Feliz Navidad y Próspero año nuevoº-42... · de navidad) se van cortando las galletitas....

XIX CONGRESO NACIONAL DE CONCAPA

Nº 42 - noviembre - diciembre 2010Nº 42 - noviembre - diciembre 2010

Feliz Navidad yPróspero año nuevo

Feliz Navidad yPróspero año nuevo

LA SOCIEDADClaves de la Doctrina Social de la Iglesia

Rellena tus datos y envíanos el cupón adjunto.

Nombre y ApellidosDirecciónPoblación Código PostalProvincia Teléfono

Enviar este cupón a CONCAPA. c/Alfonso XI, 4, 5º 28014 Madrid.

Ruego me envíen el DVD “Cristianos en la Sociedad”, al precio especial de 40 € más gastos de envío.!

CAPÍTULOS:Ética Social CristianaFamilia y SociedadDerecho y Justicia

Los Poderes PúblicosLos Impuestos

El Orden InternacionalRelaciones Laborales

La EmpresaEl Mercado

Sobre Doctrina Social de la Iglesia, donde, más allá de una mera ética empresarial, se tratantodos los aspectos relacionados con la vida de las personas e instituciones en el ámbitopúblico, ofreciendo respuestas a los retos planteados por la compleja sociedad actual.

9 capítulos de 30 min. de duración (270 min. en total), con los siguientes contenidos:Para saber de qué hablamos!

!

Ahora lo puedes

conseguir al precio especial 40€

CRISTIANOS EN

editorial

El informe Pisa

CONCAPA informa/ noviembre-diciembre 2010 3

Que el informe PISA efectuado en el2009 sobre alumnos de 15 años -midiendo la lectura comprensiva, lasmatemáticas y las ciencias- revelegrandes diferencias entre distintas

CCAA es preocupante, ya que deja en evidencia lanecesidad de efectuar pruebas objetivas y externasque permitan la homologación de conocimientos enlas distintas CCAA en lugar de ampliar la Torre deBabel en que se está convirtiendo la existencia dediecisiete sistemas educativos en nuestro país.

Estas diferencias tan tremendas nos hacenpreguntarnos sobre si existe una verdadera equidadeducativa, lo que conlleva la igualdad o desigualdadde oportunidades para que todos los alumnospuedan aprender lo mismo. Y, aunque ha habidouna ampliación de las CCAA que se han sometido alescrutinio del informe PISA (14), hemos de criticar aaquéllas otras que no han participado, privando dela transparencia del estado de su sistema educativo-Extremadura, Castilla-La Mancha y ComunidadValenciana- a sus ciudadanos y familiasinteresadas, que tienen derecho a saber, porquesólo desde el análisis y la evaluación cabeinterpelarse objetivamente para mejorar

Frente a quienes proponen remedios fáciles yengañosos para mejorar nuestros resultados como"bajar el listón”, "invertir más", o justificar el éxito delos demás países "por ser más ricos", o nuestrofracaso porque "también otros países están igual",tenemos que concluir que es urgente hacer grandescambios si pretendemos mejorar los mediocresresultados actuales.

En la última evaluación del informe PISA la notade España retrocede 12 puntos en lecturacomprensiva respecto a los datos de hace diez años

-aunque hayamos subido tan sólo 20 puntosrespecto a la prueba del 2006 donde obtuvimos461) mientras que en matemáticas y cienciasseguimos anclados en la misma mediocridad.

España -país sin recursos naturales- no puedepermitirse, en un mundo globalizado, estar pordebajo de la media de los países de la OCDE,porque supone privar a nuestros hijos de podercompetir en igualdad de condiciones con suscompañeros europeos por un puesto de trabajo decalidad, y porque nos jugamos el futuro.

Se hace urgente la necesidad de una profundareflexión social que propicie un cambio importanteen el modelo educativo así como de actitud en losdiferentes agentes educativos, puesto que elInforme Pisa insiste machaconamente en elmensaje de que no vamos por el camino correcto.Este cambio tiene que superar el modelo LOGSE -siempre vigente en España y al que no hay quenegarle otros méritos- y no puede consistir en unasimple operación de maquillaje, en mejorasmínimas o puntuales, porque seguimos muy lejosde la estrategia de Lisboa mientras tengamos unabandono en secundaria superior al 30%.

Hay que exigir y dotar de mayor autonomía ytransparencia a cada centro educativo; y padres,profesores y alumnos se han de implicar enconseguir los más altos niveles de excelenciaeducativa, formándose todos ellos para suconsecución. Sin duda serán necesarias otrasmedidas y el camino sería un Pacto de Estado, perocon él o sin él no cabe esperar más para emprenderotro camino.

Mis mejores deseos para que esto sea posible enel nuevo año y, sobre todo, para que paseis unosfelices días de Navidad en familia.

España no pue-de permitirseestar por debajo

de la media de

los países de la

OCDE

Luis Carbonel PintanelDi rec to r

CONCAPA informa / noviembre-diciembre 20104

a fondo

Leía recientemente un artículo sobre lo impor-tante que es para un niño el que un adulto lesonría, algo que, yo al menos, me planteabaal revés: que es la sonrisa del niño lo que nos

cautiva y nos hace sonreirle a su vez. Esto me ha lle-vado a pensar en lo necesario que es para cualquiera-adulto o niño- la sonrisa, un valor que hay que pro-mocionar.

La sonrisa de un niño es una maravilla y pone enmarcha todo el sistema de energía que reservamospara los momentos de emoción y alegría. Nadamenos que 17 músculos utilizamos para su emisión yno son menos los que provocan en el interlocutor,máxime si se trata de un niño.

¿Quién no se ha sorprendido, alegrado, emociona-do, ante una sonrisa infantil?

Sonreir no sólo beneficia a uno mismo, sino quetambién compensa con creces a los demás. Sonreires reflejar lo que llevamos dentro y compartirlo, es unarma de mecanismo sencillo pero muy eficaz, es ungran recurso ante cualquier situación y, además, vaíntimamente unido al buen humor, un signo visible decariño, porque pensamos en los demás y esto nospermite siempre una salida airosa, no ofensiva, antecualquier circunstancia.

Pero si, además, se trata de sonreir a un niño, seconvierte en un deseo de mostrarle nuestro apoyo, dereforzar sus inseguridades, de dejarle que felizmentevaya recalando en el mundo adulto con confianza, sintemores.

Para el niño, dicen los expertos que supone unamejora de su autoestima, de su comunicación, de sucarácter... pero para los mayores supone toda unavida de aprendizaje -y esto no lo dicen los expertos-por conseguir que los acontecimientos no caigansobre uno como las tormentas tropicales, que ane-

Hazles com-prenderque notienen en elmundo otro de-ber que la ale-gría (Paul Clau-del)

gan todo lo que encuentran a su paso. Y es que son-reir es la mejor forma de contribuir a cambiar el mun-do.

APRENDER A SONREIREs verdad que se nace llorando y luego se aprende

a sonreir pero, una vez aprendido, hay que ejercirarlopues no hay nada más descorazonador y desaniman-te que un rostro triste.

El escritor francés Paul Claudel decía: “hazles com-prender que no tienen en el mundo otro deber que laalegría”. Y de alguna forma me siento transmisor deesa idea, porque la sonrisa, siempre, es un deber decaridad para con los demás.

Y es que todo el arte de la pedagogía consiste ensaber sonreír y en saber decir que no a los hijos en elmomento preciso y de la manera exacta, pero siemprecon una sonrisa.

En ocasiones se ha hecho pasar la sonrisa por sim-pleza, pero basta contemplar una imagen como lacélebre Gioconda para percibir numerosos aspectos ymatices que se van desplegando: enigma, tesón, cari-ño, generosidad, esfuerzo, bondad, felicidad, compa-sión, alegría...

Por todo eso y por mucho más necesitamos de ros-tros sonrientes, y de niños que sonrian y a los quesonriamos.

Ahora que está de moda el movimiento de los“abrazos gratis” para reivindicar el afecto, yo propongoel de “sonrisas gratis”, que son mucho más sencillasde realizar, más gratificantes y no invaden el espaciodel otro, sino todo lo contrario.

Sonrisas gratis para niños y para mayores, sonri-sas que encauzan la vida hacia la orilla más alegre,hacia la ruta del optimismo y de lo positivo, sonrisasde las que el primer beneficiado es uno mismo.

Olimpia García Calvo

El arte de sonreira un niño

CONCAPA informa / noviembre-diciembre 2010 5

DIRECTOR: LUIS CARBONEL PINTANEL

SUBDIRECTORA:OLIMPIA GARCÍA CALVo

REDACCIÓN:GEMA EIZAGUIRRE

CONSEJO DE DIRECCIÓN:JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA

JORDI LLABRÉS PALMER

ALFONSO APARICIO BASAURI

CARMEN CASTELLS MIRÓ

IMPRESIÓN: VILLENA ARTES GRÁFICAS

DEPÓSITO LEGAL:M-45.465 - 2001

PRESIDENTE:LUIS CARBONEL PINTANEL

EDITA: CONCAPAAlfonso XI, 4. 28014 MADRIDTel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30Fax: 91 531 59 [email protected]

La Confederación Católica Nacional de Padresde Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA)no se hace responsable de las opiniones y cri-terios libremente expresados por sus colabo-radores.

VOCALES:

FRANCISCO BELTRAMI DE GRADO (ANDALUCIA);ISABEL MELLADO PEÑAFIEL (ANDALUCIA);GREGORIO ENTRENA LOBO (ARAGON); JOSÉ

ANTONIO GEIJO FERNÁNDEZ (ASTURIAS); JORDI

LLABRÉS PALMER (BALEARES); GUSTAVO

MÁRQUEZ CARRO (CANARIAS); AGUSTÍN VELO

MATARRUBIA (CANTABRIA); PEDRO JOSÉ

CABALLERO GARCÍA; (CASTILLA-LA MANCHA);JUAN ANTONIO CRUZ FERNÁNDEZ (CASTILLA YLEÓN); RAFAEL RAMOS LÓPEZ (EXTREMADU-RA); JORGE JAVIER VILLARINO RODRÍGUEZ-REY

(GALICIA); CARMEN CASTELLS MIRÓ (LA RIOJA);EDUARDO GARCÍA AMENEDO (MADRID); FRANCISCA

CEA D’ANCONA (MADRID); MARIBEL PINTOS MOTA

(MELILLA);VICTOR ESCAVY GARCÍA (MURCIA);ALFONSO APARICIO BASAURI (NAVARRA); JOSÉ MªRUÍZ TRUEBA (PAIS VASCO); JOSÉ ANTONIO

RODRÍGUEZ SALINAS (C. VALENCIANA); NICOLÁS

SÁNCHEZ GARCÍA (C. VALENCIANA); JOSÉ JAVIER

JIMÉNEZ CEBRIÁN (AGUSTINOS)

CONSEJO CONFEDERAL

VICEPRESIDENTES:JORDI LLABRÉS PALMER

ALFONSO APARICIO BASAURI

CARMEN CASTELLS MIRÓ

SECRETARIO GENERAL:JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA

TESORERO:FRANCISCA CEA D´ANCONA

Cofinanciado por:

Nº 42 noviembre-diciembre 2010

especialLos juguetes másdeseadosLos Reyes Magos de Oriente traerán esteaño a los hogares españoles una media de6 juguetes por niño, y donde las grandesestrellas serán las mascotas animadas.

14-158-9

Pasión por Renoir

Entrevista

12-13Belén, Pesebre, Nacimiento...son distintos términos para una misma tradición. A lo largode la geografía española se exponen multitud de estas representaciones que rememoranel nacimiento de Jesús.

30Ana Vega,catedrática dela Universidadde La Rioja:“La participación

de los padres en la escuela”

La Navidad vivida a través del Belén

Ocio

sumario

InformeLos jóvenes consideran elhogar un lugar privilegiado

22-23


noticias

La Rioja punto de encuentro de

La ponencia inaugural corrió a cargo de D.Enrique Gil Villén, presidente de OIDEL(Organización Internacional para el Des-arrollo del Derecho a la Educación y de la

Libertad de Enseñanza), quien disertó sobre “Lalibertad, soporte de la enseñanza”, mientras quela ponencia posterior fue impartida por Dª AnaVega Gutiérrez, catedrática de la Universidad deLa Rioja, quien desarrolló “La participación de lospadres en la educación: balance de las políticaseducativas de los países de la Unión Europea”.

La ponencia del sábado estuvo a cargo de D.Silvino Lanterio Vallina, doctor en Pedagogía,quien expuso “El principio de subsidiariedad y lafinanciación de la enseñanza”.

El congreso contó con la presencia de 200representantes de asociaciones de padres y fueinaugurado por el presidente del Gobierno rioja-no, Pedro Sanz, quien afirmó que la Administra-ción pública debe dar la oportunidad a los padresde elegir la educación que quieren para sus hijos.

Del 21 al 24 de octubre tuvolugar en La Rioja el XIXCongreso Nacional deCONCAPA, un evento quecontó con la presencia de másde 200 representantes de lasFederaciones de Padres de laorganización y cuyo lema fue“Padres: clave de laeducación”.El acto fue inaugurado en elSalón de la Lengua, delMonasterio de Yuso (San Millánde la Cogolla), donde sereunieron también losrepresentantes de diversasorganizaciones educativas yfamiliares.


el XIX Congreso de CONCAPA

Al finalizar el congreso se leyeron lassiguientes conclusiones:

1La situación por la que atraviesaen la actualidad el sistema educa-

tivo español requiere medidas urgen-tes encaminadas a que los padresadquieran mayor consciencia de sucondición de primeros y principaleseducadores de sus hijos. Demanda-mos a tal fin el necesario apoyo mate-rial por parte de las administracionespúblicas y la implicación de los centrosen los planes de formación de lasfamilias.

