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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA SANTA MARTA DISTRITO TURÍSTICO E HISTÓRICO
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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
SANTA MARTA DISTRITO TURÍSTICO E HISTÓRICO
RELACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
La institución, buscando la calidad a todo nivel ha implementado una serie de
experiencias significativas que se relacionan a continuación.
N´ NOMBRE DE LA EXPERIENCIA RESPONSABLE
1 Construcción de conocimiento y producción de textos con mediación de las TIC
Hermelina Acevedo.
2 Publicaciones: Revista: Pensamiento Laurista Periódico: Excelencia Laurista
Área de Lengua Castellana.
3 Encuentro de Saberes. Reyes Ceballos Díaz.
4 Proceso de certificación. Reyes Ceballos Díaz.
5 Convivamos en paz. María Exael Barraza.
6 Construcción de comunidad. María Bernarda Ángulo y Ana María de la Cruz
7 Leer para soñar. Dairo Linero.
8 Festival de ritmo y coordinación. Adolfo Campo.
9 Club deportivo. Efraín Salcedo.
10 Aprovechamiento de las Tic en la enseñanza de la educación religiosa escolar, una propuesta pedagógica para mejorar el entendimiento del área y facilitarle la participación del padre de familia en el proceso
José Angelino Leal.
11 La comprensión lectora en el lenguaje matemático.
Hernando Arrieta
12 Festival de la canción en inglés. Área de Inglés
13 Foro filosófico. Filosofía
14 Salidas pedagógicas. Área de Ciencias Sociales.
15 Un espacio afectivo con mis padres desde la escuela
Liliana Polo Calderín y Ana Paba de Villamizar.
16 Escuela gestora de cultura ciudadana. Institución
Coordinadora María Exael Barraza
17 Espacios saludables Ciencias Naturales
18 Robótica Informática.
19 Formación en liderazgo María Janeth Atehortúa
20 Preparación ICFES Néstor Amador
21 Proyecto de democracia Ciencias Sociales
22 Simposio de Turismo Técnica Turismo
23 Proyecto de documentación Rosa Leguía Pacheco
24 Festival de la canción en inglés.
1 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON
MEDIACIÓN DE LAS TIC
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Responsable: Hermelina Acevedo.
La presente propuesta se lleva a cabo de manera sistemática en la I.E.D Laura
Vicuña de la ciudad de Santa Marta, Magdalena.
Partió de tratar de dar respuesta a los siguientes interrogantes:
Las preguntas claves
La propuesta nace luego de hacerme, durante un largo tiempo, los siguientes
interrogantes:
1 ¿Por qué los niveles de escritura y lectura mostrados por los y las estudiantes
no son de buena calidad?
2 ¿Cómo ayudar en la construcción del conocimiento científico frente a lengua
castellana, apoyados en procesos de producción textual?
3 ¿De qué manera amalgamar en una estrategia didáctica lo relacionado con
las siete competencias (textual, enciclopédica, semántica, literaria, poética,
pragmática y gramatical) el enfoque, los ejes, las habilidades comunicativas y los
niveles de desarrollo en la adquisición de un conocimiento teórico y pragmático en
el área de lengua castellana?
4 ¿Cómo favorecer el desarrollo del pensamiento y sobre todo el pensamiento
crítico, desde el área de lengua castellana?
La estrategia: “CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS CON MEDIACIÓN DE LAS TIC”
Las anteriores preguntas, llevaron a organizar una estrategia que involucró:
1 Una reflexión crítica en torno a mi propia práctica pedagógica; la lectura
cuidadosa de los lineamientos curriculares del área y demás documentos oficiales,
así como la apropiación de referentes conceptuales a partir de Cassany (1989),
Penac (2006), Frías (2008), Serafini (1989), Rodari (1999), Jurado (1988) y Pérez
(2006)
2. El diálogo y el intercambio de experiencias con directivos, padres de familia,
estudiantes y los compañeros del área lo cual condujo a la organización de un plan
de área en la perspectiva de evidenciar un trabajo por procesos, desde primero de
básica hasta el grado once de la institución, posibilitando además, diferentes
maneras de abordar la enseñanza y garantizar el acompañamiento que requieren
las estudiantes al pasar de un grado a otro.
3. Implementación del trabajo en el aula. En el proceso de construcción del
conocimiento, las estudiantes acompañadas por la docente, tienen la posibilidad de
producir conocimientos lingüísticos y textos literarios de acuerdo con sus intereses
y necesidades y el grado escolar que cursan; disfrutar del placer de leer y de
producir diversos tipos de textos teniendo en cuenta la intención comunicativa (unas
veces elaboran textos para informar o dar cuenta de un conocimiento, pensamiento,
sentimiento o emociones, otras para narrar, argumentar o explicar) y las situaciones
en que estos surgen (informar, comunicarse, expresar pensamientos, sentimientos,
emociones, disfrutar, recrearse, pasar el tiempo, recordar) estableciendo relaciones
de transversalidad con otras áreas curriculares (desarrollando búsquedas
documentales, estableciendo líneas de tiempo, ubicando lugares, identificando
hechos, fenómenos, reflexionando sobre diferentes culturas, valores, ilustrando los
textos producidos, creando portadores de textos y en todo ello empleando la
tecnología) mediante prácticas que fortalecen el desarrollo humano, cultural y
social.
Este proceso se desarrolla por etapas, en las cuales se parte de:
1. La exploración de saberes previos y búsqueda de información relacionada con el
nuevo concepto que se pretende elaborar.
2. Socialización de saberes y de la información obtenida, con la cual se va
construyendo un texto relacionado con el eje temático definido en el plan de área o
de acuerdo con la situación comunicativa a la cual se pretende dar respuesta. Este
texto se va leyendo en clase.
3. En la medida en que se elabora el escrito en un acto colectivo, cada estudiante
lo va personalizando.
4. Paralelamente se van desarrollando otras actividades como: frisos, recuadros,
juegos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, según el caso, que ayudan a
aprender.
5. A medida que se recaba información, se socializa, confronta, se va enriqueciendo
el texto inicial hasta lograr una versión definitiva de acuerdo con el perfil del texto
definido previamente.
La lengua escrita es asumida como un proceso donde se planifica, se lee, se
escribe, se revisa, se confronta, se re lee, se reescribe, a través de diversas
estrategias fundamentadas en el enfoque comunicativo y en el desarrollo del
pensamiento, por lo cual para favorecer la comprensión, los conocimientos y la
información recolectada se asimila y se interpreta de diversas maneras y mediante
la confrontación en el aula se convierte en mapas conceptuales, esquemas, cuadros
sinópticos, cuadros comparativos que se van construyendo para organizar datos,
simulaciones de ensayos, gráficos y finalmente textos con sentido, coherencia y
cohesión.
La evaluación es permanente e implica la publicación de la producción
permitiéndome, a la vez, contar con 200 documentos alimentados desde el 2008,
en cada una de las líneas de trabajo (Comunicación, lingüística y literatura). Además
las niñas han creado unos cincuenta poemas, cinco series de relatos cortos y una
estudiante tiene ya los borradores de una novela.
Con la implementación de esta estrategia he querido lograr que las estudiantes
desarrollen óptimos niveles de lectura y de escritura, mejoren sus procesos de
comunicación, manejen apropiadamente la lengua materna, sientan admiración por
el ser humano, demuestren respeto por el otro, sean independientes, se formen con
un pensamiento crítico y con capacidad de discernimiento.
Algunos de los textos producidos son publicados en la wiki:
www.lecturito.wikispaces.com en la web institucional, en escenarios donde son
invitadas las estudiantes y en seminarios que oriento en dos especializaciones.
Los resultados de la propuesta
Al hacer seguimiento al trabajo puedo evidenciar el avance y la calidad en la
comprensión y producción textual, el goce por estas actividades y los progresos en
las diferentes habilidades y competencias comunicativas.
En relación con los logros a nivel de la escritura, se pueden destacar dos grandes
aspectos que tienen que ver tanto con la estructura superficial como con la
estructura profunda de los textos. Estos, hacen referencia a la adecuada ortografía,
la letra, la puntuación, la extensión de los párrafos, el uso de sinónimos, antónimos
y de un léxico que hace un texto más agradable y acorde con las normas
lingüísticas. Igualmente, la intención comunicativa del autor, la claridad de ideas, el
hilo conductor de una temática, la veracidad de los conocimientos y la creatividad.
La evaluación y coevaluación en la cual participan también las estudiantes, en el
marco del sistema de evaluación institucional, permite detectar la calidad de la
producción oral y escrita, la validez de los argumentos que presentan a favor o en
contra de una idea y en general el desarrollo de los procesos de pensamiento.
La producción de textos abarca campos de la literatura, la lingüística y la
comunicación.
El proceso de acompañamiento se ha sistematizado para cada estudiante y los
resultados han sido presentados en diferentes eventos como foros, seminarios,
ponencias, charlas. Además las compañeras de otras áreas van evidenciando
progresos que adaptan en las disciplinas que orientan.
El impacto social y académico
Son varios los aspectos en los que va dejando huella la implementación de la
estrategia, como: Una gran producción colectiva e individual y una mejor calidad
en la producción textual. Independencia y responsabilidad al asumir trabajos,
tareas, ejercicios, consultas, entre otras. Procesos de pensamiento de mayor
calidad que a la vez apoyan el aprendizaje de las otras áreas. Gran uso de las Tics.
Reconocimiento de los padres de familia ante los avances de las hijas,
reconocimiento institucional y reconocimientos en los estrados donde las niñas
muestran sus habilidades y sus conocimientos. Contar con una compañera del área
que ya empezó a implementar la estrategia en los grados que tiene a cargo. Mi
propia producción de textos sobre los actos de leer y escribir y la injerencia de la
pedagogía en este proceso complejo, pero fundamental y el compartir la experiencia
con docentes de varios municipios del Magdalena y la Guajira en el desarrollo de la
especialización en Pedagogía de la Lengua y Literatura, de la Universidad de
Pamplona, en la que tenía varios seminarios relacionados con el tema
Las conclusiones
Del trabajo desarrollado se puede concluir que:
1 Es un proceso lento, pero de mayor seguridad en la consecución de los
objetivos en cuanto a lograr una construcción de calidad en los conocimientos y
altos niveles de desempeño en los procesos de interpretación y producción textual.
2 El trabajo continuo, durante cinco años me ha permitido aplicar la flexibilidad,
respetar ritmos de aprendizaje, apreciar los progresos de cada una, estimular la
producción escrita, conocer mejor a cada estudiante, verlas crecer intelectualmente
y como persona y poder conjugar en un ejercicio teórico-práctico, la construcción
sistemática de conocimientos, el fortalecimiento de la producción e interpretación
textual, la adquisición de un saber gramatical y literario , la formación ética a través
del lenguaje y la incursión en la creación de textos poéticos.
3 La estrategia debe contribuir a crear una serie de documentos escritos que
pueden constituirse en el recurso bibliográfico y de consulta de los demás grados.
(Para la básica y media).
Finalmente la pregunta qué puede constituirse en una nueva búsqueda es la
siguiente. ¿La estrategia aplicada en todas las áreas podrá favorecer la
construcción de todos los saberes?
El gran reto radica en convencer a los docentes de la institución, de las bondades
de la estrategia, hecho que facilitaría el manejo de un mismo lenguaje,
especialmente en el campo de lo didáctico. Pero, mientras se adelanta este proceso
(más complejo) tengo a favor el respaldo de las directivas y la posibilidad de seguir
con las estudiantes hasta que se gradúen, para medir otros resultados
fundamentales como los visualizados a través de las pruebas SABER ONCE y
poder darle mayor respaldo a la estrategia.
OBSERVACIONES
La propuesta ha sido registrada en Compartir al Maestro recibiendo lo siguiente:
Apreciado(a) HERMELINA ACEVEDO
El Premio Compartir al Maestro tiene el gusto de informarle que su
postulación fue inscrita con éxito y a la misma se le asignó el número:
01222
La retroalimentación de su propuesta la recibirá por correo
electrónico a mediados del el 30 de Julio del 2010.
Si usted es uno de los maestros seleccionados se le contactará para hacer la
correspondiente visita en la Institución Educativa.
Puede revisar el estado de su inscripción o postularse con otra propuesta,
ingresando al área de Maestros Registrados, haciendo clic aquí.
Atentamente,
Premio Compartir al Maestro.
Apreciado(a) HERMELINA ACEVEDO
El Premio Compartir al Maestro tiene el gusto de informarle que su
postulación fue inscrita con éxito y a la misma se le asignó el
número:
00656
La retroalimentación de su propuesta la recibirá por correo
electrónico a mediados de mayo del presente año.
Si usted es uno de los maestros seleccionados se le contactará para hacer la
correspondiente visita en la Institución Educativa.
Puede revisar el estado de su inscripción o postularse con otra propuesta,
ingresando al área de Maestros Registrados, haciendo clic aquí.
Atentamente,
Premio Compartir al Maestro.
Estimado(a) docente:
HERMELINA Gracias por su inscripción al Premio Compartir al Maestro. Sin lugar a dudas, la postulación que ha presentado es el resultado de un proceso de reflexión, análisis y sistematización alrededor de su práctica docente.
El Premio Compartir al Maestro, con motivo de su 15º aniversario, quiere hacer un nuevo llamado a la sociedad para que reconozca el lugar fundamental de los maestros en la construcción del país. Por esta razón, nos encontramos en un proceso de fortalecimiento del cual usted hace parte. Este proceso implicará una serie de transformaciones, la primera de las cuales es la ampliación del plazo de postulación hasta el próximo 15 de julio, con lo que esperamos dar una segunda oportunidad a los docentes colombianos de hacer parte de nuestro homenaje. En el mes de septiembre estaremos anunciando los docentes que serán visitados en sus instituciones educativas.
Maestro, si es de su interés hacer ajustes a su postulación hasta el próximo 15 de julio, lo invitamos a hacerlo a través de la página www.premiocompartiralmaestro.org. Mediante el mismo aplicativo que ya utilizó puede subir un nuevo documento. Si no se encuentra interesado en hacer ajustes, su postulación ya se encuentra en nuestro sistema y continuará el proceso de evaluación.
El siguiente cambio corresponde a la nueva fecha de la ceremonia de premiación nacional. Esta se llevará a cabo en el mes de mayo de 2013, con lo cual pretendemos que sea el gran reconocimiento y homenaje que Colombia rinde a sus maestros en su día.
Estimado docente, cualquier inquietud, no dude en comunicarse con nosotros a través del [email protected] o a la línea 018000 919640.
De nuevo, gracias por querer compartir con Colombia la excelencia de su trabajo, y cuente con nuestro compromiso de seguir trabajando por la valoración de la profesión docente, como eje fundamental de la transformación educativa. Cordialmente.
ISABEL SEGOVIA OSPINA Gerente General Fundación Compartir
RETROALIMENTACIONES LENGUAJE 2011
Premio Compartir al Maestro
Apreciado(a) HERMELINA ACEVEDO
Número de postulación: 1222
El Premio Compartir al Maestro es un proyecto que busca reconocer y resaltar la labor
del maestro y promover la profesionalización de la actividad docente, contribuyendo a mejorar la calidad de la educación en Colombia. Usted ha contribuido al logro de estos propósitos al realizar un ejercicio de sistematización y reflexión de su práctica pedagógica cotidiana, que culminó con el envió de su postulación. Su propuesta fue una de las 1139 postulaciones que fueron evaluadas dentro del proceso de selección. Este proceso involucró la participación de expertos en cada una de las disciplinas y en
formación docente, quienes aplicando una estricta metodología y teniendo en cuenta los criterios que fueron la base de la convocatoria, nos aportaron la información con la cual pudimos identificar a los profesores preseleccionados. Las preguntas a partir de las cuales se plantea la problemática son pertinentes y evidencian una comprensión compleja de la enseñanza del lenguaje. En cuanto a la
estructura de la propuesta, es sobresaliente la estructuración de fases o momentos bien
definidos y con una articulación coherente entre sí. En la fase de implementación, es sobresaliente el componente metodológico en el que se considera la escritura de borradores, su revisión y posterior la reelaboración de los textos, así como el análisis de los textos leídos a través de diferentes estrategias. Sin embargo, en la propuesta no se especifica qué tipo de textos se leen y cuál es el propósito de tales lecturas. De manera similar, se enuncia que los estudiantes escriben, pero no se explicita qué
escriben, acerca de qué, cómo y para quién. En general, se recomienda revisar y replantear las situaciones discursivas en las que se enmarca la lectura y la escritura de esos diferentes textos. Por último, es necesario describir un poco más las acciones emprendidas por el docente dentro de los procesos de lectura y escritura de los textos, de manera que se explique cómo se consiguen los resultados que se exponen.
Agradecemos su postulación que sabemos le implico un gran esfuerzo y lo invitamos a continuar sistematizando, reflexionando y a seguir trabajando en la formación de sus estudiantes. Esperamos su postulación el próximo año y la motivación a sus colegas
para participar en el Premio Compartir al Maestro 2012.
Atentamente, Premio Compartir al Maestro.
PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO – RETROALIMENTACION DE SU
PROPUESTA – LENGUA CASTELLANA.
Apreciado(a) HERMELINA ACEVEDO
Número de postulación: 656
El Premio Compartir al Maestro es un proyecto que busca reconocer y resaltar la labor del
maestro y promover la profesionalización de la actividad docente, contribuyendo a mejorar
la calidad de la educación en Colombia. Usted ha contribuido al logro de estos propósitos al
realizar un ejercicio de sistematización y reflexión de su práctica pedagógica cotidiana, que
culminó con él envió de su postulación. Hemos finalizado el proceso de evaluación de las
1.713 propuestas recibidas. Este proceso involucró la participación de expertos en cada una
de las disciplinas y en formación docente, quienes aplicando una estricta metodología y
teniendo en cuenta los criterios que fueron la base de la convocatoria, nos aportaron la
información con la cual pudimos identificar a los profesores preseleccionados. Dicho equipo
evaluador, hizo una revisión de su propuesta donde definió sí su propuesta cumplía con los
criterios de evaluación, y redactó la siguiente apreciación sobre su escrito.
La experiencia que presenta la profesora Hermelina describe los procesos de producción
textual que ha desarrollado con un mismo grupo a lo largo de cuatro años. Propone varias
etapas que involucran la recopilación de información y la escritura de varias versiones de los
textos; contempla además diferentes aspectos lingüísticos y comunicativos en el proceso.
Resalta la continuidad del proceso y la amplitud de los logros señalados. Sin embargo, una
experiencia tan amplia requiere algún eje para no abordar de manera dispersa tantos aspectos
relacionados con la escritura. En el caso de esta experiencia, el eje tendría que ser la
concepción de escritura que se maneja, y la organización de la producción textual a partir de
la selección y caracterización de diferentes géneros discursivos, aspectos que no se abordan
de manera clara y tampoco se pueden inferir en la descripción. Algunos documentos que
pueden ayudar en esta tarea son los siguientes: • Los géneros discursivos y la enseñanza de
la composición escrita. Felipe Zayas En Revista Iberoamericana de Educación, nº 59
www.rieoei.org/rie59a03.pdf • El género textual, una herramienta didáctica para desarrollar
el lenguaje oral y escrito. Joaquin Dolz y Roxan Gagnon.
En
http://www.google.es/search?source=ig&hl=es&rlz=&q=El+género+textual%2C+una+herr
amienta+didáctica+-+Dolz&btnG=Buscar+con+Google • Didáctica del discurso.
Argumentación y Narración. En: http://www.unesco-
lectura.univalle.edu.co/pdf/didactica_del_discurso.pdf El texto mediante el cual se presenta
la experiencia posee una estructura adecuada, aunque no se explicita de manera suficiente a
la parte relacionada con la organización didáctica que se desarrolla con las estudiantes. Otra
sugerencia tiene que ver con la importancia de desarrollar un proceso de reflexión sobre la
experiencia con el propósito de evaluarla, complementarla y hacer un seguimiento
sistemático a todo el proceso Las razones por las cuales esta experiencia no ha sido
preseleccionada, en consecuencia, tienen que ver la necesidad de problematizar mucho más
la concepción de escritura y de didáctica de la misma. Agradecemos su postulación que
sabemos le implico un gran esfuerzo y lo invitamos a continuar sistematizando, reflexionando
y a seguir trabajando en la formación de sus estudiantes. Esperamos su postulación el
próximo año y la motivación a sus colegas para participar en el Premio Compartir al Maestro
2013.
Atentamente,
Premio Compartir al Maestro.
Premio Compartir al Maestro (2013 -2014) - Estado de su propuesta
Buenas tardes estimado(a) profesor(a),
El proceso de evaluación y selección de propuestas del Premio Compartir ha comenzando.
Del total de propuestas recibidas, 857 fueron aprobadas y pasan a ser evaluadas. Su propuesta
se encuentra en este grupo.
Durante las próximas semanas, todos los escritos serán leídos por equipos evaluadores
expertos en las distintas áreas, quienes calificarán y retroalimentarán las propuestas. A finales
de septiembre anunciaremos quienes continúan en el proceso con una visita a su institución
educativa. Los docentes a visitar se seleccionan dentro de las propuestas con las más altas
calificaciones. En diciembre tendremos los resultados finales de la evaluación, hasta ese
momento usted recibirá su retroalimentación.
Gracias por presentar su postulación y compartir con nosotros el aporte que día a día hace a
la formación de nuestros estudiantes.
Cordialmente,
Premio Compartir
Bogotá - Calle 67 n.º 11-61
Tel. 3472538
Línea nacional gratuita 01 8000 919 640
www.premiocompartir.org
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
FECHA DE LA POSTULACIÓN: Septiembre 25 de 2014.
NOMBRE DE LA INSTITICIÓN: I.E.D. Laura Vicuña.
REGISTRO DANE: 147001-000307
TELÉFONOS: 4215939
Fax: 4317637
NOMBRE DEL RECTOR: Reyes Ceballos Díaz
CORREO ELÉCTRÓNICO DEL RECTOR: [email protected]
NÚMERO DE SEDES: Tres (3)
TIPO DE INSTITUCIÓN: Oficial
JORNADAS DEL ESTABLECIMIENTO: Mañana y tarde en las tres sedes.
NIVELES DEL ESTABLECIMIENTO: Preescolar, Primaria, Secundaria y Media.
NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS: Dos mil setecientos veinte (2720)
NÚMERO DE DOCENTES: Ciento cuatro (104)
NÚMERO DE DIRECTIVOS DOCENTES: Seis (6)
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
DOCENTE QUE SE POSTULA: HERMELINA ACEVEDO
IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE: CC 27731481
2 CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1 HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO
En 1953, por decreto nacional, la Normal para Señoritas de Santa Marta fue entregada a las
hermanas de la comunidad salesiana “Hijas de María Auxiliadora”.A principios de dicho año
llegan las hermanas a regentar la Normal; los vínculos de gratitud se refuerzan cuando en
1961 la Hermana Sara Alvarado, como directora de este plantel, se propone reunir a las
egresadas y conformar con ellas la Asociación de Exalumnas Normalistas. En sus reuniones
planearon realizar un apostolado colectivo para cristalizarlo en una obra social a favor de las
niñas pobres; dicha obra seria sostenida y dirigida por las mismas exalumnas.
En la reunión de la junta directiva de la Asociación fue elegida Hilda María Prado
Fuenmayor, quien aceptó el cargo, no obstante sus tareas cotidianas, pues se desempeñaba
de tiempo completo en el Instituto Magdalena en la ciudad de Santa Marta.
Inicia Hilda Prado su trabajo como presidenta con el ideal de la obra social y ponen en
marchas normas dinámicas en su labor y consigue que la obra logre su objetivo.
Ya siguiendo con la historia cabe recordar que el 9 de febrero de 1962 abre las puertas a la
comunidad samaria la “Escuela Hogar” en una casa aledaña a la normal, en el barrio
Miraflores.
La Hermana Sara Alvarado, invocando a la Divina Providencia y a María Auxiliadora puso
la obra en manos de la dinámica presidenta para que se hiciera cargo de ella y fue así como
gracias a Hilda Prado, La Hermana Sara Alvarado y de varias exalumnas que colaboraron al
igual que personas particulares, la obra se convirtió en una gran realidad.
Inició la Escuela Hogar con dos aulas, 4 mesas, 8 sillas, 12 sillas de madera y dos estantes;
todo este mobiliario donado por La Hermana Sara Alvarado quien le cedió a Hilda un terreno
aledaño, perteneciente a la normal, para que con los años la obra de las exalumnas tuviera un
local propio. Con ayuda de políticos amigos y de la exalumna Ana R. De Bonivento, quien
fue diputada en ese año, consigue los primeros auxilios para iniciar la construcción; luego
organizó la marcha del ladrillo en la que participaron activamente colegios locales como el
Liceo Celedón femenino, Instituto Magdalena, Escuela Normal y otros. Con la asesoría y
ayuda de las hermanas salesianas, Hilda Prado logra que se bendiga la primera piedra el 24
de mayo de 1963 con la leyenda “En este lugar se Construirá la Escuela Hogar”.
