necesidad de respetarlas para convivir en armonía, así como de las
consecuencias de su incumplimiento. Se impulsarán programas de habilidades sociales como medio para
el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
En la medida de lo posible se organizarán actividades que fomenten la convivencia (acampada Benasque,
viajes de estudios, salidas extraescolares..)
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Objetivo b: Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Concreción:
La asistencia a clase y la puntualidad son requisitos necesarios para el desarrollo de este objetivo.
Así mismo, la constancia en el trabajo diario tanto en clase como en casa serán valorados en todas las
materias y estarán recogidos en los criterios de evaluación establecidos para la ESO. También se
incentivará la voluntariedad.
En todas las materias se mandarán actividades para casa y se realizará un control periódico de las mismas
y del cuaderno de trabajo valorando además de los contenidos, la correcta presentación, caligrafía y
ortografía.
Se incidirá en la entrega de trabajos en los plazos establecidos, penalizando el hacerlo fuera de los
mismos.
Así mismo, en cada asignatura se desarrollarán las técnicas de estudio concretas de la misma y en las
tutorías se realizará un seguimiento sobre hábitos y estrategias de estudio y de las pautas de planificación
y organización del tiempo de estudio.
El Departamento de Extraescolares junto con el de Orientación programarán cursos de “Técnicas de
estudio” con carácter voluntario para el alumnado.
Objetivo c: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres
Concreción
Cuando se hagan grupos de trabajo se procurará que sean equitativos.
Se debe premiar la integración y corregir el rechazo o la no voluntad de integración
Se tendrá especial cuidado en evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
sexistas.
Adopción de roles indistintos hombre-mujer en las prácticas orales de idiomas, en debates o en todas
aquellas actividades que lo permitan.
En todas las áreas se hará visible el papel de las mujeres, incorporando sus aportaciones en el campo de
las ciencias, las humanidades, la cultura o el deporte y procurando que esta incorporación no sea
meramente anecdótica o puntual, sino que se integre de manera formal en el desarrollo curricular de las
diferentes materias.
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Objetivo d: Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una
actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, la etnia, las
creencias, la cultura y las características personales o sociales
Concreción
Se potenciará el diálogo como sistema de entendimiento y resolución de conflictos inherentes a la
convivencia.
Se procurará “educar” desde una perspectiva positiva resaltando los elementos favorables de la
personalidad y comportamiento de los alumnos.
Desde cada asignatura y en tutoría se realizarán prácticas de conducta asertiva como medio idóneo de
expresión y relación social.
El centro, a través de su Comisión de Convivencia fomentará la mediación como modo de resolución de
conflictos.
Igualmente potenciará todas aquellas actividades desarrolladas a través del departamento de
Extraescolares, del PIEE, o de los tutores de acogida que contribuyan al desarrollo de este objetivo.
Se realizarán talleres de educación afectivo-sexual al menos en 2º y 4º de ESO.
Objetivo i: Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Concreción
Consideramos fundamental el trabajo inicial de los tutores que deberán contribuir desde el principio a
crear un clima confortable de integración en el centro que permita a los alumnos desarrollar su
personalidad con autonomía y responsabilidad.
También es importante que en la información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje se haga
hincapié en los logros conseguidos y se resalten los aspectos positivos para favorecer la confianza en sí
mismo.
Se deben valorar los errores como fuente de aprendizaje y evitar complejos de inferioridad o sensaciones
de fracaso asociadas a ellos, pero también deben servir como instrumento de autoanálisis para
determinar el nivel de responsabilidad personal en relación con el esfuerzo realizado.
Se realizarán salidas didácticas dentro del marco de la orientación profesional que ayuden a desarrollar el
espíritu emprendedor.
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El segundo grupo, también prioritario para todos los departamentos comprende aquellos objetivos
encaminados a desarrollar capacidades de expresión, comunicación, e información. Incluimos en este
grupo los objetivos j, e y también como una tendencia hacia la que debemos caminar el objetivo K
Objetivo j: Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en la lectura, el conocimiento y el
estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y
reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje
Concreción
El centro considera que el aprendizaje de la lengua castellana y su correcta utilización oral y escrita por
parte del alumnado es un objetivo prioritario que compete a todos los departamentos y que debe ser
evaluado por todos. Así mismo, cada uno de los departamentos se compromete a detectar las faltas de
ortografía y a su corrección y a procurar que los alumnos vayan utilizando una sintaxis cada vez más
correcta y compleja al tiempo que enriquecen su vocabulario prescindiendo de frases, expresiones y
palabras incorrectas propias de su lenguaje coloquial.
Los departamentos harán hincapié, y así lo reflejarán en las programaciones, en el aprendizaje del
vocabulario elemental, científico y técnico propio de cada área. Así mismo reflejarán en los criterios de
calificación de sus programaciones la cuantificación correspondiente a la detección de faltas ortográficas,
así como a la mejora de la expresión oral y escrita.
A principio de curso la CCP concretará en el Plan de Lectura las propuestas de lecturas de los diferentes
departamentos y una vez decididos los materiales necesarios para ello se incrementarán los fondos de la
Biblioteca con los mismos.
Objetivo e: Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información,
usando las fuentes apropiadas, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los
demás de manera organizada e inteligible.
Concreción
Se potenciará la realización de trabajos en los que el alumnado deba aprender a buscar información
utilizando diferentes medios: prensa, radio, bibliotecas, internet, y en particular se fomentará el uso de la
biblioteca del centro como fuente documental.
Deberán también aprender a dar forma y exponer los resultados de su trabajo, ordenando la información
reunida y sabiendo exponerla por escrito y en público, así como interpretar la información extrayendo los
elementos fundamentales y jerarquizando la importancia de los conceptos que contiene.
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La CCP elaborará un repertorio de normas, unificado, para la presentación de escritos, cuadernos y
trabajos.
Así mismo debe fomentarse la actitud crítica ante las fuentes de información, contrastando y comparando
datos y situaciones.
Se dedicará el tiempo de Atención Educativa a la lectura de prensa y de textos seleccionados en
colaboración con el departamento de Lengua.
En la medida de lo posible se utilizarán los suplementos de periódicos (ciencia, medicina, cultura..) en las
asignaturas que les competa para desarrollar este objetivo.
Objetivo K: Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y de facilitar el acceso a otras culturas.
Concreción
Si bien en el momento de elaborar este proyecto curricular este objetivo se desarrolla básicamente por
los departamentos de idiomas, lo incluimos aquí con la intención de irlo ampliando a otros
departamentos con la meta puesta en un futuro bilingüismo.
Mientras, se fomentarán proyectos dónde se utilice una lengua extranjera para desarrollar total o
parcialmente alguna materia curricular.
También nos proponemos que en la medida de lo posible se utilice el idioma original en los materiales
audiovisuales o gráficos usados en el aula.
Se fomentarán las relaciones de nuestro alumnado con los de otros centros europeos, ya sea
compartiendo proyectos o a través de intercambios.
En el tercer grupo se incluyen los objetivos f, g, h, l, m, n, y ñ. Su tratamiento queda condicionado no a la
generalidad del profesorado sino a aquellos departamentos que puedan trabajarlos más específicamente.
No obstante, muchos de ellos también pueden ser abordados por varios departamentos y por ello se
deberá tender a programar tareas en las que estén implicados varias áreas o materias.
Con este grupo de objetivos se pretende que el alumno tome conciencia de la realidad social, cultural,
artística y natural en la que vive, conozca las leyes básicas de la naturaleza, adquiera las destrezas
necesarias para resolver problemas en los distintos campos del conocimiento y valore los avances
científico tecnológicos y sus repercusiones.
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Objetivo f: Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías de la información y la
comunicación, utilizarlas en el proceso de aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre
la sociedad.
Concreción
Aunque este objetivo pueda ser desarrollarse más por el departamento de Tecnología, el uso de las TIC
compete también a todas las áreas.
Por ello se recurrirá, respetando las características de cada área, a metodologías que impliquen el uso de
medios y materiales audiovisuales e informáticos (cañón, ordenadores, programas específicos..) para
apoyar el desarrollo de las clases.
En la misma medida, por parte de los alumnos se realizarán trabajos con medios informáticos (word,
power point, excel…) y se incidirá en desarrollar la capacidad crítica a la hora de usar las TIC como medio
de información.
Objetivo g: Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, y conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante procedimientos intuitivos
y de razonamiento lógico
Concreción
Desde todas las áreas y en especial en las de Física-Qª, Ciencias Naturales y Matemáticas se deberán
proponer ejercicios y actividades que fomenten el desarrollo del pensamiento formal (análisis-reflexión-
razonamiento-deducción), y procurar que el alumnado utilice en sus actividades cotidianas los recursos e
instrumentos del pensamiento científico, valorando su aplicación en los problemas que se planteen.
Se presentarán algunos contenidos en forma de problemas cuya resolución obligue a poner en práctica
diferentes procedimientos: formulación de hipótesis, toma de datos, comprobaciones, conclusiones…
Se tenderá a seleccionar problemas cercanos a sus intereses y a la vida cotidiana.
Objetivo h: Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,
valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y sus repercusiones en el medio físico y social
para contribuir a su conservación y mejora.
Concreción
El alumnado deberá apreciar la importancia del aprendizaje de la ciencia y valorar y saber reconocer sus
aportaciones a lo largo de la historia. Así mismo se potenciarán actividades en las que se ponga de
manifiesto el papel de la ciencia en relación con el desarrollo social y económico de la sociedad,
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pero también aquellas que desarrollen una actitud crítica frente a las consecuencias que los avances
científico-técnicos tienen sobre el ser humano y la naturaleza.
Se potenciarán las actividades encaminadas a la protección y respeto del medio ambiente, empezando
por el entorno más próximo (el centro, la ciudad/el pueblo) y se realizarán campañas de limpieza y de
reciclaje y ahorro de energía, papel y agua.
En las tutorías se incidirá en fomentar actitudes de respeto hacia el medio, prestando especial atención a
las instalaciones y materiales del centro.
Se trabajará en la consecución de este objetivo principalmente en las áreas de Física y Química, Ciencias
Naturales y Tecnología
Objetivo l: Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura
y la historia propias y de los demás , valorando aquellas opciones que favorezcan el desarrollo de una
sociedad más justa
Concreción
Las Ciencias Sociales contribuirán a que el alumnado conozca, valore críticamente y respete los aspectos
básicos de nuestra cultura, con especial referencia a Europa, España y Aragón, y los de otras culturas
diferentes a la nuestra.
Así mismo, la Educación para la Ciudadanía tiene un peso importante en la consecución del objetivo
Desde los departamentos de Educación Física y de Extraescolares se promoverán actividades que
colaboren a difundir aspectos tanto de nuestra cultura como, especialmente, de la de aquellos países de
procedencia de nuestro alumnado (juegos, tradiciones, folclore..). Igualmente se fomentarán actividades
que potencien la solidaridad con otras culturas (Hermanamiento Vila-Vila)
Objetivo m: Conocer y apreciar los rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico- artístico y
lingüístico de Aragón, siendo partícipes de su conservación y mejora.
Concreción
El centro fomentará cualquier actividad que suponga potenciar una actitud de conciencia para el respeto,
conservación y mejora de nuestro patrimonio artístico, cultural y natural a través de los currículos de las
áreas, especialmente de Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Plástica Música, y Lengua pero
también a través de las actividades complementarias y extraescolares que organicen el centro o los
departamentos
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Objetivo n : Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo, y el de los otros,
respetar las diferencias , afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte, para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social. Conocer la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, alimentación, consumo, cuidado de los seres vivos y el medio ambiente
Concreción
Todo el profesorado promoverá la educación para la salud contribuyendo a la creación de hábitos de
higiene y cuidado personal.
Desde las Ciencias Naturales, desde Educación para la Ciudadanía y desde las tutorías se cuidará el
trabajo de información y formación para que los alumnos adquieran hábitos de alimentación correctos y
sanos, y evitar que adopten hábitos perjudiciales para su salud, como el tabaquismo, la ingestión de
bebidas alcohólicas o el consumo de drogas. El departamento de extraescolares contribuirá a través del
desarrollo de campañas que incidan en ello (“desayunos saludables”, “consumo sano”…)
Se potenciará el ejercicio físico y el deporte desde el área de Educación Física y el departamento de
Extraescolares, organizando actividades tanto en clase como en los periodos no lectivos. También se
reconocerá la práctica regular del deporte, ya sea en competición o recreativa, aprovechando su
motivación y conocimiento para transmitirla a los compañeros.
Se realizarán talleres de educación afectivo-sexual al menos en 2º y 4º de ESO, como se vienen
organizando en los últimos años.
Objetivo ñ: Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones,
utilizando diversos medios de expresión y representación
Concreción Además de la concreción que, fundamentalmente, las áreas de Plástica, Música y Lengua (Literatura)
realicen de este objetivo, se potenciarán las actividades complementarias encaminadas a su desarrollo.
Igualmente se potenciará la participación en certámenes o concursos de ámbito externo y, en la medida
de lo posible, se convocarán concursos de ámbito interno.
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A.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS La Orden 9 de mayo de 2007 del Dpto. de Educación en la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria establece que “la Educación Secundaria obligatoria tendrá como finalidad que todos los
alumnos adquieran las competencias básicas “. De acuerdo con la Orden citada, las competencias básicas
que el alumnado debe haber adquirido al finalizar la etapa son:
1) Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje para:
La comunicación oral y escrita
La comprensión de la realidad
La construcción del conocimiento
La regulación de conductas y emociones
Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a esta competencia permiten:
Expresar pensamientos, emociones y opiniones
Dialogar
Formarse un juicio crítico y ético
Generar ideas
Estructurar el conocimiento
Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones
Adoptar decisiones
Disfrutar leyendo, escuchando o expresándose de forma oral o escrita
La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la
comprensión intercultural.
El objetivo final es el dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos y el uso funcional de una
lengua extranjera
Áreas implicadas Lengua, Inglés, Francés y todas las áreas
2) Competencia matemática Hace referencia a la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para:
Producir e interpretar informaciones, datos y argumentaciones
Comprender una argumentación matemática
Conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral
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El objetivo final es: aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, la integración
del conocimiento matemático con otros diferentes así como tener la posibilidad de interpretar y expresar
informaciones y datos.
Áreas implicadas: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Tecnología, Informática, Ciencias Sociales
3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Se refiere a la habilidad:
para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción
humana
para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora de las condiciones de vida.
Esta competencia supone:
La aplicación y el desarrollo del pensamiento científico- técnico para interpretar la información
recibida y para tomar decisiones.
Diferenciar y valorar el pensamiento científico al lado de otras formas de conocimiento
La utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico.
El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional
y responsable y la protección de la salud individual y colectiva
Áreas implicadas: Ciencias Naturales, Tecnología, Ciencias Sociales, Educación
Física
4) Tratamiento de la información y competencia digital
Está referida a disponer de habilidades para:
buscar, obtener, procesar y comunicar la información
transformarla en conocimiento
Incluye la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Aprender “sobre” las TIC supone instruir al alumnado sobre su uso, aprender “de” las TIC implica saber
aprovechar la información a que nos dan acceso y analizarla de forma crítica; aprender “con “ las TIC
significa saber utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para
nuestros fines.
