Final Observación PEDRO 1A

Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015

1 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

PROF. SERAFN CONTRERAS MANZO

CLAVE: 16DNE0002U

ACADEMIA DE PRIMER GRADO

CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR.

ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR

MTRA. NORMA GILDA PREZ BAIGHTS

ALUMNO: PEDRO VZQUEZ ALVARADO.

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO A

MORELIA, MICH., JUNIO DE 2015



Contenido INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 5

DIMENSIN CULTURAL. ...................................................................................................................... 7

A. CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS. ................................................................................... 7

REPORTE FINAL: .............................................................................................................................. 8

B) ASPECTOS CULTURALES DE LA CIUDAD. .................................................................................. 13

REPORTE FINAL: ............................................................................................................................ 14

C) ASPECTO SOCIO-ECONMICO. ................................................................................................. 15

REPORTE FINAL: ............................................................................................................................ 16

D) RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL. ................................................................ 17

REPORTE FINAL.............................................................................................................................. 18

DIMENSIN INSTITUCIONAL. ............................................................................................................ 24

A) DATOS GENERALES, E B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL. .............................................. 25

REPORTE FINAL.............................................................................................................................. 25

C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL. ........................................................................... 27

REPORTE FINAL.............................................................................................................................. 28

C.5) TRABAJO COLEGIADO DEL JARDIN DE NIOS. ....................................................................... 31

REPORTE FINAL.............................................................................................................................. 31

D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDIN DE NIOS Y SU GESTION. ..................................... 32

E) REDES SOCIALES. .............................................................................................................. 34

DIMENSIN DIDCTICA. .................................................................................................................... 35

ACTIVIDAD 1. RECICLADO DE PAPEL. ............................................................................................ 36

DIARIO ........................................................................................................................................... 36

ANLISIS ........................................................................................................................................ 36

ACTIVIDAD 2. TRABAJO CON MI NOMBRE PROPIO. ..................................................................... 43

DIARIO ........................................................................................................................................... 43

ANLISIS (interpretacin) .............................................................................................................. 43

COMENTARIOS FINALES. ................................................................................................................... 61

CONCEPTOS TERICOS UTILIZADOS DENTRO DE LAS TRES DIMENSIONES. ..................................... 62

Tcnicas. ........................................................................................................................................ 62

Instrumentos. ............................................................................................................................... 63



Herramientas. ................................................................................................................................ 64

Bibliografa ........................................................................................................................................ 65

ANEXOS. ............................................................................................................................................ 66



INTRODUCCIN

La prctica docente es entendida como una praxis social, objetiva e intencional en

la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes

implicados en el proceso maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de

familia-, as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y

normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del

maestro.

Si bien la prctica la prctica docente da cavidad al maestro y al alumno en su

papel de sujetos que intervienen e interactan en el proceso educativo, y no solo

como insumos o productos del mismo. Como sujetos que participan el en proceso,

los maestros no solo son responsables de llevarlo a cabo, sino que tambin

artfices del mismo. Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el

proceso mediante la comunicacin directa, cercana y profunda con los nios que

se encuentran en el saln de clases. Tiene tambin que dar un nuevo significado

a su propio trabajo, de manera que pueda encontrar mayor satisfaccin en su

desempeo diario y mayor reconocimiento por los saberes adquiridos. Con sus

colegas, con los padres de familia y con las autoridades educativas, el maestro-

sujeto tiene la posibilidad de compartir y enriquecer un proyecto educativo, de tal

forma que se refleje en una mejor educacin para los alumnos, sea cual sea su

origen o su condicin socioeconmica.

(Fierro, 2008)

Es por eso que nosotros como alumnos del segundo semestre de la licenciatura

en educacin preescolar de la Escuela Normal para Educadoras, Prof. Serafn

Contreras Manzo nos hemos dado la tarea de profundizar ms a detalle este

tema, de Prctica docente, analizando tres de sus dimensiones que la conforman,

(dimensin cultural, dimensin institucional y dimensin didctica); para as

adquir las bases de aprendizaje entorno a nuestros conocimientos y trayectoria

como futuros educadores, de tal manera que en el presente trabajo podrs



encontrar los resultados finales de estas tres dimensiones, aplicadas dentro de las

dos jornadas de observacin en el jardn de nios Jos Mara Morelos y Pavn

ubicado en la ciudad de Morelia Michoacn. As como los instrumentos utilizados

para llegar al anlisis de cada una de las dimensiones de la prctica escolar.

Dentro de la primera dimensin (cultural), encontraras una gama de resultados, en

donde sern presentados los diversos contextos culturales en los que se

encuentra este jardn de nios, as como su influencia que tienen para la mejora

de la reduccin en los alumnos.

Los contextos que sern presentados son: condiciones sociodemogrficas,

aspectos culturales de la ciudad y relaciones del contexto educativo y social.

En la segunda dimensin (institucional), de igual manera sern presentados los

resultados finales obtenidos tras las observaciones de dicho jardn.

En esta conoceremos ms a fondo los datos generales del preescolar y las

condiciones de infraestructura, organizacin y gestin institucional, as como el

trabajo colegiado del jardn de nios, los factores que lo caracterizan y las redes

sociales que en el existen.

Y por ltimo en el tercer apartado encontraremos los resultados de la tercera

dimensin (didctica) donde ser presentada su importancia, sus caractersticas y

el registro del diario del educador (a), as como su interpretacin y anlisis del

mismo. As mismo la conceptualizacin de las tcnicas e instrumentos que fueron

implementados dentro de estas dimensiones para llegar a dichos resultas,

concluyendo con un apartado de anexos y comentarios finales donde sern

expresados mis logros y dificultades adquiridas tras dichas observaciones.



DIMENSIN CULTURAL.

Segn Kahn, la cultura o civilizacin, en sentido etnogrfico amplio, es aquel todo

complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho,

las costumbres y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridas por el

hombre en cuanto al miembro de la sociedad.

(Kahn, 1976,29)

A lo cual la cultura se concibe como una dimensin analtica de la vida social,

aunque relativamente autnoma y regida por una lgica (semitica) propia,

diferente de las lgicas que rigen, por ejemplo, a las dimensiones econmica, y

poltica de la sociedad, ambas situadas en el mismo nivel de abstraccin.

Si bien, como la lectura lo dice: la cultura se rige por una lgica semitica diferente

de las lgicas que rigen las dimensiones de un cierto espacio y es por ello que a

continuacin sern presentados los resultados obtenidos dentro de la colonia

Matamoros.

A. CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS.

El conocer las condiciones sociodemogrficas de una lugar en especfico, (en este

caso del jardn de nios), nos son de gran utilidad, pues con ellas podemos

conocer las condiciones y las caractersticas en las que se encuentra el jardn,

para as partir con el estudio sociodemogrfico del espacio y poder acoplar las

actividades que deseamos desarrollar con los alumnos en dicho espacio.

Si bien en contrapuesto a la teora, algunos autores no sealan que La

demografa es la ciencia que tiene como objetivo el estudio de las poblaciones

humanas, de su dimensin, estructura, evolucin y caractersticas generales.



La demografa estudia estadsticamente la estructura y la dinmica de las

poblaciones, as como los procesos concretos que determinan su formacin,

conservacin y desaparicin. Tales procesos, en su forma ms agregada, son los

de fecundidad, mortalidad y migracin: emigracin e inmigracin.

Por ende para poder llevar a cabo este proceso, nosotros como estudiantes

Normalistas elaboramos guas de observacin, en donde utilizamos las siguientes

tcnicas, instrumentos y herramientas para realizar el estudio de la colonia

Matamoros, perteneciente a la ciudad de Morelia Mich.

Tcnicas, instrumentos y herramientas utilizadas:

Tcnica: Investigacin y observacin.

Instrumentos: Google maps, observacin, INEGI.

Herramientas: Fotografa.

REPORTE FINAL:

El jardn de nios Jos Mara Morelos y Pavn se encuentra ubicado en la calle

8 de mayo No. 115, Chapultepec Oriente, colonia Matamoros, Morelia, Mich.

Su telfono es: 01 443 315 0726 cdigo postal: 58260



La colonia Matamoros se localiza en el municipio de Morelia Mich., donde

predomina el clima templado de humedad media, con una temperatura media

anual de 14 C a 18 C, y una mxima de 38 C.

Cuenta con una extensin territorial de 1,199.02 km a una altitud de 1,951

m.s.n.m. Colinda con los municipios de Tarmbaro, Chucndiro, Huaniqueo,

Charo, Tzitzio, Villa Madero, Acuitzio, Lagunillas, Coeneo, Tzintzuntzan y Quiroga.