2Cualquier modificación normativa,pacto o acuerdo referente al siste-

ma educativo debe contar con el con-senso de las familias, a través de susrepresentantes legítimos.

3Las ayudas que en todos los ámbi-tos se reciben para ejercer nuestro

derecho de participación y de repre-sentación de las familias resultanabiertamente insuficientes.

4Conviene recuperar cuanto antesel diálogo a fin de alcanzar un pac-

to social y político sobre Educación enel marco del pleno desarrollo de losderechos reconocidos en nuestraConstitución y en los Tratados Interna-cionales suscritos por España.

5Han de retirarse de nuestro Orde-namiento Jurídico todas aquellas

normas que, en la práctica, suponenuna limitación indebida -cuando nouna vulneración- de los derechos quenos asisten a las familias en la educa-ción de nuestros hijos.

6Resulta necesario reforzar el presti-gio y la autoridad del profesorado

no sólo a través de su reconocimientolegal; sino, ante todo, dotándoles de laformación permanente precisa y de losmedios necesarios para el correcto des-arrollo de su labor.

7Nuestros hijos merecen una educa-ción conforme a las exigencias de la

sociedad actual. Es precisa una profun-da revisión de los currícula así comouna mayor apuesta por el dominio de len-guas extranjeras y de las nuevas tec-nologías.

8La Libertad de Enseñanza es uno delos pilares básicos de cualquier sis-

tema democrático.

9La educación es uno de los princi-pales ejes del desarrollo de las socie-

dades.

10 Es necesario que todos los padresy madres con hijos en edad esco-

lar tomen conciencia del derecho priori-tario que les asiste a educar a sus hijosconforme a sus convicciones pero, sobretodo, del deber y obligación que tienende impartir a los mismos una educaciónintegral de calidad.

11 Las familias deben conocer queel papel educador del estado, la

escuela o la sociedad es subsidiario ycomplementario a la educación quedeben ofrecer los padres a sus hijos.

12 Las familias deben exigir a laadministración educativa las mis-

mas condiciones de acceso, derechosy obligaciones para todos los alumnosen edad escolar que se matriculen en cen-tros sostenidos con fondos públicos.

Conclusiones

ANA VEGA, CATEDRÁTICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

Ana Vega Gutiérrez, catedrática de la Uni-versidad de La Rioja, ha participado en elXIX Congreso Nacional de CONCAPAconuna ponencia sobre “La Participación delos padres en la educación: balance de laspolíticas educativas de los países de laUnión Europea. Tras su intervención, le rea-lizamos algunas preguntas.

-¿Cómo debe ser la participación delos padres en la escuela?

Lo resumiría con tres palabras: la par-ticipación ha de ser informada, activa y res-ponsable. La elección de centro no es irre-levante. Ycada vez lo será menos si el reco-nocimiento de la autonomía pedagógica,organizativa y de gestión de los centros seconvierte en una una realidad operativa.No es una casualidad que las nuevasorientaciones en materia de autonomíaescolar estén inspiradas en la democra-cia participativa. Como bien han adverti-do los Consejos escolares autonómicos enel XX Encuentro celebrado este año, la auto-nomía, adecuadamente gestionada, pro-duce un mayor nivel de implicación y deresponsabilidad de la comunidad educa-tiva en la toma de decisiones. No basta conhaber realizado una opción. La elecciónde centro se presupone informada y debeser consecuente: lleva implícita la aceptación deun proyecto educativo y curricular, de una normasde organización y funcionamiento del centro, etc.¿los conocen realmente los padres? Cuestiona-ría también el tipo de liderazgo educativo que

entrevista

ejercen los equipos directivos de los centros:¿impulsan mejoras, gestionan expectativas, revi-san valores, están dispuestos a redefinir proyec-tos? me temo que en la mayoría de los casos nose cumlen ninguna de las dos cosas.

Los padres deben seguir de cerca laeducación de sus hijos, que no es lo mis-mo que "obsesionarse" con sus califica-ciones. Desgraciadamente ese reduccio-nismo en la comprensión de lo que supo-ne educar está costando un alto precio enla formación de las nuevas generacionesporque se prioriza el éxito sobre otrosvalores. Como sostiene Bauman, "la vidade consumo es una vida de aprendizajerápido y de olvido igualmente rápido". Pre-cisamente la antítesis de lo que debieraser una genuina educación.

La actual sociedad del conocimientobasada en el aprendizaje permanentereclama también la formación en valoresy actitudes. Los padres no pueden seguirdelegando cómodamente la educaciónde sus hijos en otras personas o institu-ciones. No se trata de "aparcar" al hijo enel centro educativo, cuanto más tiempomejor, y además exigir que me lo devuel-van formado en todos los aspectos de lavida. El compromiso educativo de lospadres no acaba nunca -una evidencia quea veces se olvida-, aunque cambien losescenarios y los medios en cada etapa dela vida. Son formas diferentes de estar pre-sentes y de acompañar a los hijos en elitinerario de la vida. Pero, sin duda, la eta-

pa escolar tiene especial trascendencia porque enella se sientan los pilares de la construcción dela madurez personal y de la socialización. Y enesta labor padres y profesores ocupan un lugaresencial, insustituible pero diferente y comple-

“La participación de los padresen la escuela”



mentario, encaminado a un mismo fin: la forma-ción integral de los chavales.

Por tanto, los padres tienen que "ser" y "sen-tirse" corresponsables de la labor que se lleva acabo en la escuela. Esto es, deben "querer" y"poder" participar. La legislación educativa espa-ñola prevé derechos, responsabilidades y caucespara participar, pero algo está fallando porque noestá dando resultado. Desde luego, deben cam-biar las dinámicas para que esas normas no seconviertan en letra muerta.

-Esta participación se trata de un derechopero ¿por qué a veces se ve como una intro-misión en la labor del profesor?

En ocasiones, porque realmente lo es. Per-mítame una aclaración previa: no existen derechossin correlativos deberes. La LODE es muy claraen este sentido: hace una descripción detalladade unos y de otros para todos los miembros dela comunidad educativa. Y tengo la impresión deque no se conocen bien. Los derechos-deberesno deberían activarse sólo en las situaciones crí-ticas. Esta visión reductiva, emprobecida, de la cons-trucción y gestión de nuestras sociedades havaciado el concepto de ciudadanía de su sentidooriginario de artífice y no de espectador pasivo.Algo parecido está ocurriendo en la educación. Confrecuencia, los profesores no se sienten respal-dados por las familias en su labor educativa: venpoca respuesta por parte de los padres a la horade exigir a sus hijos e incluso, algunas veces, debenenfrentarse a una desautorización casi permanente.Los padres tratan de paliar la desatención cotidianade los hijos con una actitud defensiva -quizás ins-consciente- que les lleva sólo exigir derechosfrente al profesorado pero no a asumir sus obli-gaciones básicas. Esto explica que los profeso-res sean reacios a dejar participar a los padres:porque piensan que van a injerirse en asuntos queno son de su competencia, a tratar de fiscalizarsu trabajo o a conculcar sus derechos laborales.Este clima de sospecha recíproca permanente noes bueno en ningún caso para educar bien.

Al mismo tiempo, en otros casos, los profeso-

res y los equipos directivos son excesivamente celo-sos de su trabajo, poco transparentes y accesi-bles. Respetan sólo una apariencia formal de par-ticipación, pero no aceptan que también ellosdeben rendir cuentas: han de estar dispuestos ala revisión y a la mejora, a la intervención directao indirecta del resto de la comunidad educativa;en definitiva, a la evaluación. Toda la comunidadeducativa de un centro debería revisar de comúnacuerdo el grado de cumplimiento de los objeti-vos señalados al comienzo de curso. Pero estatarea exige, primero, tener claras las competen-cias de cada uno y respetarlas y, segundo, basarla gestión en la confianza recíproca que se ganacon la transparencia.

-¿Cuáles son sus principales puntos de actua-ción y participación? ¿Cuál puede ser la mayoraportación de los padres?

En primer lugar, cambiaría las actuales reglasde participación porque está claro que no funcio-nan. Y no funcionan porque la educación en Espa-ña continúa capturada por el partidismo políticoe ideológico ("Las ramas impiden ver el bosque")y pueden más las prebendas políticas que los aná-lisis realistas de la crisis que atraviesa la educa-ción. Desde mi posición científica, ajena al actualdebate político educativo, el proyecto europeo deinvestigación sobre participación me ha permiti-do detectar que hay muchos más puntos encomún entre las Federaciones de padres que losque aparentemente se muestran. Compartenmuchas preocupaciones, diagnósticos y objetivos.Por desgracia, cuando hay que negociarlos nohacen un frente común. Se dejan "infectar" por lasaliniaciones políticas y acaban perdiendo siem-pre los padres.

Aeso se añade el modelo estamental de com-posición de los consejos escolares (sector sindi-cal, de profesores, de la administración), en detri-mento de una participación más individual, puescada uno se ve oligado a trasladar al Consejo laopinión del colectivo al que representa. Y esto ocu-rre en los consejos escolares en todos los nive-les (Centro, Comunidades autónomas y Estado).

Los Consejos escolares no deberían convertirseen cajas de resonancia de las posiciones de losgrupos políticos en detrimento de la representa-tividad libre y electiva. La última reforma en la com-posición de los Consejos escolares -en mi opinión-no ha hecho sino multiplicar este error. Los padres-verdaderos protagonistas de la educación- cadavez están más invisibilizados y cuentan menos.Este mensaje es claramente desincentivador y con-tradictorio con el principio de participación que ins-pira el sistema educativo español. Así lo demues-tran las sucesivas encuestas de evaluación: unoo dos padres de cada tres consideran nada omuy poca valiosa su participación en el centro. Yesto debe cambiar.

Con esa premisa clara, reflejo de un compro-miso serio con la participación, retaría a los equi-pos directivos de los centros a llevar a cabo unaestrategia seria y bien pensada encaminada a mejo-rar la participación de los padres. Pienso que aquíradica la clave de un buen liderazgo educativo.No puede generarse ilusión en un proyecto si nose potencia la autoestima y la motivación perso-nal y colectiva: padres y profesores deben sen-tirse apoyados en sus respectivas funciones. Yparaello potenciaría dos pilares que considero clavespara una buena participación: la información y laevaluación.

El Derecho español es claro y generoso a lahora de definir el contenido del derecho a la infor-mación de los padres. Pero esa información debeser accesible y bien ilustrada. Y habrá que pen-sar cómo hacerlo en cada caso. Los padres debenconocer el alcance de sus decisiones para quedespués puedan exigir resultados. Su principal apor-tación sería asistir e intervenir de manera cons-tructiva en las reuniones y aliarse con los profe-sores y equipo directivo para lograr los objetivoseducativos.

En este sentido, priorizaría dos tipos de actua-ción: la elaboración ponderada y consensuada delProyecto Educativo del Centro y la transparenciaen el funcionamiento del Consejo escolar del Cen-tro.

O.G.C.

La autonomía produce un mayor nivel de implicación y de responsabilidad dela comunidad educativa.


El Consejo de Ministrosnombró el 5 de noviembrea Mario Bedera Bravocomo nuevo secretario deEstado de Educación yFormación Profesional delMinisterio de Educación,en sustitución de Eva Almu-nia.

Mario Bedera Bravo (Valladolid, 1957) es doc-tor en Derecho y fue profesor titular de Historia delDerecho, vicedecano de la Facultad de Derecho(1990-1995) y vicerrector de Extensión Universi-taria (1998-2004) en la Universidad de Valladolid.

Mario Bedera, nuevosecretario de Estado deEducación, en sustituciónde Eva Almunia

Acuerdo de colaboración de CONCAPA con la empresaCOBERTURA Informática, de soluciones de gestión

noticias

Un tribunal de Andalucía declaraadoctrinador un libro de EpC

La empresa COBERTURAha fir-mado con la Confederación Cató-lica Nacional de Padres de Fami-lia y Padres de Alumnos (CON-CAPA) un acuerdo para la proteccióny la seguridad en redes sociales einternet de más de cinco millonesde niños españoles menores deedad. El acuerdo suscrito por Cober-tura y CONCAPAbeneficiará a lasmás de tres millones de familiasespañolas asociadas a esta orga-nización familiar, que podrán asídisfrutar a partir de ahora de los ser-vicios informáticos especiales de pro-tección de menores en las redessociales en particular y en interneten general.

Mediante este acuerdo, suscrito por el conse-jero delegado de COBERTURA, Raimundo García,y José Manuel Martínez Vega (Secretario Generalde CONCAPA), se pone a disposición de los aso-

ciados su herramienta principal de "Control Paren-tal Internet COBERTURA Protege Menores", unavanguardista aplicación que respeta la protecciónde datos y la intimidad de los internautas. Los ser-vicios abarcan específicamente: Control, Limita-

ción y Restricción de acceso a loscontenidos de páginas web enInternet (violencia, sexo, porno-grafía, juegos de azar, sectas);Control, Limitación y Restricciónen el uso y acceso a redes socia-les (Facebook, Twitter, Twenty…); Control, Limitación y Res-tricción de acceso y uso a foros,chats y mensajería instantánea(Messenger); Control, Limitacióny Restricción de uso de herra-mientas P2P (Video, imágenes,audio) y Configuración de losequipos informáticos para pro-gramar el uso temporal de losmismos.

