FILOSOFÍA 2020-2021 · 2021. 6. 27. · da comunicación) adecuados á filosofía, en especial a...
Transcript of FILOSOFÍA 2020-2021 · 2021. 6. 27. · da comunicación) adecuados á filosofía, en especial a...
FILOSOFÍA
2020-2021
Páxina 2 de 41
INDICE
ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO
1. Datos xerais do departamento ....................3 2. Lexislación de referencia ............................4
3. Aspectos xerais da programación................5-7 a. Contextualización b. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativo
c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior d. Directrices para a avaliación inicial e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento
ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE
1. Contidos secuenciados e temporalizados…………......8-12
2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares.............14-26
a. Estándares de aprendizaxe
b. Grao mínimo de consecución c. Peso na cualificación d. Iinstrumentos de avaliación
e. Temas transversais 3. Metodoloxía didáctica................27
a. Estratexias metodolóxicas
b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos 4. Avaliación inicial…………28
a. Procedemento para a avaliación inicial b. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)
5. Avaliación continua...........29-30
a. Procedementoe Instrumentos para a avaliación continua b. Procedementos e instrumentos de avaliación para :
a. Unha proba non superada
b. Unha avaliación parcial 6. Avaliación final..................................31
a. Quen debe ir á avaliación final? b. En que consistirá a proba? c. Como se elabora a cualificación final?
d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua? 7. Avaliación extraordianria........32 8. Materia pendente de cursos anteriores ................32
a. Plan de traballo b. Prodedemento e instrumentos de avaliación
9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente……..32-33 a. Proceso de ensino b. Práctica docente
10. Avaliación da programación didáctica....................33-34. 11. Atención a diversidade..............................................34-35 12. Actividades complementarias e extraescolares...........35
13. Constancia de información ao alumnado.....................35.
ANEXOS
1. ADAPTACIÓN PROGRAMACIÓN BACHARELATO SEMIPRESENCIAL E NON PRESENCIAL.....36-38 2. INFORME CONTINUIDADE…..39-41
Páxina 3 de 41
1. DATOS DO DEPARTAMENTO
PROFESOR/A............... MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS
FLOR RODRÍGUEZ LEMOS
VALORES ÉTICOS 1º ESO C
PSICOLOXÍA 2º BAC A/B/C
FILOSOFÍA Bad1
FILOSOFÍA Bad2
PSICOLOXÍA Bad2
FILOSOFÍA 4º ESO A/B/C
SUSANA BURGO
RODRÍGUEZ
FILOSOFÍA 1º BAC A/B/C
FILOSOFÍA 2º BAC C
VALORES ÉTICOS 2ºESO B
Intr ANTROPOLOXÍA 1º BAC B/C
Intr. ÉTICA 2º BAC A/B/C
PAULA COSTA GONZÁLEZ
VALORES ÉTICOS 1º ESO B
VALORES ÉTICOS 2º ESO A
VALORES ÉTICOS 3º ESO A/B
VALORES ÉTICOS 4º ESO A/B
ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO
Páxina 4 de 41
2. LEXISLACIÓN DE REFERENCIA
ETAPA: BACHARELATO
LOMCE:
Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria
obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación
Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-
2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato
nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.
ETAPA: E.S.O.
LOMCE:
Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria
obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación
Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-
2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.
Páxina 5 de 41
3. ASPECTOS XERAIS DA PROGRAMACIÓN
a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN
A presente programación elaborouse para ser impartida no IES “Río Cabe” na
localidade de Monforte de Lemos. Trátase dun centro público cuia titularidade pertence
á Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.
Foi construido nesta cidade no ano 1965, sendo o curso 1965-66 o primeiro ano do seu
funcionamento, tiña unha capacidade de 400 alumnos. Estivo dependendo do Instituto
masculino de Lugo durante os dous primeiros anos do seu funcionamento.Entrou en
funcionamento o edificio actual no curso 1972.
O IES RÍO CABE sitúase en Monforte de Lemos, capital de comarca , que ten unha
extensión de 943 Km. A extensión do concello é de 202 km2
O término municipal de Monforte situase nas chairas e depresións da Galicia centro-
oriental. O seu marco físico aparece definido por unha unidade fundamental: a
depresión de Lemos que se prolonga por Bóveda, O Saviñao, Pantón, Sober, Pobra do
Brollón e Ribas de Sil, terras que conforman a denominada comarca do Val de Lemos.
A súa altitude é de 363 metros sobor do nivel do mar e está regado pola conca do río
Cabe. O seu clima encuádrase dentro do dominio oceánico-continantal, caracterizado
por unha temperatura media anual moderada, baixas precipitacións e unha considerable
oscilación térmica.
A estación máis chuviosa é o outono e os veráns son secos e calurosos. As xeadas e as
néboas son moi fercuentes no inverno no val.
O último padrón danos unha cifra de 19.817 habitantes, dos cales 9.449 son homes e
10.368 mulleres, cunha densidade de poboación de 99,09 habitantes por kilómetro
cadrado. É a segunda cidade en número de habitantes da provincia de Lugo por detrás
da capital.
Os principais sectores ecónomicos son os servizos , agricultura e gandería.
As ensinanzas que na actualidade se poden cursar no centro son:
Páxina 6 de 41
b. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO
EDUCATIVO
Para a elaboración da Programación Didáctica seguironse as instruccións indicadas pola
Inspección Educativa.
Tiveronse como referencia os obxectivos xeris do centro e os obxectivos xerais da ESO
e BAC. Así mesmo síguense os principios metodolóxicos xerais recollidos no PE.
c. REFERENCIA Á INCORPORACIÓN DAS PROPOSTAS DA MEMORIA DO
CURSO ANTERIOR
A programación non presenta diferencias salientables con respecto á do curso anterior,
salvo que debido a entrada en vigor da LOMCE é necesario adaptar o esquema da
programación a nova lei nos cursos nos que se implanta na actualidade.
d. DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL
A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu
obxectivo é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o
seu coñecemento acerca das destrezas propias da materia e a detección de alumnado con
posibles dificultades de aprendizaxe ou con capacidades superiores á media do grupo.
Páxina 7 de 41
Dita información servirá ó profesorado para programar as adaptacións necesarias, así
coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.
O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado
na aula ainda que, se o profesor/a o estima necesario, poderá recurrir a realización de
unha proba escrita.
e. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D.
79/2010)
MATERIA ETAPA CURSOS LINGUA
INTRODUCIÓN Á ÉTICA BAC 2º BAC GALEGO/CASTELÁ
INTRODUCIÓN Á ANTROPOLOXÍA BAC 1º BAC GALEGO/CASTELÁ
FILOSOFÍA 1º BAC 1º GALEGO/CASTELÁ
HISTORIA DA FILOSOFÍA BAC 2º GALEGO/CASTELÁ
PSICOLOXÍA BAC 2º GALEGO/CASTELÁ
VALORES ÉTICOS 1º CICLO 1º ESO/2º ESO GALEGO/CASTELÁ
VALORES ÉTICOS 2º CICLO 3º ESO/4ºESO GALEGO/CASTELÁ
FILOSOFÍA 2ºCICLO 4º ESO GALEGO/CASTELÁ
Páxina 8 de 41
ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA FILOSOFÍA DE 1º BAC
1. CONTIDOS SECUENCIADOS E TEMPORALIZADOS
A temporalización ten un carácter orientativo, define a grandes trazos a distribución dos
contidos para un ano académico da materia de Filosofía en 1º de bacharelato. Agora
ben, como resulta lóxico, esta temporalización estará suxeita a revisións segundo o
curso avance, e os posíbles cambios deberán ser reflexados nas actas das diferentes
reunións do Departamento .
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS
Tema
U.D.
Bloque Contido
TODO
O CURSO
B1 CONTIDOS TRANSVERSAIS
1-12
B1.1
Textos filosóficos e pertencentes a outras ramas
do saber relacionados coas temáticas filosóficas
estudadas.
B1.2
Composición escrita de argumentos de
reflexión filosófica e de discursos orais,
manexando as regras básicas da retórica e a
argumentación.
B1.3
Uso dos procedementos de traballo intelectual
(incluíndo os das tecnoloxías da información e
da comunicación) adecuados á filosofía, en
especial a asimilación e o uso rigoroso do
léxico relacionado cos temas filosóficos
estudados
B1.4
Uso dos procedementos de traballo intelectual
(incluíndo os das tecnoloxías da información e
da comunicación) adecuados á filosofía, en
especial a asimilación e o uso rigoroso do
léxico relacionado cos temas filosóficos
estudados.
Páxina 9 de 41
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesións
1ª Avaliac.
B2 O SABER FILOSOFICO
1
B2.1 Filosofía: sentido, necesidade e historia.
OUT 6
NOV
U.D 1-2
B2.2 Saber racional. Explicaciónprerracional: mito e maxia.
Explicación racional: razón e sentidos.
B2.3 Funcións e vixencia da filosofía.
B2.4 Disciplinas teórico-prácticas do saber filosófico.
B2.5 Racionalidade teórica e práctica.
B2.6 O saber filosófico a través da súa historia. Características da
filosofía
2
B3 O COÑECEMENTO
B3.1 Teoría do coñecemento.
OUT 6
B3.2 Graos e ferramentas do coñecer: razón, entendemento e
sensibilidade
B3.3 Abstracción.
B3.4 Problemas implicados no coñecer: posibilidades, límites e
intereses; o irracional.
B3.5 Problema filosófico do coñecemento.
B3.6 A verdade como propiedade das cousas. A verdade como
propiedade do entendemento: coherencia e adecuación.
B3.7 Algúns modelos filosóficos de explicación do coñecemento e o
acceso á verdade.
3
B3 A FILOSOFÍA DA CIENCIA
B3.8 Filosofía, ciencia e tecnoloxía. Filosofía da ciencia.
NOV 9
B3.9 Obxectivos e instrumentos da ciencia.
B3.10 Método hipotético-dedutivo.
