TÍTULO:“INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DE TALLERES DE ESTRATEGIAS DE LECTURA BASADAS EN LA TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS (AS) DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA DE PANAMÁ” DEL DISTRITO DE TRUJILLO EN EL AÑO 2015”.

DOCENTE: Mg. ANGELES ESCOBAR, ALEJANDRO RAÙL

I. INTRODUCCION 

• En el primer punto se trató sobre objetivos, marco teórico.

• explica  sobre  los  talleres  como  estrategia basados en la teoría cognitiva de Piaget

• La  hipótesis,  diseño  metodológico, población,  muestra  y  método  de investigación

• La hipótesis, concatenamos los resultados del pre test con el pos test y nuestra hipótesis fue acertada

ES RELEVANTE Permitiendo desarrollar sus

capacidades o habilidades para elegir un mejor camino, que les permita solucionar con facilidad, diversos problemas, incluso crear productos válidos para diversas

culturas que lo rodean.JUSTIFICACI

ÓN

TRASCENDENTEDe igual manera se podrá utilizar como una nueva estrategia para

la Enseñanza –Aprendizaje

ENUNCIADO DEL PROBLEMA:

¿ DE QUE MANERA INFLUIRA LA APLICACIÓN DE TALLERES DE ESTRATEGIAS DE LECTURA BASADAS EN LA TEORIA CONGNITIVA DE PIAGET EN LA COMPRENCION LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 3° SECUNDARIA DE LA I.E. REPUBLICA DE PANAMA N°81001 DEL DISTRITO DE TRUJILLO.

1.-OBJETIVOS:

1.1. O. GENERAL:

Mejorar la comprensión lectora de los alumnos(as) del tercero año de Educación secundaria de la Institución Educativa “República de Panamá N°81001” del distrito de Trujillo. Mediante la aplicación de talleres sobre estrategias de Lectura basados en la teoría cognitiva de Piaget.

 

1.2. O. ESPECÍFICOS: a) Evaluar el nivel de comprensión lectora, antes de la aplicación de talleres de lectura, usando como estrategia la teoría cognitiva de Piaget, en los alumnos(as) del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “República de Panamá N°81001 del distrito de Trujillo, en el año 2015.  b) Evaluar el nivel de comprensión lectora, antes y después de la aplicación de talleres de lectura, usando como estrategias a la, teoría cognitiva de Piaget, en los alumnos(as) del tercer grado de secundaria.

MARCO TEÓRICO: TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET

• Estudió de la construcción del conocimiento y el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética.

• Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPA SENSORIOMOTRIZ (0-2 años)

distintas habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos

• EJERCICIO REFLEJOS(a-1 mes): llorar, chupar, mover los ojos o cabeza.

• REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses): (coordinación, visión, aprensión)

• REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-12 meses): imitación o repetición de acciones.

• REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses): tirar la cuchara por la derecha, izquierda, delante o detrás de la silla.

• REPRESENTACIONES MENTALES (18-24 meses): (almacenar información).

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS)el razonamiento transductivo, los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, si no yendo de un caso particular

• Juego simbólico: (un palito por un caballito).

• RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: formar una hipótesis o llegar a una conclusión.

• SINCRETISMO: errores de razonamiento ( casa – bebe)

• EGOCENTRISMO: Incapacidad para tomar el lugar de otro

• ANIMISMO: inanimados cualidades de los seres vivos.

• CENTRACION: no pueden pensar de manera lógica.

• CONSERVACION: ejemplo: el agua del vaso en el plato.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS)

la inversión/negación, en desarrollar una acción contraria a la que se acaba de realizar (plantear una dirección contraria); la reciprocidad o compensación,

LA CAUSALIDAD.relación causa-efecto y efecto-causaEn el primer ejercicio le he presentado cuatro viñetas con dibujos. ( la gallina y los guebos ) LA CONSERVACIÓN.cantidad y de calidad. de longitud, de líquido, de conservación de área, de peso y de volumen, y para cada uno de ellos he elaborado una serie de ejercicios.CONSERVACIÓN DE MASA.Ejemplo la cartulina en pliegos REPRESENTACIÓN DEL MUNDO.la concepción que tiene del mundo, como es capaz de integrarlo en su mente. (otorgar vida propia a objetos inanimados)

SERIACIÓN. diferenciación a la hora de establecer una seriación, es decir, ordenamos cualquier objeto atendiendo a aquella variable que permita diferenciar a ese objeto de otro.