Su poblacin total es de 729,279 habitantes (INEGI 2012), de los cuales 380,285

son mujeres y 348,994 hombres. Existe un total de 190,537 viviendas. De los

cuales se derivan las siguientes cifras acorde al volumen y crecimiento de la

poblacin as como las caractersticas educativas con las que cuenta:

Estadstica Geografa

Morelia Michoacn de Ocampo

Poblacin, Hogares y Vivienda

Volumen y crecimiento

Poblacin total,

2010

729,279 4,351,037

Poblacin total

hombres, 2010

348,994 2,102,109

Poblacin total

mujeres, 2010

380,285 2,248,928

Distribucin por edad y sexo

Porcentaje de

poblacin de 15 a

29 aos, 2010

28.80 27.20

Porcentaje de

poblacin de 15 a 29.10 26.90



29 aos hombres,

2010

Porcentaje de

poblacin de 15 a

29 aos mujeres,

2010

28.50 27.40

Porcentaje de

poblacin de 60 y

ms aos, 2010

9.30 10.20

Porcentaje de

poblacin de 60 y

ms aos

hombres, 2010

8.80 9.90

Porcentaje de

poblacin de 60 y

ms aos mujeres,

2010

9.80 10.50

Relacin

hombres-mujeres,

2010

91.77 93.47

Sociedad y Gobierno

Caractersticas educativas de la poblacin

Poblacin de 6 y ms aos, 2010

637,427 3,790,405

Poblacin de 5 y ms aos con

primaria, 2010

197,505 1,658,172

Poblacin de 18 aos y ms con nivel

profesional, 2010

119,424 290,369

Poblacin de 18 aos y ms con

posgrado, 2010

12,256 24,168

Grado promedio de escolaridad de la

poblacin de 15 y ms aos, 2010

9.95 7.42

Tasa de alfabetizacin de las personas

de 15 a 24 aos, 2010

99.13 97.89

Tasa de alfabetizacin de los hombres

de 15 a 24 aos, 2010

98.91 97.41

Tasa de alfabetizacin de las mujeres

de 15 a 24 aos, 2010

99.34 98.34

Matrcula y procesos escolares

Alumnos egresados en preescolar, 2011

13,402 80,559



Alumnos egresados en primaria, 2011

13,940 88,438

Alumnos egresados en secundaria,

2011

7,947 51,856

Alumnos egresados en profesional

tcnico, 2011

526 1,971

Alumnos egresados en bachillerato,

2011

3,177 21,552

Alumnos egresados en primaria

indgena, 2011

40 3,546

ndice de aprovechamiento en

bachillerato, 2011

51.90 64.90

ndice de aprovechamiento en primaria,

2011

96.40 95

ndice de aprovechamiento en

secundaria, 2011

70.30 76.30

ndice de retencin en bachillerato,

2011

85.10 90

ndice de retencin en primaria, 2011

96 96.80

ndice de retencin en secundaria, 2011

93.10 93.20

Algunos de los atractivos tursticos del municipio de Morelia son el Centro

Histrico de Morelia, la Catedral de Morelia, la Presa

de Cointzio y sus balnearios, la Presa de Umcuaro,

los Bosques de Jess del Monte y Lzaro Crdenas.

En el municipio se encuentran tres sistemas

montaosos: por el este diversas montaas que

forman la sierra de Otzumatln y las cuales se extienden desde el norte hacia el

suroeste, destacando el cerro de "El Zacatn" (2960 msnm), el cerro "Zurumutal"

(2840 msnm), el cerro "Pea Blanca" (2760 msnm) y el "Punhuato" (2320 msnm),

que marca el lmite oriental de la ciudad de Morelia, as como el cerro "Azul" (2625

msnm) y el cerro "Verde" (2600 msnm) un poco ms hacia el sureste. La

fisiografa del municipio tiene la siguiente composicin; ya que La ciudad se

encuentra asentada en terreno firme de piedra dura denominada "riolita", conocida



comnmente como "cantera", y de materiales volcnicos no consolidados o en

proceso de consolidacin, siendo en este caso el llamado tepetate. El suelo del

municipio es de dos tipos: el de la regin sur y montaosa pertenece al grupo

podzlico, propio de bosques subhmedos, templados y fro s, rico en materia

orgnica y de color caf forestal; la zona norte corresponde al suelo negro

agrcola, del grupo Chernozem. El municipio tiene 69.750 ha de tierras, de las

que 20.082,6 son laborables (de temporal, de jugo y de riego); 36.964,6 de

pastizales; y 12.234 de bosques; adems, 460,2 son incultas e improductivas.

La flora y fauna predominante en la ciudad es:

Flora

La vegetacin predominante son los bosques de conferas y encinos que sirven de

refugio a la mariposa monarca; hay bosques hmedos de

montaa, selvas secas y pastizales. De la superficie

estatal, 27% se dedica a la agricultura.

Fauna

Bosque: mariposa monarca, coyote, zorrillo, cacomixtle, ratn de campo,

tlalcoyote, pjaro carpintero, aguililla cola roja y bho

cornudo. Selva seca: lagartija de collar, vbora de cascabel,

mapache, culebra parda y ranita arborcola. Costa: pelcano,

garza, langosta y tiburn. Animal en peligro de extincin:

tortuga caguama.

(Cuentame.INEGI.org.mx)



B) ASPECTOS CULTURALES DE LA CIUDAD.

La cultura es el conjunto de hechos simblicos presentes en una sociedad. o como

la organizacin social del sentido, como pautas de

significados histricamente transmitidos y encarnados en

formas simblicas, en virtud de las cuales los individuos se

comunican entre s y comparten sus experiencias,

concepciones y creencias. (Thompson, 1998,197)

Para poder obtener los resultados deseados de esta categora y cubrir varios de

los aspectos que nos seala Thompson en el concepto de cultura, anterior, me di

a la tarea de aplicar en conjunto con mis compaeras de equipo diversas guas de

entrevista en relacin a los siguientes indicadores que se practican dentro de la

colonia Matamoros:

Indicadores:

Historia de la comunidad.

Idioma y lengua.

Religin.

Tradiciones, costumbres y ritos.

Gastronoma.

Centros recreativos del fomento a la cultura.

Aspectos polticos.

Aplicados estos con las tcnicas, instrumentos y herramientas de:

Tcnicas: Observacin y entrevista.

Instrumentos: Observacin, entrevista abierta, entrevista semi-estructurada, lista

de cotejo, narrativa y testimonios orales.




REPORTE FINAL:

El lenguaje que predomina dentro de la colonia Matamoros es el lenguaje

coloquial con un idioma espaol o castellano. Se caracteriza por los

regionalismos Amm, Estem, O sea, Aj, Chido, Pues. Entre otros ms.

Presentes estos en la mayor parte de la poblacin tanto infantil, como adulta.

La religin que profesan los habitantes, es la religin

catlica, debido est a que la mayora de los

entrevistados nos dijeron que asistan a distintas

celebraciones catlicas que eran organizadas por los

capilleros o prrocos de las iglesias que se encuentran

cerca.

Generalmente, en los actos catlicos que ms asiste la poblacin, es en las misas

comunales, participando cada fin de semana o cada 15 das en ellas.

La colonia si cuenta con centros recreativos cerca de ella, pues las personas

mencionaron que a unas cuadras abajo del jardn se encontraba la unidad

deportiva Venustiano o mejor conocida como: el Venustiano, donde acude la

mayor parte de los habitantes de la colonia para realizar actividades recreativas o

escolares como: futbol, bsquet bol, atletismo, gimnasia, encuentros deportivos

con diversas instituciones escolares, entre otras ms.

Por otra parte nos dicen que cuentan con un gobierno democrtico, el cual es

elegido por la participacin y las decisiones ciudadanas, pues para ellos elegir los

mejores gobernantes es elegir el patrimonio de la ciudad, ya que se preocupan por

ver que el gobernante selecto se interese por el bien de la ciudad y no por la

mejora de ellos y para ello como ciudadanos demcratas establecieron una serie

de normas que los caracteriza como ciudadanos y habitantes de la colonia

Matamoros, distinguidos por el buen trato y colaboracin ciudadana, que son: el



respeto entre un vecino y otro, la limpieza de sus inmuebles y la armona entre

todos y cada uno de los habitantes.

As mismo, por ser una colonia casi cntrica, su gastronoma se caracteriza por

ser la nmero uno para los turistas que acuden de visita en la ciudad, y por ser la

tradicional de Morelia, como lo son: los dulces tpicos (ates y morelianas),

gazpachos, el esquite, entre otros ms.

C) ASPECTO SOCIO-ECONMICO.

Se trata de la clasificacin del nivel socioeconmico de los individuos de

determinado lugar. Se incluyen diferentes variables en las que se encuentran. En

Mxico la Asociacin Mexicana de Agencias de Investigacin y Opinin Pblica

A.C. (AMAI).

Las variables son las siguientes: ltimo ao de estudios del jefe de familia,

nmero de focos en el hogar, nmero de

habitaciones sin contar bao, nmero de baos con

regadera dentro del hogar. Posesin de: Autos (ya

sean de su propiedad o no).

Entre los factores socio-econmicos est la

educacin. El nivel de educacin puede moldear la

percepcin del mundo y puede contribuir al

crecimiento social. Puede llevar a tener la posibilidad de una mejor remuneracin,

lo que a su vez contribuye a la calidad de vida. Tambin puede contribuir a los

procesos de las tomas de decisiones que sern los caminos que se tomarn en la

vida.

(Marc Chase)



Con el objetivo de conocer informacin sobre los aspectos econmicos de la

colonia Matamoros, elaboramos guas de observacin donde aplicamos las

diversas tcnicas, instrumentos y herramientas para poder obtener los datos

deseados. Estas fueron las siguientes:

Tcnicas: Entrevista y observacin.