En 1965, construida la primera parte de la edificación y con cambio de modalidad académica
y razón social, inicia su labor el “Instituto Laura Vicuña para Señoritas de Santa Marta” el
día 9 de febrero de 1965, bajo la dirección de “ad-honorem” de Hilda Prado y Académica de
Nidia Gómez. Comienzan dos primero de bachillerato y dos quintos de primaria con seis
profesores y la Directora.
En 1967, cuando ya había varios cursos de bachillerato básico, se consigue la primera
aprobación.
El Laura Vicuña obtuvo 9 promociones de bachillerato básico hasta 1976, la primaria,
representada en los quintos en 1974, pasó a funcionar por las tardes (3 grados quinto, las
cuales iniciaban su bachillerato por la mañana por derecho propio).
En 1969 el Instituto gradúa su primera promoción de bachillerato en la modalidad académica
después de grandes logros tanto en la planta física, que es bastante completa, como el número
de la calidad del personal docente que allí labora. En 1974 se incrementa la básica primaria
en los grados quintos.
En 1975, ante la imposibilidad de sostener la institución con recursos propios, Hilda Prado y
las Exalumnas hacen entrega del Instituto Laura Vicuña al Departamento. Se incrementa la
planta de docentes y se nombra como directora oficial a Lilia Reyes de Rodríguez. En 1979
es remplazada por Carmen Pinedo de Brito, quien impulsa la primaria para organizar la base
de futuras Bachilleres, así crece y fortalece la primaria y alza 9 cursos (dos 3°, dos 4°, tres
5°).
Hilda Prado ante la necesidad de educar a la juventud decide en 1990 iniciar el bachillerato
vespertino con los 3 cursos del 6° de bachillerato
Hilda Prado se retiró de su labor activa en el magisterio el 5 de abril de 1991, Día de Laura
Vicuña. Dejó como directora a Clara Serpa Romero, Educadora de Excelentes virtudes,
quien acoge el nombramiento para las dos jornadas y pide a los docentes que aquí laboran,
la ayuda permanente para lograr un buen desempeño en las funciones de dirección.
Hasta el presente año el Instituto Laura Vicuña ha funcionado por espacio de 49 años
colocándose entre los mejores organizados física y académicamente en Santa Marta y el
Magdalena.
Pero la historia de la institución se acrecienta cuando asume al LORENCITA VILLEGAS y
al OLAYA HERRERA, que aportan una historia muy rica en experiencias
2.2 UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La institución tiene su asiento en la ciudad de Santa Marta, capital del departamento del
Magdalena, situada en la costa Atlántica colombiana, con 30° de temperatura y está a un
metro sobre el nivel del mar. Fundada el 29 de julio de 1525 por Don Rodrigo de Bastidas,
es hoy la ciudad más antigua del continente.
La I.E.D Laura Vicuña se encuentra en la Comuna 3. Esta comuna limita al Sur con la
intersección de la avenida Ferrocarril - –arrera 1 – y continua hacia el Oriente por la avenida
del Ferrocarril hasta la carrera 6.
La dirección de la institución es: Carrera 12 N° 9-04 Esquina Miraflores.
2.3 DATOS CARACTERÍSTICOS DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Distrital Laura Vicuña está rodeada por una comunidad variada en
la cual abundan tiendas granero y muchos negocios, pero, también está cerca de otras
instituciones educativas.
Debido a su cercanía al mercado público, este plantel sufre la influencia de personas de
diversas regiones del país que practican el comercio informal y creen en el ambiente poco
propicio para la actividad educativa. A pesar de esta situación en el sector funcionan varios
colegios privados y oficiales.
Actualmente a la Institución “Laura Vicuña” asisten en sus dos jornadas más de 2790
estudiantes de todos los sectores de la ciudad, provenientes de familias cuyos padres son
obreros, empleados, algunos comerciantes, maestros y otros, lo que conforma una
comunidad heterogénea que persiste en el deseo de dar a sus hijas una educación integral
basada en los valores humanos y en la orientación ética que brinda la Institución Educativa
Distrital “Laura Vicuña”
Los docentes que laboran en la institución, en su mayoría, son especialistas y algunos con
maestría o haciendo estudios para obtener este título, personas con valores humanos
aquilatados, dispuestos a servir a la comunidad general.
A partir de la ley general de Educación Ley 115 de 1994 y la implementación del decreto
reglamentario 1860, el Gobierno Nacional crea la posibilidad que cada institución educativa
se organice y asuma la autonomía frente a los procesos curriculares y administrativos, y es
así como surge el gobierno escolar para que los diferentes estamentos educativos intervengan
directamente en la mejor y más efectiva proyección de su colegio., entonces, surge la idea de
plasmar inquietudes, afianzar logros, canalizar recursos, mejorar la proyección de la
institución a través de proyectos, estos permitirán que la comunidad se una en busca de la
excelencia educativa, TODOS TRABAJAN PARA TODOS.
La comunidad de la I.E.D. Laura Vicuña, consiente del gran reto que se debía asumir, se
comprometió con esta causa; El Proyecto Educativo Institucional y su implementación están
construidos desde la visión de la “EXCELENCIA”. Se pensó así y se inició el trabajo
para lograrlo, usando como estrategia la mejora continua que debe dar como resultado la
certificación.
2.4 JUSTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La propuesta tiene su asidero y la justifican los problemas de lectura y escritura que presentan
los alumnos de todos los grados, hecho que debe ser transformado en un óptimo desarrollo de
los procesos lector y escritor, los cuales se constituirán en senda segura que les permitirá la
lectura de su mundo, de su texto, de otros textos y la expresión de sus pensamientos se podrá
ubicar en la realidad.
La pretensión al formular la experiencia significativa, es permitir igualdad de oportunidades en
cuanto a la comprensión y expresión, ya sea en leer y el escribir, facilitar la construcción del
conocimiento ayudando a mejorar, desde el punto de vista del lenguaje, la calidad de vida de los
estudiantes e implementando una nueva práctica que se acerque más a los intereses y
necesidades del alumnado.
La nueva sociedad y todos sus miembros no pueden seguir ausentes en el desarrollo científico
y tecnológico en el que el mundo moderno está enmarcado. Decir ausente es no poder ni
siquiera descifrar, interactuar, crear, investigar, recrear, expresar, apropiarse de una manera
eficiente y consciente del entorno y con él de todas sus relaciones.
La preparación de los tiempos futuros está a cargo de quienes se están formando y son ellos los
que van a dinamizar todos los procesos en los cuales se ven comprometidos, por ende un alto o
bajo grado de interacción y de operatividad dependerá de las habilidades, destrezas, capacidad
creativa, toma de decisiones con las que respondan en la gestión frente a sí mismo y a la
sociedad; y en todos estos procesos, el lenguaje es el que permite hacer las transacciones.
Con esta propuesta en la que se consideran elementos fundamentales los espacios otorgados por
la Ley 115, se pretende finalmente, lograr la participación activa, consciente y comprometida
de los educandos en la construcción de los saberes.
3 SCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON MEDIACIÓN DE LAS TIC”
ÁREA DEL CONOCIMIENTO PARA LA INSCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Área del lenguaje.
RESPONSABLES DEL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: Hermelina Acevedo
ACTORES QUE PARTICIPAN Y SE BENEFICIAN DE LA EXPERIENCIA: La
estrategia se aplicó de manera sistemática en el área de lengua castellana, en la I.E.D Laura Vicuña
de la ciudad de Santa Marta, Magdalena, con un promedio de 200 niñas que iniciaron desde el grado
sexto en 2008 y que en el 2013 cursaron grado undécimo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ORIGEN Y MOTIVACIÓN DE LA DE LA
EXPERIENCIA:
“En la escuela, el lenguaje ha sido considerado como un instrumento técnico y, como tal,
ha sido enfocado en los programas de estudio en los distintos grados de la educación; no
se tiene en cuenta que los niños construyan y reconstruyen sus teorías acerca de leer y
del escribir en articulación con un sistema de pensamiento que les permite hacerse
lectores y escritores”
Olga del Carmen Villegas Robles.
El área de Lengua Castellana se constituye en uno de los pilares que coadyuvan al desarrollo
humano en muchas de sus dimensiones, sobre todo, cuando se afirma que el mundo es
comunicación e interrelación, es palabra viva, dialógica, donde los seres humanos desde un
proceso simbólico van configurando el mundo físico, su mundo interior, la conciencia
colectiva, el conocimiento, los textos, y el significado de todo su devenir y de todos sus
encuentros con el otro.
Pero, en este espectro que se quiere definir, la pedagogía es elemento que va a permitir
entretejer toda acción que propicie la construcción del conocimiento y la producción de
disímiles textos, por ende el trabajo de la docencia debe sustentarse desde ésta, ya que
permite la reflexión permanente del quehacer educativo, tarea muy cercana a la sicología, a
las maneras de aprender de los estudiantes, a lo que se entiende por flexibilidad y ritmos de
aprendizaje, procesos fundamentados desde Piaget, desde Vigotsky, desde Ausubel, Rodari,
Cajamarca, Cassany, Penac, Emilia Ferreiro, Rodari, y otros grandes pensadores de la
educación
Por eso, pensar en los elementos que deben hacer presencia en esta tarea para complementar
el currículo de una institución y facilitar la construcción del conocimiento y la producción e
interpretación de textos, es hacer claridad, además de lo pedagógico, en lo psicológico, lo
epistemológico, lo axiológico, sociológico y el referente legal, determinados colectivamente
desde el componente conceptual del P.E.I, como carta de navegación de la institución.
Es este esquema cabe hablar de la Constitución Política, de la Ley General 115, del Plan
Decenal, el 1860, el 2343, los estándares, los lineamientos, el constructivismo, la pedagogía
conceptual, la pedagogía activa, la tradicional que en algunos casos y momentos tiene
validez, los ritmos de aprendizaje, el aprender a aprender, el aprender a aprehender, el saber,
el ser, el saber hacer, el saber ser, los procesos de pensamiento, los centros de interés, los
valores a fundamentar, el cómo se aborda el área desde los actos comunicativos orales y
escritos provenientes de las formas diversas del lenguaje y la relación eterna entre lenguaje
y sociedad con todo lo que ello implica.
Pero, también es definir aspectos relacionados con el enfoque, las habilidades (leer, escribir,
hablar y escuchar), las competencias, los ejes, objetivos, logros indicadores de logros
(apreciados en los desempeños), los estándares, los fundamentos, los niveles de progreso,
metodología, recursos, criterios para evaluar, los referentes bibliográficos y los estándares
como mínimos de calidad que debe saber y saber hacer cualquier estudiante colombiano en
localizado en cualquier punto del país.
En cuanto a los niveles de desarrollo cognitivo conviene la reflexión en torno a la
construcción del conocimiento y del significado, la explicación, el uso y el control que en
procesos de metacognición los estudiantes, apoyados por el docente, pueden ir haciendo.
La construcción del conocimiento debe ser un proceso que gestiona el estudiante con el
acompañamiento del docente. Es en la mente y en la conciencia de cada estudiante donde
debe darse la construcción de los saberes lo cual implica la observación de unos fundamentos,
unos procesos, la valoración de los presaberes, el desequilibrio cognitivo, la acomodación y
la adecuación del nuevo conocimiento, la confrontación de ideas y otros aspectos que tienen
injerencia en el aprender a aprender, en el aprender a ser, a saber y a saber hacer
En cuanto al enfoque, desde donde se mira la experiencia, éste se puede determinar cómo
SEMIÓTICO-FUNCIONAL, dado que aborda todo el campo de la significación y de la
producción de signos y símbolos con los cuales los seres humanos se constituyen en y dentro
del lenguaje y deben enfrentar todo acto comunicativo y resolverlo de la mejor manera
posible, sobre todo en una época en que la información es más rápida que el mismo
pensamiento.
En cuanto a los ejes constituidos en columna vertebral para el desarrollo de la relación
conocimiento-lenguaje-pensamiento, se aprecian: la construcción e interpretación textual, la
construcción de sistemas de significación, la estética asociada al lenguaje y a la cultura y la
ética en el proceso comunicativo.
El eje de la construcción e interpretación textual involucra todo un trabajo frente a las
diferentes clases de textos con los que va encontrándose un individuo a lo largo de la vida.
El de la construcción de sistemas de significación corresponde a la construcción de un
conocimiento en el que se establezcan redes conceptuales y se evidencie las interrelaciones
entre un concepto y el otro. El de la estética asociada al lenguaje y a la comunicación irá
permitiendo el uso del lenguaje cada vez más elegante, más bello hasta llegar a la creación
de textos literarios y a la creatividad en el campo de lo poético y en el eje de la ética en la
comunicación está la posibilidad de mostrar respeto por el otro a través de la palabra o del
uso de cualquier sistema semiótico empleado en los diferentes encuentros humanos
Los ejes se conjugan en las competencias gramatical, textual, semántica, pragmática,
enciclopédica, poética y literaria. Lo gramatical tiene que ver con estructuras oracionales,
categorías y funciones gramaticales, sistemas fonológicos, estructura de las palabras,
acentuación, entre otros. Lo textual tiene relación con la construcción e interpretación de
toda clase de textos, llámense carta, ensayo, texto narrativo, copla, anécdota, soneto, afiche,
etc. Con respecto a la semántica está lo que tiene que ver con todo la significación, desde el
signo y los procesos de significar hasta los campos de la monosemia y polisemia y la creación
de cultura a través de dar sentido a lo que se hace, se piensa, se dice y se escribe. En lo
concerniente a la pragmática hace presencia toda la actuación comunicativa en la que los
seres humanos se ven envueltos por formar parte de una sociedad.
Revisando lo relacionado con la competencia enciclopédica, cabe hablar de la habilidad de
ir depositando en la conciencia y de manera significativa los saberes que va construyendo un
individuo en su eterna relación con los demás y con su entorno. También, en este
rompecabezas está lo poético como la creación y el placer por el arte de producir o recrear
textos literarios en un sueño cargado de fantasía y conjugado de realidades que permite
dibujar nuevos mundos. Y, no podría ausentarse lo literario como teoría, retórica, géneros,
obras, estilos y lenguaje poético, producto de las impresiones causadas al espíritu de muchos
hombres, quienes a través del tiempo han volado a través de la palabra bella.
Los objetivos parten de dar una mirada a los fines de la educación, a los objetivos por niveles
y a los institucionales para darle coherencia al quehacer en humanidades, lengua castellana e
idioma extranjero. Y como complemento deben trazarse los logros esperados y cada uno de
los indicadores de logro que se constituyen en los indicios, las muestras, las pistas de si el
logro se va alcanzado y que a la luz de los lineamientos se aprecian en los desempeños que
un docente espera percibir ver reflejados en el hacer en contexto. El 2343 es uno de los puntos
de partida para el diseño de logros e indicadores de logro, al igual que los estándares.
Acerca de la metodología puede determinarse que ella corresponde o debe entrar en
coherencia con los procesos que se quieran desarrollar, la construcción del sentido
sistemático o sistémico, las que favorezcan la maduración de las estructuras mentales, el
acercamiento a las zonas de desarrollo próximo entre una etapa y otra, el trabajo en grupo e
individual, entre otros y el empleo de estrategias ricas en experiencias, para una mejor calidad
en el desarrollo humano.
El poder pasar de un nivel de conceptualización al de interpretación, análisis, síntesis y
generalización, está dado por el uso de talleres, guías, mapas conceptuales, manejo de
información, presaberes, conductas de entrada, reflexión, construcción de variados textos,
lecturas y muchos otros elementos posibles en una dinámica comunicativa en torno al
aprendizaje de la lengua castellana.
No podía quedare relegada la evaluación sentida como una posibilidad de aprender, de
corregir, de volver a empezar si el proceso lo requiere. Una evaluación que se constituya en
una ventana desde donde se pueda mirar cómo va el proceso de desarrollo humano, que haga
posible la construcción a partir del error, pero, que eleve la autoestima ante la satisfacción de
apreciar como un ser humano crece y se hace cada día mejor persona desde el lenguaje mismo
donde se reconoce como un ser digno, pero, que, también le permite observar la alteridad y
la otredad como parte sustancial del ser y del vivir en armonía con el entorno.
En ese proceso de evaluar, para observar cómo van los procesos, la producción de textos
debe mostrar los avances en las habilidades comunicativas, en las competencias, en el
fortalecimiento de unos ejes propios de lengua castellana y la construcción de saberes.
La sociedad actual ha traído otras exigencias en la formación de las nuevas generaciones
como: la rapidez de la información, las habilidades para escribir y leer con lo que ello implica
(comprensión, interpretación…), la conectividad, la idea de lo global, la ética como una
urgencia que debe vivirse en todo encuentro humano y otros conceptos y procesos
fundamentales, propios de las dinámicas que caracterizan los nuevos tiempos.
Queda aún mucha tela por cortar, pero lo importante es haber empezado a reconciliar los
saberes y establecer consensos para el encuentro primero consigo mismo y luego poder dar
a otros de lo que se tiene en la conciencia individual y colectiva sobre un saber que se traduce
en conocimientos mostrados en cada discurso que un individuo manifiesta frente a otro.
Ahora, reflexionar sobre cuál es el origen de la experiencia lleva determinar que esta nació
de los siguientes interrogantes, formulados durante mucho tiempo:
1 ¿Por qué los niveles de escritura y lectura mostrados por los y las estudiantes no son de buena
calidad?
2 ¿Cómo ayudar en la construcción del conocimiento científico frente a lengua castellana,
apoyados en procesos de producción textual?
3 ¿De qué manera amalgamar en una estrategia didáctica lo relacionado con las siete
competencias (textual, enciclopédica, semántica, literaria, poética, pragmática y gramatical) el
enfoque, los ejes, las habilidades comunicativas y los niveles de desarrollo en la adquisición de un
conocimiento teórico y pragmático en el área de lengua castellana?
4 ¿Cómo favorecer el desarrollo del pensamiento y sobre todo el pensamiento crítico, desde el
área de lengua castellana?
La estrategia: “CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON
MEDIACIÓN DE LAS TIC”
La estrategia partió de la reflexión crítica en torno a la propia práctica pedagógica; la lectura
cuidadosa de los lineamientos curriculares del área y demás documentos oficiales, así como la
apropiación de referentes conceptuales.
MADUREZ: El tiempo de desarrollo de la experiencia es de seis años.
OTROS ASPECTOS:
EMPODERAMIENTO: En la institución se asumió la experiencia y esta entro a
formar parte del P.E.I y del plan de área de lengua castellana
SOSTENIBILIDAD: Para poder sostener la experiencia se permitió trabajar con las
estudiantes durante seis años, permaneciendo con ellas desde el grado sexto, hasta
once.
La réplica ha estado a cargo de la docente Yudis Cortés García, en algunos aspectos,
la docente Ligia Sánchez y en este año, la docente Lilibeth Rondano. Además, inicio
el trabajo con la experiencia, la profesora Bethsaida Ríovalle.
CAPACIDAD DE VINCULACIÓN A LA COMUNIDAD: Muchos miembros de
la comunidad fueron acercándose a la experiencia, primero con dudas y finalmente
dándole el respaldo y reconociendo las bondades.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO: El conocimiento se ha transferido a
algunas áreas en cuanto su metodología de trabajo y el uso de varios recursos.
PERSPECTIVA DE TRABAJO A MEDIANO Y LARGO PLAZO: Siempre se
tuvo la esperanza de uqe la experiencia fuera implementada en el colegio, en todas
las áreas, con las debidas particularidades de cada una de ellas
RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:
Al hacer seguimiento al trabajo puedo evidenciar el avance y la calidad en la comprensión y
producción textual, el goce por estas actividades y los progresos en las diferentes habilidades
y competencias comunicativas.
En relación con los logros a nivel de la escritura, se pueden destacar dos grandes aspectos
que tienen que ver tanto con la estructura superficial como con la estructura profunda de los
textos. Estos, hacen referencia a la adecuada ortografía, la letra, la puntuación, la extensión
de los párrafos, el uso de sinónimos, antónimos y de un léxico que hace un texto más
agradable y acorde con las normas lingüísticas. Igualmente, la intención comunicativa del
autor, la claridad de ideas, el hilo conductor de una temática, la veracidad de los
conocimientos y la creatividad.
La calidad de la producción oral y escrita, la validez de los argumentos que presentan a favor
o en contra de una idea y en general el desarrollo de los procesos de pensamiento.
La producción de textos abarca campos de la literatura, la lingüística y la comunicación.
El proceso de acompañamiento se ha sistematizado para cada estudiante y los resultados han
sido presentados en diferentes eventos como foros, seminarios, ponencias, charlas. Además
las compañeras de otras áreas van evidenciando progresos que adaptan en las disciplinas que
orientan.
Una gran producción colectiva e individual y una mejor calidad en la producción textual.
Procesos de pensamiento de mayor calidad que a la vez apoyan el aprendizaje de las otras
áreas.
Gran uso de las Tics y el reconocimiento de los padres de familia ante los avances de las
hijas, al igual que un reconocimiento institucional y valoración en los estrados donde las
niñas muestran sus habilidades y sus conocimientos.
Contar con varias compañeras del área que ya empezaron a implementar la estrategia en los
grados que tiene a cargo.
Una propia producción de textos sobre los actos de leer y escribir y la injerencia de la
pedagogía en este proceso complejo.
Poder compartir la experiencia con docentes de varios municipios del Magdalena y la Guajira
en el desarrollo de la especialización en Pedagogía de la Lengua y Literatura, de la
Universidad de Pamplona, y ahora en la Universidad Sergio Arboleda.
Los resultados se siguen dando en las universidades donde las estudiantes están cursando su
carrera universitaria; de 167 niñas que recibieron su grado, hay en las universidades 102,
obteniendo muy buenos resultados en su rendimiento y destacándose por su capacidad de
redactar, de comprender, manejar información, sintetizarla, organizar un trabajo,
sustentarlos, entre otros.
INNOVACIÓN:
La propuesta es innovadora porque es una manera diferente de afrontar el tema de la
construcción de conocimiento en un trabajo donde se escribe en el aula, se aprende de los
demás, se crean textos colectivos e individuales, el maestro escribe con las estudiantes, se
hace una verdadera interdisciplinariedad y transversalidad, se valoran los borradores de los
textos en primera versión, se desarrolla un trabajo consecutivo con un hilo conductor y se
ponen a disposición muchas habilidades y recursos.
4 NCLUSIONES.
MOTIVACIONES PARA LA PRESENTACIÓN AL GALARDÓN:
La postulación parte de la posibilidad de mostrar lo que algunos maestros hacen de manera
significativa buscando ayudar al desarrollo humano. Poder compartir con la comunidad
educativa la idea de que sí hay formas de sacar adelante los procesos de enseñanza
aprendizaje con mucha calidad y evidenciar que si hay esperanzar en una educación mejor.
También motiva la postulación el deseo de acceder al reconocimiento que la sociedad le fue
negando a la labor del maestro y que hoy se está haciendo para rescatar las buenas prácticas
y realzar el trabajo de los docentes.
CONCLUSIONES GENERALES DE LO DESCRITO EN LA POSTULACIÓN
Llegando al final es bueno recoger las conclusiones de lo presentado en la postulación y que
se pueden leer en los siguientes términos:
Este es un intento que tuvo sus aciertos, como debilidades pero la intención de ayudar
a la formación integral del alumnado, al desarrollo de mejores procesos de
pensamiento y a la construcción de un conocimiento significativo a través de la
producción de diversos tipos de textos.
Es un trabajo con un buen soporte teórico donde se conciliaron muchas posturas
apropiadas a la intención de la experiencia, muy valederas y de reconocidos expertos
en el tema de lectoescritura, de pedagogía de constructivismo, entre otros.
Es una tarea hecha con el mejor de los sentidos y compromisos; el trabajo realizado
durante seis años así lo demuestra, lo mismo que el seguimiento permanente.
Los resultados y las grandes capacidades con las que las estudiantes enfrentan hoy la
universidad, muestran que si valió la pena hacer el intento de implementar un proceso
diferente, tal vez lento, a veces desestimulante, pero que a la final va premiando a
todo el que le metió el hombro para sacar adelante esta experiencia.
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También se encuentra registrada en Colombia Aprende.
