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Miércoles, 8 de noviembre del 2017 | Número 1.164 | Año 35

La Voz de Galicia

la voz de la

escuelawww.prensaescuela.es

La ciencia de nuestras vidas

El principal objetivo del Día Mun-dial de la Ciencia para la Paz y el

Desarrollo es que seamos conscien-tes de la importancia que tiene la investigación científica para la solu-ción de los problemas que nos afec-tan a todos en la vida de cada día. ■ Cuatro palabras. En primer lugar, se ha marcado como objetivo de este año 2017 que los ciudadanos seamos conscientes de la relación que tie-nen entre sí estas cuatro palabras: ciencia + sociedad + paz + desarrollo.

■ Vida personal. Y, centrando más su objetivo: la importancia que la ciencia tiene no solo en su dimen-sión ciudadana, sino en nosotros mismos, en nuestra vida personal diaria, dentro y fuera de casa.

■ Cultura científica. Un paso más, todavía: que los adelantos de la cien-cia sean conocidos por todos, en la medida de lo posible: es necesario

aumentar la cultura científica de cada uno y no hablar de la cien-cia como algo lejano. Lo cual tiene, sin duda, una importancia clave en la educación escolar: ¿sabemos de ciencias como algo natural, inmedia-to, que nos afecta a todos cada día?

■ Planeta frágil. Y casi por termi-nar, este Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo lanza un grito de auxilio así de duro: nuestro planeta es frágil, lo sabemos y oímos cada día: las guerras, las amenazas del calentamiento global, plásticos, ruidos, humos…

■ Una página inicial cruenta. La escribió Gabriel García Márquez a propósito del Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desa-rrollo de 1987: «Pero la sospecha creciente de que el único sitio del sistema solar donde se ha dado la prodigiosa aventura de la vida nos arrastra sin piedad a una conclu-

sión descorazonadora: la carrera de armas va en sentido contrario de la inteligencia. Y no solo de la inteligencia humana, sino de la in-teligencia misma de la naturaleza, cuya realidad escapa inclusive a la clarividencia de la poesía. Desde la aparición de la vida visible en la Tie-rra, debieron transcurrir trescientos ochenta millones de años para que una mariposa aprendiera a volar, otros ciento ochenta millones de años para fabricar una rosa sin otro compromiso que el de ser hermosa y cuatro eras geológicas para que los seres humanos, a diferencia del abuelo pitecántropo, fueran capaces de cantar mejor que los pájaros y morirse de amor. No es nada hon-roso para el talento humano, en la edad de oro de la ciencia, haber con-cebido el modo de que un proceso multimilenario tan dispendioso y colosal pueda regresar a la nada de donde vino por el arte simple de oprimir un botón».

El Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo del 2017, que se celebra este viernes, nos invita a reflexionar sobre las repercusiones de las investigaciones científicas y tecnológicas en nuestro día a día

MARCOS MÍGUEZ

Los resultados de las investigaciones científicas tienen indudables consecuencias para nuestra vida diaria

> 4-5

Xa pasaron 15 anos desde o afundimento do Prestige

Cúmprense os cen anos da Revolución de Outubro

> 6

Los efectos de los volcanes sobre el clima y la vida

> 7

1. ¿Qué hacer? Inventa-

mos algo. Un relato ex-

cepcional de Richard

Turere, un chico joven

de la comunidad masái

de Kenia. Lo titula «Mi

invento que hizo la paz

con los leones». En fe-

brero el 2013 participó

en un TED (tecnología +

entretenimiento + di-

seño) donde contó su

invento, con el que lo-

gró la paz con los leo-

nes que rodeaban cada

noche a su ganado. Ge-

nial. Se escucha muy

bien y tiene traducción

simultánea en español:

goo.gl/aCK7S8.

-«Mi primera idea era el

fuego, pero esto les

daba mejor visión a los

leones. Luego tomé

una batería vieja de

una motocicleta: el sol

cargaba la batería, la

luz iba intermitente de

derecha izquierda, los

leones creían que yo

estaba andando, pero

estaba durmiendo […].

Los leones siguen vi-

vos y convivimos en

paz, pues no matan mi

ganado».

2. En El panel de la 2,

conexión con activida-

des para nuestra es-

cuela: ¿qué vais a ha-

cer vosotros? Nos po-

déis enviar vuestras

ideas para su publica-

ción en La Voz de la Es-

cuela.

actividades

miércoles, 8 de noviembre del 2017 | la voz de la escuela2 >> el panel de la 2

No Día Mundial da Ciencia para a Paz e o Desenvolvemento 2017 buscamos algún sistema breve e

eficaz para implicarnos nunha sinxela investigación: recolle o periódico noticias e solucións que se van achegando no mundo e que demostran que os inventos científicos

contribúen de verdade á paz e o desenvolvemento dos pobos? O traballo é simple, pero hai que facelo se queremos demostrar que a ciencia non é algo afastado e que o seu traballo nos rodea en toda a nosa vida. Comprobámolo?

Na procura de solucións

> Jesús Garrido / chuchogarrido@icloud.com

> CIENCIA, PAZ E DESENVOLVEMENTO

DEFINIR O

PROBLEMA

■ Por que existe

ese problema, cales

son as causas e a situación ac-

tual de urxencia que require unha

solución.

■ Dividimos o problema en pe-

quenas partes co fin de que se

comprenda mellor e prestarlle

logo a axuda que corresponda.

■ Que é o máis urxente, de forma

que, resolta esa dificultade, me-

llora a situación xeral?

■ Que criterios debemos ter en

conta para buscar unha solución,

que é necesario respectar e man-

ter, con que medios de todo tipo

(económicos, estéticos, prácti-

cos, posibles, respectuosos cos

demais) contamos para buscar

unha solución de calidade e que

se admita no grupo?

«OPEN»,

ABRIRSE A

POSIBLES

SOLUCIÓNS

■ Coméntao cos demais

do grupo, que che falarán

de posibilidades, riscos,

dificultades, compromiso

na solución que se tome.