Instrumentos: Entrevista estructurada, observacin participante, lista de cotejo.


Llegando a los siguientes resultados:

REPORTE FINAL:

La ciudad de Morelia Michoacn, se caracteriza por estar dividida en colonias y

barrios y estos por manzanas, las cuales se caracterizan por su cultura y

tradiciones que en ellas prevalecen.

En este caso, el jardn se

encuentra ubicado en una

de las manzanas de la

colonia Matamoros donde la

mayora de los inmuebles,

incluyendo la institucin, estn construidos con material de concreto (cemento,

tabique/ladrillo, varilla, etc.), permitiendo a los habitantes poder vivir en una zona

segura y transitable ante la sociedad. Adems dentro de este espacio se cuenta

con los servicios ms indispensables que son: agua potable, luz elctrica, drenaje,

internet, gas, tele cable, entre otros; ayudando estos a la poblacin para

mantenerse al contacto con sus familiares y amigos, as como para abastecer sus

necesidades.



Dentro de ella tambin podemos encontrar distintos medios de comunicacin y

transporte, a los cuales se les da el uso adecuado, puesto que la mayora de los

habitantes los utiliza para mantenerse al tanto de los actos que ocurren dentro y

fuera de la colonia, comunicarse con sus familiares y transportarse de un lugar a

otro para abastecer sus necesidades domsticas y

personales.

Las principales actividades econmicas que ms

predominan en la ciudad de Morelia y que abarcan la

mayora de sus colonias son: el comercio, el turismo y la

industria de la construccin y manufacturera apoyando estas a la mayora de las

personas que en ella habitan, pues son ellas las que llevan en alto el seguimientos

de dichas actividades.

Una de las actividades que toma el gobierno como prioridad dentro del desarrollo

comunitario; es la elaboracin de centros recreativos para toda la sociedad o

colonia que lo requiera, en este caso se puedo observar la manutencin del centro

recreativo Venustiano que se encuentra ubicado a unas cuadras del jardn Jos

Mara Morelos y Pavn

D) RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL.

Para favorecer esta categora, disear guas de observacin dirigidas a los padres

de familia; donde aportaron sus diversos puntos de vista sobre las expectativas

que tienen ellos en relacin a el trabajo realizado por

parte del jardn de nios y el trabajo de la colonia en

conjunto al jardn, el vnculo existente entre ambos

(colonia-jardn y jardn colonia), vertindonos los

siguientes resultados que ms a delante sern



expuestos.

El conocer las expectativas que tiene los padres de familia en relacin a la

institucin a la cual asisten sus hijos, nos es de gran importancia porque con ella

nosotros como estudiantes nos podemos dar cuenta del ambiente de trabajo y

organizacin que en este prevalece, adems de las distintas formas de

comunicacin y relacin con la sociedad.

Las tcnicas e instrumentos que fueron utilizados para favorecer esta

observacin, fueron las siguientes:

Tcnicas: Entrevista y observacin.

Instrumentos: Entrevista abierta y observacin,

REPORTE FINAL.

En este reporte solo presentare el cuadro de sistematizacin de la entrevista

realizadas, en donde podremos encontrar los diversos puntos de vista de los

padres de familia en relacin al trabajo realizado por parte del jardn de nios y la

participacin de ellos dentro de las actividades organizadas, entre otros aspectos

ms

RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL

PREGUNTAS RESPUESTAS

1. Cul es su opinin

acerca del trabajo

que realiza el jardn

de nios?

1. En comparacin con otro Jardn, me lo

recomendaron, incluyen msica y deporte

mientras juegan. Y en cuanto a las

maestras, hacen su mayor esfuerzo.

2. Que es muy bueno y en general apoya

mucho a la adquisicin de conocimientos



de los nios con las diversas actividades

que realizan.

3. A mi parecer es una excelente institucin,

pues las maestras son muy atentas y

dedican el tiempo y el espacio adecuado a

los nios.

4. Que es bueno ya que mi hija convive con

ms nios de su edad, se ensea hacer

trabajos y se hace independiente y

responsable.

2. En qu aspectos

contribuye usted para

la mejor educacin de

su hijo en el jardn de

nios?

1. En la casa damos un repaso para reforzar

todo lo que vimos; y en vacaciones, para

no perder el ritmo intento ponerle algunos

trabajos.

2. Con el material de apoyo, participando en

actividades y con tareas o trabajos,

adems diariamente platico con ella sobre

lo que hace y aprende cada da aqu en el

Jardn.

3. Con las tareas y trabajos que asigna la

maestra, reforzando a diario los temas

vistos en casa, participando en las

actividades que realiza la maestra dentro

del jardn para la convivencia con los

nios.

4. Cuando le dejan tareas la apoyo, le digo

como hacerla no se lo hago le doy



instrucciones.

3. Cmo espera que

sea la atencin

educativa en el jardn

de nios?

1. Que siga igual de buena, me ha gustado la

atencin.

2. Que permanezca igual o sea ms sobre

todo con la atencin que brinda

3. Que sea la ms adecuada, donde todos

los nios reciban un trato por igual, y pues

si esta se ve reflejada.

4. Espero que sea buena y hbil ya que

pongo mi confianza en este jardn de nios

y la educadora a mi hija.

4. En algn momento

ha participado en

actividades recreativas

organizadas por el

jardn de nios?

1. S, en todas he tratado de participar.

2. Si, en diferentes actividades sobre todo en

conjunto con mi hija.

3. Si, en todas a las que ha citado la maestra,

una vez asist a una actividad de

educacin fsica y otra aqu dentro del

saln.

4. S, en las Matro gimnasias, junto con mi

hija.

5. En qu momento

se ha relacionado

directamente la

colonia con el

jardn?

1. No hay mucho movimiento en realidad,

adems de que no es la nica institucin

de la colonia.

2. No se da mucho el que la colonia se

integre a actividades del Jardn



3. Creo que en ningn momento.

4. Pues sera en alguna ocasin cuando se

hace algn quermes.

6. Qu tipos de

relaciones existe

entre el jardn de

nios y los

habitantes de la

colonia?

1. La mayora de los nios que asisten al

Jardn, por lo que yo he escuchado, no son

de esta colonia, yo no lo soy.

2. Diferentes nios asisten a ste Jardn pero

la mayora son de distintos lugares.

3. Esta vara por lo mismo de que no todos

los nios son de esta colonia.

4. Existe relaciones tranquilas, ya que

algunos de los habitantes contienen a sus

hijos en el jardn de nios

7. Qu actividades

recreativas realiza

el jardn de nios

en conjunto con la

colonia?

1. En el tiempo que yo he estado no me he

enterado de alguna.

2. La verdad no me he enterado de alguna

3. Creo que ninguna.

4. Tal vez los desfiles o cuestiones as.

8. Qu tipo de

actividades realiza

el jardn de nios

para relacionarse

con la colonia?

1. En el tiempo que yo he estado no me he

enterado de alguna

2.

3. Ninguna.

4. A mi punto de vista no muchas en realidad.

9. Cmo se logra

hacer que las

personas de la

colonia se integren

a estas

1. Si lo hicieran, sera con ayuda de todos,

cooperacin y respeto, sobre todo se

necesita disponibilidad.

2. Con actividades donde se puedan integrar

de diferentes maneras, que sea llamativa y



actividades?

entretenida para toda la familia.

3. Con actividades recreativas donde se

pudieran integrar a las actividades que

realizamos nosotros los padres con los

nios, como una quermes o un evento

cvico o cultural.

4. Pues tal vez invitndolos a participar en

ellas.

10. Qu importancia

le da usted a la

educacin

preescolar de su

hijo?

1. La necesaria, pues se forja su

personalidad en esta edad, as que debe

asistir con regularidad.

2. Mucha porque es donde mi hija va

aprendiendo los primeros conocimientos y

donde su educacin se va

complementando con la que le brindamos

en casa.

3. Mucha, porque es aqu donde el crece

como persona y fortalece sus primeros

conocimientos.

4. Mucha ya que me interesa que ella, sea

independiente y es en el preescolar donde

adquiere las bases que sern para toda su

educacin.



En conclusin se puede decir que los padres de familia tienen buenas

expectativas en relacin al trabajo realizado por parte del jardn de nios, al igual

que de la participacin de ellos dentro de las actividades organizadas en conjunto

con el jardn.

En contra a ello se pudo observar la poca participacin de la colonia con el

involucramiento del jardn, puesto que la mayora de las personas se presentan

muy apticas en las actividades realizadas, dejando el cargo solo a los padres de

familia que tienen hijos dentro del jardn, un acercamiento; pero poco notorio que

tiene la colonia con el jardn es la venta de productos para abastecer la

alimentacin de los nios, esta presentada solamente a la hora de entrada y salida

de los alumnos y como propuesta de mejora, en lo personal yo creo que los

directivos en conjunto a los padres de familia hagan una invitacin en general para

todos los eventos o kermeses realizadas dentro de la institucin, para as irse

ganando poco a poco a las personas.



DIMENSIN INSTITUCIONAL.