Una primera serie la presenté de la siguiente manera: 1, 5, 9, 13, 17…

EGOCENTRISMO. 

la incapacidad de los niños para entender otros puntos de vista; sólo entiende a los demás cuando se ve en la necesidad de hacerlo: ejemplo la repartición de chocolate.

LA MOTIVACIÓN: La motivación principal está, pues, en el propio individuo, en su estructura operativa. que vienen de afuera y que constituyen las motivaciones externas. forman parte de la búsqueda de equilibrio entre la asimilación y la acomodación.

COMPRESIÓN LECTORA

DEFINICIÓN:

Ministerio de Educación en el Área de Comunicación: Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la opinión de los demás, etc.

Hernández y Quintero : “La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, a su vez este mensaje afecta al sujeto, al enriquecer o reformular sus conocimientos”

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA PROPUESTO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

CRITICO

INFERENCIAL

LITERAL

Es un proceso de lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto

Es capaz de deducir ideas que no han sido señaladas

de manera explícita

Es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad

es entender todo el texto

EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora está vinculada al aprendizaje en donde el lector tiene un conjunto de conocimientos

adquiridos o conocimientos previos y cuando interactúa con un texto se va a producir una influencia recíproca y

también un nuevo conocimiento.Este proceso dinámico significa que el estudiante debe

saber que existe una metodología adecuada para abordar cada texto, la lectura está vinculada a la

cognición, que en psicología es todo lo que hacemos mentalmente cuando aprendemos.

FACTORES QUE INCREMENTAN LA COMPRENSIÓN LECTORA

AUTOEVALUACIÓN: Cuando desarrolla progresivamente su autonomía, con el fin de que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje

CO EVALUACIÓN: Cuando se da una evaluación participativa en los alumnos (as) conjuntamente con el docente y se negocia los mecanismos más apropiados de evaluación

CLIMA DE UNA CLASE: . Si nos preocupamos por el ambiente y creamos un ambiente ameno, podemos solucionar, o por lo menos aliviar, algunos problemas académicos.

PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

El constructivismo plantea la formación del conocimiento “situándose en el interior del sujeto”.

El conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos.

El juego es considerado el principal medio de aprendizaje de los alumnos, es una actividad fundamental durante la infancia.

Jean Piaget gracias a sus diversas investigaciones contribuyo a la comprensión del proceso de intercambio de ideas

¿Qué es leer?

“Leer en un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura

¿Qué es escribir?

Proceso mediante el cuál se produce un texto escrito que brinda la posibilidad de interpretar la realidad. Además permite ver al texto como constructor de múltiples interpretaciones.

¿Qué es el juego?

Considerado el principal medio de aprendizaje de los alumnos, es una actividad fundamental durante la infancia. Jean Piaget considera la actividad lúdica como una conducta.

Jugar a Leer

Es la actividad en la que el alumno se comporta como un lector que lee de corrido, pese a que aún no decodifica las palabras. La actividad tiene una gran importancia, porque revela que ha almacenado en su memoria una

cantidad impresionante de palabras, que las modula con la entonación y la sintaxis adecuadas y que ha captado el significado del texto completo. Generalmente, los niños “juegan a leer” en voz alta los cuentos o los

poemas que conocen de memoria por ejemplo las lecturas predecibles porque permiten que ellos “anticipen” o “adivinen” las palabras que vienen

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

HIPÓTESIS: H. GENERAL: 

La aplicación de talleres sobre estrategias basadas en la teoría cognitiva de Piaget influyó significativamente en la comprensión lectora en las alumnos(as) del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa “República de Panamá N°81001” del distrito de Trujillo, mejorando su nivel de comprensión literal, inferencial y crítica.

H. ESPECÍFICA:

Los alumnos(as) del tercer año de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República de Panamá N°81001” del distrito de Trujillo se encuentran en un nivel bajo en Comprensión lectora, antes de la aplicación de los talleres, mejorando su nivel, al finalizar los talleres sobre estrategias de lectura basadas en la teoría cognitiva de Piaget

POBLACIÓN Y MUESTRA a) POBLACIÓN:

Es el marco de individuos donde va a desarrollarse el trabajo de investigación y para nuestro caso se ha tomado como población a las 04 secciones del tercer grado, distribuidos en dos turnos: mañana y tarde, haciendo una total de 150 alumnas y alumnos. Que tienen como características las siguientesLas edades oscilan en 15 y 17 años entre varones y mujeres

Sección Alumnos(as)

A 36

B 35

C 28

D 33

TOTAL 132

MUESTRA:Se ha escogido porque son las dos secciones representativas de mi población a investigaciónSe ha utilizado un muestreo por conveniencia:-Por el número de alumnos de ambas secciones casi son la misma cantidad y los resultados que se espera alcanzar con respecto al grupo experimental con respecto al grupo control debe ser divergentes.