■ Abre o campo de inves-

tigación, non tomes só un

camiño, mira as cousas

desde diversos puntos de

vista, comproba aos pou-

cos a solución posible, le

e decátate das solucións

que outros deron.

■ Investiga e comproba

aos poucos tanto os pa-

sos que van tendo éxito

como os que tropezan

con dificultades, ábrete á

realidade.

IDENTIFICA

AS DIVERSAS

ALTERNATIVAS

■ Fíxate no

porqué de fallos que hou-

bo na solución e na razón

dos éxitos: decisións que

non parecían importantes

ás veces funcionan.

■ Mide non tanto se che

gustan ou non esas alter-

nativas, senón máis ben

se funcionan aínda que

non coincidan coas túas.

■ Atende á reacción que o

proceso, as súas dificulta-

des e os seus éxitos van

producindo no grupo. E

non se trata de vencer e

proclamar quen tiña ra-

zón: hai que saber perder

e non gloriarse das pro-

pias ideas.

TRANSFORMA: DÁLLE

FORMA E

CONSISTENCIA AO

PRODUTO LOGRADO

■ Fixámonos na aplicación real

que se lle vai dando á solución

proposta, xa que non se trata de

ter acertado senón de cumprir os

pasos para o seu cumprimento.

■ Ás veces vemos que esa é a so-

lución. Pero ninguén se compro-

mete a levala adiante. Que fallou?

■ De aí a transformación: É difícil

a solución proposta? Ninguén se

compromete ? Faltan tempo, áni-

mos, recursos, dirección, reparti-

ción de tarefas, avaliación máis

continua, recursos, ganas?

■ A creatividade existe cando

chega a facerse e, se non, hai que

renovar os pasos, as esixencias,

os tempos, o liderado no grupo,

etcétera.

«DO IT»

Trátase dun xogo simple que utiliza catro letras e serve para recordar catro pasos impor-tantes para resolver dun modo creativo un problema, buscan-do unha solución simple e rá-pida: do it.

■ Recorda, por suposto, que neste caso buscamos boas ideas para solucionar problemas que teñan relación co tema desta semana, na que celebramos o Día Mundial da Ciencia para a Paz e o Desenvolvemento.■ Temos en conta, pois, esas tres palabras crave: ciencia, paz, desenvolvemento.■ Que técnica podemos seguir para buscar solucións creativas e eficaces?

Cinco grandes inventosCon motivo do Día Mundial da Ciencia 2016 publicouse unha lista de inventos moi

larga na que destacan, entre outros moitos, cinco descubrimentos que ao longo da his-toria influíron dun modo notable na paz e o desenvolvemento dos pobos. Saberías dicir por que esa elección tan breve? Estás de acor-do nesta breve selección?, que che parece?

1 Lume. O primeiro descubrimento da historia foi o lume: permitiulle ao home

cociñar os seus alimentos e protexerse dos depredadores que o ameazaban.

2 Linguaxe. É este medio de comunicación o que posibilitou que os individuos das

tribos cooperasen entre si para realizar o traballo e imporse ás hostís condicións do medio ambiente.

3 A roda. Non se ten a data exacta nin se sabe onde se inventou a roda, pero foi

a base impulsora da revolución industrial e grazas a ela foi posible pór a funcionar as máquinas de vapor, os ferrocarrís e as fábricas.

4 A electricidade. Benjamin Franklin foi o descubridor da electricidade, que puxo

fin a millóns de anos en escuridade. Foi a par-tir da súa manipulación como se deu inicio a inventos como ordenadores, televisores, radios ou microondas, que facilitan a vida.

5 Penicilina: Alexander Fleming, o descu-bridor da penicilina, salvou moitas vidas

en todo o planeta. É un medicamento que non só trata enfermidades, senón que prevén e mata os xermes que as causan.

■ ¿Estás de acordo?

¿Por que eses cinco

inventos e non outros?

Sen dúbida que es

capaz de atopar algún

outro invento que teña

servido tamén para

ese obxectivo de paz e

desenvolvemento.

A1. Facemos entre

todas da clase unha

lista de problemas

sociais que nos pare-

cen importantes: fame,

sede, saúde, auga,

economía, política,

pobreza, comunica-

ción, clima, guerras,

medio ambiente, paz,

electricidade, agricul-

tura, racismo, conta-

minación…

A2. Colocamos na

parede da aula, por

exemplo, dez carteis

que representen

outros tantos proble-

mas.

A3. Dividímonos en

parellas e cada parella

elixe un problema.

A4. Buscamos na web

do xornal ese tema,

polo seu título (¡é

fácil!) e a ver quen

atopa entre as noticias

algún invento, algunha

actividade importante

que sirva para ir resol-

vendo ese problema.

A5. Non esquezas o

obxectivo: contribuír

con ese invento á paz

e o desenvolvemento.

A6. Xa no grupo total

da clase, como demos-

tramos que ese

invento reúne eses

dous obxectivos: paz

desenvolvo?

A7. Intentámolo ao

longo dun par de

semanas e dedicámos-

lle cada día 10 minutos

a esa investigación.

¡Alguén o agradecerá!

actividades 2017

Prensa-Escuela organiza un curso en Santiago sobre cómo trabajar con el periódico en el aula

Prensa-Escuela impartirá los días 21, 23, 28 y 30 de noviembre en San-

tiago, el curso para profesores «Cómo tra-bajar con el periódico en el aula», con el objetivo de analizar por qué el periódico y sus noticias son importantes en el proce-so de aprendizaje de los alumnos dentro de las diferentes asignaturas. Las sesiones de trabajo, dirigidas por el pedagogo Jesús Garrido, se desarrollarán de 18.00 a 21.00 horaa, en el aula 2 del edificio Cersia, de Santiago (rúa Alcalde Raimundo López Pol, s/n, San Lázaro).