Cobertura es una empresa tecnológica espe-cializada en protección en redes sociales e inter-net, especializada en el diseño, creación y comer-cialización de herramientas y aplicaciones deseguridad tecnológica.

El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía(Sala de lo contencioso administrativo de Sevi-lla, Sección Tercera) declaró a mediados de octu-bre el carácter adoctrinador del libro de EpC edi-tado por McGraw Hill para 3º de ESO por vulnerarlos artículos 16.1 y 27.3 de la Constitución Espa-ñola.

CONCAPA felicitó esta medida y también ala valiente familia recurrente que ha hecho posi-ble evidenciar el adoctrinamiento que persigueen muchos casos la asignatura llamada Educa-ción para la Ciudadanía.

Se trata de una muy buena noticia para lalibertad de enseñanza al declarar la sentencia;por lo que, el hijo de los padres recurrentes, noestá obligado a asistir a las clases de esta

asignatura ni a ser evaluado mientras seimparta la materia con el mencionado libro detexto.

LOS PADRES SON LOS QUE EDUCANLa sentencia abre las puertas a la defensa del

derecho constitucional de los padres a educar con-forme nuestras propias convicciones oponiéndonosal adoctrinamiento de libros o de quienes inter-vienen en la formación de nuestros hijos cuan-do no respetan el pluralismo imponiendo deter-minados puntos de vista sobre cuestiones mora-les que en la sociedad española son controvertidas.El Estado tiene el deber de neutralidad ideoló-gica lo que le prohíbe incurrir en cualquier clasede proselitismo.


El informe PISA 2009 refleja grandesigualdad entre CCAA

noticias

11

Los datos del Informe PISA 2009 que elMinisterio de Eduación dió a conocer el 7 dediciembre muestran una mejora de los estudian-tes en cuanto a comprensión lectora pero segui-mos a la cola de la Unión Europea. Así, losalumnos españoles de 15 años han tenido 481puntos de media en lectura (en 2006, fueron461), frente a los 493 de la media de la OCDE(12 puntos por debajo).

Además, España sigue contando con muypocos alumnos en los niveles más altos de resul-tados (un 3% de los jóvenes comparado con el 8%de media de la OCDE), y como indicador de la saludde nuestro sistema educativo, el índice de repeti-dores sigue siendo el más alto de la OCDE con un36%.

Este informe PISA, que mide las competenciasde unos 27.000 alumnos de 15 años, de 910 cen-

tros, en Matemáticas, Ciencias y ComprensiónLectora, volvió a reflejar las grandes diferencias entrela comunidades autónomas. Los datos del estudioconfirman que Castilla y León, La Rioja, Cataluña,Galicia y Madrid obtienen resultados similares a lamedia del informe, mientras Andalucía, Baleares,Canarias, Ceuta y Melilla se hunden en la clasifi-cación.

COMPRENSIÓN LECTORAEn lectura, los estudiantes nacionales superan lamedia de la OCDE (492): Castilla y León (503),Madrid (503), La Rioja (498), Cataluña (498), Nava-rra (497), Aragón (495), Asturias (490) y País Vas-co (494).

En Matemáticas, sólo Castilla y León (514),Navarra (511), País Vasco (510), Aragón (506) yLa Rioja (504) superan la media de la OCDE (496).

Madrid y Cataluña la igualan. El resto cae pordebajo, destacando Canarias (435) y Andalucía (462).

En Ciencias, sólo Castilla y León, Aragón,Asturias, La Rioja, Madrid, Navarra y Galiciasuperan la media de la OCDE (501)

La comunidades de Extremadura, Castilla-LaMancha y Comunidad Valenciana no han partici-pado en la prueba.

La ConfederaciónEspañola de Centrosde Enseñanza (CECE)celebró, del 28 al 31 deoctubre en la ciudad deVigo, su 38 CongresoNacional de la Ense-ñanza Privada bajo ellema "Tendiendo Puen-tes", con la participa-ción de más de 500 representantes de centros privados.

El congreso fue inaugurado por el conselleiro de Educación,Jesús Vázquez, y en el mismo se rindió homenaje a José ManuelÁlvarez, presidente de CECE-Galicia, fallecido el año pasado.

En las sesiones de trabajo los asistentes al congreso analizaron,que las autoridades educativas de las comunidades autónomashicieron una valoración del estado de la enseñanza en sus territo-rios.

El presidente de la CECE, Antonio Rodríguez-Campra, explicólas líneas de trabajo, tendencias y objetivos de la Confederación, yreclamó que se tuviera en cuenta la demanda social como primerfactor a considerar en la planificación escolar.

Escuelas Católicasde Madrid (FERE-CECAy EyG de Madrid) cele-bró, del 19 al 21 denoviembre en el ColegioCalasancio de Madrid,su II Congreso bajo ellema “La innovación alservicio del proyectoeducativo”. Al eventoacudieron cerca de 800 titulares, direc-tores, profesores y miembros de lacomunidad educativa de escuelascatólicas madrileñas.

Las Escuelas Católicas de Madrid(ECM) se han comprometido a "asumirel reto planteado por el Papa, en sureciente visita a España, de participaren una nueva pero también innovado-ra evangelización".

Durante tres días, expertos delmundo de la educación, la empresa yla Iglesia han coincidido en que el fun-damento de la innovación está "en ladetección de necesidades y en la bús-queda y encuentro de soluciones des-de el ingenio y la creatividad, sin quenecesariamente los recursos materia-les, y entre ellos la tecnología, seanimprescindibles".

Celebrado el II Congreso de EscuelasCatólicas de Madrid

38 Congreso Nacional de CECE en Vigo

especial

Belén, Pesebre, Nacimiento... distintostérminos para una misma tradición. A lolargo de la geografía española se expo-nen en Navidad numerosas represen-

taciones que rememoran el nacimiento de Jesús,y que son un reclamo para mayores y pequeños.Estas son algunas de las que se pueden visitar estosdías:

- El Belén del Bicentenario, en San Fer-nando (Jerez): Es una de las atracciones de laregión y donde se pueden contemplar hasta 11belenes diferentes. En la primera planta del anti-guo colegio Manuel Roldán se podrán ver bele-nes de la parroquia de la Sagrada Familia, de laparroquia del Santo Cristo, de la hermandad dela Expiración, de la hermandad de la Soledad yel de la Asociación de Belenistas de la últimaNavidad. Además, también estará otro Belén sali-nero, donde hasta las figuras van ataviadas conel traje típico de La Isla.

- Belén de chocolate, en Rute (Córdoba):Unos 1.450 kilos de chocolate son la materia pri-ma de uno de los belenes más grandes y dulcesde España. El trabajo de cuatros meses de fae-na de siete maestros pasteleros se traduce en unacomposición de calles de chocolate blanco por laque se distribuyen oficios de la época como lasaguadoras y herreros, que trabajan con telashechas de mazapán o carnes de gominolas. Todosestos elementos se sitúan en torno a las figurasprincipales de la Virgen, José y el Niño. (www.galle-rosartesanos.com)

- El Belén de Bancaja, en Alcoy (Alicante):

Belén, Pesebre,Nacimiento...distintos términospara una misma tradición. A lolargo de la geografía española seexponen multitud de estasrepresentaciones que rememoranel nacimiento de Jesús.

La Navidad vivida a travé

Su monumental nacimiento cuenta con una super-ficie de 875 metros cuadrados y un total de 1.200figuras realizadas por los prestigiosos artistasJosé Luis Mayo y José Luis Català. Las figurasrepresentan escenas cotidianas casi anecdóti-cas como el momento en que una mula da unacoz unos jóvenes.

- Ruta del Belén en Aragón: Esta iniciativapropone un recorrido por el Alto Aragón en el quese podrán visitar 21 belenes. Un total de 16 loca-lidades conforman esta “Ruta del Belén 2010”: Alco-lea, Almunia de San Juan, Barbastro, Binaced, Bol-taña, Bujaraloz, Castillonroy, Esplus, Fraga, Graus,Lagunarrota, Monzón, Peralta de la Sal, Pomarde Cinca, Tamarite y Torreciudad. En estas pobla-ciones se podrá disfrutar de figuras tradicionales,


Belen Bancaja. Alcoy

como las que proceden de los talleres de imagi-nería religiosa de Olot y de las figuras con movi-miento como las de Barbastro. (www.rutadelbe-len.es).

- El Belén en el Palacio de Cibeles (Madrid):El Belén del Ayuntamiento de Madrid cambia deubicación este año para lucir en la espectaculargalería de cristal del Palacio de Cibeles. Más deuna veintena de belenes configurarán el itinera-rio propuesto por el Ayuntamiento, entre los quetambién se encuentran el Belén Napolitano del sigloXVIII del Palacio Real, el de la Catedral de laAlmudena y el del Real Monasterio de la Encar-nación.

- Belén popular asturiano. La Caridad (Astu-

és del Belén

metros cuadrados, representan escenas tradi-cionales del Belén así como propias asturianas.(www.belenpopularasturiano.org).

- La Asociación Belenista de San Sebastián:Es la responsable, desde 1957, del Belén de laplaza de Gipuzkoa. Ahora también se encarga delde la sala Kutxa del Boulevard. En este lugar, lastres plantas reunen a unos treinta belenes dediferentes tamaños y estilos.

- El pesebre viviente de Pals (Gerona): Laprimera referencia escrita a esta representaciónen Plas del misterio del nacimiento del Mesías datadel siglo IX. El escenario es el mismo del siglo XIIal XIV: la muralla sobre la que sobresale la anti-gua Torre del homenaje o Torre de les Hores.

Con sus 15 metros de altura esvisible desde lejos, convirtien-dose en la silueta más emble-mática del pueblo. Bajo la luzde las antorchas la poblaciónse transforma en la Palestinade hace 2.000 años con sol-dados, ángeles y los ReyesMagos avanzando con regaloshacia José y María que acunaal Niño Jesús. En las callejashilan lino, cuecen pan y seescucha a los caballos relinchar.La localidad de Bàscara (allado de Figueres) también

cuenta con otro belén viviente.

- Belén Ferrolano (Galicia): Desde los años40, uno de los belenes más famosos en Galiciaes el tradicional Belén de la Orden Tercera de Ferrolrealizado por el artista ferrolano Alfredo Martín. Des-taca el gran detallismo de las pequeñas figuras,de apenas 10 cm, que parecen tener vida propia.

- El Belén de Salzillo (Murcia): El museo Sal-zillo (www.museosalzillo.es) muestra el impre-sionante belén realizado por el escultor en terra-cota policromada. Un completo y extenso conjuntode 600 piezas del siglo XVIII. Una de las figurasmás destacadas es el Niño Jesús, de siete cen-tímetros, realizado en madera muestra un gran vir-tuosismo en el modelado.


Detalle del Belén de Bancaja, en Alcoy, que cuenta con más de 1.200figuras.

rias): Desde 1995 se exhibe, primero en Valde-pares y después en La Caridad, el Belén Popu-lar Asturiano con movimiento obra del escultor ita-liano Martino Landi. Sus figuras están fabricadasen resina plástica en Florencia, a las que JoséRamón ha dotado de movimiento. Unas 100 figu-ras con movimiento y otras 200 estáticas, en 30

Figura del Belén de Salzillo, en Murcia.

Belén deChocolate deRute (Córdo-ba).

perros, gatos y ponis, serán la gran atraccióndel año. Este interés por el mundo animal tieneun gran caracter educativo ya que busca “incul-car en el niño la responsabilidad en el cuidadode los animales de compañía, los cuales for-man ya parte del día a día", explicó Pastor.

En cuanto a intención de comprar para estasfiestas, realizado por Clau Consultores paraAEFJ, el gasto medio por comprador previstopara Navidad aumenta hasta los 179,55 euros,situando la compra media por niño en 6 jugue-tes. Por Comunidades las que presentan mayorintención de gasto son Madrid (204 euros),Andalucía (198) y Cataluña (182); y las amasde casa entre 33 y 45 años son las principalescompradoras de juguetes.

Una opción para abaratar costes escomparar precios en diferentes comerciosque pueden varias hasta 25 euros en elmismo juguete, según un estudio com-parativo realizado por la AsociaciónValenciana de Consumidores y Usuarios(Avacu). Del mismo modo, ha detectadoque 76% de los juguetes ha incre-mentado su precio respecto a2009. Internet suele ser uno delos lugares donde más seadquieren estos productosy también donde suelenresultar más baratos.

especial


La renovación de modelos y diseños es unaconstante del sector del juguete. Así, el60% de la oferta anual de los jugueterosse renueva cada año para hacer las deli-

cias de los niños que este años apuestan con fuer-za por los productos interactivos.

Según datos de la Asociación Española deFabricantes de Juguetes (AEFJ), este año losjuguetes dan un paso más en la interactividad, lasmuñecas cambian de imagen y la tecnología seincorpora a más productos potenciando su fun-ción educativa, al tiempo que conviven con los clá-sicos renovados del sector, y todo al servicio dela diversión y el desarrollo saludable de niños yadultos.

