FASE 0 DE AUTONOMÍA CURRICULAR 2017 - superedu.com.mx · Directora General de Desarrollo de la...

FASE0DEAUTONOMÍACURRICULAR2017

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SecretaríadeEducaciónPública

AdministraciónFederaldeServiciosEducativosenelDistritoFederal

DirecciónGeneraldeInnovaciónyFortalecimientoAcadémico

SecretaríadeEducaciónPública(SEP)SecretariodeEducaciónPública:AurelioNuñoMayerSubsecretariodeEducaciónBásica:JavierTreviñoCantúTitulardelaAdministraciónFederaldeServiciosEducativosenelDF:LuisIgnacioSánchezGómezDirectoraGeneraldeDesarrollodelaGestióneInnovaciónEducativa:SofíaLeticiaMoralesGarzaMuseoInteractivodeEconomía(MIDE)Directorageneral:SilviaSingerSochetDirectoreditorialdelapublicación:CarlosCruzFlorenciaDesarrolloeducativo: IvonnéGonzálezRojas,NataliaGarcíaSotelo,CristinaBarritaFlores,DarielOswaldoEsquivelDíaz,LeticiadelCarmenJuárez,MiguelÁngelRíosBravo,SilviaFloreroOlivares,DavidJesúsMartínezDíaz,KarenAdrianaTapiaGonzález,JulioCésarHernándezAltamiranoCorreccióndeestilo:EfrénCallejaMacedoDiseñoEditorial:RodrigoFloresLópez

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PRESENTACIÓNMIDEHace casi 16 años, en 2001, con gran visión el BancodeMéxico fundóunproyecto sinprecedentesenMéxicoyenelmundo:elprimerMuseoInteractivodeEconomía(MIDE).Su objetivo era ofrecer a la sociedad mexicana acceso a los conceptos básicos deeconomía y finanzas y acercar, por primera vez, aquellos procesos que mueven a lasociedad contemporánea. El MIDE muy pronto se convirtió en ejemplo del impactopositivo y necesario que tendría la cultura básica en estos temas, en la búsqueda delbienestar personal, familiar y colectivo. Así, el Banco de México, acompañado porimportantes intermediarios financieros en México, hicieron una aportación educativasustancialparalaformacióndeunasociedadcríticayparticipativa.En 2006, el MIDE abrió sus puertas y presentó a México y al mundo una experienciamuseística y pedagógica única, por su estilo, metodología y carácter dinámico eincluyente.Enelañoencurso,nospreciamosdehaberrecibidoamásde2.5millonesdevisitantes,deloscuales85%pertenecenalacomunidadescolar.Acasi11añosdedistanciadesdesuinauguración,elMIDEsehatransformadoacordealasociedad activa en permanente cambio: se ha renovado tecnológicamente dos veces ycrecido 25% para anexar la sala de Desarrollo sustentable: Economía, sociedad ynaturaleza.Esto con el objetivo de honrar nuestro compromiso con la educación y connuestrospúblicos.

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Enparaleloaltrabajomuseístico,hemosdesarrolladodesdenuestrosiniciosunaseriedeproyectosparaapoyardemaneraexplícitaalsectoreducativo,porloqueimplementamosprogramasdecapacitaciónamaestrosquevandesdelosencuentrosconprofesoresparaorientarsuvisitaalmuseo;laespecialidadencomunicacióndelaeconomía,lasfinanzasylasustentabilidadconvalorcurricularydirigidaaprofesoresdeeducaciónbásica,mediaymedia superior; y el programa RED que hace llegar al maestro, de manera gratuita,materiales para el salón de clases basados en los temas que abordamos en el MIDE.TambiénseofreceunCentrodeAtenciónalDocente(CAD)que,atravésdeherramientasweb y servicio telefónico especializado, guía al maestro en la aplicación de estosmateriales.Cabemencionarquenuestrapropuestapedagógicaconcuerda totalmenteconelNuevoModeloEducativoparalaEducaciónObligatoria,impulsadoporlaSecretaríadeEducaciónPública(SEP),quecolocaalalumnoenelcentrodetodaslasaccionesyloconcibecomoagente de cambio y co-constructor de su propio aprendizaje, sensibilizándolo paraaprenderaaprenderdemanerapermanente.Así nosotros, que colocamos al visitante al centro de todos nuestros esfuerzos con laintencióndegenerarexperienciasquelepermitanaprenderatomardecisiones,ejercitarel pensamiento crítico y mirar el impacto personal y comunitario, a partir de unaparticipaciónactivaensociedad.Demaneraparticular,lacomunidadescolaresunaaudienciaprioritariadelMIDE,porquedurante la infancia y la juventud los temas de economía se integran orgánicamente aldesarrollo de las personas, es decir, se comprenden, interiorizan y aplican en la vidacotidiana.Por ello, este paradigma pedagógico incorpora la cultura financiera en los conceptosrelevantesdelsigloXXI.Estalógicaformativatambiénincluyeelemprendimientocomounaprendizaje clave en los salones de clase, pues considera que esto permite que losalumnos adquieran herramientas conceptuales, reflexivas y resolutivas para generar

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nuevosacercamientosalacontecercotidiano.Esdecir,larealidadsepresentacomoalgoque puede ser transformado mediante el conocimiento, la imaginación y la acciónfinanciera.En este contexto, para el MIDE es un honor participar de manera conjunta con laAdministraciónFederaldeServiciosEducativosenelD.F.(AFSEDF)enlapresentacióndelLaboratorio de Emprendedores, actividad educativa en la que los contenidos de lacurrícula escolar y los temas de economía se dan lamano paramotivar la reflexión, eldiálogo y la formación de estudiantes empáticos y participativos en proyectos quefavorecenelbienestarindividualycolectivo.Elresultadodeestalaborconjunta,estimadoprofesor,eslapresenteguíadetrabajoqueponemos en sus manos. Este documento contiene ocho módulos con actividades quedesarrollan o refuerzan las competencias económicas y financieras básicas para laeducaciónactual.Nuestroobjetivocentralescontribuiralavaliosalaborqueustedllevacaboenlasaulaseimpulsarlaculturafinancieraapartirdeexperienciassignificativas.SilviaSingerSochetDirectoraGeneralMuseoInteractivodeEconomía

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PRESENTACIÓNFASEO

Como parte de las acciones destinadas a las escuelas que participan en el Programa

EscuelasdeTiempoCompleto(PETC),laAdministraciónFederaldeServiciosEducativosen

elD.F.(AFSEDF)impulsalainiciativaFase0deAutonomíaCurricular.

SelehadenominadoFase0alaestrategiaquepermitiráalasescuelasparticipantestener

un acercamiento paulatino durante el ciclo escolar 2017-2018 al tercer componente

curriculardelNuevoModeloEducativo,esdecir,alosÁmbitosdeAutonomíaCurricular.

Este componente permitirá a las comunidades educativas de educación básica brindar

atención a la diversidad y a las necesidades e intereses individuales de niñas, niños y

adolescentes.Entraráenvigordemaneraoficialenelcicloescolar2018-2019,deahí la

pertinencia de la Fase 0. En la operación las escuelas harán uso de la Autonomía de la

Gestión para identificar necesidades e intereses del alumnado así como valorar las

condiciones docentes, de infraestructura y otros recursos para ofertar espacios

curricularesen lashoras lectivasquedestinena laAutonomíaCurricular (deacuerdoal

tipodejornadayniveleducativo).

LainvitacióndelaAFSEDFalasescuelasparticipantesdelaFase0esaemprenderretosy

aprovechar los beneficios de la Autonomía Curricular paramejorar los aprendizajes de

niñas,niñosyadolescentesperotambiénparaimpulsarprácticasdiversaseinnovadoras

queinvolucranatodalacomunidadygenerenprocesosdemocráticos.

¿Cuáles son algunos de esos retos y beneficios?Uno de ellos es la inclusión y equidad

educativa, una tarea primordial en la educación básica. La Autonomía Curricular

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favorecerá lacreacióndeespacioscurricularesparaquelosestudiantestenganaccesoa

actividades que promueven su formación integral y, por ende, mejoren su

aprovechamiento escolar. Lo anterior cobra relevancia como factor de equidad social

cuandobeneficiaaniñas,niñosyadolescentescuyasfamiliasotutoresnocuentanconlas

posibilidadesdebrindarlesdiversasoportunidadesdedesarrollo.

Otro factor de inclusión educativa es la atención a la diversidad de intereses, estilos,

ritmos, capacidades, necesidades del alumnado, por tanto, es necesario generar

mecanismos donde se les consulte y se ponga a su consideración los proyectos de

Autonomía Curricular a implementarse. Lo anterior para el respeto a sus derechos, tal

comoseplasmaenlaLeyGeneraldelosDerechosdeNiñas,NiñosyAdolescentesensus

artículos71,72,73y74.

Entre los beneficios para la comunidad educativa con la operación de la Autonomía

Curricular,estáelfavorecerambientesdeaprendizajequefomentenlasanaconvivenciay

la integración de la comunidad escolar, se pretende generar sentido de pertenencia de

niñas,niñosyadolescentesasuescuelaasícomoalacomunidaddondevive.EnelNuevo

Modelo Educativo, con respecto a este componente curricular, se exhorta a las figuras

docentes y directivas a conformar grupos donde interactúen estudiantes de diversos

gradosconinteresesencomún.

La renovación de prácticas docentes, es otro conjunto de retos pero también de

beneficios, pues se trata de impulsar la creatividad e innovación de los docentes en

beneficio de su formación profesional, y por supuesto con resultados positivos en sus

alumnos,queseanimenautilizarnuevasmetodologíasdidácticasinvolucrandoaalumnos

dediferentesedadesygradosescolares.

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Sinlugaradudas,enlaFase0cadacomunidadescolartendrásuspropiosretosylogros.Comopartede laestrategia laAFSEDFponeasudisposición losManualesdeProyectosparaserunaguía,unapropuestainicialdeactividadesparadesarrollarconlosalumnosen20horasdetrabajo,lacualesperaserfortalecidaconlaexperienciayconocimientosdelacomunidad educativa. Es decir, es un documento flexible que puede ser ampliado,reorganizadoeinclusoservirdeinspiraciónparacrearotrosproyectosotalleres

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Contenido

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………..12

Módulo1–Todossomosbuenosenalgo…………………………………………………………………………………16

Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………..16

Enlasesión……………………………………………………………………………………………………………………………….17

Actividad1.Inventariodehabilidades,cualidadeseintereses………………………………………………….17

Actividad2.Mapacorporal……………………………………………………………………………………………………….18

Reflexiónycierredelasesión……………………………………………………………………………………………………19

Módulo2–Yoenelfuturo………………………………………………………………………………………………………..21

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………21

Previoalasesión……………………………………………………………………………………………………………………….22

Enlasesión………………………………………………………………………………………………………………………………..23

Actividad1.Haciamismetas……………………………………………………………………………………………………..23

Actividad2.¿Túquépiensas?.........................................................................................................24

Reflexiónycierredelasesión…………………………………………………………………………………………………….26

Módulo3–Explorandomicomunidad……………………………………………………………………………………….27

Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………….27

Enlasesión1………………………………………………………………………………………………………………………………28

Actividad1.Micasa,miescuelaymicomunidadbajolalupa…………………………………………………….28

Enlasesión2………………………………………………………………………………………………………………………………30

Actividad2.Valorandonuestroshallazgos………………………………………………………………………………….30

Actividad3.PeriódicoElemprendedor……………………………………………………………………………………….32

Reflexiónycierredelasesión……………………………………………………………………………………………………..34

Módulo4–Soyemprendedor………………………………………………………………………………………………..36

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Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………36

Enlasesión……………………………………………………………………………………………………………………………..37

Actividad1:Sinpalabras………………………………………………………………………………………………………….37

Actividad2:Pensamientossobreelbienestar………………………………………………………………………….39

Actividad3:Conectandoideas…………………………………………………………………………………………………40

Reflexiónycierredelasesión………………………………………………………………………………………………….41

Módulo5–Distintosproblemas,diferentessoluciones…………………………………………………………..43

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………….43

Enlasesión………………………………………………………………………………………………………………………………44

Actividad1:Muevetumente…………………………………………………………………………………………………..44

Actividad2:¿Túquéharías?.........................................................................................................46

Actividad3:Unaproblemática…unemprendedor…………………………………………………………………..46

Actividad4:Ideasenpráctica…………………………………………………………………………………………………..48

Reflexiónycierredelasesión………………………………………………………………………………………………….50

MÓDULO6–Plandeacción…………………………………………………………………………………………………….51

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………….51

Enlasesión………………………………………………………………………………………………………………………………53

Actividad1.Pensamientodediseño…………………………………………………………………………………………53

Actividad2.Buscandoatupareja…………………………………………………………………………………………….54

Actividad3.Pelotadeideas…….....................................................................................................56

Actividad4.Peloteandoideas…………………………………………………………………………………………………..57

Reflexiónycierredelasesión…………………………………………………………………………………………………..58

MÓDULO7–Finanzasyemprendimiento………………………………………………………………………………..59

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………..59

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Enlasesión…………………………………………………………………………………………………………………………….61

Actividad1.Rompecabezasfinanciero……………………………………………………………………………………61

Actividad2.Mipresupuestomensual…………………………………………………………………………………….61

Actividad3.Nuestropresupuesto………………………………………………………………………………………….62

Reflexiónycierredelasesión………………………………………………………………………………………………..63

MÓDULO8–Compartiendoideas………………………………………………………………………………………….65

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………..65

Enlasesión1………………………………………………………………………………………………………………………….66

Actividad1.DiseñandoelMuseodeideasolaFeriadeproyectos…………………………………………66

Enlasesión2…………………………………………………………………………………………………………………………71

Actividad2.Museodeideas/Feriadeproyectos………………………………………………………………….71

Reflexiónycierredelassesiones1Y2………………………………………………………………………………….72

ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………..74

Anexo1.1–Listadecualidades…………………………………………………………………………………………….75

Anexo1.2–Listadehabilidades…………………………………………………………………………………………..76

Anexo1.3–Listadegustoseintereses………………………………………………………………………………..77

Anexo1.4–Inventariodehabilidades,cualidadeseintereses……………………………………………..78

Anexo2.1–Plandemeta……………………………………………………………………………………………………..79

Anexo3.1–CuestionarioMicasabajolalupa………………………………………………………………………80

Anexo3.2–CuestionarioMiescuelabajolalupa………………………………………………………………….83

Anexo3.3–CuestionarioMicomunidadbajolalupa……………………………………………………………86

Anexo3.4–CuadrosdeanálisisValorandonuestroshallazgos……………………………………………..89

Anexo3.5–PeriódicoElemprendedor………………………………………………………………………………….92

Anexo4.1–Sinpalabras…………………………………………………………………………………………………..93

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Anexo4.2–Marcosparaobradearte……………………………………………………………………………..94