FORMATO DE POSTULACIÓN PREMIOS A DOCENTES
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Fecha de la Postulación: Julio 20 de 2015
Nombre Establecimiento Educativo: I.E.D. Laura Vicuña
Código DANE: 147001-000307 Núcleo: 11
Teléfono: 54215939 Dirección: Carrera 12 No 9-04
Fax: Barrio: Miraflores.
Nombre del Rector: Reyes Ceballos Díaz
Correo Electrónico del Rector
[email protected] [email protected] Número de
Sedes:
Número de Sedes: 3
Tipo de Institución Oficial: x Privada: Cobertura
Jornadas del Establecimiento: Mañana: x Tarde: x Noche:
Fin de Semana:
Niveles del Establecimiento Educativo Primaria x
Secundaria x Media x
Número de Estudiantes Matriculados 2339
Número de Docentes: 110
Número de Directivos Docentes: 5
Nombre de la Experiencia: Propuesta pedagógica “CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
Docente que se postula: Hermelina Acevedo.
Identificación del Docente o Directivo: 27731481
2. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BREVE HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN La historia de la I.E.D Laura Vicuña es rica en datos y acontecimientos en favor de la educación. Recorrer su transitar lleva a entender que en 1953, por decreto nacional, la Normal para Señoritas de Santa Marta fue entregada a las hermanas de la comunidad salesiana “Hijas de María Auxiliadora”. A principios de dicho año llegan las hermanas a regentar la Normal; los vínculos de gratitud se refuerzan cuando en 1961 la Hermana Sara Alvarado, como directora de este plantel, se propone reunir a las egresadas y conformar con ellas la Asociación de Exalumnas Normalistas. En sus reuniones planearon realizar un apostolado colectivo para cristalizarlo en una obra social a favor de las niñas pobres; dicha obra seria sostenida y dirigida por las mismas exalumnas.
En la reunión de la junta directiva de la Asociación fue elegida Hilda María Prado Fuenmayor, quien aceptó el cargo, no obstante sus tareas cotidianas, pues se desempeñaba de tiempo completo en el Instituto Magdalena en la ciudad de Santa Marta. Inicia Hilda Prado su trabajo como presidenta con el ideal de la obra social y ponen en marchas normas dinámicas en su labor y consigue que la obra logre su objetivo. Ya siguiendo con la historia cabe recordar que el 9 de febrero de 1962 abre las puertas a la comunidad samaria la “Escuela Hogar” en una casa aledaña a la normal, en el barrio Miraflores. La Hermana Sara Alvarado, invocando a la Divina Providencia y a María Auxiliadora puso la obra en manos de la dinámica presidenta para que se hiciera cargo de ella y fue así como gracias a Hilda Prado, La Hermana Sara Alvarado y de varias exalumnas que colaboraron al igual que personas particulares, la obra se convirtió en una gran realidad. Inició la Escuela Hogar con dos aulas, 4 mesas, 8 sillas, 12 sillas de madera y dos estantes; todo este mobiliario donado por La Hermana Sara Alvarado quien le cedió a Hilda un terreno aledaño, perteneciente a la normal, para que con los años la obra de las exalumnas tuviera un local propio. Con ayuda de políticos amigos y de la exalumna Ana R. De Bonivento, quien fue diputada en ese año, consigue los primeros auxilios para iniciar la construcción; luego organizó la marcha del ladrillo en la que participaron activamente colegios locales como el Liceo Celedón femenino, Instituto Magdalena, Escuela Normal y otros. Con la asesoría y ayuda de las hermanas salesianas, Hilda Prado logra que se bendiga la primera piedra el 24 de mayo de 1963 con la leyenda “En este lugar se Construirá la Escuela Hogar”. En 1965, construida la primera parte de la edificación y con cambio de modalidad académica y razón social, inicia su labor el “Instituto Laura Vicuña para Señoritas de Santa Marta” el día 9 de febrero de 1965, bajo la dirección de “ad-honorem” de Hilda Prado y Académica de Nidia Gómez. Comienzan dos primero de bachillerato y dos quintos de primaria con seis profesores y la Directora. En 1967, cuando ya había varios cursos de bachillerato básico, se consigue la primera aprobación. El Laura Vicuña obtuvo 9 promociones de bachillerato básico hasta 1976, la primaria, representada en los quintos en 1974, paso a funcionar por las tardes (3 grados quinto, las cuales iniciaban su bachillerato por la mañana por derecho propio). En 1969 el Instituto gradúa su primera promoción de bachillerato en la modalidad académica después de grandes logros tanto en la planta física, que es bastante completa, como el número de la calidad del personal docente que allí labora. En 1974 se incrementa la básica primaria en los grados quintos. En 1975, ante la imposibilidad de sostener la institución con recursos propios, Hilda Prado y las Exalumnas hacen entrega del Instituto Laura Vicuña al Departamento. Se incrementa la planta de docentes y se nombra como directora oficial a Lilia Reyes de Rodríguez. En 1979 es remplazada por Carmen Pinedo de Brito, quien impulsa la primaria para organizar la base de futuras Bachilleres, así crece y fortalece la primaria y alza 9 cursos (dos 3°, dos 4°, tres 5°). Hilda Prado ante la necesidad de educar a la juventud decide en 1990 iniciar el bachillerato vespertino con los 3 cursos del 6° de bachillerato Más tarde, Hilda Prado se retiró de su labor activa en el magisterio el 5 de abril de 1991, Día de Laura Vicuña. Dejó como directora a Clara Serpa Romero, Educadora de Excelentes virtudes, quien acoge
el nombramiento para las dos jornadas y pide a los docentes que aquí laboran, la ayuda permanente para lograr un buen desempeño en las funciones de dirección. Hasta el presente año el Instituto Laura Vicuña ha funcionado por espacio de 53 años en su modalidad de bachillerato académico y técnico, colocándose entre los mejores organizados física y académicamente en Santa Marta y el Magdalena. Pero la historia de la institución se acrecienta cuando asume al LORENCITA VILLEGAS y al OLAYA HERRERA, sedes que concentran los prescolares y la primaria. Revisando los nombres de quienes han dirigido la institución se encuentran: Magaly Ustaris de Herrera, Saturina Pacheco, Zótida Gutiérrez Navas, Nidia Gómez Rico, Hilda Prado Fuenmayor, Clara Serpa Romero, Dorlis Núñez Perdomo y Luz María Bohada de Pérez y desde el 2004 Actualmente el colegio está en manos de la Especialista Reyes Ceballos Díaz, En cuanto a la historia académica cabe decir que el colegio ha sido respaldado por actos administrativos que le han dado a la institución su legalidad, pasando de escuela hogar a tener todos los niveles de prescolar, primaria, secundaria y la media con tres especialidades respaldadas por el SENA ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN La institución entiende que el servicio que se presta debe ser de calidad y para dar cumplimiento a esa idea ha creado el lema de “A LA EXCELENCIA EN TODO NIVEL”. Buscando conseguir lo pensado y presupuestado en el campo de lo pedagógico, en la enseñanza aprendizaje, en una excelente administración y gestión y en la construcción de la comunidad, se entró en un proceso de certificación con la estrategia de E.F.Q. M, de lo cual se tiene la aprobación en el NIVEL DE ACCESO y se está a punto de presentar todas las evidencias para obtener el segundo nivel. Se cuenta con una organización que se ha pensado desde el P.E.I y desde un plan estratégico que apuntan a la mejora continua. Además se revisan permanentemente todas las acciones que se implementan y que previamente se han planeado atendiendo a las necesidades y exigencias de la educación, del contexto y del estudiantado. La organización ha llevado a contar con formatos y diversos instrumentos que permiten hacer el seguimiento, con planes, proyectos, manuales y muchos otros instrumentos que facilitan tener presente el desarrollo escolar en todos los sentidos. Ahora bien, es importante destacar que en la gestión ACADÉMICA, que es el pilar de la institución, se hace continuamente revisión de cada uno de los procesos y se toman los resultados internos y externos para diseñar propuestas, estrategias y nuevos proyectos que fortalezcan todo el trabajo. Además se hace todo el esfuerzo para superar los resultados y por lo menos, se consigue no desmejorar. Se tiene plena conciencia que la situación no es fácil y que el reto exige mayor dedicación para conseguir lo que se viene planteando en la misión institucional.
Lo importante es que cada aspecto, cada proceso, proyecto, estrategia y demás, tiene las evidencias que certifican la veracidad de lo que se piensa, se dice y se hace para buscar, como se dijo al inicio, la MEJORA CONTINUA.
3. JUSTIFICACIÓN
La experiencia merece el reconocimiento por las siguientes razones:
Es un trabajo pensado como todo un proceso de investigación apuntando a dar solución a los interrogantes: ¿Por qué los niveles de escritura y lectura mostrados por los y las estudiantes no son de buena calidad?, ¿Cómo ayudar en la construcción del conocimiento científico frente a lengua castellana, apoyados en procesos de producción textual?, ¿De qué manera amalgamar en una estrategia didáctica lo relacionado con las siete competencias (textual, enciclopédica, semántica, literaria, poética, pragmática y gramatical) el enfoque, los ejes, las habilidades comunicativas y los niveles de desarrollo en la adquisición de un conocimiento teórico y pragmático en el área de lengua castellana? Y ¿Cómo favorecer el desarrollo del pensamiento y sobre todo el pensamiento crítico, desde el área de lengua castellana?
Es una experiencia que tienen una fundamentación desde los campos de la epistemología, la pedagogía, la filosofía, sociología, los aspectos legales, entre otros. Tiene marcos de referencias de conocidos que han trabajado en el tema
Es una propuesta que está diseñada para todos los niveles escolares y por lo tanto su esencia se encuentra en el plan de área que se viene revisando año a año para mejorar el trabajo.
El trabajo, aparte de lo que se hace en el aula, tiene efectos en las publicaciones: El periódico EXCELENCIA LAURISTA que ya tiene la sexta edición y se está preparando la número siete y la revista PENSAMIENTO LAURISTA que cuenta con la cuarta edición.
La propuesta está registrada en Colombia Aprende desde hace seis años.
La experiencia ha sido mostrada en varios escenarios como en la Catedra UNESCO desarrollada en Santa Marta con el respaldo de Universidad Sergio Arboleda.
Muchas de las estudiantes beneficiadas muestran un excelente rendimiento en las universidades donde están estudiando.
La propuesta, que ha impactado la producción de diversos textos publicados en el periódico y la revista, ha facilitado la participación del colegio y de las estudiantes en eventos como: Premio Regional de Periodismo Rodrigo Noguera, en la versión de periodismo escolar.
La producción literaria de las estudiantes viene siendo publicada en Caballitos de mar, un proyecto de reconocimiento local.
El trabajo ha abierto otros espacios para contar lo que se hace. Entre estos: seminarios en especializaciones de la universidad de Pamplona y Universidad del Magdalena ha donde he tenido la oportunidad de compartir la experiencia.
Existe una gran cantidad de material producido por las estudiantes, en diversos formatos. La experiencia hace uso de la tecnología y los productos se encuentran en los siguientes sitios:
www.lecturitos.wikispaces.com www.youtube.com/watch?v=oW1X4I-5R34, http://es.calameo.com/subscriptions/906157
La experiencia ha servido para crear una didáctica y una manera de trabajar que otras áreas implementan en la institución.
Ha sido un trabajo que involucra a los padres de familia, especialmente en lo del plan lector, que forma parte de esta experiencia.
Es un trabajo pensado en las estudiantes y para las estudiantes. Un trabajo que exige la lectura de muchos ejercicios, la revisión permanente, la escritura de borradores, la aplicación de capacidades básicas, el uso de formatos, la creatividad y demás.
Parte del trabajo ha sido compartido con maestros y de esto tenga trabajos desarrollados por ellos.
4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia: Propuesta pedagógica “CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
Responsables del desarrollo de la experiencia: Hermelina Acevedo Tiempo de desarrollo de la experiencia: 9 años Actores que participan y se benefician de la experiencia: Partes de la propuesta se trabaja en toda la institución, en el área de lengua castellana. La propuesta en todo su diseño, cada año, involucra a las estudiantes a mi cargo. Apropiación de la experiencia por la comunidad educativa. La experiencia es reconocida en la institución, Se ha sustentado en el espacio ENCUENTRO DE SABERES que es una actividad que en el colegio permite mostrar los avances en cada área se logran anualmente. Ha sido mostrada en otros escenarios. Se ha registrado en Colombia Aprende. Ha participado en Premio Compartir al Maestro. Sostenibilidad y Replica: La experiencia se sigue aplicando y los recursos son los que normalmente un estudiante tiene para el trabajo. Los recursos para las publicaciones los cubre el colegio. La forma de trabajo responde a las necesidades del desarrollo de las habilidades comunicativas, de la adquisición de competencias, de la construcción del conocimiento, del trabajo colaborativo, del uso de la tecnología. Otras docentes van implementando la didáctica de trabajo y empleando recursos como las líneas de tiempo. Resultados en su implementación y sostenibilidad: La experiencia permite el aporte de otras áreas. Mejoran los niveles de lecto-escritura en todos los sentidos y ayuda a una verdadera construcción de conocimientos. A otras estudiantes las estimula a la creatividad en la parte artística, el diseño, el uso de herramientas TIC, la producción de diversos textos literarios. Los padres, familiares y amigos participan de la lectura de distintas obras literarias. La experiencia ha sido presentada en los siguientes términos: Es: Reflexión crítica en torno a mi propia práctica pedagógica; la lectura cuidadosa de los lineamientos curriculares del área y demás documentos oficiales, así como la apropiación de referentes conceptuales a partir de Cassany (1989), Penac (2006), Frías (2008), Serafini (1989), Rodari (1999), Jurado (1988) y Pérez (2006) Diálogo y el intercambio de experiencias con directivos, padres de familia, estudiantes y los compañeros del área lo cual condujo a la organización de un plan de área en la perspectiva de evidenciar un trabajo por procesos, desde primero de básica hasta el grado once de la institución, posibilitando además, diferentes maneras de abordar la enseñanza y garantizar el acompañamiento que requieren las estudiantes al pasar de un grado a otro. Implementación del trabajo en el aula. En el proceso de construcción del conocimiento, las estudiantes acompañadas por la docente, tienen la posibilidad de producir conocimientos lingüísticos y textos literarios de acuerdo con sus intereses y necesidades y el grado escolar que cursan; disfrutar del placer de leer y de producir diversos tipos de textos teniendo en cuenta la intención comunicativa (unas veces elaboran textos para informar o dar cuenta de un conocimiento, pensamiento, sentimiento o emociones, otras para narrar, argumentar o explicar) y las situaciones en que estos surgen
(informar, comunicarse, expresar pensamientos, sentimientos, emociones, disfrutar, recrearse, pasar el tiempo, recordar) estableciendo relaciones de transversalidad con otras áreas curriculares (desarrollando búsquedas documentales, estableciendo líneas de tiempo, ubicando lugares, identificando hechos, fenómenos, reflexionando sobre diferentes culturas, valores, ilustrando los textos producidos, creando portadores de textos y en todo ello empleando la tecnología) mediante prácticas que fortalecen el desarrollo humano, cultural y social. Este proceso se desarrolla por etapas, en las cuales se parte de: 1. La exploración de saberes previos y búsqueda de información relacionada con el nuevo concepto que se pretende elaborar. 2. Socialización de saberes y de la información obtenida, con la cual se va construyendo un texto relacionado con el eje temático definido en el plan de área o de acuerdo con la situación comunicativa a la cual se pretende dar respuesta. Este texto se va leyendo en clase. 3. En la medida en que se elabora el escrito en un acto colectivo, cada estudiante lo va personalizando. 4. Paralelamente se van desarrollando otras actividades como: frisos, recuadros, juegos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, según el caso, que ayudan a aprender. 5. A medida que se recaba información, se socializa, confronta, se va enriqueciendo el texto inicial hasta lograr una versión definitiva de acuerdo con el perfil del texto definido previamente. La lengua escrita es asumida como un proceso donde se planifica, se lee, se escribe, se revisa, se confronta, se re lee, se reescribe, a través de diversas estrategias fundamentadas en el enfoque comunicativo y en el desarrollo del pensamiento, por lo cual para favorecer la comprensión, los conocimientos y la información recolectada se asimila y se interpreta de diversas maneras y mediante la confrontación en el aula se convierte en mapas conceptuales, esquemas, cuadros sinópticos, cuadros comparativos que se van construyendo para organizar datos, simulaciones de ensayos, gráficos y finalmente textos con sentido, coherencia y cohesión.
1. La evaluación es permanente e implica la publicación de la producción permitiéndome, a la vez, contar con 200 documentos alimentados desde el 2008, en cada una de las líneas de trabajo (Comunicación, lingüística y literatura). Además las niñas han creado poemas, series de relatos cortos y algunas estudiantes tiene ya los borradores de una novela. Con la implementación de esta estrategia he querido lograr que las estudiantes desarrollen óptimos niveles de lectura y de escritura, mejoren sus procesos de comunicación, manejen apropiadamente la lengua materna, sientan admiración por el ser humano, demuestren respeto por el otro, sean independientes, se formen con un pensamiento crítico y con capacidad de discernimiento.
Algunos de los textos producidos son publicados en la wiki: www.lecturito.wikispaces.com en la web institucional, en escenarios donde son invitadas las estudiantes y en seminarios que oriento en dos especializaciones
Los resultados de la propuesta
Al hacer seguimiento al trabajo puedo evidenciar el avance y la calidad en la comprensión y producción textual, el goce por estas actividades y los progresos en las diferentes habilidades y competencias comunicativas.
En relación con los logros a nivel de la escritura, se pueden destacar dos grandes aspectos que tienen que ver tanto con la estructura superficial como con la estructura profunda de los textos. Estos, hacen referencia a la adecuada ortografía, la letra, la puntuación, la extensión de los párrafos, el uso de sinónimos, antónimos y de un léxico que hace un texto más agradable y acorde con las normas lingüísticas. Igualmente, la intención comunicativa del autor, la claridad de ideas, el hilo conductor de una temática, la veracidad de los conocimientos y la creatividad.
La evaluación y coevaluación en la cual participan también las estudiantes, en el marco del sistema de evaluación institucional, permite detectar la calidad de la producción oral y escrita, la validez de los argumentos que presentan a favor o en contra de una idea y en general el desarrollo de los procesos de pensamiento.
La producción de textos abarca campos de la literatura, la lingüística y la comunicación.
El proceso de acompañamiento se ha sistematizado para cada estudiante y los resultados han sido presentados en diferentes eventos como foros, seminarios, ponencias, charlas. Además las compañeras de otras áreas van evidenciando progresos que adaptan en las disciplinas que orientan.
El impacto social y académico
Son varios los aspectos en los que va dejando huella la implementación de la estrategia, como: Una gran producción colectiva e individual y una mejor calidad en la producción textual. Independencia y responsabilidad al asumir trabajos, tareas, ejercicios, consultas, entre otras. Procesos de pensamiento de mayor calidad que a la vez apoyan el aprendizaje de las otras áreas. Gran uso de las Tics. Reconocimiento de los padres de familia ante los avances de las hijas, reconocimiento institucional y reconocimientos en los estrados donde las niñas muestran sus habilidades y sus conocimientos. Contar con una compañera del área que ya empezó a implementar la estrategia en los grados que tiene a cargo. Mi propia producción de textos sobre los actos de leer y escribir y la injerencia de la pedagogía en este proceso complejo, pero fundamental y el compartir la experiencia con docentes de varios municipios del Magdalena y la Guajira en el desarrollo de la especialización en Pedagogía de la Lengua y Literatura, de la Universidad de Pamplona, en la que tenía varios seminarios relacionados con el tema
Las conclusiones Del trabajo desarrollado se puede concluir que: 4 Es un proceso lento, pero de mayor seguridad en la consecución de los objetivos en cuanto a lograr una construcción de calidad en los conocimientos y altos niveles de desempeño en los procesos de interpretación y producción textual. 5 El trabajo continuo, durante cinco años me ha permitido aplicar la flexibilidad, respetar ritmos de aprendizaje, apreciar los progresos de cada una, estimular la producción escrita, conocer mejor a cada estudiante, verlas crecer intelectualmente y como persona y poder conjugar en un ejercicio teórico-práctico, la construcción sistemática de conocimientos, el fortalecimiento de la producción e interpretación textual, la adquisición de un saber gramatical y literario , la formación ética a través del lenguaje y la incursión en la creación de textos poéticos. 6 La estrategia debe contribuir a crear una serie de documentos escritos que pueden constituirse en el recurso bibliográfico y de consulta de los demás grados. (Para la básica y media). Finalmente la pregunta qué puede constituirse en una nueva búsqueda es la siguiente. ¿La estrategia aplicada en todas las áreas podrá favorecer la construcción de todos los saberes?
5. CONCLUSIONES
Motivaciones: Los maestros desarrollamos propuestas y proyectos que quisiéramos compartir para mostrar las bondades en pro de mejores logros en los procesos de enseñanza aprendizaje y de un desarrollo humano de mayor calidad y sentimos que esta es una para hacerlo. También motiva la participación, la oportunidad de que se nos reconozca lo que hacemos con responsabilidad, esfuerzo y dedicación.
El mostrar que si hay maestros que tenemos vocación, nos gusta este trabajo, pensamos en la gente y que hay instituciones en las cuales se respaldan las iniciativas y se piensa siempre en dar lo mejor en la prestación del servicio educativo. Hay colegios que tiene otra mirada, más humana, más equitativa y es bueno que la reconozcan a través del trabajo de sus directivos y de sus maestros. Conclusiones generales de lo descrito en la postulación:
La postulación es una oportunidad de mostrar un trabajo cuidadoso y responsable.
El trabajo tiene las evidencias que respaldan lo que se dice en este escrito.
El proceso ha sido fundamentado desde una gran cantidad de referencias bibliográficas muy importantes.
El trabajo cuenta con la publicación de la producción del estudiantado.
Es importante que se visibilicen las experiencias en el aula.
El maestro, también, requiere que se le reconozca su trabajo y que este sirva para que otros puedan encontrar una salida en la educación.
El trabajo es una respuesta a unas necesidades y una manera de devolver un poco de lo mucho que uno recibe de la región y la institución que lo recibe y le permite desarrollar estos trabajos.
La gente merece una oportunidad.
Es necesario iniciar cambios, arriesgarse a hacer cosas diferentes, encontrar caminos y exponerse al juicio de loa pares.
El trabajo es de corte pedagógico, didáctico, interdisciplinario y sistemático.
2 EXPERIENCIA DE PUBLICACIONES
PROYECTO DE PUBLICACIONES REVISTAS Y PERIODICO LAURISTA
RESPONSABLES: Docentes del área de humanidades.
PRESENTACIÓN
La Revista y el Periódico LAURISTA es un proyecto que busca abrir espacios para
la difusión del pensamiento, las ciencias y la cultura en la I. E. D. Laura Vicuña, con
la única pretensión de volcar nuestros afectos y conocimientos hacia la discusión
en torno a la educación y la sociedad que nos convoca. Es un proyecto abierto y
honesto, sin distingo de áreas, credo, raza, política y creencias.
Estas dos publicaciones van dirigidas a estudiantes, maestros, padres de familia y
comunidad educativa en general. Pretenden hacer visibles los resultados
educativos relevantes en la institución y su aporte en los procesos de transformación
y mejoramiento de la calidad de la educación.
Entre sus objetivos se propone divulgar las actividades y tareas que se desarrollan
en la I.E.D. Laura Vicuña y en el sector educacional, compartir información acerca
del desarrollo de la pedagogía samaria, regional y nacional y contribuir a generar en
la comunidad educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, una cultura
de la palabra escrita.
Publicará artículos, noticias, opiniones, entrevistas, crónicas, documentos y otros
escritos de estudiantes, maestros, directivos, padres de familia, con un perfil
temático referido a temas de interés educativo, en las áreas fundamentales y
optativas del currículo y de otras disciplinas afines a la Pedagogía y del devenir de
la institución en distintos campos
Mediante la estrategia de la participación se decidirá sobre el nombre de la revista
y de acuerdo con los artículos recibidos se estructurarán las secciones que la
compondrán. Estos, serán responsabilidad únicamente de sus autores, a la espera
de una reflexión franca, directa y constructiva de sus lectores.
El periódico conservará el nombre dado en las otras dos ediciones
PROBLEMA QUE CONVOCA ESTE PROYECTO EDITORIAL
El área de lengua castellana se plantea los siguientes interrogantes los cuales
pretenden ser resueltos mediante la creación de la revista laurista y la tercera
edición del periódico:
¿Existe en la escuela una cultura de la tradición escrita? ¿Cómo circulan los saberes
y conocimientos que han construido los maestros, los estudiantes, las áreas y
disciplinas en la I.E.D. Laura Vicuña y en su contexto próximo? ¿Cómo se articulan
pedagógicamente estos saberes y conocimientos con los propósitos formativos de
la Escuela? ¿Qué implica tanto para un docente como para un estudiante laurista
asumirse como escritor?