La institucin escolar representa, para el maestro el espacio privilegiado de

socializacin profesional. A travs de ella entra en contacto con los saberes del

oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas propias de la cultura magisterial.

Es el organismo vivo que explica el hecho de que las escuelas no sean solamente

la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construccin cultural en la que

cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a

una accin educativa comn.

Esta dimensin reconoce, que las decisiones y las prcticas de cada maestro

estn tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional y, a su vez, que

la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del

puesto de trabajo.

El anlisis de esta dimensin centra la atencin en los asuntos que ponen de

manifiesto el tamiz que la institucin escolar representa en la prctica de cada

maestro, y que imprime una dimensin colectiva al quehacer individual: las normas

de comportamiento y de comunicacin entre colegas y autoridades que en cada

escuela se construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional.

En esta dimensin principalmente se estudian los saberes, las prcticas de

enseanza, las costumbres y tradiciones, estilos de relacin, ceremonias, en los

modelos de gestin directiva que establecen determinadas pautas de organizacin

en la escuela, influyendo la manera de trabajo del maestro dentro de du saln de

clases.

(Cecilia Fierro, 2008, pg. 30)

El trabajar esta dimensin dentro de la prctica escolar es muy importante pues

con ella se puede identificar todos los datos en relacin a la institucin escolar

(ubicacin, caractersticas del contexto, espacios educativos et.) as como la



plantilla docente, los modelos de gestin, las normas de comportamiento y

comunicacin entre colegas y alumnos, y el contexto cultural

Conocida la importancia de esta dimensin, a travs de la lectura transformando

la prctica docente de Cecilia Fierro, me di a la tarea de identificar las principales

categoras e indicadores que caracterizan esta dimensin.

Para llevar a cabo la aplicacin de esta dimensin y conocidas las categoras y

sus respectivos indicadores, pas al siguiente aspecto que fue: la identificacin de

los instrumentos y tcnicas con los que aplique la gua de observacin en el

jardn de nios Jos Mara Morelos y Pavn en el grupo de segundo D a cargo

de la educadora: Martha Stella Farfn Toledo, en la colonia Matamoros de la

ciudad de Morelia Mich.

Una vez preparados los instrumentos, las tcnicas e identificado el jardn de nios,

los das 15, 16 y 17 de abril del presente ao en compaa de mi equipo de

trabajo nos dirigimos al jardn para hacer la aplicacin de estos instrumentos.

Dirigindonos principalmente con la directora Adriana Guzmn Rodrguez quien

muy cortes mente nos hiso la dicha de responder las preguntas que estaban

destinadas hacia su funcin como directivo, y de igual manera la maestra titular

del grupo que se nos fue asignado.

Obteniendo los siguientes resultados:

A) DATOS GENERALES, E B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL.

REPORTE FINAL.

El jardn de nios Jos Mara Morelos y Pavn se encuentra ubicado en la calle:

Ocho No. 115 de la colonia Matamoros, en la ciudad de Morelia Michoacn.

Incorporado a la secretaria de educacin con la modalidad de preescolar en turno



continuo (turno completo) y con clave: 16DJN0223Q Este es una de las

instituciones ms reconocida dentro de la zona Chapultepec oriente, al atender un

total de 163 alumnos de distintas colonias aledaas al jardn y alumnos de la casa

hogar Soledad Gutirrez De Figaredo, A.C.

Adems de ser una de las mejores instituciones, se encuentra ubicado en una

zona cntrica urbana rodeada por diversas instituciones educativas como: la

facultad de veterinaria, la facultad de frmaco biologa incorporadas a la mxima

casa de estudios U.M.S.H. al igual que la casa hogar ya mencionada y el asilo de

ancianos perteneciente al DIF; as como el centro recreativo llamado o conocido

como el Venustiano. Entre otras ms.

Su infraestructura se extiende en un terreno que alcanza el lmite de espacio para

poder construir una institucin educativa, se delimita por bardas de ladrillo y

concreto en la parte trasera y con maya ciclnica en la mayor parte delantera del

terreno, su entrada principal se constituye por una puerta de acero y una maya

que resguarda la seguridad de entrada y salida de sus alumnos.

En la parte interior existen 3 edificios, ubicados a los extremos del patio cvico.

Al entrar, en la primera divisin se encuentra el patio cvico usado para las

actividades fsicas y recreativas de los alumnos, en donde

ponen en prctica su psicomotricidad fina y gruesa.

Frente a l vamos a encontrar 5 inmuebles divididos de la

siguiente manera: en primer lugar encontraremos el saln de

segundo grado grupo D, posterior a l el almacn para intendencia, seguido por



el saln de canto y baile y dentro de l otro almacn, y por ltimo la infraestructura

sanitaria para los alumnos, dividida en sanitarios para nios y sanitarios para

nias.

Del lado izquierdo, de igual manera encontraremos 4 inmuebles, comenzando por

la direccin y a espaldas de ella los sanitarios para el personal; divididos sanitarios

para hombres y sanitarios para mujeres, seguido a ella encontraremos la cocina

donde se preparan los alimentos para los grupos que se quedan en el segundo

turno. Posterior encontraremos el comedor donde son ingeridos los alimentos

preparados y al final otra aula de segundo grado.

El tercer edificio se encuentra al lado derecho del patio cvico y se compone por 5

aulas donde imparten clase a alumnos de segundo y tercer grado. Cabe sealar

que son tres aulas para segundo y dos para tercero.

En general se puede decir que esta institucin, cuenta

con un total de 7 aulas para clase, 1 patio o plaza cvica,

distintas reas deportivas o recreativas (arenero,

comedor, juegos recreativos etc.) 4 cuartos para bao o

sanitarios, 12 tazas sanitarias, y 12 lavabos. Todos estos

en ptimas condiciones y adecuados para la edad de los nios.

De igual manera cuenta con todos los servicio pblicos (energa elctrica, servicio

de agua de la red pblica, drenaje, servicio de internet, y telfono, etc.).

C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL.

Organizacin: Es consecuencia o resultado del proceso de planificacin, por

medio del cual a partir de unos objetivos que se configuran se identifican las

funciones, actividades y trabajos a desarrollar para alcanzarlos, y se disponen los



recursos materiales y humanos necesarios para efectuarlos. Organizar es el

deliberado intento de adaptar medios para conseguir fines. (Economa, 2015)

Como lo dice la conceptualizacin, organizar es para conocer fines y en este caso

nos organizamos para conocer la gestin escolar que est llevando a cabo el

jardn de nios Jos Mara Morelos y por ende aplicamos las siguientes tcnicas e

instrumentos.

Tcnicas. Entrevista.

Instrumentos: entrevista estructurada, observacin.

Arrojando los siguientes resultados:

REPORTE FINAL.

La misin y visin que prevalece en el jardn de nios es:

Misin: Ser una institucin que ofrezca una educacin de calidad y compromiso,

con trabajo colaborativo, para brindar a los preescolares una educacin integral.

Visin: Equipo de trabajo integrado asumiendo responsabilidades, reconociendo

habilidades, destrezas y cualidades de cada uno de los miembros del colectivo,

fortaleciendo la comunicacin para el logro de las metas establecidas

Todos tenemos algo valioso que aportar

El personal que ejerce dentro de esta institucin, es un

personal preparado y capaz que desarrollar diversas

habilidades en los nios ayudndolos a contribuir en la

mejora de sus aprendizajes y por ellos se est trabajando con

un proyecto anualmente llamado ruta de mejora, con la

ayuda de todo el personal que en el jardn labora.



Las principales normas que prevalecen dentro del jardn de nios son las

siguientes:

Directivos.

Coordinar el trabajo

pedaggico y administrativo de

las educadoras.

La directora recibe

acompaamientos de tipo

pedaggico al personal

docente del jardn.

Verificar que todas las

acciones educativas estn

apegadas a la misin.

Coordinar la comunicacin con

los nios y padres de familia.

Docentes.

Cumplir con el horario.

Involucrar a los padres de

familia.

Mantenerse actualizado.

Dar atencin.

Brindar calidad.

Personal de apoyo.

Involucrarse en el trabajo de la

institucin.

Mantener las instalaciones

limpias.

La (relacin) comunicacin con

ellos es solamente con el

personal de intendencia.

Seguir el reglamento del jardn

de nios, otras

recomendaciones por parte de

la directora al personal de

apoyo. Tener cautela y

prudencia.



Alumnos.

o Levantar la mano.

o Cuidar el agua.

o Respetar a los compaeros.

o No agredir.

o Escuchar a los dems.

o Poner la basura en su lugar.

o Ser todos amigos.

o Respetar la opinin.

Trayendo como consecuencia todas estas normas un ambiente de trabajo

tranquilo, en donde las relaciones son de respeto y cordialidad hacia los

compaeros de trabajo.

Las funciones del director dentro de esta institucin se dividen en un mbito

pedaggico y un mbito administrativo, que son:

Administrar recursos humanos y financieros con los padres de familia.

Asignar comisiones a los recursos humanos.

Llevar un control y registro de los bienes muebles e inmuebles de la

institucin.

Organizar, dirigir, vigilar los procesos de inscripcin y reinscripcin en la

escuela.