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El objetivo final es utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales, ser una
persona autónoma, responsable, y crítica en la selección, valoración y uso de la información y sus fuentes,
y en el uso de las diversas herramientas tecnológicas
Áreas implicadas: Informática, Tecnología y todas las demás áreas
5) Competencia social y ciudadana
Esta competencia debe hacer posible:
comprender la realidad social del mundo en el que se vive
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural
comprometerse a su mejora
Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una
sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos inherentes a la convivencia.
Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros
El objetivo final es: Comprender la realidad social en que se vive, emplear el juicio ético basado en
valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y los conflictos y ejercer la ciudadanía
actuando con criterios propios, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo
actitudes solidarias y responsables ante obligaciones y derechos ciudadanos
Áreas implicadas: Educación para la ciudadanía, C. Sociales, y todas las áreas
6) Competencia cultural y artística
Esta competencia supone:
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal
considerarlas como patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de
recursos propios en la expresión artística y creadora y con el interés por participar en la vida cultural
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y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de Aragón como de otras
comunidades
El objetivo final es: Conocer y apreciar el patrimonio, cultural histórico-artístico, siendo partícipes en su
conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas
manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Áreas implicadas: Ciencias Sociales, Educación Plástica, Música, Lengua, Cultura Clásica
7) Competencia para aprender a aprender:
Supone disponer de habilidades para:
Iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma y eficaz
Tener el control y la gestión de las propias capacidades y conocimientos (ser consciente de lo que
se sabe y de lo que queda por aprender, y de cómo se aprende
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual
Organizarse eficazmente el tiempo
Perseverar en el aprendizaje
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse.
Supone también desarrollar todas estas habilidades a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes tanto individuales como colectivas
Áreas implicadas: todas
8) Autonomía e iniciativa personal:
Esta competencia hace referencia a
La adquisición de un conjunto de valores (responsabilidad, autocrítica, control emocional,
perseverancia, conocimiento de sí mismo, ..)
La capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata
La capacidad de aprender de los errores y asumir riesgos
El objetivo final es ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar, y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico
Áreas implicadas: todas
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Relación competencias básicas- objetivos
Comp1 Comp2 Comp3 Comp4 Comp5 Comp6 Comp7 Comp8
Obj. a x x x
Obj. b x x x
Obj. c x x
Obj. d x x
Obj. e x x x
Obj. f x x
Obj. g x x x
Obj. h x
Obj. i x x
Obj. j x x
Obj. k x
Obj. l x x
Obj. m x
Obj. n x
Obj. ñ x
Desarrollo de las competencias en las áreas/materias
Aunque no existe una relación unívoca entre materia-competencias, ya que éstas se alcanzan como
consecuencia del trabajo en varias materias, establecemos las siguientes prioridades:
CN CSo C.Cl Ciud E. F. E.Pla Idio Infor Leng Mat Mús. Tecn
Linguística x x x x x x x
Matemátic x x x
Medio Físi x x x x x
Digit e Infor x x x x x
Social x x x x x
Cultural x x x x x
Aprender x x x x x x x x x
Autonomía x x x x x x x x x x x x
Además de la contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas, la acción tutorial, la
planificación de actividades complementarias y extraescolares y las estrategias metodológicas
contribuyen de modo determinante al desarrollo de las competencias.
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A.3.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un estilo didáctico y educativo
en el centro y en el aula teniendo como objetivo esencial facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
para conseguir los objetivos generales y las competencias básicas. Por tanto, en ella debemos tener
presente el papel desarrollado por profesorado y alumnado, la utilización y tipo de recursos y materiales
didácticos, el tipo de tareas y actividades a desarrollar, la organización del tiempo y espacios en el aula, los
agrupamientos del alumnado, y todo ello adaptado al contexto educativo de nuestro centro y a las
características de nuestro alumnado.
Desde esta concepción y teniendo en cuenta que cada departamento debe abordar de modo específico
sus propias estrategias metodológicas, nos marcamos los siguientes principios metodológicos generales
compartidos por todos.
3.1.- Principios metodológicos generales
Partiendo de que el aprendizaje es un proceso personal y de interacción social que alumnos y
alumnas construyen en función de las relaciones comunicativas que se establecen en el contexto
del aula y del centro, se debe fomentar la creación de un clima que permita relaciones formativas,
socio-afectivas… y de un contexto estimulante hacia el aprendizaje y la cultura mediante la
creación de vínculos positivos y favoreciendo la participación del alumnado en la dinámica general
de la clase.
Desde este enfoque de participación, propondremos tareas y actividades que supongan la
implicación del alumno en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación
y comunicación del conocimiento., es decir que fomenten y desarrollen en el alumnado una
actitud investigadora.
Asumimos los principios de personalización, atención a la diversidad e inclusión, de modo que
cada alumno tenga la mejor atención posible, haciendo percibir al alumnado la atención y
valoración personal que se le presta.
Se potenciará el trabajo cooperativo, encaminado a desarrollar los valores de colaboración,
solidaridad y responsabilidad, y entendiéndose no sólo como medio de abordar los contenidos
actitudinales sino para favorecer la adquisición de contenidos conceptuales entendiendo que la
interacción entre iguales es también una forma de aprendizaje.
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La lectura, la expresión oral y la producción de textos escritos serán herramientas fundamentales
en el desarrollo de las tareas y actividades que se propongan.
Para asegurar que el alumno practica en el aula la expresión oral se le preguntará en clase de
forma sistemática.
Con la finalidad de trabajar la expresión escrita, todas las áreas programarán actividades que
requieran su uso (resúmenes, comentarios, opiniones..)
En las programaciones didácticas se incluirá la realización por parte del alumnado de trabajos
monográficos, en la medida de lo posible interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varias áreas o materias.
Se tenderá a la sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con sentido, es
decir comprendidos profundamente, interpretados, elaborados… y aplicables a distintos
contextos
Los contenidos deben vincularse a situaciones-problema reales, simuladas o del entorno próximo
al alumno, destacando la utilidad y funcionalidad como elementos motivadores.
Fomentaremos el uso de las TIC como herramienta de trabajo de profesorado y alumnado y como
fuente de información.
Se propondrán actividades de evaluación y autoevaluación que permitan al alumnado ser
consciente de sus logros y avances o de sus carencias en los aprendizajes.
3.2.- Agrupamiento del alumnado Para establecer el agrupamiento del alumnado en los distintos grupos los criterios generales utilizados en
1º, 2º y 3º de ESO son:
Máximo aprovechamiento de recursos tanto humanos como organizativos y materiales
Favorecer el máximo rendimiento del alumnado
Procurar la máxima atención a los alumnos con dificultades
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Para ello, para el alumnado de nueva incorporación al centro, a principio de curso se realizará una prueba
inicial por los departamentos de Inglés, Lengua, Matemáticas y Orientación que junto a los informes de los
colegios de procedencia servirá de base para determinar las necesidades de apoyo que el alumno pudiera
tener, y por tanto ubicarlo en un grupo u otro.
En 2º y 3º de ESO al finalizar el curso, el equipo docente de cada grupo, asesorado por el departamento
de Orientación, tomará las decisiones oportunas teniendo en cuenta la información recogida por el
profesorado respecto a la marcha en el curso y sus posibilidades futuras, el historial del alumno
(repeticiones, apoyos, ..etc)
En 4º de ESO el criterio fundamental es el establecimiento de itinerarios en función de las expectativas de
futuro y de los intereses del alumnado.
Agrupaciones de ESO
Desde 1º hasta 3º de ESO se promoverán agrupaciones según los siguientes criterios:
Un grupo “bilingüe”, en el que se agruparán alumnos de mayor capacidad y a los que se impartirán
clases en inglés de distintas materias, según la disponibilidad del profesorado. Cursarán todos ellos
francés.
Desde 1º hasta 4º de ESO se promoverán agrupaciones según los siguientes criterios:
Se organizará un grupo bilingüe en el que se impartirá, según el proyecto PIBLEA/CILE1 de 2014:
Ciencias sociales en 1º ESO
Matemáticas en 2º ESO
Matemáticas en 3º ESO
Ética en 4º ESO
Se organizará un grupo bilingüe en el que se impartirá según el proyecto POLE de 2014-15:
Ciencias sociales en 1º ESO
Matemáticas y plástica en 2º ESO
Educación para la Ciudadanía en 3º ESO
En los otros grupos los alumnos cursarán Francés, Taller de Lengua, Taller de Matemáticas y Cultura
Clásica según decisión de los equipos docentes en base a las necesidades observadas.
Los alumnos ACNEEs estarán en un mismo grupo, en la medida de lo posible, máximo 3 por clase.
El grupo de Programa de Aprendizaje Básico estará integrado en un grupo normalizado.
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El grupo de Diversificación Curricular estará integrado en un grupo normalizado.
Los alumnos repetidores se repartirán homogéneamente entre los distintos grupos.
3.3.- Organización de tiempos
La organización del tiempo tendrá en cuenta, en primer lugar, la elaboración de un “horario general” de
materias y áreas que se adecuará a los siguientes criterios:
a) Las clases tendrán una duración de 50 minutos. Habrá tres periodos de clases, un recreo de 30
minutos y otros tres periodos lectivos.
El recreo es un tiempo en el que se puede fomentar el ocio activo y las actividades formativas de
carácter más lúdico, por lo que en ese periodo ofreceremos al alumnado alternativas :
Programa “Vivir del cuento”
Torneos deportivos, de ajedrez,..
Concursos
Club de música
a) La organización temporal debe estar pensada de acuerdo a criterios pedagógicos, con la única
limitación de los recursos humanos (profesorado) y materiales (aulas) con que se cuenta.
b) Cuando haya más de un grupo con alumnos acnes, las horas de las áreas instrumentales de estos
grupos se harán coincidir para que sean atendidos por la PT .
c) Las optativas de un mismo curso se impartirán a la misma hora para todos los grupos.
d) Se procurará que asignaturas con pocas horas semanales no se impartan en días consecutivos.
e) Se procurará equilibrar las diferentes asignaturas de forma que la misma no quede siempre a
últimas horas
f) Las tutorías de un mismo curso se harán coincidir para poder realizar actividades conjuntas
Respecto a la organización horaria del profesorado, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
a) La coordinación de tutores de un mismo curso con Orientación y Jefatura de Estudios
b) La coordinación entre los miembros de un departamento
c) La atención a padres/madres
d) Los tutores de ESO tendrán una hora menos de guardia
e) Que todos los profesores tengan el mismo número de horas de permanencia en el centro
3.4.- Organización de espacios
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En la distribución de aulas se tenderá, en la medida que las disponibilidades del centro lo permitan, al
criterio de aula de referencia, de modo que los alumnos permanezcan y se responsabilicen de sus espacios
de estudio.
Además, el centro dispone de aulas específicas y/ o laboratorios de Plástica, Música, Tecnología Educación
Física, Ciencias Naturales, Física y Química e Informática.
La biblioteca será utilizada como lugar de estudio y trabajo y los alumnos podrán hacer uso de ella en los
recreos además de en cualquier momento acompañados de sus profesores para la búsqueda de
información, elaboración de trabajos, u observación del funcionamiento.
La Sala Polivalente se utilizará para la realización de actividades como proyecciones, conferencias,
exposiciones…., y también para la realización de exámenes previa reserva.
La Sala de Extraescolares es un espacio de reunión del alumnado durante los recreos y en horario
extraescolar bajo la supervisión del Jefe/a de Departamento y de la educadora PIEE
3.5.- Materiales y recursos
La selección de materiales curriculares tendrá en cuenta los siguientes criterios:
a) Tendrá en cuenta los objetivos y las competencias básicas propuestos en el Proyecto Curricular
b) Deberán ser coherentes con los contenidos propuestos
c) Se procurará que sean lo suficientemente variados como para atender las diferencias individuales
de los alumnos
d) En su utilización se valorará la claridad y amenidad gráfica y expositiva
Los libros de texto serán adquiridos por las familias, según la presente política del Departamento de
Educación de Aragón, con ayuda de becas a las familias por parte de este. Los departamentos didácticos
intentarán atender a los casos en que las becas hayan sido insuficientes, proveyendo de materiales en
régimen de préstamo u otros.
20
El resto de materiales serán adquiridos por los alumnos. Se contemplará la posibilidad de ceder en
concepto de préstamo, materiales para uso de aquellos alumnos cuya situación económica así lo aconseje.
La Comisión de Biblioteca velará por que en Biblioteca haya ejemplares de libros que vayan a mandarse
como lecturas obligadas o recomendadas.
Los materiales de aulas específicas estarán a disposición del alumnado, responsabilizándose de su cuidado
aquellos profesores que las utilizan.
Los fondos de biblioteca se incrementarán cada año siendo responsabilidad de la Comisión de Biblioteca la
adquisición de los mismos y teniendo en cuenta las propuestas o sugerencias tanto del profesorado como
del alumnado
A.4.- OPTATIVIDAD, AMBITOS E ITINERARIOS
Las materias optativas deben cumplir la función de complementar y adaptar el currículo de la etapa a la
realidad del centro y a los intereses y necesidades del alumnado, cumpliendo tres funciones básicas:
a) En los tres primeros cursos consolidar en la mayoría del alumnado el conocimiento de una
Segunda Lengua Extranjera.
b) Ofrecer enseñanzas de recuperación y apoyo para los alumnos que las requieran
c) Orientar académicamente hacia futuros estudios o atender a su incorporación al mundo laboral
Con arreglo a esos criterios se proponen las siguientes optativas y también los itinerarios en 4º de ESO:
Opciones en 1º de ESO
Francés: con carácter general para todo el alumnado
Taller de Lengua: para el alumnado con desfase o dificultades en Lengua
Taller de Matemáticas: para el alumnado con desfase en Matemáticas.
Cuando un alumno presente desfase en ambas cursará Taller de Lengua
La decisión se propondrá a las familias teniendo en cuenta los informes de los centros de Primaria, la
opinión de los tutores de 6º de Primaria sobre el proceso de aprendizaje y las dificultades encontradas y
tras conocer los resultados de la evaluación inicial realizada en los primeros días de curso en el Instituto.
Opciones en 2º de ESO
Francés: para los alumnos que lo hayan cursado en 1º
Taller de Lengua: para el alumnado con desfase o dificultades en Lengua
Taller de Matemáticas: para el alumnado con desfase en Matemáticas.
21
Cuando un alumno presente desfase en ambas cursará Taller de Lengua.
Si se ha superado el desfase en Lengua y/o Matemáticas, el alumno podrá incorporarse a Francés tras la
superación de una prueba establecida por el Departamento de Francés dónde se pueda acreditar que
posee los conocimientos mínimos para seguir con aprovechamiento las enseñanzas de este idioma; en
caso contrario cursará Taller de Matemáticas.
Opciones en 3º de ESO
Francés: para los que lo hayan hecho en los cursos precedentes
Taller de Lengua: para el alumnado con desfase o dificultades en Lengua
Taller de Matemáticas: para el alumnado con desfase en Matemáticas.