Anexo4.3–Historiasdeemprendimiento……………………………………………………………………….96

Anexo4.4–Conectandoideas…………………………………………………………………………………………102

Anexo5.1–¿Túquéharías?................................................................................................104

Anexo5.2–Hojadeproblemáticas………………………………………………………………………………….105

Anexo5.3–Tiposdeemprendimiento…………………………………………………………………………….106

Anexo5.4–Mapadeideasenacción………………………………………………………………………………107

Anexo6.1–Informaciónpararevisarprevioalasesión…………………………………………………..108

Anexo6.2–FichasBuscandoatupareja………………………………………………………………………….110

Anexo6.3–Pelotadeideas……………………………………………………………………………………………..111

Anexo6.4–GuíadecontenidodelaPelotadeideas……………………………………………………….115

Anexo7.1–Rompecabezasfinanciero……………………………………………………………………………..117

Anexo7.2–Mipresupuestomensual………………………………………………………………………………118

Anexo7.3–Nuestropresupuesto…………………………………………………………………………………….120

Anexo8.1–Museodeideas……………………………………………………………………………………………..122

Anexo8.2–Tarjetadealiados…………………………………………………………………………………………..123

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INTRODUCCIÓNUnodelosprincipalesretosdelaeducacióncontemporáneaimplicadesarrollarespaciosde aprendizaje donde los alumnos fortalezcan, individual y colectivamente, suscaracterísticascreativas,innovadorasypropositivas,mismasqueestánvinculadastantoaldesarrollo de la personalidaddel individuo comoa la formaciónde ciudadanos críticos,responsablesyparticipativos.Porello,elMIDE,MuseoInteractivodeEconomía,ylaAdministraciónFederaldeServiciosEducativos delD.F. (AFSEDF) presentan el Laboratorio de Emprendedores, iniciativa queinvita a los profesores a impulsar las ideas creativas de sus alumnos para que lasconviertan en acciones y estrategias emprendedoras orientadas a generar bienestarindividualycolectivo.Almismo tiempo, este proyectomotiva el desarrollo de habilidades y la adquisición deconocimientos relacionados con las competencias económica y financiera, consideradaspor la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) comofundamentalesparaeldesarrollodelaspersonasenlasociedad.En consonancia con el Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, elLaboratoriodeEmprendedorescolocaalalumnoenelcentrodelasdistintasactividades,juegosydinámicasquelocomponenconlaintencióndefavorecersudesarrollopersonal,asícomosuintegraciónycontribuciónalentornosocial.Para lograrlo, el alumno abordará el tema del emprendimiento desde cuatro distintasdimensionesdereflexiónyanálisisqueserelacionanconsuvidacotidiana:autoconcepto,casa,escuelaycomunidad.La primera dimensión del autoconcepto está relacionada con el bienestar individual atravésdelaformacióndeidentidad,lareflexiónsobrelascapacidadesyfortalezaspropiasy la toma de decisiones razonadas e informadas. A su vez, las dimensiones

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correspondientes a casa, escuela y comunidad se vinculan con el bienestar colectivo yfavorecenlaparticipacióneintegraciónresponsabledelosalumnosenlavidapública.Así, el Laboratorio de emprendedores se divide en dos niveles temáticos, cada unointegrado por cuatro módulos, destinados a fomentar el espíritu emprendedor, elpensamientocreativoylascapacidadesdeanálisisyexperimentacióndelosalumnos:

• En el primer nivel temático se privilegia el reconocimiento de las capacidades yhabilidades propias, el establecimiento de metas a futuro, la identificación delbienestaren lacomunidady laobservacióndelentorno inmediatoparadetectaráreasdeoportunidadyproblemáticasquerequierandesuacciónemprendedoraparatransformarse.

• En el segundo nivel temático se presentan los instrumentos que permitenproponer soluciones creativas a las problemáticas del entorno y se brindan lasherramientas de planeación, financieras y de comunicación que ayudarán aimplementarunproyectoemprendedor.

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Asuvez,cadamóduloestáintegradoportresfasesquefacilitanelavancedelosalumnossobreeltema:

• Introducción:presentael temay losconceptosaabordar, incluye losobjetivosylasevidenciasdeaprendizaje,asícomoelmensajeparafacilitarlacomunicacióneintegracióndelasactividadescorrespondientesalmódulo.

• Desarrollo: detalla las actividades, retos y juegos que aportan al proyectoemprendedoreincluyesugerenciasparasuimplementaciónenelaula.

• Cierre:favorecelarecapitulacióndeloscontenidosabordadosduranteelmóduloylareflexiónsobreotrasposiblesaplicacionesdelostemasenlavidacotidiana.

Deformaadicional,losmóduloscuentanconunaseccióndeanexosqueincluyerecursosdidácticos para reproducir, juegos y dinámicas que detonan procesos de creatividad einvestigación,pensamientocrítico,liderazgoytrabajoenequipo.Asimismo,seaborda,demanera transversal la importancia del establecimiento de metas, la capacidad deplanificaryorganizar, la constanciay la tomadedecisionescomopiezas fundamentales

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para la creación de emprendimientos que aporten al bienestar de la comunidad. AlconcluirlosochomódulosdelLaboratoriodeemprendedores,endosotressemanasdeacuerdo a la decisión de la escuela, se propone presentar los productos elaborados alrestodelacomunidadescolar.Esperamos que este material sea una herramienta significativa para su labor comodocenteyquejuntoscontribuyamosalaformacióndeunMéxicoemprendedor.Lo invitamosa compartir susdudas, sugerencias, consultas ypropuestasa travésde lasdosvíasdelCentrodeAtenciónaDocentesdelMIDE:

• Chatenlasección“ParaMaestros”delsitiowebdelMIDEhttp://www.mide.org.mx/mide/

• Teléfono:(55)5022.1698Por último, lo invitamos a realizar las adecuaciones necesarias a la propuesta que lepresentamos a fin de que se adapte a las condiciones de su entorno, de la escuela asícomoalosinteresesynecesidadesdelosestudiantes.

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Módulo1–TodossomosbuenosenalgoObjetivo

• Reconocerlashabilidades,cualidadeseinteresesquecadaalumnoposee.Mensaje

• Cada persona es única porque tiene diferentes habilidades, cualidades, gustos eintereses.

Conceptos

• Habilidades• Cualidades• Intereses• Gustos• Vidaensociedad

Evidenciasdeaprendizaje

• Inventariodehabilidades,cualidadeseintereses• Mapacorporaldehabilidades,cualidadeseintereses

IntroducciónEl emprendedor utiliza sus habilidades, cualidades e intereses para generar ideas ypropiciarcambios.Cuandolaspersonastrabajanproyectosquesonafinesaellos,esmásfácil que posean información, reconozcan los puntos fuertes y débiles del proyecto otema, y pongan en juego sus destrezas y conocimientos para proponer solucionescreativas.Porello,reconocerlashabilidades,cualidadeseintereseseselprimerpasoparaemprender.Estemódulobuscafavorecerprocesosdedesarrollocreativo,confianzayautopercepción,partiendodequeel alumnoesunapersona con identidadpropia, lo que lohaceúnicodentrodesucomunidad.

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De igualmodo,elmóduloseconformapordosactividades.En laprimera, Inventariodehabilidades,cualidadese intereses, losalumnosresolveránuntestdegustose interesesque les permitirá identificar algunas de sus habilidades y cualidades. En la segunda, losalumnosutilizarán los resultadosdel testparaelaborar suMapacorporal,dibujando susilueta sobrepapelyplasmando,de formaescritaográfica, sus intereses,habilidadesycualidades.Previoalasesión

• FotocopieelAnexo1.4,correspondientealInventariodehabilidades,cualidadeseintereses.Deserposible,considereunacopiaparacadaalumno.

• Corteaproximadamente1.30metrosdepapelkraftporalumno;puedepediralosalumnosqueapoyenenlapreparaciónydistribucióndelosmateriales.

• Tengadisponiblesgisesomarcadoresdediferentescolores.• Desernecesario,solicite lossiguientesmateriales:papel, tijerasypegamentoen

barra.• Como material de referencia, puede elaborar su propio mapa corporal de

habilidades,cualidadeseinteresesparamostrarloalosalumnos.EnlasesiónActividad1.Inventariodehabilidades,cualidadeseinteresesEsta actividad busca que los alumnos detecten, a través de un test, las habilidades,cualidadeseinteresesquelesayudanaconfigurarsuidentidad.

• Dé la bienvenida y presente el módulo “Todos somos buenos en algo”, que espartedelLaboratoriodeemprendedores.Señalequeestasesiónes laprimeradeochomódulossobreeltemadelemprendimiento.

• Indique que a lo largo de los ochomódulos, realizarán diferentes actividades ydescubriránnuevostemasparaorganizarunproyectoemprendedor.

• Señale que las actividades delmódulo les ayudarán a identificar las habilidades,cualidadeseinteresesqueloscaracterizancomoindividuos.

• Para iniciar,escribaenelpizarrónalgunosejemplosdehabilidades, cualidadeseintereses.Puedeutilizaroracionesorecursosvisualesquelasreflejen.Sinecesita

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ejemplos, los encontrará en los Anexos 1.1, 1.2 y 1.3, Lista de cualidades,habilidades,gustoseintereses.

• Guíeunareflexión,preguntando:o ¿Creenquetodaslaspersonastienenlasmismashabilidades,cualidadese

intereses?¿Porqué?• Recupere las respuestas y mencione que cada persona es única porque posee

diferentes habilidades, cualidades e intereses que puede emplear para realizardiversasactividades.

• RepartaacadaalumnounacopiadelAnexo1.4ypidaquemarquenlaopciónqueconsiderenmáscercanaaellos.

• Señalequealterminarllevaránacabootraactividad.Actividad2.MapacorporalCon esta actividad los alumnos ponen en juego sus destrezas creativas para dibujar susiluetayplasmarenellasushabilidades,cualidadeseintereses.Además,sereflexionaentorno a las ventajas de vivir en sociedad junto con otras personas con característicasúnicasqueaportanvalorasucomunidad.

• Entregue el material para elaborar el mapa corporal: papel kraft y gises omarcadoresdecolores.Paraestaactividadseproponendosopciones:

o Opción1.Dibujarlasilueta:Cadaalumnoutilizaráunpliegodepapelkraftde1.30metrosounespaciodelpatiodelaescuela.Conayudadegisesomarcadoresdecolores, trazaránsusilueta.Después,cadaalumnodeberápersonalizar supropiomapayescribir enél sushabilidades, cualidadeseintereses.

§ Recomendación: Organice al grupo para que se apoye entre sí aldibujar las siluetas: en un primer momento, un alumno calca lasiluetadeuncompañero,alterminarseinviertenlosroles.

o Opción2.Hacerfigurasdepapel:Cadaalumnoutilizaráhojasdepapelparaelaborar figuras de los tamaños y formas que decida. En cada figuraescribiráunahabilidad,cualidadointerés.

§ Cuando los alumnos tengan listas sus figuras de papel con susdestrezas, pida que conformenuna figura que los represente. Por

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ejemplo,unalumnocuyashabilidadeseinteresessonlosdeportespuedeutilizarsusfigurasdepapelparaformarunbalón.

§ Recomendación:Pidaalosalumnosquedejendosotresfigurasdepapelenblancoporquemásadelantelasutilizarán.

• En cualquiera de las dos opciones del Mapa corporal, se recomienda que losalumnos haganuso de la información contenida en el Inventario de habilidades,cualidades e intereses para confirmar y complementar sus características. Cadamapadeberáteneralmenosdiezpalabras.

• Mientras elaboran los mapas corporales, invite a reflexionar mediante lassiguientespreguntas:

o ¿Cuáldelaspalabraseslaquemásseasociacontigo?¿Porqué?o ¿Quéhabilidadocualidadconsiderasquenoposees?¿Porqué?o ¿Loconsiderasunaventajaounadesventaja?¿Porqué?

• Unavezconcluidoslosmapas,solicitequepiensenenalgunahabilidadocualidaddeuncompañeroyquelaescribanenelmapadelapersonaquepensaron.Así,losalumnospodráncompartirlashabilidadesquereconocenensuscompañeros.

• Formeuncírculoypidavoluntariosparaqueexpliquensusmapas.• Invitealareflexiónconlassiguientespreguntas:

o ¿Qué ventajas o desventajas tendrá una comunidad cuyos individuosposeendiferenteshabilidades,cualidadeseintereses?

o ¿Dequéformasushabilidadespuedenseraprovechadasensucomunidad?o Si tuvieran que elegir a uno de sus compañeros para complementar sus

destrezas,¿conquiénseasociarían?¿Porqué?Reflexiónycierredelasesión

• Enfatice la relevancia de las habilidades, cualidades e intereses individuales.Destaque que la diversidad de destrezas individuales complementa la vida ensociedad.

• Indiquequelascomunidadessecomponendeunconjuntodepersonas,cadaunacondiferenteshabilidades,cualidadeseinteresesquecomplementanlasdestrezasdelacomunidad.

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• Invitealareflexiónguiandoaquepiensenentodoslosproductosqueutilizanenun día. Señale que las personas no contamos con todas las habilidades yconocimientos para elaborar los productos que necesitamos a diario y, paradisfrutar de todos esos productos, hacemos uso de las destrezas de otraspersonas. De esta forma, las habilidades, cualidades e intereses individualesenriquecenyfacilitanlavidadeunacomunidad.Porellocadapersonaesúnica.

• Señale que con el descubrimiento de sus destrezas, plasmadas en el mapacorporal, piensen ahora de qué forma pueden emplear sus habilidades pararealizarunproyectoquebeneficieasucomunidad.

• Cierrelasesión,indicandoquedebenguardarsusmapascorporalesopegarlosenalgunapareddelsalónporquelosutilizaránensesionesposteriores.

o Recomendación:Silosalumnoslosdibujaronenelpisodelpatio,utilicesuteléfonocelularounacámarapararealizarunregistrofotográfico.

• Despida a los alumnos después de brindar las indicaciones necesarias para elsiguientemódulo.

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Módulo2–YoenelfuturoObjetivo

• Identificarlasmetasquelosalumnosdeseancumplirafuturo.Mensaje

• Sinosfijamosmetasclaraspodemosalcanzarnuestrosobjetivosmásfácilmente.Conceptos

• Metas• Necesidadesydeseos• Habilidades• Expectativas• Bienestar

Evidenciasdeaprendizaje• FormatoPlandemeta• Videoblogomonólogotipostand-up(comediaenvivo)¿Túquépiensas?