En cuanto a las categorías de juguetes másdemandadas en Navidad, los electrónico-juveni-les presentan una intención de compra del 42%,muñecas 33%, juguetes educativo/musicales26%, puzzles-rompecabezas 19,1%, figuras deacción 16% y juegos y juguetes deportivos 13,7%.

MUÑECAS MUY REALISTASEntre el público femenino destacan su inte-

rés por las “muñecas fashion y casual, masco-tas animadas con personalidad propia y bebésque pasean en bicicleta son algunos de losjuguetes que repartirán los Reyes Magos estaNavidad”. El presidente de la AEFJ, José Anto-nio Pastor, ha señalado que "el deseo de jugary de compartir es algo intrínseco al niño, lo quevaría son el tipo de juguetes para cumplir estedeseo".

HAMSTERS, PERROS Y PONISLas mascotas animadas como hamsters,

Los Reyes Magos traerán a loshogares españoles una mediade 6 juguetes por niño, y dondelas grandes estrellas serán lasmascotas animadas.

Los juguetes más deseados


En lo que va de 2010, laRed de Alerta del InstitutoNacional del Consumo hanotificado 444 productos queincumplen la ley en algúnsentido, de los que un 30%son juguetes, y más de lamitad, artículos infantiles, engeneral, como ropa paraniños y bebés, disfraces,complementos o mobiliario.

La Confederación de Con-sumidores y Usuarios (CECU)advierte que se siguen encon-trando en múltiples estable-cimientos productos de estetipo que no se ajustan a losrequerimientos de la legis-lación: etiquetados en idio-

mas extranjeros, instruccio-nes de seguridad que corres-ponden a otro juguete, artí-culos con fácil acceso a laspilas, con aristas cortantes ocon elementos que ofrecenriesgo de asfixia.

Para adquirir juguetesseguros se recomiendaseguir estos consejos:

-Adquirir los juguetes enestablecimientos especiali-zados y de confianza.

-Se debe exigir un eti-quetado completo y encastellano en todos losproductos que vayamos aadquirir.

-El logo CE asegura que

el fabricante cumple con losrequisitos de calidad.

-Elija juguetes adecuadospara la edad del niño o laniña, capacidad y nivel dehabilidad.

-No compre juguetes conpiezas pequeñas desmonta-bles para menores de 3 añosde edad.

-Siga cuidadosamente lasinstrucciones para el montajey el uso adecuado del jugue-te.

-Siempre informe de unproblema de seguridad conun juguete al fabricante o aldistribuidor donde lo com-pró.

Unas compras seguras

El gasto medio por compradorpara esta Navidad será de179,55 euros. Las comunidades que gastarán más seránMadrid (204 euros),Andalucía (198) y Cataluña (182)


opinión

Se ha dado en llamar Generación NI-NI aaquellos jóvenes que ni estudian ni trabajan,y viven a costa de sus padres. En España,de acuerdo con los datos estadísticos publi-

cados en el año 2009, se cifra en más de 700.000 losjóvenes de 16 a 34 años que ni estudian ni trabajan.

Estos NINIS o generación Neet (Not Employment,Education or Training), en sus siglas inglesas, son per-sonas inactivas (que ni trabajan ni buscan trabajo),parados sin empleo anterior -no han trabajado conanterioridad pero están buscando trabajo- y ademásno cursan estudios reglados.

Este grupo de jóvenes, nacidos entre 1975 y 1993,no representan a toda su generación pero su númeroes bastante significativo y preocupante. Y quizás lomás preocupante es que aparte de estos NINI, un54% de los jóvenes entre 16 y 34 años dice no tenerun proyecto de futuro.

Sin duda que su manera de ser, su inactividadlaboral y cultural, ha venido muchas veces de unaeducación materialista, en la que han alcanzado todosin merecerlo, sin necesitarlo y aún sin solicitarlo.

En la mayoría de los casos los padres, animadospor el cariño, les dieron o les dan a sus hijos aquelloque creen que les alegrará o contentará o aquello queellos no tuvieron y quisieron tener; otras veces les danestas cosas como sustituto del tiempo que no les dedi-can o como sustituto del cariño que no les han dado.

La facilidad en conseguir lo que quieren les hacecomodones y exigentes y se acostumbran a obtenertodo aquello que quieren sin esforzarse. Creen que lasociedad les debe proporcionar una serie de servicios,y se quejarán de las deficiencias de los servicios públi-cos, sin darse cuenta que ellos no aportan nada a lasociedad ni se preparan, estudiando o formándose

En la vida fa-miliar se de-ben poner nor-mas que de-ben cumplir,momentos devida en comúnque ayuden aintercambiaropiniones

para ser útiles, ni contribuyen con su trabajo a susten-tar los servicios comunes.

Podemos enumerar varias razones para que estosuceda: la falta de autoridad por parte de los padres,la desmotivación en sus estudios o en su fracasoescolar, el ejemplo transmitido por series en la que lospersonajes más representativos adolecen de una totalfalta de valores, la falta de normas en su vida familiar(horarios, encargos, contribución a la carga económi-ca, etc.), y quizás una de las más importantes sea lafalta de valoración del esfuerzo, al darse cuenta deque todo lo consiguen fácilmente.

MEDIDASSe han de adoptar medidas que afectan a la vida

familiar y también medidas en el campo educativo:En la vida familiar se deben poner normas que

deben cumplir, momentos de vida en común en lafamilia que ayude a intercambiar opiniones y que sirvapara mantener una vida familiar común, hacer activi-dades familiares juntos, etc..

Pero también habría que revisar nuestro sistemaeducativo y ver porqué se produce esa deserción delos estudios, reconsiderando los itinerarios actuales eintroduciendo nuevos itinerarios académicos que ilu-sionen a los jóvenes.

Además, siempre hay que intentar que exista unacomunicación abierta en la familia e intentar crearhábitos, formar la voluntad, y explicar siempre lasrazones de lo que hacemos.

Quizás si los padres tenemos clara la razón deser de nuestras actuaciones en todos los ámbitos dela vida, podamos transmitirlo mejor a nuestros hijos oles haga replantearse actitudes personales o familia-res.

Generación NiNi

Alfonso AparicioVicepres idente Área de Fami l ia

Para prevenir el consumo de alcohol hay que actuar antes deque aparezcan las primeras dificultades, y trabajar conjunta-

mente la familia, la escuela y la comunidad.

L os consumos de drogas de los adolescentes siguen básicamente dos patrones deuso; el primero se refiere a los espacios recreativos (discotecas, bares, fiestas,“botellones”…) en los que se producen fundamentalmente estos consumos. Los

jóvenes buscan desconectar, romper con las obligaciones cotidianas y poner en prác-tica una serie de comportamientos propios de su edad como estar en grupo,hacer ami-gos,“ligar” y divertirse. Las drogas se utilizan para potenciar, facilitar o acelerar estasconductas.Ahí es donde adquieren plena “funcionalidad”:les ayudan a soportar el can-sancio y el sueño durante la noche y a romper las barreras que (piensan) no conseguiríansuperar estando sobrios.

El segundo patrón de uso es el policonsumo. A diario los medios de comunicaciónnos inundan con informaciones sobre las drogas utilizadas por los jóvenes:cuáles sonlas sustancias más o menos prevalentes, qué drogas suben o bajan en el ranking delos decomisos,cuáles tienen efectos más o menos graves para la salud… Sin embargo,pocas veces inciden en que,pese a lo que cabría pen-sar,muy pocos jóvenes consumidores utilizanuna única sustancia; lo más habitual esconsumir dos o más, mezcladas oconsumidas alternativamente,para buscar sus dife-rentes efectos,unacombinaciónde los mis-mos o que elefecto de una drogacontrarreste el efecto de laanterior.

Una de las combinaciones más frecuenteses la que forman el alcohol y la cocaína. Dos sustan-cias en principio antagónicas,una depresora y la otra estimulante

Dro

gas

y al

coho

lDro

gas

y al

coho

lPR

EVEN

CIÓ

N


Alcohol y Cocaína...hablemos de

“policonsumo”

del sistema nervioso central,pero con una cla-ra complementariedad química y funcionalque goza de gran aceptación en ciertos sectoresdel mundo de la noche.

Según declaran los propios consumidores,la cocaína les ayuda a controlar los efectos delalcohol. Muchos de ellos la consumen paraseguir bebiendo sin embriagarse.Los efectosdel alcohol quedan latentes,se postergan,y con-siguen alargar su participación en la fiesta.Por otro lado,hay quienes expresan que,cuan-do se sienten muy nerviosos tras el consumode cocaína,necesitan tomar alcohol para “nive-lar” los efectos del polvo blanco.

Es resumen,se trata de dos sustancias queno sólo poseen una buena imagen social enmuchos sectores de la población, sino queestablecen una combinación muy peligrosacuyos efectos se silencian muy a menudo.

LOS RIESGOS DEL ALCOHOLAnalicemos, en primer lugar, cada sustan-

cia por separado. El alcohol es, a gran distan-cia del resto,la sustancia tóxica más consumidaentre los estudiantes de 14 a 18 años.Según datosde la última encuesta del Plan Nacional sobre Drogas(ESTUDES,2008) el porcentaje de los adolescentes quelo han probado alcanza a más del 80%.El 72,9% lo hanconsumido en el último año y el 58,5% en el último mes.Además,a medida que avanza la edad,el porcentaje deestudiantes que bebe aumenta, de modo que a los 18años la proporción de consumidores mensuales alcan-za el 75,1%.

El consumo actual de alcohol no ha crecido duran-te los últimos años;no obstante,ha aumentado la ten-dencia a beber más intensivamente, así lo demuestrael incremento de prácticas tan peligrosas como lasborracheras entre nuestros adolescentes:el 56,2% decla-ra haberse emborrachado alguna vez,un 47,1% haber-lo hecho en los últimos 12 meses y un 29,1% en los últi-mos 30 días.

Un dato a destacar es la temprana edad a la que expe-rimentan con el alcohol los adolescentes y que se sitúaen los 13,7 años como media.También son claves paraentender su alta prevalencia el hecho de gozar de grantolerancia social y que su consumo sea muy elevado tan-to entre los chicos como entre las chicas, siendo inclu-so algo superior en ellas.

Esta notable extensión del alcohol,unida a los cita-dos patrones de consumo de los jóvenes, conforma elprimero de los argumentos para explicar los peligrosdel alcohol.No en vano esta sustancia se sitúa en el cen-tro de las preocupaciones de los técnicos e institucio-nes que trabajan en prevención de drogodependencias.

PrevencPrevención deión deDrogas y AlcoholDrogas y Alcohol


Entre sus consecuencias, las más conocidas son sinduda las borracheras y el alcoholismo. Éste se caracte-riza por una fuerte dependencia física y psicológicaademás de una pérdida de control sobre la bebida.Entre los efectos fisiológicos o corporales encontramosnumerosas problemas de salud como: gastritis, cirro-sis hepática, cardiopatías y neuropatías.

Pero, desde la óptica que estamos tratando, es pre-ciso destacar dos aspectos que poseen un gran valor pre-ventivo para las familias:por una parte,el inicio tan pre-coz del consumo de alcohol provoca que actúe como“sustancia-puerta” que puede conducir al consumo yposterior adicción a otras drogas; por otra, hay quesaber que el alcohol está presente en casi todos losrepertorios de consumo de drogas.

LOS RIESGOS DE LA COCAÍNAAunque su prevalencia de consumo la sitúa muy

lejos del alcohol, la cocaína es la segunda droga ilegalmás consumida en España tras el cannabis. El Obser-vatorio Europeo de las Drogas nos coloca entre los paí-ses europeos con más consumo de cocaína,junto al Rei-no Unido.El porcentaje entre los estudiantes de 14 a 18años es del 5,1% en el consumo alguna vez en la vida,del 3,6% en el consumo del último año y del 2% en elconsumo actual o del último mes.La edad media de ini-cio está en 15,3 años.

El aspecto más positivo es que, hace tan sólo unosdías, la Ministra de Sanidad anunciaba el primer des-

19

censo en los últimos 15 años de los consumos de coca-ína en nuestro país. En efecto, desde 1995 venía pro-duciéndose una tendencia alcista en el consumo de estadroga en España,tanto entre la población general comoadolescente.

Esta sustancia,sumamente adictiva,se extrae de laplanta de la coca que,tras diferentes procesos,da lugara la cocaína.Pertenece,junto a las anfetaminas,a la cate-goría de estimulantes mayores.Generalmente,tiene laapariencia de un polvo blanco,el cual se inhala a menu-do por la nariz o se puede disolver en agua e inyectar-se. La cocaína también se usa en forma de pequeñoscristales que se fuman,éstos se conocen como “crack”o “base de coca”.

Los efectos de la cocaína se presentan casi inme-diatamente después de una sola dosis y desaparecenen cuestión de minutos u horas.Algunos de los más fre-cuentes son: aumento de energía, disminución delapetito,agudeza mental,aumento de la frecuencia car-diaca y presión arterial, contracción de los vasos san-guíneos y aumento de temperatura.