Cuando un alumno presente desfase en ambas cursará Taller de Lengua
Cultura Clásica: para los alumnos que habiendo superado el desfase en Lengua y/o Matemáticas no
cursen Francés. Estos alumnos también podrán optar por incorporarse a Francés previa superación de la
prueba correspondiente.
La materia de Ciencias de la Naturaleza se cursará separada en Biología-Geología por un lado y Física y
Química por otro.
Itinerarios y optativas en 4º de ESO
Itinerario 1: Biología-Geología, Física y Química, Matemáticas B
Optativas: Francés- Ed. Plástica- Música- Informática
Este itinerario se recomienda para el alumnado que vaya a realizar estudios posteriores
relacionados con las Ciencias de la Salud, y las Ciencias en general
Itinerario 2: Tecnología, Física y Química, Matemáticas B
Optativas: Francés- Ed. Plástica- Música- Informática
Itinerario recomendado para aquellos que vayan a continuar con estudios de carácter
técnico, industrial o científico
Itinerario 3: Latín, Música y Matemáticas B (bachillerato) ó A
Optativas: Francés- Ed. Plástica – Informática
22
Para aquellos alumnos que vayan a continuar estudios de Humanidades o Ciencias
Sociales o enseñanzas relacionadas.
Itinerario 4: Educación Plástica- Tecnología- Matemáticas A ó B
Optativas: Francés- Informática- Música
Recomendado para alumnos que vayan a seguir Ciclos Formativos de carácter técnico, o
se vayan a incorporar al mundo laboral
En todos los cursos el alumnado elegirá una materia entre Religión, Historia de las Religiones y Atención
Educativa.
En Atención Educativa se trabajará fundamentalmente en la lectura en voz alta de textos, en la lectura de
prensa y en la práctica de la expresión escrita.
Criterios para asignar optativas (4º ESO)
El criterio para la asignación de optativas será el de elección del alumno siempre que haya plazas. En el
caso de más solicitudes que plazas disponibles, estas se cubrirán por orden de nota media en el curso
anterior. El exceso de solicitudes se asignarán a las segundas opciones aplicándose el criterio de
completar grupo en aquellas materias que no alcancen el número para ser impartidas.
Los alumnos repetidores no podrán volver a cursar la misma optativa (si esta tiene más demanda que
plazas)
Si en alguna materia no se llega al número mínimo para ser impartida el alumnado que la hubiera elegido
será distribuido en función de su segunda o tercera opción.
Los casos no contemplados en estas normas serán resueltos por Jefatura de Estudios que atenderá
especialmente al criterio de homogeneidad en el número de alumnos en las distintas optativas.
El alumnado del centro recibirá información sobre optatividad y organización de los cursos siguientes a
finales del segundo trimestre o primeros del tercero, a través de los profesores tutores, departamento de
Orientación y Equipo Directivo. A tal fin se incluirán sesiones específicas en el Plan de Acción Tutorial que
serán coordinadas por Jefatura de Estudios.
En los primeros 10 días de curso, los alumnos a los que por no tener plaza se les haya asignado una
optativa diferente a la solicitada podrán solicitar cambio de optativa mediante escrito dirigido a Jefatura
de Estudios, la cual resolverá en el plazo de una semana. Transcurrido este tiempo no se admitirá ningún
cambio.
ÁMBITOS
Con objeto de reducir el número de personas que forman los equipos docentes y facilitar su coordinación
sistemática, en los programas de Aprendizajes Básicos y de Diversificación las materias de Lengua y
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Ciencias Sociales se integrarán en un único ámbito sociolingüístico que será impartido por un único
profesor, y las Matemáticas y Ciencias Naturales en un ámbito científico-matemático impartido también
por un único profesor.
A.5.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores formará parte de todos
los procesos de enseñanza-aprendizaje por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación
del alumnado.
Los valores constituyen un conjunto de principios con los que nos identificamos y nos
comprometemos como fuente de inspiración de nuestro comportamiento.
El centro considera que la educación para la paz, la no violencia y la resolución pacífica de
conflictos, así como la educación para la interculturalidad, la igualdad, la solidaridad y la responsabilidad,
junto con la educación afectivo-sexual y la educación ambiental son valores que deben integrarse en las
programaciones y desarrollarse a lo largo de la etapa.
Los ámbitos en los que se trabajará la educación en valores se centran en:
1) Programación y realización de actividades en el centro
2) Programación y realización de actividades en el aula
1) Programación y realización de actividades en el centro
El objetivo principal es intentar implicar y concienciar a todos los miembros de la comunidad
educativa de la necesidad de participación en la organización y desarrollo de las mismas.
Se trata de organizar situaciones especiales de aprendizaje, relacionadas con los temas transversales
seleccionados por el claustro, organizando Semanas Culturales en torno a estos temas, Talleres específicas
(Taller educación sexual, de habilidades sociales…) y actividades conmemorativas de determinadas
efemérides (Día de la Paz, 8 de marzo, del Medio Ambiente………).
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La responsabilidad de la organización corresponde al DAEx, que contará con la colaboración del
Equipo Directivo y de la Comisión de Convivencia pero la implicación activa del profesorado en las mismas
es un requisito imprescindible para lograr la efectividad de las mismas.
2) Programación y realización de actividades en el aula
Se integrarán los contenidos de valores de una manera organizada y coherente dentro de las
programaciones de las diferentes materias y de las tutorías y partiendo de que no hay materias más
idóneas que otras para trabajar el ámbito de los valores.
Cada departamento analizará los objetivos propios de su área que se relacionan de forma directa con
los valores a promover y programará actividades que lo desarrollen; entre éstas se sugiere la realización
de actividades sobre Dilemas Morales, Coloquios a partir de textos, Simulaciones de situaciones reales o
ficticias diálogos, frases inacabadas, juegos cooperativos…etc
En tutorías, las actividades a desarrollan incidirán en el aprendizaje de: técnicas de comunicación,
escucha activa, empatía, resolución de conflictos...etc, reflejadas en el Plan de Acción Tutorial
La actitud positiva del profesorado hacia los valores es imprescindible para integrar la educación
en valores, pero también la competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula y para generar
un clima de confianza y respeto, así como la capacidad de desarrollar trabajos cooperativos que
favorezcan las relaciones. Estas habilidades del profesorado requieren una preparación especial por lo
que el centro promoverá formación en los aspectos señalados.
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A.6.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Y DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
6.1.- Objetivos
1) Desarrollar la expresión oral y escrita de todo el alumnado
2) Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones concretas
que figuren en sus programaciones didácticas
3) Desarrollar y consolidar el hábito lector en nuestro alumnado
4) Programar actividades de animación a la lectura
5) Promover el uso de la Biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje y para el
entretenimiento y disfrute a través de la lectura
6) Renovar la oferta de la Biblioteca del centro con la adquisición de libros juveniles de aventuras,
ficción, misterio y de revistas de interés para el alumnado (deportivas, musicales…)
6.2.- Actividades
6.2.1.- Actividades a realizar desde todas las áreas curriculares.
Establecemos unos principios básicos comunes para todas las áreas que deben concretarse en cada
departamento a través de las respectivas programaciones:
26
1) Incluir la lectura en voz alta, las preguntas orales y la exposición oral en la dinámica habitual de
las clases.
2) Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos que deben usar en sus tareas
escolares, utilizando las estrategias y técnicas oportunas.
3) Diseñar actividades sobre los textos de las diferentes materias dirigidos a desarrollar su
comprensión como paso previo a la realización de otras actividades más específicas.
4) Enseñar al alumnado a utilizar estrategias y técnicas que le permitan analizar y resumir la
información contenida en los textos de las áreas curriculares.
5) Mejorar la expresión escrita enriqueciendo el vocabulario básico de cada área mediante las
actividades específicas que cada departamento establezca.
6) Rechazar trabajos que sean transcripciones literales de textos.
7) Incluir comentarios personales o comentarios propios en todos los trabajos escritos.
8) Potenciar la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas como instrumento
complementario en el aprendizaje de los contenidos.
9) Valorar la lectura de libros propuestos o fragmentos de libros y la realización de trabajos
específicos de forma que mejoren las calificaciones.
10) Incluir en las programaciones didácticas las acciones concretas que cada departamento va a
desarrollar
11) Revisar trimestralmente las acciones llevadas a cabo por cada departamento e incluirlos en la
memoria fin de curso.
Entre las actividades a llevar a cabo desde cada departamento se sugieren:
a) Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación…favoreciendo la correcta
expresión oral y la comprensión del texto.
b) Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto por medio de la
realización de esquemas, resúmenes…
c) Realización de trabajos, redacciones…sobre textos dados, facilitando previamente preguntas
cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.
d) Confección de un vocabulario de cada tema o un listado de términos fundamentales proponiendo
actividades en los que se manejen dichos términos
e) Lectura en clase de textos complementarios ya sean periodísticos, literarios, enciclopédicos o de
divulgación.
27
f) Propuesta de lectura obligada de un determinado número de libros o fragmentos de los mismos
por curso
g) Elaboración de guías de lectura, de libros de literatura, científicos, históricos…relacionados con un
tema concreto o con una determinada efemérides
h) Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando internet, libros
especializados, enciclopedias..
i) Proponer a la Comisión de biblioteca la compra de libros o publicaciones de interés para el
alumnado
j) Realización de debates o exposiciones de ideas sobre libros o artículos periodísticos leídos.
k) Elaboración de guías con direcciones de internet en las que encontrar información precisa sobre
determinados temas.
l) Aumentar los fondos bibliográficos y multimedia.
6.2.2.- Actividades para el alumnado con necesidades educativas especiales
El trabajo de la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica con este alumnado se centra,
fundamentalmente, en aumentar su competencia en las áreas instrumentales.
La adquisición de estrategias de comprensión lectora, como las citadas a continuación, se convierte en
uno de los ejes principales para abordar con éxito las tareas escolares de estos alumnos, aunque deben
adaptarse a las peculiaridades de su aprendizaje y de su nivel curricular:
Estrategias de comprensión:
estrategias de selección: subrayado, búsqueda de datos en un texto…
estrategias de generalización: búsqueda de oración temática en párrafos
estrategias de elaboración; resumen, esquema..
Uso de los conocimientos previos del alumno mediante
un texto, de forma oral
buscar relaciones entre las palabras que se leen y lo que ya saben
buscar relaciones entre una parte del texto y otra
Estructura del texto:
Identificar estructuras de textos: partes, tipos..
completar textos a los que les falta una parte
redactar distintos tipos de textos: descripciones, narraciones..
Autorregulación de la lectura:
lectura de textos a diferentes velocidades
releer partes confusas
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comprensión de palabras desconocidas por el contexto en el que aparecen.
Las actividades que se lleven a cabo con estos alumnos deberán desarrollar equilibradamente todos los
niveles del lenguaje (morfológico, sintáctico, semántico, pragmático); algunas de ellas podrían ser:
a) Leer un texto sin bloqueos ni repeticiones, respetando signos de puntuación, con la entonación
adecuada
b) Leer frases y palabras y expresar su significado
c) Leer párrafos (en silencio y/o en voz alta) y después contestar a preguntas
d) Descubrir palabras erróneas dentro de un texto
e) Poner títulos en función del texto…
f) Adivinar un objeto, animal o cosa cuya descripción se de por escrito
6.2.3.- Actividades relacionadas con la lectura desarrolladas desde diversos ámbitos.
a) Relacionadas con la Biblioteca
El papel de la Biblioteca Escolar es también fundamental para cultivar el gusto por la lectura y para
compensar las posibles desigualdades de acceso a los libros y la información.
Existe una Comisión de Biblioteca cuya misión se orienta, fundamentalmente en tres líneas:
1) Gestión y organización de la biblioteca:
Aumentar y renovar los fondos para tener una oferta variada en la que todos los alumnos
encuentren posibilidades de lectura
Catálogar y organizar los fondos
Diseñar el espacio y las maneras más atractivas de mostrar los libros
2) Realización de actividades referidas al funcionamiento
Realizar visitas de grupo, charlas y folletos informativos para dar a conocer los fondos
Divulgar las nuevas adquisiciones
Elaboración de guías de lectura: en torno a acontecimientos, días señalados, o de temas
atractivos para los alumnos
3) Realización de actividades de animación a la lectura
Organización de exposiciones monográficas (cómics, viajes, cuentos..)
Ambientación y exposición en torno a fechas señaladas (Día del libro, todos Santos,..)
Proyecciones de películas o fragmentos de las mismas para presentar el libro en el que
están basadas
Encuentros con autores de libros juveniles
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Organización de concursos: relatos, microrrelatos, poesía
Organizar sesiones de cuentacuentos o pequeñas dramatizaciones
b) Realizadas por extraescolares y otros departamentos
Programa “Vivir del cuento”: lectura en voz alta de relatos por alumnos y/o profesores,
durante los recreos de los viernes. Organizado por el departamento de Filosofía.
Programa : “Libros, ¡!de cine!!. En colaboración con el departamento de Lengua,
Extraescolares y Asociación de Madres y Padres del centro. Premia a los alumnos más
lectores con entradas de cine.
Programa “Descubre el libro”, a través de algún fragmento de libros
“Poesía en las aulas, poesía en los talleres”, ambientación del centro con poemas.
A.7.—PROPUESTAS PARA ATENDER EL PRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS
Partimos de la consideración de que una situación ideal sería el desarrollo de una enseñanza bilingüe
en colaboración con el British Council (en inglés) que hoy no es posible en nuestro centro.
En el momento actual, nuestro centro ha sido calificado como centro autorizado para impartir
enseñanzas bilingües en la modalidad CILE1. Además de esto, durante el curso 2013-14 se ha desarrollado
un Proyecto POLE, Potenciación de Lenguas Extranjeras en inglés, que incluye actividades curriculares,
complementarias y extraescolares, y que tendrán continuidad en los próximos cursos.
Por otro lado, nos proponemos algunas actuaciones que contribuyan a que nuestro alumnado
adquiera y desarrolle actitudes y valores positivos hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras, tales
como:
Organizar con carácter experimental un grupo en el que alguna materia se pueda impartir en
inglés.
(Línea eliminada sobre grupo experimental)
Favorecer intercambios con centros escolares europeos en los que la lengua de comunicación sea
el inglés o el francés.
Favorecer el intercambio epistolar, a través de las nuevas tecnologías (correo electrónico,
Messenger..) utilizando el idioma extranjero como vehículo de comunicación.
Organizar en los recreos sesiones de conversación en inglés y/o francés
Fomentar la utilización de la “versión original” de películas
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Facilitar información sobre becas concedidas por las administraciones educativas para estudiar
inglés o francés en verano ya sea en el extranjero o en campamentos de verano en territorio
nacional
Promover la visita a organismos relacionados con la lenguas francesa e inglesa
Difundir información sobre actividades culturales relacionadas con estos idiomas que se celebren
en Zaragoza
A.8.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y
DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN ESO
8.1.- EVALUACIÓN
8.1.1. Criterios generales de evaluación Los criterios de evaluación específicos de cada materia serán el referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos. Dichos criterios que se concretarán en las respectivas programaciones didácticas se ajustarán a
los siguientes principios:
1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y permanente de
recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje que tienen lugar en el aula. Por su carácter formativo, deberá servir para orientar los
procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de competencias básicas
y la consecución de los objetivos educativos.