Los interesados en inscribirse en esta actividad deben enviar un correo electró-nico a prensa-escuela@lavoz.es y facilitar los siguientes datos: nombre y apellidos, centro educativo, DNI, dirección de e-mail y un teléfono de contacto. El plazo máximo de recepción de solicitudes fina-liza el 16 de noviembre.

Este curso, totalmente gratuito, es ho-mologable por la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria.

■ Más información en: www.prensaescuela.es

> PROGRAMA PRENSA-ESCUELA

El pedagogo Jesús Garrido en un reciente curso de Prensa-Escuela para profesores

TEMA DEL MES: Problemas de

convivencia.

ETAPA: Primaria y secundaria.

LA FRASE: «Si quiere un hijo mie-

doso, protéjalo y resuelva sus pro-

blemas» (José Antonio Marina).

ALGUNAS CLAVES: Transmitirles

la idea de que ellos mismos son ca-

paces de resolver sus diferencias.

COMPORTAMIENTOS QUE EVITAR:

Trasladar a los padres el conflicto

que hay entre los chavales.

PARA SABER MÁS: «Estrategias

de prevención del acoso escolar»,

de M.ª Inés Monjas. III Congreso

Virtual de Educación en Valores:

https://goo.gl/NCPdQj

ESCUELA DE PADRES

miércoles, 8 de noviembre del 2017 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

¡No me tomes el pelo! Estrategias para defenderse de compañeros burlones

«No es bullying todo lo que parece», afirma con rotundidad Inés Monjas

Casares, psicóloga experta en habilida-des sociales y asertividad. Según ella, problemas cotidianos de convivencia (una pelea, un insulto, un conflicto entre dos amigos...) se etiquetan con demasia-da rapidez como acoso escolar cuando en realidad son conflictos interperso-nales propios de cualquier grupo de personas. Cuando el centro educativo o la propia familia actúan tomando las riendas del asunto, sin dar a los impli-cados la opción de intentar resolver el conflicto por sí mismos, se les está privando de la oportunidad de poner en práctica sus habilidades sociales. Estas destrezas son las respuestas (a nivel cognitivo, emocional y conductual) que nos permiten relacionarnos con los demás de forma satisfactoria. Los niños no nacen sabiendo jugar, iniciar conversaciones o solucionar conflictos de forma constructiva. Lo van apren-

MÓNICA FERREIRÓS

Los niños no nacen sabiendo jugar, lo van aprendiendo a través de su grupo de iguales

diendo a través de la observación de modelos de referencia (como sus pa-dres) y sobre todo interactuando con su grupo de iguales.

En la infancia y la adolescencia resulta especialmente importante manejar las siguientes habilidades sociales:■ Saludar, sonreír■ Unirse a un grupo■ Solucionar conflictos■ Expresar enfado sin perder el control■ Resistirse a las presiones del grupo■ Trabajar en equipo■ Ponerse en el lugar de otro■ Responder de forma adecuada a bro-mas o burlas

En esta última habilidad social nos centramos en esta ocasión, y para ello recurrimos a las ideas de la escritora Judy S. Freedman, que responde a la cuestión de por qué hay niños que se burlan de sus compañeros. Según ella:■ Por llamar la atención: meterse con los demás es una manera efectiva de

recibir atención negativa (que es mejor que no recibir ninguna atención o ser ignorado).■ Por imitación: viven algún tipo de violencia a nivel familiar o en algún entorno (real o virtual) que frecuentan.■ Por no aceptar las diferencias: la falta de empatía con el diferente (en cuanto a capacidad, raza, físico...) puede llevar a rechazar lo que no se percibe como normal.■ Por ser aceptados en su grupo: han recibido en el pasado burlas de otros y meterse con terceras personas es una forma de conseguir una especie de sal-voconducto.■ Por tener sentimientos de superio-ridad: hay niños que por su personali-dad se sienten superiores y poderosos cuando intimidan o enfurecen a terce-ras personas.

> Ana T. Jackanatjack@edu.xunta.es

Yo apoyo, tú actúas Si tu hijo o tu hija llega a casa diciendo que recibió burlas por parte de un

compañero:

1 Escucha atentamente sin juzgarle, sin escandalizarte y sin mostrar ex-

cesivo nerviosismo. Si tu reacción es exagerada, como por ejemplo llamar por teléfono inmediatamente a la madre del niño que se ha metido con el tuyo, no le estás dando la oportunidad de aprender. Y quizá no te lo cuente la próxima vez que le ocurra.

2 Pregúntale cómo reaccionó ante la burla y si piensa que debería de ha-

berlo hecho de otra manera.

3 Anímale a que exprese cómo le hace sentirse y si cree que el otro niño se

da cuenta de cómo le afecta su com-portamiento.

4 Ayúdale a que sea él quien encuentre una solución al problema: «¿Qué se

te ocurre que puedes hacer para solu-cionar este conflicto?».

5 Revisad formas de responder cons-tructivas:

a) Ignorar la burla. Las respuestas exageradas (ira, lloros, pérdida de con-trol...) invitan al bromista a continuar pinchando hasta que la víctima vuelva a perder los nervios. Así que pasar de la provocación, a poder ser con una son-risa, es lo mejor. También se pueden dar respuestas que no denoten afec-tación personal. Por ejemplo: «Pues vaya cosa, ya ves», «¡Qué tontería!». Con los niños pequeños funciona el dar como respuesta frases del tipo: «Habla, cucurucho, que no te escucho».

b) Hablar con esa persona de forma asertiva. Por ejemplo, acercándose a

ella en un momento y lugar adecuados (sin personas que lo envalentonen) y diciéndole de forma tranquila: «Me es-tás llamando todo el tiempo zanahoria y eso es algo que no me gusta, porque me hace sentirme mal. Así que te pido que no lo vuelvas a hacer».