IntroducciónTodoslossereshumanostenemossueñosymetasquequeremoslograr,sinembargo,esimportantediferenciarlos.Unsueñoesunailusióndeser,teneruobteneralgo.Esteidealcasisiempreestábasadoenlafantasía,porloqueespocoprobablelograrlo.Encambio,unametaesunobjetivoquesequierealcanzarmedianteunaomásaccionesconcretas.Esdecir,sesigueunplanparahacerlarealidad.Existen diferentes tipos demeta según el tiempo de su realización. Haymetas a cortoplazo,estoesquesepuedencumplirdeunoaseismeses,comoaprobar lasmateriasocomprar undulce.Otras sondemedianoplazooque sepueden cumplir deuno a tresaños.Porejemplo,compraruncelularoaprenderunaactividadartísticaodeportiva.Porúltimo,lasmetasdelargoplazoimplicanperiodosdecincoadiezaños;enestacategoríaseencuentrancasoscomocomprarunamotocicletaoestudiarunacarrerauniversitaria.Los tiempos para cumplir nuestras metas varían y dependen de cada persona, sinembargo,esimportanteconsiderarlosplazosparapoderllevarlasacabo.Alformularunameta,esimportante:

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1. Queseaconcreta2. Establecereltiempoparalograrla3. Identificarlosrecursosquetengoylosquemehacenfalta4. Enumerarlospasosaseguirparacumplirloquemepropongo5. Considerarelapoyodeotraspersonasparapodercumplirla

Cada persona tiene distintasmetas que están determinadas por sus necesidades o susdeseos,pero tambiénexistenmetas colectivas al interiorde los grupos, las familias, lascomunidadesolasempresas;entodosloscasosparacumplirlasesnecesarioorganizarlosrecursosdisponibles.Estemódulo busca resaltar la importancia de lasmetas a través de dos actividades: laprimeraesHaciamismetas,paraidentificarlasmetaspersonalesquesequierencumplirenelfuturoylasegundaes¿Túquépiensas?,unapresentacióntipostand-upograbacióndevideoblog,quesecompartiráenungrupoprivadoenYouTube,enelqueseexplicarácómoseconseguiránlasmetasquefijenlosalumnos.Previoalasesión

• FotocopieelAnexo2.1,correspondientealPlandemeta.Deserposible,considereunacopiaparacadaalumno.

• Solicitelosmaterialesparalapartedigital:o Dispositivocelularotabletadigital.o Computadoraportátil.o Proyector,sisetiene.

• Para la actividad del videoblog se recomienda pedir a los alumnos unaautorización, por escrito, de sus padres o tutores legales en la que permitan latransmisióndelvideoblogparalaactividad¿Túquépiensas?aungrupoprivadodeYouTube.Estoconel fineducativodecompartir consuscompañerosdeclaseeltrabajorealizado.

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EnlasesiónActividad1.HaciamismetasEsta actividad favorece que los alumnos identifiquen las metas que quieren cumplir yresalta la importancia de definir los pasos y el tiempo como elementos clave paraalcanzarlas.También impulsa lashabilidadesdecomunicaciónal compartir loshallazgosrealizadosconloscompañeros.

• Dé la bienvenida y presente el módulo “Yo en el futuro”, que es parte delLaboratorio de emprendedores. Señale que esta es la segunda sesión de ochomódulossobreeltemadelemprendimiento.

• Indiquequemediantelasactividadesdeestemódulopodránidentificarquéesunameta,porquées importanteponersemetasycuáles son lospasosquedeberánrealizarparaalcanzarlas.

• Pregunte:¿Quéesunameta?• Utilice las respuestas para explicar que una meta es un objetivo que se quiere

alcanzarmedianteunaomásaccionesyrequiereunplanparaalcanzarlo.• Motiveaquemencionenalgunosejemplospropiosdemetas.• Expliquequehaydistintostiposdemetascomolafinanciera,queesaquellaque

nos proponemos obtener o cumplir en un tiempo determinado y para ello, esnecesarioorganizarnuestrodinero.

• EntregueacadaalumnoelformatoPlandemetadelAnexo2.1yexpliquequeesun primer ejercicio para determinar una meta propia, establecer los pasos quedeberán llevar a cabo para cumplirla e identificar cuánto tiempo tardarán enalcanzarla.Brindediezminutosparaqueloresuelvan.

• Inviteaquecompartansusanotacionesypregunte:¿Quétomaronencuentaparapensarensusmetas?

• Unavezquealgunosdelosalumnoshayanmencionadoejemplosdemetasycómopretendenlogarlas,solicitequehaganequiposde5a6alumnosparalasiguienteactividad.

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Actividad2.¿Túquépiensas?Enestaactividadlosalumnosutilizaránformasdecomunicacióndevanguardia,comoelstand-up (comediaenvivo)ovideoblog(grabacióndevideosenplataformadigital)paracomunicarquéesunametaycómoplaneanalcanzarla.

• Pidaquedefinanporequipounametaquetenganencomúnyqueestablezcanuntiempo para lograrla, así como los pasos que deberán de tomar en cuenta parallevarlaacabo.Brindecincominutosaestaparte.

• Comentequeparadesarrollarelproductofinaldelaactividadpodrántrabajarenalgunadelassiguientesopciones:

• Opción 1. Stand-up (comedia en vivo): en este monólogo de comedia,interpretadoparaunaaudienciaenvivo,secuentalaformadepensarrespectodealgún temade la vidadiaria, como la cultura, lapolítica, laeconomía, la familia,etcétera. Esto lo puede llevar a cabo de manera irónica, divertida, con humornegro,sobreactuando,etcétera.

• Esta técnica, además de ser una forma de entretenimiento, es una granherramientaparaatraer laatenciónde laspersonashaciauntemaenparticular,pues facilita los canales de comunicación para divulgar cuestiones complejas ypermitequeotraspersonaspuedancomprenderlofácilmente.

• Parahacerporprimeravezunapresentacióntipostandup,sesugiere:• Buscar un tema: En este caso la presentación por equipo es sobre las metas.

Sugieraquerespondan:o ¿Quéentiendenpormeta?o ¿Quémetatienenencomún?o ¿Cómoplaneanalcanzarla?

• Sercreativos:Pidaqueescribanlomásimportantedeltemaycómosecomportanlaspersonascuandotienenactividadesrelacionadasconeseasunto.

• Escribirloconhumor:Unavezescritas las ideasprincipalessobreel tema,debenhacer correccionesyagregarejemplosde situaciones cómicasquepuedenpasarcuando se busca una meta. Entre los recursos de humor pueden exagerar,bromear,jugarconlaspalabrasoinclusomezclartodoloanteriorparaqueseaundiscursogracioso.

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• Revisar elmonólogo: Pida que lean su texto nuevamente y que se fijen cuántasveces lescausógracia loquedecía.Sugieraqueeliminen loqueno losconvenzatotalmente,yaquedebensentirsesegurosycómodosconsudiscurso.

• Memorizarelmonólogo:Indiquequeesnecesarioqueensayenyrepaseneltextohastaaprenderlodememoria.Sugieraquebusquenhacergestos,muecas,pausas,esdecir,estructurareldiscursohabladoydarlecuerpo.

• Presentarenpúblico:Inviteaquepresentensumonólogoalrestodelgrupo.• Opción2.VideoblogenYouTube:LadifusióndeunvideoblogenYouTubepermite

a las personas tener más canales de comunicación para compartir sus ideasrespectoauntema,perotambiénparaestarinformados.

• Pregunte:¿QuétipodevideosvencomúnmenteenYouTube?¿Quéobjetivocreenquetengacompartirvideosporestemedio?

• Escuchelasrespuestasymencionequelaspersonasquesuelenhacerestosvideosson conocidos como youtubers, quienes son comunicadores que, de manerainnovadora,atraenlaatencióndeunaaudiencia,difundenuntemaatravésdelasredessocialesygeneranunainteracciónconelespectador.

• Comentequegrabaránsuvideoconlatabletaocelulardeunintegrantedecadaequipo.

• Expliqueque,antesdegrabarelvideo,tendrán10minutospararedactarunguionquedérespuestaalassiguientespreguntas:

o ¿Quéesunameta?o ¿Quémetatienenencomún?o ¿Cómoplaneanalcanzarla?

• Pida que, una vez que tengan listo su guion, se organicen para definir cuántosintegrantes del equipo participarán en el videoblog y el orden en el quepresentaránlostemas.

• Sugieraqueelvideoblogseacreativoydivertidoeindiquequeladuracióndeberáserde1minuto30segundos.

• Despuésdeconfirmarquelosguionesestánlistos,guíelagrabacióndelosvideos.• Una vez que todos los equipos hayan terminado de grabar, comente que usted

debe recibir una copia de los videos para colocarlos en un grupo privado enYouTube.

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• Para subir los videos al canal, consulte el apartado Recursos informativoscomplementarios,alfinaldelmódulo.

• Trascolocar losvideosenYouTube, tomeencuenta lassiguientesopcionesparacompartirlosconlosalumnos:

o De contar con una de medios o aula con proyector, realice una sesióngrupalparapresentartodoslosmateriales.

o Cada alumno podrá revisar con su familia y amigos los videos subidos alcanaldesdesucasa.

Reflexiónycierredelasesión

• Pararetomarlovisto,pregunte:o ¿Québeneficioscreenquetieneplantearsemetasafuturo?o ¿Cómocreenquepuedeayudarunplanparalograrsusmetas?o ¿Ellogrodesusmetassólolosbeneficiaaustedes?¿Porqué?o ¿Quémetaslesgustaríallevaracaboensucomunidad?o ¿Dequémanerasirviórealizarunstandupounvideoblog?o ¿Quéotrosistemadecomunicaciónconocen?


Recursosinformativoscomplementarios

• PasosparacrearunacuentaenYouTube:o https://support.google.com/youtube/answer/161805?co=GENIE.Platform%

3DDesktop&hl=es-419• PasosparasubirunvideoaYouTube:

o https://support.google.com/youtube/answer/57407?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=es-419

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Módulo3–ExplorandomicomunidadObjetivo

• Descubrir las oportunidades, recursos y problemáticas de las comunidades endondevivenlosalumnos.

Mensaje• Mi comunidad es un conjunto de diferentes personas, actividades y lugares en

dondepuedoactuar.Conceptos

• Vidaensociedad• Problemáticasyoportunidadeslocales• Recursos

Evidenciasdeaprendizaje• CuestionariosMicasabajolalupa,MiescuelabajolalupayMicomunidadbajola

lupa• CuadrosdeanálisisValorandonuestroshallazgos(casa,escuelaycomunidad)• PeriódicosElemprendedor(casa,escuelaycomunidad)

IntroducciónTodos pertenecemos a una comunidad, la cual tiene características culturales,económicas, sociales y ambientales diferentes a otras. Una habilidad de losemprendedores es identificar y analizar su comunidad para reconocer los factores queinciden en la calidad de vida de la población, así como detectar las problemáticas yoportunidadesdemejoraquelespermitanformularproyectosdeemprendimiento.Estemóduloplanteaunproyectodeinvestigaciónquepermitiráalosalumnosreconocersu comunidad desde diferentes perspectivas. Sobre todo se busca detectar que en sucomunidad se generan espacios, oportunidades o problemáticas que requieren de suacciónparatransformarse.Paraello realizaránactividadesdeobservacióndirecta, recoleccióndedatos, análisisdeinformaciónycomunicacióndesushallazgos.Finalmente,susresultadosseránlabasede

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los proyectos de emprendimiento que desarrollarán a lo largo del Laboratorio deemprendedores.Por lanaturalezadelmódulo,serealizaráendossesiones:en laprimerasepresentaránlosinstrumentosyperspectivasparallevaracabolainvestigaciónylosalumnostendránquerealizarsuinvestigaciónfueradelaula,yenlasegundaseanalizaránycomunicaránloshallazgos.Previoalasesión1

• Fotocopie losAnexos3.1, 3.2 y 3.3 referente a los cuestionariosMi casabajo lalupa, Mi escuela bajo la lupa y Mi comunidad bajo la lupa. De ser posible,considereunacopiaparacadaalumno,segúneltemaasignado.

Enlasesión1Actividad1.Micasa,miescuelaymicomunidadbajolalupaEstaactividadpermitequelosalumnosdejendeladolamiradahabitualoconvencionaldelasdistintasdimensionesde suentorno, casa,escuelay comunidad,para sustituirloporuna observación detallada que permita identificar o realizar hallazgos, es decir, llevar acabounaresignificacióndeloqueobservaenlosaspectoscomercial,ambiental,culturalysocial.

• Délabienvenidaypresenteelmódulo“Explorandomicomunidad”,queespartedel Laboratoriodeemprendedores.Señalequeestaes la tercerasesióndeochomódulossobreeltemadelemprendimiento.

• Indique que a través de las actividades del módulo podrán reconocer lascaracterísticas de su entorno para identificar áreas de oportunidad oproblemáticasquerequierendesuacciónyemprendimientoparamejorar.

• Expliquequeestemódulosecubriráendossesiones,yaquedeberánllevaracabounainvestigaciónfueradelaula.

• Inicielaactividadypregunte:o ¿Quéyquiénesconformansucomunidad?

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o ¿Cuáleslaopiniónquetienendesucomunidad?¿Porqué?• Recupere las participaciones para construir una opinión general sobre la

comunidad.• Indique que uno de los principios de la investigación es la observación. Sin

embargo, es necesario que esa observación esté basada en preguntas quedelimiteneltemaainvestigarpararealizarunarecolecciónorganizadadedatos.

• Organiceelgrupoenseisequipos.ConsiderequelosequiposseránpermanentesparaeldesarrollodelLaboratoriodeemprendedores,porlotantosigaunadelassiguientesopcionesparasuconformación:

• Opción 1. Numere a los alumnos del uno al seis y solicite que se agrupen pornúmero. Ejemplo: todos los número uno, juntos; los número dos, juntos y asísucesivamente.

• Opción2.Realiceunatómbolaconpapelitosdelunoalseis.Pidaquecadaalumnoelijaunpapelitoparadescubrirsunúmeroyelequipoalqueseráasignado.

• Unavezconformadoslosequipos,pidaqueseintegrenencírculo.• Reparta a cada alumno un cuestionario tomando en cuenta la siguiente

distribución:o Equipos1y2:Micasabajolalupa.o Equipos3y4:Miescuelabajolalupa.o Equipos5y6:Micomunidadbajolalupa.

• Mencionea losequipos5y6quedeberánconsiderarcomoáreadeobservaciónseiscuadrasalaredondatomandosucasacomoreferenciacentral.

• Especifiqueque la investigaciónsobresuentorno,conapoyodelcuestionario,setrabajarácomotareaencasaydeformaindividual.

• Informequealdíasiguiente,durantelasegundasesióndelmódulo,analizaránloshallazgosenequipo.

• Indique que tienen cinco minutos para leer el cuestionario. Para aclarar dudas,pregunte: ¿Pueden describir algunas cosas que deberán observar en sucuestionario?¿Cuáles?¿Quéimportanciatendráparalosemprendedoresconocerlosdetallesdesuentorno?

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• Recupere las respuestas para mencionar que una característica de losemprendedoreses suhabilidadpara reconoceráreasdemejoraoproblemáticasquepuedaresolver.

• Enfatice la importancia de la información que se recabará con los cuestionarios,puesseráelmaterialdetrabajodelasiguientesesiónylafuentedelosproyectosdeemprendimientodetodoelgrupo.