2. El referente de la evaluación lo constituyen los objetivos, las competencias básicas, y los
contenidos y criterios de evaluación definidos para cada curso y materia por la Orden 9 de mayo
de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.
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3. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y
actitudes.
La evaluación de contenidos de concepto tendrá las siguientes referencias:
Comprende los conceptos, tanto las ideas principales como las secundarias, siendo capaz
de extenderlas a otros contextos
Responde correctamente a las cuestiones planteadas en cada materia
Cumple con lo previsto y programado
La evaluación de contenidos de procedimientos tendrá como referencia :
Realiza las tareas y corrige sus errores
Resuelve correctamente las cuestiones propuestas utilizando los procedimientos
adecuados según la materia
Su cuaderno tiene todos los ejercicios, está limpio y ordenado
La evaluación objetiva de las actitudes se realizará tomando como referencia la siguiente
relación:
Participa activamente en clase y muestra interés por las actividades que se desarrollan en
el aula
Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos
Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar
Su relación con el profesor y los compañeros es correcta, es decir, respetuosa, educada y
tolerante
Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno
Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad
4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán en los términos de : Insuficiente
(1,2,3 ó 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8) y Sobresaliente (9 ó 10) aplicando los criterios
establecidos en las Programaciones Didácticas de los Departamentos.
5. La evolución del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará
en tres momentos diferentes:
Función diagnóstica: evaluación inicial referida al punto de partida
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Función orientadora: evaluación continua que, por una parte indica al alumno su situación
y, por otra, permite la adecuación de la programación al grupo
Función informativa: evaluación final o sumativa cuyo fin es valorar e informar de los
resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso y que además permite tomar
decisiones sobre promoción y titulación.
6. La información recogida por el profesor como consecuencia de las evaluaciones inicial,
continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno.
Periódicamente se hará llegar a las familias un informe con objeto de tenerlas informadas tanto
del progreso como de las medidas necesarias para mejorar.
8.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación
Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las
Programaciones Didácticas de los Departamentos, con carácter general se aplicarán los siguientes:
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (participación, trabajo individual o en grupo,
actitudes…Cada profesor recogerá de manera habitual en el “cuaderno del profesor” la
información que avale estas observaciones.
2. El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la expresión escrita, la
organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis
manifestada en la realización de resúmenes, esquemas,…
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del
alumno
4. De acuerdo con el carácter formativo de la evaluación, se mostrarán al alumno, debidamente
corregidas y valoradas, las actividades de evaluación realizadas (controles y pruebas escritas).
5. Cada profesor entregará a su alumnado una “programación corta” en la que figurarán
sucintamente objetivos a alcanzar, los contenidos a desarrollar y los criterios que se utilizarán en
la evaluación.
Para aquellos alumnos que participen en pruebas o actividades deportivas o culturales o
artísticas de carácter oficial cuyas fechas coincidan con la recogida de determinados
33
instrumentos de evaluación (entrega de trabajos, exámenes..), el profesorado propondrá otras
fechas al alumnado implicado.
8.1.3. Desarrollo del proceso de evaluación Evaluación inicial: En los primeros días de curso el profesorado comprobará el punto de partida de los
alumnos a partir de las pruebas de evaluación inicial preparadas por los departamentos de Inglés, Lengua,
Matemáticas y Orientación, de la evaluación realizada por los profesores de las distintas materias y de los
informes del proceso de aprendizaje seguido por el alumno en la Educación Primaria
A partir de los resultados de esta evaluación inicial se distribuirá al alumnado en los grupos
establecidos, de acuerdo con los criterios de agrupamiento recogidos en este Proyecto Curricular y se
determinarán las necesidades de apoyo o de otro tipo de medidas.
También se realizará la evaluación inicial a los alumnos que se incorporen a cualquier curso de la
Educación Secundaria procedentes de otros sistemas educativos, con el fin de determinar su competencia
curricular.
La evaluación inicial del alumnado con necesidades educativas especiales se hará por el
departamento de Orientación y por los departamentos didácticos. Al primero le corresponde estudiar y
analizar las valoraciones, informes y evaluaciones incluidas en el expediente académico del alumno, así
como las medidas de adaptación curricular que le hayan sido aplicadas; a los segundos les corresponde
evaluar la competencia curricular y las líneas básicas de la adaptación curricular.
Sesiones de evaluación: se realizarán tres sesiones de evaluación en los meses de diciembre,
marzo y junio. Habrá una sesión de evaluación inicial en el mes de octubre
Las sesiones de evaluación serán presididas por el tutor que levantará acta del desarrollo
de la sesión haciendo constar aspectos generales del grupo, aspectos pedagógicos que se
consideren pertinentes, acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre alumnos en
particular
34
Tras la sesión de evaluación el tutor informará al alumnado de los resultados de la
evaluación con objeto de que estos conozcan sus posibilidades, carencias, y estrategias para
mejorar.
También informará a los padres sobre los resultados obtenidos a través del boletín
diseñado por el centro, y se entrevistará con los padres de aquellos alumnos que tengan
incidencias debidas a faltas, indisciplina o mal rendimiento académico, realizando un registro de
las entrevistas realizadas o de la imposibilidad de las mismas y sus causas.
Evaluación final ordinaria: En esta sesión que se celebrará en junio se adoptarán decisiones
consensuadas en torno a:
Calificaciones de cada alumno
Materias que el alumno debe recuperar
Decisiones de promoción o titulación
Medidas de apoyo a tener en cuenta el curso siguiente
Consejo Orientador, al finalizar la ESO
Para el alumnado con evaluación negativa el profesor de la materia elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados con la propuesta de actividades de apoyo y
recuperación que debe realizar.
Evaluación final extraordinaria: Los alumnos que hubieran obtenido calificación negativa en
alguna de las materias o ámbitos realizarán una prueba extraordinaria en septiembre.
La prueba extraordinaria tendrá por objeto poder superar aquellos objetivos y contenidos
no alcanzados por el alumno en la evaluación ordinaria.
Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia se consignará
como No Presentado que tendrá la consideración de calificación negativa
35
8.1.4. Evaluación de materias pendientes Los departamentos didácticos establecerán un plan de recuperación para alumnos con
materias pendientes (trabajos, controles periódicos, seguimiento de la materia en el curso
siguiente …) que tendrá carácter obligatorio para los alumnos.
En todo caso, Jefatura de Estudios establecerá un calendario de exámenes (ordinarios y
extraordinarios) para aquellos alumnos que por distintos motivos no han llevado a cabo el plan
propuesto por el departamento didáctico. El tutor informará a las familias de dicho
incumplimiento. Los exámenes versarán sobre los contenidos mínimos correspondientes a la
materia pendiente.
Los responsables de la evaluación de las materias pendientes del curso anterior serán los
profesores del curso siguiente, o si se han dejado de cursar los que el departamento didáctico
designe.
Sesiones de evaluación de materias pendientes: Con carácter previo a la evaluación final ordinaria
se celebrará una sesión de evaluación de materias pendientes, coordinada por Jefatura de
Estudios y tutor y a la que asistirá el profesorado implicado.
En estas sesiones se analizará el cumplimiento del plan por los alumnos, su evaluación y la
repercusión de la no superación de las materias pendientes en la posible promoción/titulación
del alumno. En dicho análisis se tendrá en cuenta la actitud del alumno (entrega de trabajos,
interés por superar la materia, presentación a pruebas parciales..etc) y la evolución del alumno
en el curso en el que se encuentra. En el caso de cuarto curso, se valorará la evolución del
alumno en el curso y sus posibilidades de promoción o titulación.
Las asignaturas pendientes de cursos anteriores afectarán a la evaluación del curso
siguiente, estableciéndose que: en aquellas asignaturas que en cursos sucesivos tienen la misma
denominación será necesario tener aprobadas las del curso anterior para poder aprobar las del
curso siguiente.
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En diversificación las materias pendientes de cursos anteriores que coincidan con las
materias incluidas en los ámbitos específicos se recuperarán a través del propio programa. El
resto de materias deberán recuperarse con el mismo carácter que las de los cursos de referencia.
8.1.5. Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales
La evaluación del alumnado con necesidades de apoyo educativo será competencia del
equipo docente asesorado por el departamento de Orientación. El referente para valorar el
grado de adquisición de los objetivos y las competencias básicas serán los que con la
consideración de mínimos se hayan establecido para el curso correspondiente en cada una de las
materias, así como los establecidos en las adaptaciones curriculares.
Los acnees asociados a discapacidad serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y
medios apropiados a sus características. La adaptación curricular significativa en alumnos con
deficiencias motóricas o sensoriales afectará solamente a aquella materia condicionada por el
tipo de deficiencia y deberá ser aprobada por el Director del Servicio Provincial tras la
solicitud formulada por el departamento de Orientación con el visto bueno del director del
centro.
Los acnees por situaciones sociales, culturales o personales desfavorecidas o por tener
dificultades graves de adaptación escolar, serán evaluados tomando como referencia los criterios
fijados en las adaptaciones, cuyo resultado se reflejará en el expediente personal del alumno y
también en relación a los objetivos mínimos fijados para el curso en el que se encuentren.
Las calificaciones se expresarán en los mismos términos que los establecidos con carácter
general para todo el alumnado. En el caso de los alumnos a los que se le hayan aplicado
adaptaciones curriculares significativas se consignarán las siglas ACS en los documentos de
evaluación.
A los alumnos y a sus representantes legales se les informará de lo expresado en el
párrafo anterior, del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su
adaptación curricular y de su evolución respecto a los objetivos mínimos del curso en el que se
encuentran.
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8.1.6.- Evaluación del alumnado que cursa PAB o PDC La evaluación del alumnado que curse un programa de aprendizaje básico o de diversificación
curricular se realizará tomando como referente las competencias básicas y los objetivos del curso de
referencia , así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.
A.9.- PROMOCIÓN y TITULACIÓN 9.1.- Promoción. Criterios generales
1) Al finalizar cada curso, tras las evaluaciones ordinaria y extraordinaria el equipo docente tomará
las decisiones que correspondan sobre la promoción del alumnado.
2) Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas y pendientes o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
3) Excepcionalmente se podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando el
equipo docente considere que su naturaleza no impide seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución
académica. Esta decisión se tomará por acuerdo de, al menos, el 75% del profesorado que
imparta docencia directa al alumno no pudiendo abstenerse ningún profesor.
4) En el cómputo de materias no superadas a efectos de promoción se considerarán tanto las
materias del curso como las de cursos anteriores considerando como una única materia aquella
de diferentes cursos que mantenga la misma denominación.
5) También a efectos de promoción y titulación en 3ª, la Física y Química y la Biología Geología, que
se imparten por separado tienen carácter unitario. Para la superación será necesario tener
aprobadas las dos materias o tener una media de 5 siempre que una de ellas no sea inferior a 4.
6) Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de apoyo
educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación de
dicho programa.
7) Los alumnos que no promocionen podrán repetir curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Excepcionalmente podrán repetir una segunda vez en cuarto curso si no
ha repetido en cursos anteriores de la etapa. (¿eliminar?)
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8) Excepcionalmente, y contando con el apoyo de las familias, los equipos docentes podrán
decidir la no promoción al curso siguiente de un alumno que haya suspendido menos de2
asignaturas, si se considera que las vías de PAB o Diversificación son más adecuadas en
función del perfil del alumno, siguiendo criterios del Departamento de Orientación.
9.2.- Criterios específicos 1. Todas las materias tienen el mismo valor, incluidas las pendientes de cursos anteriores a la hora
de la promoción.
2. Se tendrá en cuenta a la hora de valorar la promoción la actitud del alumno en Atención
Educativa, ya que en ésta se desarrollan actividades de lectura y escritura.
3. También se tendrá en cuenta el abandono intencionado de una asignatura, entendiendo por tal la
reiterada e injustificada falta de asistencia a clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el
hecho de no realizar los trabajos en clase o mantener una actitud pasiva o conductas que
perturben sistemáticamente el trabajo en el aula. Tal circunstancia estará registrada en el acta de
evaluación y comunicada por escrito a la familia. En caso de abandono de asignatura se
considerará que el alumno no está en condiciones de promocionar.
9.3.- Promoción de alumnos que siguen un PAB o PDC Seguirá los mismos criterios, teniendo en cuenta que los ámbitos en diversificación equivalen a dos
asignaturas.
9.4.- Promoción de alumnos con necesidades educativas especiales Para promocionar o titular se requerirá la superación de los objetivos y contenidos mínimos fijados para el
curso o la etapa correspondiente.
9.5.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN SECUNDARIA
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1) Obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria el alumnado que al terminar la
Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la
etapa y que por tanto supere todas las materias.
2) Los alumnos que tras la evaluación final no hayan superado alguna materia no titularán y deberán
presentarse a las pruebas extraordinarias
3) Así mismo también podrán obtener el Título aquellos alumnos de 4º que tras las pruebas
extraordinarias hayan sido evaluados negativamente en una o dos materias y el Equipo Docente
estime de forma colegiada que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no
les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
En este caso, el alumno no obtendrá el título si se dan una de las siguientes circunstancias:
Abandono de algún área o materia, ya sea de 4º o pendiente de cursos anteriores,
siempre que el profesorado afectado haya informado de esta circunstancia al alumno y a
su familia y de ello haya constancia en el registro del centro. Así mismo, el tutor reflejará
en el acta de la sesión de evaluación dicha circunstancia.
No presentarse a las pruebas extraordinarias, o dejarlas en blanco, en algún área o
materia, sin causa justificada.
4) Excepcionalmente, podrán obtener el título con evaluación negativa en tres materias siempre
que el equipo docente, de forma colegiada estime que el alumno ha alcanzado las competencias
básicas y los objetivos de etapa. Este acuerdo requerirá el consenso de, al menos, el 75% del
equipo docente.
5) Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular obtendrán el título si superan
todos los ámbitos y materias que integran el programa
6) Los alumnos de diversificación que habiendo superado los ámbitos sociolingüístico y científico-
tecnológico, tengan evaluación negativa en dos y excepcionalmente en tres materias podrán
obtener el título en las mismas condiciones que las señaladas en los puntos 2 y 3 de este apartado
7) Para el alumnado con necesidades educativas especiales serán de aplicación los criterios
generales, así como los contenidos y criterios de evaluación personalizados para su ACIS con la
siguiente salvedad: no obtendrán el título aquellos alumnos que presenten un nivel de desfase
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curricular de dos años con relación al cuarto curso y que por tanto no desarrollen las
competencias básicas y los objetivos de la etapa.
8) En cualquier caso, el alumnado que curse la ESO y no obtenga el título recibirá un certificado de
escolaridad en el que consten los años y materias cursadas, así como las calificaciones obtenidas.
9) Aquellos alumnos que al finalizar la etapa no hayan obtenido el título y tengan 18 años, a 31 de
diciembre, podrán disponer durante los dos años siguientes de una convocatoria anual de pruebas
para superar las materias pendientes siempre que el número de estas no sea superior a cinco.
