Expres.plastica en Niños y Niñas

8/19/2019 Expres.plastica en Niños y Niñas

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Especialidad: Atención de Párvulos Actividades de expresión con párvulos Profesor: Beatriz Obreque S.

EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

Nombre:…………………………………………………………….Curso: 4ºJ Fecha:…………………..INTRODUCCIÓN.La expresión plástica como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para llegar a representar, comunicarcreativamente a través de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrioentre lo que se vive y lo que se expresa, entre acción y lenguaje, y es necesario además, encontrar una“forma de decir”

en este caso una forma práctica.La expresión plástica, además de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresión decontenidos mentales de índole estética y emocional y también para la expresión de contenidos cognitivosacerca de conguraciones visuales y espaciales, !aciendo posible la materiali"ación de las ideas junto con laformación y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognición del ni#o.$simismo, la expresión plástica tiene un fuerte valor procedimental como recurso didáctico para lacomprensión de los contenidos de otras áreas.%on respecto a su valor actitudinal, la expresión plástica es el medio idóneo para propiciar actitudes comosentir percibiendo, ver interiori"ando, comprendiendo, descubriendo,... gracias al placer derivado de losestímulos visuales, táctiles, de experimentación, etc. &odo ello nos obliga a darle un peso especíco a la expresión plástica dentro del proceso de ense#an"a'aprendi"aje en la etapa de la (ducación )nfantil.

FUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA

(ntre los argumentos que justican la necesidad de la educación plástica y la expresión artística en la(ducación )nfantil, destacaremos*

+u valor intrínseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnología, como una de las facetasfundamentales del ser !umano por tanto, debe aparecer en la formación inicial del ni#o.

+u adecuación al desarrollo madurativo. La psicología evolutiva pone de maniesto que desde laadquisición del lenguaje oral !asta la culminación de las operaciones concretas, el período comprendidoentre los - y los a#os está dominado por la función simbólica, cuyas manifestaciones básicas son el dibujo,el juego y el lenguaje verbal. Las tres se !allan íntimamente relacionadas y son justamente la base sobre laque se desarrollará la experiencia artística.

/orma de desarrollar la sensibilidad . La pedagogía cognitiva deende que el conocimiento se origina yfundamenta en la percepción sensorial. La educación de la sensibilidad es la vía idónea para potenciar todaslas operaciones mentales del sujeto. (l desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad dereconocimiento y discriminación de formas, colores, vol0menes,... y sus relaciones.

%omo desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la creatividad, la actividad artística tieneun papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la reproducción mecánica de lo yaconocido.

%omo medio de autoexpresión. Las actividades plásticas son idóneas para dar rienda suelta a todo loque el ni#o necesita manifestar.

1edio para desarrollar la autoestima, ya que en la actividad plástica el ni#o se siente implicadocompletamente en la tarea que reali"a por tanto, esta implicación debe ser potenciada y valoradapositivamente para inducir al ni#o a conar en sus propios recursos expresivos y !acerle comprender elinterés que tienen sus trabajos cuando son verdaderamente personales.%omo multiplicador de los recursos expresivos. 2unto a los lenguajes verbal y matemático, el lenguajegráco, así como el musical y el corporal, constituyen instrumentos básicos de comunicación.

%omo medio de democrati"ación de la cultura. Lo !eterogéneo de los ambientes familiares ysocioculturales que rodean al ni#o !acen que no todos lleguen a la escuela con el mismo bagaje cultural nicon la misma motivación !acia las experiencias artísticas. La (ducación )nfantil debe equilibrar desde el

principio estas desigualdades con el n de universali"ar y democrati"ar el bagaje cultural. EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.

La evolución de la expresión plástica en los ni#os3as pasa por varias etapas* ETAPA DEL GARABATEO (2-4 añ!".

(l primer registro permanente de la expresión gráca, por lo general, toma la forma de garabato alrededor delos 45 meses. (l garabato no tiene intención representativa. +on estructuras lineales que muestran lasvariaciones de tensión muscular que está atravesando el ni#o y que no requiere control visual. (sa etapa delgarabateo atraviesa los siguientes pasos*

• Ga#a$a%& '&!#'&a'. 6o tiene ninguna nalidad representativa. +on tra"os largos, sin sentido niorden, desarrollados a partir de movimientos kinestésicos, puramente gestuales, como juego, quegeneralmente dan lugar a dos tipos de garabatos* longitudinales y circulares. $0n no tiene el ni#o controlvisual.