Revisar que el personal docente tenga actualizado su plan de trabajo, diario

de la educadora, expedientes, listas de asistencia, bitcora de evidencias,

entrevistas a padres de familia

Jerarquizar las necesidades administrativas, humanas, materiales y

financieras en el servicio mixto que tiene el jardn, en especial con la

alimentacin.

Vigilar que se apliquen los planes y programas de educacin pblica y

programas complementarios.

Presidir reuniones de consejo tcnico.

Atender a padres de familia.

Realizar gestiones administrativas a otras instancias.



Conocidas las normas y las funciones de todo el personal que labora en el jardn,

pasamos al siguiente punto donde la directora nos respondi que un docente

especializado es el que se capacita permanentemente, el que se especializa para

impartir clases a los alumnos, el que se actualiza y mantiene en comunicacin con

los padres de familia.

C.5) TRABAJO COLEGIADO DEL JARDIN DE NIOS.

Dentro de los instrumentos aplicados en esta dimensin se pretendi analizar las

relaciones de los nios y personal respecto a las normas, reglas y prcticas que se

tiene dentro de la institucin y el aula. Para ello utilizamos la tcnica e instrumento

de:

Tcnica. Entrevista.

Instrumentos. Entrevista estructurada, observacin.

REPORTE FINAL.

Obteniendo los siguientes datos: las principales normas que se practican dentro

de la institucin son la puntualidad tanto del docente como del alumno, a las

9:00am se cierra la puerta y ya no hay pase para nadie, los alimentos que se

deben llevar al jardn deben de ser nutritivos, los horarios de educacin fsica y

msica deben de ser respetados acorde al horario ya establecido al igual que con

las horas de trabajo donde la educadora pone en prctica su planeacin.

Las tradiciones ms relevantes y existentes dentro del jardn son las del da de

muertos donde todos recuerdan a sus seres queridos, la navidad, el da del nios

y la ms importante el da de la familia. Las tradiciones son relacionadas con las

fechas mencionadas anteriormente y los rituales ms practicados son la clausura

de los nios de tercer grado, el acantonamiento y los festivales o representaciones

para las fechas del 10 de mayo u algunas otras ms relevantes.



Dentro de este jardn si existe un consejo tcnico, pues lo conforma todo el

personal; las 8 educadoras, el personal de cocina que son 3 personas y el

personal de intendencia o apoyo.

Las educadoras si cuentan con una actualizacin constante ya que asisten a

asesoras directas por las tardes impartidas por la directora o por algunas otras

instancias, de igual manera algunas otras asisten al foro o al congreso

internacional del lenguaje por parte de PNL mensualmente.

D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDIN DE NIOS Y SU GESTION.

Con la finalidad de conocer cul es el grado de eficacia del jardn de nios,

elaboramos una lista de control en donde determinamos los acontecimientos que

se llevan a cabo de los diferentes indicadores que hacen a una escuela eficaz.

Utilizando la tcnica de observacin y los instrumentos lista de control,

observacin participante se arrojaron los siguientes resultados:

INDICADORES OBSERVACIONES

Amplia preparacin

acadmica de los

docentes.

La mayor parte de los docentes tienen

varios aos ejerciendo su profesin y son

conscientes de que deben estar en

constante actualizacin para ofrecer una

mejor calidad en los contenidos que

presentan.

Amplio liderazgo

acadmico

Fue notable al aplicar las diferentes

entrevistas que nos fueron pedidas, ya que

la mayora no vivan en la colonia donde

se encuentra el Jardn.

Existe una clara

distribucin de

Es visible. Cada persona dentro de la

institucin conoce sus responsabilidades,



comisiones y

responsabilidades

hablando de los intendentes, el personal

de cocina (debido a que cuentan con turno

mixto), el personal de apoyo (el profesor

de msica y el de educacin fsica, la

profesora de ingls) y las educadoras.

Organizacin del

tiempo destinado a

tareas de enseanza

y aprendizaje.

Tienen horarios establecidos, dejando de

lado estar en el saln, se encuentra un

saln de msica, tienen deporte y algn

taller como pintura.

Planificacin de

clases.

La educadora realiza sus actividades. Se

toman en cuenta las diferentes

festividades que se acercan para realizar

algn ejercicio o actividad con los nios,

todo esto buscando que sea educativo,

pero innovador.

Adems toma en cuenta las necesidades

que presentan los nios.

Se aplican

estrategias de

seguimiento.

Realizar una pltica con los nios y hacer

un pequeo repaso, retomando los temas

o actividades anteriores, se hace la

recopilacin de saberes previos y se llega

a conclusiones.

Se supervisa el

progreso del alumno

y de la escuela.

Si, a travs de evaluaciones, antes,

durante y despus de la jornada. Y en la

evaluacin inicial, continua, intermedia y

final.

Existe una poltica

de apoyo para el

aprendizaje de los

nios.

Simplemente se trata de seguir las normas

que se le asignan a cada persona que

trabaja en el Jardn.



El ambiente del

Jardn de Nios es

de trabajo.

Es completamente de trabajo, se

incluyendo actividades recreativas, tales

como el taller de deporte y pintura y las

clases de ingls.

Existe trabajo

colaborativo en el

Jardn de Nios.

Desde el momento en que empiezan a

llegar los nios el jardn est aseado y en

condiciones, las educadoras ya estn en

sus salones y algunas otras en la entrada

mientras la directora atiende otro tipo de

asunto relacionados al papeleo.

Existe una visin y

objetivos comunes

entre el personal.

Ya que las normas que se tienen en el

Jardn para todas las personas que ah

trabajan, lo que se realice ah dentro debe

hacerse siempre para tener un mejor

funcionamiento del lugar,

El tiempo destinado

a actividades

pedaggicas se usa

ptimamente

Mientras no haya interrupciones por parte

de alguien ajeno al saln, el tiempo se usa

de forma adecuada para revisar los

contenidos.

E) REDES SOCIALES.

Con el objetivo de conocer cmo es que se relacionan los docentes unos con otros

al igual que los alumnos y dems personal que en el jardn labora se pudo llegar a

la conclusin de que estos personajes tienen una excelente comunicacin ya que

para resolver algn conflicto o ria siempre se pone a consideracin del profesor

el cual acta de una manera eficaz siendo el mediador de los actos y llegando a

un acuerdo donde se establecen vnculos de empata y respeto.



DIMENSIN DIDCTICA.

La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente que, a

travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin

de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los

alumnos, construyan su propio conocimiento.

Lo anterior es de gran importancia para determinar la naturaleza y la profundidad

de los aprendizajes que los alumnos adquieren, no solamente en trminos de

conocimientos e informacin adquirida, sino tambin de habilidades y

competencias para: allegarse a la informacin, analizar, sistematizar, formular

juicios, estructurando de manera lgica su pensamiento y saber expresarlo de

manera oral o escrita; trasladando lo aprendido a otras esferas, donde va poder

aplicar, recuperar y evaluar su propio proceso de aprendizaje.

(Cecilia Fierro B. F., Tranformando la prctica educativa, 2008)

Por ello que dentro de esta dimensin, nuestro principal objetivo fue observar y

registrar a travs del diario del educador (a) las interacciones existentes dentro del

aula para as mismo favorecer el propsito planteado y poder ampliar nuestros

conocimientos para contrastar la realidad y la teora. Utilizando los instrumentos

de observacin, videograbacin, fotografa y entrevista abierta para obtener una

mejor narracin de las actividades registradas en el diario de las educador (a),

como se presentara a continuacin, en donde en un primer momento presentare el

registro de los dilogos que utilizo la educadora titular dentro de dos de sus

actividades desarrolladas el da 27 de mayo del presente ao, posterior a ellos en

otro apartado presentare el anlisis de dichas actividades, ponindolas en

contrapuesta a la teora que nos sealan algunos autores.



ACTIVIDAD 1. RECICLADO DE PAPEL.

J/N Jos Mara Morelos y Pavn, Morelia Mich.

Mircoles 27 de mayo de 2015. Segundo grado grupo D

Total de alumnos. 22 alumnos. No. De alumnos que existen: 18 alumnos.

Hora de inicio: 9:15am Hora de cierre: 9:35am

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo. Aspecto: Mundo

natural.

DIARIO ANLISIS Organizados en dos lneas rectas, y

sentados de a cuatro personas por

mesa

la educadora comienza de la siguiente

manera:

M. Bien Quin recuerda que fue lo que

Momento de apertura: Inicio.

En el proceso de apertura el da 27 de

mayo del presente ao la educadora

comenz la actividad con la

recuperacin de saberes previos,

lanzando de manera abierta las

siguientes interrogantes: quin

recuerda que fue lo que hicimos el otro

da con el papel?, cules son los

pasos que debemos seguir para hacer

el reciclaje?, Posterior a ello y

escuchadas las respuestas de los nios

comenz a escribir en el pizarrn los

seis pasos que se deban seguir en el

proceso de reciclaje, que son:

1. Recolectar el papel.



hicimos el otro da con el papel?

N1. Lo hicimos pedacitos y pusimos a

remojar!

N2 Lo reciclamos!

N3. Vamos a hacer nuevo papel con

el!

M. muy bien!, y cules son los pasos

que debemos seguir para hacer el

reciclaje?