A.10.- CRITERIOS PARA DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y REFUERZO
ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINRIAS
Los departamentos didácticos, al igual que con las materias pendientes, tendrán previstas actividades
para que el alumnado con carencias parciales pueda repasar y reforzar esas carencias.
A.11.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA
DOCENTE
El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el
logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente evaluará la programación docente y el
desarrollo real del currículo, así como el Proyecto Cunicular de etapa.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente tendrá un carácter continuo y
formativo con el fin de introducir aquellas modificaciones que fueran necesarias y en los momentos
adecuados para mejorar el aprendizaje del alumnado.
El referente de esta evaluación será la propia autoevaluación del profesorado y de sus
programaciones y se tendrá en cuenta también la opinión del alumnado.
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Al menos, al finalizar cada evaluación, se dedicará una reunión del departamento para analizar la
práctica docente, a partir de la autoevaluación del profesorado y tomando en consideración las siguientes
variables:
Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de contenidos.
Idoneidad y de los métodos utilizados y de las actividades propuestas
Utilización de los materiales previstos y su idoneidad
Ajuste del tiempo
Adecuación de los criterios de evaluación
Actividades de fomento de la expresión oral, escrita y de lectura desarrolladas.
Las modificaciones que se deriven de este análisis se harán constar en un informe que formará parte de la
memoria del departamento y serán incorporadas a las programaciones respectivas del curso siguiente.
El alumnado podrá aportar sus opiniones a través del tutor que las trasladará al equipo docente
en las sesiones de evaluación, dejando constancia en la correspondiente acta. Para ello, los tutores y
tutoras dedicarán una o dos sesiones de tutoría a analizar los siguientes aspectos:
Grado de claridad en la exposición de contenidos y actividades realizadas.
Participación e interés del alumnado en la materia
Grado de satisfacción respecto a la relación profesorado-alumnado
Cumplimiento de las normas de convivencia
Cumplimiento de las normas de clase
Propuestas de mejora
También podrán participar a través de la Junta de Delegados en la que además se valorarán otros
aspectos que puedan contribuir a la mejora de la acción docente (actividades extraescolares, organización
del centro..etc)
La Comisión de Coordinación Pedagógica llevará a cabo una evaluación final de la práctica docente
y del Proyecto Curricular en el mes de junio y en la que se analizarán, prioritariamente, los siguientes
elementos.
Validez de los criterios de calificación, promoción, y titulación
Los criterios de agrupamiento
Adecuación de objetivos
Equilibrio en la selección, secuenciación y distribución de objetivos , y contenidos
Idoneidad de la metodología y materiales utilizados
A.12.- CRITERIOS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS
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Para facilitar el tránsito entre la educación primaria y la educación secundaria se llevan a cabo las
siguientes acciones:
1) Una reunión con los centros de primaria para coordinar, especialmente las áreas instrumentales y
establecer acuerdos de mejora, a la que asistirán los Jefes de Departamento de las citadas áreas,
así como Jefatura de Estudios de ESO y Dpto. Orientación
2) Una reunión con los tutores y JE de Primaria a la que asistirán el Departamento de Orientación y
Jefatura de Estudios de ESO y en la que se recogerá información sobre los alumnos que han
solicitado plaza en el centro y sobre los casos particulares que deban ser atendidos de forma
específica (integración, PAB…)
3) Reunión con los padres en los colegios respectivos (para Zaragoza se realiza una Jornada de
Puertas Abiertas en el periodo de adscripción). Se encarga el Equipo Directivo
4) Visita de los padres y alumnos que han obtenido plaza al centro, con actividades que ayuden a
establecer una primera toma de contacto con el nuevo centro. Los tutores y el Departamento de
Orientación colaboran con JE ESO en la organización.
5) Transmitir a los centros adscritos información sobre los resultados académicos que los alumnos
van obteniendo a lo largo de 1º de ESO.
6) Confeccionar los grupos de 1º de ESO con arreglo a los criterios establecidos en el P.Curricular y a
la información facilitada por los centros de primaria en las citadas reuniones y en los informes
personalizados que aportan.
El tránsito entre la enseñanza secundaria y los bachilleratos y ciclos formativos de grado medio se
facilita:
1) Reforzando en 3º y 4º de ESO la información y orientación sobre estudios posteriores de
forma que el alumnado continúe estudios acordes con sus intereses y capacidades,
informando sobre los distintos grados de Formación Profesional y las posibilidades abiertas al
cursar Bachillerato de Ciencias o de Humanidades.
2) Organizando 4º de ESO en itinerarios acordes a las opciones que posteriormente podrán
seguir los alumnos
3) Asegurando la coordinación en las materias que tienen continuidad entre la ESO y estudios
posteriores a través de los correspondientes departamentos.
4) Una vez hecha una elección de itinerario en 4º de ESO no se permitirán cambios, dado quela
información se ha dado convenientemente a los alumnos durante 3º de ESO por parte del
tutor/a, jefatura de estudios y orientación.
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1.-Organización y funcionamiento de las tutorías
Los criterios a tener en cuenta para la designación de los tutores (cfr.Orden de 29 de
Junio de 1994), han sido considerados para la selección de los mismos, si bien en algún caso lo
decisivo ha sido la disponibilidad horaria.
El tutor es el profesor que se encarga de coordinar el desarrollo integral de la
personalidad del alumnado, principalmente en lo que se refiere a todos aquellos aspectos del
desarrollo que no están suficientemente contemplados en los contenidos de las materias
académicas ordinarias. Aunque todo el profesorado está implicado en la acción tutorial, al tutor
le corresponde asumir la responsabilidad de coordinar todos los esfuerzos en una acción común.
El profesor tutor de un grupo de alumnos tendrá la responsabilidad de coordinar la evaluación
y los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la función de orientación personal de los
alumnos. Contará cuando lo precise con el apoyo del Departamento de Orientación.
El horario del profesor tutor incluirá 1 hora semanal para el desarrollo de actividades con
los alumnos. Esta hora figurará en el horario lectivo del profesor y en el del correspondiente
grupo de alumnos. Asimismo deberá incluir 2 horas complementarias semanales para la atención
a los padres, la colaboración con el Jefe de Estudios, con los Departamentos de orientación y de
Actividades Complementarias y Extraescolares y para otras tareas relacionadas con la tutoría.
Estas horas se comunicarán a los padres y a los alumnos a comienzos de curso.
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Se podrán realizar sesiones conjuntas del tutor con los profesores del grupo de alumnos,
cuando el Jefe de Estudios o los propios tutores las consideren necesarias, además de todas
aquellas que estén recogidas en el Plan de Acción Tutorial. Las reuniones de tutores se llevarán a
cabo en la hora reservada para ellas en el horario personal de cada tutor, jefe de estudios y
orientadora.
La coordinación del Plan de Acción Tutorial estará a cargo del Jefe de Estudios, que
contará para ello con la colaboración del Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación colaborará con el Jefe de Estudios en el establecimiento de
criterios para asignar las tutorías de grupo a los correspondientes profesores.
El Departamento de Orientación asesorará a los tutores en sus funciones y en el
desarrollo del Plan de Acción Tutorial, facilitándoles los recursos necesarios y/o interviniendo
directamente en los casos en los que los tutores lo soliciten.
2.- Horario
La Tutoría con alumnos tiene una duración de 1 h lectiva y se realiza en el horario previsto
para cada grupo, siendo coincidente en algunos de los cursos, especialmente las de 1º y 3º ESO,
con los que se está haciendo un plan de tutoría entre iguales. Cada tutor tiene establecido su
horario de Atención a padres (1h).
Coordinación de tutores del mismo grupo, nivel y con el D.O: Se ha reservado una hora en el
horario de los tutores del mismo nivel para la reunión con el Jefe de Estudios y Orientadora.
3.- Principales líneas de actuación del PAT
El objetivo general planteado a través del PAT tiene que ver con el carácter personalizado
de la educación que implica la individualización de la enseñanza y el pleno desarrollo de la
persona en sus distintos ámbitos.
Con el fin de alcanzar los objetivos generales de nuestro Plan de Acción Tutorial para este
curso 2009-2010 se proponen como principales líneas de actuación tres que hemos considerado
fundamentales: El desarrollo de Habilidades sociales (auto concepto, autocontrol y autoestima
); Hábitos y Técnicas de aprendizaje y Enseñar y aprender a decidirse.
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La estructura básica de los programas se mantendrá a lo largo de toda la etapa de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria. Los contenidos tendrán una secuenciación adecuada a las
necesidades de los alumnos.
En primer ciclo de la ESO se hará más hincapié en el desarrollo de habilidades sociales y
en la potenciación del grupo clase. En tercero de la ESO el eje fundamental serán las habilidades
sociales y las técnicas de estudio. En cuarto uno de los ejes fundamentales era la potenciación de
la capacidad de decisión a través de la orientación académico profesional.
El tutor llevará a cabo las actividades en las sesiones de tutoría, para lo que las
presentará a los alumnos de forma motivadora y destacará su relevancia, animará a todos los
alumnos a que participen en los debates propuestos, creará un clima relajado en el que sea
posible la expresión de los propios sentimientos y pensamientos sin temer a las críticas y
descalificaciones, favorecerá el diálogo y la comunicación que enriquezcan el aprendizaje y
procurará fomentar la creatividad y el pensamiento divergente
4.- Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial
A) Con los alumnos :
Conocimiento de los alumnos en su dimensión personal, social y escolar.
Ayudarles a que se integren en el grupo clase.
Integración en el Centro y proporcionarles la información necesaria para el conocimiento
y la participación en él
Informarles sobre las posibilidades e itinerarios de estudios y profesiones.
Orientación curricular y orientaciones sobre estrategias y procedimientos para el estudio.
Optimización del tiempo y auto organización.
Favorecer el auto concepto positivo y desarrollar sus habilidades sociales.
Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos.
Fomentar entre los alumnos/as la adquisición y mantenimiento de hábitos
saludables.
B) Con los equipos docentes:
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Facilitar el conocimiento del alumno mediante la información recíproca entre el tutor y el
profesor de área.
Conocer el sistema de evaluación de cada área, para una actuación coordinada.
Detectar los problemas de cada alumno en los diferentes aspectos: absentismo, disciplina,
contenidos, etc.
Poner en práctica las decisiones de la Junta de evaluación.
Determinar los procedimientos de coordinación del Equipo Educativo que permitan la
adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas
que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas
C) Con las familias
Promover la cooperación de la familia con el Centro para una mayor eficacia y coherencia
en la educación.
Potenciar la relación y comunicación entre los padres y profesores especialmente en lo
que se refiere a la orientación profesional del alumnado.
Informar a los padres de todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes y el rendimiento académico de sus hijos.
5.- Objetivos específicos y actuaciones para conseguirlos
a) En relación con los alumnos
Objetivo 1.-: Que los alumnos tomen conciencia de la forma en que se relacionan y comunican
con los demás y mejoren sus destrezas sociales, adquiriendo comportamientos positivos y
adecuados y disminuyendo los inhibidos y/o agresivos, favoreciendo el respecto en las
interacciones y hacia sus propios derechos y los de los demás.
Objetivo2.- Seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos y ayudar en la toma de decisiones.
Para ello el tutor/a, asesorado por la orientadora debe:
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1. Conocer la problemática y situaciones de cada alumno atendiendo especialmente a la falta de
motivación, dificultades de integración, crisis madurativa, o problemática familiar.
2. Desarrollar en los alumnos hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas
áreas, en colaboración con los distintos profesores.
3. Adaptar, en colaboración con los demás profesores, el currículum para los alumnos que lo
necesiten
ACTUACIONES.
1. Disponer del historial académico previo. Utilizar los datos sobre la escolarización y el proceso
de aprendizaje, existentes en el Centro, seguido por los alumnos durante los cursos
anteriores.
2. Recopilar en una ficha de cada alumno, los datos que puedan tener interés sobre su
evolución académica y personal.
3. Analizar, en las reuniones de tutores, las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar los
asesoramientos y apoyos necesarios.
4. Mantener entrevistas individuales con los alumnos a lo largo del curso.
5. El tutor/a y la Orientadora informarán al alumno sobre las diversas optativas que se ofertan
en el Centro según los cursos.
6. El Jefe de Estudios correspondiente junto con la orientadora informará a los alumnos sobre el
sistema educativo, ciclos formativos, bachilleratos y otras salidas académicas.
7. Cuando el tutor/a, oído el equipo docente del grupo, considere que el alumno debe ser
entrevistado por el Departamento de Orientación, se enviará a éste el correspondiente
informe reflejando la valoración que el equipo educativo hace del alumno en los diferentes
ámbitos. Efectuada por el Departamento, en su caso, una evaluación psicopedagógica,
emitirá un informe orientador. De la información se dará cuenta al tutor, y éste se pondrá en
contacto con el equipo educativo para que ponga en funcionamiento las medidas más
convenientes.
Objetivo 3: Informar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, sobre la programación
general, las actividades, los criterios de evaluación, y los mecanismos concretos por los cuales la
evaluación se va a transformar en “nota".
ACTUACIONES.
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1. Cada Departamento elaborará un Programación corta en el que se indique los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de cada área. Con el fin de garantizar el derecho que
asiste a los alumnos y alumnas en su rendimiento escolar a lo largo del proceso de
evaluación continua y sea valorado conforme a criterios de objetividad, los profesores
informarán a los alumnos acerca de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y
estrategias y criterios de evaluación del área o materia de que se trate.
2. Periódicamente (al menos tres veces a lo largo del curso), el tutor/a informará por escrito
a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha
de su proceso educativo.
3. Al finalizar el año académico el profesor tutor/a emitirá un Informe de Evaluación
Individualizada de carácter ordinario. Para ello contará con el informe de los profesores
correspondientes a cada una de las áreas y el asesoramiento del orientador.
4. Antes de cada evaluación, se realizará una reunión en la tutoría donde se analizarán
fundamentalmente cuestiones de tipo académico.
Objetivo 4: Avanzar hacia una autonomía personal que le permita planificar y regular su propia
acción, a través de hábitos y técnicas de estudio.
ACTUACIONES:
1. Utilizará varias sesiones de tutoría lectiva para conocer la práctica de los alumnos sobre
hábitos y estrategias de estudio.
2. Proporcionará pautas de planificación y organización del tiempo de estudio.
3. Ejemplificará el procedimiento para la puesta en práctica de técnicas concretas y pedirá
colaboración a otros profesores del equipo docente para que en sus materias fomenten la
utilización de dichas técnicas y estrategias.
b) En relación al grupo
Objetivo 1: Desarrollo de la cohesión grupal.
ACTUACIONES.
1. Organizar actividades de acogida a principios de curso para los alumnos que llegan al
centro por primera vez.
2. Realización de salidas didácticas donde se fomente la convivencia, la participación y la
integración de los alumnos.
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3. Potenciar y reforzar la figura del delegado de grupo, premiando su compromiso
educativo.
4. Establecimiento de debates, coloquios,... donde los alumnos expresen sus ideas y
opiniones, ejecuten actitudes de tolerancia, de respeto al otro, de crítica constructiva,
donde se acostumbren a ser ciudadanos de una sociedad democrática.