• Ga#a$a% )%#*a'. 7acia los meses de !aber empe"ado a garabatear existe ya en el ni#o unacoordinación viso'motora y go"a practicándola. (l ni#o no pretende dibujar nada concreto. (s capa" decopiar un círculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores.

• Ga#a$a% ) +$#&. 7acia los 8'9 a#os empie"a a conectar los movimientos que ejercitaba con elmundo que le rodea, le da nombre a los garabatos que dibuja, aunque en realidad la representación esirreconocible como tal. (sto supone que el ni#o transforma el pensamiento :inestésico anterior en unpensamiento de imágenes.

(n esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando más disfruta de los colores.+us garabatos empie"an a evolucionar rápidamente. (n poco tiempo los círculos y líneas comien"an acombinarse formando unos burdos pero reconocibles esquemas de la gura !umana.


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Puede resultar perjudicial que los adultos interpreten los garabatos o impulsen al ni#o a que le dé nombre oencuentre explicación a lo que !a dibujado, puesto que el garabato tiene más que ver con el desarrollo físico,motri" y psicológico del ni#o que con una motivación puramente artística. (l maestro debe inculcar conan"ay entusiasmo en esta etapa y abstenerse de !acer interpretaciones o de intentar ense#ar a dibujar o a copiaral ni#o. (s más importante la participación del adulto en la experiencia del garabato que en el dibujo en sí.

OB,ETIVOS CONTENIDOS MATERIALES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

OB,ETIVOS.

Partiendo del carácter globali"ador e integrador de la (ducación Plástica se propone el siguiente granobjetivo* “Conseguir la educación integral del niño a través de la Educación Plástica”.

(l desarrollo de la coordinación óculo'manual y la progresiva precisión de las !abilidades motorascorrespondientes permitirán a los ni#os utili"ar la expresión plástica para representar sus vivencias.

(l objetivo general de la etapa de (ducación )nfantil relacionado con la (ducación Plástica es seg0n el;ecreto 4-, el siguiente*“Desarrollar la capacidad de representar de orma personal ! creativadistintos aspectos de la realidad vivida o imaginada ! expresarlos a través de las posibilidadessimbólicas del "uego ! otras ormas de representación ! expresión #abituales”$(ste objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresión evolutiva del ni#o*•

D& a / añ!0 o ;esarrollar la relación entre el movimiento manual y el tra"o.o Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y formas.o )niciar la expresión con dibujo y color.o ;esarrollar la capacidad de representación de formas abiertas y cerradas.

• MATERIALES.

• +eg0n el desarrollo del ni#o, el educador escogerá los materiales adecuados a su nivel. %on los máspeque#os el profesor dirigirá más la sección del material. %on los mayores se dejará lugar a laexperimentación.

• Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son* lápices, ceras, ti"as, papel y cartulina, ycomo materiales moldeables la plastilina y la arcilla.

• ACTIVIDADES.(n términos generales, y partiendo del concepto de educación plástica como lenguaje visual, y al igual queocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuación es ense#ar a !ablar, la primera función dellenguaje plástico es ense#ar a ver. $sí, quedamos condicionados a no reali"ar ninguna actividad quepreviamente no !aya supuesto un proceso de observación, como por ejemplo la lectura de imágenes, tantoreales como fotos, dibujos,... (sta observación debe ser activa, selectiva y signicativa.(ntre la gran diversidad de actividades que se pueden reali"ar en esta área vamos a !acer una primeraclasicación de tipos de actividades plásticas* pintura, modelado y papel, que a su ve" podemos clasicarseg0n los materiales y técnicas empleadas.

PINTURAo $ctividades al aguao )mpresión con los dedos ?dactilopintura@, con objetos ?corc!o, gomas, patatas, cebollas,[email protected] 1anc!ado* !umedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Aotear después el pincel

cargado de diferentes colores.o +oplado* gotear un pincel cargado sobre papel seco y !acer correr las gotas en diferentes direcciones

soplando con la boca.