JUSTIFICACIÓN
Los retos que demandan la sociedad actual a la escuela y los enfoques del área de
castellano, nos llevan a pensar en nuevas búsquedas para transformar prácticas
mecanicistas y reduccionistas de la educación, por otras inspiradas en conceptos
de carácter semántico, comunicativo, significativo y textual. El hecho de ser
castellano un área transversal, nos obliga a reconocer el uso de la lengua escrita en
todas las áreas, a reconocer además, maestros inquietos, que sin mayores
pretensiones escriben, y de manera modesta también investigan sobre su realidad
haciendo aportes sencillos pero significativos a la pedagogía local. Es necesario
precisar que entendemos la investigación como un evento fundamental, necesario,
en el ámbito educativo que moviliza las prácticas pedagógicas hacia nuevos
desarrollos en los que la escritura genuina resulta primordial.
Entendemos por escritura genuina aquella que no está condicionada a la repetición
o prefabricada para enseñar a leer y escribir, si no aquella que se produce en un
contexto auténtico de comunicación y cumple funciones sociales: informativa,
apelativa o conativa, fáctica, ética, estética, entre otras.
La necesidad de crear una revista como órgano de publicación para una audiencia
con intereses comunes en temas específicos, en tanto sus autores puedan traducir
en escritura lo cotidiano y dar respuesta a las preocupaciones de la comunidad
educativa en relación con los problemas de la enseñanza y el aprendizaje, es un
espacio constructivo de expresión, en nuestra escuela. Ésta recogerá de manera
autocrítica la forma como los docentes de todas las áreas enfrentamos la rutina
escolar para asegurar vivencias culturales significativas a nuestros estudiantes, al
convertir en escritura el acaecer cotidiano, claro está que desde diferentes
concepciones epistemológicas.
Los maestros sabemos que los diarios pedagógicos o cuadernos de apuntes que
llevamos cada año, esas libretas, que como dijera Fernando Vásquez Rodríguez en
"Diario de Campo”, están repletas de notas, dibujos, datos, nombres, de trazos
rápidos o fragmentos bien elaborados, van constituyendo una especie de bitácora,
así como la entienden los diseñadores industriales, es decir, una memoria del
proceso. No obstante, esas experiencias muchas veces se quedan allí como
anécdotas que suelen pasar inadvertidas para nosotros mismos, inmersos en la
rutina escolar.
No obstante, un maestro que intenta comprender su mundo, que plantea propuestas
de mejoramiento, que escribe cosas que leen sus colegas, que reflexiona sobre lo
que ve, lo que observa, que consigna sus reflexiones sobre las lecturas que realiza,
pero también que intercambia experiencias con sus colegas, ha iniciado ya un
proceso que merece llegar a su fase final de escritura: la publicación. En
consecuencia, la idea de contar con una revista en la escuela, es poder sacar toda
esa riqueza a través de la escritura desde sus propios actores: maestros y
estudiantes.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Se conciben las siguientes estrategias:
La participación: Las publicaciones se producirán con el concurso de la
comunidad educativa. Las estudiantes de todos los grados tienen cabida; es
cuestión de buscar mecanismos donde ellas se reconozcan en los escritos, pues
con la edición de la revista se trata ante todo de poner en marcha una estrategia de
aprendizaje. Participo cuando en el propósito de alcanzar los objetivos propuestos,
aporto ideas, escucho, comunico, decido y hago posible la convivencia comunitaria.
La interdisciplinariedad: mediante el trabajo generado alrededor de la revista y el
periódico, las diferentes áreas y disciplinas del conocimiento se complementan
entre sí para producir conocimiento, borrando por momentos los límites del mismo.
Esos límites que son acentuados por la escuela, en ocasiones frenan el desarrollo
de propuestas curriculares innovadoras. Mediante la estrategia del trabajo por
proyectos, que en este caso es la edición de los dos productos, ya la preocupación
del trabajo no es el área, ni la asignatura. Este se centra en función de resolver un
problema o alcanzar una meta o situación ideal.
La gestión: la edición requiere garantizar las condiciones para el cumplimiento de
este propósito y viabilizar el desarrollo de la propuesta.
El Trabajo en equipo: permite producir una fuerza de trabajo más inteligente,
maximizar talentos, aprender a aceptar las diferencias, generar sinergia para
reinventar nuestras instituciones con propuestas que nos saquen de la rutina
escolar.
METAS
Edición de una revista cada año
Edición de un periódico cada año
Edición de una revista literaria cada año.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PARA LA REVISTA
1. RESPONSABLES FECHA
Jornada Matinal
Dirección de la revista
Comité de gestión de finanzas
Recepción de material
Corrección de estilo
Comité de logística y apoyo
Ligia Sánchez Castellón
Ligia Sánchez Castellón Hermelina Acevedo Doris Ávila
Ligia Sánchez Hermelina Acevedo Yudi Cortés
Doris Ávila
Ilba González Yudi Cortés
Jornada Vespertina
Elección de representante
Sede 2 Lorencita Villegas
Elección de representante
Sede 3 Olaya Herrera
Elección de representante Docentes del área Docentes del área Reyes Ceballos Díaz Consejo Directivo Ligia Sánchez Hermelina Acevedo
Información, ambientación y difusión de la idea en los cursos y entre la comunidad educativa.
Docentes del área
Dinamización del proceso escritural y escogencia de la portada
Docentes del área
Recolección de artículos y fijación de fechas de apertura y cierre
Ligia Sánchez Hermelina Acevedo Doris Ávila
Selección de artículos Docentes del área
Definición secciones de la revista.
Docentes del área
Corrección de estilo Doris Vanegas
Comunicación con los autores y fijación de tareas.
Ligia Sánchez Hermelina Acevedo Doris Ávila Yudi Cortés
3 Fase editorial
Gestión para la obtención del código de barras y el ISSN
Ligia Sánchez Hermelina Acevedo
Entrega de materiales para el tiraje Ligia Sánchez Hermelina Acevedo
Seguimiento al proceso Ligia Sánchez Hermelina Acevedo Yudi Cortés
4 Fase de publicación
Acto de entrega de la publicación Docentes del área
ACTIVIDADES PARA EL PERIODICO
1 Fase. Planificación: Elaboración del plan de trabajo y cronograma de actividades:
Constitución de equipos de trabajo:
RESPONSABLES FECHA
Jornada Matinal
Dirección de la revista
Comité de gestión de finanzas
Recepción de material
Corrección de estilo
Comité de logística y apoyo
Yudi Cortés
Hermelina Acevedo Doris Ávila
Ligia Sánchez Hermelina Acevedo Yudi Cortés
Doris Ávila
Ilba González Yudi Cortés
Jornada Vespertina
Elección de representante
Sede 2 Lorencita Villegas
Elección de representante
Sede 3 Olaya Herrera
Elección de representante
Elaboración de presupuesto Docentes del área
Presentación de proyecto a directivas
Docentes del área
Gestión de recursos Reyes Ceballos Díaz Consejo Directivo Ligia Sánchez Hermelina Acevedo
2 Fase. Ejecución y evaluación permanente
Información, ambientación y difusión de la idea en los cursos y entre la comunidad educativa.
Docentes del área
Dinamización del proceso escritural y escogencia de la portada
Docentes del área
Recolección de artículos y fijación de fechas de apertura y cierre
Ligia Sánchez Hermelina Acevedo Doris Ávila
Selección de artículos Docentes del área
Definición secciones de la revista.
Docentes del área
Corrección de estilo Doris Vanegas
Comunicación con los autores y fijación de tareas.
Ligia Sánchez Hermelina Acevedo Doris Ávila Yudi Cortés
3 Fase editorial
Gestión para la obtención del código de barras y el ISSN
Ligia Sánchez Hermelina Acevedo
Entrega de materiales para el tiraje Ligia Sánchez Hermelina Acevedo
Seguimiento al proceso Ligia Sánchez Hermelina Acevedo Yudi Cortés
4 Fase de publicación
Acto de entrega de la publicación Docentes del área
FORMATO DE POSTULACIÓN PREMIO EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Fecha de la Postulación: Julio 20 de 2015
Nombre Establecimiento Educativo: I.E.D Laura Vicuña
Código DANE: 147001-000307 Núcleo: 11
Teléfono: 54215939 Dirección: Carrera 12 No 9-04
Fax: Barrio: Miraflores
Nombre del Rector: Reyes Ceballos Díaz
Correo Electrónico del Rector [email protected] [email protected]
Número de Sedes: 3
Tipo de Institución Oficial: x Privada: Cobertura
Jornadas del Establecimiento: Mañana: x Tarde: x Noche:
Fin de Semana:
Niveles del Establecimiento Educativo Primaria x Secundaria x Media x Número de Estudiantes Matriculados 2339
Número de Docentes: 110
Número de Directivos Docentes: 5
Nombre de la Experiencia: Publicaciones: Periódico: EXCELENCIA LAURISTA y Revista: PENSAMIENTO LAURISTA.
2. FUNDAMENTACIÓN
La experiencia en torno a las publicaciones: Periódico: EXCELENCIA LAURISTA y Revista: PENSAMIENTO LAURISTA, tiene su fundamentación desde varios punto de vista que están estrechamente ligados al P.E.I y a otros documentos con los cuales se piensa la institución como el Plan Estratégico por el proceso de certificación que se adelanta. Esta fundamentación puede detallarse de la siguiente manera.
El P.E.I desde su presentación concibe que es necesario que se garantice la utilidad y confiabilidad de la información requerida ejerciendo su control y permitiendo la divulgación de los resultados los cuales, perfectamente tienen su espacio para ser dados a conocer al público, en estos dos medios.
En el P.E.I se tuvieron en cuentas los fines de la educación y uno de ellos reza: “La adquisición
y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber”, en consecuencia, poder desarrollar
habilidades para escribir y para leer contribuye a esta apropiación de estos hábitos y cuando se
escribe para la revista o para el periódico se cuenta con una estrategia y un espacio para dar
cumplimiento a esta fin.
También en el fin 7 que expresa la pretensión de poner el conocimiento en manos del estudiante, deja entender que debe darse: “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fenómeno de la investigación y el estímulo de la creación artística en sus diferentes dimensiones”, por lo tanto, las publicaciones consideran como uno de sus procesos básicos, la investigación y la creación.
Otros fines soportan la idea que a través de la escritura se pueda apoyar el pensamiento crítico, la formación en las habilidades y la capacidad para crear y adoptar la tecnología.
Los objetivos del P.E.I apuntan al desarrollo integral y una parte de este tiene asiento en capacidades intelectuales y en habilidades comunicativas, por ende el trabajo se hace en las aulas de clase, desde las diversas áreas, especialmente de castellano y todas las estudiantes y los y los docentes, tienen la posibilidad de escribir sobre diversos temas.
Trabajar en esta experiencia contribuye a ofrecer una educación de calidad otra idea de uno de los objetivos de proyecto educativo institucional.
En el marco de las políticas institucionales, que están en el documento P.E.I también tiene asidero la experiencia cunado se pretende mejorar los procesos de comunicación.
Es fundamento del trabajo de publicaciones la siguiente ida: La comunicación, fundamentada principalmente en la verdad y la libertad de opinión, siempre que esta última sea clara, respetuosa y progresista. Texto que está registrado en el P.E.I.
Son muchas las ideas que desde la fundamentación pedagógica descrita en el P.E.I son sustento de esta experiencia que contribuye al desarrollo del pensamiento, a la adquisición de habilidades, al potenciación del lenguaje, a la capacidad de mirar, comprender y hacer discursos sobre el contexto social y que el escribir de la mano del leer, sea un acto lúdico.
El P.E.I también contiene el modelo pedagógico que en uno de sus aparte se ve la clara intención de tener en cuenta: “La Globalización: que aumenta la complejidad de las relaciones humanas universales y el volumen de competencias y conocimientos requeridos, exige el dominio de nuevas herramientas, métodos y tecnología para ser más competitivos en el mundo de hoy y del mañana” y en la posibilidad de producir y poder publicar, se tiene una opción de apoyo a la educación.
Desde los fundamentos axiológicos se tomó la idea de ayudar a la participación en el acto comunicativo, la tolerancia, el respeto, la escucha frente a la opinión del otro y la solidaridad para crear espacios de verdadera comunicación que faciliten la convivencia social y el bienestar general.
Desde el perfil de estudiantes y de docentes también hay fundamentos cuando se pretende apuntar al manejo de la autonomía, de la capacidad crítica, del liderazgo y otras cualidades que hacen de las lauristas seres diferenciadores.
En la misión y visión también hay elementos que soportan la parte conceptual de la experiencia, toda vez, que se quiere favorecer la formación integral.
En la gestión académica que involucra el plan de estudios con todos los planes de área y los proyectos de cada una, en lengua castellana, se diseñó el proyecto de PUBLICACIONES.
Con relación al proceso de certificación, que también está considerado como parte del P.E.I, luego de un proceso de evaluación, se encontró que había que estableces estrategias y acciones en el campo de las comunicaciones que resultó ser un área de mejora. Allí se diseñó un PLAN DE COMUNICACIONES que contempla productos como la revista y el periódico como formas de poner en conocimiento la in formación que se genera en la institución y la producción intelectual de la comunidad educativa.
3. MADUREZ
Toda la actividad de las publicaciones está bien pensada y responde a la organización lógica de este tipo de experiencia, por lo tanto se cuenta con el Consejo de redacción, los comités de investigación, de fotografía, de diseño. Las estudiantes son artífices de esta estrategia pensada para contribuir con la calidad educativa. Periódico “EXCELENCIA LAURISTA” Año 2008 La evolución de la experiencia para publicar el periódico “EXCELENCIA LAURISTA” inicia en el 2008 en manos de la docente María Janeth Atehortúa quien asumió el reto y logró sacar adelante la primera publicación. En ese momento se sacaron 2000 impresiones. En ellas se escribió sobre la fundadora señorita HILDA PRADO FUENMAYOR, acerca de la historia del colegio contada por sus protagonistas, se compartieron aspectos importantes sobre la misión, la visión y el decálogo, una reseña de la vida de Laura Vicuña. Se informó sobre un proyecto de publicación en el área de matemática que estaba a cargo de la docente Carmen Charris, se contó sobre las olimpiadas matemáticas, se escribió sobre los resultados del semillero literario, hubo escritos sobre temas de varias áreas, juegos, acerca del proceso de certificación y el reconocimiento a una docente que ya no está en la institución. Esta publicación tuvo ocho páginas. El periódico tuvo gran acogida y fue presentado en una ceremonia especial. Año 2009 Se produce la segunda edición, también en manos de la docente de filosofía María Janeth Atehortúa, En este año se sacaron ediciones 3000 ejemplares con una extensión de doce páginas. Se siguió dando espacio a todas las áreas, a las estudiantes, exalumnas, padres de familia. Se escribió sobre el medio ambiente, el simposio del turismo que es otra gran experiencia significativa en la institución, sobre el lenguaje, entre otros temas, Se publicaron escritos de las niñas y niños de la primaria y de sus coordinadoras. Año 2010 No se sacó el periódico. Año 2011 A partir de este año el periódico se concibió como un proyecto propio del área de lengua castellano y como tal se sigue asumiendo, toda vez que sirve de soporte y apoyo al desarrollo de las habilidades comunicativas y a otras experiencias como el Semillero literario y a la propuesta de Construcción de conocimiento y producción de textos. El número de ediciones fue de 3000 ejemplares que fueron comprados por la comunidad educativa, otros donados a instituciones como bibliotecas, colegios, personas particulares, amigos y benefactores del colegio, entre otros. La extensión fue de 12 páginas y en ellas se encuentran secciones dedicadas a la literatura, la cultura en general, la académica, un aparte para cada sede de primaria, para pasatiempos y para hablar sobre los y las docentes que han dejado huellas y ya no laboran en el colegio. Año 2012 Edición de 3000 ejemplares con extensión de doce páginas. Guardan la estructura de la edición anterior. La publicación coincide con las 50 años de la institución y por primer vez sale esta publicación amparada con el ISSN 23226161 que respalda la seriedad de la publicación.
Algunos ejemplares se han enviado a Bogotá a importantes bibliotecas y ha sido compartido con instituciones y personas de la región, Además, en cada evento, en el que podemos darlo a conocer, lo hacemos. Por ejemplo, cuando la Secretaría de Educación, en manos del doctor Rey abrió un gran evento de experiencias significativas, allí estuvimos mostrando estas publicaciones, En este año fuimos invitados a la Universidad Sergio Arboleda, al evento de los premios de periodismo. Año 2013 La publicación en el 2013 fue de 3000 ejemplares y por primera vez se participó con esta publicación en los premios de periodismo Rodrigo Noguera, evento organizado por la Universidad Sergio Arboleda, seccional Santa Marta donde se nos concedió una medalla como reconocimiento al trabajo. Conserva la estructura y es un espacio para que la comunidad comparta información, se arriesgue a escribir, se conserve la memoria del quehacer educativo y apoye los diversos procesos institucionales. Año 2014 Nuevamente contamos con 3000 ejemplares, la estructura similar a las anteriores, la misma apertura para la participación y la posibilidad de escribir sobre diversidad de temas. Nuevamente, en octubre, participamos en los premios al periodismo Rodrigo Noguera Laborde. Año 2015 La edición de este año se está preparando y el grupo de estudiantes tiene la responsabilidad de recoger la información de las tres sedes, redactar las noticias, tomar o recoger el material fotográfico de cada evento que se va a mostrar. El día 21 de agosto del presente recibimos la visita de personas de la Universidad Sergio Arboleda para filmar el trabajo en torno a la producción de este órgano informativo y poder participar en los Premios de periodismo, versión periódicos escolares, en el evento que anualmente realiza la Escuela de Comunicación Social y Periodismo en el marco de sus actividades académicas, investigativas y de extensión. Revista “PENSAMIENTO LAURISTA” Esta publicación, también, está en manos del área de lengua castellana, bajo la orientación de las docentes Ligia Sánchez Castellón y Doris Elena Ávila de Ceballos quienes se encargan de recoger el material, revisarlo, organizarlo y demás. Su historia ha transcurrido así: Año 2011 Sale a la luz la primera revista que desde entonces cuenta con la inscripción en la Cámara de Comercio y con su respectivo ISSN 2248-8545. La primera edición tuvo 3000 ejemplares y se publicó en el mes de noviembre. Tuvo una extensión de 36 páginas y fue el resultado de un trabajo colaborativo en el que cabe destacar a quien la dirige, el comité editorial, el de apoyo, quienes hacen la revisión del editorial y de los textos,
Desde el comienzo se abrió espacio para que directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de familia escribieran diversos artículos. La carátula fue diseñada por estudiantes María Fernanda Varela y Julieth Zambrano del grado 11 1. En esta publicación se pueden encontrar temas relacionados con grandes educadoras, los valores, literatura, las mujeres en la independencia, una nueva escuela, inquietudes filosóficas, la educación técnica, las matemáticas, ortografía, un proyecto desarrollado en la sede 2, sobre el arte de alimentarse, hacia una formación cívica cultural y sobre el currículo. Año 2012 La revista está en directa relación con las bodas de oro de la institución. Su portada corresponde a una pintura inédita del pintor samario Almendrales, quien rindió homenaje a la institución con este oleo tan significativo, tanto por el gesto, como por el sentido que tienen las imágenes allí mostradas. Este año la revista tuvo102 páginas y fue presentada en la ceremonia de celebración de los 50 años del colegio. Fue entregada a los asistentes como recuerdo de esa fecha tan especial. Igualmente, que en el año anterior, se hicieron llegar ejemplares a las bibliotecas de Bogotá, a la del Banco de la República en Santa Marta, a otras instituciones locales, a amigos y personas que apoyan el colegio y a algunas las estudiantes. En esta ocasión se redujo el número de ejemplares dados los costos del material. Los temas expuestos son varios y quienes escribieron fueron miembros de la comunidad educativa y un invitado, el historiador José Manuel Rodríguez Pimiento. Año 2013 La publicación tuvo una extensión de 56 ejemplares. La carátula fue diseñada por la estudiante Narayna Noluja Díaz Braud estudiante del grado 11-4 y que hoy cursa estudios de arte el Francia. En esta oportunidad los temas estuvieron alrededor de la tecnología, la calidad, el mapa de procesos y su forma de mándala, una mirada hacia las políticas educativas, sobre el programa Todos a aprender, la escuela de liderazgo, educar los sentidos, un voz grita en el desierto de un padre de familia, textos literarios de las estudiantes, construyendo ciudadanía desde la coordinación, la música instrumento de comunicación, entre otros. Año 2014 Ejemplar de 56 páginas que contiene diversos temas entre los cuales cabe nombrar: la editorial, que como en las anteriores ediciones, es escrita por la señora rectora, quien siempre desarrolla ideas muy importantes, textos literarios de varios géneros, sobre ciencias naturales, acerca del agua, el gobierno escolar, las competencias ciudadanas, la bendita democracia, la sensualidad, el teatro, en la escuela, el acto de leer, filosofía y fútbol y la magia de la lectura. Aprendizajes y mejoras. Son muchos los aspectos que de esta experiencia han sido aprendidos y han contribuido al proceso de enseñanza aprendizaje de las estudiantes, de docentes y padres de familia y de ellos pueden destacarse:
Se van descubriendo talentos en distintos campos.
Se ha creado la cultura de la escritura y de la lectura.
La memoria colectiva se cuida, se enriquece y permite recoger la historia de la institución.
Las publicaciones son soporte del desarrollo del pensamiento.
Han sido comprendidos los diversos formatos usados en el periodismo escrito.
La experiencia ha permitido que estudiantes lauristas sigan la carrera de comunicación social y periodismo.
Los docentes se han arriesgado a escribir con mucha propiedad.
Hay participación de todas las áreas y de toda la comunidad.
Se mejoran los procesos escriturales en todo sentido.
Los escritos recogen el trabajo de aula y de los diversos proyectos, propuestas y actividades desarrolladas.
La escritura permite la reflexión sobre las prácticas.
Los textos van dirigidos a comunidades educativas y académicas.
La escritura y la publicación reflejan la escuela y a cada persona que participa.
Quien escribe puede verse reflejado en cada línea con la cual se compromete al escribir.
Se permite el uso de una variedad de estilos.
Son productos de mostrar a la comunidad y a toda la sociedad.
4. EMPODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD
Las publicaciones han sido institucionalizadas y los costos se reflejan en un rubro del presupuesto y en las gestiones que nuestra rectora adelanta para cubrirlos. Esta experiencia es parte del ser del colegio Lura Vicuña y en ella se compromete, de alguna manera, toda la comunidad. Debe haber publicaciones cada año para conservar las buenas prácticas y se han constituido en productos de calidad para ser mostrados y sustentar lo que se hace en la institución. Forma parte de un área que lidera esta experiencia significativa, es un proyecto de castellano, es la posibilidad y espacio en el que escriben los directivos docentes, los docentes, los padres de familia, las y los estudiantes, las egresadas y personas externas a la institución. En ellas está la participación de quien presupuesta y sostiene la parte financiera, de quien dirige la producción, quien diseña, quienes escriben, las personas que revisan y corrigen, todos los lectores, quienes hacen la impresión, los que hacen algún aporte, en fin, son muchos los comprometidos y beneficiarios. Las dos publicaciones han sido institucionalizadas y se han empoderado, de tal manera, que son sello distintivo de una institución que hace las cosas de una manera diferenciadora, que impulsa el desarrollo en todo sentido y que lo hace evidente en productos de gran calidad.
5. RESULTADOS
Los resultados pueden ser presentados en los siguientes términos:
Tienen el reconocimiento y la aceptación de la comunidad.
Son documentos valiosos para leer y compartir en varios espacios, entre ellos, el aula de clase.
Se han presentado a los Premios al periodismo Rodrigo Noguera Laborde, donde cada año nos invitan y en el cual recibimos una medalla por el trabajo.
Su producción ha sido institucionalizada y recibe el apoyo de cada Consejo Directivo.
La presentación, cada año, está acompañada de personas importantes que en sus palabras valoran esta actividad.
Recibimos el apoyo de la Cooperativa de educadores del Magdalena y algunas veces del Sindicato de maestros.