DISEÑO METODOLÓGICO:  VARIABLES: VARIABLE DEPENDIENTE:   Influencia en los alumnos(as) del tercer grado de educación secundaria de la I.E “República de Panamá N°81001” en la Comprensión Lectora

VARIABLE INDEPENDIENTE: Talleres sobre estrategias de lectura basadas en la teoría de cognitiva de Piaget

Sección Cantidad Sexo Turno Grupo de Trabajo

C 28 MIXTO TARDE Control

D 33 MIXTO TARDE Experimental

CUADRO Nº01

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRETEST PARA AMBOS GRUPOS DE ESTUDIO POR NIVELES

NºGRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRITICO PROMEDIO NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL

CRITICO PROMEDIO

01 10 1 0 3.67 10 8 8 8.6702 2 2 2 2.00 11 12 10 11.0003 16 6 0 7.33 12 12 12 12.0004 14 10 11 11.67 10 10 9 9.6705 11 10 9 10.00 7 8 8 7.6706 8 5 0 4.33 13 10 12 11.6707 8 5 2 5.00 15 12 14 13.6708 3 5 2 3.33 10 8 9 9.0009 2 10 8 6.67 12 9 10 10.3310 11 9 5 8.33 10 11 10 10.3311 10 9 10 9.67 9 9 6 8.0012 8 10 10 9.33 13 10 11 11.3313 9 9 4 7.33 10 7 9 8.6714 15 10 1 8.67 13 8 10 10.3315 17 0 0 5.67 12 9 8 9.6716 18 11 6 11.67 10 10 8 9.3317 8 0 9 5.67 11 11 10 10.6718 8 10 7 8.33 12 9 10 10.3319 11 11 10 10.67 13 10 11 11.3320 0 0 0 0.00 14 12 10 12.0021 8 9 2 6.33 10 11 9 10.0022 14 12 12 12.67 10 8 10 9.3323 8 8 1 5.67 6 10 9 8.3324 12 13 12 12.33 9 5 9 7.6725 8 0 2 3.33 11 12 12 11.6726 2 8 10 6.67 13 12 9 11.3327 12 10 10 10.67 12 10 12 11.3328 12 10 11 11.00 11 13 11 11.6729 11 10 8 9.67        30 13 10 10 11.00  31 9 10 11 10.00  32 8 10 11 9.67  33 11 11 10 10.67  

promedio 9.61 7.70 6.24 7.85 11.04 9.86 9.86 10.25

mediana 10.00 10.00 8.00 8.33 11.00 10.00 10.00 10.33moda 8 10 10 9.67 10 10 10 10.33rango 18 13 12 12.67 9 5 8 6.00                 max 18 13 12 12.67 15 12 14 13.67min 0 0 0 0.00 6 7 6 7.67

PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRESTEST PARA AMBOS GRUPOS DE ESTUDIO

CUADRO Nº02

GRUPO DE ESTUDIO NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRÍTICO PROMEDIO

CONTROL 11.4 9.86 9.86 10.25

EXPERIMENTAL 9.61 7.7 6.24 7.85

Fuente: Datos obtenidos del cuadro N°1

GRÁFICO N°1

Fuente: Datos obtenidos el cuadro N° 2

INTERPRETACIÓN: En el cuadro N° 1 y N°2 y gráfico N°1 representan los resultados del pre test del grupo control y

grupo experimental sobre los tres niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) de las alumnos (os) del 3°C y 3°D de educación secundaria de la I. E de “República de Panamá N°81001” del distrito de Trujillo.

En el grupo experimental 3°D el mayor promedio está en el nivel literal con un promedio de 18 y el menor promedio en el nivel inferencial con 0.

Comparando los promedios de ambos grupos control y experimental se puede apreciar que en lo referente al nivel literal el grupo de control (11.04

El promedio más bajo con respecto al nivel inferencial está en el grupo experimental (0)

El promedio de comprensión lectora de los tres niveles es mayor en el grupo de control (10.25)

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA LSERM PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO Nº03