N. Madison- Recolectar el papel!

-Fernanda- Pintarlo!

-Jess- Ponerlo a secar y pintarlo!

M. muy bien! Recuerden que esos son

solo algunos de los pasos que

debemos de seguir para reciclar el

papel

(Comienza a escribir los 6 pasos que

ellos consideraron necesarios para el

reciclaje, una vez escritos los

menciona)

- vean nios estos son los pasos que

debemos seguir:

1. Recolectar el papel.

2. Hacer pedacitos el papel.

3. Remojar el papel.

4. Pintarlo.

5. Vaciarlo en un molde.

6. Ponerlo a secar

- de estos pasos Quin recuerda

cuales y cuales ya hicimos?, ya

2. Hacer pedacitos el papel.

3. Remojar el papel.

4. Pintarlo.

5. Vaciarlo en un molde.

6. Ponerlo a secar.

Escritos estos, cuestiono de nuevo a

los nios diciendo: Cules y cuales ya

hicimos?, ya recolectamos el papel?,

con que vamos a pintar el papel?,

despus de pintarlo que vamos

hacer?.... entre otras.

Adems en estos cuestionamientos se

pudo observar el inters de los nios

hacia estos planteamientos ya que

mientras educadora cuestionaba ellos

daban una respuesta coherente y esta

misma los llevaba a los dems

planteamientos en relacin a los pasos

que faltaban, por ejemplo cuando la

educadora pregunto:

M. Despus de pintarlo que vamos a

hacer?

N. Secaaarlooooo!

M. Antes de secarlo?

N. en el recipiente!

M. Muy bien, ponerlo en un recipiente!

Y recuerden despus vaciarlo en un

molde

N1. Secarloo!

N2. Ponerlo a secar!



recolectamos el papel?...

N1. Yaaaaaa!

N2. Yaaa y lo pusimos en la cubeta

para remojarlo!

M. Muy bien, ya lo pusimos en una

cubeta con agua para remojarlo!

- Y que otro paso ya hicimos?

N. Lo mojamos!

M. Bien, y ya lo pintamos?

N. Nooooooooooo!

M. Con que vamos a pintar el papel

entonces?

N. Con pinturaaaaa!

M. Despus de pintarlo que vamos a

hacer?

N. Secaaarlooooo!

M. Antes de secarlo?

N. en el recipiente!

M. Muy bien, ponerlo en un recipiente!

Y recuerden despus vaciarlo en un

molde

- Y luego?

N1. Secarloo!

N2. Ponerlo a secar!

M. despus de secarlo, Qu podemos

hacer con este papel?

N1. Escribir!

N2. Pintarloo!

N3. Escribir los nmeros!

N4. Recortarlo!

M. despus de secarlo, Qu podemos

hacer con este papel?

N1. Escribir!

N2. Pintarloo!

N3. Escribir los nmeros!

N4. Recortarlo!

M. Muy bien!...

Estimulando las respuestas de los

nios para adentrarlos al tema.

Seguido de esto la educadora hiso la

comparacin entre los pasos ya

elaborados y los pasos restantes

Dando la siguiente indicacin:

M. Muy bien!.... entonces vean solo

llevamos los tres primeros pasos (los

palomea para diferenciarlos de los

otros) y nos faltan el 4,5 y 6 (los seala

y nombra) que son: pintarlo, vaciarlo en

un molde y ponerlo a secar...

- Ahorita ya saldrn a lavar sus manos;

pero antes colocaremos la pintura en

las cubetas y cuando regresemos de

recreo lo vamos a poner en el molde

La cual los nios atendieron y

asombrados observaron y esperaron

los resultados de la mezcla de la

pintura con el papel, mostrando un gran

asombro por dicho efecto y planteando

dicho juicio: N3. Este es para nios y

este es para nias! al que enseguida



M. Muy bien!.... entonces vean solo

llevamos los tres primeros pasos (los

palomea para diferenciarlos de los

otros) y nos faltan el 4,5 y 6 (los seala

y nombra) que son: pintarlo, vaciarlo en

un molde y ponerlo a secar...

- Ahorita ya saldrn a lavar sus manos;

pero antes colocaremos la pintura en

las cubetas y cuando regresemos de

recreo lo vamos a poner en el molde

N. Observan como la maestra coloca la

pintura en las cubetas del papel ya

remojado

N1. ! Woow es rosaa! Y tambin azul!

N2. Qu bonito maestra!

N3. Este es para nios y este es para

nias!

M. recuerden que el rosa no solo es

para nias ni el azul para nios porque

todos los colores son para todos, no

hay ninguno que sea solo para nias o

nios! Todos son para todos!

N5. Yo quiero de los dos!

Salen a lavar sus manos los nios para

ingerir sus alimentos y posterior ir a

receso.

atendi la educadora dando una

reflexin correcta y dejando en claro a

los nios que los colores son para

todos sin excepcin alguna.

Es as como la educadora rescata un

poco esta actividad puesto que

regresando de receso no la retomo por

completo ya que al ser muy entretenida

y por no tener buen funcionamiento la

tcnica de exprimido, la educadora

decide posponerla para el da siguiente,

en donde le invirtieron ms tiempo y

dedicacin con ayuda de una estrategia

ms til que fue el exprimido con una

jerga y una coladera ms grande.

Si bien, ahora en contrapuesto a la

teora N. Gin, la secuencia

formativa: fundamentos y aplicacin.

(Gin y Parcerisa, 2000) Nos dice que

el proceso de apertura es donde se da

inicio al proceso formativo a travs de

la presentacin del tema o unidad de

trabajo, dedicando tiempo suficiente

para dar relevancia a esta fase. Donde

la educadora o educador intentan

motivar a educandos y educandas,

hacindoles ver el inters del tema,

despertando su curiosidad, y

estimulando a crear expectativas



positivas, tal y como se pudo apreciar

en esta actividad (reciclado de papel)

donde la educadora utilizaba una seria

de estrategias dirigidas a la

comunicacin y dilogo en la recogida

de saberes previos definidos como

conceptos o ideas ya conocidas que

funcionan como marcos de referencia

para los nuevos conceptos y las nuevas

relaciones donde segn Ausubel

(1968) dice que para obtener un

aprendizaje significativo hay que ligar la

informacin nueva con la que ya se

posee, reajustando y reconstruyendo

en este proceso ambas, para as mismo

desarrollar la nocin de conocimiento

del mundo, concebido como la

informacin que una persona tiene

almacenada en marcos de

conocimiento en su memoria para partir

con lo que ha experimentado o vivido y

pueda participar adecuadamente en

una determinada situacin

comunicativa, tal y como se puede

apreciar en los dilogos maestro-

alumno, dentro de esta actividad.

De igual manera se pudo apreciar como

la educadora dio apertura al momento

de desarrollo, en donde sealo la

siguiente indicacin:



M. Ahorita ya saldrn a lavar sus

manos; pero antes colocaremos la

pintura en las cubetas y cuando

regresemos de recreo lo vamos a poner

en el molde

N. Observan como la maestra coloca la

pintura en las cubetas del papel ya

remojado y se expresan ante los

resultados.

Si bien, esta indicacin fue atendida por

los nios y por la educadora pero no

fue desarrollada adecuadamente en el

momento de desarrollo como nos dice

Gin que esta fase es la ms larga de

la secuencia, y que en ella se

desarrollan actividades para el

aprendizaje y para la evaluacin que

van ayudando a la construccin del

aprendizaje puesto que la educadora

no se adentr a fondo en la actividad ya

que solo hizo uno de los pasos del

reciclaje que fue el de pintar el papel,

adems considero que el adentrarnos a

fondo en esta ase es de suma

importancia porque con ella es como

reforzamos el aprendizaje de los nios

y nos les dejamos un conocimiento

ligero en su desarrollo, como lo hizo la

educadora, y que despus de regresar

de receso no volvi a retomar la



actividad puesto que dio inicio a otra

actividad que tenia planeada.

Otra variante que puedo recatar de este

anlisis es la forma de actuar en el

dilema que fue puesta la educadora al

escuchar el comentario de la nia

respecto a los colores donde dijo este

es de nio y este es de nia

Contrapuesto ello a la teora

(Parcerisa, 2001, p. 73), nos dice que

en la prctica profesional se dan

situaciones de incertidumbre, de

singularidad y de conflictos de valores

que escapan a los cnones de la

racionalidad tcnica, donde los

educadores y educadoras cobran

fuerza para enfrentarse a dichas

situaciones con un espritu abierto y

reflexivo y con creatividad, as como lo

hiso la educadora al contestarle de una

manera simple y entendible dicindole

que el rosa no solo es para nias ni el

azul para nios porque todos los

colores son para todos, no hay ninguno

que sea solo para nias o nios!

Todos son para todos!

En conclusin se puede decir que la

fase inicial se puede desarrollar

actividades de planificacin en equipo

de las tareas por realizar; donde los



educandos y educandas deben de

ponerse en situacin de aprender

donde la informacin recogida en las

actividades de este tipo de evaluacin,

su anlisis y juicio, permitan

diagnosticar cual es el punto de partida

del proceso de aprendizaje y

pronosticar qu es posible plantear a

partir de la situacin inicial.