c) Reenfoque. Se trata de convertir la burla en un elogio. Por ejemplo, una niña que usa gafas a la que le dicen «cuatro ojos, cuatro ojos, tienes cuatro ojos” puede responder: «¿Te gustan mis gafas?, ¿a que son bonitas? Gracias por darte cuenta de que son nuevas». El que molesta suele quedar confundi-do, sobre todo cuando se reacciona con tranquilidad, sin mostrar frustración.

d) Estar de acuerdo con los hechos. Si el que se burla, dice: «Eres un llorón, siempre estás llorando», se le puede responder: «Es verdad, tienes razón, lloro con facilidad, sí».

e) ¿Y? Esta sencilla y brevísima res-puesta es muy efectiva. Muestra indi-ferencia ante la afrenta del compañero que siempre está pinchando y es bien fácil acordarse de ella.

f) Utilizar el humor. Desde luego es necesario dominar ciertas destrezas básicas para convertir una situación hiriente en humorística, pero conse-guirlo representa una de las fases más elevadas de la madurez. «¿Te parece que la camiseta que me compró mi madre es fea? Fea, no, es horrible. Pero, chico, es lo que hay, dice que fue muy cara y no me queda más remedio que sufrirla».

g) Solicitar ayuda. Si las anteriores opciones fallan, siempre se puede pe-dir ayuda al tutor o al departamento de orientación, que seguro que sabrán proponer las vías de solución más ade-cuadas.

miércoles, 8 de noviembre del 2017 | la voz de la escuela4 >> medio ambiente

Quince anos do desastre do PrestigeQue Galicia teña sufrido continuos desastres ambientais deste tipo ten tamén como causa o noso desaforado consumo de derivados do petróleo

O vindeiro luns 13 de novembro cúmpren-se 15 anos do inicio da peor catástrofe am-

biental da historia de Galicia: a marea negra provocada polas idas e vindas fronte á nosa costa do gretado petroleiro Prestige ata o seu afundimento seis días despois.

Con bandeira de Bahamas, propiedade dunha sociedade con domicilio en Liberia e con armador e capitán gregos, o buque trans-portaba 77.000 toneladas de fuel que durante eses días, e sobre todo tras partirse en dous, impregnaron ata a desesperación primeiro as nosas costas e despois boa parte do litoral comprendido entre o norte de Portugal e o sur de Francia. Afundido a 3.600 metros de profundidade a 260 millas do cabo Fisterra, desde alí o Prestige continuou enviando fuel á superficie durante meses. As manchas, e as aves cubertas de petróleo, alcanzaron as nosas praias durante aquel chuvioso inverno.

Desde entón non volveu suceder no noso mar nada semellante. É máis: segundo pu-blicaba La Voz hai un ano, esta década e media é o período máis longo de tempo transcorrido entre dúas mareas negras en Galicia desde a primeira, cando en 1957 o buque Janina derramou 10.000 toneladas de cru entre Galicia e Portugal.

Por que temos a mala fortuna de concen-trar tantos desastres deste tipo? En primeiro lugar, debido á nosa situación xeográfica. Polo chamado corredor de Fisterra, unha especie de autoestrada de grandes buques situada a entre 40 e 70 quilómetros do cabo deste nome, circulan miles de barcos ao ano. Un exemplo: no 2015 pasaron 35.749. Deles,

preto de 11.000 transportaban mercancías consideradas perigosas. Uns 4.000 eran petroleiros.

Logo está o mal tempo, claro. Aquí é onde algunhas das peores borrascas de outono e inverno alcanzan Europa tras atravesar libremente boa parte do Atlántico norte.

A iso hai que engadir moitas outras cir-cunstancias. Entre elas, as deficiencias na construción e o control de seguridade deste tipo de buques ata hai non moitos anos. Ta-mén a confusa cadea de mandos, toma de decisións e asunción de responsabilidades dalgúns técnicos e decisores nos momentos de facer fronte a un episodio como é unha gran marea negra. De feito, o xuízo aos acu-sados polo desastre do Prestige foi o maior da historia de España en materia ambiental.

Pero hai unha causa maior, que a miúdo pasa desapercibida. Trátase do consumo de-saforado de produtos derivados do petróleo a nivel global. Gasolina, gasóleo, queroseno, bencina, plásticos, asfaltos, aditivos, vaseli-nas, pinturas e moitos outros, dependen en maior ou menor medida do petróleo para a súa fabricación. Boa parte deles son, á vez, causantes da crecente concentración de CO2 na atmosfera do planeta. Unha concentra-ción que, como soubemos a semana pasada, é hoxe a máis alta nos últimos 800.000 anos.

QUENCEMENTO GLOBALA peor consecuencia diso, ben o sabemos, é o quecemento global. Segundo acaba de alertar a Organización Mundial da Saúde, «a última vez que a Terra coñeceu unha

cantidade de CO2 comparable foi hai entre tres e cinco millóns de anos: a temperatura era entre 2 e 3 graos máis alta e o nivel do mar era 10 ou 20 metros maior que o actual». De feito, esa podería ser a situación das cos-tas do planeta ao fin deste século, segundo estas mesmas autoridades. Aí vai un dato sinxelo: se no 2002 a concentración de CO2 na atmosfera era de 373,15 partes por millón, este 2017 é de 403,3.

Se para algo deben servir os desastres como o sucedido hai quince anos é para aprender. Para corrixir erros. Para evitar que se repitan, tanto os dese tipo como os de calquera outro. Para saber afrontalos moito mellor. E desde a súa raíz, para que xamais sucedan. A previsión e a prudencia son as mellores armas contra as peores sorpresas, as improvisacións apresuradas e as conca-tenacións de malas noticias derivadas unhas doutras. Unha marea de gases de efecto in-vernadoiro impregna cada vez máis o aire que respira todo canto vive neste planeta, provocando enfermidades respiratorias alí onde máis se concentra, alteracións nas temperaturas, a subida do nivel de mares e océanos e moitas outras consecuencias.

Como detela? A resposta debe partir de cada un de nós, e de todos á vez. Ninguén somos alleos ás causas desa marea gasosa. Nin ás súas solucións. Como en tantas outras cousas, esperar que nos arranxen outros o problema é esperar en balde.