N°orden NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO PROMEDIO

01 11 12 11 11.3302 11 12 10 11.0003 15 12 10 12.3304 14 16 15 15.0005 11 12 12 11.6706 10 12 10 10.6707 10 10 9 9.6708 11 9 9 9.6709 9 10 9 9.3310 10 11 11 10.6711 15 15 14 14.6712 11 11 10 10.6713 10 9 10 9.6714 14 13 13 13.3315 15 9 8 10.6716 16 12 10 12.6717 10 10 9 9.6718 12 10 11 11.0019 11 11 11 11.0020 11 11 10 10.6721 10 9 9 9.3322 17 15 15 15.6723 10 11 11 10.6724 15 12 14 13.6725 13 13 13 13.0026 10 10 9 9.6727 14 15 14 14.3328 13 13 11 12.3329 15 14 14 14.3330 12 13 13 12.6731 13 14 14 13.6732 11 12 12 11.6733 12 12 11 11.67

promedio 12.18 11.82 11.27 11.76mediana 11.00 12.00 11.00 11.33moda 11 12 11 10.67rango 8 7 7 6.33         max 17 16 15 15.67min 9 9 8 9.33

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LECTURA ESTUDIAR CON MUSICA O SIN MÚSICA PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO Nº04

N°orden NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO PROMEDIO

01 11 9 8 9.3302 9 10 10 9.6703 14 11 10 11.6704 19 17 15 17.0005 11 12 10 11.0006 10 10 12 10.6707 8 10 10 9.3308 8 4 5 5.6709 10 12 12 11.3310 14 11 13 12.6711 13 11 17 13.6712 13 11 17 13.6713 8 10 8 8.6714 15 16 16 15.6715 8 12 12 10.6716 16 14 16 15.3317 10 5 10 8.3318 14 11 13 12.6719 11 12 12 11.6720 8 10 5 7.6721 8 4 5 5.6722 19 17 15 17.0023 10 9 7 8.6724 16 14 16 15.3325 7 5 9 7.0026 6 10 8 8.0027 15 12 12 13.0028 10 10 9 9.6729 12 12 10 11.3330 12 12 12 12.0031 14 12 14 13.3332 10 12 13 11.6733 15 16 16 15.67

promedio 11.64 11.00 11.42 11.35mediana 11.00 11.00 12.00 11.33moda 10 12 10 11.67rango 13 13 12 11.33         max 19 17 17 17.00min 6 4 5 5.67

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL LA LECTURA LA CAPA DE OZONO PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL

CUDRO Nº05

N°orden NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO PROMEDIO

01 11 8 10 9.6702 10 11 10 10.3303 11 12 12 11.6704 13 11 10 11.3305 12 10 14 12.0006 11 10 13 11.3307 10 9 10 9.6708 9 10 9 9.3309 14 12 9 11.6710 13 10 12 11.6711 12 15 14 13.6712 12 12 13 12.3313 10 9 12 10.3314 14 13 15 14.0015 11 10 12 11.0016 15 12 15 14.0017 12 8 11 10.3318 16 12 12 13.3319 12 13 10 11.6720 11 9 8 9.3321 10 7 9 8.6722 15 11 13 13.0023 11 10 9 10.0024 17 13 15 15.0025 9 10 9 9.3326 8 10 10 9.3327 14 13 15 14.0028 11 12 11 11.3329 14 13 11 12.6730 10 12 11 11.0031 15 14 11 13.3332 11 11 14 12.0033 16 15 13 14.67

promedio 12.12 11.12 11.58 11.61mediana 12.00 11.00 11.00 11.67moda 11 10 10 11.67rango 9 8 7 6.33         max 17 15 15 15.00min 8 7 8 8.67

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL VIDEO MOTIVACIONAL PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO Nº06

N°orden NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO PROMEDIO

01 12 11 10 11.0002 13 12 12 12.3303 13 12 13 12.6704 12 12 14 12.6705 13 12 10 11.6706 12 13 12 12.3307 12 11 9 9.0008 10 10 11 10.3309 13 11 10 11.3310 14 11 12 12.3311 13 12 13 12.6712 13 13 14 13.3313 11 12 10 11.0014 13 15 14 14.0015 12 12 10 11.3316 14 13 14 13.6717 11 8 10 9.6718 15 11 11 12.3319 11 12 11 11.3320 12 10 11 11.0021 11 9 10 10.0022 14 15 14 14.3323 12 12 10 11.3324 16 14 15 15.0025 10 11 12 11.0026 11 11 12 11.3327 15 13 12 13.3328 12 10 11 11.0029 15 13 12 13.3330 11 12 13 12.0031 14 13 12 13.0032 13 11 12 12.0033 16 14 15 15.00

promedio 12.70 11.85 11.85 12.08mediana 13.00 12.00 12.00 12.00moda 12 12 12 11.00rango 6 7 6 6.00         max 16 15 15 15.00min 10 8 9 9.00