6. INNOVACIÓN
Las publicaciones, en cuanto el uso de elementos novedosos permite el uso de las nuevas tecnologías, toda vez que se pueden virtualizar para que lleguen a más público y en toda la producción se vienen utilizando programas o herramientas modernas para su creación. A través de la herramienta, calameo, las tenemos convertidas en libros y están en internet en el siguiente sitio http://es.calameo.com/subscriptions/906157 Ahora bien, dentro de las circunstancias propias del contexto que se identifican en la implementación de la experiencia y que conllevan a cambios en las prácticas y costumbres institucionales de cualquiera de las áreas de gestión escolar, además de realizar aportes al campo disciplinar trabajado en la experiencia se puede decir que aportan a toda la construcción institucional al formar parte de su P.E.I, al ser los órganos de información más importante y que recogen el pensar, el sentir, el ser y el hacer laurista, son productos para mostrar en cualquier escenario, cumplen con registros que le dan legalidad y posición en los ambientes académicos y llevan el nombre de la institución a muchos otros espacios como la biblioteca Nacional, donde hay ejemplares registrados entre su inventario bibliográfico. Sabemos, que cual niños, les falta mucho por crecer y quedan muchas páginas por seguirse escribiendo. Además hay otro reto en remojo que es la producción de la revista literaria y unos boletines, de los cuales, estudiantes de la universidad Sergio Arboleda, ya diseñan sobre actividades del colegio.
3 PERIENCIA SIGNIFICATIVA “ENCUENTRO DE SABERES”
Responsable: Reyes Ceballos Díaz
1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
FECHA DE LA POSTULACIÓN: Septiembre 25 de 2014.
NOMBRE DE LA INSTITICIÓN: I.E.D. Laura Vicuña.
REGISTRO DANE: 147001-000307
TELÉFONOS: 4215939
Fax: 4317637
NOMBRE DEL RECTOR: Reyes Ceballos Díaz
CORREO ELÉCTRÓNICO DEL RECTOR: [email protected]
NÚMERO DE SEDES: 3
TIPO DE INSTITUCIÓN: Oficial
JORNADAS DEL ESTABLECIMIENTO: Mañana y tarde en las tres sedes.
NIVELES DEL ESTABLECIMIENTO: Preescolar, Primaria, Secundaria y Media.
NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS: Dos mil setecientos veinte (2720)
NÚMERO DE DOCENTES: Ciento cinco (105)
NÚMERO DE DIRECTIVOS DOCENTES; Seis (6)
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ENCUENTRO DE SABERES”
DIRECTIVO QUE SE POSTULA: REYES CEBALLOS DÍAZ
IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE: CC 36532325
2 CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO
En 1953, por decreto nacional, la Normal para Señoritas de Santa Marta fue
entregada a las hermanas de la comunidad salesiana “Hijas de María Auxiliadora”.A
principios de dicho año llegan las hermanas a regentar la Normal; los vínculos de
gratitud se refuerzan cuando en 1961 la Hermana Sara Alvarado, como directora de
este plantel, se propone reunir a las egresadas y conformar con ellas la Asociación
de Exalumnas Normalistas. En sus reuniones planearon realizar un apostolado
colectivo para cristalizarlo en una obra social a favor de las niñas pobres; dicha obra
seria sostenida y dirigida por las mismas exalumnas.
En la reunión de la junta directiva de la Asociación fue elegida Hilda María Prado
Fuenmayor, quien aceptó el cargo, no obstante sus tareas cotidianas, pues se
desempeñaba de tiempo completo en el Instituto Magdalena en la ciudad de Santa
Marta.
Inicia Hilda Prado su trabajo como presidenta con el ideal de la obra social y ponen
en marchas normas dinámicas en su labor y consigue que la obra logre su objetivo.
Ya siguiendo con la historia cabe recordar que el 9 de febrero de 1962 abre las
puertas a la comunidad samaria la “Escuela Hogar” en una casa aledaña a la
normal, en el barrio Miraflores.
La Hermana Sara Alvarado, invocando a la Divina Providencia y a María Auxiliadora
puso la obra en manos de la dinámica presidenta para que se hiciera cargo de ella
y fue así como gracias a Hilda Prado, La Hermana Sara Alvarado y de varias
exalumnas que colaboraron al igual que personas particulares, la obra se convirtió
en una gran realidad.
Inició la Escuela Hogar con dos aulas, 4 mesas, 8 sillas, 12 sillas de madera y dos
estantes; todo este mobiliario donado por La Hermana Sara Alvarado quien le cedió
a Hilda un terreno aledaño, perteneciente a la normal, para que con los años la obra
de las exalumnas tuviera un local propio. Con ayuda de políticos amigos y de la
exalumna Ana R. De Bonivento, quien fue diputada en ese año, consigue los
primeros auxilios para iniciar la construcción; luego organizó la marcha del ladrillo
en la que participaron activamente colegios locales como el Liceo Celedón
femenino, Instituto Magdalena, Escuela Normal y otros. Con la asesoría y ayuda de
las hermanas salesianas, Hilda Prado logra que se bendiga la primera piedra el 24
de mayo de 1963 con la leyenda “En este lugar se Construirá la Escuela Hogar”.
En 1965, construida la primera parte de la edificación y con cambio de modalidad
académica y razón social, inicia su labor el “Instituto Laura Vicuña para Señoritas
de Santa Marta” el día 9 de febrero de 1965, bajo la dirección de “ad-honorem” de
Hilda Prado y Académica de Nidia Gómez. Comienzan dos primero de bachillerato
y dos quintos de primaria con seis profesores y la Directora.
En 1967, cuando ya había varios cursos de bachillerato básico, se consigue la
primera aprobación.
El Laura Vicuña obtuvo 9 promociones de bachillerato básico hasta 1976, la
primaria, representada en los quintos en 1974, pasó a funcionar por las tardes (3
grados quinto, las cuales iniciaban su bachillerato por la mañana por derecho
propio).
En 1969 el Instituto gradúa su primera promoción de bachillerato en la modalidad
académica después de grandes logros tanto en la planta física, que es bastante
completa, como el número de la calidad del personal docente que allí labora. En
1974 se incrementa la básica primaria en los grados quintos.
En 1975, ante la imposibilidad de sostener la institución con recursos propios, Hilda
Prado y las Exalumnas hacen entrega del Instituto Laura Vicuña al Departamento.
Se incrementa la planta de docentes y se nombra como directora oficial a Lilia Reyes
de Rodríguez. En 1979 es remplazada por Carmen Pinedo de Brito, quien impulsa
la primaria para organizar la base de futuras Bachilleres, así crece y fortalece la
primaria y alza 9 cursos (dos 3°, dos 4°, tres 5°).
Hilda Prado ante la necesidad de educar a la juventud decide en 1990 iniciar el
bachillerato vespertino con los 3 cursos del 6° de bachillerato
Hilda Prado se retiró de su labor activa en el magisterio el 5 de abril de 1991, Día
de Laura Vicuña. Dejó como directora a Clara Serpa Romero, Educadora de
Excelentes virtudes, quien acoge el nombramiento para las dos jornadas y pide a
los docentes que aquí laboran, la ayuda permanente para lograr un buen
desempeño en las funciones de dirección.
Hasta el presente año el Instituto Laura Vicuña ha funcionado por espacio de 49
años colocándose entre los mejores organizados física y académicamente en Santa
Marta y el Magdalena.
Pero la historia de la institución se acrecienta cuando asume al LORENCITA VILLEGAS y
al OLAYA HERRERA, que aportan una historia muy rica en experiencias
ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN EL ESTABLECIMIENTO
El Laura Vicuña trabaja en LA MEJORA CONTINUA y la permanente
autoevaluación como estrategias en la consolidación de la calidad; exigiendo un
trabajo en equipo, en comités por áreas de mejora y en comités de apoyo.
Todo el trabajo está permeado por el Modelo E.F.Q.M y la organización sistémica
se puede evidenciar en los siguientes mapas de procesos.
La institución a nivel de pruebas SABER ONCE está en nivel alto con la jornada de
la mañana y se trabaja para que la jornada vespertina salga del nivel medio.
Se cuenta con certificación con E.F.Q.M en el nivel de acceso y se están
desarrollando todas las acciones para lograr el segundo nivel.
Acompañados del programa TODOA A PRENDER se están haciendo todos los
esfuerzos para mejorar la calidad de educación de la primaria y garantizar desde la
base óptimos procesos de formación integral.
En cuanto a la cultura institucional se trabaja en grandes momentos y aspecto que
son: Mejoramiento de todo el engranaje de las comunicaciones para lo cual existe
un área de mejora con su correspondiente equipo y se cuenta con todo un plan en
el que se involucra la conexión a internet, formatos, actividades de capacitación, la
WEB, wikis con diferentes propósitos, organización de archivos, funcionalidad de
carteleras, publicación del periódico laurista, publicación de revistas y boletines
informativos, entre otros.
Otro aspecto de ,lo que se hace actualmente, está focalizado hacia el
reconocimiento de logros para lo cual existe un área de mejora que está pendiente
del talento humano con el propósito de capacitarlo, reconocer sus logros, estimular
a las personas, mejorar a todo el equipo humano desde las posibilidades de la
institución
Al igual que lo relacionado con la cultura escolar, frente al clima escolar están
diseñadas una serie de acciones encaminadas a mejorar los niveles de
participación, adecuación espacios, conocimiento del manual de convivencia,
participación y desarrollo de actividades extracurriculares, bienestar de los y las
estudiantes y el manejo correcto de conflictos, existiendo un comité, un líder de este
proceso y la definición clara de la concertación.
El proceso de acreditación ha llevado a cuidar más este aspecto y para ello en los
POAS Y planes de mejoramiento, propuestas, proyectos y acciones se previó el
mantenimiento, crecimiento y la mejora en todas las relaciones con el entorno. Para
su cumplimiento se está diseñando un proyecto de comunidad altamente
participativa, convenios, préstamo de salones para eventos como capacitaciones a
grupos de personas, posibilidad de que otras personas realicen prácticas en el
colegio, participación en foros y en trabajos con las universidades de la región,
entre otros.
Todo el trabajo se ha desarrolla teniendo en cuenta el ciclo PDCA (Planeación,
Desarrollo, Control y Ajuste) y como resultado de este trabajo, hoy, en la institución
se vive el lema de la mejora continua, la conservación de las buenas prácticas, se
crearon nuevas políticas, los valores institucionales, se trazó el mapa de procesos,
se tiene la página WEB, varias wikis, el plan de comunicaciones, las manuales de
funciones y de procedimientos, la propuesta para estímulos y reconocimiento de
buenas prácticas, la propuesta para el desarrollo del talento humano, el plan de
seguridad, el proyecto de acompañamiento para la dificultad en los aprendizajes, la
escuela de padres, el plan estratégico, y la CERTIFICACION EN EL NIVEL DE
ACCESO.
Además, buscando dar respuesta a las necesidades de formación de las
estudiantes se han fortalecido las cuatro áreas de gestión y se tiene articulación en
la media técnica con el SENA.
Esta reflexión conduce, también a revisar el manejo de los disímiles tipos de
recursos y por ello es importante contar con una certificación de la Contralaría del
manejo limpio y racional, sello que da garantía de que las cosas van por buen
camino.
Quedan retos que superar, pero hay la seguridad que bajo la visión del trabajo en
equipo y la mejora continua el Laura Vicuña podrá seguir su proceso de certificación
para mostrar una escuela en correspondencia con la época y las necesidades de la
comunidad que la conforman.
3 INSCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ENCUENTRO DE SABERES”
ÁREAS EN LA QUE SE INSCRIBE LA EXPERIENCIA: Premio dirigido a Directivos
docentes.
TIEMPO DE DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: nueve años y diez meses.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: Reyes Ceballos Díaz
ACTORES QUE PARTICIPAN Y SE BENEFICIAN DE LA EXPERIENCIA: Los
directivos docentes y los docentes para beneficiar especialmente a los y las
estudiantes.
APROPIACIÓN DE LA EXPERIENCIA POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
La experiencia ha sido recibida con mucho interés y responsabilidad por los
docentes y directivos docentes que año tras año se presentan al evento para
mostrar los avances, innovaciones y actualizaciones que hacen en sus áreas.
El encuentro ha sido destacado por:
2005 Socialización de los lineamientos curriculares de cada área.
2006 Presentación de los nuevos planes de áreas.
2007 Tercer Encuentro de Saberes: Avances de las área
Se agregaron los contenidos de básica primaria
Se organizó proyectos
Se integró lo relacionado con la propuesta de evaluación aprobada en
el 2006
2008 El trabajo estuvo alrededor de lograr la Certificación de Calidad,
acompañados del modelo EFQM., por eso los planes de área se adecuaron
de acuerdo a unas directrices dadas en la institución y fueron valorado por
un grupo externo que les dio una muy alta calificación
Se hizo la consulta al MEN para separar inglés de lengua castellana
Se separó Idioma extranjero de Lengua Castellana y se constituyeron
como áreas independientes y cada una quedó con su plan.
Se le agregaron a los planes los fines de la educación.
2009 Desarrollo del quinto Encuentro de Saberes
Se diseñaron los POAS
Se implementó una guía didáctica para unificar este aspecto del trabajo en
aula.
2010 Se presentan los proyectos obligatorios.
2011 Los avances tienen relación con:
Organizar los indicadores de logro desde primero a once
Hacer los ajustes en los criterios de evaluación de acuerdo a la
propuesta de la institución
Presentación de la revista PENSAMIENTO ALURISTA
Se asumió la publicación del periódico
Se acordó utilizar los resultados académicos externos e internos para
proponer formas de mejorar.
2012 Evento del Encuentro acompañados de la Secretaría de educación
para presentar experiencias significativas de cada área como: El foro
filosófico, La escuela de liderazgo, la matemática humaniza, construcción de
conocimiento y producción de textos, el festival en inglés, entre otros.
2013 La primaria hizo gala de sus proyectos y estrategias en las diversas
áreas
2014 Sustentación de propuestas innovadoras implementadas en las áreas.
SOSTENIBILIDAD Y REPLICA: La experiencia es sostenible por las siguientes
razones:
Hay una organización en torno al evento y este ha sido institucionalizado.
En lo económico se asigna un rubro, en el presupuesto y se gestionan otras
fuentes de dinero para sufragar otros gastos que tienen que ver con el
Encuentro de Saberes.
La comunidad educativa apoya el proceso.
Hay toda la intención de sacar adelante la certificación y este es uno de los
aspectos fuertes que permite evidenciar las fortalezas y la debilidades,
En cuanto a la réplica, el evento se hace cada año
RESULTADOS DE SU IMPLEMENTACIÓN Y SOTENIBILIDAD:
Los resultados pueden medirse en:
Nuevos proyectos.
Cambios y ajustes en las áreas
Eventos académicos que se han sostenido como El foro de Filosofía, el
festival de inglés, el foro de derechos Humanos, entre otros.
Reestructuración del currículo.
Lectura de lineamientos y estándares
Cambios de orden académico
Construcción de una propuesta de evaluación en el 2006, muy acorde al
posterior Decreto 1290.
4 CONCLUSIONES.
MOTIVACIONES PARA LA PRESENTACIÓN AL GALARDÓN
Las posibilidades brindadas por el Premio a la Excelencia Educativa de la Equidad
es una gran oportunidad para visibilizar las acciones destacadas, que con esfuerzo
y responsabilidad, un directivo docente se atreve a asumir como un reto para sacar
adelante su institución educativa.
Además, poder tener la oportunidad de compartir en otros espacios una experiencia
que viene funcionado y que se ha convertido en un escenario de reflexión
pedagógica, sobre todo, atendiendo a la función misional de la escuela, no debe ser
desaprovechado.
Los reconocimientos al trabajo, también son halagos que movilizan más los
compromisos y la conciencia de los individuos para seguir afrontando retos y para
continuar abanderando acciones que redunden en beneficio de las y los estudiantes
CONCLUSIONES GENERALES DE LO DESCRITO EN LA POSTULACIÓN
El pensar en la institución educativa es una posibilidad de sopesar la conducción
que de ella se ha hecho a través del tiempo y encontrar si se ha ejercido el liderazgo
que la educación necesitaba para salir adelante, desarrollar todos sus procesos y
contribuir a una formación integral de sus estudiantes.
Iniciando en el 2004 por dar una mirada a la cultura escolar, permitió evidenciar
que la escuela necesitaba otra dinámica que pusiera a tono el colegio con los
nuevos tiempos. Es así como se implementó un proceso de diagnóstico a partir del
cual se concretaron una serie de debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas
que fueron el sustento de la renovación y resignificación del Proyecto Educativo
Institucional. Cabe anotar que en el 2000 el P.E.I de la I.E.D Laura Vicuña fue
seleccionado entre los 200 mejores proyectos educativos de Colombia, pero con el
pasar de los años, éste ya no respondía a la nueva dinámica educativa y de la vida.
Para dar cumplimiento al reto, fue creado un espacio de diálogo llamado
ENCUENTRO DE SABERES, evento hoy institucionalizado y desarrollado
anualmente, llegando a la versión octava, en el cual se han ido presentando los
avances, los proyectos, propuestas, actividades, estrategias, ideas, innovaciones y
demás acciones de tipo pedagógico que han cambiado las diferentes relaciones en
la escuela y que forman parte del potencial teórico-práctico que se vive en la
institución.
La lectura de los lineamientos curriculares, la revisión del plan de estudios, la
concreción del modelo pedagógico, el trazado de la propuesta de evaluación, entre
otras, fueron tareas asumidas para ser socializadas en el primer encuentro.
También el ENCUENTRO DE SABERES facilita la divulgación de buena práctica
desarrolladas en la institución. Además, el evento tiene como apoyo el periódico,
la revista y la web institucional a través de los cuales se dan a conocer muchos de
los procesos, actividades, prácticas y trabajos que la institución saca adelante o
realiza para ir logrando la EXCELENCIA
4 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
PROCESO DE CERTIFICACIÓN INSTITUCIONAL BAJO EL MODELO E.F.Q.M
Responsable: Reyes Ceballos Díaz
FORMATO DE POSTULACIÓN PREMIOS A DIRECTIVOS
6. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Fecha de la Postulación: Julio 20 de 2015
Nombre Establecimiento Educativo: I.E.D. Laura Vicuña
Código DANE: 147001-000307 Núcleo: 11
Teléfono: 54215939 Dirección: Carrera 12 No 9-04
Fax: Barrio: Miraflores.
Nombre del Rector: Reyes Ceballos Díaz
Correo Electrónico del Rector
[email protected] [email protected] Número de
Sedes:
Número de Sedes: 3
Tipo de Institución Oficial: x Privada: Cobertura
Jornadas del Establecimiento: Mañana: x Tarde: x Noche:
Fin de Semana:
Niveles del Establecimiento Educativo Primaria x
Secundaria x Media x
Número de Estudiantes Matriculados 2339
Número de Docentes: 110
Número de Directivos Docentes: 5
Nombre de la Experiencia: Proceso de Certificación bajo el modelo E.F.Q.M
Docente que se postula: REYES CEBALLOS DÍAZ
Identificación del Docente o Directivo: 36532325
7. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BREVE HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN
La historia de la I.E.D Laura Vicuña es rica en datos y acontecimientos en favor de la educación. Recorrer su transitar lleva a entender que en 1953, por decreto nacional, la Normal para Señoritas de Santa Marta fue entregada a las hermanas de la comunidad salesiana “Hijas de María Auxiliadora”. A principios de dicho año llegan las hermanas a regentar la Normal; los vínculos de gratitud se refuerzan cuando en 1961 la Hermana Sara Alvarado, como directora de este plantel, se propone reunir a las egresadas y conformar con ellas la Asociación de Exalumnas Normalistas. En sus reuniones planearon realizar un apostolado colectivo para cristalizarlo en una obra social a favor de las niñas pobres; dicha obra seria sostenida y dirigida por las mismas exalumnas. En la reunión de la junta directiva de la Asociación fue elegida Hilda María Prado Fuenmayor, quien aceptó el cargo, no obstante sus tareas cotidianas, pues se desempeñaba de tiempo completo en el Instituto Magdalena en la ciudad de Santa Marta. Inicia Hilda Prado su trabajo como presidenta con el ideal de la obra social y ponen en marchas normas dinámicas en su labor y consigue que la obra logre su objetivo. Ya siguiendo con la historia cabe recordar que el 9 de febrero de 1962 abre las puertas a la comunidad samaria la “Escuela Hogar” en una casa aledaña a la normal, en el barrio Miraflores. La Hermana Sara Alvarado, invocando a la Divina Providencia y a María Auxiliadora puso la obra en manos de la dinámica presidenta para que se hiciera cargo de ella y fue así como gracias a Hilda Prado, La Hermana Sara Alvarado y de varias exalumnas que colaboraron al igual que personas particulares, la obra se convirtió en una gran realidad. Inició la Escuela Hogar con dos aulas, 4 mesas, 8 sillas, 12 sillas de madera y dos estantes; todo este mobiliario donado por La Hermana Sara Alvarado quien le cedió a Hilda un terreno aledaño, perteneciente a la normal, para que con los años la obra de las exalumnas tuviera un local propio. Con ayuda de políticos amigos y de la exalumna Ana R. De Bonivento, quien fue diputada en ese año, consigue los primeros auxilios para iniciar la construcción; luego organizó la marcha del ladrillo en la que participaron activamente colegios locales como el Liceo Celedón femenino, Instituto Magdalena, Escuela Normal y otros. Con la asesoría y ayuda de las hermanas salesianas, Hilda Prado logra que se bendiga la primera piedra el 24 de mayo de 1963 con la leyenda “En este lugar se Construirá la Escuela Hogar”. En 1965, construida la primera parte de la edificación y con cambio de modalidad académica y razón social, inicia su labor el “Instituto Laura Vicuña para Señoritas de Santa Marta” el día 9 de febrero de 1965, bajo la dirección de “ad-honorem” de Hilda Prado y Académica de Nidia Gómez. Comienzan dos primero de bachillerato y dos quintos de primaria con seis profesores y la Directora. En 1967, cuando ya había varios cursos de bachillerato básico, se consigue la primera aprobación. El Laura Vicuña obtuvo 9 promociones de bachillerato básico hasta 1976, la primaria, representada en los quintos en 1974, paso a funcionar por las tardes (3 grados quinto, las cuales iniciaban su bachillerato por la mañana por derecho propio). En 1969 el Instituto gradúa su primera promoción de bachillerato en la modalidad académica después de grandes logros tanto en la planta física, que es bastante completa, como el número de la calidad del personal docente que allí labora. En 1974 se incrementa la básica primaria en los grados quintos.
En 1975, ante la imposibilidad de sostener la institución con recursos propios, Hilda Prado y las Exalumnas hacen entrega del Instituto Laura Vicuña al Departamento. Se incrementa la planta de docentes y se nombra como directora oficial a Lilia Reyes de Rodríguez. En 1979 es remplazada por Carmen Pinedo de Brito, quien impulsa la primaria para organizar la base de futuras Bachilleres, así crece y fortalece la primaria y alza 9 cursos (dos 3°, dos 4°, tres 5°). Hilda Prado ante la necesidad de educar a la juventud decide en 1990 iniciar el bachillerato vespertino con los 3 cursos del 6° de bachillerato Más tarde, Hilda Prado se retiró de su labor activa en el magisterio el 5 de abril de 1991, Día de Laura Vicuña. Dejó como directora a Clara Serpa Romero, Educadora de Excelentes virtudes, quien acoge el nombramiento para las dos jornadas y pide a los docentes que aquí laboran, la ayuda permanente para lograr un buen desempeño en las funciones de dirección. Hasta el presente año el Instituto Laura Vicuña ha funcionado por espacio de 53 años en su modalidad de bachillerato académico y técnico, colocándose entre los mejores organizados física y académicamente en Santa Marta y el Magdalena. Pero la historia de la institución se acrecienta cuando asume al LORENCITA VILLEGAS y al OLAYA HERRERA, sedes que concentran los prescolares y la primaria. Revisando los nombres de quienes han dirigido la institución se encuentran: Magaly Ustaris de Herrera, Saturina Pacheco, Zótida Gutiérrez Navas, Nidia Gómez Rico, Hilda Prado Fuenmayor, Clara Serpa Romero, Dorlis Núñez Perdomo y Luz María Bohada de Pérez y desde el 2004 Actualmente el colegio está en manos de la Especialista Reyes Ceballos Díaz, En cuanto a la historia académica cabe decir que el colegio ha sido respaldado por actos administrativos que le han dado a la institución su legalidad, pasando de escuela hogar a tener todos los niveles de prescolar, primaria, secundaria y la media con tres especialidades respaldadas por el SENA ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN La institución entiende que el servicio que se presta debe ser de calidad y para dar cumplimiento a esa idea ha creado el lema de “A LA EXCELENCIA EN TODO NIVEL”. Buscando conseguir lo pensado y presupuestado en el campo de lo pedagógico, en la enseñanza aprendizaje, en una excelente administración y gestión y en la construcción de la comunidad, se entró en un proceso de certificación con la estrategia de E.F.Q. M, de lo cual se tiene la aprobación en el NIVEL DE ACCESO y se está a punto de presentar todas las evidencias para obtener el segundo nivel. Se cuenta con una organización que se ha pensado desde el P.E.I y desde un plan estratégico que apuntan a la mejora continua. Además se revisan permanentemente todas las acciones que se implementan y que previamente se han planeado atendiendo a las necesidades y exigencias de la educación, del contexto y del estudiantado. La organización ha llevado a contar con formatos y diversos instrumentos que permiten hacer el seguimiento, con planes, proyectos, manuales y muchos otros instrumentos que facilitan tener presente el desarrollo escolar en todos los sentidos.