Objetivo2: Fomentar actividades educativas variadas que contribuyan al logro de las
competencias básicas.
ACTUACIONES.
1. Desarrollo de actividades de educación para la salud, educación en la utilización sana de
internet, educación afectivo-sexual, prevención de adicciones...
2. Estimular la participación responsable y entusiasta en todas las Actividades Culturales que se
organicen en el Centro (Semana Cultural, Proyecto de integración de espacios escolares,
actividades en los recreos…)
Objetivo3: Desarrollo de la participación: Informar a los alumnos sobre la estructura y normativa
del Centro, potenciando su participación.
ACTUACIONES.
1. El tutor/a informará sobre los derechos y deberes del alumno y normas de convivencia
del centro, asegurándose de que sea comprendido por todos.
2. Se coordinará el proceso de elección de Delegados y Subdelegados haciendo especial
hincapié en la responsabilidad y representatividad de los mismos.
3. Se animara especialmente, a los alumnos de 3º y 4º de la ESO, así como a los alumnos de
Ciclos Formativos y Bachillerato a presentarse a las elecciones a miembros del Consejo
Escolar.
4. Se fomentará la participación de los Delegados en las Juntas de Delegados.
c) Respecto a las familias
Objetivo 1: Favorecer la participación y colaboración entre los padres y el Centro.
ACTUACIONES.
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1. Reuniones con los padres. La primera reunión se realizara a mediados de septiembre, y
con la presencia del Equipo directivo, tutores, orientadora, representante del AMPA, del
Departamento de Extraescolares y del PIEE.
2. El Tutor/a mantendrá entrevistas con los padres de alumnos de su grupo. . Estas
entrevistas tendrán la finalidad de recabar información útil sobre la vida fuera del
Instituto, y para que los padres conozcan el proceso educativo de sus hijos.
3. La orientadora del Centro mantendrá entrevistas personales con los padres de los
alumnos sobre los que el Departamento de Orientación esté realizando una atención
individualizada con la finalidad de ayudar a los padres a conocer mejor a sus hijos,
plantear pautas comunes de actuación, etc. Y con todos aquellos padres que así lo
soliciten.
4. El Tutor/a informará sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones. En cualquier
caso, en el boletín informativo de evaluación figurarán también las faltas de asistencia a
clase, justificadas y no justificadas, durante el periodo que comprende la evaluación.
Asimismo se comunicarán por escrito o a través de teléfono cuanta cuestiones sean
precisas.
c) Objetivos a nivel de centro:
Objetivo 1. Apoyar a los tutores en su tarea como coordinador del grupo de profesores para
adecuar a su tutoría los objetivos del curso.
ACTUACIONES.
1. El equipo docente se reunirá al menos cuatro veces durante el curso, bajo la
coordinación del tutor. Estas reuniones tendrán la finalidad de recoger informaciones,
opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte al
grupo o a algún alumno en particular.
2. Colaborar en la preparación de las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo
se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se
propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Dichas sesiones las coordina y
modera el tutor del grupo-.
3. Siguiendo la normativa de evaluación, el tutor/a levantará un acta del desarrollo de las
sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones alcanzados. Estos acuerdos
y decisiones constituirán el punto de partida para la siguiente sesión de evaluación.
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Objetivo 2: Participar en las reuniones de coordinación con el resto de tutores para programar y
evaluar las actividades de tutoría.
ACTUACIONES.
1. Reunión inicial con los tutores de cada curso para determinar los temas generales de las
tutorías. Aportar propuestas y aceptar sugerencias y aportaciones de los mismos.
2. Celebración de reuniones con los tutores donde se comente el desarrollo de las diversas
actuaciones que se han llevado a cabo en relación con los objetivos marcados, los logros
alcanzados y las dificultades encontradas. Esto se llevara a cabo mediante la hoja de
registro que el tutor completará cada semana.
3. Concretar las actuaciones que llevará a cabo la orientadora con determinados alumnos
tras la solicitud del tutor y consensuadas con el jefe de estudios.
6.- Metodología
Si el objetivo de este PAT es el de ofrecer al alumno elementos de reflexión para poder
afrontar su desarrollo personal y proporcionarle competencias y habilidades para conseguir
relaciones sociales más fructíferas, es evidente que la metodología que utilicemos adquiere aquí
la máxima importancia.
Teniendo en cuenta la etapa evolutiva de los alumnos y los objetivos fijados en este PAT,
las sesiones están diseñadas en base a diferentes dinámicas de grupos cuyo objetivo es la
formación y cohesión grupal, y el desarrollo de habilidades sociales y de la capacidad de
decisión. Se trata pues de una metodología:
- Activa: el centro de atención es el grupo. El alumno ha de ser abandonar su rol pasivo y
pasar a asumir un papel activo en la formación y trabajo de su grupo. La eficacia de las
actividades depende, en gran medida, del grado de participación del alumno y de la
actitud del tutor.
- Vivencial: Se fundamenta en el desarrollo de experiencias y vivencias personales. El
alumno se convierte en sujeto activo y reflexivo de la situación, en actor y espectador.
- Crítica: ayuda al análisis y a la reflexión, a tomar conciencia de sus opiniones y a
contrastarlas con las de los demás.
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- Interactiva: trabajar a través de un enfoque interactivo no sólo logra que el alumno se
conozca mejor, sino que además aprenda a establecer relaciones adecuadas con sus compañeros
y profesores que le lleven a un desarrollo de su capacidad de autogestión, responsabilidad y
actitudes democráticas en sus comportamientos
Tan solo con una educación que ayude al alumno a aprender a prender, a aprender a
conocerse, a aprender a convivir, a aprender a tomar decisiones podemos acercarnos a conseguir
la finalidad que la LOE pretende para la educación secundaria obligatoria: lograr que los alumnos
y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en relación a sus
aspectos humanísticos….; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y par su inserción laboral.
7.- Seguimiento y evaluación
La evaluación del plan de acción tutorial se hará de forma continua y con sentido de
ajuste. El desarrollo del Plan de Acción Tutorial así como su evaluación será llevado a cabo por los
tutores, el Jefe de Estudios y el D.O., conjuntamente a través de las reuniones semanales de
coordinación. Dicha valoración quedará recogida en la ficha-registro que será entregada a los
tutores por la orientadora del centro. Posteriormente, una vez llevada a cabo la actividad, los
tutores entregarán dicho registro, con carácter mensual, en las reuniones que a tal efecto se
contemplan.
Al finalizar la evaluación, todos los alumnos cumplimentaran una ficha-registro en la que se
valoraran diferentes aspectos de la tutoría. Esta hoja será entregada por el tutor a su grupo de
alumnos en la última sesión de tutoría de la evaluación. Posteriormente el delegado la trasladará al
Departamento de Orientación.
Esta valoración, tanto de los tutores como de los alumnos es muy importante para que el
profesor, pueda, en función de la experiencia de las actividades y de las valoraciones de los alumnos,
introducir las modificaciones pertinentes.
Al final de curso se realizará la valoración de todo el plan, con el fin de incorporarla a la
memoria del departamento y establecer las posibles modificaciones para planes venideros. La
evaluación del plan se considerará positiva en la medida y en el grado que se alcancen los
objetivos generales del plan y los específicos de cada uno de los programas. Los resultados se
reflejarán en la memoria de final de curso, así como las propuestas de mejora para el próximo
curso.
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8. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PAT
A) PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA E.S.O.PRIMERA EVALUACIÓN. 2009/2010
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.
1.- Jornada de acogida: Horarios,
profesores, materias.
1.- Jornada de acogida: Horarios,
profesores, materias.
1.- Jornada de acogida: Horarios,
profesores, materias.
1.- Jornada de acogida: Horarios,
profesores, materias.
2.- Conociendo el nuevo curso: Qué es la
ESO
2.- Significado del 2º curso dentro de la
ESO
2.- Conociendo el nuevo curso de 3º de
ESO
2.- Con este curso finalizo una etapa.
3.- Derechos, deberes y normas.
Participando en el centro: Elección de
delegado o delegada.
3.- Derechos, deberes y normas.
Participando en el centro: Elección de
delegado o delegada.
3.- Derechos, deberes y normas.
Participando en el centro: Elección de
delegado o delegada.
3.- Derechos, deberes y normas.
Participando en el centro: Elección de
delegado o delegada.
4.- ¿Qué podemos hacer en tutoría?
Informando sobre el plan de acción
tutorial y las funciones del tutor o tutora.
4 .- ¿Qué podemos hacer en tutoría?
Informando sobre el plan de acción tutorial
y las funciones del tutor o tutora.
4.- ¿Qué podemos hacer en tutoría?
Informando sobre el plan de acción tutorial
y las funciones del tutor o tutora.
4.- ¿Qué podemos hacer en tutoría?
Informando sobre el plan de acción tutorial
y las funciones del tutor o tutora.
5.- Conociendo al alumnado y al grupo:
- Cuestionario Personal
Mis primeras impresiones
5.- Conociendo al alumnado y al grupo:-
Cuestionario Personal -Revisión de
acogida a alumnos nuevos en el centro
5.- Conociendo al alumnado y al grupo:
Organización del tiempo libre
5.- Conociendo al alumnado y al grupo:
Cuestionario de Frases incompletas
6.-Para sacar bien el curso
-gráfico para registrar tiempo de estudio
6.-Para sacar bien el curso
-Me Organizo la Tarde
6.- Para sacar bien el curso.
Planificación de una sesión de estudio
6.- Para sacar bien el curso: Me
Organizo la tarde
7.-Autoconocimiento y auto concepto:
- Estamos de acuerdo.
7.- Autoconocimiento y auto concepto:
“Encantado/a de Conocerme”-Sesión 1
de “Retomemos”
7.- Autoconocimiento y auto concepto:
El Bus de la vida
Qué dicen de mí
7 Autoconocimiento y auto concepto: -El
Hundimiento del Titanic -Cara a cara.
Siempre positivo, nunca negativo.
8.- Autoconocimiento y auto concepto.
- Agente 007. Con licencia para
descubrirse a sí mismo.
8.- Autoconocimiento y auto concepto
Actividades de ”La adolescencia y tu” 8.- Conocimiento de los compañeros:
Construyendo una charla con frases
incompletas
8 Análisis de publicidad: que no te
engañen
9.- Autoconocimiento y auto concepto
- Si fuera… quisiera ser…
9.- Autoconocimiento y auto concepto
Videos “autoestima”
9.- La relación con el grupo:
Los problemas de la clase de María
9..- El grupo funciona:
La relación con el grupo
10.- Evaluación del PAT 10.- Evaluación del PAT 10.- Evaluación del PAT 10.- Evaluación del PAT
55
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA E.S.O.SEGUNDA EVALUACIÓN. 09/10
1º E.S.O. 2º E.S.O.1 3º E.S.O. 4º E.S.O.
1.- Cohesión grupal:
- Los Deportistas
1.-Enlace con el Programa Órdago 1.- Mejorar las técnicas de comunicación:
- Preguntas abiertas.
1.- Mejorar las técnicas de comunicación:
- Preguntas abiertas.
2.- Colaboración grupal:
- La torre
2.- Programa Órdago
2.- Técnicas de comunicación:
- Escucha activa
2.- Técnicas de comunicación:
- Escucha activa
3.- Colaboración grupal:
- La isla desierta
3.- Programa Órdago
3.- Técnicas de comunicación.
- Actividad: Frases positivas
3.- Técnicas de comunicación.
- Actividad: Frases positivas
4.- La atención, concentración y
feed-back en la comunicación:
- El herrero
4.- Programa Órdago
4.- Aprendo a reconocer/expresar
emociones a través de los gestos
4.- Aprendo a reconocer/expresar
emociones a través de los gestos
5.- Colaboración grupal:
El restaurante
5.- Programa Órdago
5.- Distorsiones negativas 5.- Distorsiones negativas
6.- Cohesión grupal:
- Vendedores
6.- La atención, concentración y
feed-back en la comunicación:
- El herrero
6.- Solución de problemas: Situaciones
problemáticas en las relaciones
interpersonales ¿Qué problemas tengo?
6.- Solución de problemas: Situaciones
problemáticas en las relaciones
interpersonales ¿Qué problemas tengo?
7.- Aprender a tomar decisiones por
consenso.
- Perdidos en la Luna.
7.- Aprender a tomar decisiones por
consenso.
La isla
7.- La solución de problemas: Cómo
aprender a buscar soluciones a mis
problemas.
7.- La solución de problemas: Cómo
aprender a buscar soluciones a mis
problemas.
8.- Aprender a tomar decisiones por
consenso.
- Supervivientes
8.- Aprender a tomar decisiones por
consenso. Quien es quién
8.- La solución de problemas:
Generalización o transferencia del
entrenamiento
8.- La solución de problemas:
Generalización o transferencia del
entrenamiento
9.- Los conflictos como oportunidad.
- Dibujando entre dos.
Los conflictos como oportunidad.
- Dibujando entre dos.
9.- Técnicas para mejorar la asertividad 9.- Técnicas para mejorar la asertividad
10.- Competitividad y colaboración
- Gana todo lo que puedas
10.- Competitividad y colaboración
- Gana todo lo que puedas
10.- Aprender a defender los propios
derechos.
10.- Aprender a defender los propios
derechos.
9.- Evaluación del PAT 9.- Evaluación del PAT 9.- Evaluación del PAT 9.- Evaluación del PAT
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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN. 2009/2010
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.2
1.- La relación con el grupo:
- Cara a cara. Siempre positivo, nunca
negativo
1.- La relación con el grupo:
- Cara a cara. Siempre positivo, nunca
negativo
1.- Técnicas de aprendizaje:
- Atención y memoria
¿Tienes buena memoria?
1.Orientación vocacional:
- Mis datos personales y académicos.
2.- Actitudes respectos a los otros
El País de los Colores
2.- Actitudes respectos a los otros:
- La sospecha
2.- Técnicas de aprendizaje
- Atención y memoria
¿Sabes concentrarte y prestar atención?
2.- Técnicas de aprendizaje:
La importancia del repaso
- 3.- El grupo funciona:
- El reino de olar
3.- Técnicas de estudio:
- Lectura comprensiva.
3.- Orientación vocacional:
- Autoconocimiento: las aptitudes.
4.- Mejorar las técnicas de comunicación:
- Preguntas abiertas.
4.- Mejorar las técnicas de comunicación:
- Preguntas abiertas. 4.- Técnicas de estudio:
-El subrayado y el resumen.
4.- Orientación vocacional:
-Autoconocimiento: la personalidad.
5.- Técnicas de comunicación:
- Escucha activa
5.- Técnicas de comunicación:
- Escucha activa
5.- Técnicas de aprendizaje:
- El horario de estudio.
5.- Orientación vocacional:
- Mis intereses profesionales
6.- Evaluación del PAT 6.- Evaluación del PAT 6.- Evaluación del PAT 6.- Evaluación del PAT
7.- Alimentación sana 7.-habitos de vida saludables 7.Mi salud importa: trastornos de
alimentación Cruz roja
7.-Me cuido
8.- Evaluación del PAT 8.- Evaluación del PAT 8.- Evaluación del PAT 8.- Evaluación del PAT
2 Los alumnos de 4º ESO y PCPI reciben, en el mes de febrero, en las sesiones de tutoría Acciones de Orientación Profesional para el Empleo y Autoempleo dirigidas por el
Instituto aragonés de la juventud.