ACTIVIDAD 2. TRABAJO CON MI NOMBRE PROPIO.

J/N Jos Mara Morelos y Pavn, Morelia Mich.

Mircoles 27 de mayo de 2015. Segundo grado grupo D

Total de alumnos. 22 No. De alumnos que existen: 18

Hora de inicio: 9:35am Hora de cierre: 10:35am

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Aspecto. Lenguaje oral y lenguaje

escrito.

DIARIO ANLISIS (interpretacin) M. Colocando papeletas con el nombre

de algunos de sus alumnos arriba de

las 4 mesas ubicadas al frente del

saln, y sentados en dos lneas rectas

Momento de apertura: Inicio.

Los educandos y educandas deben de

ponerse en situacin de aprender.

Es donde se da inicio al proceso

formativo a travs de la presentacin



Es como da inicio a la actividad de hoy

mircoles 27. Sealando lo siguiente:

Hoy mircoles vamos a trabajar

con nuestro nombre propio, para

esto voy a colocar en las mesas

una hojita que tendr escrito el

nombre de algunos de ustedes.

Despus voy a elegir a quien

este mas calladito para que pase

al frente y busque el papelito que

tenga su nombre, sale

N. Siiiii!

M. Bien, psale Vanesa y elige el

correcto

V. (Vanesa) se levanta, camina

dirigiendo fijamente su mirada en la

papeleta que contiene su nombre, lo

toma y regresa a su lugar.

M. Muy bien Vanesa!.... haber Juan

Pablo pasa por tu nombre.

J.P. (Juan Pablo) se levanta y lleva con

l una gran sonrisa en su rostro.

del tema o unidad de trabajo,

dedicando tiempo suficiente para dar

relevancia a esta fase. Se requiere que

el educador o educadora ponga en

juego estrategias dirigidas a la

comunicacin de las caractersticas y

finalidades del tema o unidad de trabajo

que se inicia.

Se considera la evaluacin inicial como

punto de partida en donde se

diagnostica cual es el punto de partida

del proceso de aprendizaje y se

pronostica el planteamiento para partir

con la situacin inicial. (N. Gin, la

secuencia formativa: fundamentos y

aplicacin.)

Si bien como N. Gin nos dice en su

lectura que para obtener un buena fase

de apertura la educadora requiere

poner en juego estrategias dirigidas a la

comunicacin de las caractersticas del

tema o unidad de trabajo y en

contrapuesto a ello podemos observar

que la educadora inicia su actividad

colocando en las mesas las papeletas

con algunos de los nombres escritos de

sus alumnos utilizando esta estrategia

como una forma de llamar la atencin

de los nios y generar en ellos una

inquietud del qu dirn o qu vamos



M. Por ac, por este lado, (seala con

el dedo, el lado izquierdo de las mesas)

busca tu nombre Juan Pablo.

J.P. Llega al lugar y se queda pensativo

buscando su nombre, revisando de un

lado a otro

M. Con cul empieza?, acurdate que

t ya sabes con cual empieza tu

nombre, busca tu nombre

J.P. Escucha las indicaciones de la

educadora y con su dedo seala y elige

la papeleta correcta.

M. A muy bien ah dice Juan Pablo!

J.P. Regresa a su lugar y muy contento

muestra su nombre a sus compaeros

de mesa.

M. Sale Fernanda tu turno!

N. Sale feeer! (repiten los dems

nios)

Fer. Se levanta y busca una y otra vez

su nombre y al no encontrarlo responde

No!

M. No est?, pregunta la maestra

mientras escribe su nombre de

Fernanda en la papeleta a escondidas

de ella; a un costado de su escritorio.

Fer. Afirma con su cabeza diciendo que

no

M. No est!, No?, hay muy bien

Fer, Vuelve a intentarlo y reafirma

hacer con ellas, planteando de igual

manera la siguiente indicacin que es la

informacin dada a una persona para

explicarle lo que debe de hacer para

obtener el objetivo que desea

(annimo) caracterizada por dos

aspectos, que fueron:

Hoy mircoles vamos a trabajar

con nuestro nombre propio, para

esto voy a colocar en las mesas

una hojita que tendr escrito el

nombre de algunos de ustedes.

Despus voy a elegir a quien

este mas calladito para que pase

al frente y busque el papelito que

tenga su nombre, sale

Misma que fue atendida por los nios

perfectamente, adentrndose de una

manera muy audaz en el desarrollo de

la actividad, la cual se desarroll de la

siguiente manera:

Fase de desarrollo.

Es la fase ms larga de la secuencia,

en ella se desarrollan actividades para

el aprendizaje y para la evaluacin que

van ayudando a la construccin del

aprendizaje.

En esta fase se prevn estrategias que

faciliten el aprendizaje con sentido



nuevamente diciendo que no est.

M. Haber bscalo de nuevo! (mientras

dice esto muy sigilosamente lo coloca

entre el nombre de Edher y Eduardo)

Fer. Se dirige nuevamente a la mesa y

lo encuentra mostrndolo a sus

compaeros.

M. Muy bien Fer, ya vez no que no

estaba

- Psale Natalia tu turno!

- Madison no los ests moviendo!

Nat. (Natalia) Pasa cautelosamente y al

instante encuentra su nombre y lo

muestra a la maestra

M. Muy bien Natalia!

- Haber Karen psale a buscar tu

nombre

Kar. (Karen) pasa y sin dificultas alguna

elige la papeleta con su nombre

M. Hay muy bien Karen!

N. Maestra, yo!

M. Edher, ven psale

N. Psale!

M. ven Edher!

Edh. (Edher) de igual manera pasa y

sin dificultad alguna pasa al frente y

elige la papeleta con su nombre.

M. Muy bien Edher, pasa a tu lugar!

- bien, Dnae!... sale Dnae bscalo

Dan. (Dnae) se levanta y se dirige

(actividades de interrogacin y

cuestionamiento, de construccin de

significados, de generalizacin y

aplicacin, etc.) que fomenten el

desarrollo de la capacidad de

autonoma, (actividades de decisin y

autorregulacin) la interaccin social

(grupos cooperativos de trabajo,

contratos colectivos, etc.) y la

interaccin social critica (actividades de

anlisis y juicio crtico, dilemas morales,

etc.).

La regulacin de estas estrategias

metodolgicas deben de permitir al

docente: detectar, ayudar e identificar

tipos de errores, obstculos y

estrategias para la mejor toma de

decisiones en el aprendizaje. . (N.

Gin, la secuencia formativa:

fundamentos y aplicacin.)

Sentados en su silla y atendiendo la

indicacin que la educadora haba

lanzado, los nios que estuvieran ms

ordenados pasaban de uno en uno al

frente de las mesas atendiendo las

estrategias de aprendizaje

(interrogaciones y cuestionamientos)

que de acuerdo con Weinstein y

Mayer (1986), las estrategias de



hacia las mesas

Ros. (Rosa) Es de nio Dnae!

Dan. (Dnae) si, si es de nio porque te

toco de color azul

Llega a las mesas y con su dedo seala

una papeleta, eligiendo la incorrecta.

M. Haber fjate bien, aqu dice Dnae?

Dnae?..

Dan. (Dnae) confirma con su cabeza

diciendo, s!

M. Estas son las letras de tu nombre?,

ah dice Daniel!

-haber shhh!, en tu nombre tiene esta

letra?

Dan. (Dnae) conforma con su cabeza

diciendo no!

M. En tu nombre tiene esta letra

entonces?... aqu dice Daniel y

empieza con la misma letra que tu

nombre, haber bscalo (Rpidamente

la maestra lo empieza a escribir en una

papeleta) Dnae lo busca y voltea a

ver a la maestra

No est? (pregunta la educadora)

Dan. (Dnae) con su cabeza dice no!

M. Haber bscalo, sguelo buscando

N. Ah!

M. Shhh!... otra vez bscalo!... muy

bien!

Dan. (Dnae) lo ve de inmediato,

aprendizaje son las acciones y

pensamientos de los alumnos que

ocurren durante el aprendizaje, que

tienen gran influencia en el grado de

motivacin e incluyen aspectos como la

adquisicin, retencin y transferencia.

Tal y como se muestra en el siguiente

dilogo donde la nia al ser

cuestionada logra darse cuenta que el

nombre que est utilizando la

educadora para hacer la comparacin

entre su nombre y el otro no es el de

ella, ya que al tener la informacin de

saberes previos relevantes a su

nombre, retiene dichas pistas para

utilizarlas en el momento que se le

cuestiona por qu no es su nombre y al

instante ella transfiriere dichos datos

para dar una respuesta lgica que fue:

porque el mo no tiene esta letra..

Ejemplo.

-Madison Cul es tu nombre?

Bscamelo!

Mad. (Madison) Elije la papeleta

correcta y la muestra a la maestra.

M. Este?... esta es la letra de tu

nombre? (seala la letra m), segura?,

segura que este es tu nombre?, aqu

dice Madison?...

Mad. (Madison) afirma con su cabeza.



cuando la maestra lo coloca en la mesa

y lo toma.

M. Ha Cmo dice aqu? (lo toma y

seala)

Dan. Dnae!