B3.11
Investigación científica na modernidade e na época
contemporánea: das matemáticas e a técnica como ferramentas de
coñecemento e interpretación fundamentais á reformulación dos
conceptos clásicos.
B3.12 Técnica e tecnoloxía: saber e praxe.
B3.13 Reflexións filosóficas sobre o desenvolvemento científico
tecnolóxico: o problema da indución
B3.14 Visión aristotélica do quefacer científico.
B3.15 Relación entre filosofía e ciencia.
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesións
1ª Avaliac
B4 A REALIDADE
4
B4.1 A metafísica como explicación teórica da realidade.
NOV/
DEC 9
DEC
U.D 3-4
B4.2 Pregunta polo ser como punto de partida da Filosofía. Platón
fronte a Aristoteles
B4.3 Interrogación metafísica sobre a verdadeira realidade: problema
da aparencia e a realidade.
B4.4 Pregunta pola orixe e a estrutura do real
B4.5
Caracterización da realidade: cambio ou permanencia,
substancialismo estático fronte ao devir. Esencialismo e
existencialismo.
B4.6 Necesidade de categorizar racionalmente o real.
Páxina 10 de 41
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesións
2ª Avaliac
B4
A FILOSOFÍA DA NATUREZA E AS COSMOVISIÓNS
CIENTÍFICAS
5
B4.7 Cosmovisións científicas sobre o universo. A filosofía da
natureza como admiración filosófica pola natureza.
XAN 4
B4.8 Paradigma cualitativo organicista:universo aristotelico
B4.9
Universo máquina: visión mecanicista na Modernidade. Supostos
epistemolóxicos do modelo heliocéntrico: procura das leis
universais dun universo infinito. Determinismo, regularidade,
conservación, economía e continuidade.
B4.10 Visión contemporánea do Universo.
B4.11 Reencontro da filosofía e a física na teoría do caos
Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas
avaliación
Tema /
U.D.
Bloque Contido Mes Sesións
2ª Avaliac.
B5
O SER HUMANO: EVOLUCIÓN NATUREZA,CULTURA,CORPO
6
B5.2 Implicacións filosóficas da evolución. Filosofía e bioloxía.
XAN
5
FEBRERO
U.D 5-6
B5.3 A dialéctica natureza-culturano proceso de antropoxénese e de
construción da identidade propia humana.
B5.12 Reflexión filosófica sobre o corpo.
B5.13 Teorías filosóficas sobre a relación entre mente e corpo
7
B5 ANTROPOLOXÍA FILOSOFICA:REFLEXIÓN SOBRE O SER
HUMANO E SENTIDO DA EXISTENCIA
B5.1
A reflexión filosófica sobre o ser humano e o sentido da existencia:
antropoloxía filosófica.
FEBR 9
MARZO
U.D. 7-8
B5.4
Visión grega. Heroe homérico: concepto socrático. Dualismo platónico.
Animal racional e político aristotélico. Materialismo e individualismo
helenista.
B5.5
Pensamento medieval: creación á imaxe divina; nova concepción do
corpo e a alma, da morte e da liberdade.
B5.6 Renacemento: antropocentrismo e humanismo.
B5.7 Modernidade e século XIX: razón, emocións e liberdade.
B5.8 O ser humano na filosofía contemporánea.
B5.9 Visións filosóficas orientais:budismo, taoísmo e hinduísmo.
B5.10 Algunhas claves sobre o sentido da existencia humana.
B5.11
Cuestión do sentido, a esencia e a existencia, o eu, a liberdade, a morte, o
destino, o azar, a historia e a necesidade de transcendencia.
8
B6 A ÉTICA: DEFINICIÓN,OBXECTO,FUNCIÓN,TEORÍAS
B2.5 Racionalidade teórica e práctica.
MARZO 12
B6.1 Orixe da ética occidental: Sócrates fronte aos sofistas.
B6.2 A ética como reflexión sobre a acción moral: carácter, conciencia e madureza moral.
B6.3 Principais teorías sobre a moral humana.
B6.4 Procura da felicidade.
B6.5 A boa vontade: Kant
B6.6 A xustiza como virtude éticopolítica.
Páxina 11 de 41
Avaliación
UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas
avaliación Tema /
U.D. Bloque Contido Mes Sesións
3ª Avaliac
9
B6
FILO SO FÍA PO LÍTICA: O S FUNDAMENTO S
FILO SÓ FICO S DO ESTADO
ABRIL
12
ABRIL
U.D.9
B6.8 Fundamentos filosóficos do Estado.
B6.9 Principais interrogantes da filosofía política.
B6.10 A xustiza segundo Platón.
B6.11 O convencionalismo nsofistas.
B6.12 Realismo político: Maquiavelo.
B6.13 Contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau e Montesquieu.
B6.14 A paz perpetua de Kant.
B6.15 Fundamentos filosóficos do capitalismo no século XIX. John
Stuart Mill. Alienación e ideoloxía segundo Marx.
B6.16 Disputa política entre Popper e a escola de Frankfurt.
B6.17 Función do pensamento utópico.
B6.18 Legalidade e lexitimidade
B6
A ESTÉTICA:REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE A ARTE
10
B6.19 Capacidade simbólica. E. Cassire
MAIO 6
B6.20 Creatividade. H. Poincaré
B6.21 Estética filosófica: función e características.
B6.22 A arte como instrumento de comprensión e expresión simbólica
da realidade.
B6.23 A estética filosófica e a capacidade simbólica do ser humano.
A realidade desde a arte, a literatura e a música
B6.24 Relación da arte coa ética, co coñecemento e coa técnica.
B6.25
Sentimento, experiencia e xuízo estético. Beleza. Creación
artística e sociedade. Abstracción artística e pensamento
metafísico. A arte como xustificación ou como crítica da
realidade.
B6.26
Filosofía e arte. Filosofía e literatura. Filosofía e música.
11
B6 A COMUNICACIÓN:LÓXICA, RETÓRICA,
ARGUMENTACIÓN
B1.2
Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica e de
discursos orais, manexando as regras básicas da retórica e a
argumentación.
MAIO 6
MAIO
U.D.11
B6.27 Retórica, argumentación e lóxica: a comunicación desde a
filosofía.
B6.28 Importancia da comunicación e a súa relación coa linguaxe a
verdade e a realidade.
B6.29 Lóxica proposicional.
B6.30 Retórica e composición do discurso.
B6.31 Argumentación: regras e Ferramentas do diálogo e a
demostración de argumentos.
B6.32
Filosofía da linguaxe: oproblema filosófico dos conceptos
universais e o erro argumentativo da xeneralización apresurada
Páxina 12 de 41
12
12
B6 FILOSOFÍA E EMPRESA: A RACIONALIDADE PRÁCTICA
E PROXECTIVA
B6.33 A filosofía e a empresa como proxecto racional.
XUÑO
7
B6.34
O modo metafísico de preguntar para deseñar un proxecto vital e
de empresa.
B6.35 Os procesos de cuestionamento e a importancia da definición de
obxectivos.
B6.36
Proceso de análise racional do conxunto dun sistema, dos
elementos que o integran e da orde racional que subxace á
estrutura lóxica dun proxecto, vital e empresarial.
B6.37 Importancia do diálogo e da defensa argumentativa de proxectos,
fins e medios.
B6.38 Deseño dun proxecto vital e laboral. Papel da Estética no
desenvolvemento do pensamento creativo e innovador.
B6.39 Importancia da ética para establecer o sistema de valores no
traballo
B6.40 Razón crítica en tanto que reguladora da acción humana
ENSINANZA DE ADULTOS
Os contidos son os mesmos que os sinalados na secuenciación anterior, dado o carácter
semipresencial do bacharelato de adultos, cada materia consta dunha hora semanal e
outra de reforzo ou repaso, polo que as sesións que se poden adicar a cada unidade
varían sustancialmente e a metodoloxía requerirá máis traballo autónomo por parte do
alumnado. Na táboa seguinte se reflicten o número de sesións para as unidades
desenvolvidas anteriormente.
AVALIACIÓNS 1ª Avalación 2ª Avaliación 3ª Avaliación
MESES Setembro-Decembro Xaneiro-Marzo Abril-Xuño
UNIDADES 1,2,3,4 5,6,7,8,9 10,11,12
EXAMEN 1º Parcial Novembro
2º Parcial Decembro
1º Parcial Febreiro
2º Parcial Abril
1º Parcial Maio
2º Parcial Xuño
TOTAL SESIÓNS 12 11 6
Páxina 13 de 41
2. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE
VER TABLAS PÁXS 14 a 26
Páxina 14 de 41
1ª Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables
/Indicadores de logro Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/
UD
Identif.
contidos Identif. criterios
Identific
Estándar
Competencias
clave Estándares de aprendizaxe
Grao mínimo
consec.
Peso
Cualific.
Instrumentos
Temas transversais
Prob.esc. Prob oral Trab ind Trab
grup
Cad
Cla
Rúb
Obs. CL EO E CA TIC EMP EC PV
1
B2.1
B2.2
B2.3
B2.1. Coñecer e comprender a
especificidade e a importancia
do saber racional en xeral e do
filosófico en particular, en tanto
que saber de comprensión e
interpretación da realidade,
valorando que a filosofía é, á
vez, un saber e una actitude que
estimula a crítica, a Autonomía,
a creatividade e a innovación.
FIB2.1.1.
CAA
Recoñece as preguntas e os problemas
que veñen caracterizando a filosofía
desde a súa orixe, comparando coa
formulación doutros saberes, como o
científico ou o teolóxico.
100% 10% 208020202020 X X
X
FIB2.1.2.
CCEC
CSC
Explica a orixe do saber filosófico
diferenciándoo do saberes prerracionais,
como o mito ou a maxia.
100% 20% 208020202020 X X
X
B2.4
B2.5
B2.2. Identificar as dimensións
teórica e práctica da filosofía, os
seus obxectivos, as
características, as disciplinas, os
métodos e as funcións,
relacionándoa paralelamente con
outros saberes de comprensión
da realidade.