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B) EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA ALUMNOS/AS3
1 2 3 4 5
En general me ha gustado el funcionamiento de la tutoría.
Las actividades han sido útiles.
Ha habido colaboración y respeto entre todos.
Ha servido para conocernos mejor.
Ha servido para mejorar las relaciones del grupo.
Personalmente me ha servido para conocerme mejor.
Los temas tratados han sido interesantes.
Me han hecho pensar y reflexionar.
Me han dado informaciones importantes.
Mi actitud ha sido positiva.
En general, me ha gustado la dinámica de las clases
Los ejercicios y actividades eran apropiados
El día y la hora de la tutoría eran adecuados.
Las actividades eran nuevas para mí.
Las actividades ayudaban a comprender el tema
En general, los recursos utilizados han sido suficientes.
Los textos seleccionados eran adecuados a los temas.
La actitud del tutor ha sido cordial y de colaboración
Las dos actividades que más me han gustado
-
-
Las dos actividades que menos me han gustado
-
-
¿ Quieres comentar algo más en relación a la tutoría?
3 Si puntúas 1 significa POCO 5 significa MUCHO
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C) EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL4
TITULO INTERES
TEMA
INTERES
ACTIVIDAD
PARTICIPACIÓN ASPECTOS A
MEJORAR
VALORACIÓN
GLOBAL
………………………………………
………………………………………
…………………………
…………………………….
…………………………………..
…………………………………..
………………………………
…………………………………
…………………………………….
…………………………………….
………………………………….
………………………………..
NOMBRE DEL TUTOR/A: FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4 Esta ficha se seguimiento se entregara semanalmente a la orientadora del Centro en las reuniones semanales de coordinación de primer y segundo ciclo de la ESO.
59
D) TUTORIA ENTRE IGUALES.
El curso 2007-08 la Comisión de Convivencia del Centro consideró que se podía llevar
a cabo la experiencia de que los alumnos de cursos superiores tutorizaran a los más
pequeños. Tras dos cursos de aplicación, recogemos lo realizado y la propuesta para el curso
actual.
Objetivos:
1.- Facilitar la integración del alumno nuevo en el centro
2.- Actuar de “intermediario” con sus tutorados cuando
a) alguien se meta con ellos
b) tengan problemas con un profesor
c) necesiten alguien que les escuche
3.- Ayudar a prevenir o detectar con rapidez los posibles problemas que tengan los alumnos.
La experiencia se va a realizar con un grupo de tercero de ESO al que se va a hacer
tutor de dos grupos de primer curso.
Fase 1: asignación de tutorados
Se realiza por la Comisión de Convivencia, que cuenta con varios profesores/as que
conocen a los alumnos de tercero por haberles dado clase en cursos anteriores.
Empezamos asignando a cada uno de los alumno/a de 3º dos de primer curso a los
que van a tutorizar. Se establece un debate sobre si es mejor asignar chicos a chicos y chicas
a chicas, ya que eso podría favorecer la comunicación pues a estas edades tienden a
relacionarse mejor por géneros. Decidimos que la asignación sea aleatoria y procuramos que
los alumnos asignados sean parejas chico-chica.
Nos encontramos con el problema de una alumna de tercero que se acaba de incorporar al
centro y que además no habla español. Decidimos asignarle una tutora de su propia clase y
buscamos como característica el que sea una persona que se maneje medianamente en
inglés ya que la alumna nueva habla este idioma.
También surge el problema de los alumnos repetidores de 1º, que en principio no necesitan
integrarse en el centro, pero a los que no podemos dejar al margen. Llegamos a la
conclusión de que a estos alumnos (6 en total) les podríamos asignar la tarea de evaluar la
experiencia.
60
La Comisión de Convivencia establece también las funciones que el “alumno tutor” debería
tener, aunque por la poca preparación y tiempo decide concretar en:
a) Enseñarle el funcionamiento de determinados servicios y acompañarle para que
“no le de corte”: Biblioteca, Extraescolares, PIE, fotocopiadora….
b) Estar “disponible” en las horas de tutoría (que se han fijado a la misma hora” para
poder hablar con sus tutorados
c) Establecer otros cauces de comunicación con ellos (chat, internet…)
d) Interesarse y preguntar como van las cosas, como están…
e) Poner en conocimiento del tutor o del Jefe de Estudios los problemas que puedan
surgir
Fase 2.- Explicación de la experiencia a los implicados
Miembros de la Comisión de Convivencia, junto a los profesores-tutores de los grupos
implicados realizan en la segunda sesión de tutoría del curso una explicación de en que
consiste la experiencia, lo que se espera de los alumnos tutores y animan a hacer uso de esta
figura a los nuevos.
También se les animará a que aporten sugerencias sobre su papel y que recuerden que
hubieran querido tener para ellos cuando empezaron en el Instituto.
A los alumnos que van a hacer de tutores se les facilitará un pequeño dossier con aquellas
cuestiones que puedan serles útiles.
Estas sesiones se realizan con cada grupo por separado y en el aula que tienen asignada para
tutoría.
Fase 3.- Conocimiento tutores-tutorados
Esta fase se llevará a cabo en la siguiente sesión de tutoría. Como los tres grupos implicados
tienen la sesión de tutoría a la misma hora, los juntaremos a todos en el gimnasio y se
realizarán actividades que tengan como fin conocerse y promover la confianza entre los
alumnos tutores y sus tutorados.
Una posible actividad sería darles a los tutores una tarjeta con los nombres o con
alguna característica de los tutorados y que los localicen. La próxima sesión de la Comisión
prepararemos la actividad o actividades a realizar en esta fase
Fase 4.- Reuniones tutores-tutorados
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Cada “trio” de alumnos se va a dedicar a profundizar un poco en el conocimiento mutuo y a
concretar cómo van a comunicarse. Prepararemos alguna actividad que favorezca la
comunicación.
Miembros de la Comisión se reunirán con el grupo de alumnos repetidores que serán los
encargados de evaluar periódicamente la experiencia: a cada uno le asignaremos 4-5 “trios”
a los que tendrán que ir preguntando cuantas veces se han reunido, si la atención que
reciben es correcta o pasan de ellos, si los tutorados recurren a los tutores, o si consideran
unos y otros si la experiencia está sirviendo para algo. Prepararemos cuestionario para ello.
Una vez cada evaluación .Se reunirán todos los observadores y elaborarán unas conclusiones
entre todos
ACTIVIDADES TUTORÍA ENTRE IGUALES CURSO 2009 – 2010 1ª SESIÓN
Cuando los alumnos de primero llegaron al instituto fueron recibidos por los tutores de 3º
que se les habían asignado, éstos les acompañaron para mostrarles el centro y sus
instalaciones.
2º SESIÓN
Reunión de tutor con sus tutorados para hacer una presentación más completa en la cual
intercambian información de teléfonos o correo electrónico para poder estar en contacto y
poder resolver dudas que se vayan presentando.
3º SESIÓN
Se han preparado dos fichas irán completando en grupos sobre la impresión que tienen del
centro, el tutor se asegurará de que los tutorados no tienen ningún problema sin resolver o
le indicará el modo de solucionarlos.
Completarán también una ficha autobiográfica para conocerse mejor.
4º SESIÓN
Se realizará en noviembre y se programará según las necesidades que se vayan detectando.
5º SESIÓN
Antes de las vacaciones de Navidad los alumnos de 3º prepararán un pequeña fiesta para los
alumnos de 1º.
62
El número de sesiones posteriores se irán programando a lo largo del curso según
consideren los tutores y la Comisión de Convivencia.
En curso anteriores las sesiones han ido variando entre una o dos por trimestre.
C- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje del alumnado se seguirá el siguiente
proceso:
1.- Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos en función de los criterios
generales de evaluación establecidos.
Para el alumnado de nueva incorporación al centro se realizará a finales del curso anterior a su
incorporación una reunión con los tutores respectivos de los colegios de procedencia para estudiar
las condiciones de cada alumno. En esta reunión se podrán proponer alumnos para el Programa de
Aprendizajes Básicos y en este caso el centro de procedencia remitirá un informe del alumno antes
de la finalización del curso.
Así mismo, a principio de curso se realizará una evaluación inicial por los departamentos de Lengua,
Matemáticas y Orientación que junto a los informes de los colegios de procedencia servirá de base
para determinar las necesidades de apoyo que el alumno pudiera tener, y por tanto ubicarlo en un
grupo u otro.
Para el alumnado del centro: al finalizar el curso, el equipo docente de cada grupo, asesorado por el
departamento de Orientación, tomará las decisiones oportunas teniendo en cuenta la información
recogida por el profesorado respecto a la marcha en el curso y sus posibilidades futuras, el historial
del alumno (repeticiones, apoyos, ..etc) y la evaluación psicopedagógica.
2.- Aplicar alguna de las siguientes medidas:
Ubicación del alumno en un grupo de apoyo
Incorporación al PAB
Incorporación al PDC
Propuesta de UIEE
Propuesta de incorporación a Formación Profesional Básica.
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PROGRAMA ACCESO CRITERIOS DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO
PLAZOS-PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
CRITERIOS EVAL
APRENDIZAJES BÁSICOS (PAB)
A 1º PAB: a) Desde Primaria tras haber repetido un curso b) Con 1º de ESO no superado A 2º PAB: c) Con 1º de ESO repetido y no superado
-Desfase curricular de al menos dos años . - Dificultades generalizadas de aprendizaje. Posibilidad de seguir con aprovechamiento el programa
a)Propuesta del tutor de Primaria asesorado por el equipo docente con evaluación psicopedagógica del E.O. Ratificación por equipo de profesores del PAB y el D.O del centro -Propuesta del tutor con la colaboración del equipo docente de 1º ESO tras la evaluación inicial (votación y mayoría de 2/3) y con eval. psicopedagógica del D.O b) Propuesta del tutor y colaboración del equipo docente tras la evaluación final (votación y mayoría del 75%) y con eval psicopedag. c) Idem
Referentes: los objetivos generales de la etapa, las competencias básicas y los criterios de evaluación establecidos para cada materia Evaluación diferenciada por materias. Al final del programa: consejo orientador recomendando repetir, incorporar a un grupo ordinario u otras medidas. Se podrá permanecer un año más en el programa siempre que exista la posibilidad de alcanzar los objetivos de etapa. Criterios de promoción los establecidos con carácter general para la ESO
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Estructura del P.A.B. Ámbitos y materias Grupo
referencia Grupo específico
Grupo referencia
Grupo específico
1º 1º 2º 2º
Educación Física 2 2
Música - Tecnología 3 (Mu) 3 (Tec)
Educación Plástica 3 3
Relig/At. Educat./ Hª Religs 2 1
Lengua extranjera 3 4
Lengua castellana 5 5
Ciencias Sociales 3 3
Matemáticas 5 5
Ciencias Naturales 3 3
Tutoría 1 1
Se procurará que los profesores de ámbito sean los mismos en los dos cursos del programa (el que en un curso imparta docencia en 1º al curso siguiente lo hará en 2º)
65
PROGRAMA ACCESO CRITERIOS DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO
PLAZOS-PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
CRITERIOS EVAL
DIVERSIFICACIÓN Programa de 2 años: -Con 3º de ESO no superado -Una vez cursado 2º si ya han repetido una vez en la etapa Excepcionalmente Programa de 1 año: - Tras 2 años de permanencia en 3º sin superarlo. - Tras 4º sin superar y haber repetido algún curso en la etapa
1- Dificultades de aprendizaje 2.- Actitud favorable en clase 3.- Interés por el estudio 4.- Intención de obtener el título de Graduado en ESO 5.- Compromiso escrito del alumno de buen comportamiento
-Propuesta razonada del equipo de profesores, (con votación y mayoría del 75% expresada por medio de un informe firmado por el tutor. - Informe del D.O (evaluación académica y sicopedagógica), opinión del alumno y de los padres - Sesión especial tutor, Jefe D.O. y Jefe de Estudios para propuesta definitiva - Envio a la Inspección antes del 30 de junio
Referentes: las competencias básicas y los objetivos de la ESO, y los criterios de evaluación del conjunto de los dos cursos del programa. - Pueden titular superando los ámbitos y con una o dos materias suspendidas, y excepcionalmente con tres. En todo caso, con la aprobación de los 2/3 del equipo docente Excepcionalmente se podrá permanecer un año más en el programa siempre que se esté en condiciones de obtener el título
66
Estructura del Programa de Diversificación
Ámbitos y materias Con práctico
ámbito
1º 2º
Ámbito lingüístico y social * 7 7
Ámbito científico-tecnológico 7 7
Ámbito práctico 5 3
Lengua extranjera 3 4
Optativas EF 2, Mu 3 EC 1
EF 2, ET 2 Mu 3
Atención Ed/Hª Religiones/ Relig 1 1
Tutoría 1 1
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PROGRAMA ACCESO CRITERIOS DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO
PLAZOS-PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
CRITERIOS EVAL/PROMO
U.I.E.E - Haber repetido 1º de ESO y algún curso en EP. Una vez cursado y no superado 2º y haber repetido una vez en la etapa.
1- Cumplir 15 años en el año natural de incorporación, excepcionalmente 14. 2.- Haber agotado las medidas de atención a la diversidad tanto de carácter ordinario como extraordinario 3.- Retraso escolar significativo (de dos o más cursos) 4.- Interés por los aspectos prácticos y pre-profesionales 5.- Desmotivación, falta de interés y riesgo de abandono del sistema educativo
-Propuesta razonada del equipo de profesores, (con votación y mayoría del 75%) expresada por medio de un informe firmado por el tutor. - Informe del D.O (evaluación académica y psicopedagógica), opinión del alumno y de los padres - Sesión especial tutor, Jefe D.O. y Jefe de Estudios para propuesta definitiva - Envio a la Inspección antes del 30 de junio
En los ámbitos, adaptaciones curriculares .En lo demás, según lo propuesto en la programación de cada área o materia. Se deberán evaluar también los aspectos relacionados con las actitudes y desarrollo del alumno, recogidos en el currículo de la UIEE La superación del programa conducirá: a)a la incorporación a un programa de IP b) a la incorporación a un aula-taller c) seguir un año más en la UIEE (caso de no tener edad para IP) d)excepcionalmente, incorporación al Prog. de Diversificación si ha habido cambios muy significativos en la actitud y progresos curriculares importantes que permitan el logro de los objetivos generales de ESO.
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Estructura de la U.I.E.E.
Ámbitos y materias Horas
Ámbito lingüístico y social 5
Ámbito científico 5
Ámbito práctico 12
Ámbito dinámico-artístico 5
Atención Ed/Hª Religiones/ Relig 2
Tutoría 1
69
D. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Se nos presenta en la actual Ley Educativa la competencia Digital como una competencia que
debe ser alcanzada de manera curricular por las diversas asignaturas de la ESO y Bachiller. Esta
competencia no es tan sólo una competencia básica, también desde ella se pretende potenciar otras
competencias como la matemática, la de aprender a aprender, la lingüística, etc.