$ctividades con ceras• %aligrafía* tra"ado no con la punta de la cera.• (mpaste* tra"o grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la supercie del soporte ?papel@.• Aranulado* colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras en otro, !asta

conseguir una textura uniforme.• /rotado* colocar debajo del papel objetos planos ?monedas, medallas, ...@ frotar sobre él con las ceras

para que sus !uellas apare"can en el dibujo del papel.MODELADO+eg0n los objetivos concretos que se pretendan, se pueden reali"ar distintas actividades*

• Para el desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil del volumen*• 7acer bolas, c!u"os, cilindros siguiendo el método analítico !asta construir guras.• Para la representación tridimensional del esquema corporal*• Bepresentar primero de forma plana y por partes las guras, después con el método sintético, un

bloque.• Para el desarrollo de la expresión libre*• 1odelar diferentes elementos, introduciendo el método sintético, utili"ando diferentes materiales.• Beali"ar composiciones combinadas con distintos 0tiles que fomenten la creatividad.

Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o con un pun"ón. &ambién se pueden pintar una ve" secos.PAPEL$quí se incluyen actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. &odas ellas constituyen unaprendi"aje básico para el desarrollo motri" de la preescritura* Picado* trabaja el control de la precisión, dirección y coordinación óculo'manual. &roceado* desarrolla el tacto y el tono muscular. +e usa como actividad introductoria a los ejercicios de

recortado. Becortado* desarrolla un mayor control visomotrí" que los anteriores. Primero con las manos después con

las tijeras.


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Pegado* perfecciona el dominio de la presión táctil. $rrugado* se progresa en el concepto de volumen. %onsiste en arrugar el papel formando bolitas.

• Ctras actividades plásticas más complejas son %ollage, 1ural ?colectivo@, 1osaico.

ACTIVIDADES0

(n parejas*

4. Beali"ar un vocabulario técnico de 4< palabras con su signicado-. 6ombra los argumentos que justican la necesidad de la educación plástica en la ense#an"apre escolar

8. Beali"a un paralelo indicando una característica de cada argumento estudiado.9. (xplica en qué consiste la etapa del garabateo.?edad, etapas@D. 6ombra tres actividades para desarrollar la expresión plástica en esta

etapa?garabateo@indicando materiales. Planicar una actividad indicando los siguientes aspectos*

• (dad de los ni#os*• (tapa de desarrollo*• %aracterísticas de la etapa evolutiva*• Luego la planicación, con nombre de la actividad, objetivo especíco, actividad del

ni#o ?con incio,desarrollo y cierre@ recursos materiales y evaluación

ETAPA ES1UEMÁTICA (4- añ!".

La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparición de la intencionalidad, y empie"a a elaborarselo que se denomina vocabulario gráco del ni#o, constituido por una serie de esquemas con valorrepresentativo. (stos esquemas al principio son muy simples* líneas, círculos, curvas, etc. +e repiteconstantemente introduciendo peque#as modicaciones que con frecuencia se incorporan al dibujo.

(n esta etapa los tra"os y garabatos se van !aciendo controlados y se reeren a objetos visuales. (l ni#otrata de establecer una relación entre el dibujo y lo que intenta representar*

• $ los 9 a#os ejecuta formas reconocibles.


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• $ los D a#os pueden ser reconocibles personas.

• $ los a#os los dibujos se distinguen claramente.

%on respecto a la evolución del dibujo de la gura !umana, la primera representación que el ni#o !ace es loque se conoce por renacuajo. (sta representación consiste en un círculo por cabe"a y dos líneas verticalesque representan las piernas.

%on D a#os representan la gura !umana con cabe"a, ojos, nari", boca, cuerpo, piernas, y las ni#as ademásdibujan los bra"os.

$ los a#os ya es capa" de lograr un dibujo bastante elaborado de la gura !umana. (n esta etapa existepoca relación entre el color elegido por el ni#o para pintar un objeto y el objeto representado.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUA,E PLÁSTICO.

Los elementos plásticos de las composiciones que reali"an los ni#os son* el color, la línea, la forma y elvolumen.

EL COLOR.

