Expresión escrita Secundaria (1° medio) Estrategias de aprendizaje Lenguaje.
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Expresión escrita
Secundaria (1° medio)
Estrategias de aprendizaje
Lenguaje
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ESCRIBIRESCRIBIR
Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de
una extensión considerable.
ACTIVIDAD COMPLEJA
Aspectos psicomotrices
Aspectos caligráficos
Aspectos de presentación del
escrito Procesos de selección de información
Procesos de adecuación de la información
Conocimiento de unidades
lingüísticas
Conocimiento de propiedades
textuales
Estrategias cognitivas
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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
ANALIZAR NORMAS Y REGLAS DEL USO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL CÓDIGO ESCRITO
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CÓDIGO ESCRITO
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES
FONÉTICA MORFOLOGÍA SINTAXIS LÉXICO
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES
ADECUACIÓN COHERENCIA COHESIÓN
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ADECUACIÓN
Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el registro que hay que usar.
Textos formales
Textos informales
Textos objetivos
Textos subjetivos
Textos generales
Textos específicos
Textos dialectales
Textos estándar
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COHERENCIA
Es la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura
comunicativa de una manera determinada.
Información relevante
Información irrelevante
Partes del texto:
introducción, desarrollo, conclusiones
Microestructura
Macroestructura
Superestructura
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COHESIÓN
Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí mediante los
procedimientos de enlace.
Aparición recurrente
ISOTOPÍARelaciones semánticas
entre palabras
CAMPOS
LEXICO-ASOCIATIVOS
ENLACES
O CONECTORES
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CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO
Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto con la vista de manera simultánea.
Comunicación elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros.
Comunicación diferida: en el espacio y en el tiempo.
Comunicación duradera: las letras se graban en soporte estable y duradero, el escrito adquiere valor social de testigo
y registro de los hechos.
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CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO
ADECUACIÓN: alto grado de formalidad, propósitos y objetivos del emisor hacia el lector.
COHERENCIA: selección de la información relevante, estructura cerrada, el texto responde a un esquema previamente planificado
por el escritor, no redundancia, estructuras estereotipadas, convenciones sociales, etc.
COHESIÓN: recursos gramaticales –signos de puntuación, sinónimos, conectores...-, recursos paralingüísticos –tipografías, códigos gráficos, distribución espacial del texto-, alta frecuencia
de referencias endofóricas –referencias al propio texto...-
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EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA
Conjunto de estrategias de creación
que hacen ser al escritor un escritor competente.
Conciencia de los lectores.
Planificar la estructura.
1ª versión: borrador.
Releer.
Correcciones.
2ª versión: definitiva.
PROCESO CÍCLICO
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TEORÍAS SOBRE
EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA
1ªPre-escribir
Escribir
Re-escribir
2ªTema
Audiencia
Propósitos
3ªHacer planes
Organizar
Redactar
Revisar
Leer
Rehacer
LING. COGNITIVA
RohmanLING. SOCIAL
Flower y Hayes
LING. TEXTUAL
Van Dijk
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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
PSICOMOTRICES
POSICIÓN Y MOVIMIENTO CORPORALES: coger el instrumento de escritura con precisión, colocar el cuerpo, sentarse para escribir, mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco, mover la muñeca,
desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel...
MOVIMIENTO GRÁFICO: distinguir el cuerpo de la letra del enlace, saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas, aprender a respetar la
disposición de la letra, líneas rectas, márgenes...
OTROS FACTORES: adquirir la velocidad suficiente de escritura, adquirir el ritmo caligráfico adecuado, desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción, aprender diversas formas de disponer y presentar la letra:
mayúsculas, subrayado, colores, tipografías variadas, etc.
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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
COGNITIVAS
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: saber analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc), ser capaz de
formular con pocas palabras el objetivo de la comunicación, pensar en el perfil del lector del texto.
HACER PLANES: saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso de generación, ser consciente de que la generación se ha
agotado, valorar las ideas generadas, saber generar ideas para objetivos específicos, saber compartir con otras personas la generación de ideas,
saber consultar fuentes de información diversa, saber activar el proceso de organizar, aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas,
árboles, palabras claves), formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir, determinar cómo será el texto (extensión, presentación), determinar
la relación autor-lector, trazar un plan de composición, ser flexible para reformular los objetivos.
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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
COGNITIVASREDACTAR: trazar un esquema de redacción, saber redactar concentrándose en diversos aspectos del texto, estructurar la redacción del texto a través de
los párrafos, buscar un lenguaje compartido con el lector.
REVISAR: saber comparar el texto producido con los planes previos, saber leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o formas (gramática, puntuación, ortografía, etc.).
REHACER: saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los problemas globales o de contenido, y dejar para el final los superficiales o de forma, dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto (tachar, asteriscos, flechas, sinónimos...), no precipitarse al corregir, utilizar técnicas para la
revisión o mejora (leer el texto en voz alta, compararlo con los planes previos, etc.).
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ENFOQUES BÁSICOS DE
LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
ENFOQUE GRAMATICAL
Se aprende a escribir con el conocimiento y dominio de la gramática del sistema de
la lengua
ENFOQUE FUNCIONAL
Se aprende a escribir a través de la comprensión y la
producción de los distintos tipos de textos escritos
ENFOQUE PROCESUAL
Se aprende a escribir a través del ejercicio y
desarrollo de los procesos cognitivos
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ENFOQUE GRAMATICAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
OBJETIVOS
Énfasis en la gramática
y en la normativa.
CONTENIDOS
Reglas gramaticales:
ortografía, morfosintaxis y
léxico.
METODOLOGÍA
Explicación de las reglas, ejemplos,
prácticas mecánicas, redacción, corrección gramatical.
ACTIVIDADES
Dictados, redacciones, transformar
frases, llenar espacios en blanco, etc.
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ENFOQUE FUNCIONAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
OBJETIVOS
Énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua.
CONTENIDOS
Tipos de textos:
descripción, narración,
exposición, cartas,
noticias, artículos.
METODOLOGÍA
Análisis de modelos, prácticas cerradas, prácticas
comunicativas, corrección
comunicativa.
ACTIVIDADES
Leer, transformar,
rehacer, completar y
crear textos de todo tipo.
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ENFOQUE PROCESUAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
OBJETIVOS
Énfasis en el proceso de
composición.
CONTENIDOS
Procesos cognitivos:
generar ideas, formular
objetivos, organizar ideas, redactar, revisar,
evaluar...
METODOLOGÍA
Buscar ideas, hacer esquemas, redactar, evaluar,
revisar.
ACTIVIDADES
Torbellino de ideas,
borradores, escritura libre,
resúmenes, esquemas,
valorar textos propios y ajenos...
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