FIB2.2.1.
CAA
CSC
Identifica, relaciona e distingue as
vertentes práctica e teórica do labor
filosófico, así como as disciplinas que
conforman a filosofía. 50% 5% 208020202020 X X
X
B2.6
B2.3. Contextualizar histórica e
culturalmente as problemáticas
analizadas e expresar por escrito
as achegas máis importantes do
pensamento filosófico desde a
súa orixe, identificando os
principais problemas formulados
e as solución achegadas, e
argumentando as propias
opinións ao respecto.
FIB2.3.1
CCEC
Recoñece as principais problemáticas
filosóficas características de cada etapa
cultural europea.
80%
10%
208020202020
208020202020 X
X
X
FIB2.3.2.
CCL
Expresa por escrito as teses fundamentais
dalgunhas das correntes filosóficas máis
importantes do pensamento occidental.
B1.3
B2.4. Comprender e utilizar con
precisión o vocabulario
filosófico fundamental,
realizando un glosario de termos
de xeito colaborativo mediante
as posibilidades que ofrecen as
novas tecnoloxías.
FIB2.4.1.
CCL
Comprende e usa con rigor conceptos
filosóficos como razón, sentidos, mito,
logos, arché, necesidade, continxencia,
causa, existencia, metafísica, lóxica,
gnoseoloxía, obxectividade, dogmatismo,
criticismo, etc.
100%
10%
208020202020 X X
X
B1.1
B2.5. Analizar de maneira
crítica fragmentos de textos
significativos e breves sobre a
orixe, a caracterización e a
vixencia da filosofía,
identificando as problemáticas e
solucións expostas, dist inguindo
as teses principais e a orde de
argumentación, relacionando os
problemas formulados nos
textos
co estudado na unidade e coa
presentación doutros intentos de
comprensión da realidade, como
o científico e o teolóxico, ou
outros tipos de filosofía, como a
oriental.
FIB2.5.1.
CCL
Le e analiza de xeito crítico fragmentos de
textos breves e significativos sobre a orixe
da explicación racional e acerca das
funcións e as características do pensamento
filosófico, pertencentes a pensadores/as,
que identifiquen as problemáticas
filosóficas formuladas. 100% 20%
208020202020 X X
X
Páxina 15 de 41
2
B3.1
B3.2
B3.3
B3.4
B3.1. Coñecer de modo claro e
ordenado as problemáticas
implicadas no proceso do
coñecemento humano, analizadas
desde o campo filosófico, os seus
graos, as ferramentas e as fontes, e
expor por escrito os modelos
explicativos do coñecemento máis
significativos
FIB3.1.1 CCL
Identifica e expresa de xeito claro e
razoado os elementos e as problemáticas
que implica o proceso do coñecemento da
realidade, como é o dos seus graos, as
súas posibilidades e os seus límites.
80% 10% 208020202020 X X
X
B3.5
B3.6
B3.7
B3.2. Explicar e reflexionar sobre
o problema do acceso á verdade,
identificando as problemáticas e
as posturas filosóficas que
xurdiron en torno ao seu estudo.
FIB3.2.1.
CCEC
Coñece e explica teorías acerca do
coñecemento e a verdade, como son o
idealismo, o realismo, o racionalismo, o
empirismo, o perspectivismo, o consenso
ou o escepticismo, e contrasta
semellanzas e diferenzas entre os
conceptos clave que manexan.
80%
10%
208020202020
208020202020 X
X
X
X
FIB3.2.2
.
CD
CSC
Explica e contrasta criterios e teorías
sobre a verdade, tanto no plano
metafísico como no gnoseolóxico, usando
con rigor termos como gnoseoloxía,
razón, sentidos, abstracción,
obxectividade, certeza, dúbida, evidencia,
escepticismo, autoridade, probabilidade,
prexuízo, coherencia, adecuación,
consenso, incerteza, interese, irracional,
etc., e construír un glosario de conceptos
de xeito colaborativo, usando internet.
B1.1
B3.3. Analizar de forma crítica
fragmentos de textos
significativos sobre a análise
filosófica do coñecemento
humano, os seus elementos, as
súas posibilidades e os seus
límites, valorando os esforzos por
alcanzar unha aproximación á
verdade arredándose do
dogmatismo, da XXarbitrariedade
e dos prexuízos.
FIB3.3.1.
CCL
Analizar fragmentos de textos breves de
Descartes, Hume, Kant, Nietzsche,
Ortega y Gasset, Habermas, Popper,
Kuhn ou Michel Serres, entre outros.
50% 5% 208020202020 X X
X
3
B3.8
B3.9
B3.10
B3.11
B3.4. Coñecer e explicar a
función da ciencia, os seus
modelos de explicación, as súas
características, os seus métodos e
a tipoloxía do saber científico,
expondo as diferenzas e as
coincidencias do ideal e a
investigación científica co saber
filosófico, como pode ser a
problemática da obxectividade ou
a adecuación teoría-realidade,
argumentando as propias opinións
de xeito razoado e coherente.
FIB3.4.1
CMCCT
Explica os obxectivos, as funcións e os
principais elementos da ciencia,
manexando termos como feito, hipótese,
lei, teoría ou modelo.
100% 20% 208020202020 X X
X
FIB3.4.2
CMCCT
Constrúe unha hipótese científica,
identifica os seus elementos e razoa a orde
lóxica do proceso de coñecemento. 50% 5% 208020202020 X X
X
FIB3.4.3
CMCCT
Usa con rigor termos epistemolóxicos
como indución, hipotético-dedutivo,
método, verificación, predición, realismo,
causalidade, obxectividade, relatividade,
caos e indeterminismo, entre outros.
100% 10% 208020202020 X X
X
B3.12
B3.5. Relacionar e identificar as
implicacións da tecnoloxía, en
tanto que saber práctico
transformador da natureza e da
realidade humana, reflexionando,
desde a filosofía da tecnoloxía,
sobre as relacións coa ciencia e
cos seres humanos.
FIB3.5.1.
CCMT
CSC
Extrae conclusións razoadas sobre a
inquedanza humana por transformar e
dominar a natureza, póndoa ao servizo do
ser humano, así como das consecuencias
desta actuación, e participa de debates
acerca das implicacións da tecnoloxía na
realidade social.
25% 3% 208020202020 X X
X
Páxina 16 de 41
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS
CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora
CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita
CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual
CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación
CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento
CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica
CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia
B3.13
B3.14
B3.6. Analizar de xeito crítico
fragmentos de textos filosóficos
sobre a reflexión filosófica acerca
da ciencia, a técnica e a filosofía,
identificando as problemáticas e
as solucións propostas,
distinguindo as teses principais e a
orde da argumentación, relacionar
os problemas formulados nos
textos co estudado na unidade e
razoar a postura propia.
FIB3.6.1.
CMCCT
Analiza fragmentos de textos breves e
significativos de pensadores como
Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A.
F. Chalmers ou J. C. Borrón, entre outros.
100% 10% 208020202020 X X
X
B3.15
B3.7. Entender e valorar a
relación entre a filosofía e a
ciencia.
FIB3.7.1.
CMCCT
Identifica e reflexiona de forma
argumentada acerca de problemas comúns
aos campos filosófico e científico, como
son o problema dos límites e as
posibilidades do coñecemento, a cuestión
da obxectividade e a verdade, a
racionalidade tecnolóxica etc.
50%
5% 208020202020 X X
X
FIB3.7.2.
CD
CSC
Investiga e selecciona información en
internet, procedente de fontes solventes,
sobre as problemáticas citadas, e realiza un
proxecto de grupo sobre algunha temática
que afonde na interrelación entre a
filosofía e a ciencia.
25%
2% 208020202020
X
X
X
X
Páxina 17 de 41
1ª
Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadore s de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
T
ema/
UD
Identif.
contidos I dentif criteri
Identific
Estándar
Competencias
clave Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec.
Peso
Cualific.
Instrumentos Temas transversais
Prob
esc.
Prob
oral Trab ind
Trab
grup
Cad
Cla
Rúb
(2) Obs. CL EO E CA TIC EMP EC PV
4
B4.1
B4.1. Recoñecer e valorar a
metafísica, disciplina que
estuda a realidade en tanto que
totalidade, distinguíndoa das
ciencias, que versan sobre
aspectos particulares desta.
FIB4.1.1. CAA
Coñece o que é a metafísica e usa a
abstracción para comprender os seus
contidos e a súa actividade, razoando
sobre eles.
80% 10% 208020202020
X
X
X
B4.2
B4.3
B4.4
B4.5
B4.6
B4.2. Coñecer e explicar, desde
un enfoque metafísico, os
principais problemas que presenta
a realidade.
FIB4.2.1. CCEC
Describe as principais interpretacións
metafísicas e os problemas que
suscita o coñecemento metafísico da
realidade.
100% 10% 208020202020
X X
X
FIB4.2.2. CCL
Comprende e utiliza con rigor
conceptos metafísicos como ser,
sistema metafísico, realidade,
aparencia, materia e espírito, unidade,
dualidade, multiplicidade, devir,
necesidade, continxencia,
transcendencia, categoría e
abstracción, materialismo,
espiritualismo, existencialismo ou
esencialismo, entre outros.
100%
10% 208020202020
X X
X
FIB4.2.3. CAA
Realiza unha análise crítica ante
Teorías metafísicas diverxentes de
interpretación da realidade.
50% 5% 208020202020
X
X
X
FIB4.2.4.
CAA
Analiza e comprende fragmentos de
textos breves e significativos sobre as
problemáticas metafísicas que
presenta a realidade, de pensadores
como Platón, Aristóteles, Tomé de
Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche,
etc., comparando e establecendo
semellanzas e diferenzas entre os
enfoques, e disertando
coherentemente sobre as posturas
históricas.
100% 15% 208020202020
X
X
X
Páxina 18 de 41
2ª Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif.
contidos
Identif
criteri
Identific
Estándar
Competencias
clave Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec.
Peso
Cualific.