Entre los efectos fisiológicos o corporales a cortoplazo que produce la cocaína,caben destacar:contrac-ción de los vasos sanguíneos,dilatación de las pupilas,aumento en la temperatura corporal, en el ritmo car-diaco y en la presión arterial, espasmos musculares yparanoia. Efectos cardiovasculares – irregularidadesen– ataques c

Es importante incidir en el llamado “efecto boome-

rang” o “rebote” que se produce con el consumo de lacocaína y que consiste en que,tras una fase estimulantede subida (20-30 min.),aparece un “bajón”caracterizadopor fatiga, cansancio y disminución del estado de áni-mo,tanto más intenso y desagradable cuanto más altasea la dosis consumida o más prolongadas y frecuen-tes las sesiones de consumo.

Entre las complicaciones médicas asociadas al con-sumo de cocaína encontramos:efectos cardiovascula-res (irregularidades en el ritmo cardiaco y ataques car-diacos),efectos neurológicos (apoplejía o accidente car-diovascular y convulsiones), complicacionesgastrointestinales (dolor abdominal y náuseas),y efec-tos respiratorios (dolor en el pecho y paro respiratorio).

Las muertes causadas por la cocaína son un fenómenomucho más complejo que el de las sobredosis por opiá-ceos,como la heroína,porque sus manifestaciones clí-nicas no son tan claras.La mayoría de las muertes estáncausadas por accidentes cardiovasculares y cerebro-vasculares que no dependen de la dosis.

Desde 1995 han ido aumentando fuertemente lostratamientos así como las urgencias relacionadas conesta droga, llegando a superar a las relacionadas conla heroína en algunas grandes ciudades.También se haconstatado la presencia de esta sustancia en los falle-cidos por accidentes de tráfico, fundamentalmentecombinada con alcohol.

LA MEZCLA ALCOHOL + COCAÍNARetomando de nuevo la asociación entre cocaína y

alcohol,los datos epidemiológicos ponen de manifies-to que, entre los adolescentes españoles consumido-res de alcohol, el 2,5 % consumen también cocaína,mientras que, de los que consumen cocaína, el 98,9%consumen alcohol.Es decir,que aunque sólo unos pocosconsumidores de alcohol toman cocaína, la prácticatotalidad de los consumidores de cocaína utilizan el alco-hol. Este hecho, recogido de las encuestas del PlanNacional sobre Drogas, se ha puesto de manifiesto enotros estudios y coincide con lo que diariamente cons-tatan los profesionales de los centros de tratamiento,donde muy pocos casos acuden por un problema exclu-sivo de cocaína.

Existe evidencia de que el consumo simultáneo deambas sustancias multiplica los riesgos y aumenta lospeligros para la salud que,como se ha puesto de mani-fiesto,provocan cada una de estas sustancias por sepa-rado.

Aunque se necesitan más estudios,cabe destacar que,entre las muertes ocasionadas por la combinación dedos drogas,las más frecuentes son las ocasionadas porla combinación de cocaína y alcohol.Por otra parte,lospacientes que solicitan tratamiento por consumo de coca-ína y abuso de alcohol, presentan peculiaridades res-


PrevencPrevención deión deDrogas y AlcoholDrogas y Alcohol

pecto de los que sólo consumen cocaína.La ingesta dealcohol como detonante del deseo y la conducta de bús-queda compulsiva de cocaína,influye en que se produzcauna mayor perdida de control del consumo, más pro-blemas sociales y más conductas de riesgo y antisociales.

UN PELIGRO ADICIONAL: EL ETILENO DE COCAÍNASegún alerta el NIDA (prestigioso organismo de

investigación norteamericano),los investigadores hanencontrado que el hígado humano combina la cocaí-na y el alcohol para producir una tercera sustancia, el“etileno de cocaína”,que intensifica los efectos eufóri-cos de la cocaína. El efecto del etileno de cocaína en elcerebro es más duradero y posee una mayor toxicidad(neurológica,cardiovascular y hepática),aumentandoel incremento de riesgo de muerte súbita entre 18 y 25veces respecto a la cocaína sola.

ALGUNAS RECOMENDACIONESEstos hechos han llevado a distintos organismos

nacionales e internacionales a adoptar políticas espe-cíficas sobre el alcohol y la cocaína. Es el caso del PlanNacional sobre Drogas o el Observatorio Europeo de lasDrogas que plantea “la necesidad de adoptar un enfo-que más global que abarque tanto las sustancias ile-gales como las legales, y posiblemente también otrasconductas adictivas".

En efecto,dado el papel facilitador del alco-hol como desencadenante del consumo decocaína y otras drogas, los esfuerzos preven-tivos deben ir dirigidos prioritariamente alcontrol de la ingesta abusiva de alcohol.

Además,hay que tener en cuenta que el eti-leno de cocaína, resultante de la interacciónde estas dos sustancias,tiene una concentra-ción mayor en sangre cuando ha habido un con-sumo previo de alcohol. De hecho, la ingestade alcohol estimula el deseo de consumir coca-ína debido a los efectos antagónicos que estasdos sustancias provocan en el organismo,con-trarrestando en muchas ocasiones los efectosentre ambas.De ahí se deduce otra poderosarazón para intervenir prioritariamente sobreel consumo de alcohol.

A modo de conclusión, se presentan algu-nas indicaciones prácticas para la familia decara a prevenir el combinado de estas dos sus-tancias:

1º) Dar a los adolescentes información cla-ra y veraz sobre los riesgos de consumir alco-hol, cocaína y sobre el efecto, aún más noci-vo,del consumo combinado de estas dos sus-tancias.

2º) Ajustar las expectativas de nuestros adolescen-tes sobre los valores asociados a la conducta de beberalcohol (ser más popular,más atractivo o estar en la onda)o consumir cocaína (éxito y prestigio social).

3º) Hablar con nuestros hijos sobre el alcohol y otrasdrogas será la mejor manera de lograr que se mantenganalejados de estas sustancias y,si han iniciado el consumode alcohol, mantener abierta la vía del diálogo con sufamilia contribuirá a protegerle de desarrollar proble-mas con el alcohol en el futuro y evitará que acceda aotras sustancias ilegales como la cocaína.

4º) Estimular su independencia, pero procurandoque lo haga de forma responsable, mediante el esta-blecimiento de normas y límites.Esto afecta muy espe-cialmente a cuestiones tan delicadas como los horarios,las salidas nocturnas y la cantidad de dinero asignadasegún las necesidades propias de su edad.

5º) Finalmente, insistir en que el consumo de alco-hol y otras sustancias como la cocaína está ligado fun-damentalmente a los espacios de ocio y a las nochesde los fines de semana. Por eso es fundamental ayu-dar a nuestros hijos a planificar el ocio y estimularlespara que hagan un uso saludable del mismo.

PAULA MARTÍN BARAHONA HIGUERAS

Psicóloga.


opinión

Een los últimos meses ha vuelto a escena el

ya manido asunto de las aportaciones volun-tarias que las familias españolas entregamos-por una u otra vía- a los centros concerta-

dos. Algunos de ellos ya tienen abiertos expedientessancionadores y, obviamente, han sido objeto delcorrespondiente linchamiento periodístico en determi-nado sector (muy sectario, por cierto) de la prensaespañola, a la que le falta tiempo para emplear todasu artillería demagógica contra la escuela concertada

Las consignas trasnochadas resuenan de nuevo enestos medios: que si las prebendas a la Iglesia, laescuela de los ricos, el que no quiera centro públicoque se lo pague, el negocio de los curas, etc.

El desconocimiento de la legalidad - y lo que esmás grave, de nuestros Derechos Fundamentales-ayudan a que estas campañas, perfectamente orques-tadas , acaben por calar en el conjunto de la sociedady en la opinión pública que, a menudo, aborda estascuestiones con una superficialidad que asusta.

LA LIBERTAD DE ELECCIÓNSi todos tenemos derecho a elegir el tipo de educa-

ción que queremos para nuestros hijos y, además, aque esa educación -al menos en su etapa básica yobligatoria- sea gratuita, la consecuencia lógica, nece-saria es que el concierto educativo debe cubrir total-mente el coste de la enseñanza en los centros

Como la realidad es que los famélicos módulos sonmanifiesta y deliberadamente insuficientes, los centrosconcertados se ven en la necesidad de procurarsefondos por otros medios, entre ellos, las aportacionesvoluntarias de las familias.

Ese es el problema de fondo que no podemos

A vueltas con las aportacionesvoluntarias

La LODE equi-para centrosconcertados afundaciones,con todos losefectos fiscales,por lo que tododonativo esdeducible

cesar de denunciar, que el derecho fundamental a lagratuidad de enseñanza en nuestro país es vulneradosistemática e impunemente por todas y cada una delas Administraciones con competencias en educación,que la red concertada ahorra a las arcas públicas -queson de todos, no solo de algunos- cada año millonesde euros.

Soy consciente de que la argumentación expuesta,tan -como coloquialmente se dice- de "clavo pasao"no convencerá a quienes detestan la libertad de ense-ñanza. La Constitución, para ellos, es una suerte debloque de barro que se moldea al gusto del gobernan-te sin importar lo más mínimo su tenor literal.

Y LA LODELo que tiene más guasa es que la LODE, su LODE,

esa bomba de relojería que algunos incomprensible-mente tragaron sin saber (o sabiendo) que firmabansu propia condenación, esa que resucitaron los queahora se felicitan por su 25 cumpleaños; pues esadichosa LODE no sólo no prohíbe que se realicenaportaciones voluntarias a los centros sino que, ade-más, equipara a los centros concertados a las funda-ciones (art 50) con todos los efectos fiscales, por loque, en puridad todo donativo a estos centros es -incluso- fiscalmente deducible.

Sólo ha de cumplirse un requisito doble: que seanvoluntarias (y lo son por naturaleza desde el momentoen que no son exigibles) y que se informe de ello a lasfamilias. Así de sencillo.

Y, por último, me pregunto: ¿es que tampocovamos a poder ayudar a quien queramos con nuestropropio dinero? Si es que cuando algunos se ponen aprohibir…

Enrique Domingo OsléFederac ión de

La R io ja


informe


La inmensa mayoría de los jóvenesentre 15 y 24 años siguen valorando ala familia por encima de cualquier otrainstitución y consideran su hogar un

lugar de desarrollo, según este estudio de SMcoordinado por Juan González-Anleo (Univer-sidad Pontificia de Salamanca) y Pedro Gonzá-

Los jóvenes consideran el hog

lez Blasco (Universidad Complutense deMadrid).

Las relaciones con los padres han mejoradoconsiderablemente en los últimos decenios; lafamilia se convierte, cada vez con mayor fuerza,en un lugar privilegiado tanto de gestación deideas e interpretaciones del mundo para el joven

como de búsqueda de apoyo y de consejo. Pero,al mismo tiempo, el joven encuentra en la familiasu primer y fundamental espacio de libertad yautonomía. Según el último informe “Jóvenesespañoles 2005”, solamente entre 1999 y 2005el porcentaje de jóvenes que reconocen en suspropios hogares un modelo familiar democrático

El estudio de la Fundación SM “Jóvenes Españoles 2010” analiza los valores predominantes eneste grupo social que muestra pesimismo ante el futuro, a consecuencia de la crisis

económica, y que avanza en el consumo de las nuevas tecnologías como las redes sociales yel teléfono móvil.


gar un lugar privilegiado

La principal utilidad que tienen estas comu-nidades virtuales es simplemente pasar el rato.Este es el primer planteamiento para el 40% delos jóvenes, seguido de hacer amigos (35%) yde compartir información útil con otros (17%).

DESCONFIANZA POLÍTICADe la política tampoco quieren saber nada o

casi nada los jóvenes, y una importante mayoríade los jóvenes, el 56,5%, suscribe: “la política notiene nada que ver conmigo, no afecta para nadami vida privada”. Apenas uno de cada cuatro jóve-nes afirma seguir frecuentemente la informaciónpolítica en los medios de comunicación (un 5%menos que en el informe de 2005), y sólo uno decada cinco (20,5%) hablan o discuten con frecuenciasobre temas políticos.

aumenta del 62% al 69%. La emancipación for-ma parte de los proyectos vitales de los jóvenes.Pero se trata de una emancipación tardía que dese-an en torno a los 27 años (a pesar de que se casanentre los 31 y 34 años).

La crisis es uno de los aspectos que más estánminando el ánimo de las nuevas generaciones.Según los datos el 77% (más de tres de cada cua-tro) califica la situación económica mundial comomala o muy mala; un porcentaje mayor que el euro-peo con el 71%.

MIEDO AL PAROEl paro se muestra como primera amenaza

de futuro, con 45,6%, seguido de otros aspec-tos como son: la droga (33%), la vivienda(28,7%), la inseguridad ciudadana (23,6%), lafalta de futuro (21,6%) o el terrorismo (20%).

Otro de los cambios que se observa en losjóvenes se refiere al compromiso y participa-ción social, que han caído en picado en los últi-mos años. Así, el 81% no pertenece a ningúntipo de asociación u organización, ya sea juve-nil, cultural o deportiva. En su mayoría, los jóve-nes se manifiestan bastante escépticos conrespecto a la integración social. Por otra parte,cabe destacar la disminución de aprobacionesde movimientos sociales desde 2005.

OCIO Y TECNOLOGÍASAunque escuchar música y ver la televisión son

sus actividades de ocio más frecuentes, los jue-gos de ordenador han aumentado un 10% en 5años. En esos años han disminuido otras prácti-cas de ocio como ir al cine, y escuchar la radio.