;urante la etapa del garabato el color carece de importancia para el ni#o. $unque le gusta usar colores porser atractivos, toda su actividad está centrada en su desarrollo motri".

Los colores le atraen en cuanto estímulos visuales. Los usa con gusto aunque indistintamente pues muc!asveces los elige por el tama#o, la proximidad o simplemente porque los quiere su compa#ero.

(n esta etapa el que el ni#o use muc!os colores en sus tra"os tiene gran importancia a nivel perceptivo porel ejercicio de discriminación visual que supone.

(n la etapa preesquemática además de ofrecer al ni#o una gama amplia de colores, debemos darle laoportunidad para que descubra las relaciones del color a través de la observación y la experimentación. 6odebemos criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de laexpresión plástica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva.

(n muc!as ocasiones tratamos de explicar la elección de los colores que !ace un ni#o desde nuestro puntode vista de adulto. +in embargo !ay que tener muc!a prudencia a la !ora de ju"gar el color porque todavíasabemos muy poco acerca de él y los valores simbólicos que le otorgamos son muy variables y puedencambiar de una situación a otra.

$lrededor de los D a#os, trata de aan"ar sus esquemas y comien"a a distinguir los colores de las cosas comotales.

%omo ese descubrimiento del color está basado en una vivencia emocional, elige para cada objeto el que !avisto al experimentarlo y ese será el color que utilice en adelante para contar esta emoción. +i cambia quieredecir que !a cambiado también su experiencia respecto a ese objeto.

(s importante ense#arle la diferencia entre pintar y rellenar. %onviene que tomen conciencia de que alrellenar están aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la línea apenas importa. +e vanconstruyendo con los colores en una forma similar a como se construye al modelar, están aprendiendo aexpresarse, sentir, a vivir el color.

LA L3NEA.

La línea como lenguaje visual primario evoluciona en la representación gráca de forma paralela al desarrollocognitivo y motor del ni#o.

Para la adquisición de la coordinación motora y espacial se plantearán ejercicios que trabajen el m0sculoEexor y el pulgar para la destre"a de apre!ensión del elemento que sujeten. Las técnicas que utilicen y laprogresión de las actividades permitirán un desarrollo paralelo a la libertad de expresión.

(ntre los ejercicios dirigidos a la adquisición de destre"as motoras podemos distinguir los ejerciciosdireccionales y los lineales.

• Los &)5)5! '5#&))5a*&! son del tipo reseguir formas ?rectas, círculos, cuadrados, triángulos,...@pun"ando y dibujando, o llenado de supercie ?pegado de bolas de papel de seda siguiendo unaforma,...@.

• Los &)5)5! *5&a*&! se reeren a impresión de elementos que sólo marquen una línea o uncontorno, observando así las formas reEejadas, con pintura de dedos, sobre arena o serrín, conceras,...

(l estudio de la línea nos lleva a verlo no sólo como una destre"a manual, sino como un mecanismo

importante para la expresividad de la obra. (l tra"o nos da idea de movimiento, fuer"a, dramatismo, dolor, ...


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Por tanto el valor del tra"o como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinación mental ymotora. (l reconocimiento por el ni#o de su gesto gráco le lleva a investigar nuevas formas de expresión y autili"ar estereotipos.

;esde la primera etapa del garabateo, el ni#o utili"a la línea como primera forma de expresión. ;ibuja líneas*

• 6#57%a*&!. Aeneralmente no se usan solas, sino formando parte de un rectángulo o cuadrado ?apartir de los - a#os@. Las más características son las llamadas Flínea baseG y Flínea del cieloG.

• V%5)a*&!. %orresponden a los objetos que están en composición vertical. 1arcan las divisiones enel papel del espacio en Fderec!aG e Fi"quierdaG.

• D5a8a*&!. Pueden crear un equilibrio de arriba'abajo y de derec!a'i"quierda. +e pueden utili"arsolas o para crear dise#os, formas tejados, velas, etc.

• O%#a! *9&a!0 curvas, "ig'"ag, espirales,...

(l estudio del tra"o es interesante para conocer al ni#o*

• La :;a de los bra"os maniestan la intensidad con que el ni#o oprime el lápi". %uando el tra"o es

fuerte, expresa audacia, violencia, intuición. (l tra"o Eojo reEeja timide", suavidad, in!ibición.