Ahora bien, es importante destacar que en la gestión ACADÉMICA, que es el pilar de la institución, se hace continuamente revisión de cada uno de los procesos y se toman los resultados internos y externos para diseñar propuestas, estrategias y nuevos proyectos que fortalezcan todo el trabajo. Además se hace todo el esfuerzo para superar los resultados y por lo menos, se consigue no desmejorar. Se tiene plena conciencia que la situación no es fácil y que el reto exige mayor dedicación para conseguir lo que se viene planteando en la misión institucional. Lo importante es que cada aspecto, cada proceso, proyecto, estrategia y demás tienen las evidencias que certifican la veracidad de lo que se piensa, se dice y se hace para buscar, como se dijo al inicio, la MEJORA CONTINUA.
8. JUSTIFICACIÓN
La experiencia merece el reconocimiento por las siguientes razones:
Ha sido todo un trabajo pensado con la intención de prestar un servicio educativo de calidad.
Tiene la participación de la comunidad y esto ha permitido unir fuerzas y crear una cultura de participación.
Somos la única institución de carácter oficial, en Santa Marta, que se atrevió a asumir el reto, aun sin tener los recursos financieros para ello y esto ha permitido que se desarrollen habilidades y capacidades para la gestión.
El proceso, además ha enriquecido a los miembros de la institución en diversos aspectos; hablar de gestión estratégica, de mejora continua, de áreas de mejora, de planes operativos de acción, de planeamiento estratégico y demás, no suena extraño en el colegio.
La institución ha cambiado la dinámica en muchos aspectos. Hoy contamos con un P.E.I mejor pensado, hacemos mediciones, tenemos nuestro mapa de procesos, contamos con indicadores, con un plan de comunicaciones, con manuales, formatos, procedimientos muy bien definidos, entre otros.
La experiencia ha permitido tener una visión total del quehacer educativo, prever algunas situaciones para evitar problemas, afinar muchos procesos, sobre todo los relacionados con la gestión académica.
Es necesario reconocer y estimular a las personas y a las instituciones que hacen la diferencia, se mantienen en un buen nivel, buscan alternativas de solución, hacen un manejo limpio de los recursos, se ve la inversión y se le da honor a la palabra y al cumplimiento del deber.
Un reconocimiento al trabajo nos ayuda en la construcción de la imagen y del posicionamiento que queremos lograr.
9. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia: PROCESO DE CERTIFICACIÓN INSTITUCIONAL BAJO EL MODELO E.F.Q.M
Responsables del desarrollo de la experiencia: Reyes Ceballos Díaz Tiempo de desarrollo de la experiencia: 7 años Actores que participan y se benefician de la experiencia: Toda la comunidad educativa es actora del proceso y beneficiaria del mismo, toda vez que involucra las cuatro gestiones.
Apropiación de la experiencia por la comunidad educativa. La comunidad educativa ha asumido el proceso, participando efectivamente en cada momento en cada tarea, en cada actividad. Existe una organización que contempla: El comité de excelencia, las áreas de mejora, los grupos de apoyo y demás. Existe una líder general del proceso y 17 líderes más que orientan cada área de mejora. El trabajo se extiende a todas las gestiones. Sostenibilidad y Replica: Este aspecto está garantizado por mi gestión como rectora y por todo el grupo de líderes que se han comprometido incondicionalmente en este trabajo. Es sostenible por el tipo de trabajo que permite adelantar cada etapa con la unión de la comunidad. Ha sido difícil por los costos, que son onerosos y para lograr tener los recursos financieros he tenido que tocar puertas allí y allá. Se mantiene vigente el proceso por la tenacidad de todo mi equipo de trabajo que da tiempo extra cada vez que se necesita. Es viable en el tiempo por ser un trabajo sistémico que va madurando con el tiempo y permite ver los cambios. Es posible porque contempla toda una estructura en la cual cada miembro de la comunidad tiene espacio y con muchas manos se puede salir adelante. En cuanto a poder replicarlo, como proceso, sin tener que contar con una certificación de un ente, se puede adelantar en todas las instituciones que quisieran trabajar esta estrategia que apunta a la MEJORA CONTINUA. Resultados en su implementación y sostenibilidad: Su implementación nos ha permitido obtener la certificación en el nivel de acceso y estamos a punto de lograr el segundo nivel. Los costos son los que han demorado el alcance por la dificultad de encontrar apoyo de manera rápida.
Cabe destacar que son muchos los procesos se han optimizado ya que se trabaja con el ciclo de planear, implementar, ajustar y evaluar. La evaluación es uno de los aspectos que ha sido aceptado sin tanto traumatismo entendiendo que lo que se busca es llegar a la excelencia. La evaluación se socializa y se sustenta. Hoy contamos con una institución muy organizada en todo sentido y por ello:
Hemos logrado mejorar el desarrollo de la estrategia y del plan Estratégico.
Pudimos crear un lenguaje común y un marco de referencia para mejorar la escuela y todo lo que en ella se hace.
Hemos venido involucrando al personal en la mejora.
Hemos podido identificar y facilitar el compartir las buenas prácticas.
Ahora tenemos más capacidad para integrar las actividades de mejora.
Estimulamos el trabajo y le damos gran valor al talento humano a través del Premio “El Laura de Oro”.
La experiencia nos permitió reformular el compromiso misional y se logró construir el siguiente decálogo y los valores corporativos:
Estamos comparando permanentemente la participación en eventos, torneos, exposiciones, ponencias a las que asisten las estudiantes y esto nos ayuda al control, a la evaluación y a la retroalimentación, hechos que van garantizando la sostenibilidad de la experiencia en el tiempo. Conocer la opinión de los padres sobre el trabajo en el colegio ha sido fundamental y asegura la participación en este proceso de otro de los actores. La sostenibilidad también, la fue asegurando el haber hecho una evaluación profunda de donde se detectaron las primeras áreas de mejora. Solucionadas estas debilidades se van hallando otras áreas y el trabajo se va enriqueciendo sin volverse monótono. El diseño, implementación y evaluación de los POAS o planes de acción no ha llevado a no improvisar y con ello estamos dando sostenibilidad al proceso.
10. CONCLUSIONES
Motivaciones: La implementación del proceso de certificación la motivaron muchos aspectos, entre los cuales cabe destacar:
El dar cumplimiento a políticas ministeriales que pretender garantizar la mejor prestación de un servicio.
Tener las posibilidades de ofrecer mejores procesos de formación integral a nuestras y nuestros estudiantes.
Elevar a una mejor posición a la institución en la región y más allá.
Darle valor agregado a todo lo que se hace para garantizar una mejor educación.
Resignificar el quehacer educativo desde los principios misionales de la institución.
Era necesario encontrar las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y amenazas para proponer los diversos planes de acción con los cuales se pretendía hacer frente al trabajo y mejorar sustancialmente.
Los cambios, avances y transformaciones obligaban a la institución a cambiar, a encontrar nuevos sentido y maneras de hacer escuela.
La institución había crecido y era urgente enrumbarla para lograr niveles de excelencia.
Observar instituciones que con el tiempo se hacen fuertes y otras que van decayendo totalmente, fue otro motivo para pensar cómo se hacía el trabajo en el colegio y buscar la superación de los aspectos débiles que permitieran que El Laura siguiera vigente y con calidad.
Iniciar un proceso de revisión de lo que hacemos, que permitiera mediante un alto en el camino, hacer una lectura de lo que somos, lo que hemos hecho y lo que aspiramos a ser y hacer de tal manera que podamos mejorar cada día.
La idea de que “las organizaciones excelentes logran y mantienen niveles superiores de resultados que igualan o exceden las expectativas de los grupos de interés” fue parte del motor que nos inspiró para aceptar el reto.
Conclusiones generales de lo descrito en la postulación:
Es una buena experiencia institucional y personal en la que se busca, en un trabajo colectivo, sacar adelante una institución educativa, pero hacerlo en las mejores condiciones.
Cuando se logra hablar un mismo lenguaje y apuntarle a los mismos objetivos se va dando garantía a los beneficiarios, de que están en una institución educativa que tiene presente que el ser y el quehacer de la escuela son los estudiantes.
Estar ante la oportunidad de organizar todo en la institución es una razón para pensar que lo bueno que se intenta hacer, merece que la sociedad lo conozca.
La contribución para recatar la imagen de la docencia es, también, una buena razón para emprender e implementar esta estrategia que además moderniza la escuela, le da un aire nuevo y una dinámica más interesante.
La estrategia de certificarnos nos ha permitido apuntalar todo el trabajo y ponerlo a tono con los avances y cambios de la dinámica moderna en cuanto a calidad, capacidad de gestión, organización, mejora y muchos otros aspectos.
A estrategia ha permitido e desarrollo de muchos proyectos complementarios, foros, publicaciones, reconocimiento al trabajo, capacitaciones y demás.
5 EX EXIENCIA SIGNIFICATIVA
“CONVIVAMOS EN PAZ”
FORMATO DE POSTULACIÓN PREMIOS A DOCENTES
11. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Fecha de la Postulación: Agosto 21 de 2015
Nombre Establecimiento Educativo: I.E.D. Laura Vicuña
Código DANE: 147001-000307 Núcleo: 11
Teléfono: 54215939 Dirección: Carrera 12 No 9-04
Fax: Barrio:
Nombre del Rector: Reyes Ceballos Díaz
Correo Electrónico del Rector
[email protected] [email protected] Número de
Sedes:
Número de Sedes: 3
Tipo de Institución Oficial: x Privada: Cobertura
Jornadas del Establecimiento: Mañana: x Tarde: x Noche:
Fin de Semana:
Niveles del Establecimiento Educativo Primaria x
Secundaria x Media x
Número de Estudiantes Matriculados 2339
Número de Docentes: 110
Número de Directivos Docentes: 5
Nombre de la Experiencia: CONVIVAMOS EN PAZ
Docente que se postula: MARIA EXAEL BARRAZA LOZANO
Identificación del Docente o Directivo: 57426216
12. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BREVE HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN La historia de la I.E.D Laura Vicuña es rica en datos y acontecimientos en favor de la educación. Recorrer su transitar lleva a entender que en 1953, por decreto nacional, la Normal para Señoritas de Santa Marta fue entregada a las hermanas de la comunidad salesiana “Hijas de María Auxiliadora”. A principios de dicho año llegan las hermanas a regentar la Normal; los vínculos de gratitud se refuerzan cuando en 1961 la Hermana Sara Alvarado, como directora de este plantel, se propone
reunir a las egresadas y conformar con ellas la Asociación de Exalumnas Normalistas. En sus reuniones planearon realizar un apostolado colectivo para cristalizarlo en una obra social a favor de las niñas pobres; dicha obra seria sostenida y dirigida por las mismas exalumnas. En la reunión de la junta directiva de la Asociación fue elegida Hilda María Prado Fuenmayor, quien aceptó el cargo, no obstante sus tareas cotidianas, pues se desempeñaba de tiempo completo en el Instituto Magdalena en la ciudad de Santa Marta. Inicia Hilda Prado su trabajo como presidenta con el ideal de la obra social y ponen en marchas normas dinámicas en su labor y consigue que la obra logre su objetivo. Ya siguiendo con la historia cabe recordar que el 9 de febrero de 1962 abre las puertas a la comunidad samaria la “Escuela Hogar” en una casa aledaña a la normal, en el barrio Miraflores. La Hermana Sara Alvarado, invocando a la Divina Providencia y a María Auxiliadora puso la obra en manos de la dinámica presidenta para que se hiciera cargo de ella y fue así como gracias a Hilda Prado, La Hermana Sara Alvarado y de varias exalumnas que colaboraron al igual que personas particulares, la obra se convirtió en una gran realidad. Inició la Escuela Hogar con dos aulas, 4 mesas, 8 sillas, 12 sillas de madera y dos estantes; todo este mobiliario donado por La Hermana Sara Alvarado quien le cedió a Hilda un terreno aledaño, perteneciente a la normal, para que con los años la obra de las exalumnas tuviera un local propio. Con ayuda de políticos amigos y de la exalumna Ana R. De Bonivento, quien fue diputada en ese año, consigue los primeros auxilios para iniciar la construcción; luego organizó la marcha del ladrillo en la que participaron activamente colegios locales como el Liceo Celedón femenino, Instituto Magdalena, Escuela Normal y otros. Con la asesoría y ayuda de las hermanas salesianas, Hilda Prado logra que se bendiga la primera piedra el 24 de mayo de 1963 con la leyenda “En este lugar se Construirá la Escuela Hogar”. En 1965, construida la primera parte de la edificación y con cambio de modalidad académica y razón social, inicia su labor el “Instituto Laura Vicuña para Señoritas de Santa Marta” el día 9 de febrero de 1965, bajo la dirección de “ad-honorem” de Hilda Prado y Académica de Nidia Gómez. Comienzan dos primero de bachillerato y dos quintos de primaria con seis profesores y la Directora. En 1967, cuando ya había varios cursos de bachillerato básico, se consigue la primera aprobación. El Laura Vicuña obtuvo 9 promociones de bachillerato básico hasta 1976, la primaria, representada en los quintos en 1974, paso a funcionar por las tardes (3 grados quinto, las cuales iniciaban su bachillerato por la mañana por derecho propio). En 1969 el Instituto gradúa su primera promoción de bachillerato en la modalidad académica después de grandes logros tanto en la planta física, que es bastante completa, como el número de la calidad del personal docente que allí labora. En 1974 se incrementa la básica primaria en los grados quintos. En 1975, ante la imposibilidad de sostener la institución con recursos propios, Hilda Prado y las Exalumnas hacen entrega del Instituto Laura Vicuña al Departamento. Se incrementa la planta de docentes y se nombra como directora oficial a Lilia Reyes de Rodríguez. En 1979 es remplazada por Carmen Pinedo de Brito, quien impulsa la primaria para organizar la base de futuras Bachilleres, así crece y fortalece la primaria y alza 9 cursos (dos 3°, dos 4°, tres 5°).
Hilda Prado ante la necesidad de educar a la juventud decide en 1990 iniciar el bachillerato vespertino con los 3 cursos del 6° de bachillerato Más tarde, Hilda Prado se retiró de su labor activa en el magisterio el 5 de abril de 1991, Día de Laura Vicuña. Dejó como directora a Clara Serpa Romero, Educadora de Excelentes virtudes, quien acoge el nombramiento para las dos jornadas y pide a los docentes que aquí laboran, la ayuda permanente para lograr un buen desempeño en las funciones de dirección. Hasta el presente año el Instituto Laura Vicuña ha funcionado por espacio de 53 años en su modalidad de bachillerato académico y técnico, colocándose entre los mejores organizados física y académicamente en Santa Marta y el Magdalena. Pero la historia de la institución se acrecienta cuando asume al LORENCITA VILLEGAS y al OLAYA HERRERA, sedes que concentran los prescolares y la primaria. Revisando los nombres de quienes han dirigido la institución se encuentran: Magaly Ustaris de Herrera, Saturina Pacheco, Zótida Gutiérrez Navas, Nidia Gómez Rico, Hilda Prado Fuenmayor, Clara Serpa Romero, Dorlis Núñez Perdomo y Luz María Bohada de Pérez y desde el 2004 Actualmente el colegio está en manos de la Especialista Reyes Ceballos Díaz, En cuanto a la historia académica cabe decir que el colegio ha sido respaldado por actos administrativos que le han dado a la institución su legalidad, pasando de escuela hogar a tener todos los niveles de prescolar, primaria, secundaria y la media con tres especialidades respaldadas por el SENA ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN La institución entiende que el servicio que se presta debe ser de calidad y para dar cumplimiento a esa idea ha creado el lema de “A LA EXCELENCIA EN TODO NIVEL”. Buscando conseguir lo pensado y presupuestado en el campo de lo pedagógico, en la enseñanza aprendizaje, en una excelente administración y gestión y en la construcción de la comunidad, se entró en un proceso de certificación con la estrategia de E.F.Q. M, de lo cual se tiene la aprobación en el NIVEL DE ACCESO y se está a punto de presentar todas las evidencias para obtener el segundo nivel. Se cuenta con una organización que se ha pensado desde el P.E.I y desde un plan estratégico que apuntan a la mejora continua. Además se revisan permanentemente todas las acciones que se implementan y que previamente se han planeado atendiendo a las necesidades y exigencias de la educación, del contexto y del estudiantado. La organización ha llevado a contar con formatos y diversos instrumentos que permiten hacer el seguimiento, con planes, proyectos, manuales y muchos otros instrumentos que facilitan tener presente el desarrollo escolar en todos los sentidos. Ahora bien, es importante destacar que en la gestión ACADÉMICA, que es el pilar de la institución, se hace continuamente revisión de cada uno de los procesos y se toman los resultados internos y externos para diseñar propuestas, estrategias y nuevos proyectos que fortalezcan todo el trabajo. Además se hace todo el esfuerzo para superar los resultados y por lo menos, se consigue no desmejorar.
Se tiene plena conciencia que la situación no es fácil y que el reto exige mayor dedicación para conseguir lo que se viene planteando en la misión institucional. Lo importante es que cada aspecto, cada proceso, proyecto, estrategia y demás, tienen las evidencias que certifican la veracidad de lo que se piensa, se dice y se hace para buscar, como se dijo al inicio, la MEJORA CONTINUA.
13. JUSTIFICACIÓN
La experiencia merece el reconocimiento por las siguientes razones:
Tengo una importante y valiosa formación en competencias ciudadanas con el
Ministerio de Educación Nacional- Redeaprender (Red para el aprendizaje en
contextos de violencia), que ha marcado mi existencia personal, profesional y laboral.
En el marco de los procesos de Paz, que estamos viviendo en Colombia, y las leyes expedidas en razón de la violencia que se ha venido suscitando en las Instituciones Escolares; como son la ley 1620, y su decreto reglamentario 1965 de 2013, me he dado a la tarea desde la Coordinación de convivencia, de promover estrategias que conlleven al ejercicio de las competencias ciudadanas, o en apoyo a aquellos proyectos e iniciativas, que desde la Institución vienen formando para el ejercicio de la ciudadanía. La Institución Laura Vicuña, es una Escuela de carácter femenino, no por ello es ajena a la problemática sociocultural y económica del resto del Distrito Cultural E Histórico de Santa Marta, es por ello que de la lectura de contexto, se tiene situaciones de discriminación por el tipo de ropa, por el uso inadecuado de las redes sociales, por el vocabulario inadecuado, y por nada asertivo de las niñas, en el trato de unas con otras, por la falta de control de emociones, y la falta de empatía para sentir compasión por el otro o sea de calzarse los zapatos de la otra persona. En este orden de ideas, y a pesar de que no es fácil formar para el ejercicio de las competencias ciudadanas, es decir formar una ciudadana, proactiva, responsable en la toma de decisiones asertivas, respetuosa de la diferencia, que promueva salidas pacificas a los conflictos, nos dimos a la tarea de liderar estrategias de socialización del Pacto del Manual de convivencia ajustado a la ley 1620, con el concurso y la participación de todos los docentes, de los padres de familia, y de las estudiantes. Hoy contamos con un Manual de convivencia ajustado, y en ejercicio, flexible, incluyente, y formativo, en dónde prima la justicia restaurativa, o reparadora, que la justicia retributiva o sancionatorio. Es de resaltar en el marco de este Proyecto, el grupo de Mediadoras Escolares, niñas de los grados 6°, y 7°, que viene siendo formadas para tomar parte cuando así se le requiera en la resolución pacífica de conflictos. Este año 2015, las competencias ciudadanas cobran mayor fuerza puesto que poco a poco se viene insertando en el Currículo desde la Educación Ética, cuyas docentes se han empoderado de su importancia y le viene dando curso. En cuanto a resultados hablamos de estadísticas, ya que nos ubicamos como un colegio certificado (Todo lo que se dice se hace, se evalúa y se vuelve a hacer: P.H.V.A). principios rector de gestión de calidad, en el año lectivo 2013, se reportaron en convivencia 9 casos de agresión, en el 2014, pasó a 6 casos, y en lo que va corrido de 2015, se han reportado 4 casos de agresión, o más bien cabe denominarlos, conflictos manejados inadecuadamente, por cuya causa pasaron a esta Coordinación de convivencia. En la
Jornada Vespertina de 7 casos en 2012, se pasó a 20 casos en 2013, luego bajó en el 2014 a 7 casos de agresividad y en el primer semestre 2015, no se reportan situaciones por este factor.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia: “CONVIVAMOS EN PAZ”
Responsables del desarrollo de la experiencia: MARIA EXAEL BARRAZA LOZANO Tiempo de desarrollo de la experiencia: 3 años Actores que participan y se benefician de la experiencia: Este Proyecto, permea la vida Institucional, y tiene que ver con todos y cada uno de los miembros de la comunidad Educativa. En tal sentido, participan y hacen parte activa del Proyecto, La Señora Rectora, directivos, quienes hacen parte del Comité de Convivencia, las docentes de psicoorientación de ambas jornadas: Mañana y tarde), docentes (área de Ed. Ética quienes han insertado las competencias ciudadanas en el plan de área), docentes de todas las áreas, padres de familia, y en especial, el centro del proceso educativo que son las y los estudiantes, de todas las sedes y jornadas. Apropiación de la experiencia por la comunidad educativa. El escenario educativo, es el ambiente propicio y eficaz para poner en práctica y se ha desplegado una hoja de ruta con el objeto de lograr la apropiación del Pacto del Manual de Convivencia, con todos los actores de la comunidad Educativa: Con docentes primero, en esta reunión llevamos a cabo un juego de roles, que es una estrategia, para la resolución de conflicto, y consiste en calzarse el zapato del otro, lo realizaron las niñas, y logró sensibilizar a los docentes, , éstos replicaron el taller con las estudiantes en el espacio de Asesoría de grupo, este es una hora que se programa para tal efecto, en ella los docentes pueden realizar autoevaluación, de las estudiantes, conversatorio con éstas, adentrarse en su problemática, y lograr soluciones conciliadas. Con los padres de familia, se lleva reunión de elección de voceros, allí se socializó los ajustes, efectuados, y la responsabilidad que como padres tienen en la formación y el asumir el compromiso indelegable del cumplimiento de las normas en corresponsabilidad con sus derechos, este ejercicio lo llevaron a cabo los docentes asesores de grupo. Sostenibilidad y Replica: este proyecto, es viable, toda vez que responde a el elemento vital
de la gestión Educativa, cuenta con los recursos de que dispone el colegio ,para su
despliegue, como es la impresión de los Manuales de Convivencia para cada estudiante,
publicación en la página Web Institucional, plegables, Carteleras, las cuales son subsidiadas
por la suscrita. El proceso es permanente y exige, articulación de todas las áreas, para
trabajarlo, integradamente, insertando las competencias ciudadanas, especialmente las
competencias integradoras en la resolución de conflictos, en dónde se pone en juego todas
las competencias. La mediación escolar es una estrategia donde se ponen en juego
competencias como la asertividad, la generación de opciones, lluvia de ideas, parafraseo, y
calzarse el zapato del otro.
Resultados en su implementación y sostenibilidad: Se observa un ambiente escolar propicio para el desarrollo de la actividad académica, el respeto a la diferencia, un mejor clima de aula y en general escolar, las estadísticas registran: Disminución ostensible de situaciones de agresión , mejor manejo de situaciones por parte de docentes y estudiantes, respeto del conducto regular, y el debido proceso, siguiendo los protocolos de atención de la ruta de atención integral establecidos en la ley 1620. Seguimiento a casos por parte de psicoorientación y coordinación de convivencia. La experiencia ha sido presentada en los siguientes términos:
1. Planeación de las actividades, cronograma de actividades, desarrollo de un plan de acción, o POA, convalidación del mismo por aparte del comité de Calidad y del Asesor externo en el marco del modelo de certificación EFQM. En este, recobró importancia el equipo convivencia o Comité de Convivencia, cuya líder es la también líder del proyecto en mención.