> Antonio Sandoval Reyasandovalrey@gmail.com O Prestige é remolcado para afastalo da costa g

Segundo o Centro Tecnolóxico do Mar (Cetmar), só en termos de toneladas de

cru derramado o Prestige ocupa o núme-ro 19 na lista das peores mareas negras a escala mundial. Do ventre do buque ver-téronse ao mar 64.000 toneladas de fuel.

A peor de todas foi a provocada pola explosión da plataforma petrolífera Deepwater Horizon no golfo de México no 2010. O resultado foi a vertedura de 779.000 toneladas de cru.

O noveno posto ten tamén como esce-nario Galicia: as 108.000 toneladas derra-madas polo Urquiola na ría da Coruña en 1976. No mesmo lugar, o Aegean Sea tinguiu o mar e a costa con 67.000 tone-ladas en 1992.

Podes consultar a lista completa, e a historia de moitos destes desastres en http://www.cetmar.org/documentacion/mareas_negras_catastrofes.htm.

As peores mareas negras da historia e de Galicia

CARLOS FERNÁNDEZ

Afundimento do Urquiola fronte á cidade da Coruña

As aves mariñas adoitan vertebrados máis afectad

negras, xunto coas tartarugMoitas das súas especies ezadas.

Segundo a Sociedade Esploxía-SEO/BirdLife, en totapraias de Portugal, España aves tinguidas de petróleo codesastre do Prestige. Delas, 1Das 6.120 atopadas vivas, sóverse ao mar 604. As especieresultaron ser o arao común común (2.876) e o arao papa

A partir desta informaciónta que, debido a diversos fapequena porcentaxe dos exleados son achados nas praiaestimaba que o número real doscilou entre 115.000 e 230.Jesús Domínguez, da Univetiago de Compostela, elevoucifra a entre 250.000 e 300.00foi unha das mareas negras para as aves da historia do p

O vertido de as aves m

miércoles, 8 de noviembre del 2017 | la voz de la escuela medio ambiente >> 5

J. M. CASAL

galega, entre os cabos Touriñán e Vilán, mentres vai perdendo fuel dos seus tanques

ser o grupo de dos polas mareas gas e os cetáceos. están moi amea-

pañola de Ornito-al acháronse nas

e Francia 23.131 omo resultado do 12.223 en Galicia.

ó puideron devol-es máis afectadas (11.802), o carolo agaio (3.854).n, e tendo en con-actores, só unha xemplares petro-as, aquel informe de aves afectadas .000. O profesor ersidade de San-u máis tarde esa 00. A do Prestige máis mortíferas

planeta.

ANA GARCIA

Un corvo mariño impregnado de fuel é rescatado no Roncudo, en Corme

de fuel mariñas

Imaxinade en clase que vos encargaron para a televisión unha película acerca dos sucesos

que rodearon o desastre do Prestige. Ademais de pórvos de acordo acerca de cal será o argu-mento, teredes que identificar aos principais protagonistas.

Para iso, comezade por buscar información acerca daqueles feitos na hemeroteca dixital da Voz de Galicia, na web deste xornal. Quen era o capitán do barco? E o propietario da carga que transportaba? Quen tomou as principais decisións respecto de afastalo da costa durante días, desde os puntos de vista técnico e político? Quen se enfrontaron ao fuel que chegaba ás praias e rías co seu esforzo, de sol a sol? Quen se afanaron por salvar ao maior número de aves posible? Quen sufriron as peores consecuencias nas súas paisaxes e a súa economía?

Non deixedes de consultar a sentenza do xuízo arredor de todo aquilo para coñecer a opinión da Xustiza. Estivo toda a sociedade de acordo con ela? Este podería ser un bo final para a vosa película. Ou talvez non? Para terminar, podedes pórvos a pensar que actores poderían interpretar cada un deses protagonistas.

Os protagonistas do Prestige: a película

As consecuencias ambientais da-

quel desastre foron múltiples. O

mesmo que as socioeconómicas. Por

poñer un exemplo, preto de 2.500 bar-

cos de pesca tiveron que permanecer

amarrados durante aqueles meses, con

evidentes consecuencias nas industrias

de transformación, distribución ou con-

serva de peixe. O Estado español esixiu

á sociedade de clasificación do barco

unha indemnización de 1.000 millóns de

euros no xuízo celebrado en Nova York

entre o 2010 e o 2012. A demanda foi

desestimada. En canto aos 4.300 mi-

llóns de euros en que cifrou a acusación

as indemnizacións no xuízo da Coruña,

a sentenza non identificou ningunha

persoa nin entidade responsable do seu

pagamento.

As cifras da catástrofe

miércoles, 8 de noviembre del 2017 | la voz de la escuela6 >> sociales

A Revolución de OutubroOnte cumpríronse cen anos, segundo o calendario gregoriano, do asalto dos bolxeviques ao Palacio de Inverno

Onte, 7 de novembro, fixo cen anos dun dos acontecementos máis trans-

cendentais da historia moderna. A Re-volución de Outubro de 1917 que tivo lugar en San Petersburgo cambiou a historia do século XX non só para os rusos que a protagonizaron, senón ta-mén para toda a poboación do noso planeta.

Moitos dos acontecementos máis importantes contemporáneos desen-volvéronse despois como consecuen-cia do sucedido en Rusia durante os tempos da revolución. Foi unha revolta social consumada en dous asaltos. O primeiro tivera lugar meses antes, en febreiro do mesmo ano, e terminara co derrocamento da monarquía do tsar e a instalación dunha república cun Goberno provisional de carácter máis ou menos moderado, presidido por Kerensky, pero que carecía da forza necesaria para dirixir o país en momen-tos tan difíciles. A poboación seguía desesperada pola sangría da guerra europea e polos graves problemas de carestía de materias fundamentais para

o seu aprovisionamento. O segundo foi o que tivo lugar o 25 de outubro de 1917, en realidade o 7 de novembro nos calendarios do resto de Europa, porque Rusia era o único país europeo no que seguía en vigor o calendario xuliano, instaurado por Xulio César. Os demais países rexíanse xa polo calendario gre-goriano. É segundo este segundo o que se vén de cumprir o centenario.