• La a+


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• ;esarrollar la capacidad de producir imágenes grácas parecidos a un objeto que se quiererepresentar.

• Bepresentarse a sí mismo y a los objetos.

• ;esarrollar la capacidad de representar supercies y relaciones sobre ellas.

• ;esarrollar la capacidad de diferenciar formas, tama#os y direcciones en el espacio.

• D& = a añ!0

• ;esarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.

• ;esarrollar las nociones de orientación espacial.

• ;esarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y !ori"ontalidad.

• ;esarrollar la representación de supercies y planos.

CONTENIDOS.

Los principales contenidos a tener en cuenta en el área de expresión plástica en la etapa de (ducación)nfantil se clasican en conceptuales, procedimentales y actitudinales. La Crden de 4 de 1ar"o de 4>>8establece la secuenciación de contenidos de (ducación )nfantil*

C)&


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Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar aquellos cuyascualidades táctiles no provoque rec!a"o ?frialdad, dure"a, ad!erencia,...@. 2ugar con el barro tienem0ltiples posibilidades pero conviene comen"ar con la plastilina ya que no necesita ning0n tipo de!erramienta o técnica de utili"ación.

&anto los materiales como las técnicas que se desarrollan con ellos los veremos más claramente en ladescripción de los diferentes tipos de actividades plásticas que podemos reali"ar.

• ACTIVIDADES.

(n términos generales, y partiendo del concepto de educación plástica como lenguaje visual, y aligual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuación es ense#ar a !ablar, laprimera función del lenguaje plástico es ense#ar a ver. $sí, quedamos condicionados a no reali"arninguna actividad que previamente no !aya supuesto un proceso de observación, como por ejemplola lectura de imágenes, tanto reales como fotos, dibujos,... (sta observación debe ser activa,selectiva y signicativa.

(ntre la gran diversidad de actividades que se pueden reali"ar en esta área vamos a !acer unaprimera clasicación de tipos de actividades plásticas* pintura, modelado y papel, que a su ve"podemos clasicar seg0n los materiales y técnicas empleadas.

PINTURA

o $ctividades al agua

o )mpresión con los dedos ?dactilopintura@, con objetos ?corc!o, gomas, patatas, cebollas,...@.

o 1anc!ado* !umedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Aotear después el pincelcargado de diferentes colores.

o +oplado* gotear un pincel cargado sobre papel seco y !acer correr las gotas en diferentes direccionessoplando con la boca.

o Lavado* se pintan primero gruesas capas de color y una ve" seca se lavan con el pincel o trapo limpio

y !umedecido consiguiéndose trasparencias en tonos ya existentes.

o (sgraado* sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de que se sequese rayan los grasmos que queremos representar.

o %lesografía* con los colores muy aguados se manc!a el papel y se dobla por la mitad, antes de que seseque, la superposición de manc!as dará una solución simétrica del tema.

1 $ctividades con ceras

1 %aligrafía* tra"ado no con la punta de la cera.

1 (mpaste* tra"o grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la supercie del soporte ?papel@.

1 Aranulado* colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras en otro, !astaconseguir una textura uniforme.

1 (sgraado* rellenar la supercie que se quiere pintar con colores luminosos ?amarillo, naranja,...@ yluego cubrirlos con colores oscuros, para que al rayar encima apare"can los colores claros que pusimosprimero.

1 /rotado* colocar debajo del papel objetos planos ?monedas, medallas, ...@ frotar sobre él con las ceraspara que sus !uellas apare"can en el dibujo del papel.

MODELADO

+eg0n los objetivos concretos que se pretendan, se pueden reali"ar distintas actividades*

1 Para el desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil del volumen*

o 7acer bolas, c!u"os, cilindros siguiendo el método analítico !asta construir guras.

Para la representación tridimensional del esquema corporal*

Bepresentar primero de forma plana y por partes las guras, despuéscon el método sintético, un bloque.


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Para el desarrollo de la expresión libre*

1odelar diferentes elementos, introduciendo el método sintético, utili"andodiferentes materiales.

Beali"ar composiciones combinadas con distintos 0tiles que fomenten lacreatividad.

Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o con unpun"ón. &ambién se pueden pintar una ve" secos.