En el ranking de actividades preferidas seencuentran: escuchar música (95,6%), ver latelevisión (93,1%), ir a bares y cafeterías (90,1%),

ir al cine (86,2), oír la radio (80,6), ir a discote-cas (76,4), ir de compras (71,3) leer libros (69,7)jugar con el ordenador (68,8), hacer deporte(66,2) y visitar museos (35,8).

El teléfono móvil ha pasado de tener un usomayoritario a uno casi absoluto, con un 98% deusuarios, entre jóvenes de 16 a 24 años. Losmóviles son el medio al que dan más importan-cia para comunicar con sus amigos (tanto en vozcomo en SMS), seguido por los chats en Internet.

En cuanto a la participación en comunidadesvirtuales se ha extendido mucho la proporción dejóvenes; concretamente a redes como MySpace,Facebook, Tuenti, etc.

Entre los menores de 20 años, el uso de estasredes es mayor con un 70% de los entrevistados,mientras para los mayores de 20 desciende al 63%.

Los juegos de ordenador han ido tomando fuerza en el ocio de los jóvenes, aumen-tando un 10% en cinco años. En los primeros puestos del ranking de actividades pre-feridas se encuentran ver la televisión y salir a bares con los amigos.

ASPECTOS IMPORTANTES EN LA VIDA

6 16

7 20

35 46

48 35

43 41

37 48

47 39

47 47

47 43

69 26

59 34

71 25

Religión

Política

Vida sexualsatisfactoria

ParejaVida moral digna

Estudios, Formación yCompetencia Profesional

Trabajo

Tiempo libre de ocio

Ganar dinero

Amigos y conocidos

Salud

Familia

0 20 40 60 80 100Muy importante Bastante importante


Cuando los niños dejan deser bebés y empiezan aquerer explorar el mun-do que les rodea es cuan-do hay que prestarles

más atención y cuidar de la seguridaden el hogar. Los accidentes caseros sonuna de las principales causas de mor-talidad infantil con lo que debemostomar todas las precauciones posi-bles para conseguir un entorno tran-quilo y seguro.

La cocina es el ambiente de la casaen el que suelen suceder la mayoríade los accidentes infantiles. Algunosconsejos:

-Evita dejarlo solo en ella y colocauna puerta barrera que le impida entrar.-Jamás dejes que entre descalzo ybloquea las puertas donde haya cuchi-llos y objetos cortantes. -Cuando vayas a cocinarusa los fuegos interiores y deja los mangos de lassartenes hacia adentro. -Los radiadores tambiénson fuentes de calor, por lo que deben tener unatemperatura no muy alta para evitar quema-duras.

QUEMADURAS LEVESEn el caso de que un niño se queme levemente

al tocar un cazo que está en el fuego y produceuna zona pequeña enrojecida se podrá tratar encasa. Si es más grande o compromete a la car-ne o el músculo habrá que acudir en seguida alhospital. Si es pequeña (máx. 3 cm.) pueden sertratadas en casa, aunque tardarán entre 1 a 3 sema-nas en curarse.

En primer lugar retira la ropa que está en con-tacto con la quemadura, luego coloca el áreaquemada en agua corriente fría durante 10 minu-tos para detener el calor que puede seguir que-mando la piel y para aliviar el dolor. Para termi-nar aplica un medicamento para quemaduras ydejarla a la intemperie.

En caso de tratarse de una quemadura con un

cial cuidado: -En el salón coloca pro-tectores de esquinas, de plástico ogoma en los bordes de los muebles.-Fija o atornilla las estanterías y losmuebles altos a las paredes. -Evita lasmesas y las estanterías de cristal. -Situs puertas son de cristal, coloca papelfilm transparente en ellas, para que enel caso de que se rompan, los peda-zos no se caigan al suelo, lastiman-do a tu pequeño.

EN CASO DE ELECTROCUCIÓNLas electrocuciones también son

habituales entre los pequeños. Paraevitarlas hay que asegurar que lastomas de corriente estén debidamenteprotegidas, incluso aquellas en lasque siempre estén conectados cier-tos aparatos (radio, nevera...).

Dependiendo del voltaje de la corriente y la dura-ción del contacto, se pueden provocar desdeleves malestares hasta lesiones graves e inclu-sive la muerte. Ante un accidente de este tipo, loprimero que hay que hacer es desenchufar elaparato o desconectar la corriente general de lacasa. Es importante no tocar al niño antes dehaber desconectado la corriente, ya que podríaquedar atrapado en el circuito eléctrico y electro-cutarse también. Aveces bastará con alejar el cableeléctrico del niño utilizando un periódico, un abri-go o cualquier otro objeto grueso y seco que nosea conductor. Acontinuación, examinar al menoren aspectos como respiración, pulso, color y capa-cidad de respuesta. Habrá que cubrir con pañosestériles las posibles heridas y quemaduras pro-ducidas por la corriente eléctrica para evitar posi-bles infecciones; luego hay que llevarlo al hospi-tal más cercano.

La Sociedad Española de Urgencias de Pedia-tría (SEUP) cuenta con una guía de actuación encasos de accidente infantil que se puede descargaren la dirección web: www.seup.org/seup/pdf/publi-caciones/prevencion.pdf

orientación médico en casa

producto químico (lejía) debe asegurarse de reti-rarlo de la piel con agua fría y acudir inmediata-mente al médico, al igual que en caso de una que-madura de 2° grado (mayor a 3 cm).

El mobiliario de la casa así como sus materialesson elementos que también hay que tener espe-

Prevenir accidentes domésticos

En la cocina lomejor es usar losfuegos interiores ydejar los mangosde las sartenes yrecipientes haciadentro


autonomías

La Federación Provincial deAsociaciones de Padres deAlumnos de Cádiz (FECAPA-CÁDIZ) celebró el pasado 27de noviembre en Jerez de laFrontera, la primera sesión delcurso “Familia, Educación yComunicación”.

Un curso formativo depadres cuya iniciativa parte deCONCAPA, Foro Español dela Familia y CEU San Pablo.El objetivo principal es atendera las necesidades formativasde las madres y padres, asícomo las demandas de aseso-ramiento e información nece-sarias para conseguir unamayor y más adecuada partici-pación de éstos en los centroseducativos, en el ámbito fami-liar y en la sociedad en gene-ra. En el primer módulo deEducación, denominado

"Libertad y calidad de ense-ñanza: cauces para la partci-pación” se impartieron dosponencias: la primera, a cargode Enrique Domingo Oslé,Secretario General de Conca-pa-La Rioja, sobre los Dere-chos Educativos; en la segun-

da, José Mª Martínez Vega,Secretario General de Conca-pa habló de los cauces para laparticicipación. Los 32 asisten-tes al mismo quedaron plena-mente agradecidos por lostemas abordados y el interésde las ponencias.

Celebración del Curso Familia,Educación y Comunicación en Cádiz

ARAGÓNANDALUCÍA

Excursión de laAsociación leonesa

Fedapal, la Federación de Asociacionesde Padres de Alumnos de Centros Concer-tados de León, vivieron una jornada desenderismo en la que pudieron disfrutar dela Senda del Oso, una ruta que aprovechael camino del ferrocarril que antiguamenteunía las localidades asturianas de Proaza yTeverga con Trubia.

La jornada tuvo lugar el 14 de noviem-bre y tuvo un gran éxito de participación.

Carlos Seco, nuevopresidente

En la última Asamblea celebrada ayerdía 25 de noviembre, por la FederaciónCatólica de Asociaciones de Padres deAlumnos de Sevilla, FECAPA-SEVILLA, eli-gió como nuevo Presidente D. Carlos SecoGordillo, para sustituir a D. Juan Mª delPino Mata, quién tras siete años en el car-go ha batallado incansable para intentarconseguir una educación más libre y demayor calidad. Carlos Seco indicó queluchará porque defender los derechos delas AMPAS.

CASTILLA Y LEÓN

El Instituto Andaluz de Estadística, en colaboracióncon la Consejería de Educación de la Junta deAndalucía, organizó el 1 y 2 de diciembre, el semi-

nario Internacional de "Educación y Familia, medi-ción estadístaca". La imagen recoge un momentode la intervención de Francisco Javier Beltrami deGrado, presidente de la Confederación Andaluzade Asociaciones de Padres de Alumnos (UFAPA).

Seminario internacional en Cádiz


master

En un acto solemne en el Aula Magna de laUniversidad Pontificia de Salamanca, que contócon la presencia del ministro de Educaciónespañol, Ángel Gabilondo, se clausuró el 6 denoviembre el "II Master en Familia, Educación yTIC: Formadores para el nuevo entorno digital".

Estos estudios son impartidos por la Facultadde Ciencias de la Educación de la UniversidadPontificia de Salamanca, junto con CONCAPA,la Unión Iberoamericana de Asociaciones dePadres de Familia y Padres de Alumnos (UNIA-PA) y Fundación Telefónica, a través del CentroEducaRed de Formación Avanzada (CEFA).

El acto estuvo presidido por el rector de laUniversidad Pontificia,de Salamanca, MarcelinoArranz; el director del Master, José ManualAlfonso; el presidente de CONCAPA y UNIAPA,Luis Carbonel; y el director de Conocimiento enRed de la Fundación Telefónica, José de laPeña.

El ministro de Educación consideró esta iniciativacomo una oferta académica "muy singular" y feli-citó a la institución académica responsable deestos estudios. Así mismo, insistió en la importanciade "transmitir los conocimientos" y de "trabajarpara que toda la sociedad se implique y vea queno sólo se educa en horario escolar".

FORMADORES DE OTROS PADRESPor su parte, el presidente de CONCAPA y

UNIAPA, Luis Carbonel, recordó que el objetivode estos estudios es que sirvan "para formar aotros padres, y así mostrar su inquietud poradquirir nuevos conocimientos. La formación delos padres es algo revolucionario que cambiaríala sociedad". Luis Carbonel habló también de la

Padres y madres de España eIberoamérica formaron para deesta promoción de unos queestudios pioneros, y en los queparticipa CONCAPA

- Este master, totalmente onli-ne, está pensado para la for-mación de los padres en elcampo de las relacionesescuela-familia, gestión deAMPAS digitales y creacióny puesta en marcha de escue-las de padres. - El Master se ha estructura-do en tres módulos, dedica-dos a: Formación para la con-

vivencia escolar y familiar,Las asociaciones de madresy padres y La formación deformadores. - Las actividades se des-arrollaron en EducaRed, elportal educativo de referen-cia puesto en marcha porFundación Telefónica y lasprincipales organizacionesde la comunidad educativa,

y se inscribe dentro del CEFA. - Estos estudios tienen laduración de un año acadé-mica y los trabajos ser reali-zan bajo la supervisión deun tutor personal. - Los alumnos que superanel curso obtienen un títulooficial de acuerdo con losparámetros de la universita-rios de Bolonia.

¿Qué es el Master?

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, en un momento del acto academíco celebrado en Salamanca.

necesidad de "fomentar estos estudios y deobtener más ayudas". Finalmente se procedió ala entrega de los títulos de máster y experto delos alumnos presentes en el acto. Los alumnos,

procedentes de seis países de Iberoamérica,pudieron seguir la ceremonia por videoconferen-cia. Para finalizar, el coro de la universidad can-tó el "Gaudeamus Igitur".

El ministro de Educación clausuró el II Master familia, educación y TIC


El pasado 20 de noviembre se celebró la IIJornada Regional de AMPAS de CONCAPACantabria, un evento que tuvo lugar en

Santander y en la que, entre otros, intervinoel presidente de CONCAPA nacional, LuisCarbonel.

II Jornada Regional de APAS en Santander

autonomías

CANTABRIA

Campaña laicista enun colegio católico

CASTILLA-LA MANCHA

El Tribunal Superior de Justiciade Galicia, en sentencia 01296/2010, acaba de dar la razón a laConfederación Gallega de APAs deGalicia (CONGAPA) en el recursocontencioso-administrativo inter-puesto, en coordinación con laspatronales de centros concertadosEDUCACIÓN E XESTIÓN, CECEy ACES, contra el Decreto 30/2007de 15 de mayo que regula la admi-sión de alumnos en centros soste-nidos con fondos públicos. Unaactuación que fue motivado por el

incuestionable ataque a la libertadde elección de centro, promovidopor el anterior gobierno de la Xuntade Galicia.

De este modo la justicia les dala razón declarando la nulidad delartículo 9.2 del citado Decreto, queimpedía que una familia pudiesealegar, a la hora de escolarizar a suhijo en un centro concertado, el cri-terio prioritario de que en el mismoya cursase otro hermano, si éstecursaba bachillerato, nivel educati-vo no concertado en Galicia.

UN LEY CONTRARIA A LA LOEÉsta disposición no sólo es con-

traria al art. 84 de la LOE, y a la con-ciliación familiar, sino que, en palabrasdel Alto Tribunal de Galicia: “desac-tiva la previsión de la normativa bási-ca dictada en desarrollo del art. 27 dela Constitución Española para garan-tizar el cumplimiento de los deberesque corresponde al poder público enmateria de educación y enseñanza(...).”

Asimismo, declara nulos los artí-culos 7.5 y 31.1 letras e), f) y g) sobre

atribuciones de las Comisiones deEscolarización, estableciendo queen su redacción actual usurpan fun-ciones del Consejo Escolar del cen-tro, siendo contraria al art. 86.3 de laLOE y limitadora de "el derecho delos padres a la libre elección de cen-tro". La comunidad de padres dealumnos y centros concertados recla-man de nuevo de los poderes públi-cos una normativa sobre admisión dealumnos respetuosa con los dere-chos de las familias, y con la auto-nomía de los Consejos Escolares.