O DÍA DO ASALTOTras o primeiro paso revolucionario, o poder aparente quedou en mans de Ke-rensky, pero o poder real da rúa tíñano os soviets, asembleas de traballadores, soldados e campesiños controlados e organizados polo Partido Obreiro So-cialdemócrata de Rusia. Neste partido convivían dúas faccións enfrontadas entre si, os menxeviques e os bolxe-viques. Estes, dirixidos por Lenin e Trotsky, eran menos numerosos, pero moito máis radicalizados. Había, pois, unha loita polo poder entre socialistas máis ou menos comprometidos coa aplicación das receitas marxistas da

organización social. A iniciativa da Re-volución de Outubro partiu dos bol-xeviques coa oposición do resto das faccións. Os dirixentes tiveron a habi-lidade de planificar o asalto ao poder en vésperas da reunión do segundo Congreso dos Soviets e deron o prota-gonismo da insurrección aos soviets de San Petersburgo, que actuaron por medio dos mozos da Garda Vermella, e eles foron os que a pesar de ser menos numerosos levaron o gato á auga.

A acción revolucionaria resultou in-cruenta. Lenin incorporouse á sede do soviet de San Petersburgo na media noite anterior e ás 10 da mañá emitiu unha proclama que depuña o Goberno e entregaba o poder estatal ao órgano de dirección do soviet de Petrogrado. A rebelión estaba consumada. O asal-to ao Palacio de Inverno, residencia do Goberno, realizouse con escasos efectivos e producíronse moi poucas baixas. Participou o cruceiro Aurora, que disparou canonazos de fogueo para iniciar o ataque e despois algúns canonazos reais que causaron danos

materiais irrelevantes: unha participa-ción sen importancia, que quedou no imaxinario popular como unha fazaña épica. Os defensores do palacio, cade-tes sen experiencia, opuxeron moi pou-ca resistencia. O Goberno en pleno foi detido polos asaltantes, excepto o seu presidente, Kerensky, que viaxara cara á fronte de guerra máis próxima para buscar unha axuda do Exército que nunca recibiu. O Goberno de Kerensky estaba tan debilitado que ninguén saíu na súa axuda e os soviets ocuparon a capital sen que a poboación se aperci-bise. Morreron no asalto ao Palacio de Inverno seis militares.

Esa mesma noite estaba reunido o Congreso Panruso dos Soviets e nel impuxéronse as teses dos bolxeviques de Lenin, aínda que non eran maioría, e formaron un Goberno exclusivamente bolxevique. Moitos socialistas doutras faccións abandonaron o congreso e iso foi un pecado orixinal que habería de custar moitos sufrimentos ao pobo.

> Fernando Pariente

Asemblea do soviet de Petrogrado en 1917

A guerra civilA revolución triunfara na rúa con moita facilidade, pero a

situación distaba moito de estar controlada porque o enfronta-mento aniñaba entre os seus promotores. Os bolxeviques im-puxeron unha política de forte represión das disidencias, xurdi-ron tribunais contrarrevolucio-narios que sementaron o terror e foron creando o ambiente para que o proceso terminase no es-talido dunha guerra civil entre o exército vermello do Goberno e o exército branco dos rebeldes.

Esta guerra civil prolongou-

se ata xuño de 1923 e terminou coa vitoria do exército berme-llo. Durante os duros tempos da guerra civil foise organizando o Estado grazas ao que se chamou o comunismo de guerra: nacio-nalizouse toda a industria, fíxose colectivo o traballo no campo e requisáronse todos os produtos del. Todo iso serviu para que se establecesen as bases dun novo modelo de Estado diferente do liberal burgués habitual no mun-do occidental. Substituíuse pola chamada ditadura do proletaria-do, na que existía un partido úni-

co, o Comunista, e todas as deci-sións se centralizaban nos seus altos dirixentes. A propiedade privada quedou abolida. Fíxose colectiva a terra e todos os me-dios de produción e concedeu-se unha polo menos aparente autodeterminación a todas as nacionalidades que integraban o inmenso Imperio ruso.

Só despois deste longo proce-so puido crearse a URSS, a po-tencia que amedrentou a medio mundo ao longo de anos terri-bles na historia de gran parte do século XX.

1. A literatura produciu moitas novelas que narran acontecementos relacionados con estes feitos históricos. Dúas delas adquiriron relevancia entre os lectores contemporáneos: «Doutor Zhivago», do premio nobel ruso Boris Pasternak, e «A caída dos xigantes», de Ken Follet, primeira entrega dunha triloxía sobre a historia do século XX. Relede algunhas pasaxes escollidas delas para recrear coa imaxinación vivencias de protagonistas

daqueles momentos históricos.

2. Que consecuencias tiveron para a historia do mundo os acontecementos narrados aquí? Facede unha relación de feitos históricos do século XX que tivesen a súa orixe na Revolución rusa e as súas consecuencias.

3. Que aspectos positivos se derivaron da implantación do réxime comunista na URSS? Que consecuencias negativas?

actividades

miércoles, 8 de noviembre del 2017 | la voz de la escuela sociales >> 7

Volcanes que cambiaron la historia Las emisiones volcánicas produjeron un enfriamiento climático que acabó con las crecidas del Nilo

Los antiguos egipcios desarrollaron una de las civilizaciones más prósperas de la

historia a orillas del río Nilo, cuyas már-genes representaban uno de los espacios naturales más productivos en su tiempo. Cada verano, los vientos monzones de Áfri-ca provocaban en la cuenca del río abun-dantes lluvias que abastecían sus afluentes. Experimentaba así una crecida que inun-daba las llanuras adyacentes y convertía el árido terreno en una extensión fértil que proporcionaba excelentes cosechas. Era el motor de aquella sociedad, pues daba de comer a sus habitantes y permitía recaudar impuestos para sufragar otras actividades, como las guerras contra los romanos.