Instrumentos Temas transversais
Prob
.esc.
Prob
oral Trab ind
Trab
grup
Cad
Cla
Rúb
(2) Obs. CL EO E CA TIC EMP EC PV
5
B4.7
B4.8
B4.9
B4.10
B4.11
B4.3. Coñecer e comparar as
explicacións dadas desde as
grandes cosmovisións sobre o
universo
FIB4.3.1.
CMCCT
Explica e compara dúas das grandes
cosmovisións do Universo: o paradigma
organicista aristotélico e o modelo
mecanicista newtoniano.
80% 20% X X
FIB4.3.2.
CMCCT
Describe os carácteres esenciais das
interpretacións relativista e cuántica
contemporáneas da realidade,
explicando as implicacións filosóficas
asociadas a eses carácteres.
20% 2% 208020202020 X X
FIB4.3.3. CMCCT
Usa con rigor termos epistemolóxicos e
científicos como cosmovisión,
paradigma, Universo, natureza,
finalismo, organicismo, determinismo,
orde, causalidade, conservación,
principio, mecanicismo, materia,
relatividade, cuántica, espazo, tempo,
azar, determinismo, indeterminismo,
probabilidade, gaia e caos, entre outros.
80% 10% X X
B1.3
B4.4. Elaborar táboas e/ou mapas
conceptuais comparando os
caracteres adxudicados
historicamente ao Universo,
entendido como totalidade do real,
contextualizando historicamente e
culturalmente cada cosmovisión e
ampliando información mediante
internet e/ou fontes bibliográficas.
FIB4.4.1. CD
Elabora esquemas, táboas e/ou mapas
conceptuais que comparen os carácteres
adxudicados historicamente ao
Universo, entendido como totalidade do
real, contextualizando historicamente e
culturalmente cada cosmovisión e
ampliando información mediante
internet e/ou fontes bibliográficas.
70% 10% 208020202020 X X
B1.1
B4.5. Ler e analizar de xeito
crítico textos filosóficos,
epistemolóxicos e científicos
sobre a comprensión da realidade,
tanto desde o plano metafísico
como desde o físico, usando con
precisión os termos técnicos
estudados, relacionar os
problemas presentados nos textos
co estudado nas unidades e razoar
a postura propia.
FIB4.5.1
CMCCT
Analiza textos filosóficos e científicos,
clásicos e contemporáneos, que aborden
as mesmas problemáticas, e investigar a
vixencia das ideas expostas. 50% 5% 208020202020 X X
FIB4.5.2 CAA
Reflexiona sobre as implicacións
filosóficas que afectan a visión do ser
humano en cada cosmovisión filosófico-
científica estudada, e argumenta as súas
propias ideas de xeito razoado e
creativo
50% 5% X X
Páxina 19 de 41
2ª Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif.
contidos
Identif
criteri
Identific
Estándar
Competenci
as
clave
Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec.
Peso
Cualific.
Instrumentos Temas transversais
Prob
.esc.
Prob
oral Trab ind
Trab
grup
Cad
Cla
Rúb
(2) Obs. CL EO E CA TIC EMP EC PV
6
B5.2
B5.2. Coñecer e explicar as
implicacións filosóficas da
evolución, en relación cos
contidos metafísicos e cos/coas
pensadores/as xa estudados/as.
FIB5.2.1.
CMCCT
Coñece e explica as consideracións
filosóficas implicadas na teoría da
evolución, como a consideración
dinámica e dialéctica da vida ou o
indeterminismo, entre outras.
50%
5% X X X
FIB5.2.2. CCEC
Analiza fragmentos breves e
significativos de E. Morin, K. Popper,
R. Dawkins, J. Mosterín, A. Gehlen, M.
Harris ou M. Ponty, entre outros
25% 2% 208020202020 X X X
B5.3
B5.3. Recoñecer e reflexionar, de
maneira argumentada, sobre a
interacción dialéctica entre o
compoñente natural e o cultural
que caracterizan o ser humano
como tal, sendo o culturalmente
adquirido condición para a
innovación e a creatividade que
caracterizan a especie.
.
FIB5.3.1
CCEC
CSC
Identifica e expón en que consiste o
compoñente natural innato do ser
humano, e a súa relación cos elementos
culturais que xorden nos procesos de
antropoxénese e humanización, dando
lugar á identidade propia do ser
humano. 100%
25%
208020202020
208020202020 X
X
X
FIB5.3.2
CSIEE
CCEC
Diserta sobre o ser humano en tanto que
resultado da dialéctica evolutiva entre o
xeneticamente innato e o culturalmente
adquirido, condición para a innovación
e a capacidade creativa que caracterizan
a nosa especie
FIB5.3.3.
CD
CSC
Localiza información en internet acerca
das investigacións actuais sobre a
evolución humana, e reflicte a
información seleccionada e
sistematizada de xeito colaborativo
25% 2% 208020202020 X X X
B5.12
B5.13
B5.8. Coñecer algunhas teorías
filosóficas occidentais sobre o
corpo humano, e reflexionar de
xeito colaborativo e argumentar
acerca dos puntos de vista
propios.
FIB5.8.1.
CMCCT
Coñece as teorías filosóficas da relación
entre mente e corpo (monismo,
dualismo e emerxentismo), e argumenta
sobre esas teorías comparando
semellanzas e diferenzas, de forma
colaborativa.
100% 10% 208020202020 X X X
B1.2
B5.4. Valorar os coñecementos
adquiridos nesta unidade,
rexeitando os prexuízos tanto
etnocéntricos como por motivos
físicos, e tamén as actitudes de
intolerancia, inxustiza e exclusión.
FIB5.4.1.
CSC
Argumenta con coherencia, baseándose
nos datos obxectivos aprendidos, sobre
as implicacións de adoptar prexuízos
etnocéntricos para xulgar os seres
humanos e as culturas.
25% 4% 208020202020 X X X
Páxina 20 de 41
2ª Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif.
contidos
Identif
criteri
Identific
Estándar
Competenci
as
clave
Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec.
Peso
Cualific.
Instrumentos Temas transversais
Prob
.esc.
Prob
oral Trab ind Trab grup
Cad
Cla
Rúb
(2) Obs. CL EO E CA TIC EMP EC PV
7
B5.1
B5.1. Recoñecer en que consiste a
antropoloxía filosófica.
FIB5.1.1 CCL
Utilizar con rigor vocabulario
específico da temática, como evolución,
dialéctica, proceso, progreso,
emerxencia, azar, selección natural,
apto, reducionismo, creacionismo,
evolución cultural, vitalismo,
determinismo xenético, natureza e
cultura.
80% 8% 208020202020 X X X
B5.4
B5.5
B5.6
B5.7
B5.8
B5.5. Coñecer e reflexionar sobre
as concepcións filosóficas sobre o
ser humano como tal que se
viñeron dando ao longo da
filosofía occidental, comparando
semellanzas e diferenzas entre as
sucesivas formulacións,
analizando críticamente a
influencia do contexto
sociocultural na concepción
filosófica, e valorando algunas
formulacións diverxentes que
abriron camiño cara á
consideración actual da persoa.
FIB5.5.1
CCEC
Contrasta e relaciona as principais
concepcións filosóficas que se viñeron
dando históricamente sobre o ser
humano
100% 10% 208020202020 X X X
FIB5.5.2
CCL
Analiza de xeito crítico textos
significativos e breves dos grandes
pensadores.
100%
10% 208020202020 X X X
FIB5.5.3 CCL
Usa con rigor termos como dualismo e
monismo antropolóxico, areté, mente,
corpo, espírito, creacionismo,
antropocentrismo, teocentrismo, alma,
humanismo, persoa, dignidade, sentido,
estado de natureza, estado de
civilización, existencia, liberdade,
emoción, paixón, determinismo,
alienación, nihilismo, existencia,
inconsciente, morte, historia ou
transcendencia, entre outros.
100% 10% 208020202020 X X X
B5.9
B5.6. Comparar a visión filosófica
occidental do ser humano coa
visión filosófica oriental, o
budismo, o taoísmo e o hinduísmo,
e argumentar as opinións propias
sobre semellanzas e diferenzas.
FIB5.6.1 CCEC
Contrasta e relaciona as principais
concepcións filosóficas que se viñeron
dando históricamente no contexto da
filosofía occidental sobre o ser humano,
coa visión filosófica oriental, o
budismo, o taoísmo e o hinduísmo
25% 2% 208020202020 X X X
B5.10
B5.11
B5.7. Disertar, de forma oral e
escrita, sobre as temáticas
intrinsecamente filosóficas
do sentido da existencia, como
poden ser a cuestión do sentido, a
esencia e a existencia, o eu, a
iberdade, a morte, o destino, o
azar, a historia ou a necesidade de
transcendencia, entre outras
FIB5.7.1. CCL
Diserta, de xeito oral e escrito, sobre as
grandes cuestión metafísicas que lle dan
sentido á existencia humana.
50%
5%
208020202020
208020202020 X
X
X
FIB5.7.2. CCL
Argumenta e razoa, de xeito oral e
escrito, acerca dos puntos de vista
propios sobre o ser humano, desde a
filosofía e sobre diferentes temáticas
filosóficas relacionadas co sentido da
existencia humana.
Páxina 21 de 41
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS
CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora
CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita
CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual
CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación
CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento
CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica
CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia
8
B2.5
B6.1
B6.1. Identificar a especificidade
da razón na súa dimensión
práctica, en tanto que orientadora
da acción humana.
FIB6.1.1. CSC
Recoñece a función da racionalidade
práctica para dirixir a acción humana,
aínda recoñecendo os seus vínculos
ineludibles coa razón teórica e a
ntelixencia emocional.
50% 5% X X X X
FIB6.1.2. CCEC
Explica a orixe da ética occidental no
pensamento grego, contrastando, de
forma razoada, a concepción socrática
coa dos sofistas.