M. Haaa muy bien Dnae!

Sigue Paola!, vente Paola.

Pao. (Paola) corre hacia el frente y al

primer instante encuentra su nombre

M. Haaa! Muy bien Paola ahora le

toca a Melina, vente Melina

Mel. (Melina) parada y un poco tmida

echa un vistazo a las papeletas; pero

sin tomar ninguna.

M. Toma una papeleta y cuestiona

con esta inicia tu nombre?

Mel. (Melina) Niega con su cabeza

M. Con esta? Toma otra papeleta

mientras Melina sigue negando, con

esta? (toma el nombre de Madison)

Mel. (Melina) Sii!

M. si, y luego sigue esta letra en tu

nombre?....

Lo vuelve a negar Melina.

- no, entonces esta no es (toma el

nombre de Monserrat y vuelve a

cuestionar) con esta empieza tu

nombre?

Mel. (Melina) si, afirma con su cabeza.

M. Y luego sigue esta letra?

M. (En la papeleta de Monserrat) aqu

yo veo otra letra de tu nombre, no

ser este tu nombre?...

Mad. (Madison) Mmm no!

M. Por qu?

Mad. (Madison) mi letra, mi nombre no

tiene una e

M. tu nombre no tiene esta (seala la

letra e y confirma con la cabeza),

entonces por eso t crees que este no

es tu nombre?... entonces qu

tiene?...

Mad. (Madison) tampoco la ma tiene

esta (seala la letra d)

M. Haaa muy bien! Entonces aqu

como dice?

Mad. (Madison) Madison!

M. Muy bien!

Que de acuerdo a Newman y

Wehlage (1993), las estrategias usadas

se debern orientar al aprendizaje

autentico que est caracterizado por

cinco aspectos: pensamiento de alto

nivel, profundidad del conocimiento,

conexiones con el mundo real, dialogo

sustantivo y apoyo social para el

aprovechamiento del alumno.

Otra de las estrategias utilizadas en

esta actividad fue la estrategia de

organizacin donde alumnos como



Mel. Noo!

M. Uy! Entonces no es esta ni esta!

- Esta empieza igual que tu nombre y

est tambin empieza igual que tu

nombre pero no es tu nombre. (Toma

otra papeleta y vuelve a cuestionar)

- Esta es la de tu nombre?

Mel. (Melina) S! Afirma con su cabeza

M. Y esta sigue despus? Y luego

esta y esta?

Mel. (Melina) S! Afirma con su cabeza

M. Haaa entonces Qu dice aqu?

Mel. (Melina) Melina!

M. Cmo?

Mel. Melina!

M. Muy bien Melina, pasa a tu lugar.

- Madison tu turno!

Mad. Pasa al frente y se queda

pensativa con una mirada confusa,

viendo su nombre y el de Monserrat.

Se acerca la maestra

M. Ya Paola, guarden silencio porque

no dejan escuchar!...

-Madison Cul es tu nombre?

Bscamelo!

Mad. (Madison) Elije la papeleta

correcta y la muestra a la maestra.

M. Este?... esta es la letra de tu

nombre? (seala la letra m), segura?,

segura que este es tu nombre?, aqu

docente agrupaban la informacin para

recordarla de una manera ms fcil.

Esto visto en la segunda secuencia

cuando la profesora comenz a hacer

la actividad del rompecabezas y en el

momento en el que pasaban los nios

al frente a seleccionar su nombre.

De igual manera y como en el anlisis

anterior esta actividad estuvo dotada de

varias confusiones o dilemas los cuales

la educadora supo atender de una

manera flexiva, creativa y abierta ya

dentro de ella se present mucho la

espontaneidad al momento de ayudar a

sus alumnos con la identificacin de

sus nombres, puesto que al momento

de presentar una de estas situaciones

la educadora trataba de ser lo ms

clara posible, orientando al nio a

formar su propia estrategia de solucin,

por ejemplo en el caso de Dani donde

solo identificaba la letra inicial de su

nombre y algunas de las consonantes

lo cual lo lleva a comparar las letras

bordados en su nombre con las

papeletas:

M. Daniel, Dnde est tu nombre?,

Dnde crees que diga Daniel?... t ya

conoces la letra con la que empieza tu

nombre Daniel, t me la enseaste



dice Madison?...

Mad. (Madison) afirma con su cabeza.

M. (En la papeleta de Monserrat) aqu

yo veo otra letra de tu nombre, no

ser este tu nombre?...

Mad. (Madison) Mmm no!

M. Por qu?

Mad. (Madison) mi letra, mi nombre no

tiene una e

M. tu nombre no tiene esta (seala la

letra e y confirma con la cabeza),

entonces por eso t crees que este no

es tu nombre?... entonces qu

tiene?...

Mad. (Madison) tampoco la ma tiene

esta (seala la letra d)

M. Haaa muy bien! Entonces aqu

como dice?

Mad. (Madison) Madison!

M. Muy bien!

Mad. (Madison) Ja, ja, ja, ja!

M. Sale Monse!

N. sale Monserrat!

Mon. (Monserrat) Llega y elije la

papeleta correcta, sealndola con su

dedo.

M. Este es tu nombre?, cmo dice

aqu?

Mon. (Monserrat) Monserrat!

M. Por qu sabes que este es tu

ayer

Dan. (Daniel) Es igual a esta (toma su

suter y seala la letra D bordada en

el).

M. Aja! Exactamente, esa es la letra

de tu nombre!

Dan. (Daniel) Elije la papeleta de

Antonio

M. Esa que tienes ah es igual?

Dan. (Daniel) nuevamente elige la

papeleta de Antonio y con ayuda de la

educadora hacen la comparacin con

su nombre bordado en el suter y la

papeleta

- Se queda pensativo y seala la letra

n

M. Con esta empieza tu nombre?,

(seala la letra n) fjate bien!... t ya

conoces la letra con la que empieza tu

nombre Daniel, acurdate

Mira Con esta letra empieza tu

nombre? (seala la letra R del nombre

de Rosa) S o no?

Dan. (Daniel) Afirma con la cabeza.

Fase de cierre.

Es la ltima fase de la secuencia

formativa.

Para cerrar el proceso se requiere

realizar una sntesis, recapitulando e



nombre?

Mon. (Monserrat) porque tengo esta

letra (seala la letra M)

M. Porque tienes esa letra, pero

tambin la tiene Madison, mira

Mon. (Monserrat) Afirma con su cabeza

M. Cul otra letra conoces de tu

nombre?

Mon. (Monserrat) La o (la seala y la

nombra)

M. Haaa muy bien! Cul otra?

Mon. (Monserrat) esta y esta (seala

varias letras)

M. Y cmo dice entonces aqu?

Mon. (Monserrat) Monse!

M. Dice Monse?

Mon. (Monserrat) afirma con su cabeza

diciendo s!

M. Haber oigan, Qu creen? Monse

(toma la papeleta) shhh! Dice que aqu

dice Monse; pero yo veo muchas letras

Cmo creen que diga?

Fer. (Fernanda) Monse Monserrat!

M. Monserrat!... muy bien. Igual a ella

de cario le dicen

N. M. (Repiten al mismo tiempo los

nios y la maestra) Monserrat!

M. Pero se llama?

N. Monserrat!...

M. Monserrat! Si Monse?, aqu dice

interrogando los contenidos que se han

ido trabajando a lo largo del tema o

unidad.

La evaluacin debe de ser sumativa

que permite conocer el progreso

realizado por el grupo y por las y los

educandos individualmente.

El cierre sirve para:

-Evaluar el proceso seguido y los

resultados obtenidos.

-Recapitular y relacionar los contenidos

trabajados a lo largo de la secuencia

para que los educandos y educandas

puedan ser conscientes de su proceso

de aprendizaje y orientarse sobre cmo

enfocar nuevas secuencias.

Como lo hizo la educadora, dando el

ejemplo a los nios de cmo deban de

armas su rompecabezas:

Fjense lo que vamos a hacer, ahora les

voy a dar unas tijeras y vamos a cortar

as las letras fjense como! (toma la

papeleta de Aln y comienza acortar)

porque vamos a hacer un

rompecabezas con nuestro nombre.

- Voy a cortarle aqu en medio, ya me

quedo una letra.

- Te lo voy a hacer Aln he! Luego

aqu voy a recortar la otra, derechito,

luego a recortar la otra



Monserrat, no dice Monse. De cario te

dicen Monse pero tu nombre completo

es Monserrat (se coloca a la altura de

Monse y le aclara su confusin,

mientras que Monse afirma con la

cabeza diciendo, s) entonces Cmo

dice aqu?

Mon. (Monserrat) Monserrat!

M. Muy bien! (entrega la papeleta a

Monse y se va a su lugar)

- Sale Dani (lo seala con el dedo)

Dan. (Daniel) se levanta y elige la

papeleta incorrecta.

M. Este es tu nombre?, Con esta

letra empieza tu nombre?...

Dan. (Daniel) Escucha las interrogantes

y confirma la papeleta con una mirada

de auto correccin.

M. Haber acurdate con que letra!, T

ya sabes con que letra empieza tu

nombre

Final Observación PEDRO 1A

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Transcript of Final Observación PEDRO 1A