2. Ejecución o despliegue de cada actividad planeada. 3. Construcción de un plegable. Reuniones con equipo docente, posteriormente, de éstos
en asesoría de grupo, con padres etc. Los resultados de la propuesta:
En este orden cabe anotar la aplicación de una encuesta, a una muestra de estudiantes,
con el propósito de conocer el impacto del proceso de apropiación del Pacto del Manual de
convivencia:
ENCUESTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
CON ESTA ENCUESTA, el equipo que conforma el comité de Convivencia Escolar, está interesado en conocer aspectos relacionados con
el Pacto del Manual de convivencia que permitan medir el grado de apropiación ya afianzamiento del mismo por parte de los miembros de
la comunidad Educativa, a la luz de la ley 1620 de 15 de marzo de 2013. Agradecemos su sinceridad y objetividad en la misma
No Preguntas siempr
e
Casi
siempr
e
Algun
a
veces
Nunc
a
1 Tienes claridad sobre los derechos humanos y derechos humanos sexuales y
reproductivos y los deberes para una mejor convivencia.
2 Conoces los PROTOCOLOS o procedimientos a seguir en caso de un eventual
situaciones TIPIFICADA COMO TIPO II Y III,
3 Estás comprometida (o) CON LA CONVIENCIA ESCOLAR, y para ello buscarías
mecanismos para interponer quejas o denuncias en caso de situaciones de
intimidación, abuso o acoso.
4 Consideras que en la institución está claro y se aplica el debido proceso, por las
personas que imponen las sanciones o por quienes la solicitan,
5 Consideras que el estudiantado está comprometido con el ejercicio de sus
derechos en corresponsabilidad con sus deberes.
6 Consideras que las estudiantes conocen y practican las normas establecidas en el
pacto del manual de convivencia.
La encuesta nos permitió medir en un 60%, las estudiantes, conocen los protocolos de la ruta de atención integral, en este porcentaje están comprometidas con la convivencia escolar, con lo cual están dispuestas a denunciar cualquier ti8po de intimidación. En un 50%, creen que las estudiantes están comprometidas con el ejercicio de sus derechos en corresponsabilidad con sus deberes.
En un 60% consideran que las estudiantes conocen y practican las normas del Pacto del Manual de convivencia, en lo que hay dudases en tener claro los derechos sexuales y reproductivos.
El impacto social y académico:
Es una tarea no solo de Coordinación de convivencia, sino de todo el colectivo docente, que consciente, y responsablemente, no porque la ley lo exija, sino porque el profesionalismo, a si lo demanda, cada vez, mas y sin descansar, preocuparnos por la formación ciudadana de nuestros estudiantes es decir, el saber hacer en contextos cada vez más retadores, y de desarrollo tecnológico, económico, social y político, que exigen nuevas prácticas pedagógicas, y propuestas innovadoras. En el marco social y jurídico, se requiere un docente y un estudiante que le apueste a una proyecto de ciudad, de país donde se respeten los derechos humanos, se participe en la toma de decisiones responsables, solidarias y democráticas.
14. CONCLUSIONES
Este trabajo es transversal se lleva a cabo gracias al concurso del trabajo colaborativo del equipo de docentes, de directivos, del Comité de Convivencia, del Comide de Calidad, de todas las personas de la comunidad interesadas, en sacar adelante el proyecto de escuela, pensado como un colectivo social, un escenario dónde se forma para ciudadanía, responsable y respetuosa de la diferencia, dónde es posible crecer juntos, afectivamente, cognitivamente y siendo felices. El liderazgo transformacional de los directivos, de mi persona en esta labor encomiable, de tres años en la I.E.D LAURA VICUÑA, de 23 años sumados de experiencia contribuyendo a la formación del presente y futuro de santa Marta, Colombia y el mundo, como son las niñas, niños, jóvenes y de adultos. Fortalecimiento de la gestión administrativa, Directiva, y de Comunidad a través de proyectos como la socialización del Manual de convivencia, y la formación en mediación escolar, que promuevan una cultura de paz, de un mejor clima escolar, lo cual se evidencia en las estadísticas de reporte de agresiones, la cual en el año 2013 fue de 9 casos, en el 2014, fue de 6 casos, y en el primer semestre 2015, no pasó de 4 casos. En el 2013, se registraron 3 casos de embarazos, en el 2014 5 casos, y en el primer semestre 2015, solo registra 2 casos., que del total de la población está por debajo del 1%. La formación e mediación escolar, es una herramienta valiosa para promover la cultura de la conciliación y resolución pacífica de los conflictos, promoviendo salidas, distinta a la agresión y la violencia., para solucionarlos. Avances significativos en el aporte a los procesos y procedimientos establecidos en la guía 34, para certificarnos en el modelo de calidad EFQM. Conclusiones generales de lo descrito en la postulación:
La postulación es una oportunidad de mostrar un trabajo cuidadoso y responsable
Para mostrar y compartir lo que desde el quehacer pedagógico es digno de resaltar.
Que enaltezcan la profesión docente, y la erija como la madre de todas las profesiones, dignificando al docente.
6 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD”
CONSTRUYENDO COMUNIDAD PARA ALCANZAR LA CALIDAD
ANA MARIA CRUZ.
MARIA B. ANGULO.
SANTA MARTA
PROPUESTA DE MEJORA
TITULO: CONSTRUYENDO COMUNIDAD PARA ALCANZAR LA CALIDAD
INTRODUCCIÓN.
Se plantea la siguiente propuesta para lograr la motivación de los padres y
acudientes a una mayor y más continua participación, presencia, compromiso y
apoyo en los diferentes campos y actividades de la institución y el proceso de
acompañamiento a sus hijos y acudidos, de igual manera el docente juega un papel
importante en el apoyo y fortalecimiento para este aspecto requerido en el
planteamiento de la excelencia académica.
Institucionalmente se concibe la gestión comunitaria como uno de los elementos
claves para dinamizar la educación de calidad, pues su significación en todos los
procesos que se trabajan es decisiva. Y así se encuentra planteado como uno de
los objetivos de calidad: Ofertar una educación con calidad desde la gestión
directiva, la académica, administrativa y financiera y comunitaria para que impacten
positivamente en procesos científicos, sociales, tecnológicos, afectivos, entre otros.
OBJETIVO: Diseñar e implementar un plan de Construcción de Comunidad que
contribuya con el compromiso y participación de todos los estamentos que
conforman la Comunidad Educativa, aspecto fundamental de una educación de
calidad.
Objetivos Específicos:
1. Integrar lo lúdico y recreativo en la participación de los estamentos de la
comunidad, en especial a los padres o acudientes.
2. Conmemorar a la familia en una celebración especial.
3. Socializar y reconocer a las familias que se destaquen por su compromiso,
acompañamiento y sentido de pertenencia
4. Dar significación al Consejo de Padres como estamento representativo
solicitando su apoyo e integración a actividades institucionales.
META: Apreciación positiva de los estamentos en un 60% en relación a la
integración de los padres o acudientes.
ENFOQUE.
Tal como se plantea para las instituciones educativas, se plantea así mismo para
las familias relacionarse con los procesos de calidad de la escuela y a la escuela
promover la participación permanente del grupo familiar en el proceso educativo,
según sus responsabilidades, como se encuentra definido en la introducción de la
SERIE Guías No. 26, Cartilla para Padres de Familia. ¿Cómo participar en los
procesos educativos de la escuela? Del MEN.
La participación de los padres en las instituciones educativas está respaldada por
las disposiciones para ello, con la representación que deben tener, en el marco legal
de la Ley General de Educación se establecen las funciones del Consejo de
Padres. Por otro lado la institución, además de esto también debe recurrir a otras
estrategias propias que conlleven a motivar y generar el ambiente o clima
necesarios para integrarse y asumirse como tenidos en cuenta.
A los espacios formales e institucionales como parte del proceso y planeación
escolar, se crean las alternativas para que desde lo lúdico, el reconocimiento y la
integración se genere mayor interés y motivación de atender a los requerimientos o
compromisos con la institución., desde el derecho a la participación.
Ha sido necesario proceder a fortalecer este aspecto como respuesta a las
necesidades encontradas desde diferentes fuentes, en las evaluaciones
institucionales, en registros de citaciones a acudientes, registro de asistencia a
Escuela de Padres o Formación de la Familia y en encuesta aplicada para
diagnóstico, se encuentra que el grupo que debe integrarse más es de los padres
de familia o acudientes. Desde el 2008, planteado en los planes de mejoramiento,
a partir de las evaluaciones institucionales, se da un énfasis de trabajo dirigido a
fortalecer la gestión comunitaria y que conlleva a concretarse en la propuesta de
Construcción de Comunidad.
En Octubre de 2013 se realizó encuesta a padres de familia, estudiantes, docentes
y administrativos, los resultados de la muestra dada por sus representaciones
(Consejo de padres, Gobierno escolar, Consejo Académico) arrojaron los siguiente:
Los estudiantes, sobre la asistencia de los padres a llamados de la institución, hay
un 20% que considera no asisten. Además los profesores del Comité de
Convivencia valoran en un 60% la falta de acompañamiento de los padres a sus
hijas con dificultades de convivencia. El Consejo Académico, en un 33% establecen
que faltan proyectos para integrase la comunidad o la escuela y comunidad.
Aunque hay asistencia de los padres o acudientes a buscar reportes, queda un
importante número de estos ajenos a todos los procesos. Y aunque el interés se
centra en este grupo, se generará una dinámica que se irá fortaleciendo con la
participación de los diferentes estamentos conduciendo a establecer que se dan las
condiciones para denominarse Comunidad.
La Comunidad es integración, participación, relación y por ello, requiere espacios y
condiciones para lograrlo.
La I.E.D. Laura Vicuña en sus objetivos institucionales tiene el siguiente: 2.Ofertar
una educación con calidad desde la gestión directiva, la académica, administrativa
y financiera y comunitaria para que impacten positivamente en procesos científicos,
sociales, tecnológicos, afectivos, entre otros.
De tal manera, la propuesta tiene su aporte para la gestión comunitaria, en la
institución es un factor que se valorará y va a alcanzar mayor reconocimiento.
Todo lo anterior se encuentra sustentado en el siguiente principio definido en el
Plan Estratégico de la Institución:
La participación y la colaboración: Metodología o forma de actuar, de intervenir,
de hacerse participe en todo proceso o en toda acción coordinada que requiere de
la interacción individual y colectiva. Característica del trabajo en la institución.
Y respecto a los principios del trabajo en calidad también enuncia:
La participación y el acompañamiento son el secreto, como otro principio
fundamental de todo el proceso de la calidad Y lo integral no debe comprometerse,
porque el proceso de calidad debe defender lo fundamental de la educación, y la
educación que no sea integral carece de objetivo final.
En el plan estratégico se encuentra definido, con base en debilidades encontradas
en la participación de los padres, el área de mejora para la participación y
convivencia y en ese mismo sentido el objetivo estratégico para definirse en esta
propuesta:
GESTION COMUNITARIA Y LOS PROCESOS CON RELACION A LAS
DEBILIDADES
AREA DE
MEJORA
PROBLEMÁTICA OBJETIVOS META INDICADOR AÑO
Participación y
convivencia
La escasa
participación de los
padres.
La falta de apoyo de la
asamblea y el consejo
de padres.
Trazar y poner
en marcha un
proyecto para
construcción de
comunidad
altamente
participativa
A Junio de 2013 se
tiene una
comunidad
altamente
comprometida y
con una
participación muy
alta en todo
proceso
institucional
Se cuenta con un
documento soporte
del proyecto
Hay un grupo
encargado del
proyecto
El proyecto tiene
los avales y
recursos
necesarios
Se tiene evidencias
de su
implementación y
ha sido evaluado
su impacto
2013
GESTIÓN COMUNITARIA
OBJETIVOS
ESTRATEGI
COS
METAS
INSTITUCIONA
LES
INDICADORES
INSTITUCIONALES
RESPONSABLE AÑO
2010
AÑO
2011
AÑO
2012
AÑO
2013
AÑO
2014
AÑO
2015
Trazar y
poner en
marcha un
proyecto
para
construcción
de
comunidad
altamente
participativa
Al Junio de
2013 se tiene
una
comunidad
altamente
comprometida
y con una
participación
muy alta en
todo proceso
institucional
Se cuenta con un
documento
soporte del
proyecto
Hay un grupo
encargado del
proyecto
El proyecto tiene
los avales y
recursos
necesarios
Se tiene
evidencias de su
implementación y
ha sido evaluado
su impacto
Comité
organizado para
esta acción.
Sicoorientadoras.
X
Se ha venido considerando como fortaleza en la Gestión Comunitaria, contar con
la Escuela de Padres. Sin embargo, la asistencia ha venido siendo baja también.
Son necesarias más estrategias de integración.
Para cumplir lo anterior se tiene organizado el Equipo de Mejora integrado por los
docentes y líderes con el propósito de encaminarnos hacia el alcance de la meta
propuesta.
JUSTIFICACIÓN:
Se ha encontrado la necesidad de proponer, diseñar e implementar un plan de
Construcción de Comunidad que contribuya con el apoyo, compromiso de todos los
estamentos y miembros de la Comunidad Educativa en el proceso de formación de
las estudiantes de la I.E.D. Laura Vicuña en el que se hace necesario dar énfasis a
la integración y participación de los padres de familia y acudientes en diferentes
espacios de la vida institucional, de manera particular. Se requiere que conozcan la
estructura de los comités que existen en la institución y el apoyo que pueden ofrecer
a estos, como espacios importantes de participación, además de hacer presencia y
apoyo en los eventos que revisten significación en el proceso formativo, recreativo,
cultural.
A este trabajo es necesario integrar lo relacionado con Convivencia Escolar según
lo planteado en el Manual de Convivencia y de acuerdo a la Ley 1620 de Marzo 15
de 2013 y su reglamentación con el decreto 1965 de Septiembre 11 de 2013.
Si se considera que en la I.E.D Laura Vicuña está planteada la política de la
participación y la democracia en todo el quehacer educativo, así como también la
implementación de propuestas, proyectos o estrategias para la prevención de
riesgos, esta propuesta cuenta con los elementos para dinamizarlas.
Resulta urgente en la Comunidad Educativa el compromiso y aporte de todos los
miembros como elemento esencial para la consecución de sus metas, y con mayor
razón se requiere que los padres de familia o acudientes lo asuman. Su
participación y seguimiento en los procesos de sus hijos o acudidos es aspecto
clave para motivarles en el compromiso con sus deberes y responsabilidades
académicas y de comportamiento .Se ha detectado que hay estudiantes recibiendo
poco apoyo o acompañamiento de sus padres o acudientes.
Es además, importante considerar como otro aspecto que requieren atención, la
motivación necesaria para el compromiso y participación de docentes y estudiantes,
y en tal sentido el apoyo que puede tener la administración.
Los espacios que se encuentran formalizados para la participación de los padres y
acudientes deben resultar motivantes, contener algunos elementos de estímulos. Y
también deben acceder a otros espacios que les permitan su integración desde lo
recreativo y cultural, con lo que se espera logren motivación necesaria para su
integración y así mismo, mayor acompañamiento en el proceso de sus hijas.
DESARROLLO
La propuesta planteada se desarrollará a partir de cuatro actividades priorizadas
en la etapa inicial y para su desarrollo se hace responsable el Equipo de Mejora.
Las actividades son:
1. JORNADA DEPORTIVA – CUERPO Y CULTURA
INTRODUCCIÓN
En el desarrollo de la Propuesta Construyendo Comunidad para alcanzar la Calidad,
se integra esta actividad Jornada deportiva – Cuerpo y cultura para generar a través
de actividades físicas, de integración entre los diferentes estamentos, sedes y
jornadas de la institución, una dinámica de recreación, socialización y promoción de
la salud.
El compartir en un ambiente ameno y dinámico que permita disfrutar de la escuela
como un lugar que acoge y comparte sus recursos, será factor motivante para todos,
y como se espera, especialmente para los padres y acudientes.
OBJETIVO GENERAL
Generar espacios de integración entre la institución y la comunidad educativa,
mediante actividades físicas-lúdicas, recreativas, culturales, deportivas y sociales
con el fin de desarrollar acciones concretas en beneficio del entorno escolar.
META
De la asistencia total, el 50% corresponde a padres de familia o acudientes.
INDICADOR
Realización de la jornada según lo planeado y cumplimiento de la asistencia
esperada.
JUSTIFICACION
El ser humano es una unidad integral: física individual, psicológica, afectiva y social.
Es necesario recordar que la importancia de estos aspectos radica en su
combinación e interrelación de forma que le dé el equilibrio que requiere para estar
en el mundo. La actividad permite diversos beneficios, entre los cuales se
encuentran:
Desarrollo y mejoramiento de las cualidades motrices.
Prevención de las tensiones y el estrés.
Generar lazos de amistad.
Mejorar la autoestima.
incentivar la unión y la lealtad.
integrar la comunidad educativa.
Promover la cooperación y la participación.
Para contribuir con lo anterior se disponen de los recursos y actividades propuestas
y que finalmente buscan un desarrollo y crecimiento físico y disciplinario de quienes
se beneficiaran de ellos, docentes, estudiantes y padres de familia o acudientes.
2. CELEBRACION DIA DE LA FAMILIA LAURISTA
INTRODUCCIÓN
Siendo como es, y seguirá siendo, la familia el núcleo más importante de la
sociedad, aunque esta haya venido teniendo transformaciones en su conformación,
hay necesidad de darle y reconocerle su significación.
Por tal motivo, y atendiendo a que falta mayor integración de las familias a la escuela
en la Propuesta de mejora Construyendo Comunidad para Alcanzar la calidad se
realiza la actividad institucional Celebración del día de la Familia.
Contar con un día para celebrar, integrando la Comunidad Educativa en un
ambiente cultural, recreativo, de vínculos y relaciones, donde la familia sea la
protagonista, es un aspecto necesario para motivar su participación en la vida de la
institución.
JUSTIFICACION
Por lo general cuando los padres intentan hablar con sus hijos acerca de la escuela,
las respuestas que reciben son cortas y poco informativas, sus padres han tomado
esto como muestra de rechazo. Sin embargo, los estudios en este campo muestran
que, de hecho, los estudiantes si desean interactuar con sus padres, al igual que
con otros adultos, y desean que éstos se involucren en sus vidas (Duffett &
Johonson, 2004).
En cuanto a los docentes también han dado por hecho que los padres no están
involucrados o muy interesados en el progreso de sus hijos. Sin embargo, Shaver y
Walls han encontrado que los padres sí desean estar involucrados en la vida de sus
hijos, independiente de su nivel económico, etnia o religión. Pero la pregunta es
cómo la I.E.D. Laura Vicuña puede apoyar y promover la participación de la familia
en la educación de sus hijas? Conscientes de esa necesidad de integrar la familia,
se pretende a través de la institucionalización de “Celebración día de la Familia
Laurista” unir y acercar a cada miembro de las familias que conforman la comunidad
Laurista.
También es importante resaltar que muchas familias han entrado en un proceso de
deterioro en lo afectivo y en la vivencia de los valores, por eso, este día nos permitirá
resaltar la importancia de una verdadera familia unidas por lazos de afecto
brindándoles un apoyo incondicional para así crear un ambiente de armonía y
deseos de enfrentar los retos que la vida les ofrece.
OBJETIVO
Rescatar y fortalecer vínculos afectivos y de convivencia que permitan establecer
un clima de armonía y respeto entre los miembros de la comunidad educativa
Laurista.
META
Contar con un 80% de participación de los miembros de Padres de familia o
acudientes de la IED Laura Vicuña en la actividad.
INDICADOR
- Resaltar las aptitudes con que cuentan los miembros de la Comunidad Educativa
que permitan vivenciar un momento de integración y esparcimiento entre ellos.
- El 80% de asistencia al evento
3. RECONOCIMIENTO A PADRES – ACUDIENTES LAURISTAS
INTRODUCCION
En la Propuesta de Construcción de Comunidad se plantea dar significación a la
participación de padres o acudientes, desarrollando estrategias que motiven su
compromiso y acercamiento a la institución de manera que ellos mismos encuentren
la valoración del rol que desempeñan en el proceso de formación de sus hijas.
El reconocimiento se constituye en factor de la proyección que tienen las acciones
en el ámbito social, y a la vez es la retroalimentación del acierto en tal sentido. El
que un padre o acudiente que acompaña, de la manera que se espera, a su hijo o
acudido pueda tener la oportunidad de recibir tal reconocimiento también le llevará
a relacionarse de manera favorable o positiva con la institución.
Realizar actividades de RECONOCIMIENTO A PADRES o ACUDIENTES
entonces va a permitir tener los elementos claves para realizar el seguimiento y
retroalimentación en un proceso donde se implica también la acción motivadora de
docentes y directivas, desde una visión positiva que permite considerar que si
existen familias con compromiso.
JUSTIFICACIÓN
Se presenta la constante inconformidad de docentes y directivos por la falta de
compromiso de los padres o acudientes con el proceso de formación de sus hijos,
traducida en la baja asistencia a las actividades formativas, a reuniones de grupo,
poca utilización de las horas de atención de los profesores, acompañar a eventos
donde se presentan sus hijas en general.
Proponer actividades de Reconocimiento a Padres o Acudientes se plantea como
una de las estrategias requeridas para mejorar en esos aspectos y apuntar la mirada
a los que si cumplen según lo esperado y generar que quienes no cumplen tengan
la oportunidad para hacer su cambio de actitud.
Es necesario tener claridad en nuestro ámbito o contexto los siguientes conceptos:
RECONOCIMIENTO: Implica estimulo, felicitación, distinción al padre o acudiente
que muestre su compromiso, sentido de pertenencia con la institución y el proceso
de formación de su hijo o acudido.
COMPROMISO: Entendido por la dedicación de tiempo del padre o acudiente en la
institución a los requerimientos para el proceso de acompañamiento de su hijo o
acudido, así como la adecuada y efectiva utilización de los canales de comunicación
y conductos regulares dispuestos en el Manual de Convivencia para tal fin.
SENTIDO DE PERTENENCIA: Manifestada en el apoyo a la institución, identidad
con sus lineamientos, interés por los acontecimientos que le afectan y propuestas
para la mejora, el manejo respetuoso y oportuno de información.
ESTÍMULOS: Son las acciones o hechos concretos que se otorgan a una persona
para hacer el reconocimiento de un logro
- Mensajes, felicitaciones, llamadas.
- Celebraciones – ( madres-padres-estudiantes- trabajador-invitar a
eventos)
La actividad tendiente al reconocimiento, se efectuará a través de:
1. Cartelera:
Distinción
Noticias de Familia
2. Llamadas – Citaciones a padres que realizan acompañamiento o apoyo
institucional.
3. Diploma o certificado final año.
OBJETIVO
Estimular a padres de familia o acudientes, mediante acciones de reconocimiento,
en el compromiso y satisfacción con el proceso de acompañamiento en la
formación de sus hijos o acudidos.
Objetivo específico:
- Definir los aspectos claves para dar reconocimiento a padres o
acudientes.
- Realizar el seguimiento y control a las acciones de reconocimiento a
padres o acudientes que se den..
META
- Registro de la participación y actitudes favorables de los padres en un 30%
cuando se realice el control.
- Que el 70% de profesores seleccionados, tenga registro de las citaciones o
llamadas que realizan a los padres o acudientes en el periodo.
- La entrega en cada grupo de un diploma o dos como reconocimiento a
padres o acudientes al final del año.
INDICADOR
Cartelera actualizada según los tiempos que corresponde.
Cuadro de honor
Entrega al menos de 30 diplomas
Registros diligenciados de citaciones y llamadas a padres de familia.
4. PADRES COMPROMETIDOS CON LA EXCELENCIA - CONSEJO DE
PADRES
INTRODUCCION
En la mejora de la eficiencia del sector educativo, todos los estamentos que hacen
parte de este, deben involucrarse. El proceso educativo inicia su desarrollo en la
familia, por lo tanto, la responsabilidad implícita de los padres y/o acudientes de
hacer parte activa del estamento Padres de Familia es más que una obligación, una
necesidad de la Institución, y es necesario involucrarles en toda la dinámica que
tiene esta, más allá de la representación en el Consejo Directivo y las Comisión de
Evaluación.
La actividad PADRES COMPROMETIDOS APOYANDO LA EXCELENCIA -
CONSEJO DE PADRES, se presenta como respuesta a esta necesidad, lograr la
integración a la vida institucional de los padres de familia con mayor participación
de ellos es parte del impulso para lograr la Calidad por la que apunta la institución.