100% 10% X X X X
B6.2 B6.2. Recoñecer o obxecto e
función da ética. FIB6.2.1. CSC
Explica e razoa acerca do obxecto e a
función da ética 100% 10% X X X X
B6.3
B6.4
B6.5
B6.6
B6.7
B6.3. Coñecer e explicar as
principais teorías éticas sobre a
xustiza e a felicidade, e sobre o
desenvolvemento moral.
FIB6.3.1 CSIEE
CSC
Expresa de xeito crítico as
argumentacións das principais teorías
éticas sobre a felicidade e a virtude,
razoando as súas propias ideas, e
achega exemplos do seu cumpriment e
do seu incumprimento.
100% 10% 208020202020 X X X X
FIB6.3.2. CSIEE
Expresa de maneira crítica as
argumentacións das principais teorías
éticas sobre a xustiza, razoando as súas
propias ideas, e achega exemplos do seu
cumprimento e do seu incumpri-
50% 5% 208020202020 X X X X
FIB6.3.3. CSC
Analiza textos breves dalgúns dos
filósofos representantes das principais
teorizacións éticas e sobre o
desenvolvemento psicolóxico moral do
individuo.
50% 5% 208020202020 X X X X
FIB6.3.4. CCL
Usa con rigor termos como ética, moral,
acción moral, autonomía,
responsabilidade, convención moral,
madureza moral, virtude moral,
subxectivismo, relativismo e
universalismo moral, utilitarismo, deber
moral, ética de máximos, ética de
mínimos, consenso, xustiza,
eudemonismo, hedonismo, emotivismo
e utilitarismo.
100% 10% 208020202020 X X X X
Páxina 22 de 41
3ª Aval
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif.
contidos
Identif
criteri
Identific
Estándar
Competenci
as
clave
Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec.
Peso
Cualific.
Instrumentos Temas transversais
Prob
.esc.
Prob
oral Trab ind
Trab
grup
Cad
Cla
Rúb
(2) Obs. CL EO E CA TIC
EM
P EC PV
9
B6.8
B6.9
B6.4. Explicar a función, as
características e os principais
interrogantes da filosofía
política, como a orixe e a
lexitimidade do Estado, as
relacións entre o individuo e o
estado ou a natureza das leis.
FIB6.4.1.
CSC
Identifica a función, as características e
os principais interrogantes da filosofía
política.
70% 10% 208020202020 X X X X
FIB6.4.2 CCL
Utiliza con rigor conceptos como
democracia, Estado, xustiza, dereito,
dereitos naturais, Estado democrático e
de dereito, legalidade, lexitimidade,
convención, contractualismo,
alienación, ideoloxía, utopía, entre
outros conceptos clave da filosofía
política.
100% 20% 208020202020 X X X X
B6.10
B6.11
B6.12
B6.13
B6.14
B6.15
B6.16
B6.5. Coñecer as teorías e os
conceptos filosóficos principais
que estiveron na base da
construción da idea de Estado e
das súas funcións, apreciando o
papel da Filosofía como
reflexión crítica.
FIB6.5.1. CCEC
CSC
Explica de xeito coherente as
formulacións filosófico políticas de
Platón, os sofistas Maquiavelo, Locke,
Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant,
John Stuart Mill, Popper ou Habermas,
entre outros.
100% 30% 208020202020 X X X X
FIB6.5.2. CSC
Analiza e reflexiona sobre a relación
entre individuo e Estado, sobre a base
do pensamento dos sofistas, Marx e a
escola de Frankfurt.
50% 5% 208020202020 208020202020 X X X X
FIB6.5.3 CSC
Analiza de xeito crítico textos
significativos e breves dalgúns dos
autores estudados, nos que se
argumente sobre o concepto de Estado,
os seus elementos e as súas
característica
80% 20% 208020202020 X X X X
FIB6.5.4. CSA
Valora e utiliza a capacidade
argumentativa, de forma orale escrita,
contra a arbitrariedade, o autoritarismo
e a violencia.
25% 5% 208020202020 208020202020 X X X X
B6.17
B6.6. Disertar de xeito oral he
escrito sobre a utilidade do
pensamento utópico, analizando
e valorando a súa función, para
propor posibilidades
alternativas, proxectar ideas
innovadoras e avaliar o xa
experimentado.
FIB6.6.1
CSC
Reflexiona por escrito sobre as
posibilidades do pensamento utópico, e
argumenta as súas propias ideas.
25% 5% 208020202020 208020202020 X X X X
B6.18 B6.7. Distinguir os conceptos de
legalidade e lexitimidade. FIB6.7.1. CCL
CSC
Describe e compara os conceptos de
legalidade e lexitimidade. 80% 5% 208020202020 208020202020 X X X X
10
B6.19
B6.20
B6.8. Recoñecer a capacidade
simbólica como elemento
distintivo da especie humana.
FIB6.8.1.
CCEC
Explica as teses fundamentais de E.
Cassirer sobre a capacidade simbólica
humana, e as de H. Poincaré sobre o
proceso creativo.
25% 10% 208020202020
X
X
X
X
B6.21
B6.22
B6.23
B6.9. Coñecer o campo da
estética, reflexionando sobre as
contribucións filosóficas
realizadas por tres das
construcións simbólicas
culturais fundamentais.
FIB6.9.1. CCL
CCEC
Comprende e usa conceptos como
estética, creatividade, creación,
símbolo, signo, arte, experiencia
estética, mímese, beleza, gusto,
subxectividade, xuízo estético e
vangarda.
50% 20% 208020202020
X
X
X
X
Páxina 23 de 41
10
FIB6.9.2. CAA
CCEC
Contrasta e relaciona algunhas
construcións simbólicas fundamentais
no contexto da cultura occidental, e
analiza, de xeito colaborativo, textos
literarios, audicións musicais e
visualizacións de obras de arte para
explicar os contidos da unidade.
25% 20% 208020202020
X
X
X
X
B6.24
B6.10. Relacionar a creación
artística con outros campos como
o da ética, o coñecemento e a
técnica
FIB6.10.1. CSC
CSEC
Diserta sobre a relación e a posibilidade
transformadora da realidade humana, a
creación artística, a ciencia e a ética. 25% 10% 208020202020
X
X
X
X
B6.25
B6.26
B6.11. Analizar textos en que se
comprenda o valor da arte, a
literatura e a música como
vehículos de transmisión do
pensamento filosófico, utilizando
con precisión o vocabulario
específico propio da estética
filosófica.
FIB6.11.1 CCEC
Coñece e describe algúns dos elementos
fundamentais da reflexión estética sobre
a arte, analizando textos significativos
de filósofos como Platón, Schelling,
Hume, Kant, Nietzsche, Walter
Benjamin, Gadamer, Marcuse ou
Adorno, entre outros, e aplica esas ideas
ao estudo de diversas obras de arte.
25% 20% 208020202020 X X X
X
.
FIB6.11.2. CCEC
Entende o valor filosófico da literatura,
analizando textos breves de pensadores
e literatos como Platón, Santo Agostiño,
Calderón de la Barca, Pío Baroja, A.
Machado, Voltaire, Goethe, Sartre,
Unamuno, Borges ou Camus, entre
outros.
25% 10%
208020202020
X
X
X
X
FIB6.11.3. CCEC
Coñece a visión filosófica da música a
través da análise de textos filosóficos
sobre as visións dos pitagóricos, de
Platón, Schopenhauer, Nietzsche ou
Adorno, entre outros, así como
mediante audicións significativas.
25% 10% 208020202020 X X X
X
11
B1.2
B6.12. Reflexionar por escrito
sobre algunha das temáticas
significativas estudadas,
argumentando as propias
posicións, e ampliar en internet a
información aprendida.
FIB6.12.1 CD
CSC
Diserta de xeito claro e coherente sobre
o valor das artes para transmitir ideas
filosóficas, e procura e selecciona
información en internet que amplíe o xa
aprendido.
25% 4% 208020202020 X X X X
X
B6.27
B6.28
B6.13. Entender a importancia da
comunicación para o
desenvolvemento do ser humano e
as sociedades.
FIB6.13.1 CCL
Coñece e manexa con rigor conceptos
como símbolo, comunicación, linguaxe
formal, lóxica, xuízo lóxico,
razoamento, demostración, discurso,
elocuencia, orador, retórica, exordio,
inventio, dispositio, argumentación,
elocutio, compositio, actio, falacia,
debate, negociación, persuasión e
concepto universal, entre outros.
80% 20% X X X
X
B6.29
B6.14. Coñecer en que consiste a
lóxica proposicional e apreciar o
seu valor para amosar o
razoamento correcto e a expresión
do pensamento como condición
fundamental
para as relacións humanas.
FIB6.14.1 CAA
Utiliza os elementos e as regras do
razoamento da lóxica de enunciados.
100% 30% X X X
X
B6.30
B6.15. Coñecer as dimensións
que forman parte da composición
do discurso retórico, e aplicalas na
composición de discursos.
FIB6.15.1.
CCL
Comprende e explica a estrutura e o
estilo da retórica e da argumentación.
50% 5% 208020202020 X X X
X
Páxina 24 de 41
11
FIB6.15.2. CCL
Coñece a estrutura e a orde do discurso,
e escribe breves discursos retóricos
establecendo coherentemente a
exposición e a argumentación.
20% 2% 208020202020 X X X
X
B6.31
B6.32
B6.16. Coñecer e utilizar as regras
e as ferramentas básicas do
discurso baseado na
argumentación demostrativa.
FIB6.16.1. CSIEC
CSC
Constrúe un diálogo argumentativo no
que demostra as súas propias teses
mediante as regras e as ferramentas da
argumentación.
25% 4% 208020202020 X X X
X
FIB6.16.2. CAA
Distingue un argumento veraz dunha
falacia. 80% 25% X X X
X
FIB6.16.3. CCEC
Analiza e comenta textos breves e
significativos sobre a arte da retórica e a
argumentación de Platón, Aristóteles,
Cicerón, Quintiliano, Tácito e autores/
as contemporáneos/as.