El TSJ gallego declara nula una ley sobre la admisión dealumnos en centros concertados

GALICIA

Una supuesta plataforma formada por un gru-po de padres del colegio Santo Ángel, de Albacete,ha remitido a la Consejería de Educación un escri-to denunciando el "ideario radical" del centro. Unapostura incomprensible cuando desde mayo de 2009está dirigido por la fundación canónica San Pablode Siloé, que ya gestiona otros tres colegios en Pam-plona y San Sebastián, cuyo ideario es católico.

En la denuncia aseguran que hay miembros delCamino Neocatecumenal y que en clase de Reli-gión enseñan a los niños a rezar. Caridad Nava-rro, presidenta en Albacete de CONCAPAha sali-do en defensa del centro explicando que "los nue-vos propietarios, en virtud de la autonomíapedagógica de los centros educativos, y en el ejer-cicio del derecho a la libertad religiosa y de ense-ñanza, buscan la excelencia de sus alumnos enlo educativo, pero también en lo espiritual y no ense-ñan nada que no sea conocido de la doctrina cató-lica".


Las visitas a familiares suelen sermás frecuentes en estas fechasnavideñas; aunque no hay quedescuidarlas en ningún momen-to del año.

Sin embargo, es normal que en unosdías tan señalados, dediquemos mástiempo a visitar a los parientes (abuelos,tíos, primos, amigos) acompañados denuestros hijos. Esta puede ser una de las“actividades” para realizar durante estassemanas; una labor que será muy gratifi-cante para todos y que enseñaránalmenor a dar su tiempo y cariño a losdemás.

En Navidad, con los Reyes Magos ala vuelta de la esquina, debemos aleccio-narles a que estas visitas sean desintere-sadas y que su objetivo no sea esperarun regalo. Por eso, es aconsejable quenosotros llevemos también algún peque-ño obsequio: turrón, bombones, dulcesnavideños... para que los pequeños aprendan apensar en los demás.

Además, cuando las visitas se realicen endías más señalados (Nochebuena, Navidad,Nochevieja, Reyes...) es bueno que nos esme-rernos especialmente en el arreglo personal yen la elección de un vestuario adecuado, máselegante que el habitual. Los pequeños se fijanen todos los detalles y, enseguida, relacionaránesas fiestas y visitas como algo especial.

LOS FAMILIARESLos niños no siempre desearán ir a casa de

alguno de sus familiares, bien porque no leconocen demasiado, porque no se diviertencon él o, simplemente, porque quieren hacerotra cosa.

Para que vayan contentos, podemos ofrecer-les tener un cierto protagonismo o un cometido.Por ejemplo, pueden dibujarle un christma o dibu-jo navideño para regalar a esa persona; o prepararalguna canción o baile para la ocasión.

cenas y comidas familiares. A los niños lesencantan estar con sus abuelos, algunos por-que les miman y les dejan más libertad; yotros porque pueden hacen cosas distintascon ellos (preparar galletas, comer dulces,dar paseos, escuchar historias sobre suspadres...).

Cuando los niños aún no alcanzan los cua-tro años suelen ser totalmente abiertos al con-tacto con los adultos de la familia. Sin embar-go es mejor propiciar las relaciones con pri-mos o amiguitos de su edad para que en unfuturo aprendan a relacionarse sin proble-mas. Los hijos únicos son sobretodo quie-nes más necesitan esta amistad.

El vínculo fraterno que se consigueentre primos es quizá mucho más fuerteque el logrado con los amigos. Algunos secrían juntos desde muy pequeños y com-parten no sólo momentos divertidos, sinoque son cómplices de experiencias queperduran hasta que son adultos.

Los niños, con estas visitas, potenciarán ydesarrollarán su sociabilidad, su generosidad ysu cariño incondicional a la familia.

Incluso, en la relación con los primos, esposible que un niño se lleve mejor con sus pri-mos que con sus hermanos. El principal motivoes que la convivencia y la lucha por las atencio-nes maternas y fraternas no se presentan en elcaso de los primos, lo que hace más fuerte loslazos de amistad entre ellos.

LOS AMIGOSCuando vamos a casa de unos amigos que tie-

nen hijos pequeños, las visitas pueden ser másatractivas para los niños, ya que estos, desdeuna edad temprana, necesitan establecer víncu-los afectivos con niños de su misma edad.

Si tienen hermanos mayores, en numerosasocasiones la presencia de los pequeños ayudaa que la relación un tanto conflictiva entre ellosdisminuya y logren compartir en grupo expe-riencias.

orientación padres

El encuentro de los abuelos con sus nietos esespecialmente enriquecedor para todos. En estosdías su presencia podrá ser más frecuente en las

Navidad en familia

En estas fechashay que habituar alos pequeños a noesperar un regaloen cada visita rea-lizada a un familiaro amigo

opinión

Este año se ha conmemorado el vigésimo quin-to aniversario de la promulgación de la LeyOrgánica Reguladora del Derecho a la Educa-ción (LODE), una norma destinada a desarro-

llar el derecho constitucional a la educación. Pero,sobre todo, la norma que, por una parte, ha instauradoel modelo de concierto educativo para la financiaciónde los centros privados, y de otro lado, estructura laparticipación de la comunidad educativa, de sus distin-tos sectores sociales, en el sistema educativo.

Es, sin lugar a dudas, el de la participación, un valoren sí mismo, propio de un sistema democrático. Sinembargo a día de hoy continúa presentando más som-bras que luces. Al menos, en lo que se refiere a la par-ticipación de los padres. Porque si bien reconoce elderecho a formar asociaciones, federaciones y confe-deraciones que les representen, éstas no cuentan conun respaldo sólido y real de los poderes públicos. Yporque si bien crea los consejos escolares como órga-nos de participación, no se implementan al mismotiempo las medidas necesarias para que los padrespuedan ejercer su función con eficacia y eficiencia.

En el primer aspecto, la LODE reconoce el derechode los padres a formar asociaciones que los represen-ten en los centros escolares, y el de éstas a federarsey confederarse en ámbitos superiores generalmente decarácter territorial. No obstante, a la hora de la verdad,la supuesta representatividad de las asociaciones que-da solapada por los representantes en los consejosescolares, a los que la jurisprudencia ha otorgado laauténtica representatividad de las familias. Es una con-tradicción nacida en la propia ley y que está pendientede abordar. Aunque sólo sea por la práctica, que nosdemuestra mucha mayor afiliación, y por tanto partici-pación, en las asociaciones, que en la elección de losmiembros del consejo escolar, donde los índices departicipación resultan, en no pocas ocasiones, ridícu-los. Cabe, por tanto, reclamar una modificación delrégimen jurídico del asociacionismo de padres desarro-

25 años de la LODE

Con la LODE,en los conse-jos escolaresno se imple-mentan las me-didas necesa-rias para quelos padres pue-dan ejercer sufunción

llando, en el marco de la LODE y de la Ley de Asocia-ciones, un modelo de funcionamiento específico paraestas organizaciones.

Pero la cuestión fundamental es la concreción delmodelo participativo a través de los consejos escola-res. En él tenemos que distinguir claramente loscorrespondientes a los centros docentes y los que secrean para la participación en la programación generalde la enseñanza, otro mandato constitucional al que sepretende dar respuesta con esta ley. En todos ellos, laexperiencia es absolutamente desigual.

En los primeros, es muy variable y está condiciona-da por la comunidad educativa inmediata; en losdemás, por las características de su composición, tam-bién diversa. En aquéllos depende del estilo del lide-razgo que asume el equipo directivo y su compromisocon la participación, no siempre suficientemente expli-citado. En éstos, porque los padres nos sentimos nopocas veces meros convidados de piedra que asistena un trámite obligado, pero poco deseado por la mayorparte de las Administraciones educativas. Cuando nonos ataca un sentimiento de infravaloración del papelque desempeñamos, pues a pesar de nuestra primige-nia responsabilidad en la educación de nuestros hijos,contamos en estos órganos con una presencia escasa,casi siempre por debajo de la que se otorga a otrossectores sociales.

Desde otro punto de vista, los representantes de lospadres carecen de cauces directos y permanentes deinterlocución con las Administraciones. Algo que resultafundamental no sólo para hacer relevante el papel delos padres, sino también para estar en igualdad decondiciones con el resto de organizaciones que repre-sentan a los demás sectores de la comunidad educati-va. Representantes de profesores, de titulares de cen-tros y otros muchos cuentan con mesas específicas departicipación, al margen de los consejos escolares, enlos que su voz es escuchada. Es decir, el nivel de parti-cipación no es igual para todos.

José ManuelMartínez Vega

Secre ta r io Genera l



Pasión por RENOIRHasta el 6 de enero se puede visitar en el Museo del Prado de Madrid la primera exposiciónmonográfica de Renoir, que cuenta con 31 obras cedidas por el Clark Art Institute. Bajo el título‘Pasión por Renoir’, la muestra de este gran impresionista francés recorre su trayectoria conpaisajes, bodegones y retratosen los que destaca elprotagonismo de la figurafemenina como dejaconstancia en obras como‘Palco en el teatro’ (en laimagen) y ‘Muchacha conabanico’.

El Museo del Prado de Madrid muestra,hasta el 6 de febrero, la primera exposi-ción monográfica de Auguste Renoir(1841-1919) en España. “Pasión por

Renoir” reúne un conjunto de 31 obras del pintorfrancés, las mejores entre las reunidas por el colec-cionista norteamericano Robert Sterling Clark(1877-1956), fundador del Sterling & FrancineClark Art Institute (Williamstown) quien consideróa Renoir como la quintaesencia del impresionis-mo. Sterling era un coleccionista cuya admiraciónpor este autor es comparable con la que tuvieronFelipe IV por Velázquez y Rubens o Felipe II porEl Bosco.

El Impresionismo surge a partir de la segundamitad del siglo XIX en Europa -principalmente enFrancia- con la intención de plasmar la "impresiónvisual" y la luz, dejando en un segundo plano lasformas y los objetos que representan. La crítica actuóferozmente contra este nuevo estilo y lo bautizóirónicamente como “Impresionismo”, tomanda lapalabra, con sarcasmo, del título del cuadro de Monet“Impresión: sol naciente”.

COLORES Y FORMASEn la treintena de obras que se pueden con-

templar en la exposición se encuentran algunasde las más importantes del pintor como: “Auto-rretrato” (1875), una pintura cuyo tratamientodifiere de su habitual estilo delicado y revela, en

cambio, una honda voluntad expresiva con unapincelada muy suelta; “Palco en el teatro” (1880)-en la imagen-, en la que destacan los fuertes con-trastes de tonos entre negros, blancos y negrosdejando atrás su característica paleta de azulesde años precedentes; y “Bañista peinándose”(1885), con unos dibujos de figuras de gran pre-cisión, y su punto culminante de superación enla técnica impresionista.

LA FIGURA HUMANAPierre-Auguste Renoir, uno de los pintores más

importantes que surgieron a partir del Impresionismofrancés, muestra su interés por el retrato y la figu-

ra humana, en concreto por la femenina de la queplasma su lado más sensual y delicado. Su viajea Italia en 1881 y su conocimiento directo de la pin-tura del Renacimiento despertará su interés por eldesnudo.

El paisaje, género por excelencia del Impre-sionismo, también está presente con obras como“Venecia, Palacio Ducal” o "La barca-lavadero deBas-Meudon". En la realización de bodegones, como“Cebollas” (1881) y “Peonias” (1880), Renoir se sien-te más libre e imaginativo, ya que en sus iniciosfue decorador de porcelanas y domina esos moti-vos.

G. Eizaguirre

Pasión por Renoir. La colección del Sterlingand Francine Clark Art Ins-titute.

FECHA: Hasta el 6 de frebrero de 2011

LUGAR: Museo del Prado. Madrid.Calle Ruíz de Alarcón, 23(www.museodelprado.es)

HORARIO: De martes a domingo, de 9 a 20 horas.Último pase a las 19 h.

PRECIOS: 8 euros en taquilla.7 euros en venta anticipa-da online o en el teléfono902 10 70 77.Gratuita mayores de 65años, menores de 18 añosy desempleados.

Datos de interés

ocio

libros Cuestiones claves para laeducación de los hijos

Educar a los jóvenes enel ocio y el tiempo libre

Pablo Garrido Ed. Hacer familiaPadresPVP: 12 euros

“10 claves de laeducación” nace deunas de las confe-rencias más impor-tantes del autor,José Ramón Ayllón,impartida en Espa-ña y América.

Un texto senci-llo, para padres yprofesores que bus-can soluciones prác-ticas, para lectorescon poco tiempo, ytambién para jóve-nes, pues son pro-tagonistas de estoscapítulos que abor-

dan 10 puntos esenciales en toda educación:la condición humana, los sentimientos, la fami-lia, la autoridad, el arte de escuchar, la concienciamoral, los medios de comunicación, el placer,el esfuerzo y el sentido común y el buen humor.