Pero hacia el año 30 antes de Cristo el esplendor del antiguo Egipto acabó. Un estudio que acaba de ser publicado en la revista Nature Communications desvela que una de las causas probables fue un cambio en los patrones del clima asociado a importantes erupciones volcánicas que tuvieron lugar en aquella época en lugares muy alejados, y que modificó la dinámica del Nilo.

Científicos e historiadores han trabajado conjuntamente en esta investigación, en la que se ha analizado información recogida de fuentes muy diversas, desde antiguos escritos egipcios a los registros de los lla-mados nilómetros, un tipo de construcción con pozos escalonados que servía para me-dir los niveles de las aguas del río. También se recurrió al análisis de núcleos de hielo extraídos de las profundidades de las re-giones polares, que guardan rastros de las erupciones volcánicas, y simulaciones del comportamiento del clima tras episodios de erupciones volcánicas ocurridas en el siglo pasado.

Los resultados de todos estos estudios han permitido relacionar una sucesión de erupciones volcánicas que ocurrieron entonces, la ausencia de las crecidas esti-vales del Nilo y períodos de inestabilidad social y económica. Los investigadores explican que se pudo producir un enfria-miento del clima como consecuencia de los gases sulfurosos que emiten los volca-nes. Estos gases reaccionan en la atmósfera y se convierten en partículas de aerosoles

de sulfato que reflejan la luz solar proce-dente del espacio y dejan pasar menos calor a la superficie de la Tierra. El efecto de estos aerosoles, que se mantienen en la atmósfera en concentraciones que van decreciendo durante uno o dos años, pudo alterar el funcionamiento del monzón, lo que se tradujo en una reducción de las precipitaciones, las ausencias de crecidas y la consecuente pérdida de las cosechas. Los documentos de la época parecen ve-nir a confirmar esta hipótesis, ya que re-cogen tensiones políticas y sociales que coinciden en el tiempo con los episodios volcánicos y la disminución de las crecidas del Nilo.

El estudio pone sobre la mesa la idea de que el clima posiblemente tuvo una gran influencia en el devenir de la historia, y llama la atención sobre el interés que puede tener valorar los efectos del cambio climático sobre nuestra sociedad en el fu-turo, como un factor más que considerar entre muchos otros.

> Susana Pérez

MICHAEL GWYTHER-JONES

Contraste entre las riberas del Nilo y las arenas del desierto por el que discurre

Explora en la Red

■ El nilómetro. La civiliza-ción egipcia aportó nume-rosos inventos tecnológi-cos y de ingeniería. Entre ellos está el llamado niló-metro, una construcción que permitía hacer un se-guimiento del nivel de las aguas del río Nilo y que ser-vía como herramienta para gestionar la actividad agrí-cola y la recaudación de impuestos. La Wikipedia tiene una entrada sobre este tema que permite co-nocer mejor este antiguo método de medición:https://es.wikipedia.org/wiki/Nilómetro

■ Eyjafjalla. Este nombre de difícil pronunciación co-rresponde a un volcán is-landés que tuvo una erup-ción en el año 2010. Emitió durante semanas una nube de cenizas que se extendió sobre Europa y que alteró la circulación aérea. El e-studio de noticias «El vol-cán que paralizó en tráfico aéreo», disponible en la pá-gina web del programa Prensa-Escuela, invita a re-flexionar sobre cómo este tipo de fenómenos natura-les afectan a la vida coti-diana, y propone diversas actividades y recursos so-bre los volcanes y sus efec-tos: https://goo.gl/jzciLc

actividades

Existen registros de otras erupciones volcánicas ocurridas en el pasado que

tuvieron un impacto notable sobre el clima. En junio de 1783 la fisura del monte Laki en Islandia experimentó una gran erupción que duró casi un año y que afectó grave-mente a la población, la agricultura y la ganadería. Además de lava, la fisura emitió una gran cantidad de gases tóxicos, for-mando una nube que se desplazó hasta el continente europeo. Según los documentos de la época, aquel verano fue anormalmen-te caluroso en buena parte de Europa, y el invierno especialmente frío. Las cosechas

del año siguiente se perdieron, lo que dio paso a un período de escasez de alimentos, hambruna y enfermedades.

Este tipo de sucesos se han producido también en otras latitudes, como es el caso del volcán Tambora, en Indonesia. En abril de 1815 sufrió la que está considerada como la mayor erupción de la historia. La gran cantidad de gases y polvo volcánico que lanzó a la atmósfera provocó una atenua-ción de la luz solar sobre casi todo el he-misferio norte, desde Norteamérica hasta Europa. Los efectos meteorológicos fueron tales que el año siguiente a la erupción,

1896, es conocido como el año sin verano. Una vez más, las cosechas se agostaron y llegaron de nuevo el hambre y los conflic-tos sociales.

Laki y Tambora

JEFF SOUVILLE

El monte Laki, en Islandia

miércoles, 8 de noviembre del 2017 | la voz de la escuela8 >> palabras

o, no fue la lechera de Vermeer quien soñó demasiado. La que al romper el cántaro terminó destruyen-do su propio sueño fue la lechera del cuento. Aquella que

en un allegro prestissimo con fuoco se había imaginado comprar canasta de huevos, cien pollos, un cochino, una vaca y un ternero. Todo se le vino abajo por gozar antes de lo debido, en esa famosa historia que tiene raíces hasta en Esopo (siglo VI antes de Cristo). La moraleja es una vieja enseñanza, una llamada a la prudencia que Samanie-go explicita en los dos versos finales de su fábula: «No anheles impaciente el bien futuro; mira que ni el presente está seguro». La lechera de Vermeer representa todo lo contrario, y vierte el líquido con cuidado y parsimonia, midiéndolo, con mimo. Es un mode-lo de mujer serena, que seguro sabe controlar sus sueños y concentrarse en la tarea que realiza. La escena res-pira sosiego, tranquilidad, austeridad y sencillez. Una gozada. La obra pictórica de Vermeer no es muy extensa, pero no deja de prestar atención a temas poco habituales, como queda de manifiesto en sus cuadros de mujeres, entre los que también destaca La joven de la perla, y en los dedicados a científicos, en los que da protagonismo a un geógrafo y un astrónomo. Para estas dos obras hay quien supone que pudo haber posado un ilustre vecino suyo en Delft, quien hizo las mejores observaciones micros-cópicas de su tiempo y vio por primera vez un espermatozoide: Antoine van Leeuwenhoek. El descubridor de los microbios hacía valiosos esfuerzos para distinguir lo que realmente veía de lo que le pedía su imaginación que viese.