• Despidaalgruporecordándolesrealizarlainvestigaciónensucasa.Previoalasesión2

• Consiga12pliegosdepapelrevolución,6paquetesdeplumonesycintaadhesiva.• Reproduzca dos juegos del Anexo 3.4, correspondiente a los cuadros Valorando

nuestroshallazgos,demaneraquecuentecondosparaeltemadecasa,dosparaeltemadeescuelaydosparaeltemadecomunidad.

• Reproduzca seis juegos del Anexo 3.5, correspondiente a los periódicos Elemprendedor.

Enlasesión2Actividad2.ValorandonuestroshallazgosEstaactividadestáorientadaaque losalumnos reúnanel resultadode su investigaciónindividual, la comparen y la prioricen para identificar áreas de oportunidad oproblemáticas en las distintas dimensiones de su entorno: casa, escuela y comunidad.Para ello, utilizarán una herramienta que les permitirá describir sus hallazgos ycategorizarlos iniciando el proceso de detección de oportunidades de emprendimiento.Además,permitiráquelosalumnosrealicenasociaciones,clasificacionesycorrelaciones.

• Dé la bienvenida y aclare que esta sesión es parte del módulo “Explorando micomunidad”.

• Explique que llevarán a cabo la organización y análisis de los hallazgos querealizaron en sus diferentes entornos para detectar oportunidades demejora oproblemáticasquepodránresolverdiseñandoproyectosdeemprendimiento.

• Pidaquesereúnanenlosequiposconformadosenlasesiónanterioryquetenganalamanoloscuestionariosresueltos.

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• Guíeunareflexiónconlassiguientespreguntas:o ¿Qué fue lo más difícil que enfrentaron al realizar la observación y al

responderlaspreguntasdelcuestionario?o Durantesuobservación¿identificaronalgonuevoquenoconocían?¿Qué

fue?• Informequeestaactividadsebasa,principalmente,eneldiálogoy ladiscusióny

que en el cuadro de análisis Valorando nuestros hallazgos anotarán lasconclusionesalasquelleguencomoequipo.

• Recuerde la importancia de llevar a cabo cuidadosamente este análisis pues susresultadosseránlabasedelosproyectosdeemprendimientoquerealizaránenelLaboratoriodeemprendedores.

• Repartaacadaequipounpliegodepapelrevolución,unpaquetedeplumonesylamuestradelAnexo3.4,correspondientealcuadrodeanálisisValorandonuestroshallazgos,dependiendodeltemaasignado.

• Pida que tracen el cuadro de análisis Valorando nuestros hallazgos en todo elpliego de papel revolución y explique que ahí anotarán sus conclusiones comoequipo.Indiquequesólotendráncincominutosparatrazarelcuadro.

• Délasinstruccionesdelaactividad:o Solicitequeleanlaprimeracategoríadelcuadrodeanálisis.o Pida que cada alumno comente con sus compañeros los hallazgos y

anotacionesquehayahechosobreeltemadurantesuinvestigación.o Unavezquetodoshayanexpuestoloqueobservaron,pidaquereflexionen

y elijan si la categoría representa una problemática o un área deoportunidad.

o Indiquequeseentiendeporproblemáticaunacircunstancia,unasituacióno cosa que no existe y es necesaria o fundamental para el entornoanalizado. Se entiende por área de oportunidad una circunstancia,situaciónocosaqueseencuentrafuncionandoperoquepodríamejorarseoperfeccionarse.

o Solicitequeargumentensurespuestaenlaterceracolumnayqueanotenlosdetallesrelevantesdesusobservacionesenlaúltimacolumna.

o Señalequedeberánrepetircadaunodeestospasosparacadacategoría.

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o Mencioneque tendrán30minutosparacompletarel cuadrodeanálisisyqueanunciarácuandosecumplaeltiempo.

• Mientras realizan su cuadro, acérquese a los equipos y apóyelos para llegar aconclusionesyacuerdos.

• Revise, conforme vayan avanzando, la información que colocan en el cuadro deanálisisyretroalimenteencasodesernecesario.

• Alconcluireltiempo,inviteaquepeguensucuadroenlapareddemaneraqueseavisibleparatodos.

• Indiquequeentre todos los integrantesdelequipodebenseleccionarunade lasproblemáticasoáreasdeoportunidadquecreanprioritariasoviablesdeatender.Paraello,deberánemitirunvotoyjustificarlo.

• Laproblemáticaoáreadeoportunidadqueobtengamásvotosserálaelegida.Encasodequehayaigualnúmerodevotosentredosopciones,ustedemitiráelvotoparaelegirlaqueseabordará.

• Cierrelaactividadypregunte:o ¿Cuáleslaproblemáticaoáreadeoportunidadqueeligieron?o ¿Porquélaeligieron?¿Quélosmotivaaatenderla?o Ahora que han realizado un proceso de investigación, ¿qué importancia

tieneparalosemprendedoresconocerlosdetallesdesuentorno?• Pidaqueretomensuslugaresporequipoparalasiguienteactividad.

Actividad3.PeriódicoElemprendedorEstaactividadpermitequelosalumnosmuestrensushabilidadesdecomunicaciónescritaygráficaparapresentarasuscompañeros lasproblemáticaselegidasenunasimulaciónperiodística. La finalidad es comunicar con precisión los detalles de su área deoportunidadoproblemáticaconotraspersonas.Alfinalizar,sellevaráacabounaúltimavotaciónparaseleccionarlaproblemáticadecasa,escuelaycomunidadqueutilizaránparaproponerproyectosemprendedores.

• InicielaactividadyexpliquequeutilizaráneláreadeoportunidadoproblemáticaelegidaenelcuadrodeanálisisValorandonuestroshallazgosparaconvertirlaenuna nota informativa de los periódicos: El emprendedor en la casa, ElemprendedorenlaescuelaoElemprendedorenlacomunidad.

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• Repartaacadaequipounpliegodepapelrevolución,unpaquetedeplumonesylamuestra del Anexo 3.5, correspondiente a los periódicos El emprendedor en lacasa, El emprendedor en la escuela y El emprendedor en la comunidad,dependiendodeladimensiónqueestátrabajandoelequipo.

• Pidaquetracenloselementosdelperiódicoentodoelpliegodelpapelrevolucióny explique que ahí escribirán la información del área de oportunidad oproblemática seleccionada previamente. Informe que tienen cincominutos pararealizareltrazado.

• Explique que una nota informativa es una forma de comunicación utilizada,generalmente,por losperiódicosdeformaescritaperoquetambiénseutilizaentelevisión,radioeinternet.Secaracterizaporseruntextoquedescribeunhechodeformasencilla,conoracionesbrevesypárrafosmuycortos,fácilesdeentender.

• Favorezcalareflexiónyladiscusiónconlassiguientespreguntas:o ¿Cuándo fue la última vez que leyeron el periódico? ¿De qué nota

informativaseacuerdan?¿Quéseestabainformandoenesanota?¿Cómorecuerdanqueestabaescrita?

o ¿Qué desean informar ustedes sobre la problemática o área deoportunidadqueeligieron?

• Mencione que las notas informativas organizan la información a través depreguntas,comolassiguientes.Anótelasenelpizarrón:

o ¿Quiénestáinvolucrado?o ¿Quésucedió?(paralaactividad,enestapreguntasedeberespondercon

eláreadeoportunidadolaproblemáticaelegida)o ¿Cómosucedió?o ¿Cuándosucedió?o ¿Dóndesucedió?o ¿Porquésucedió?¿Paraquésucedió?

• Explique que dichas preguntas son la base para responder y presentar suproblemáticaoáreadeoportunidad.

• Comente que las notas informativas tienen algunas de las siguientescaracterísticas:

o Veracidad:acontecimientososucesosrealesyposiblesdeverificar.

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o Objetividad:evitarelreflejodeunaopiniónodejuicios.o Claridad: los sucesos tienen que ser presentados de modo ordenado y

lógico,asícomoomitirdatosirrelevantesyreiteraciones.• Sugiera que antes de usar la simulación del periódico en el papel revolución,

escribanlaspreguntasylasrespondanenunahojadecuadernoyquecorrijaneltextocuantasvecesseanecesariohastaqueesténsatisfechosconelresultado.

• Indiquequeunavezqueesté listo,puedentranscribirloenelperiódico. Informequetienen30minutosparalaactividad.

• Recomiendequeescribanelencabezadode lanotade forma llamativaparaqueatraigalaatención.

• Invite a que peguen su periódico al frente del salón para que todos vean lostrabajos.


• Solicitequetodosseacerquenaleerlosseisperiódicos,puesdeberánseleccionarunaproblemática o área deoportunidadde casa, otra de escuela y unamás decomunidadparadesarrollar susproyectosemprendedoresdurante las siguientessesiones.

• Pidaqueseagrupenconsusequiposypregunte:¿Quéproblemáticasoáreasdeoportunidad llamaron más su atención? ¿Por qué? Esto de acuerdo con lainformacióndelanotainformativa.

• Organiceunavotacióndelasiguienteforma:o Presentelasnotasinformativasdeladimensióncasa.o Expliquebrevementedequétratacadauna.o Pida que voten para elegir cuál consideran que será más importante o

viablepararealizarunproyectoemprendedor.o Cadaalumnopodrávotarunasolavezporronda.o Siga el mismo procedimiento con las dimensiones de escuela y de

comunidad.

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• Unavezelegidalaproblemáticaoáreadeoportunidadreferentealostemascasa,escuela y comunidad, explique que las tres seleccionadas serán la base paraformularunproyectoemprendedor.

• Pida que guarden los periódicos elegidos porque los necesitarán para otrosmódulosdelLaboratoriodeemprendedores.

• InviteaconsultarelvideoEduquemosa losniñosparaqueseanemprendedores.Charla de Cameron Harold, cuyos datos se encuentran en los Recursosinformativoscomplementariosdeestecuadernillo.


Recursosinformativoscomplementarios

• VideoEduquemosa losniñosparaqueseanemprendedores.CharladeCameronHarold,retomadodelportalTEDIdeasquevalelapenacomunicar.Recuperadode:

o https://www.ted.com/talks/cameron_herold_let_s_raise_kids_to_be_entrepreneurs?language=es

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Módulo4–SoyemprendedorObjetivo

• Reconocer las cualidades de un emprendedor y sus aportaciones al bienestarindividualycolectivo.

Mensaje• Como emprendedores, debemos conocer nuestras habilidades, explorar nuestro

entornoybuscaroportunidadesparagenerarbienestarindividualycolectivo.Conceptos

• Emprendedor• Bienestar• Trabajocolaborativo• Entorno• Iniciativa• Esfuerzo

Evidenciasdeaprendizaje• ColeccióndedibujosPensamientossobreelbienestar• InstalaciónConectandoideas

IntroducciónLa palabra emprendedor puede tener diversos significados según el contexto donde seuse. Desde un empresario hasta un aventurero, pasando por buen administrador, losemprendedoressonconsideradospersonas libres,quehuyende la rutinayhacencosasdiferentes todos los días para mejorar algo que ya existe; además, utilizan de formaóptima los recursos a su alrededor y viven para crear e innovar. Aunque algunascaracterísticas y cualidades de esta definición son acertadas, otras favorecen unentendimientoequivocadosobre loquesignificaseremprendedory loque implicansusresponsabilidadesindividualesycolectivas.Anteestavariedaddesignificados,esimportanteestablecerqueunemprendedoresunapersonaqueutilizasushabilidadesy recursosparaabriroportunidadesque lepermitangenerar bienestar individual y colectivo. Asimismo, es relevante señalar que sus

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características se asocian a valores y cualidades como planeación, organización,constancia,esfuerzoypersistencia.Estemóduloestácompuestoportresactividades:eljuegoSinpalabras,quepermitiráquelos alumnos experimenten sus habilidadesde reconocimiento y comunicaciónde formadivertida; la colección de dibujos Pensamientos sobre el bienestar, que fortalecerá lashabilidadesdesíntesis,cuestionamientoyorganización,ylainstalaciónConectandoideasquefavoreceráprocesosdeasociacióneintegracióndeideas.Previoalasesión

• PreparelosmaterialesparaeljuegoSinpalabras:o RecortelasfichasdelAnexo4.1,Característicasdelemprendedor,dóblelas

de manera que el texto quede oculto y colóquelas en un contenedorpequeño,comounabolsa.

o Reserve las Reglas para organizar el juego para utilizarlas durante laactividad.

• FotocopieelAnexo4.2,Marcosparaobradearte.Deserposible,considereunacopiaparacadaalumno.

• Imprima un juego del Anexo 4.3, Historias de emprendimiento, cada equipodeberátenerunodiferente.

• Prepare los materiales del Anexo 4.4, un juego de materiales por equipo,dependiendodelainstalaciónqueescojatrabajar:móvilgiganteomapamental.

EnlasesiónActividad1:SinpalabrasEsta actividad se centra en la comunicación no verbal para favorecer que los alumnosidentifiquenalgunascaracterísticasyhabilidadesdelosemprendedoresyseapropiendeellas para transmitirlas y reconocerlas en sus compañeros, al mismo tiempo quedescubrencómoestánrelacionadasconsushabilidadesycualidadespropias.

• Dé la bienvenida y presente el módulo “Soy emprendedor”, que es parte delLaboratorio de emprendedores. Señale que esta es la cuarta sesión de ocho

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módulossobreeltemadelemprendimiento.Esdecir,quehanllegadoa lamitaddelcamino.

• Indiqueque lasactividadesdelmódulo lespermitirándescubrirelconceptoy lascaracterísticas del emprendedor así como sus contribuciones al bienestar de lacomunidad.

• Formeuncírculoypidaquesesienten.Intégreseaélypregunte:o ¿Quéhanescuchadodelapalabraemprendedor?o ¿Quéhaceunemprendedor?

• Incentiveladiscusiónyretomelasrespuestas.• Orienteunalluviadeideasparaquedefinanqueunemprendedoresunapersona

queutilizasushabilidadesyrecursosparaencontrarocrearoportunidadesquelepermitancontribuiralbienestarindividualycomunitario.

• Explique que todos podemos ser emprendedores y hable de las habilidades,cualidadeseinteresesdelMapacorporal,vistoenelmódulo1,pararelacionarlasconlascaracterísticasdeunemprendedor.

• Indique que el círculo se dividirá enmitades, sinmoverse de lugar. Solicite queescribanensuscuadernoslosiguiente:

o Lamitad del círculo responderá en una sola palabra: ¿Qué característicadebetenerunemprendedor?

o Laotramitad responderáenuna solapalabra: ¿Quéhabilidado cualidadqueescribieronenelMapacorporalserelacionaconseremprendedor?

• Indiquequetodosdeberánmostrarsurespuestaalmismotiempo.• Seleccione tres alumnos de la mitad correspondiente a las características del

emprendedor para que expliquen ¿por qué creen que esas características sonimportantes?