PAPEL

$quí se incluyen actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. &odas ellasconstituyen un aprendi"aje básico para el desarrollo motri" de la preescritura*

Picado* trabaja el control de la precisión, dirección y coordinación óculo'manual.

&roceado* desarrolla el tacto y el tono muscular. +e usa como actividad introductoria a los ejercicios derecortado.

Becortado* desarrolla un mayor control visomotrí" que los anteriores. Primero con las manos después conlas tijeras.

Pegado* perfecciona el dominio de la presión táctil.

$rrugado* se progresa en el concepto de volumen. %onsiste en arrugar el papel formando bolitas.

Ctras actividades plásticas más complejas son %ollage, 1ural ?colectivo@, 1osaico.

• ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

La metodología se !a venido describiendo paralelamente a las actividades, pues con ellas se ve cómoel método es fundamentalmente activo, en el que el ni#o aprende por descubrimiento, construyendoasí su aprendi"aje.

Las estrategias metodológicas parten del principio de la observación del entorno, enriqueciéndose deesta manera el n0mero de imágenes que el ni#o va reteniendo en su mente, de manera que seamplíen así sus posibilidades expresivas.

(sta metodología experimental enriquece su memoria y su capacidad de asimilación.

(l proceso gráco llevado a cabo como desarrollo de destre"as y estrategias de acción potencia sucapacidad creativa. (ste es el primer paso para generar en los ni#os el pensamiento independiente,original y expresivo.

(n cuanto a los procedimientos metodológicos se siguen fundamentalmente dos, que pos opuestosson complementarios*

o M&%'*89a !5%>%5)a. Parte de lo general para llegar a lo particular. Por ejemplo, en modelado secongura la forma de una gura a partir de un bloque de arcilla.

o M&%'*89a aa*9%5)a. +e parte de lo particular para llegar a lo general. Por ejemplo* en modeladose !acen por partes los bra"os, piernas, cabe"a, etc., de una gura y después juntar todas las pie"aspara formar la gura !umana.

• ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

La valoración de las actividades gráco'plásticas abarcará todos los apartados vistos en los objetivos*capacidades, destre"as, actitudes.

La valoración de las actividades tiene varios aspectos, uno individual y otro como grupo en cuanto aincidencias, organi"ación, ritmo de trabajo, interés, actitud. $demás se requiere un análisis rigurosorespecto a la metodología del educador.

(n este análisis reEexivo de la metodología !ay que tener en cuenta tres aspectos*

o A?*5!5! '& *a #8a57a)5@. (l educador debe tener una visión conjunta y progresiva de losobjetivos a alcan"ar en un periodo concreto, además de programar objetivos a largo pla"o. ;ebecoordinar las actividades y proponerlas con claridad.


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o A?*5!5! '& *a a)%5%;'. +e debe reEexionar sobre la predisposición del educador para trasmitir unclima estimulante. +i se reali"a o no un seguimiento individuali"ado del alumno, evita la rutina, adecualas actividades a los objetivos educativos, procura que las actividades sean más importantes que elresultado.

o A?*5!5! '&* 4 ;( (;I%$%)N6 )6/$6&)L.

PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

TALLER DE PLÁSTICA

o RELACIÓN DEL TEMA CON EL DISEÑO CURRICULAR

(n el ;ecreto 4-, en el Ombito de Bepresentación y comunicación, en el bloque de (xpresiónPlástica, dice* “+a expresión plástica las acilitará la representación de lo &ue vanconociendo a través de su experiencia del entorno ! de lo &ue pasa en su mundo interior$ ,mbos aspectos se entreme-clan en las producciones plásticas$ +a realidad vividaaparece modi%cada por los sentimientos. aectos o deseos. &ue suscitan ! &ueencuentran así una orma de expresión &ue diícilmente podrían conseguir de otramanera$ De esta manera la expresión plástica se convierte en un instrumento deconocimiento de sí mismo ! contribu!e a la construcción de la propia identidad”$

Cbjetivo*

• Desarrollar la capacidad de representar de orma personal ! creativa distintos aspectos de larealidad vivida o imaginada ! expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del "uego ! otras ormas de representación ! expresión #abituales”$


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Por tanto lo que se pretende es la introducción de la metodología de talleres para desarrollar ciertosaspectos del L(6AI$2( PLO+&)%C, y surgen para dar una respuesta a la necesidad de reali"ar algunasactividades plásticas que resultan imposibles !acer dentro del aula sin la ayuda de personasexternas, ya que cada alumno necesita el apoyo directo de un adulto para desarrollarlas.