50% 10% 208020202020 X X X
X
12
B6.33
B6.17. Coñecer as posibilidades
da filosofía na creación dun
proxecto, en xeral, e no ámbito
empresarial en particular, e valorar
o seu papel potenciador da análise,
a reflexión e o diálogo.
FIB6.17.1 CSIEE
Utiliza conceptos con sentido filosófico
e aplícaos ao contexto empresarial:
principios, saber, orde lóxica,
finalidade, demostración, razoamento,
indución, dedución, argumentación,
sentido, significado, creatividade,
diálogo, obxectivo/subxectivo,
emocións,globalidade e valor, entre
outros.
50% 20% 208020202020 X X X X
X
B6.34
B635
B6.18. Comprender a importancia
do modo de "preguntar radical" da
metafísica para proxectar una idea
ou un proxecto vital ou
empresarial, facilitando os
procesos de cuestionamento e
definición das preguntas radicais e
as respostas a estas.
FIB6.18.1 CSIEE
CSC
Formula correctamente os interrog
filosóficos radicais que deben estar na
base dacreación dun proxecto, tanto
vital como laboral, como "que son?",
"que fago?", "por que?", "para que?",
"cal é o meu obxectivo?", "cal é o seu
sentido, a súa razón de ser?", etc., e
saber argumentar a defensa das
respostas.
50% 20% 208020202020 X X X X
X
B6.36
B6.19. Comprender o valor da
teoría do coñecemento, a razón
crítica e a lóxica para introducir
racionalidade na orixe e no
desenvolvemento dun proxecto.
FIB6.19.1 CSIEE
Deseña un proxecto vital ou
empresarial, sobre a base da filosofía,
valorando a íntima relación entre os
pensamentos e as accións, entre a razón
e as emocións, a través do diálogo, da
argumentación e a linguaxe filosófica
25% 5% 208020202020 X X X X
X
B6.37
B6.20. Valorar as técnicas do
diálogo filosófico, a
argumentación e a retórica para
organizar a comunicación entre as
partes e a resolución de
negociacións e de conflitos, para
xerar diálogo baseado na
capacidade de argumentar
correctamente, para definir e
comunicar correctamente o
obxectivo dun proxecto.
FIB6.20.1. CSC
Coñece e utiliza as ferramentas da
argumentación e o diálogo na
resolución de dilemas e conflitos dentro
dun grupo humano.
50% 20% 208020202020 X X X
X
B6.38
B6.21. Valorar a capacidade da
estética filosófica para favorecer o
pensamento creativo e innovador
que permite adaptarse e
anticiparse
aos cambios, xerando innovación e
evitando o estancamento,
valorando así a función e a
importancia das persoas
FIB6.21.1. CSIEE
Valora a posibilidade de crear tarefas
innovadoras, valorando a función e a
importancia das persoas emprendedoras
e innovadoras para a construción e o
avance dunha cultura, e a
transformación da realidade.
25% 5% 208020202020 X X X X
X
Páxina 25 de 41
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS
CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora
CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita
CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual
CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación
CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento
CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica
CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia
emprendedoras e innovadoras para
a construcción e o avance dunha
cultura, e a transformación da
realidade.
B6.39
B6.22. Comprender e apreciar a
función axiolóxica da ética para
establecer un sistema de valores ue
permita mellorar o clima laboral,
comprendendo que os valores
éticos son clave para lograr o
equilibrio entre innovación,
sustentabilidade e
competitividade.
FIB6.22.1. CSC
Realiza un decálogo de valores éticos
que deben rexer no mundo laboral e de
cara á sociedade e á natureza.
50% 10% 208020202020 X X X X
X
FIB6.22.2. CSC
Valora e diserta sobre a importancia do
traballo para desenvolvernos como
seres humanos, para o avance dunha
cultura e para transformar a realidade.
50% 10% 208020202020 X X X X
X
B6.40
B6.23. Coñecer e valorar a
importancia da razón crítica para o
avance dun proxecto persoal e
colectivo.
FIB6.23.1 CSC
Comprende e valora a importancia da
razón crítica para o avance dun
proxecto persoal e colectivo. 50% 10% 208020202020 X X X X
X
Páxina 26 de 41
5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade
TO DAS AS
AVALIACIÓ NS
Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores
de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais
Tem
a/U
D
Identif.
contidos
Identif
criteri
Identific
Estándar
Competenci
as
clave
Estándares de aprendizaxe
Grao
mínimo
consec.
Peso
Cualific.
Instrumentos Temas transversais
Prob
.esc.
Prob
oral Trab ind
Trab
grup
Cad
Cla
Rúb
(2) Obs. CL EO E CA TIC EMP EC PV
0
B1.1
B1.1. Ler comprensivamente e
analizar de forma crítica textos
significativos e breves,
pertencentes a pensadores/as
destacados/ as.
FIB1.1.1. CAA
Analiza de xeito crítico textos
pertencentes a pensadores/ as
destacados/as, identifica a problemática
e as solucións expostas (distinguindo as
teses principais e a orde da
argumentación) e relaciona os
problemas propostos nos textos co
estudado na unidade, e/ou co achegado
por outros/ as filósofos/as ou correntes,
e/ou con saberes distintos da filosofía.
100% 30% X X X
B1.2
B1.2. Argumentar e razoar os
propios puntos de vista sobre as
temáticas estudadas na unidade,
de forma oral e escrita, con
claridade e coherencia.
FIB1.2.1 CCL
CSC
Argumenta e razoa as úas opinións de
forma oral e escrita, con claridade e
coherencia, edemostrando un esforzo
creativo e educativo na valoración
persoal dos problemas filosóficos
analizados.
80% 20% 208020202020 X X X
B1.3 B1.3. Seleccionar e sistematizar
información obtida de distintas
fontes.
FIB1.3.1
CD
CSC
Selecciona e sistematiza información
obtida tanto de libros específicos como
de internet, usando as posibilidades das
novas tecnoloxías para consolidar e
ampliar a información.
80% 10%
FIB1.3.2.. CAA
Elabora listas de vocabulario de
conceptos e comprende o seu
significado, aplícaos con rigor e
organízaos en esquemas ou mapas
conceptuais, táboas cronolóxicas
80% 20% X X X
B1.4
B1.4. Analizar e argumentar
sobre formulacións filosóficas,
elaborando de xeito colaborativo
esquemas, mapas conceptuais,
táboas cronolóxicas e outros
procedementos útiles, mediante
o uso de medios e plataformas
dixitais.
FIB1.4.1 CAA
Elabora con rigor esquemas, mapas
conceptuais, táboas cronolóxicas, etc.,
amosando a comprensión dos eixes
conceptuais estudados.
80% 20% X X X
Páxina 27 de 41
a) Metodoloxía específica da materia
As metodoloxías concretas empregadas polo profesorado nesta materia deberán orientarse
a:
Potenciar unha autonomía progresiva, por parte das alumnas e dos alumnos, na
obtención, análise e procesamento da información referida ás cuestións e problemas
propostos.
Promover o diálogo e o debate horizontal entre iguais como un medio para
desenvolver estratexias de conceptualización, comunicación e empatía intelectual e
emocional.
Manter un modelo de aprendizaxe funcional no cal as nocións que se van adquirido
sexan aplicadas á vida real ou virtual.
Promover a lectura e análise de textos, así como a composición de textos propios e
exposicións orais e escritas.
Normalizar o uso de vocabulario técnico específico e exixir uns niveis de rigor
lóxico e de coherencia argumentativa tanto nas producións orais coma nas escritas.
Ofrecerlles ás alumnas e aos alumnos instrumentos e estratexias de autoanálise e
autoavaliación para detectar os avances e carencias no proceso de aprendizaxe.
Capacidade de comprensión e tolerancia cara a outras culturas.
De forma xeral, a metodoloxía empregada na ensinanza desta materia terá en conta os
seguintes aspectos:
As explicacións teóricas se adaptarán ao nivel medio do grupo.
No aprendizaxe dos contidos predominará a participación activa dos alumnos. Para
elo, deberán evitarse as actividades que converten a estes en receptores pasivos
dunha información completamente elaborada e estruturada polo profesor,destinada
simplemente a ser memorizada. Con tal fin, o profesor procurará un plantexamento
problemático das cuestións filosóficas, de tal xeito co alumno sinta como propia esa
problemática e busque el mesmo a solucións.
As clases incorporarán numerosas actividades prácticas,destinadas a lograr a
participación do alumno na súa propia aprendizaxe. A partires de ditas actividades,
abordaranse os contidos teóricos e abstractos da materia.
3. METODOLOXÍA
Páxina 28 de 41
b) Materiais e recursos didácticos
O profesor proporcionará ao alumnado o material adecuado en cada caso para desenvolver
as distintas unidades. Fundamentalmente se lle proporcionaran apuntes elaborados polo
Departamento e outros textos seleccionados polo mesmo
Utilizarase outro tipo de recursos didácticos tales como:
1. Textos filosóficos. 2. Materiais audiovisuais e de prensa.
3. Libros de lectura recomendados. 4. Páxinas Web
4. AVALIACIÓN INICIAL
a) Procedemento para a avaliación inicial
A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu
obxectivo é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu
coñecemento acerca das destrezas propias da materia e a detección de alumnado con
posibles dificultades de aprendizaxe ou con capacidades superiores á media do grupo. Dita
información servirá ó profesorado para programar as adaptacións necesarias, así coma as
actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.
O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na
aula.
b) Criterios para a acreditación de coñecementos previos.
Para realizar a avaliación inicial, e determinar o nivel de coñecementos, habilidades e
competencial do alumnado, poderán empregarse tres tipos de instrumentos.
Test individualizado orientado a detectar o nivel competencial do alumnado.
Grupos de discusión orientados a detectar a calidade da argumentación retórica e o grao de desenvolvemento reflexivo na exposición oral.
Tratamento e comprensión da información a través da análise, estudo e exposición do contido dunha columna de opinión especializada dun xornal.