• Seleccione tres alumnos que respondieron sobre las habilidades y cualidadespersonalesparaqueexpliquen¿cómoserelacionasuhabilidadocualidadcon ladeunemprendedor?Utilicelasrespuestasparaextendereldebatealgrupo.

• Enfatice que la responsabilidad, la constancia y la capacidad de planificar sonfundamentalesparalarealizacióndeproyectosdeemprendimiento.

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• Indiqueque jugaránSinpalabras,un juegode caras y gestosdonde losalumnosutilizarán su lenguaje corporal para comunicar algunas características delemprendedor.

• Informequeustedseráelárbitrodeljuego,porloqueseencargarádeconcederlapalabra,anotarlospuntosdecadaequipoydeclararunganador.

• Divida a los participantes en dos grupos y pida que elijan un nombre para suequipo,anóteloenelpizarrón.

• SigalasReglasparaorganizareljuegodelAnexo4.1,Sinpalabras.• Alfinalizareljuegopidaquereflexionensobre:

o ¿Cuálcreenquesealacaracterísticafundamentaldeunemprendedorparallevaracaboconéxitounproyecto?

o ¿Qué características de un emprendedor poseen? ¿Cuáles puedendesarrollar?

• Comunique que ahora que ya han identificado algunas características de losemprendedores,procederánconlasiguienteactividad.

Actividad2:PensamientossobreelbienestarEstaactividadestádirigidaaquelosalumnosreflexionensobreelsignificadodelapalabrabienestar,lacualseentiendecomolasumadelascosasysituacionesquepermitenalaspersonasdesarrollarsuscapacidadesparatenerunavidadignayplena.Además,permiteintroducir a los emprendedores como personas que con sus acciones contribuyen albienestardesucomunidad.

• Retome la definición de emprendedor compartida en la actividad previa,recordando que los emprendedores utilizan sus características y recursos paraencontrarocrearoportunidadesquelepermitancontribuiralbienestarindividualycomunitario.

• Pidaquereflexionensobre:o ¿Quéhanescuchadohablarsobrelapalabrabienestar?o Ensuvida,¿quécosaslesproporcionanbienestar?

• Oriente los comentarios para que descubran que el bienestar es el conjunto decosas o situaciones que requieren las personas para vivir bien; esto incluyeelementos que se pueden medir con claridad, como el dinero, la salud o la

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educación,yvaloressubjetivoscomoeltiempodeocio,unambientesaludable,lafelicidad, las relaciones afectivas y la capacidad para realizar actividadesenriquecedoras.

• SolicitequerecuperenalgunasdelasobservacionesquerealizaronenlaactividadMi comunidad bajo la lupa, delmódulo 3, para describir algún lugar o situacióndondeellosexperimentanbienestar.Pidaquelocompartanconsuscompañeros.

• EntreguelosmarcosdelAnexo4.2yplumones.• Solicite que dibujen las cosas o las situaciones que les proporcionan bienestar.

Brinde10minutosaestaparte.• Pidavoluntariosquemuestrenycompartanelsignificadodesudibujo.• Recuperelasparticipacionesyenfaticequeelbienestarsecomponedeelementos

ysituacionesque lespermitena laspersonasdesarrollarsuscapacidadesytenerunavidadignayplena.

• Pidaquecoloquen losdibujosenunapareddelaulabajoel títuloPensamientossobre el bienestar y que retomen sus lugares en el círculo para la siguienteactividad.

Actividad3:ConectandoideasEnestaactividad losalumnos realizaránunmóvilgiganteounmapamentalAnexo4.4;esta instalación busca apoyar a los estudiantes a organizar de forma creativa lainformaciónsobreelemprendimiento.Paraello,utilizaránsímbolos,colores, imágenesypalabras clave que se asociarán con distintos tipos de emprendimiento; tambiénresumirán información importante sobre las características de un emprendedor eidentificaráncómounproyectoemprendedorcontribuyealbienestardelacomunidad.

• Expliquequerevisaránalgunosproyectosemprendedoresquehancontribuidoalbienestarcolectivo.

• Pida que se reúnan en los equipos que llevaron a cabo la investigación MicomunidadbajolalupayrepartalasHistoriasdeemprendimiento,unaparacadaequipo.

• Comente que las historias se obtuvieron del portal TED Ideas que vale la penacomunicar yque si están interesadosenobtenermayor informaciónpuedenvermásvideosen:https://www.ted.com/

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• Expliquequedeben leer lahistoriaycomentarenequipoelcontenidodel texto.Informequetienen10minutos.

• Reparta laspiezasdelmóvilodelmapamentalypidaquedibujenoescribanenunasolapalabralarespuestaalassiguientespreguntas:

o Pieza1:¿Dequétrataelproyectoemprendedor?o Pieza2:¿Quénecesidadpersonalode lacomunidadresuelveelproyecto

emprendedor?o Pieza3:¿Quécualidadocaracterísticadelemprendedores lamásvaliosa

parallevaracaboelproyecto?• Ahoratendránquerealizarunmóvilgiganteounmapamental.• SolicitequeunanlaspiezasdependiendolainstalaciónquetrabajaránAnexo4.4.

Dé30minutosparaconcluirla.• Pida que cada equipo realice una breve exposición de su historia de

emprendimiento, mientras enfatiza la importancia que las distintas iniciativastienenenelbienestarindividualycomunitario.

• Hagaalgunadelassiguientespreguntasacadaequipodurantesuexposición:o ¿Cómocreenqueeseproyectocontribuyealaeconomíadelacomunidad?o ¿Consideranqueelproyectofavorecelainnovación?¿Porqué?o ¿Cómoesteproyectopuedeinspiraraotrosemprendedores?

• Parafinalizar,pregunte:o Si ustedes formaran parte del proyecto emprendedor que les tocó

presentar¿conquéhabilidadocualidadpersonalcontribuirían?• Reparta lapieza4 ypidaqueanotenenellaesacualidadohabilidadpersonal y

quelaagreguenalainstalación.• Coloquelainstalaciónenunlugardondepuedapermanecervisibleysinriesgode

dañoparaquelaexhibanalfinalizarelLaboratoriodeemprendedores.Reflexiónycierredelasesión

• Paraenfatizarlovistoyretomarlopracticado:• Pida a los alumnos que revisen la colección de dibujos Pensamientos sobre el

bienestaryqueleanlascualidadesohabilidadesquesumaronsuscompañerosalainstalaciónConectandoideas.

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• Indiquequeretomensulugarenelcírculo.• Recapitulelasactividadesypregunte:

o Segúnlotrabajadoenlasesión,¿quéesunemprendedor?o ¿Cómo un emprendedor contribuye al bienestar individual y de la

comunidad?o ¿Consideranqueunemprendedornaceosehace?¿Porqué?


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Módulo5–Distintosproblemas,diferentessolucionesObjetivo

• Identificar algunos tipos de emprendimiento que se pueden realizar: social,cultural,deportivo,empresarialymedioambiental.

Mensaje• Existendistintostiposdeemprendimientoendondepuedoaportarmisideas.

Conceptos• Tiposdeemprendimiento• Innovación• Creatividad• Problemática• Soluciones

Evidenciasdeaprendizaje• MapadeIdeasenacción

IntroducciónUnemprendedoresunapersonaqueutilizasushabilidadesyrecursosparaencontrarocrear oportunidades que le permitan contribuir al bienestar individual y comunitario.Existendiferentestiposdeemprendimiento:

• Social: proyectos sin fines de lucro que buscan resolver necesidades de lacomunidadparamejorarelbienestardesushabitantes.

• Medioambiental: proyectos que contribuyen a lamejora delmedio ambiente atravésdelaconcientizaciónylaimplementacióndediversasestrategias.

• Cultural:proyectosquedifundenlosconocimientosytradicionesdelacomunidad.• Deportivo: proyectos que buscan mejorar las condiciones y los productos

deportivosparafacilitarotransformarlasformasenquesepracticaeldeporteoserealizaneventosdeportivos.

• Empresarial:proyectosque innovanycreannuevosproductosquesatisfacen lasnecesidades y deseos de las personas, abriendo nuevas oportunidades para lacomprayventadebienesyservicios.

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Desdeelpuntodevistadelemprendimiento,seconcibealacreatividadcomolahabilidadpara detectar nuevas posibilidades y generar soluciones a través del pensamientodivergente.Esdecir,anteunproblemasegenerandiversassoluciones.Lascuatroactividadesdeestemódulo:Muevetumente,¿Túquéharías?,Unobjeto…unemprendedor e Ideas en acción tienen como finalidad poner en práctica distintashabilidadesparasolucionarproblemasdeformacreativaeinnovadora,buscanpotenciarel trabajo en equipo y favorecer procesos de pensamiento que permitan proponersoluciones prácticas a las áreas de oportunidad o problemáticas detectadas durante elmódulo3Explorandomicomunidad.Previoalasesión

• HagaespacioenelaulaoutiliceelpatiodelaescuelaparadesarrollarlaactividadMuevetumente.

• PreparelasfichasdelAnexo5.1,relativoalaactividad¿Túquéharías?• Imprima las imágenes del Anexo 5.2, correspondiente a la actividad Una

problemática…unemprendedor.• Imprima el Anexo 5.3, referente a los Tipos de emprendimiento, un juego para

cadaequipo.• Solicite los tres periódicos El emprendedor en tu casa, El emprendedor en tu

escuelayElemprendedorentucomunidadelegidosenelmódulo3.Colóquelosalfrentedelsalóndeclases.

• FotocopieelAnexo5.4,correspondientealmapa Ideasenacción.Considereunacopiaparacadaequipo.

EnlasesiónActividad1:MuevetumenteEstaactividadincentivalaparticipaciónfísicaymentalyaquelosalumnostendránelretodeatravesarelauladeunextremoaotrodeformaúnica.Estolespermitirádescubrirlasmúltiplesformasqueexistenparaabordarunaproblemáticay la infinidaddesolucionescreativasquepuedenexistir.

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• Dé la bienvenida y presente el módulo “Distintos problemas, diferentessoluciones”,queespartedelLaboratoriodeemprendedores.Señalequeestaeslaquintasesióndeochomódulossobreeltemadelemprendimiento.

• Indique que las actividades del módulo les permitirán poner en juego sushabilidades creativas para proponer soluciones emprendedoras a lasproblemáticas y áreas de oportunidad que se detectaron en las actividades delmódulo3.

• Explique que realizarán un juego para potenciar el pensamiento creativo, por lotanto deberán ponerse en pie y asegurar que tengan suficiente espacio paramoverse.

• Organicealgrupoenunextremodelaulaodelpatioformandounafilaymencionequeelretodeljuegoesquecadaalumnocrucedeunextremoaotrodemaneradistintaasuscompañeroshastaquehayapasadotodoelgrupoalotroextremo.

• Ejemplifiquecruzandodeunextremoaotrocaminandonormalmenteyexplicitequenadiepodráutilizaresaformaparallegaralotroextremo.

• Indique,amaneradeejemplo,quepuedencruzarcorriendo,gateando,bailando,conunpie,rodando,etcétera.

• Informequedebenprestaratenciónalaformaenquesuscompañerosatraviesanelsalónparanorepetirla.

• Exprese que si alguien repite un movimiento propuesto por sus compañeros,deberávolveraintentarloyformarseenelúltimolugardelafila.

• Sidespuésde20minutos,esposiblequeregresenalextremodelsalónodelpatiodonde se inició, continúe el juego. La regla sigue siendo la misma: no podránrepetirningunadelassolucionesqueyaseutilizaron.

• Unavezqueterminenconeljuegocierrelaactividadypregunte:o ¿Quédificultadestuvieronalhacerestadinámica?o ¿Habíanpensadoqueexistierantantasformasdeatravesarelsalón?

• Escuche las respuestas y recupere los comentarios para reflexionar sobre lasdiversasmanerasderesolverunamismasituación.

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Actividad2:¿Túquéharías?En esta actividad los alumnos trabajarán en equipo para desarrollar una solucióninnovadoraadiferentesproblemáticas,descubriránelvalordecontarcondistintospuntosdevistaparaperfeccionarsusideasyactivaránsushabilidadesdepensamientocreativoydivergente.

• Indique que esta actividad se realizará según los equipos conformados en elmódulo3ypidaquesesientenencírculo.

• DistribuyaalazarlasfichasdelAnexo5.1,correspondientesa¿Túquéharías?Cadaequipodeberátenerunaficha.

• Expliquequedeberán leer cuidadosamente la situación y proponeruna soluciónparacomentarengrupo.Brinde20minutosparalaactividad.

• Durantetodaladinámicaprocureacercarsea losequiposyayudarlosencasodetenerdudas.

• Al finalizar pidaque comenten, brevemente, la situaciónque les tocó y cómo laresolvieron.

• Cierre la dinámica y pregunte: ¿Qué estrategias utilizaron para solucionar lasituaciónquelestocó?

• Escuchelasrespuestasyrecalquelaimportanciadetrabajarcomoequipoytomarencuentadiferentespuntosdevistaparaencontrarsolucionesalternativas.

Actividad3:Unaproblemática…unemprendedorEstaactividadretomaelpensamientocreativoindividualycolectivodelasdosactividadesanteriores para situar a los alumnos en el papel de emprendedores e invitarlos a ver yresolver una problemática de la vida cotidiana desde la perspectiva de alguno de losdiferentes tipos de emprendimiento: social, medioambiental, deportivo, empresarial ocultural.

• Indiquequemantenganlaformacióndelosequipos.• Expliquequeexistendiferentestiposdeemprendimientoperoqueenlaactividad

trabajaránconlossiguientes:o Social: busca resolver necesidades de la comunidad para mejorar el

bienestardesushabitantes.

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o Medioambiental:contribuyealamejoradelmedioambienteatravésdelaconcientizaciónylaimplementacióndediversasestrategias.

o Cultural:difundelosconocimientosylastradicionesdelacomunidad.o Deportivo:buscamejorar lascondicionesy losproductosdeportivospara

facilitarotransformarlasformasenquesepracticaeldeporte.o Empresarial: innova y crea nuevos productos que satisfacen las

necesidadesydeseosdelaspersonas,abriendonuevasoportunidadesparalacomprayventa.

• Reparta a cada equipo una de las fichas del Anexo 5.2, referente a la Hoja deproblemáticas y reparta, también, un juego de fichas por equipo del Anexo 5.3,referentealosTiposdeemprendimiento.

• Una vezque los equipos tengan la problemática y los tiposde emprendimiento,deberánleercadaunadelasfichasparaproponereltipodeemprendimientoquepuedaayudarenlasolucióndeesaproblemática.