;e esta manera surge la idea de implicar a los padres3madres en la reali"ación de los talleres.$demás así se consigue establecer una relación de cordialidad y de colaboración en la tarea com0nde compartir la educación de sus !ijos, involucrándolos de forma efectiva en dic!a educación.

o GRUPO DE ALUMNOS

La actividad la reali"arán todos los alumnos de (ducación )nfantil del colegio ?8, 9 y D a#[email protected] a un colegio de dos líneas, aulas de (ducación )nfantil y 4- de Primaria ?dos por nivel@.(l colegio está situado en un barrio periférico con nivel económico, sociocultural y educativo medio.%uenta con especialista de m0sica, religión, inglés, audición y lenguaje, educación física y educaciónespecial. $ mi grupo, en general a toda la (ducación )nfantil, sólo entra el especialista de m0sica unave" a la semana.

o AMBITOS DE ACTUACIÓN EDUCATIVA

OB,ETIVOS ('& *! %a**&! & 8&a*"

o $ nivel social*

/avorecer la expresión y comunicación a través del lenguaje plástico.

Jalorar de forma positiva el trabajo en com0n.

/avorecer la sociali"ación, colaboración y cooperación.

/avorecer la participación de padres y madres.

%ambiar el rol del maestro.

o $ nivel de !ábitos y actitudes

o /avorecer y refor"ar la organi"ación espacio temporal.

o ;esarrollar !ábitos y destre"as.

o /omentar el orden, limpie"a, constancia, responsabilidad, participación.

o /avorecer el gusto por disfrutar con las creaciones plásticas propias y de los demás.

o ;esarrollar el !ábito de la experimentación.

o /omentar actitudes cooperativas, críticas, creativas y de investigación.

o /avorecer y basar la conan"a en el respeto a los demás.

o $ nivel didáctico

o /avorecer el carácter l0dico del ni#o como medio de aprendi"aje.

o /ortalecer la motivación.

o ;esarrollar la observación y experimentación como fuente de conocimiento.

o /avorecer la reEexión y la creatividad.

o ;esarrollar diferentes técnicas especícas que amplíen el lenguaje plástico del ni#o.

CONTENIDOS

Los contenidos de los talleres están íntimamente relacionados con los contenidos de nuestrocurrículum.

ACTIVIDADES (%a**&!"


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o &aller de F;ecoración de adornos navide#os para colgar en el árbol de 6avidadG. Partiendo de unamasa de !arina, sal y agua.

o &aller de construcción de juguetes. $ partir de material de desec!o, rollos de papel !igiénico, pintado,reali"ar juegos de construcción@.

o &aller de Fdisfraces para el carnavalG. Beali"ación de trajes de payaso y de bruja a partir de bolsas debasura y papel c!arol.

o &aller de FBeali"ación de un regalo para el día del padreG ?juego de las 8 en raya elaborado con arcilla@.

o &aller de cocina. (laboración de tartas de galletas, c!ocolate y natillas posterior degustación.

o &aller de marionetas. Beali"ación de marionetas a partir de un calcetín.

Joy a ejemplicar las actividades reali"adas en el primer taller en los distintos niveles*

A'#! a5'&ñ!

o Los ni#os de 8 a#os*

(n un barre#o !icieron la masa de !arina, agua y sal. %uando estaba preparada la dejaron reposar.

%ada uno cogió una bola de masa y ayudándose de un rodillo la extendió. %on un molde fueron sacandodiferentes guras, estrellas, bolas, velas,...

Las madres se los llevaron para !ornearlo.