Páxina 29 de 41
5. AVALIACIÓN CONTINUA
Procedemento e instrumentos para a avaliación continua
Probas escritas e Actividades complementarias
En cada avaliación farase algún exame no que se medirán os contidos conceptuais e
procedementais, podendo constar os mesmos dunha ou varias das seguintes cuestións:
- Análise e comentarios de textos - Desenvolvemento dun tema - Resposta a preguntas ou cuestións - Test - Composición dun texto
A puntuación de cada cuestión especificarase no exame correspondente.
No caso de que haxa máis dun exame farase media entre eles. É condición
indispensable para facer a media que a nota de cada exame non sexa inferior a 4
Se a proba escrita é o procedemento de avaliación máis importante das unidades
obxecto de examen este non será inferior ao 60- 70% da nota final.
CRITERIOS CUALIFICACIÓN EXAMES:
En ditas probas teranse en conta os seguintes aspectos:
- Exposición coherente das ideas.
- Uso da terminoloxía apropiada.
- Competencia lóxica e argumentativa.
Se considerará motivo suficiente para baixar a nota dun exame:
- Non utilizar termos filosóficos correctamente
- Non expresarse con corrección, nin de forma organizada (cometer anacolutos,
falta de concordancia sintáctica entre suxeito e predicado, non acabar unha
frase, contradicións, etc.)
- Non localizar o tema ou idea principal dun comentario de texto
- Non relacionar con suficientes contidos o texto con outras ideas do autor ou
cun tema en concreto
- Non desenvolver suficientemente os contidos das cuestións teóricas
- Non presentar o exame limpo ou presentalo con moitos tachóns ou
rectificacións
Só se repetirá un exame ao alumno que faltase á primeira convocatoria si este
presenta un xustificante oficial sobre as causas da súa ausencia ao mesmo
O feito de que un alumno sexa collido copiando nun exame, suporá a expulsión
inmediata e a anulación do mesmo, considerando este como non superado.
Páxina 30 de 41
Se no transcurso da corrección dun exame se constata e comproba que o alumno
copiou ,traerá consigo a anulación do mesmo ao alumno ou alumnos que interviran.
O exame verase complementado con outro tipo de actividades de repaso ou comprensión, trátase de corrixir as actividades (escritas, orais, dixitais, entre outras) para comprobar o traballo diario e o grao de adquisición de coñecementos e
habilidades. Este tipo de actividades cualificará entre o 30-40% da nota final. Dentro deste apartado destacamos as seguintes actividades
o Comentarios de textos
o Comprensión oral e escrita de textos filosóficos e científicos
o Definición de conceptos ou desenvolvemento de contidos
o Preguntas de sínteses
o Autoavaliación o contidos sobre o temario impartido
o esquemas de temas
o traballos monográficos individuais e/ou grupo
Ë condición imprescindible aprobar o exame para poder sumar a cualificación das actividades. En caso de non ser así, o alumno deberá de recuperar o exame en cuestión
Non entregar as tarefas e os traballos no tempo acordado supoñerá unha cualificación de 0 puntos
nesa actividade.
Observación traballo diario na aula
Na valoración das actividades terase en conta a observación sistemática da vida da aula, valorando
o grao de participación, o esforzo realizado, o interese e implicación nas tarefas diarias, os
intercambios e intervencións orais, as exposicións de informacións específicas, etc.
Cada falta sen xustificar na avaliación resta 0,2 ptos.Ata 1 pto
Cada falta de orde resta 0,5 ptos.
O sistema de baremación aquí indicado non exclúe que o profesor o poida modificar
lixeiramente si se aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel
inicial do/a alumno/a, as súas capacidades de aprendizaxe, desenvolvemento da
programación, etc.
b) Procedementos e instrumentos de avaliación para :
a. Unha proba non superada
Farase un exame de recuperación por avaliación. Este exame pode ser da totalidade de
parciais ou ben só da parte na que a nota sexa inferior a 4, neste caso este resultado fará media coa parte que o alumno teña aprobada. Este exame cualificarase sobre 10.
b. Unha avaliación parcial
Si un alumno suspende unha avaliación, terá dereito a un exame de recuperación da
mesma. Esta exame cualificarase sobre 10.
Páxina 31 de 41
6. AVALIACIÓN FINAL
a) Quen debe ir á avaliación final?
Aqueles alumnos que non aprobasen por avaliacións, nin recuperasen, terán dereito a un
exame final da materia.
b) En que consistirá a proba?
Este exame poderá ser de toda a materia ou só das partes nos superadas.
O exame versará sobre os contidos impartidos en toda a avaliación ou avaliacións non
superadas, independentemente dos resultados obtidos en cada unha das probas realizadas
durante a mesma.
c) Como se elabora a cualificación final?
O alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación
ordinaria facendo a media aritmética das 3 avaliacións e redondeando o resultado o número
enteiro máis cercano.
No caso dos alumnos que se teñan que presentar ao exame final, a cualificación calcularase
do seguinte xeito:
- Se o exame final foi de todo o curso, a nota final será a obtida no devandito
examen.
- Se o exame foi só dalgunha parte, farase a media da nota deste exame coas notas
das avaliacións ou partes xa aprobadas, sempre e cando a cualificación deste exame
non sexa inferior a 3,5
d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua
Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a asignatura e
neste caso aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura
no Proxecto Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:
O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades
axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.
- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.
Actuación por parte do profesor:
- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais deste feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura de Estudos de tal circunstancia.
- Ao terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono.
Páxina 32 de 41
- Ao final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola
Xefatura de Estudos. A esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.
7. AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA
Aqueles alumnos que non aproben a materia na convocatoria de xuño, terán que
presentarse ao exame de setembro.. Os criterios de avaliación para este exame serán os mesmos que para calquera outro que se realice durante o curso.
8. MATERIAS PENDENTES DE CURSOS ANTERIORES
A. PLAN DE TRABALLO
Ao comezo de cada curso, o alumnado será informado dos contidos, datas das probas, así como o lugar e a hora na que se realizarán.
O Departamento fará entrega de material de traballo ao alumnado que así o desexe.
B. PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
Haberá dous exames; un en decembro/xaneiro e outro en marzo/abril. Aqueles alumnos que non recuperen, terán dereito a un exame final. A data deste exame será fixada pola Xefatura de Estudios.
Os contidos destes exames corresponderanse cos contidos da programación do curso en cuestión e segundo o modelo que se veu facendo nas probas ordinarias O alumno será informado coa suficiente antelación das datas de ditas probas.
9. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE
A) PROCESO DE ENSINO
Proceso de ensino: 1 2 3 4
1.- O nivel de dif icultade foi adecuado ás características do alumnado?
2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?
3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?
4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?
5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?
6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?
7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?
8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?
9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?
10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?
11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?
12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?
Páxina 33 de 41
B) PRÁCTICA DOCENTE
Práctica docente: 1 2 3 4
1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado
2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?
3.- Elabóranse actividades de distinta dif icultade atendendo á diversidade
4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dif icultade para os alumnos con NEAE?
5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?
6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?
5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?
6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe
7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?
8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?
9.- Coméntase co alumnado os fallos máis signif icativos das probas /exames, etc?
10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?
11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?
12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?
13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares
14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?
10. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
A programación será permanente avaliada nas reunións de Departamento que se levarán a
cabo semanalmente. O criterio fundamental e que todos os alumnos/as acaden con éxito os
obxectivos das diferentes materias. Ao finalizar cada trimestre revisarase o
desenvolvemento da programación para realizar modificacións e adaptacións oportunas.
Ao finalizar o curso, todos os anos, debe facerse unha valoración sobre o desenvolvemento
da programación en todos os seus os aspectos e elementos, elaborar unhas conclusións ao
respecto e preparar para o seguinte curso as modificacións que se vexan oportunas, de cara
a mellorar a súa aplicación e desenvolvemento, a mellorar a calidade de ensino, e sobre
todo para conectar a teoría coa práctica no proceso de ensino-aprendizaxe, sen esquecer
aspectos como o achegamento da aprendizaxe ás situacións reais e significativas para o
alumnado.
Páxina 34 de 41
Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala
(Indicadores de logro) 1 2 3 4
1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?
2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos? 3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?
4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?
5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?
6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas 7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?
8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?
9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?
10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?
11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?
12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?
13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?
14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?
15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?
16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares? 17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?
18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.
19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación
20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?
21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?
22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?
23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?
24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?
25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?
26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?
27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?
28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?
29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)
30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso
31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?
32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?
11. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Co fin de atender no posible ás peculiaridades persoais dos alumnos dentro do seu proceso
de aprendizaxe, ao longo do curso adoptaranse medidas tendentes a proporcionar certos
reforzos pedagóxicos aos alumnos que o necesiten, así como a programar aprendizaxes
complementarios para aqueles alumnos que, pola súas especiais aptitudes, sobrepasen o
nivel medio do curso en canto a coñecementos da materia.
Como medidas de reforzo ao aprendizaxe, propóñense as seguintes:
Páxina 35 de 41
Programar comentarios de texto, actividades, exercicios, etc. máis sinxelos para
alumnos con dificultades de aprendizaxe; sobre todo, nos primeiros meses da clase. Deste xeito, intentarse que vaian comprendendo pouco a pouco os principios esenciais para poder adentarse, posteriormente, en aqueles temas máis abstractos ou complexos.
Proporcionarlles axuda directa naquelas actividades que se realicen na aula, con fin de
ir orientando de maneira personalizada o seu proceso de aprendizaxe. Incluír dentro do seu plan de traballo actividades sinxelas e adicionais que lles permitan
cubrir as lagoas conceptuais que posúan. Nos traballos en grupo, organizar estes de tal maneira que estes alumnos se encontren
distribuídos en diferentes grupos, con fin de que compañeiros con mellor rendemento académico poidan axudarlles na realización da súa tarefa.