• Motivelareflexiónsobrelostiposdeemprendimientoypregunte:o ¿Quétipodeemprendimientolesllamamáslaatención?¿Porqué?o ¿Qué tipo de emprendimiento se vincula más con sus habilidades,

cualidadeseintereses?o ¿Qué tipo de emprendimiento podrían llevar a cabo con su equipo

posteriormente?¿Porqué?• Fomentequetodoslosintegrantesdelosequiposcolaborenenlaresolucióndela

problemática.• Indiquequeunavezquetenganlasoluciónasuproblemáticadeberánexplicarlaal

resto del grupo. Para favorecer la discusión utilice algunas de las siguientespreguntas:

o ¿Cómoresolvieronlaproblemáticaquelestocó?o A partir del tipo de emprendimiento que eligieron, ¿qué estrategias

utilizaron?o ¿Cómopodríanaplicaresasestrategiasasuvidadiaria?o ¿Quéfactorestomaronencuentapararesolverlaproblemáticaqueseles

asignó?

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o Además de las personas con las que trabajaron en el equipo ¿con quiénmásseapoyaríanparalasolucióndesuproblemática?

o ¿Quépasostendríanqueseguirpararesolversuproblemática?• Escuche los comentarios y, de ser posible, proyecte el documental Landfill

Harmonic, recuperado de la página de internet:https://www.youtube.com/watch?v=fXynrsrTKbI. Este recurso permitiráreflexionarcómounaproblemáticapuedegenerarsolucionesinnovadoras.Encasodenopoderproyectarlo,compartaelvínculoparaqueloveanencasa.

Actividad4:IdeasenprácticaEnestaactividadlosalumnosretomaránlasproblemáticasqueeligieronenelmódulo3,Explorando mi comunidad, para encontrar una o más soluciones posibles del proyectofinaldelequipo.Paraellopondránenjuegosushabilidadescreativasypodránutilizarlosdistintosenfoquesdelemprendimientosocial,medioambiental,deportivo,empresarialycultural.

• Informequeretomaránlasproblemáticaselegidasenelmódulo3Explorandomicomunidad y pensarán en posibles soluciones desde los diferentes tipos deemprendimiento;cadaequipodeberáelegirunaproblemática.

• Mencionequedebenelegircorrectamentelaproblemáticapueslapropuestaqueplanteenseráelproyectoquedesarrollarándurantelassiguientessesiones.

• Reparta al azaruna fichadelAnexo5.3, referentea Tiposdeemprendimientoacadaequipo.

• Motive al grupo a llegar a una posible solución desde la perspectiva del tipo deemprendimientoqueselesasignó.

• Comentequeaunqueelijan,porequipo,unamismaproblemáticaes importantequepropongansolucionesdiferentes.

• OrganiceunasesióndepreguntasyrespuestasendondelosequiposqueconocenafondolaproblemáticaexpuestaenlosperiódicosElemprendedorentucasa,Elemprendedoren tuescuelayElemprendedoren tucomunidadpuedan resolverlasdudasquetenganlosotrosequipos.

• RepartaacadaequipoelAnexo5.4,correspondientealMapadeIdeasenacción.

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• Mencione que es una herramienta que les permitirá organizar sus ideas paraproponerposiblessolucionesyanalizarlasrepercusionesdelasmismas.

• DélasinstruccionesparallenarelMapadeIdeasenacción:o Enel rectángulode la izquierda,anotaránelproblemaenel recuadrodel

centro.o Enelespaciosuperiorseregistraráelorigenolascausasdelproblema.o Enelespaciodelaizquierdaanotaráneltamaño,magnitudovolumendel

problema. Es decir, la cantidad con la que iniciarán a trabajar en suproyecto. Por ejemplo, si el problema es la falta de áreas verdes en lacomunidad,podríancomenzarconstruyendounpardejardineras.

o En el espacio inferior se anotará la informacióno detalles adicionales. Esnecesarioquedescribandequémanera intervendránelobjetoo ledaránsolución.

o En el círculo del centro anotarán la idea propuesta para solucionar elproblemayel tipodeemprendimientoconelqueserelaciona.Mencionequeparaunaproblemáticapuedenexistirdiferentessoluciones.

o Enelhexágonodeladerechaanotaránlasposiblesrepercusionesdelaideapropuesta:delladoizquierdo,lasventajasyenelderecho,lasdesventajas.

• Es importantequeduranteestadinámicaseacerquea losequipospara resolverdudas, ayudar con el llenado del mapa y fomentar el diálogo y la discusión deopiniones.

• IndiquequenombrenaunrepresentanteporequipoparaquemuestrealrestodelaclaselaproblemáticatrabajadaenelMapadeIdeasenacción.

• Unavezterminadalapresentacióndecadaequipo,pregunte:o ¿Quéinformaciónnecesitanconocerparaproponersoluciones?o ¿Quéotrasideaspodríanproponerparasolucionarelproblema?o ¿Cómoutilizaránsushabilidades,cualidadeseinteresesparadesarrollarel

proyecto?o ¿Dequéformasupropuestacontribuyealbienestardelacomunidad?o ¿Dequémanerapuedendisminuirlosefectosnegativosdesupropuesta?o ¿Cómopiensanimplementaresasideaspararealizarelproyecto?o ¿Supropuestaesunproyectoviable?¿Porqué?

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• Hagaénfasisenquelaproblemáticaelegidaylasideaspropuestasconstituyenelproyectoquevanadesarrollarenlossiguientesmódulos.

• Pidaa losequiposquenombrenaunrepresentantepararesguardarelMapadeIdeasenacciónyquelotraigaenlaspróximassesiones.


• Pida que piensen en la forma en que resolvieron las situaciones de las distintasactividades.Pregunte:

• Segúnloquetrabajaronenlasactividades,¿quétiposdeemprendimientoconocenahora?

• Para proponer una solución a una problemática o área de oportunidad, ¿quéinformaciónnecesitan?

• ¿Cómoutilizansushabilidadesocualidadespararesolverproblemas?• Despida a los alumnos después de brindar las indicaciones necesarias para el

siguientemódulo.

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MÓDULO6–PlandeacciónObjetivo

• Analizarlaimportanciayfuncionalidaddeelaborarplanesdeacciónparaalcanzarobjetivos.

Mensaje• Parallevaracabounproyectodeboconcretarmisideassobrelaorganizaciónde

mitiempo,metasyrecursos.Conceptos

• Recursos• Metas• Redesdecolaboración• Pensamientodeldiseño• Tomadedecisiones• Plandenegocios

Evidenciasdeaprendizaje• PlandeacciónPelotadeideas

IntroducciónLaplaneaciónescrucialenlosproyectosdeemprendimiento,yaquesinellaesprobablequeunproyectofracaseoqueunaideanoseconcrete.Poresoesimportanteretomarlasherramientasquepermitandesarrollarestrategiasdeorganizaciónantesdeejecutarunproyecto.Para entender esto, se denomina plan de acción a la herramienta que permitirá a losalumnosorganizarysentarlasbasesdeunproyectoemprendedor.Estaherramientaestábasadayadaptadadelplandenegociosdelámbitoempresarialy,por lotanto,tambiénpermitirá prospectar un panorama a futuro del emprendimiento y evitar tropiezos quepuedanretrasarsuconsecución.Deestaforma,elplandeacciónseráunarepresentaciónsimplificada sobre cómo se trabajará un proyecto y enuncia el modo en que unemprendedorcrea,distribuyeycapturavalor.

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EnestemódulosebuscaquelosalumnosestructurenlaspropuestasqueestablecieronenelMapa de Ideas en acción, elaborado en elmódulo anterior. Para ello, utilizarán unaherramientadeplaneaciónconlaqueorganizaránsusrecursosyplasmaránlasestrategiasypasosaseguirpararealizarsuproyecto.Conestaherramientasepretendefavorecerlaconceptualizaciónyaplicacióndelosdistintoselementosqueintervieneneneldesarrollodeunproyectoconlafinalidaddematerializarunproyectoemprendedor.Elmaterialutilizadoenestemódulobrindaráconceptosvitalesentornoalaplaneaciónyconfrontará las soluciones propuestas por los alumnos a una problemática o área deoportunidad con las decisiones que deberán tomar sobre el tiempo, las metas y losrecursosdisponibles.Previoalasesión

• Conozcaeidentifiquelasproblemáticasuoportunidadesylasideasenacciónquehantrabajadolosseisequiposdeemprendedores.

• Solicite a los alumnos el Mapa de Ideas en acción que trabajaron en la sesiónanterior.

• Revise la información correspondiente al plan de negocios y al pensamiento deldiseñodisponibleenelAnexo6.1,relativoaInformaciónadicional.

• ReproduzcadosjuegosdelasfichasdelAnexo6.2,correspondienteaBuscandoatuparejayrecórtelas.

• ReproduzcaelmaterialdelAnexo6.3,correspondientealaPelotadeideas:o Siete juegosdedoce círculos,unopara cadaequipoyunoadicionalpara

armarunprototipoquemostraráalosalumnos.• Consiga:

o Lápicesyplumoneso Pegamentoytijeraso Engrapadora

• Estudie el instructivo de armado del Anexo 6.3 para que pueda solucionar lasdudasquetenganlosalumnosduranteelproceso.

• TengaalamanoelAnexo6.4,correspondientealaGuíadecontenidodelaPelotadeideasparadirigirladinámicadellenadodelmaterialeducativo.Ahíencontrará

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preguntas sugeridas y conceptos necesarios para apoyar a los equipos en elllenadodecadapieza.

• Consiga un reproductor de música (puede ser una grabadora o un celular) condiferentescanciones.

EnlasesiónActividad1.PensamientodediseñoEn esta actividad los alumnos recapitularán las ideas de emprendimiento que daránsolucióna lasproblemáticasoáreasdeoportunidadquehandetectadoen losmódulosanteriores. Además prepararán sus argumentos para concretarlas en un plan de acciónsiguiendolametodologíadelpensamientodediseño.

• Dé la bienvenida y presente el módulo “Plan de acción”, que es parte delLaboratorio de emprendedores. Señale que esta es la sexta sesión de ochomódulossobreeltemadelemprendimiento.

• Expliquequelasactividadesdeestemódulopermitirántransformaryconcretarlasideasnecesariasparapoderimplementarlosproyectosemprendedores.Recalqueque los procesos creativos pueden requerir modificaciones y adecuaciones quepodránrealizarentodomomento.

• Pidaque se reúnanen los equipos formados conanterioridad yque tengana lamanosuMapadeIdeasenacción.

• Inicieeldiálogoconlassiguientespreguntas:o ¿Algunavezhanhechounplan?¿Enquésituación?o Cuandoseenfrentanaunaproblemática,¿cómolaresuelven?

• Retomelasexperienciasyexplique:• El pensamiento de diseño es un protocolo que puede utilizarse para resolver

problemasosituacionesnuevasoparaproponernuevassolucionesaproblemasosituacionesyaestablecidos.

• Constadecuatropasos:1. Definir el problema: consiste en analizar e identificar los diferentes

elementosylascausasquecomponenelproblemaosituación.2. Considerarlasopcionesdesolución:cuandounapersonaseenfrentaaun

problemanormalmentebuscaresolverlodemaneraconocida;sinembargo,

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este paso propone buscar opciones diferentes e innovadoras parasolucionarelproblema.

3. Afinar la selección de soluciones: una vez que se han reunido ideasinnovadoraspararesolverunproblema,deberán juzgarse,seleccionarseycombinarselasmásadecuadasparasuimplementación.

4. Escoger la mejor solución: ya que se encontraron las respuestas a losproblemas, se elige la idea más adecuada para implementarla y darleseguimiento.

• PidaquetomenencuentalainformaciónqueacabandeescucharyqueconsultensuMapadeIdeasenacciónpararesponderlosiguiente:

o ¿Cuáleslaproblemáticaoáreadeoportunidadqueestánresolviendoconsuproyectoemprendedor?

o ¿Cuáleslasoluciónquehanelegidoparahacerlo?• Considere que todos los equipos deberán responder a estas preguntas antes de

pasaralasiguienteactividad.• Retroalimentelasideasdecadaequipoparaasegurarsequeseanviablesypidaa

losintegrantesquerealicenloscambiospertinentesasuMapadeIdeasenacción.Actividad2.BuscandoatuparejaEstaactividadpermitiráquelosalumnosconozcan,atravésdeunjuegodeidentificaciónconceptual,losdistintoscomponentesdelplandeacciónPelotadeideasquerealizaránenla tercera actividad de estemódulo. Los conceptos y definiciones que descubran seránesenciales para diseñar los detalles de su proyecto de emprendimiento actual, perotambiénpodránutilizarseparafuturasplaneacionesemprendedoras.

• Expliquequedescubriránlosdistintoselementosquecomponenunplandeacciónydeberánrelacionarlosconsusignificado.

• Especifique que esta información les ayudará a diseñar el plan de acción de suproyectoemprendedorenlasiguienteactividad.

• Decidasidesearealizarestaactividadenelaulaoenelpatio.Encasoderealizarlaenelaula,solicitequeempujenelmobiliariohacialasorillasdeformaquetenganespaciosuficientealcentroparallevaracabolaactividad.

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• Dividaalgrupoendosequiposconigualnúmerodeparticipantes.UnequiposeráeldelosConceptosyelotroeldelasDefiniciones.

• Entregue a cada jugador una ficha de concepto o de definición del Anexo 6.2,segúncorresponda.

• Expliquequeelobjetivodel juegoesencontrarasuparejaconcepto-definiciónyquetendránsólodosminutos.Délasinstruccionesdeljuego:

o Cuandodé la indicación, losalumnosdeberán ir al centrodel salónodelpatioymezclarseentresíparacompartirconsuscompañerosladefiniciónoconceptoquetienen.

o Una vez que se encuentren los pares, deberán separarse del grupo y nopodrán comentar sus textos con nadie. Para verificar que se trata deinformacióncorrecta, lapareja levantará lamanoyustedconfirmaráqueseaasí.

o En caso de que no correspondan deberán seguir buscando a suscompañerosentrelosjugadoresqueaúnnoesténemparejados.

• Declare a las parejas ganadoras una vez que hayan concluido los dosminutos ypidaquerespondan:

o ¿Cómoidentificaronasuparejaconcepto-definición?o ¿Quéestrategiautilizaronparalocalizarla?

• Inicieotrarondadandotiempoparaque losque faltande identificarasuparejaconcepto-definicióntenganlaoportunidaddeencontrarla.

• Apoye a los alumnos en la búsqueda. Una vez que haya terminado el juego,verifique que todos los alumnos hayan encontrado a su pareja y que esténcorrectamentearmadas.

• Escojaunaparejade cada concepto-definiciónypidaque lean sus textosenvozalta.Parafavorecerlareflexión,pregunte:

o ¿Aquécreenqueserefieraeseconcepto?o ¿Por qué será importante considerarlo en el plan de acción del proyecto

emprendedor?• Pegue con cinta adhesiva en el pizarrón los conceptos junto a su definición de

formaquealfinaltengandosjuegosdedefinicionescompletos.Expliquequeserámaterialdeconsultaparalasiguienteactividad.