(n otra sesión las pintarán de diferentes colores y las colgaron en el árbol.

o Los ni#os de 9 a#os*

o 7icieron la masa.

o %ortaron con moldes estrellas de diferentes tama#os.

o +e !orneó.

o (n otra sesión fueron superponiendo las estrellas de la más grande a la más peque#a, formando así un árbol ?pino@ que luego pintaron de color verde y le pegaron bolas de plastilina.

o Los ni#os de D a#os*

o 7icieron la masa.

o 1odelaron diferentes guritas, mu#eco de nieve, papá noel, reyes, cada uno lo que quiso.

o +e !orneó.

o (n otra sesión fueron pintados y cuando se secaron colgados.

PAUTAS METODOLÓGICAS

(n el desarrollo de los talleres se !a utili"ado una metodología $%&)J$ donde cada ni#o participa deforma directa en todo el proceso de la actividad.

&ambién es una metodología P$B&)%)P$&)J$, por la colaboración de todos los sectores implicados enla experiencia* padres, madres, alumnos y profesores.

(s L;)%$ al ser la reali"ación de la actividad divertida para los ni#os.

(s +)A6)/)%$&)J$, ya que parte de lo que pueden !acer los ni#os ellos mismos o con ayuda.

Parte de la experimentación de los materiales que utili"amos.

MATERIALES ESPACIO Y TIEMPO

Los materiales utili"ados son los propios de cada actividad que se !a detallado y !an sidoproporcionados por los padres o por el centro.


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(l espacio que !emos utili"ado !a sido nuestra propia aula adaptándola a las necesidades de cadataller.

Los talleres !an sido programados para reali"arse una ve" al mes. (n !orario de tarde. ;ependiendode la complejidad del trabajo !an durado una, dos ó tres sesiones.

EVALUACIÓN

La evaluación se !ará de los ni#os, del proceso, de nosotros mismos e incluiremos todos loselementos.

7abrá una &a*;a)5@ 55)5a* donde vamos a detectar las ideas previas de los ni#os sobre el trabajoque queremos desarrollar, para adaptarlo a sus necesidades y nivel evolutivo.

Ina &a*;a)5@ )%5;a :#+a%5a en donde veremos cómo se va desarrollando el proceso yque objetivos propuestos van consiguiendo y qué dicultades nos encontramos para subsanarlas.

Ina &a*;a)5@ a* en la que nos preguntaremos sobre los siguientes aspectos*

o Q(n el desarrollo de las actividades los ni#os estaban motivadosR.

o Los trabajos reali"ados en el taller, Q!an resultado interesantes y diferentesR.

o Q+e !an estrec!ado las relaciones familia'profesores'alumnosR.

o Q+e !a favorecido el desarrollo plásticoR.

o &ambién al nali"ar cada taller determinado veremos en que medida se !an conseguido los objetivosespecícos del mismo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Lógicamente en la clase podemos tener ni#os con deciencias que necesiten una adaptación

especial, un trato diferente, una acomodación del espacio,... Para ellos tendremos muy en cuenta lascaracterísticas y los síntomas más frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser*

o 6i#os con '&)5&)5a! a;'5%5a!* !ay que establecer un constante contacto visual con ellos, demanera que no se sientan abandonados ni solos. La comunicación oral debe darse marcando muy bienel punto de articulación sin un tono de vo" en exceso fuerte y ayudándonos con gestos corporales ymímicos.

o 6i#os con '&)5&)5a! 5!;a*&!* necesitan actividades de estimulación auditiva. Pero teniendo encuenta que la audición ?dotada de gran sensibilidad@ es su principal vía de aprendi"aje, convienecontrolar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que éstos, me"clándose con los del exteriorpueden aumentar el nerviosismo del alumno.

o

6i#os con '&)5&)5a! +%#a!* acomodar la organi"ación del espacio a sus posibilidades motrices yde despla"amiento. +obre todo vigilar los materiales de psicomotricidad situados de manera queposibiliten la experimentación y de desequilibrios es positivo que lo experimenten, pero siempre conun adulto al lado que lo coja de la cintura o de la mano.

o 6i#os con '&)5&)5a! +&%a*&!* observando diariamente cuales son las limitaciones más evidentesy frecuentes, se ofrecerán siempre aquellos juguetes o materiales con que el ni#o muestra estar máscómodo y satisfec!o de sus propias producciones. +e les !ablará despacio, con frases cortasanticipándoles con tiempo todo aquello que se va a !acer.

Expres.plastica en Niños y Niñas

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