Si existisen alumnos superdotados o cun maior nivel de coñecementos filosóficos, programaríanse medidas pedagóxicas complementarias para que ditos alumnos puideran
desenrolar as súas propias potencialidades de aprendizaxe. Así, por exemplo: - Lecturas dirixidas de libros ou textos de maior dificultade conceptual. - Actividades complementarias sobre aqueles temas que máis lles interesasen. - Tarefas pedagóxicas destinadas a axudar aos compañeiros que maior dificultade
encontrasen na materia.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
Iranse programando ao longo do curso segundo as dispoñibilidades económicas e de
horario deste Departamento e do propio Centro. Actividades que poderían desenrolarse son
as seguintes:
- Conferencias ou debates
- Visitas a Museos (científicos, artísticos, etc.) - Actividades relacionadas coas ONGs. - Asistencia a obras de teatro que aborden cuestións filosóficas. - Proxección de largometraxes como punto de partida para provocar reflexiones
filosóficas.
13. CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AO ALUMNADO
Ao comezo do curso se informará ao alumno dos aspectos máis salientables da
programación, tales como contidos e criterios de avaliación. Asemade tanto a
programación como un extracto da mesma donde se recollen os, obxectivos, contidos e
criterios de avaliación da mesma, estará disponible para a súa consulta no departamento e
na páxina web do Instituto.
Páxina 36 de 41
ADAPTACIÓN PROGRAMACIÓN ENSINO SEMIPRESENCIAL:
1. APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES: referente aos estándares de aprendizaxe,
contemplados nas táboas das páxinas 14 a 26 , só se terán en conta aqueles
estándares que superen o grao mínimo de consecución do 50% nas seguintes
unidades:
1ª AVALIACIÓN: Unidades 1, 2, 3
2ª AVALIACIÓN: Unidades 6,7,8
3ª AVALIACIÓN: Unidade 9,10
2. METODOLOXÍA: referente ao indicado na páxina 27, quedaría do seguinte xeito:
Desenvolvemento dos diferentes contidos das unidades didácticas na aula,
dirixidos tanto aos alumnos presenciais como aos alumnos que estén
conectados telemáticamente
Dado que a clase efectuada por videoconferencia non ten a mesma
impronta que a clase presencial, para este alumnado aplicarase unha
atención específica usando para tal fin a Aula Virtual do centro. Nela
quedarían colocados os diferentes materiais que usarán de forma online
para realizar as tarefas complementarias que lle indique o profesor.
Uso dunha conta de correo electrónico como medio principal de
comunicación co profesor
3. PROCEDEMENTOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN: recollidos nas páxinas 29-
30 quedarían do seguinte xeito:
Para o alumnado que asiste a clase presencialmente, non se contemplan
modificacións ao recollido na programación.
Para o alumnado que asiste a clase por videoconferencia:
Obrigatoriedade de conexión online coa clase diaria e coa Aula Virtual
do centro.
Realización dun exame do explicado e traballado de xeito online unha
vez volvan ao sistema presencial.
Actividades complementarias, traballos individuais e/ou en grupo tal
como se especifican na páxina 30
Páxina 37 de 41
De non poder volver ao sistema presencial en tempo, realizarían, de
ser o caso, un exame por videoconferencia, exercicios ou traballos
específicos a través da Aula Virtual
Os criterios de cualificación e avaliación serán os mesmos que
sinalamos nas páxina 29-30 salvo que non se terá en conta a
“observación do traballo na aula”
ADAPTACIÓN PROGRAMACIÓN ENSINO NON PRESENCIAL
1. APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES: referente aos estándares de aprendizaxe,
contemplados nas táboas das páxinas 14 a 26 , só se terán en conta aqueles
estándares que superen o grao mínimo de consecución do 80% nas seguintes
unidades:
1ª AVALIACIÓN: Unidades 1, 2, 3
2ª AVALIACIÓN: Unidades 6,8
3ª AVALIACIÓN: Unidade 9,10
2. METODOLOXÍA: referente ao indicado na páxina 27 quedaría do seguinte xeito:
Desenvolvemento dos diferentes contidos das unidades didácticas usando
a Aula Virtual e a videoconferencia.
Uso dunha conta de correo electrónico como medio de comunicación co
profesor
Dado que a clase efectuada por videoconferencia non ten a mesma
impronta que a clase presencial, aplicariamos unha atención específica
usando para tal fin a Aula Virtual do centro. Nela quedarían colocados os
diferentes materiais que usarían de forma online para realizar as tarefas
complementarias que lles indique o professor
3. PROCEDEMENTOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN: recollidos nas páxinas 29-
30 quedarían do seguinte xeito:
.
Obrigatoriedade de conexión online tanto para as videoconferencias como
para o traballo na Aula Virtual do centro.
Actividades de reforzo, ampliación e recuperación
Realización das correspondentes probas escritas ou exames cando se
permita a presencialidade no centro. Neste caso o exame teria un peso na
cualificación final do 40% e as atividades do 60%
Páxina 38 de 41
De non poder volver ao sistema presencial en tempo, en caso de facer
exame este suporá o 30% e as atividades o 70% da nota final. Se
consideramos que non se dan as circunstancias para facer uN exame, as
actividades cualificarán o 100%
O sistema de recuperación das avaliacións e a avaliación extraordinaria
sería a través dun examen presencial si fose posible ou telemático en caso
contrario. O exame será calificado sobre 10
Páxina 39 de 41
INFORME CONTINUIDADE MATERIA FILOSOFÍA 1º BACHARELATO
I. Traballo realizado polos alumnos ou polas alumnas no curso 2019/2020 (aprendizaxes
imprescindibles adquiridas)
TEMA I. O SABER FILOSOFICO.
Filosofía: sentido, necesidade e historia.,
-Saber racional.
Explicación prerracional: mito e maxia.
-Explicación racional: razón e sentidos.
-Funcións e vixencia da filosofía.
Disciplinas teórico-prácticas do saber filosófico
Racionalidade teórica e práctica.,-
O saber filosófico a través da súa historia.
Características da filosofía
Estándares FIB 2.1.1 a FIB 2.5.1
TEMA II. O COÑECEMENTO.
Teoría do coñecemento,
Graos e ferramentas do coñecer: razón, entendemento e sensibilidade,
Abstracción,
Problemas implicados no coñecer: posibilidades, límites e intereses; o irracional,
Problema filosófico do coñecemento,
A verdade como propiedade das cousas. A verdade como propiedade do entendemento:
coherencia e adecuación.,
Algúns modelos filosóficos de explicación do coñecemento e o acceso á verdade.
Estándares FIB 3.1.1 a FIB3.3.1
TEMA III. A FILOSOFÍA DA CIENCIA.
Filo sofía, ciencia e tecnoloxía. Filosofía da ciencia.,
Obxectivos e instrumentos da ciencia.
Método hipotético-dedutivo.
Investigación científica na modernidade e na época contemporánea: das matemáticas e a
técnica como ferramentas de coñecemento e interpretación fundamentais á
reformulación dos conceptos clásicos.
Páxina 40 de 41
Técnica e tecnoloxía: saber e praxe.
Reflexións filosóficas sobre o desenvolvemento científico tecnolóxico: o problema da
indución.
Visión aristotélica do quefacer científico.
Relación entre filosofía e ciencia.
Estándares FIB 3.4.1 a FIB 3.7.1
TEMA IV. A REALIDADE.
A metafísica como explicación teórica da realidade,
Pregunta polo ser como punto de partida da Filosofía.
Platón fronte a Aristoteles,
Interrogación metafísica sobre a verdadeira realidade: problema da aparencia e a
realidade.
Pregunta pola orixe e a estrutura do real,
Caracterización da realidade: cambio ou permanencia, substancialismo estático fronte ao
devir. Esencialismo e existencialismo.
Necesidade de categorizar racionalmente o real.
Estándares FIB4.1.1 a FBI 4.2.4
TEMA V. A FILOSOFÍA DA NATUREZA E AS COSMOVISIÓNS CIENTÍFICAS.
Cosmovisións científicas sobre o universo. A filosofía da natureza como admiración
filosófica pola natureza,
Paradigma cualitativo organicista:universo aristotelico,
Universo máquina: visión mecanicista na Modernidade. Supostos epistemolóxicos do
modelo heliocéntrico: procura das leis universais dun universo infinito. Determinismo,
regularidade, conservación, economía e continuidade.
Visión contemporánea do Universo.
Reencontro da filosofía e a física na teoría do caos
Estándares FIB 4.3.1 a FIB 4.3.3
TEMA VIII. A ÉTICA: DEFINICIÓN,OBXECTO,FUNCIÓN,TEORÍAS.
Racionalidade teórica e práctica. Orixe da ética occidental: Sócrates fronte aos sofistas.
A ética como reflexión sobre a acción moral: carácter, conciencia e madureza moral.,
Principais teorías sobre a moral humana.
Procura da felicidade
A boa vontade: Kant.
A xustiza como virtude éticopolítica.
.
Páxina 41 de 41
Estándares FIB 6.1.1 a FIB B6.2.4
II. Aprendizaxes imprescindibles non adquiridas a causa dos atrasos producidos no terceiro
trimestre do curso 2019/2020 e que deberán ser obxecto de tratamento no curso 2020/2021.
TEMA IX. FILOSOFÍA POLÍTICA: OS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DO ESTADO.
Fundamentos filosóficos do Estado.
Principais interrogantes da filosofía política. - A xustiza segundo Platón.
O convencionalismo nsofistas.
Contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau e Montesquieu.
A paz perpetua de Kant.
Fundamentos filosóficos do capitalismo no século XIX. John Stuart Mill. Alienación e
ideoloxía segundo Marx.
Legalidade e lexitimidade
Estándares FIB 6.4.1 a FIB 6.71
III. Plan de recuperación
O feito de que a materia de 2º BAC, HISTORIA DA FILOSOFÍA, teña un plantexamento por autores,
facilita a recuperación destas aprendizaxes que non se poideron dar neste curso. De tal xeito que
ao abordar aos distintos autores vaise facer fincapé en todos aqueles contidos que non foron
desenvolvidos