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• Cierrelaactividadypregunte:o ¿Qué concepto creen que sea más importante desarrollar en el plan de

acción?• Sirealizaronlaactividadenelaula,pidaqueregresenelmobiliarioasulugaryque

sedividanenlosequiposdetrabajodelosproyectosemprendedores.Actividad3.PelotadeideasEn esta actividad los alumnos definirán los detalles de su proyecto emprendedor y losmecanismos que les ayudarán a diferenciar su proyecto de otros (propuesta de valor).Tambiéndeterminarándedóndeobtendránycómocuidarán losrecursosquenecesitanparaimplementarloycuálserásucontribuciónalbienestardelacomunidad.

• Explique que en un plan de acción, como la Pelota de ideas que realizarán, seviertendeformaclarayconcisalasideasdeunemprendedorsobrelasactividades,recursos,consumidores,socios,beneficiosyretosqueenfrentasuproyecto.

• Entregue a cada equipo de emprendedores un juego con los doce círculos delAnexo6.3,quecomponenlaPelotadeideas.

• Expliqueque irán llenandocadaunade laspiezasalmismo tiempoyenfatice laimportanciadequenoseadelantenpuesseabordaráelconceptocorrespondienteacadapiezaapartirdeladiscusiónyreflexióngrupal.

• Especifique que pueden consultar los juegos de definiciones que pegaron en elpizarrónsitienenalgunaduda.

• UtilicelasinstruccionesdelAnexo6.4,correspondientealaGuíadecontenidodelaPelotadeideasparadirigir ladinámicadellenadodelmaterialeducativo.Paraestaactividad:

o Asegúreseque todos losequiposavancenalmismo ritmoyverifiquequelas respuestas que anoten sean consecuentes con su proyectoemprendedor.

o Confirme que las piezas de la Pelota de ideas de los seis equipos esténcompletasantesdeprocederconelarmado.

• UselasinstruccionesdearmadodelAnexo6.3,referentealMaterialparalaPelotade ideas y apoye a los equipos durante el proceso. Si es necesario muestre elprototipoquehayaarmadopreviamente.

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• VerifiquequelaPelotadeideasdelosseisequiposestéarmadaconfirmezapuesseelegirándosalazarparacerrarlasactividadesdelmódulo.

• SolicitequerecojantodoslosmaterialesyqueleentreguensusPelotasdeideas.• Explique que mediante la actividad pudieron definir ideas y conceptos de sus

proyectosdeemprendimientoconclaridadyquecompartiránsusreflexionesenlasiguienteactividad.

Actividad4.PeloteandoideasEsta actividad permite recapitular los elementos que conforman el plan de acción y suimportancia. También favorece en los alumnos procesos de argumentación ycomunicación.

• Considerequeestaactividadpuederealizarsedentrodelaulaoenelpatio.Paraorganizarlatomeencuentalosiguiente:

o Opción1.Siesenelsalóndeclases,seránecesarioqueempujenlasbancasa lasorillasdemaneraquepuedanformaruncírculoampliodondetodostomaránasiento.

o Opción 2. Si es en el patio, será necesario que los alumnos formen uncírculo amplio. Sugiera que hablen con voz clara para que todos losintegrantesdelgrupopuedanescucharalapersonaquetomelapalabra.

• ElijaalazardosPelotasdeideas.• Expliquelasreglasdelaactividad:

o UstedlanzarádosPelotasdeideasypondrámúsica.o Una vez que la música comience a sonar, deberán lanzar las pelotas a

travésdelcírculoynopodránpasarlasaloscompañerosdeloscostados.o Indiquequelospasesdebenserconstantesperocuidadososparanodañar

elmaterialdesuscompañeros.• Enalgúnmomento,detendrá lamúsicayquienestenganensupoder laspelotas

cuandoparelamúsica,deberánresponderalgunadelassiguientespreguntas:o ¿Por qué es importante proponer una idea emprendedora especial y

diferentealasdemás?o ¿Porquésedebendefinirlasactividadesclavedelproyecto?

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o ¿Por qué es necesario para los emprendedores saber quiénes serán losbeneficiariosdesuproyecto?

o ¿Por qué se deben conocer los recursos que se requieren para iniciar unemprendimiento?

o ¿Cuáleselpapeldelossociosenunproyectoemprendedor?o ¿Por qué consideran que sea necesaria la comunicación con los

beneficiadosdeunproyectoemprendedor?o ¿Porquéesimportantedefinirdedóndeseobtendráeldineroparainiciar

elproyectoemprendedor?o ¿Porquéesdesumaimportanciasabercómoadministrareldinerodeun

proyectoemprendedor?• Organicecincorondasparaagotarlaspreguntas.• Unavezterminadalaactividad,recuperelasPelotasdeideasyguárdelasodesigne

aunresponsableporcadaequipoparaqueresguardeelmaterialpuesseutilizaránenelúltimomódulodelLaboratoriodeemprendedores.


• Reúnaalosalumnosycomente,demanerageneral,losavancesquetuvieronlosdistintosproyectosemprendedoresgraciasalaplaneación.

• Remarque la importanciadeorganizaryconcretarsus ideasenunplanparaquepuedanevaluarsuviabilidadoutilidad.

• Concluyalasactividadesypregunte:o ¿Quéaportólaplaneaciónasuproyecto?o ¿Qué cosas nuevas surgieron durante la planeación que no habían

considerado?o ¿Qué hubiera pasado con su proyecto si no hubieran realizado la

planeación?• Despida a los alumnos después de brindar las indicaciones necesarias para el

siguientemódulo.

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MÓDULO7–FinanzasyemprendimientoObjetivo

• Motivaraque seorganicen los recursoseconómicosa travésdeunpresupuestoparatenersaludfinanciera.

Mensaje• Realizarunpresupuestomepermiteadministrarmidineroparaalcanzarmismetas

deemprendimiento.Conceptos

• Presupuesto• Ahorro• Gastos• Ingresos• Ganancias• Pérdidas

Evidenciasdeaprendizaje• FormatoMipresupuestomensual• FormatoNuestropresupuesto

IntroducciónLasfinanzaspersonalessonlasherramientasquenosayudanaadministrarnuestrodineroparacumplirnuestrasmetas.Unadeellaseselpresupuestoqueeselregistropuntualdelosingresosylosgastosyestáconformadoporvarioselementos,entreellos:

• Ingreso:eseldineroquerecibenlaspersonasporsutrabajo.Regularmenteesfijoyserecibequincenalmenteoenperíodosdetreintadías.

• Egresos: son los gastos que la gente realiza para poder cubrir sus necesidades ydeseos.Sedividenendos:

1. Fijos: Son aquellos que se realizan constantemente y por periodosprolongados Por ejemplo: el pago de la colegiatura, el de la luz, el deinternet,entreotros.

2. Variables: Estosgastos cambiandeacuerdocon lasnecesidadesydeseosdelaspersonas.Porejemplo,losgastosporunaccidenteolasvacaciones,etcétera.

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Existen otros gastos llamados hormiga y son pequeñas compras que surgen de formaespontáneacomolacompradegolosinas,refrescosuotros.Otra herramienta financiera es el ahorro, que es la cantidad de dinero que destinamospara cumplir unameta o resolver algunanecesidad imprevista. Para que sea de ayuda,estacantidaddebeserfijayconstante.Para entender las finanzas, las actividades de estemódulo se relacionarán con algunosconceptosrelativosalpresupuesto,comoenelcasodelRompecabezasfinanciero.Conlaactividad de Mi presupuesto, cada alumno llenará un formato de presupuesto paraconocer cómo puede administrar u organizar demejormanera su dinero. En la últimaactividad,Nuestro presupuesto, los alumnos se reunirán con su equipo de proyecto deemprendimiento para revisar cuánto dinero tienen y cuánto necesitan para cumplir suobjetivo.Además,conloplanteadoenestemódulo,secomentaránlasventajasquetieneutilizarlasherramientasfinancierasparaalcanzarlasmetasdeemprendimiento.Previoalasesión

• Imprima los conceptos y definiciones del Anexo 7.1, correspondiente alRompecabezas financiero. Considere una copia para cada equipo deemprendedores.

• Recorte y revuelva las piezas del rompecabezas financiero, un juego para cadaequipo.

• Solicite quepor equipo considerenuna lista demateriales queutilizaránpara elproyectofinalyseorganicenparainvestigarsuscostos.

• Fotocopie los formatos de los Anexos 7.2 y 7.3, referentes a los presupuestosindividualygrupal.

• Consiga hojas blancas y lápices para hacer operaciones matemáticas ocalculadoras.

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EnlasesiónActividad1.RompecabezasfinancieroConestaactividadlosalumnoscomprenderánloselementosdeunpresupuesto,apartirdeconceptoscomoingreso,egresosygastosfijosyvariables.

• Délabienvenidaypresenteelmódulo“Finanzasyemprendimiento”,queespartedelLaboratoriodeemprendedores.Señalequeestaeslaséptimasesióndeochomódulossobreeltemadelemprendimiento.

• Expliquequeenestemóduloseabordaránalgunasherramientas financierasqueayudanaadministrareldinero.

• Pidaquesereúnanenequipoconformeasuproyectodeemprendimiento.• RepartaacadaequipounjuegodelAnexo7.1.• Indiquequeel retodeestadinámicaseráquecadaequiporeúnacorrectamente

las piezas (concepto-definición). Dé 5 minutos para realizarlo y el equipo quetermineprimeroseráelganador.

• Reviselosconceptosdelrompecabezasconlosequiposyaclarelasdudas.• Pregunte:

o ¿Quéesunpresupuesto?o ¿Cuálessonloselementosdeunpresupuesto?o ¿Quiénharealizadounpresupuesto?¿Cómolohizo?

Actividad2.MipresupuestomensualCon esta actividad, los alumnos aprenderán a realizar un presupuesto identificando loselementosquecontiene.

• Proporcionedemanera individualel formatoMipresupuestomensualdelAnexo7.2.Dé10minutosparasullenado.

• Revisepasoapasoloselementosdelformatoyapoyeencasodetenerdudas.• Délassiguientesindicaciones:

o Enelcuadro1deberánescribirsunombre.o Enel cuadro2 deberánanotar la cantidaddedineroque recibenalmes.

Expliquequeestossonlosingresos.Porejemplo,debenanotarlacantidadquerecibendesuspapás;lacantidadquerecibensiesquevendenalgoosi

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tienen una beca. Solicite que sumen todos estos ingresos y coloquen eltotalenlalínea.

o En el cuadro 3 enlistarán las cosas en las que gastan semanalmente ydeberán sumarlas. Proporcione calculadoras u hojas y lápices para querealicensusoperaciones.Pidaquesumeneltotaldegastosporsemanaydespuésquesumenlascuatrosemanasparaquelesdéeltotalpormes.

o Enelcuadro4deberánrestarsugastomensualasusingresos.o En el cuadro 5 deberán anotar cuánto dinero les quedó. Pregunte: ¿Qué

harán con ese dinero? En caso de que no les haya quedado dinero,pregunte:¿Porquénolesquedódinero?,¿Quégastospodríanreorganizar?

o Antes de llenar el cuadro 6, pregunte: ¿Alguno de ustedes destina unporcentaje de su presupuesto para ahorrar? Si la respuesta es afirmativapidaqueanotenlacantidadqueahorranmensualmente.Silarespuestaesnegativa,recuerdequeelahorroesunacantidaddedineroquedestinamosparacumplirunametaoresolveralgunanecesidadimprevistayquedichacantidaddebeserfijayconstante.Inviteaqueahorrenylocontemplenensuspresupuestos.

• Pregunte:o ¿Paraquélesserviríahacerunpresupuestoensuvidadiaria?

• Cierrelaactividadconlasrespuestas.Actividad3.NuestropresupuestoConestaactividad,losalumnosaprenderánarealizarelpresupuestoparasuproyectodeemprendimiento.

• Pidaquesereúnanconelequipoquetrabajaránydesarrollaránsuproyectofinal.• Entregue una copia por equipo del formatoNuestro presupuesto, ubicado en el

Anexo7.3.• Délassiguientesindicaciones:

o Enelcuadro1deberánescribirelnombredelproyecto.o Enelcuadro2debenanotarelobjetivodesupresupuesto.Mencioneque

todoslosproyectosnecesitanalgúntipodefinanciamientoparallevarseacabo.Quizáenalgunoscasosnonecesitandirectamentedineroperosí la

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comprademateriales,para locualserá importanteque losmiembrosdelequiposeorganicenparaobtenerlonecesario.

o Parallenarelcuadro3esnecesarioqueanalicenconcuántodinerocuentacadaunodelosintegrantesdelequipoyquéotrasactividadesadicionalespodríantenerparaobteneringresos.

o En el cuadro 4 escribirán todos los materiales que necesitarán con suscostos respectivos para la implementación del proyecto. Después losumaránparasabercuántodinerodeberántenerparallevarloacabo.

o Enel cuadro5 deberánanotar la cantidadque resultede la restade susingresosmenoslosgastosderivadosdelproyecto.

o En el cuadro 6 anotarán la cantidad que les sobró. Pregunte: ¿Cuántodinero les quedó? ¿Qué harán con el sobrante? Si no les quedó dineropregunte:¿Porquécreenquenoslessobródinero?

• Resalte la importancia de contar con un presupuesto definido y como éste lespermitirácumplirmásfácilmentesusmetasdeemprendimiento.

• Pregunte:o ¿Cómocreenqueelhaberrealizadoestepresupuestopuedeayudarensu

proyectofinal?o ¿Quéotrasideasselesocurrenparapoderorganizarsusgastos?

• Escuche los comentarios y resalte que todos los proyectos de emprendimientonecesitandinero.Porelloesnecesariohacerunpresupuesto,conelcualpodránorganizarsudinerodeunamejormanera.


• Enfaticeque la fechadepresentacióndeproyectosestámuycercayencasodeque los materiales que han desarrollado en los módulos anteriores no seencuentrenenlaescuela,solicitequelostraigandesucasa:

o Mapacorporalo Móvilgiganteomapamentalo Pelotadeideaso PeriódicosElemprendedor(casa,escuelaycomunidad)o Nuestropresupuesto

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MÓDULO8–CompartiendoideasObjetivo

• Comunicarlosproyectosdeemprendimientoatravésdecanalesorales,escritosyvisualesparatenerretroalimentación,realizarmejorasyencontraraliados.

Mensaje• Comunicar mi proyecto de emprendimiento me ayuda a que más personas lo

conozcan,aescucharcomentariosparamejorarloyaencontrarnuevosaliados.Conceptos

• Comunicación• Reddecolaboración

Evidenciasdeaprendizaje• Museo de ideas o Feria de proyectos para la presentación de productos y

proyectosdesarrolladosalolargodelLaboratoriodeemprendedores.IntroducciónPara realizar un proyecto de emprendimiento es necesario considerar diferenteselementos: reconocer habilidades, cualidades e intereses; definir metas; identificarproblemáticas y áreas de oportunidad de la comunidad; proponer soluciones creativas;organizarlospasosaseguirparalamaterializacióndelproyecto;elaborarunpresupuesto,entreotras.Aunque el emprendedor considere todas estas actividades almomento de planificar suproyecto,lamayoríadelasvecesnopuederealizarlastodasporsímismo.Porlotanto,esfundamental dar a conocer el proyecto a un gran númerode personas, teniendo comoprincipalpropósitopotenciarelimpactoqueéstetengaennuestracomunidad.En esta actividad, los alumnos crearán un Museo de ideas o una Feria de proyectosapoyándose en estrategias de comunicación para exhibir los productos elaborados a lolargodelLaboratoriodeemprendedores.Deestemodo, losmiembrosde la comunidadescolar conoceránsusproyectosypodránconvertirseenaliadosoabonarána las ideaspropuestas.