Hemos asistido en la última década al surgimiento de lo que se ha dado en llamar “La sociedad de
la información y de la comunicación”. Esta nueva sociedad se fundamenta en un desarrollo
tecnológico centrado en la agilidad para desarrollar y difundir un mensaje que puede ser modificado
de manera real por individuos que se encuentran a una distancia física que ahora es irrelevante.
Crear, difundir, compartir, rebatir, modificar, cuestionar, y un largo etc. son verbos llamados a escena
con el fin de posicionar, por primera vez, al nuevo sujeto humano en una posición activa ante la
información.
Este nuevo modelo social trae parejo una nueva manera de procesar y almacenar la información
que está afectando de manera decisiva a los procesos productivos y con ellos al mundo laboral.
El sistema educativo debe recoger estos nuevos retos y garantizar que esta transformación llegue
por igual a todas las personas. Por ello debemos insistir en la utilización de las nuevas tecnologías y
en la plena integración de las mismas en los procesos educativos, desde los que se han de desarrollar
en la actividad diaria en el aula hasta los que afectan a los propios diseños curriculares, pasando por
los que determinan la gestión de los centros.
De cara a la implementación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los
diversos diseños curriculares creemos que es necesaria una reflexión previa sobre algunos aspectos
que debemos abandonar, o al menos atenuar, y aportar unas sencillas líneas de actuación para
conseguir la correcta adquisición de esta competencia fundamental.
- Debemos abandonar la idea de que el uso de estas tecnologías es motivador en sí mismo para
el alumno. Siempre ha de quedar claro que el objetivo no es divertir ni simplificar sino
promover un aprendizaje activo, crítico, autoconstruido desde un medio tecnológico eficaz.
- Debemos comprender que una vez alcanzada la “alfabetización” digital y tecnológica el
ordenador en sí pierde todo interés educativo ya que es tan sólo un instrumento para un
conocimiento que va más allá de su propio soporte. Desde hace un tiempo hacemos del
ordenador un uso para enseñar, pero debemos iniciar a los alumnos en el uso del ordenador
como una herramienta para aprender. Ya les hemos enseñado el resultado y ellos saben
70
reproducirlo olvidándolo, como bien sabemos, rápidamente. Estas nuevas herramientas
deben ser una invitación a la intuición, imaginación, reflexión, indagación del conocimiento,
más que a la mera reproducción pasiva del resultado.
- Siempre hemos de tener claro que el papel del ordenador no es el de evaluar la calidad de una
respuesta, eso lo hacemos mejor los humanos. Tampoco debemos pretender que el alumno
almacene datos como si fuera un ordenador, ya que en eso siempre nos ganará la máquina. El
ordenador y con él los programas que usemos nunca podrán sustituir al profesor. La calidad de
una respuesta no siempre está en su exactitud.
- Asistimos desde hace años a un fenómeno curioso: algunos profesores utilizan las TIC como
una herramienta más, pero su uso no se extiende al resto del profesorado de su
departamento. Los departamentos deberían diseñar cada curso escolar una unidad didáctica
que contemple el uso de las TIC como instrumento cognitivo al servicio del aprendizaje. El
diseño de esta unidad debería enfocar al profesor con un nuevo rol: de simple transmisor de
conocimientos a facilitador de nuevos entornos de aprendizaje. Las aulas de informática
adaptarían sus horarios a esta demanda.
Esta nueva situación hace más necesario el desarrollo y actualización constante de un Plan de
Integración de las TIC en el aula. Pretendemos abordar en este plan las siguientes cuestiones:
1.- Situación de partida del alumnado del centro.
2.- Situación de partida del profesorado el centro.
3.- Recursos con los que contamos.
4.- Organización de estos recursos.
5.- Protocolo de actuación en los ordenadores de los departamentos
6.- Modelos para recabar información
1.- Situación de partida del alumno del centro
Nuestro centro cuenta actualmente con más de 400 alumnos de secundaria y un centenar de
alumnos que cursan el Bachiller. Proceden en gran medida de los pueblos de Maria de Huerva,
Cuarte, Cadrete, Botorrita y Jaulín, así como de un número elevado de alumnos que viven en la
ciudad de Zaragoza. Algunos de estos alumnos ya han cursado los cursos de quinto y sexto de
primaria con los Tablets PC por lo que ya están inmersos en el uso del ordenador. Es un hecho que
estos alumnos son más competentes digitalmente que la mayoría de sus profesores.
71
Pero también tenemos alumnos que no tienen las nociones básicas para empezar a trabajar con un
ordenador, pues desconocen prácticamente todo lo que se relaciona con la informática. Estos
alumnos proceden sólo en parte de la inmigración pues un buen número de alumnos nacionales casi
no han tenido contacto con el ordenador.
El nivel competencial de la mayoría de los alumnos no pasa de ser un usuario pasivo de las
posibilidades y recursos que esta herramienta nos ofrece. La mayor parte de ellos utilizan el
ordenador en un número muy escaso de situaciones: jugar, pertenecer a una de las redes sociales, el
uso del correo y la descarga de algunos recursos multimedia. Es con este tipo de alumnado con el
que más dificultades nos encontramos en las aulas de informática pues muchos creen saber todo lo
que necesitan.
2.- Situación de partida del profesorado del centro.
La formación y destrezas informáticas de los profesores del centro es muy desigual. Prácticamente la
totalidad del profesorado han realizado algún curso de formación que les ha capacitado para ser
usuarios que demuestran soltura con el procesador de texto, con el uso del correo electrónico y con
la búsqueda de información en internet. La mayoría de estos profesores realizaron también el curso
que les capacitaba para el uso de los medios ofrecidos por la “pizarra digital interactiva”. Sin
embargo un gran número de ellos, al no utilizarlo prácticamente nunca, necesitarían un pequeño
recordatorio. Esto podría perfectamente hacerse al inicio del curso en el propio instituto.
Sin embargo son muy pocos los profesores que se sienten seguros con el manejo de los medios
digitales. Pocos son los que utilizan presentaciones realizadas por ellos como soporte de su
explicación, pocos son también los que utilizan los recursos web para facilitar el proceso de
aprendizaje y prácticamente ninguno preparamos material distinto tipo webquests, hot potatoes,
blogs, etc. Y es que no acabamos de valorar positivamente la relación entre el esfuerzo de preparar
clases con estas nuevas tecnologías con el resultado que obtienen los alumnos.
Por último, es posiblemente la inseguridad ante los continuos avatares que se producen
continuamente en las aulas – ordenadores lentos, otros que no cargan exactamente la misma página
que la del compañero, ratones que no funcionan, líneas de internet excesivamente lentas, etc- lo que
lleva a los profesores a no buscarse una dificultad añadida. (Tan sólo tenemos que ver las dificultades
que hemos tenido el curso pasado para realizar las pruebas de diagnóstico de 2º de la ESO. Una
experiencia como esta hace que el profesorado procure no programar actividades en el aula de
ordenadores).
72
3.-Recursos con los que cuenta el centro.
El esfuerzo económico que ha hecho el centro en los últimos años ha llevado a que contemos con
una infraestructura notable.
Cuenta el centro con aulas dotadas de Pizarra Digital Interactiva con proyector, ordenador fijo
conectado a internet.
En breve recibiremos una dotación de tablets pc miniportátiles, que podrán estar a disposición de las
necesidades de los alumnos, a fin de realizar trabajos de investigación en las aulas. Queda por definir
la forma de acceso a dichos tablets en el momento en que dispongamos de ellos.
El centro dispone también de un servidor de ficheros que hace las veces de intranet accesible desde
cualquier lugar del centro. En este servidor de ficheros cada profesor podrá tener un espacio
personal en que poder dejar el material digital que necesite para sus clases. También cada grupo de
alumnos tiene un espacio en el que dejar sus trabajos de tal modo que pueda seguir trabajando
sobre él independientemente del aula o del puesto informático que ocupe. Disponemos también de
espacios en el servidor para el profesorado en el que dejar y compartir recursos o trabajos con otros
profesores. Evidentemente tanto los espacios personales como los grupales están protegidos por
contraseñas personales.
La red inalámbrica del centro cubre también la totalidad de las aulas y está ampliada para que pueda
llegar a otros espacios comunes como el salón de actos.
Durante los últimos años el centro ha mantenido una página web en la que los departamentos han
tenido un espacio para desarrollar diverso contenido digital. En algunos casos algunos profesores han
construido una página propia con recursos de su asignatura colgada sobre la página general del
centro. En otros casos los departamentos han optado por dejar en la web los apuntes de clase o
presentaciones realizadas por profesores del departamento que pueden ser visualizadas fuera del
centro.
Desde hace ya unos años se viene ofertando a las familias información diaria sobre faltas de
asistencia y otras cuestiones de índole académico a través de un enlace de nuestra página web.
Todo el profesorado del centro dispone de una dirección de correo electrónico con el dominio de
@iesvirgendelpilar.com que pueden utilizar como correo personal y laboral. Este es un correo web
que está accesible a través de gmail
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4- Organización de estos recursos.
El aula informática adscrita al departamento de tecnología está gestionada de manera eficiente por
el profesorado del departamento y el uso que hacen del aula es tan extenso que cubren todo el
horario de mañana, necesitando incluso utilizar una de las aulas que podríamos llamar comunes.
Se han instalado Pizarras Digitales Interactivas en prácticamente todas las aulas del centro, y se
dispone de cañón y conexión a portátil en otras. Las aulas con Pizarra Digital Interactiva disponen de
su correspondiente ordenador de mesa, para cuyo uso se precisa la llave del cajón del aula.
En secretaría del centro hay disponible para el profesorado tres ordenadores portátiles y un video-
proyector que pueden ser solicitados a cualquiera del personal de secretaría, debiendo firmar la hora
de entrega y recogida del material. Así mismo se debe indicar cualquier incidencia observada en los
equipos. El cable VGA que permite la comunicación entre el portátil y el video-proyector debe ser
recogido en los correspondientes departamentos.
La reserva del aula polivalente se ha de realizar también en conserjería del centro, lugar en el que se
recogerán y dejarán las llaves. Cualquier anomalía en el equipamiento de esta sala deberá ser
recogida en el parte de incidencia que será facilitado en la misma conserjería.
Cualquier profesor que necesite la contraseña para entrar con su ordenador personal a la red
inalámbrica del centro deberá solicitarla en jefatura de estudios o al responsable del programa
Ramón y Cajal.
Por otro lado toda la información sobre la estructura de red, empresas contratadas, contraseñas de
los congeladores y demás contraseñas de administrador de equipos deberá estar bien documentada
y recogida en un sitio seguro.
5.- Protocolo de actuación en los ordenadores de los departamentos
Con el fin de mantener en perfecto funcionamiento los ordenadores de los departamentos y evitar
los continuos problemas con virus se proponen las siguientes actuaciones preventivas:
1.- Particionar el disco duro en dos unidades. (El programa para partir el disco duro te lo puedes bajar
de la carpeta “común” del servidor). Su uso es totalmente intuitivo y es fácil.
2.- El sistema operativo y los demás programas deben estar en la unidad C. Esta unidad permanecerá
congelada para asegurar el correcto funcionamiento del ordenador. (El programa que permite
congelar está en la misma carpeta del servidor y es aún más fácil y rápido que el anterior).Al estar
congelada la unidad c: cada vez que se reinicie te encontrarás el equipo igual, incluso si un virus le ha
afectado. Para no perder tus documentos tienes que guardarlos en la partición D
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Si no quieres seguir estos consejos instala al menos un buen antivirus y mantén actualizado tanto el
antivirus como el sistema operativo.
6.- Modelos para recabar información.
En un centro tan grande como el nuestro y con dos jornadas lectivas se hace necesario que los
canales de comunicación sean claros y ágiles de usar. Para ello proponemos estos cuatro modelos de
instancias que podrán ser recogidos y entregados en conserjería del centro.
Modelo A: para recabar necesidades
Modelo B: para exponer incidencias
Modelo C : informar de adquisiciones o bajas de equipos.
Modelo D: distribución del alumno en aula de informática.
MODELO A: PARA RECABAR NECESIDADES.
Don/ña……………………………………………………………………………………………………………………………………
solicita la adquisición de ………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
en la actualidad el departamento cuenta con…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Fdo:________________________
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MODELO A: PARA RECABAR NECESIDADES.
Don/ña……………………………………………………………………………………………………………………………………
solicita la adquisición de ………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
en la actualidad el departamento cuenta con…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Fdo:______________________
MODELO B: EXPOSICIÓN DE INCIDENCIAS INFORMÁTICAS.
Don/ña……………………………………………………………………………………………………………………………………
aula……………….……Hora…………..
Motivo de la incidencia…………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Fdo:____________________________
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MODELO B: EXPOSICIÓN DE INCIDENCIAS INFORMÁTICAS.
Don/ña……………………………………………………………………………………………………………………………………
aula…………………….Hora…………..
Motivo de la incidencia…………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fdo:____________________________
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MODEL0 C: INFORME DE ADQUISICIONES O BAJAS DE MATERIAL INFORMÁTICO.
El contrato de mantenimiento que la DGA tiene con una empresa externa para el mantenimiento del
hardware informático exige que tengamos perfectamente registrado en la DGA todo el material
informático (ordenador, pantalla, escáner, impresoras, switch, etc.)
Don/ña……………………………………………………………………………………………………………………………………….
como jefe del departamento de……………………………………………………………………………………………….
informa de los cambios en la dotación de los siguientes equipos:
Adquisición o baja:……………………………………
Número de ordenadores……………………………
Tipo: (Pentium I,II,III,IV,Multinúcleo) (AMD duron,athlon,athlon64)(indica si es de marca o si se trata
de un clónico)…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….....
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Ubicación de los ordenadores…………………………………………………………………………………………………..
Impresora (marca-modelo)……………………………………………………………………………………………………….
Ubicación de la impresora…………………………………………………………………………………………………………
Escáner (marca modelo)……………………………………………………………………………………………………………
Ubicación del escáner……………………………………………………………………………………………………………..
Switch (marca-modelo)……………………………………………………………………………………………………………...
Ubicación del Switch…………………………………………………………………………………………………………………..
Otros……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Fdo:_______________________________
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MODELO D: DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNO EN AULA DE INFORMÁTICA
Profesor/a:………………………………………………………………………………………………….aula…………..
Se deberá reseñar el nombre del alumno responsable de cada equipo.
PC 1…………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………….
PC 2…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 3…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 4…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 5………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
PC 6…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 7…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 8…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 9…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 10…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 11…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 12…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 13…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 14…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 15…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 16…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
MODELO D: DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNO EN AULA DE INFORMÁTICA
Profesor/a:………………………………………………………………………………………………….aula…………..
Se deberá reseñar el nombre del alumno responsable de cada equipo.
PC 1…………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………….
PC 2…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 3…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 4…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 5………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
PC 6…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 7…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 8…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 9…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 10…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 11…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 12…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 13…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
PC 14…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………
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E. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Se incluyen como Anexo