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL POSTEST PARA AMBOS GRUPOS DE ESTUDIO POR NIVELES

CUADRO Nº07

Nº

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO PROMEDIO NIVEL LITERAL NIVEL

INFERENCIAL NIVEL CRITICO PROMEDIO

01 13 12 12 12.33 10 8 7 8.3302 14 11 13 12.67 12 12 8 10.6703 12 13 13 12.67 12 8 12 10.6704 14 13 14 13.67 10 10 9 9.6705 13 14 14 13.67 7 9 8 8.0006 14 14 14 14.00 13 10 12 11.6707 13 12 13 12.67 8 11 14 11.0008 12 12 11 11.67 10 8 9 9.0009 14 13 11 12.67 12 9 10 10.3310 15 13 14 14.00 8 11 10 9.6711 14 13 12 13.00 9 9 6 8.0012 12 14 13 13.00 13 10 11 11.3313 15 12 14 13.67 10 7 9 8.6714 14 15 16 15.00 15 8 10 11.0015 14 15 12 13.67 12 9 8 9.6716 16 14 16 15.33 8 9 8 8.3317 12 10 10 10.67 11 11 9 10.3318 14 12 12 12.67 12 9 10 10.3319 12 11 12 11.67 13 10 11 11.3320 13 11 12 12.00 14 10 10 11.3321 12 10 10 10.67 10 7 9 8.6722 16 13 15 14.67 10 8 10 9.3323 14 10 12 12.00 9 10 9 9.3324 12 14 15 13.67 11 8 9 9.3325 13 13 10 12.00 11 12 12 11.6726 12 12 9 11.00 14 12 9 11.6727 14 13 14 13.67 15 10 12 12.3328 12 10 14 12.00 11 15 11 12.3329 12 15 14 13.67        30 10 12 14 12.00  31 13 14 12 13.00  32 14 12 11 12.33  33 15 14 14 14.33  

promedio 13.30 12.61 12.79 12.90 11.07 9.64 9.71 10.14mediana 13.00 13.00 13.00 12.67 11.00 9.50 9.50 10.33moda 14 12 14 13.67 10 10 9 9.67rango 4 5 6 4.67 8 5 8 3.67                 max 16 15 16 15.33 15 12 14 11.67min 12 10 10 10.67 7 7 6 8.00

GRUPO DE ESTUDIO NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRÍTICO PROMEDIO

CONTROL 11.07 9.64 9.71 10.14

EXPERIMENTAL 13.3 12.61 12.79 12.90

CUADRO Nº.8PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRESTEST PARA AMBOS GRUPOS DE ESTUDIO.

NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRÍTICO PROMEDIO0

5

10

15

20

25

EXPERIMENTALCONTROL

GRÁFICO N°6

INTERPRETACIÓN:

En el cuadro N° 7 y N°8 y gráfico N°6 representan los resultados del post test del grupo control y grupo experimental sobre los tres niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) de las alumnos (os) del 3°C y 3°D de educación secundaria de la I. E de “República de Panamá N°81001” del distrito de Trujillo

En el grupo experimental 3°.D el mayor promedio está en el nivel literal con un promedio de 16 y el menor promedio en el nivel inferencial y crítico con 10

Comparando los promedios de ambos grupos control y experimental se puede apreciar que en lo referente al nivel literal el grupo de control (16)

El promedio más bajo con respecto al nivel inferencial está en el grupo de control (7 )

El promedio de comprensión lectora de los tres niveles es mayor en el grupo experimental (12.90)

CONCLUSIONES

Los puntajes promedios del pos test del grupo experimental fue significativo con respecto al grupo control.

La aplicación de talleres basadas en las teorías de Piaget nos ha permitido realizar diversas actividades dentro de la I.E del distrito de las cuales sirvieron como base para mejor la comprensión lectora de los alumnos (a) del 3° D al mismo tiempo permitió desarrollar las diversas capacidades de la comprensión lectora( literal, inferencial y el crítico) de dicho grupo experimental fortaleciendo sus capacidades como personas y al mismo tiempo le ha ayudado en las diversas tareas de las diversas áreas curriculares.

La mejora de la comprensión lectora permitió : obtener mejores logros en los aprendizajes de los estudiantes y mejora como personas a dichas estudiantes

SUGERENCIAS

La I.E. debe considerar como estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora en los diversos grados y secciones en las diversas áreas curriculares Se debe difundir a todos los grados y secciones a manera de un plan piloto con la aplicación de talleres.

INCONVENIENTES EN LA I.E. Falta de ayuda de la profesora tutora hacia grupo investigador. Falta de cooperación de alumnos hacia los alumnos investigadores