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La actividad se desarrollará en dos sesiones de dos horas cada una. En la primera losalumnoscrearánymontaránsupropuestadecomunicación.Enlasegundaexpondránsusproyectosalacomunidadescolar.Previoalasesión1

• Solicitequelosalumnostraiganlossiguientesproductos:Mapacorporalo MapaIdeasenaccióno Móvilgiganteomapamentalo Pelotadeideaso PeriódicosElEmprendedoro Nuestropresupuesto

• Fotocopie las tarjetas de aliados del Anexo 8.2. Considere 10 tarjetas para cadaequipo.

• Decidaquéopciónde actividad seguirápara solicitar o gestionarpreviamenteelmobiliarioylosespacios,asícomoinvitaralacomunidadescolar.

Enlasesión1Actividad1.DiseñandoelMuseodeideasolaFeriadeproyectosEn esta actividad, los alumnos utilizarán los productos elaborados a lo largo delLaboratoriodeemprendedoresparaexplicarsusproyectosapadresdefamilia,profesoresyotraspersonas.Deestamanerapodránencontraraliadospotencialesycomplementarsusideas.

• Dé la bienvenida y presente el módulo “Compartiendo ideas”, que es parte delLaboratorio de emprendedores. Señale que esta es la última sesión de los ochomódulossobreeltemadelemprendimiento.

• Explique que las actividades de este módulo se dividirán en dos sesiones ypermitirándaraconocersusproyectosa losmiembrosdesucomunidadescolar(maestros,directivos,padresdefamilia,etcétera),posibilitandoelencuentroconaliadospotencialesyelenriquecimientodesusideas.

• Paraestaactividad,tienedosopciones:elmuseodeideasolaferiadeproyectos.Elijalamásconvenientesegúnlapersonalidadylasnecesidadesdelgrupo.

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• Opción1.Sioptaporelmuseodeideas,intervendránelpatioprincipaloelsalónde clases para crear unmuseo en donde se exponga lo trabajado a lo largo delLaboratoriodeemprendedores.Elmuseodeideastendrácuatrotemáticas:

o Reconocimientode la individualidad,dondeseexpondrán los trabajosdelmódulo 1, Todos somos buenos en algo; módulo 2, Yo en el futuro ymódulo4,Soyemprendedor.

o Exploracióndelacomunidad,dondeseexhibiráelmódulo3,Explorandomicomunidad.

o Soluciones creativas, en el que podrán verse los trabajos del módulo 5,Distintosproblemas,diferentessoluciones.

o Proyectos finales: módulo 6, Plan de acción y módulo 7, Finanzas yemprendimiento.

• Se recomienda utilizar los muros del patio principal o del salón de clases paramontarlastemáticasdelmuseo.SeráunatemáticaencadamurocomosemuestraenelAnexo8.1.

• Losalumnossedividiránenequiposparamontaryexplicarcadatema.Habráunequipoparamontaryexplicareltemadereconocimientodelaindividualidad;otropara el tema de la exploración de la comunidad; otro más para el tema desolucionescreativasyunomásparaeltemadeproyectosfinales.

• Pidaquesesientenenelsueloysedividanenlosequiposdetrabajojuntoconelmaterialdelosmódulosanteriores.

• Mencione que crearán elmuseo de ideas, donde presentarán sus proyectos, loscualesresolveránunaproblemáticadesucomunidad.

• Explique que a lo largo de las sesiones, se ha visto que cada quien tienehabilidades, cualidades, gustos,metas yproyectosdistintospero todos son igualdevaliososparanuestracomunidad.Pregunte:

o ¿Quiénoquiéneshanplaticadoconotraspersonassobresuproyecto?o ¿Aquiénlecontaron?¿Porquédecidieronhacerlo?

• Escuche las respuestas y agregue que como seguramente ya le contaron susproyectos a sus papás o a algúnotro familiar o amigo, es posible que les hayandadoalgunasideasparamejorarlo.Obien,lesbrindaronalgunasrecomendacionesquetalveznohabíandetectado.

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• Expliquequeesoenriquecelaspropuestasyayudaaquemáspersonasseunanalproyectoenbeneficiodelacomunidad.

• Indique que, por lo general, las personas sólo observan la parte final de unproyectodeemprendimiento,sinembargo,elprocesoyeltrabajoquehaydetrásestangrandequeesimportantedarloaconoceraprofundidad.

• Parahablardelosmuseos,guíeunareflexiónconlassiguientespreguntas:o ¿Quémuseoshanvisitado?o ¿Quélesgustómás?o ¿Dequélesgustaríaqueexistieraunmuseo?o ¿Quélegustaríaverenuno?

• Destaquequeunmuseoesunespaciopensadoparaquelaspersonasdescubrancosas nuevas, interesantes e inclusive raras. Señale que suelen tener cédulasinformativasyguíasquefacilitanlacomprensióndelostemasexpuestos.

• Recuerde las temáticas que sedistribuiránen las cuatroparedesdel salónodelpatio: reconocimiento de la individualidad; exploración de la comunidad;solucionescreativasyproyectosfinales.

• Solicitequeporequiposdecidanquiénesycómovanaacomodarsusmaterialesyquiénes y cómo van a explicarlo. Enfatice que todos deberán participar en laspresentaciones.

• Pida que dibujen en una hoja un boceto de cómo les gustaría acomodar susmaterialesenelespacioasignado.

• Señalequemientraspartedel equipo resuelve lode la instalacióndelmuseo, laotrapartesecentraráen la redaccióndeldiscursodepresentación,el cualdebeincluir:

o Nombredelproyectoo Nombresdelosintegranteso Problemáticadelacomunidadquesolucionao ¿Quéhaceespecialnuestraideaemprendedora?(característicainnovadora

queseplanteóenelmódulo6,Plandeacción)o ¿Quénecesitaelproyectoparallevarseacabo?o ¿Cómo algunos de losmiembros de la comunidad van a ayudarnos para

realizarnuestroproyecto?

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• Recuerdequelaexplicacióndelosproyectosseráverbalytodosdebenparticipar.Mencionequetendránnoventaminutosparalaspresentaciones.

• Pidaque tomen losmateriales y sedirijan al espacio asignadopara comenzar elmontajesegúnelbocetocreado.

• Mientras realizan el montaje, apoye en las dudas que surjan; incentive lacreatividadyrecalquequeelacomododelosproductosasícomosudiscursodebeseratractivo.Expliquequedeestodepende,engranmedida,queotraspersonasquieranapoyarsuproyecto.

• Cierrelasesiónypregunte:o ¿Cómodecidieronelacomododesusmateriales?o Cuandoseacerquenaalguiendelacomunidad,¿cómoloabordarán?o ¿Cómosedividieronlastareas?

• Opción 2. Si opta por la feria de proyectos, cada equipo tendrá un espaciodesignadoenelpatioprincipaldondepresentarálosproductosquehantrabajadojuntoconlapropuestafinaldelproyectoalacomunidadescolar.

• Considerequecadaequipocontaráconunaespeciedestanddeferiaconformadopormesasysillas.

• Expliqueque todos los integrantes deberán trabajar en conjuntopara acomodarlosmaterialesyexplicarlos.

• Guíeunareflexiónsobrelasferiasypregunte:o ¿Quéseimaginanquehayenunaferiadeemprendimiento?o Situvieranqueirauna,¿quélesgustaríaver?

• Destaquequeunaferiadeproyectosesunespacioqueestápensadoparaquelaspersonas descubran ideas innovadoras, interesantes e inclusive raras.Mencionequesonorganizadascon la finalidaddebuscarnuevosaliadosyhacercrecersusproyectos, en tanto la mayoría de los emprendedores participantes buscancombatiralgunaproblemáticadesucomunidadopaís.

• Mencionequecrearánuna feriadeproyectos,dondepresentaránsusproyectos,loscualesresolveránunaproblemáticadesucomunidad.

• Solicitequeporequiposdecidancómovanaacomodarsusmaterialesyquépartedelproyectoexplicará cada integrante. Enfaticeque todosdeberánparticiparenlaspresentaciones.

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• Mencionequesupropuestadebeincluir:o Nombredelproyectoo Nombresdelosintegranteso Problemáticadelacomunidadquesolucionao ¿Quéhaceespecialnuestraideaemprendedora?(característicainnovadora

queseplanteóenelmódulo6,Plandeacción)o ¿Quénecesitaelproyectoparallevarseacabo?o ¿Cómo algunos de losmiembros de la comunidad van a ayudarnos para

realizarnuestroproyecto?• Recuerdequelaexplicacióndelosproyectosseráverbalytodosdebenparticipar.

Mencionequetendrán90minutosparaestaactividad.• Mientrasintegranelstand,apoyeenlasdudasquesurjan;incentivelacreatividad

y recalque que el acomodo de los productos así como su discurso debe seratractivo. Explique que de esto depende, en gran medida, que otras personasquieranapoyarsuproyecto.

• Unavezquelosequiposterminaronsupropuesta,pidaquerealicenunensayo.• Comente que cada equipo pasará al frente del salón y usted representará a un

asistentedelaferia.• Acérquesealequipoysusintegrantesdeberánabordarloyplaticarlesuproyecto.• Indiquequeelrestodelgrupodebeponeratenciónparadarretroalimentacióna

suscompañeros.• Cuando cada equipo termine su presentación hagan comentarios dirigidos a

mejorarlapropuestadecomunicación.• Motivelasintervencionesypregunte:

o Siestuvieranpresentadoesteproyecto,¿quéotrascosasresaltarían?o ¿Qué creen que pueda hacer este equipo para volver más atractiva su

propuestadecomunicación?o Siustedesfueranvisitantes,¿quéotracosalesgustaríasaberdelproyecto?

• Unavezpreparados losmontajesyaseaparaelmuseoopara laferia,asegúresedequeestaránprotegidosparalasegundapartedelmódulo.

• Comentequeenlasegundasesióndeestemódulo,repartirálastarjetasdealiadosdel Anexo 8.2 que podrán utilizar para registrar a las personas que estén

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interesadasensumarseasusproyectos.Indiquequedebenconservarlasmuybienopedirleaalgunodesuspapásquelasguarde,yaquetendrándatospersonalesydebencuidarlos.

• Por último, sugiera que ensayen sus discursos en casa y de ser posible, se lospresentenasuspadresoamigos.

Previoalasesión2

• Asegúresequelasmesasylassillascolocadasenlosespaciosasignadossiganensusitio.

• Revisequelosmaterialesaexponerseencuentrenenbuenestado.• Reparta10copiasdelaTarjetadealiadosdelAnexo8.2acadaequipo.• Apoyealosequiposencasodesernecesarioyunavezqueesténlistos,pidaque

secoloquenensuespacioasignado.• Sesugierequeustedseaelencargadoderecibiralosinvitados.

Enlasesión2Actividad2.Museodeideas/FeriadeproyectosEnestaúltimaactividad,losalumnospresentaránlosproductoselaboradosalolargodelLaboratoriodeemprendedoresparaexplicarsusproyectosapadresdefamilia,profesoresyotraspersonas.Deestamanerapodránencontraraliadospotencialesycomplementarsusideas.

• Délabienvenidaalosasistentesycomentequedurantedossemanaslosalumnoshan trabajado una serie de productos, como parte del Laboratorio deemprendedores. Mencione que en esta ocasión, se exhibirán los proyectos deemprendimiento,mismosqueestándirigidosaresolveralgunaproblemáticadelacomunidad.

• Asimismo,señalequeesteeventoestápensadoparasumaresfuerzosenbeneficiodelacomunidad.

• Invite a que los asistentes se acerquen con todos los equipos y escuchen susproyectos. Pida que si tienen comentarios que ayuden a mejorar las ideaspropuestas,lohaganyquesideseanapoyaraalgunodeellos,densusdatosparaqueseancontactadosporlosalumnosinvolucrados.

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• Preguntesiexistendudassobrelamecánica.• Resuelvalasdudasquesurjanosinohay,declareinauguradalasesióneinvitea

querecorranlosespaciosdelmuseoodelaferia.• Mientrassedesarrollalaactividad:

o Délabienvenidaaquienesvayanllegando.o Superviseeldesempeñodelevento.o Acérqueseconlosequiposypreguntesinecesitanalgo.o Interactúeconlospadresdefamiliaypreguntesuopinión.

• Dé 90 minutos para la actividad y cuando finalice agradezca a los asistentes yayude a los alumnos a desmontar sus materiales. Comente que se los puedenllevarasuscasasodejarlosenelsalóndeclaseparaqueseanexhibidos.

Reflexiónycierredelassesiones1Y2

• Finalizadoelevento,reúnaaalgunospadresdefamiliayalumnos.• Sugieraquesesientenenelpisoycomienceeldiálogo.• Mencione que a lo largo de ocho módulos, los alumnos pusieron en práctica

habilidades creativas, de observación y de análisis para proponer solucionescreativas a las problemáticas o áreas de mejora que se presentan en sucomunidad.Esporelloqueesdignodereconocersuesfuerzoysuslogros.

• Preguntealosalumnos:o ¿Cómosesintieronensuspresentaciones?o ¿Quécomplicacionestuvieron?o ¿Quémodificaríandesuproyecto?¿Porqué?o ¿Porquécreenquealgunaspersonasseunieronasuproyecto?o ¿Porquécreenqueotrasnoseunieron?o ¿Cuálseráelsiguientepasoensuproyecto?

• Preguntealosmiembrosdelacomunidadescolar:o ¿Quéfueloquemáslesllamólaatencióndelosproyectosqueconocieron?

• Encasodequealgúnequiponohaya logradosumarningúnaliado,recalquequeestonoesnegativo,sinoqueesunaexcelenteoportunidadparaquedeacuerdocon los comentarios recabados puedan replantear el proyecto en aras demejorarlo.

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• Enfaticequeunemprendedorseenfrentaamúltiplesdificultades,sinembargo,loimportanteesseguirintentandoparalograrsuobjetivo.

• Hagahincapiédequeesdesuma importanciaque losalumnos implementensusproyectoseinviteaquelospadresdefamiliaapoyenasushijosacontactaralosnuevosaliadosparaponerenmarchasusideas.

• Parafinalizar,agradezcaatodosporhacerposibleelevento.

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LABORATORIODEEMPRENDEDORESManualparaelmaestro|PrimariaAltaySecundariaseterminódeimprimirenjuliode2017.

TodoslosderechosreservadosMuseoInteractivodeEconomía.

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