“Educar en el ocio y el tiempo libre” ofrece, con len-guaje sencillo y directo, a los padres ideas y suge-rencias útiles y prácticas para educar en el tiempo librede sus hijos, desde sus primeros pasos hasta la ado-lescencia. En él se encontrará información e ideas parahacer planes de acción sobre la lectura, los juegos,el deporte, las amistades, Internet, los videojuegos,la música, etc. Su autor, Pablo Garrido, (Licenciadoen Filología, Master y profesor del IEEE) es autor deotros libros dirigidos a padres como: “Educar en el orden”y “Educar en libertad y responsabilidad”

Para que la lectura sea una laboratractiva muy gratificante

Lograr que el niño tenga una relación divertida y amena con loslibros es el principal objetivo del “Manual de técnicas de animacióna la lectura” que incorpora una amplía propuesta de actividades prác-ticas para fomentar la lectura. Las actividades están destinadas aniños a partir de 6 años y hasta los 11 (equivale a la Educación Pri-maria). No obstante, una buena parte de las actividades se puedeadaptar fácilmente a jóvenes de Secundaria y Bachillerato e inclu-so a adultos, para ello simplemente hace falta cambiar algunas pau-tas. El manual incluye también un poemario infantil, una colecciónde cuentos y una obra de teatro para trabajar con los alumnos através de distintos géneros literarios. El libro está destinado a maes-tros, profesores, educadores, monitores, padres...

Fran Nuño Ed. BerenicePadres y docentesPVP: 16 euros

Mª TeresaFernándezEd. Mad. Padres.PVP: 16 euros

José RamónAyllónEd. PalabraPadresPVP: 15 euros

Cómo reconocer si tu hijo tiene altascapacidades intelectuales

El libro “Cómo saber si mi hijo tiene altas capacidades intelec-tuales” pretende, fundamentalmente, que los padres dispongan delos recursos e instrumentos necesarios para reconocer si su hijotiene altas capacidades desde edades tempranas, así como quéherramientas utilizar, cuál es la respuesta educativa más adecua-

da para ellos y qué programas o actividades son losmás recomendables. El libro incluye testimonios depadres con esa situación. Las autoras, Mª Teresa Fer-nández Reyes y M ª Teresa Sánchez Chapela, –reco-nocidas especialistas en este campo– comparten suexperiencia para ayudar a los padres a profundizaren el conocimiento de las características de los niñoscon altas capacidades o talentos.

La relación entre desarrollo motory psíquico de niños y jóvenes

“El desarrollo psico-motor. Desde la infanciahasta la adolescencia”,expone, paso a paso y contodas sus implicaciones,el desarrollo psicomotorbajo los aspectos del des-arrollo motor y el psíquico.El motor propiamentedicho, como desarrollo delas habilidades ligadas alsistema formado por hue-sos y músculos; y el psí-quico y afectivo, relacio-nado a la actividad cerebral,de la que dependen fun-ciones como el lenguaje,las manifestaciones afec-tivas y la relación social.

G. Cabezuelo y P.Frontera.Ed. NarceaPadres y docentesPVP: 16 euros


Tron vuelve a la batalla“Tron Legacy” trae a la gran

pantalla otro de los personajes clá-sicos de la ciencia ficción. Dirigidapor Joseph Kosinski, con Jeff Brid-ges y Olivia Wilde (doctora trece en“House”) en su reparto, retoma unade las historias futuristas de mayorimpacto en las últimas décadas. Elargumento de “Tron Legacy” es unacontinuación de la película originalen gira en torno a un mundo ficticio

residente en los ordenadores, y enel que los programas luchaban entreellos para obtener la supremacía.

Ahora el hijo de Kevin Flynn,Sam Flynn, se introduce en dicho uni-verso plagado de peligros para ave-riguar lo que le sucedió a su padre.

“Tron Legacy”. País: EEUU.Director: Joseph Kosinski. Repar-to: Jeff Bridges. Estreno: diciem-bre 2010.


Una historia de superación“Secretariat” no es sólo la historia de un

caballo ganador, sino de una historia basadaen hechos reales de superación, instinto ycorazón. Penny Chenery (Diane Lane) esuna madre y ama de casa que se comprome-te a hacerse cargo de las caballerizas queson propiedad de su padre enfermo. Pennyse introducirá en un mundo de hombres nadafácil, en el que encontrará como gran aliado aun excéntrio entrenador, Lucien Laurin (JohnMalkovich). Con gran coraje y determinaciónPenny hará de Secretariat un extraordinario

caballo de carreras que logrará la proeza -sólo conseguida por él- de ganar la TripleCorona (las tres principales carreras en hipó-dromos estadounidenses) en 1973; ganandola última por 31 cuerpos. La historia tambiénpresta atención a las difíciles relaciones delmatrimonio y la educación de los hijos.

“Secretariat”. País: EEUU. Director:Randall Wallace. Reparto: Diane Lane,John Malkovich y Scott Glenn. Estreno:Febrero 2011.

“Megamind”, ¿héroe o villano?La última entrega de Dreamwork

(“Shrek” y "Cómo entrenar a tu dra-gón”) es una entretenida y muy diverti-da parodia de los héroes y supervilla-nos. “Megamind” es un supervillanocon poco éxito debido al dominio abso-luto de Metro City, un atractivo héroeque custodia la ciudad y del que todoslos ciudadanos están orgullosos. En sudeso de gloria Megamind conseguirádestruir a Metro City, pero esto haráque su vida deje de tener sentido yentre en una profunda depresión. Elgran villano decidirá crear un superhé-

roe que le vuelva a hacer la vida impo-sible, sin embargo las cosas no sal-drán como lo tenía previsto.

Esta producción ha obtenido ungran éxito de taquilla en EEUU y sebaraja como posible ganadora de unOscar. Las consolas también apuestanpor el villano y ya está disponible eljuego en PlayStation 3, Xbox 360, Wii,Nintendo DS y PSP.

“Megamind”. País: EEUU. Direc-tor: Tom McGrath. Estreno: Diciem-bre.

cine en familia

“Narnia” regresa con más aventuras

33

“Las Crónicas de Narnia: La Travesía delviajero del Alba” es la tercera entrega de la sagaliteraria escrita por C.S. Lewis (1898-1963).En esta ocasión, Edmund y Lucy Pevensie,junto a su primo Eustace, se ven engullidospor el océano de un cuadro y transportadosde vuelta a Narnia y al magnífico barco El Via-jero del Alba. Allí se unen al Capitán Caspiany a un ratón guerrero llamado Reepicheep, enuna misión que implica el propio destino deNarnia, y en la que deberán buscar de los sie-te desaparecidos señores de Narnia y sus espa-das mágicas.

En el periplo volverán a conocer nuevascriaturas y animales parlantes como enanoscon un sólo pie, a los que deberán desencan-tar para que vuelvan a su estado original, y unsimpático ratón guerrero llamado Reepicheep.Dragones, ataques de monstruos marinos yfuerzas extrañas intentarán alejar a los aven-tureros de su importante misión.

LEWIS Y TOLKIENLewis fue un amigo cercano de J. R. R. Tolkien,el autor de “El Señor de los Anillos” y ambos auto-res fueron destacadas figuras de la facultad deInglés de la Universidad de Oxford. Las obras

de Lewis han sido traducidas a más de 30 idio-mas. Los libros que componen “Las Crónicasde Narnia han sido los más vendidos y se hanpopularizado en el teatro, la televisión y el cine.La propia vida de Lewis también fue llevada ala gran pantalla en 1993 con “Tierras de Penum-bra”, dirigida por Richard Attenborough, en la quetrata de la relación de Lewis con su esposa, lapoetisa estadounidense Joy Gresham, enfermade cáncer.

“Las crónicas de Narnia: La travesía delviajero del alba”. País: EEUU. Director:Michael Apted. Reparto: Ben Barnes,Skander Keynes y George Henley. Estre-no: Diciembre 2010.

VIDEOJUEGO

“Boabad Planet” paralos más pequeños

MÚSICA. CD-DVD

“La isla de los sonidos”

Destinado a los más pequeños y hecho en Espa-ña, el videojuego online “Boabad Planet” llega al mer-cado con la intención de que los padres participen enel aprendizaje y el desarrollo de habilidades de sus hijos.

Este juego, realizado en 3D, consiste en vivir unaaventura en un planeta en forma de árbol en el que losniños crean un avatar y una casa y hacen evolucionarsu entorno de forma sostenible. Adémás, allí podránjugar y conversar con otros niños. Mientras tanto, losprogenitores pueden acceder a un cuadro de mandosen el que siguen la actividad del niño y desde la quepueden proponerle desafíos que sirvan para desarro-llar sus habilidades sociales, emocionales y cognitivas.Algunos de las aventuras que podrán vivir son resca-tar a un pequeño mono o construir ascensores paratrasladarse por las distintas zonas del planeta.

La directora de orquesta vasca Inma Shara acabade sacar al mercado un trabajo muy particular; un libroCD-DVD para que los niños descubran la música clá-sica y contribuir a su educación musical. Se trata deltrabajo musical “La isla de los sonidos” (Sony) con elque se pretende fomentar la música clásica entre losniños a través del juego.

“La isla de los sonidos” es un cuento infantil dondelos más pequeños pueden adentrarse en el fascinan-te mundo de la orquesta a través de una historia enimágenes y acompañados de las obras clásicas de maes-tros como Mozart, Tchaicovsky, Saint-Saëns, Rossini,Grieg o Strauss.


REALIZACIÓNSe derrite la mantequilla en el microondas y se vierte en un recipiente

con el azúcar. Luego se bate bien hasta que el azúcar quede absoluta-mente disuelto en la mantequilla. A continuación se agregan las dosyemas de huevo y la clara, vainilla y la sal y se remueve de nuevo hastaobtener una masa muy homogénea.

Seguidamente tamizamos la harina encima de la mezcla y se va ama-sando todo hasta conseguir una masa com-pacta. Cuando la mezcla está lista se envuelveen un trapo de cocina o bien en una bolsa lim-pia y se mete en el congelador.

Pasados unos 30 minutos, se retira del con-gelador y se estira bien sobre una superficiellana y espolvoreada con harina, procurandoque la masa adquiera un grosor de unos 3 milí-metros aproximadamente.

Con unos moldes especiales (con formasde navidad) se van cortando las galletitas. Des-pués se van disponiendo delicadamente las

galletitas encima de una bandeja del horno, espolvoreada con harina, pro-curando dejar una cierta distancia entre ellas. Se introducen en el hornopreviamente calentado a temperatura media y se dejan hornear aproxima-damente 10 minutos o bien hasta que apenas estén cocidas (si se excedeel tiempo pueden quedar muy duras).

CON FIDEOS DE CHOCOLATEUna vez cocidas se retiran del horno y se

dejan enfriar. Se pueden comer así o darles untoque más personal, decorándolas con fideosde colores o de chocolate, perlitas... y con unlápiz de repostería para dibujar detalles. Unavez hechas la galletitas, se conservan muy bienen cajitas de aluminio.

Las galletas con formas y motivos navideños es una receta muy sencilla, perfecta pararealizar con los más pequeños de la casa. Además de servir de original acompañamientoa cafés, infusiones o como merienda, también pueden convertirse en regalo o detalle si

las presentamos dentro de una caja bonita recubierta de un papel o tela.

Galletas navideñas

Los más pequeños de lafamilia disfrutarán elabo-rando esta sencilla recetaque les permitirá desarro-llar su capacidad artística

cocina


Ingredientes

NOTA:ANIMAMOS A TODOS LOS PADRES A ENVIAR RECETAS

PROPIAS DE COCINA, QUE PUBLICAREMOS EN ESTA SECCIÓN.

300 gramos de azúcar2 yemas y una clara de huevo300 gramos de harina175 gramos de mantequillaun pellizco de salgotitas de esencia de vainillafideos de colores, virutas de chocolate...lápiz de repostería

CONCAPA

n Información legislativa

n Cursos de formación

n Organización y coordinaciónde actividades

n Intercambios de experiencias yservicios de colaboración

n Defensa de los derechos de lospadres

n Representación de los padres

n Acuerdos con diversasentidades

n Derechos de los padres

n Igualdad de oportunidades

n Educación de calidad

n Gratuidad de los niveles

n Pluralismo escolar

n Participación en la escuela

CONFEDERACIÓN CATÓLICA NACIONALDE PADRES DE FAMILIA Y PADRES DE ALUMNOS

www.concapa.org

Servicios

Objetivos

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: [email protected]

902 36 34 21 www.activa.org [email protected]

Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, León, Logroño, Madrid, Murcia, Pamplona, Santander, Valencia, Valladolid, Vitoria y Zaragoza

Nº ES09/6800

Servicios educativos extraescolaresGestión de actividades extraescolares (Idiomas, informática, deportivas, artísticas, culturales, de refuerzo...)Implantación de programas de refuerzo (Hora extra)Servicios complementarios (Monitores de comedor, monitores detransporte escolar, guarderías/ludotecas, acogida matinal)

IdiomasImplantación de programas multilingüesPreparación de títulos oficialesFormación de profesoradoEscuela de idiomas ACTIVA

Servicios educativos en períodos vacacionalesLudotecas (Navidad, Semana Santa, Verano…)Tardes activas de junio y septiembreCampamentos urbanosActiva English Summer CampCampamentos de inglés y naturaleza en EspañaCursos de idiomas en el extranjero

Libros de informática para Educación Primaria

Gestión de actividades formativas

Feliz Navidad y Próspero año nuevoº-42... · de navidad) se van cortando las galletitas....

Documents

Transcript of Feliz Navidad y Próspero año nuevoº-42... · de navidad) se van cortando las galletitas....