Pero también sueñan los buenos cien-tíficos. Uno de los sueños más conocidos es el de August Kekulé, famoso por ser el padre de la rama de la química que se ocupa de la estructura de las moléculas. Kekulé tenía que proponer una fórmula desarrollada para el benceno. Habían descubierto que su fórmula empírica era C6H6, que la molécula contenía seis átomos de carbono y otros tantos de hidrógeno. Por entonces también ha-bían concluido que los átomos de car-bono formaban siempre cuatro enlaces y los de hidrógeno solamente uno. Ello obligaba a que los átomos de carbono formaran cadenas, con dobles y hasta triples enlaces entre sí. Sin embargo, el

benceno no tenía ninguna propiedad de los compuestos con triples enlaces. Kekulé terminó soñando con que los átomos bailaban enlazándose unos con otros y, una noche, que soñó con una serpiente que se mordía la cola, imagi-nó al despertar que los seis átomos de carbono del benceno cerraban un corro en su baile. Así nació el anillo bencénico, una estructura que explicaba perfecta-mente todas sus propiedades y que sería uno de los pilares de la química de los compuestos llamados aromáticos.

Otros soñadores son, sin duda, más populares que el químico. Por ejemplo, John Lennon, quien nos dejó en Imagi-ne el contenido de algunos sueños. Se trata de un adagio (a 72 pulsaciones por minuto) donde el músico nos invita a compartir sus ilusiones: un mundo donde no haya fronteras, ni cielo, ni infierno, ni religiones, ni propiedades, nada por lo que morir o matar. A ese

cántico pertenece la primera de las citas de la relación. Otros sueños políticos pueden verse menos utópicos. El dis-curso histórico de Martin Luther King Jr. en el que imagina para sus hijos un país donde blancos y negros convivan en igualdad lleva por título I have a dream (Tengo un sueño), y es un precioso texto trufado de referencias bíblicas. De todos los sueños contenidos en la Biblia, que son unos cuantos, quizá el más famoso es el de faraón, sobre las siete vacas flacas que se comían a las siete gordas, y otras siete espigas flacas que hacían lo propio con las gordas (Génesis, 41). Menos mal que allí estaba el sabio José, que tras interpretar el sueño terminó de gobernador y supo administrar la abundancia.

P. S. Yo también, con Antonio Machado, voy soñando caminos de la tarde («¡Las colinas doradas, los verdes pinos!»). A todas luces, esto es un andante («Yo voy cantando, viajero a lo largo del sende-ro»). Llegaremos. No hay prisa. Chi va piano va lontano.

Soñadores, «ma non troppo»ADJETIVOS CALIFICATIVOS: SOÑADOR

«No anheles impaciente el bien futuro; mira que ni el presente está seguro»

> Moncho Núñez Centella

«La lechera» (1660-1661), óleo de Johannes Vermeer van Delft, Rijksmuseum, Ámsterdam

1. Lee este poema de Wislawa Szym-

borska (1923-2012), que fue nobel

de literatura en 1996. Hazlo despa-

cio, respirando cada dos versos,

como ella lo escribió. Entretanto,

sueña, y deja al final el resumen de

tu sueño en dos líneas.

Alabanza de los sueñosEn sueños

pinto como Vermeer van Delft.

Hablo griego con fluidez

y no solo con los vivos.

Conduzco un coche

que me obedece.

Poseo talento

y escribo grandes poemas.

Oigo voces

no peor que los venerables santos.

Mis dotes pianísticas

os dejarían boquiabiertos.

Revoloteo como es debido,

es decir, por mi propio impulso.

Me precipito desde el tejado

y sé caer, suave, en el verdor.

No tengo problemas

para respirar bajo el agua.

No puedo quejarme,

he descubierto la Atlántida.

Por suerte sé despertar siempre

antes de morir.

En cuanto una guerra estalla

me vuelvo del otro lado.

Soy hija de mi época,

pero no por obligación.

Hace un par de años

vi dos soles.

Y, anteayer, un pingüino,

con meridiana claridad.

2. «El sueño de la razón produce

monstruos» (1799) es un grabado de

Francisco de Goya. Averigua las ex-

plicaciones que se han dado sobre

su significado. ¿Con cuál te quedas?

Puedes consultar, entre otras, estas

referencias:

■ goo.gl/G2dZ7m

■ goo.gl/N2ZEPR

actividades

Puedes decir que soy un soñador, pero no soy el únicoJohn Lennon (1940-1980)

Se puede matar al soñador, pero no el sueñoDavid Abernathy (1926-1990)

Sí: soy un soñador. Porque un soñador es aquel que solo

encuentra su camino a la luz de la luna y cuyo castigo es ver el alba antes que el resto del mundoOscar Wilde (1854-1900)

La humanidad necesita soñadores, para quienes una tarea sea tan atractiva que les resulte imposible dedicar atención a su propio

beneficioMarie Curie (1867-1934)

Los soñadores son los salvadores del mundoWilliam H. Allen (1889-1949)

Es importante ser soñador, pero también poder reírse de los sueñosLyn Yutang (1895-1972)

Palabras con historia