Es vital para el buen desarrollo de la Institución Educativa Distrital Laura Vicuña,
contar con padres comprometidos que aporten sugerencias, proyectos u otros, que
redunden en el bienestar de toda la comunidad. EL Consejo de Padres,
representando a padres de familia y acudientes, es necesario que tenga una
dinámica mayor de participación tal como se busca motivar, siendo un equipo que
apoya y acompaña las diferentes actividades de la institución.
JUSTIFICACION
Se ha encontrado que es necesario que padres de familia o acudientes desarrollen
mayor sentido de pertenencia por la Institución y motivación para conocer sobre las
actividades, necesidades y logros dentro y fuera de esta. Es por tal motivo que se
requiere que los directivos, docentes y estudiantes estén atentos a que en las
actividades programadas por la institución esté el acompañamiento y seguimiento
del padre de familia, y así su presencia y participación fortalezca la convivencia de
todos los estamentos educativos.
Para lograr lo anterior se debe partir del grupo representativo de padres de familia,
tal como es lo dispuesto en el artículo 1860 de 1994 que regula la conformación del
Consejo de Padres y por ende en el Decreto 1286 del 2005 Artículo 5º. Consejo
de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia es un órgano de
participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a
asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados
de calidad del servicio.
Es así como se tiene su representación ante el Consejo Directivo en el Gobierno
escolar pero se hace necesaria la dinamización de este grupo en toda la actividad
institucional. Es vital para el buen desarrollo de la Institución Educativa Distrital
Laura Vicuña, contar con padres comprometidos que aporten sugerencias,
proyectos u otros, que redunden en el bienestar de toda la comunidad. EL Consejo
de Padres, representando a padres de familia y acudientes, es necesario que tenga
una dinámica mayor de participación tal como se busca, ya que debe ser un equipo
que apoya y acompaña las diferentes actividades de la institución.
OBJETIVOS
- Involucrar a los Padres de Familias en las actividades que se realicen
dentro y fuera de la Institución.
- Apoyar la protocolización de los voceros pertenecientes al Consejo de
Padres, para que ellos sean multiplicadores y agentes activos de cada
una de las actividades a realizar.
- Crear comunicados o documentos (boletines, folletos circulares) con
información que motiven a padres o acudientes sobre el compromiso de
ser parte activa de los procesos educativos.
META
- 90% del Consejo de Padres con protocolización
- Participación del Consejo de Padres o su representación en el 80% de las
actividades que se determinen.
INDICADORES
- Protocolos de los miembros del Consejo de Padres 2014.
- 90% de actividades determinadas con participación del Consejo de Padres.
EVALUACION
Se realizará la evaluación permanente así:
1. Evaluación por actividad realizada, para llevar control del logro o
satisfacción en la participación o cumplimiento del objetivo.
2. Una evaluación final de satisfacción e impacto a los diferentes estamentos.
3. Se evaluará resultado final de la Propuesta. Análisis de indicadores y
resultados de evaluaciones.
7 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “LEER PARA SOÑAR”
Responsable: Dayro Linero.
OBJETIVO GENERAL.
Fomentar el amor y gusto hacia los procesos de lectura en los niños y jóvenes de
educación básica y media de la ciudad de Santa Marta, mediante la construcción de
ambientes de aprendizajes innovadores, lúdicos, creativos y coloridos que
posibiliten el encuentro y transformación social positiva de nuestra ciudad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Ofrecer tres (3) macro eventos sociales de lectura durante el año 2017, cargados
de lúdica, colorido, creatividad e innovación, que cautive a los niños y jóvenes de la
ciudad de Santa Marta y los invite a emprender más y mejores procesos de lectura
en todos los momentos de su vida.
2. Gestionar la participación de los niños y jóvenes de todas las instituciones
educativas de la ciudad, en los 3 macro eventos sociales de lectura ofrecidos para
el año 20
Leer para Soñar es una iniciativa que se despliega a través de tres macro eventos
sociales de lectura (Maratón de Lectura, Fogata de Lectura y Picnic Lectura) en la
ciudad de Santa Marta. En las cuales se desarrollan un conjunto de actividades
innovadoras, lúdicas, artísticas y coloridas tales como; Lecturas dramáticas
realizadas por personajes alegóricos, lectura y declamación de poesía,
acompañadas de música clásica en vivo y música de nuestro folclor costeño,
Lectura de cuentos diseñados a escalas mayores, lectura de cuentos con el
acompañamiento de la tecnología, como tables y video beam y via Skype, lectura
con títeres, performance, entre otros.
El proyecto se desarrolla en varias fases durante el año y cada una agota las
mismas etapas, como se describe a continuación:
FASE 1: Diseño y planeación por parte de la Fundación que trabaja en alianza con
la IED Laura Vicuña.
FASE 2: Socialización con la alta dirección de la IED y con los docentes del área de
Lenguas castellana, introduciendo los ajustes pertinentes para cada fase.
FASE 3: Convocatoria y conformación de equipo de voluntariado, compuesto por
estudiantes de educación media. Para la retroalimentación y despliegue logístico.
FASE 4: Socialización y ajuste con otras entidades involucradas en el proyecto, con
las cuales se ha suscrito alianzas y convenios.
FASE 5: Socialización y convocatoria para participar con el resto de los docentes,
padres de familia, estudiantes, rectores, coordinadores y docentes responsables del
área de lenguas castellana de otras instituciones de la ciudad.
FASE 6: Desarrollo de actividades preliminares lúdicas desde todas las áreas, en
el aula de clase, con el objeto de estimular la necesidad e interés de participar en
algunos de los tres macro eventos sociales de lectura programados para el año en
curso.
FASE 7: Promoción, difusión y circulación por diferentes medios de comunicación,
redes sociales y visitas en situ.
8 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “FESTIVAL DE RITMO Y
COORDINACIÓN”
9 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “CLUB DEPORTIVO”
10 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “PROPUESTA SIGNIFICATIVA:
RELIGIÓN Y LAS TIC”
Responsable: Lic. José Angelino Leal Torres
INTRODUCCIÓN
“Ya no se aprende, ya no se memoriza, para eso existen las calculadoras, el
internet y los libros, yo quiero es saber que hago con lo que se y con lo que
usted me pretende enseñar” fueron las palabras de una de mis estudiantes
el primer días de clase cuando inicié mi experiencia como docente en periodo
de prueba, después de años dedicados al sector educativo en lo privado.
Esta frase motiva mi corazón, mi men
te y mis manos para pensar en cómo hacer para que mis estudiantes no
pierdan una hora de sus vidas, sino que sus conocimientos, sus pre-saberes
pudieran ser organizados y proyectados a otro nivel, en cómo hacer para
convertirme en un facilitador que aprendo, crezco y me proyecto con mis
estudiantes a otro nivel.
En la presente propuesta que se presenta ante la entidad de calidad de la
secretaría de educación se plantea un proyecto que denominado “RELIGIÓN
Y LAS TIC” que ha tenido una buena acogida y un excelente impacto en la
comunidad educativa de la IED Laura Vicuña. Se presenta como realidad
innovadora para el foro de experiencias significativas.
En el presente escrito se plantea una descripción de la realidad donde se
desarrolla el mencionado proyecto, los componentes necesarios que
motivaron la realización, los respectivos objetivos y una descripción donde
se cuenta la forma cómo se ha desarrollado el proyecto en el contexto de la
institución.
PROPUESTA: RELIGIÓN Y LAS TIC
1. CONTEXTUALIZACIÓN Y RECUENTO HISTÓRICO DE LA
PROPUESTA
La institución Educativa Laura Vicuña, fundada en el año de 1962, con un
historial de vida académica de más de cincuenta años, bajo el patrocinio de
la Beata Laura Vicuña, está en proceso de certificación, en busca de la
calidad y excelencia educativa. Cuenta con un promedio de 1400 alumnas
en su sede principal.
Las niñas que conforman la institución provienen de diversos sectores de la
sociedad samaria, de estratos medio bajo; que en el contexto religioso cada
una de acuerdo a la vivencia de la espiritualidad familiar tienen un abanico
de posibilidades de creencias, pero sensibles ante lo trascendente y la
manifestación de Dios. Mas sin embargo son muchos los interrogantes que
surgen en la clase de religión; desde la pregunta quién es Dios, hasta por
quienes escribieron la Biblia y ciertamente no falta quien dude de la
existencia de Dios o haya acomodado la religión a su manera de pensar,
convirtiéndose esta en una realidad subjetiva y a los preconceptos
personales.
Dentro de este contexto social religioso de las niñas no se puede ser ajeno
al uso que ellas tienen de las TIC. No solo transforman ingeniosamente la
materia, sino que dominan todo el campo de las comunicaciones en cuanto
al uso de las nuevas tecnologías. Prácticamente un 95% de las estudiantes
tienen celular o Tablet; que en muchas ocasiones se nota que es su centro
de atracción y que su mundo adolescente gira alrededor de la información
virtual.
Después de ver esta realidad, surge la propuesta de proponer un proyecto
transversal que no solo tuviese un impacto en lo que tiene que ver con formar
una cultura al respecto de la religiosidad, lo trascendente y la vida personal
en el contexto social; sino que además involucrara ese realismo mágico de
la tecnología donde la estudiante junto con su familia pudieran tener acceso
permanentemente a la información aprovechando al máximo los materiales
de videos, gráficas, imágenes y textos organizados de tal forma que generara
un una reacción positiva en el aprendizaje. De Igual manera dentro del
esquema de cada guía se utiliza tres competencias del área de leguaje donde
la se tiene la posibilidad de interpretar, fundamentar un argumento propio y
a la vez producir conocimientos nuevos como respuesta a la realidad
interpretada.
El proyecto se inicia en el primer periodo del año 2016 alcanzando unos
logros muy significativos, notándose, no solo en lo que respecta a obtener
una calificación, sino que además ha tenido un efecto en la vida personal de
las estudiantes y también los padres de familia. Ciertamente que el proyecto
se basa en los estándares y competencias propuestos por el ministerio de
educación al respecto del área de religión, constituidos para la educación
básica en el siguiente orden: para sexto grado: la persona humana, séptimo
grado: la familia; octavo grado: la sociedad, Noveno grado: la vivencia moral.
Educación media: décimo: Proyecto de Vida, y once grado: Doctrina social.
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Dentro del contexto histórico del siglo XXI donde la tecnología, informática y
comunicación se han convertido en una herramienta de primera mano de la
sociedad, teniendo en cuenta el plan del gobierno nacional en el 2025
“Colombia la más educada”, los anhelos de la Institución Laura Vicuña de
educación de calidad y fundamentalmente el ámbito académico de las
estudiantes lauristas deseosas de conocer más sobre los misterios
escondidos de los ámbitos espirituales, dentro de un de un accionar concreto;
se crean los módulos para el área de Religión, siguiendo los estándares
nacionales de educación, se realizaron de manera contextualizada dentro de
la misma realidad sociocultural y religiosa samaria; pues esta área por ser de
ámbito formativo permite un abanico de posibilidades al momento de
ejecutarse, pues toca la vida propia de cada una de las estudiantes.
Propuesta concretada en el contexto del el universo de las TIC como realidad
común de las estudiantes. Este proyecto que se ejecuta actualmente en la
IED Laura Vicuña, por su gran impacto en las estudiantes, sobre pasa los
muros de la institución para presentarlo como propuesta significativa, al
servicio de la comunidad samaria que no cuenta con un proyecto unificador
al respecto del área de Educación Religiosa Escolar.
3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA OBJETIVO GENERAL
Conjugar, religión y las TIC como una experiencia significativa dentro del
contexto de la formación de las estudiantes de la IED Laura Vicuña.
Objetivos Específicos
• Identificar el contexto sociocultural de las estudiantes donde se ejecuta el
proyecto “religión y las TIC”
• Dar a conocer el beneficio formativo que el proyecto “religión y las TIC” ha
tenido en medio de la comunidad educativa.
4. LA SECUENCIA
El proyecto se plantea desde el área de Religión en el año de 2015, en primer
lugar al consejo académico y después de su verificación fue remitido al
consejo directivo para ser aprobado. Después de su aprobación se dio inicio
a la construcción de los blog virtual desde una página WIX1 , lo primero que
se planteó fue el diseño del primer periodo; que contiene la distribución de
cada uno de los grados, cada grado contiene su programación y ocho guías
que se deben desarrollar durante el periodo. Las estudiantes acceden desde
este enlace “religionlaurista.wix.com/religión”. Lo primero que se realizó
después del diseño y la publicación, fue un proceso de sensibilización
(enseñar a las niñas cómo acceder desde su celular, un computador, Tablet,
etc.). A cada curso se le hizo la demostración de cómo utilizar y realizar la
búsqueda del lugar virtual y cómo desarrollar la programación.
Pasado tres semanas ya se ven los primeros resultados, las niñas ingresan,
trabajan y desarrollan las guías sin ninguna dificultad incluso muchas de las
estudiantes lo hacen en compañía de sus padres.
Analizando el proceso de seguimiento a este trabajo, la evaluación y los
resultados se realiza el segundo periodo con un diseño mejorado desde este
enlace: “religionlaurista.wix.com/religion2” y el tercer periodo desde
“religionlaurista.wix.com/religion3”. Para el segundo periodo se plantean
juegos interactivos que le permite a la estudiante, no solo adquirir nuevos
aprendizajes, sino de elevar los que tiene a un nivel más alto, pues como
dice Freud “el niño que juega crea un mundo propio donde inserta los objetos
que le son agradables, placenteros, amados. Es decir, que el juego es
simbólico porque le permite hacer realidad su deseo”.
La guía está estructurada, como se dijo más arriba, basada en tres
competencias de Español: interpretativa, argumentativa y propositiva. Dentro
del contexto de la guía aparecen como momentos: momento interpretativo,
momento argumentativo y por último momento propositivo; cada uno de estos
momentos responde a cada uno de los componentes evaluativos:
Interpretativo al axiológico; el argumentativo al cognitivo y el propositivo al
procedimental. Cada guía cuenta con los presaberes de cada estudiante, que
le lleva e induce a interpretar una imagen, una frase o un video que como
dice Ausubel (1983): “el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización” de tal manera que puedan conducir estos conocimientos a un
nivel mucho más alto, dándole forma hasta el poder proponer nuevas ideas,
donde se involucra “la mente, las manos y corazón” como dice Pestalozzi
(1746 – 1827)
NOTA: 1 WIX.COM, es una herramienta que permite diseñar, crear,
organizar y presentar cualquier tipo de información virtual. El diseño es
totalmente personalizado, cualquier persona tiene acceso desde cualquier
ordenador o móvil.
11 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.
LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL LENGUAJE MATEMÁTICO Responsable: Hernando Arrieta Meza Introducción El presente artículo es resultado de la investigación doctoral: “Estrategias Didácticas Innovadoras para la Comprensión Lectora del Lenguaje Matemático y el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático”. Se plantea en primera instancia, el surgimiento del problema, la revisión de los trabajos previos y las teorías que soportan esta investigación. Seguidamente, algunos aspectos importantes del trabajo de investigación como son: el carácter práctico y cualitativo del mismo, la elección de la muestra, las técnicas empleadas, el instrumento utilizado para la recolección de la información y el problema de la validación de la investigación. En ese mismo orden de ideas, la sistematización de experiencias como método para este trabajo, sus características, etapas y fases operativas, como también una aproximación conceptual sobre la comprensión lectora del lenguaje matemático. Se describe además, el proceso de la investigación, para finalizar con las reflexiones de fondo y los puntos de llegada que van a determinar las conclusiones y aportes pertinentes con la temática tratada. 1. Surgimiento del problema. Revisión bibliográfica. La experiencia llevada a cabo en el aula de clases por los autores de esta investigación, permitió constatar las dificultades de las estudiantes de secundaria de la I.E.D. “Laura Vicuña” respecto a la comprensión lectora de los textos matemáticos, considerado esto como elemento importante para la solución de problemas de matemática y de la vida cotidiana. Si bien es cierto que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN 2015), creó los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) como “un conjunto de saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, de primero a once, y en áreas de Lenguaje y Matemática”, donde se incluye la comprensión lectora; también es cierto que en los estudiantes actuales persiste la dificultad para comprender textos en el lenguaje natural y más aún en la comprensión lectora de textos matemáticos.
Por lo anteriormente expresado, se propone implementar estrategias didácticas innovadoras que posibiliten al docente detectar las dificultades de las estudiantes para comprender los significados de los símbolos propios de la matemática. También se propone, sistematizar las experiencias de enseñanza que a la fecha y en la práctica probada han contribuido a lograr mejores resultado de aprendizaje, para que en últimas, permita diseñar e implementar un programa de actividades didácticas, novedosas y lúdicas, expresado en un “nuevo plan de clases”, como estrategia pedagógica que permita desarrollar el aprendizaje de la comprensión lectora y pensamiento matemático, en la búsqueda de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en esta área. Es pertinente señalar, que si bien es cierto que existe abundante teoría en lo que concierne a la comprensión lectora, también es cierto que son pocos los estudios científicos que se han llevado a cabo, referentes específicamente a la comprensión lectora del lenguaje matemático. Problemática que nos instó a profundizar en el tema para encontrar nuevas reafirmaciones en el campo teórico.
2. Revisión Bibliográfica. La primera etapa de este estudio, se caracterizó por la revisión de trabajos de investigación que contemplarán las concepciones y dificultades para la comprensión lectora de textos matemáticos; encontrando pocos estudios para las pretensiones de los autores de esta investigación, lo cual reforzó el propósito de investigar y seguir adelante en la consecución de apropiadas estrategias que establecieran un vínculo entre el lenguaje materno y el lenguaje matemático. A continuación se destacan las más importantes investigaciones previas a la tesis doctoral:
Los estudios realizados por Caserio y Vozzi (2015), titulado: El Impacto del Lenguaje Matemático en el Aprendizaje. Los autores consideran necesario para el aprendizaje, la congruencia entre el lenguaje coloquial y el simbólico.
“Las expresiones algebraicas matemáticas usadas por los estudiantes de 5° año de educación media general” de “Escalona (2013). Apoyada en la teoría de Luis Puig (1994) “Semiótica y Matemáticas”
El trabajo de Fernández (2013) “Importancia de la comprensión lectora en el abordaje de la primera etapa de resolución de problemas matemáticos con un enfoque crítico”, apoyado en Polya (1965) “Cómo plantear y resolver problemas”.
El artículo de investigación científica de Castro, Mathiesen, Mora, Merino y Navarro (2011). Titulado, “Habilidades Lingüísticas y Rendimiento Académico en Escolares Talentosos. Soportado por la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la teoría triárquica de Sternberg.
La investigación de Arrieta (2012) en su libro titulado: “Comprensión Lectora del Lenguaje Matemático”. El autor a través de la aplicación de una serie de estrategias y ejercicios de la vida diaria, orienta el uso de los términos lingüísticos que deben contener los textos matemáticos en la resolución de problemas propios de esa disciplina científica.
El libro “El lenguaje matemático en el aula” de Pimm (2003). Quien expresó: “En este libro me propongo tomar en serio la afirmación escuchada con frecuencia
de que “las matemáticas son una lengua” y explorar algunas consecuencias que se derivan de ello” (p 25)
Klemme (1981) c.p. Pimm (2002). Se refiere a las dificultades que tenían los estudiantes holandeses al enfrentarse con los significados de las expresiones matemáticas como consecuencia de la naturaleza abstracta de los referentes que se incluyeran. 2. Aspectos importantes de la investigación. 2.1. Investigación práctica y cualitativa. Teniendo en cuenta el propósito de la investigación en el sentido de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas a través de la implementación en el aula de clases de estrategias didácticas innovadoras para la comprensión lectora del lenguaje matemático, se mostró al aspecto práctico con mayor relevancia, respecto al aspecto teórico. El hacer pedagógico como investigación práctica debe estar basado en ciertos constructos teóricos. La comprensión lectora de textos matemáticos en sus niveles sintácticos, semióticos y semánticos, requieren de procesos cognitivos de alto nivel de abstracción para potenciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático, por tal razón se hace necesario la incorporación de elementos de la psicolingüística para su mejor tratamiento. En ese orden de ideas, Rojano (1994) plantea que aunque existen investigaciones que se identifican con las teorías del psicolingüísmo para la adquisición de un lenguaje matemático, es importante advertir la manifestación de la ausencia de un paradigma teórico que soporte el estudio del sistema matemático de signos, que abarque sus aspectos sintácticos, semánticos, pragmáticos y socioculturales. De otro lado, Wheeler (1983) expresa que las matemáticas solo constituyen un idioma si es considerado como metáfora. Sin embargo Pimm (2003), afirma que la matemática escrita con símbolos, puede proyectarse a través de muchos lenguajes naturales. Por todo lo anterior es pertinente plantear la siguiente inquietud: ¿Se puede hablar de adquisición de un lenguaje matemático? 2.2. La muestra y Validez de la Investigación Por ser el paradigma de esta investigación, cualitativo interpretativo, el muestreo que le es pertinente, es el llamado “muestreo intencional”. Las informantes, fueron elegidas no por vía del azar, ni ningún procedimiento aleatorio, sino por muestreo estratégico personal, respondiendo a la modalidad muestral llamada “opinática”, según la clasificación de Ruiz (1999 p 64). La decisión de aplicar este tipo de muestra radica en que cuanto menor sea el tamaño de ella, (en este caso 30 estudiantes), más representativa será dicha muestra. Además, este tipo de muestras se aplica teniendo en cuenta, no solo el interés del equipo investigador, sino las circunstancias o contexto en la cual éste se encuentra inmerso; es decir, el investigador principal es el mismo docente, quien desarrolla en el aula de clase la investigación. Por las circunstancias anteriormente descritas, como también por el conocimiento que el investigador tiene de sus alumnas y por el trabajo sistemático
durante cinco períodos continuos, la validez de esta investigación se encuentra asegurada debido al trabajo del equipo y la saturación de la experiencia vivida en el aula. Es importante anotar que la experiencia se ha implementado de manera consecutiva durante tres periodos en el año 2015 y dos en lo que va corrido del 2016; trayendo como resultado que en la mayoría de las observaciones realizadas en un grupo, se confirmaran en los grupos posteriores; es decir, la reiteración de la experiencia con diferentes muestras, dota de mayor generalidad a la misma. 2.3. Técnicas e instrumento para la recolección de información. Las técnicas escogidas para esta investigación son: la observación participante y la entrevista. La observación participante, porque corresponde a una técnica de campo, permitiendo la observación en contacto directo con el objeto de estudio, en el que el investigador principal hace parte de un grupo durante un período determinado de tiempo. Esta observación es más que una simple observación puesto que implica la intervención directa del observador, de tal manera que éste pueda intervenir en situaciones de vida de la población objeto; se identifica con él, hasta tal punto que lo considera uno más de sus miembros. Para ello, se hace necesario acceder a la comunidad estableciendo relaciones, seleccionar las personas claves, participar en todas las actividades de la comunidad que sea posible, aclarando que estas actividades deben ser éticas; es decir, el equipo investigador debe comunicar a la comunidad el objetivo de la observación y las actividades a realizar, tomar notas de campo organizadas y estructuradas (bitácora) y describir los hallazgos, para luego facilitar la descripción de la información e interpretación de la misma.
De igual manera, la entrevista representa una excelente técnica de recolección de la información; según Ávila (2006), es una pieza de la interacción social en la cual una persona responde a otra una serie de preguntas sobre un tópico específico. En sí, representa una interacción cara a cara entre dos o más personas. La administración de las preguntas se hace con base en un programa de entrevista; las respuestas que se obtienen pueden ser registradas por medios electrónicos o por escrito.
El instrumento aplicado en la presente investigación es la “Bitácora”, conocida también como diario de campo y se constituye en la relación de los hechos más importantes ocurridos en el diario vivir de los estudiantes y el docente en el aula de clases. En una bitácora se registra la información de tal manera que con los datos agregados se pueda reconstruir la historia de las acciones, se pueda rescatar día a día los contenidos y actividades que se realizan con los estudiantes, como también, organizar, comparar, analizar, interpretar y sistematizar la información, para presentar los resultados bien sea de manera descriptiva o estadística. Además, permite disciplinar a los estudiantes en el análisis reflexivo de sus actividades favoreciendo la evaluación del proceso educativo. Para el equipo investigador, se constituye en una mirada auto-reflexiva de su práctica docente, puesto que le posibilita redescubrir su propia cotidianidad sus aciertos y desaciertos, hasta llegar a encontrar la ruta apropiada para construir conjuntamente con sus estudiantes un aprendizaje significativo.
Desde una segunda mirada, la Bitácora permite al docente construir con sus
estudiantes una relación democrática, consciente y crítica permitiéndole a éstos visualizar un camino basado en la reflexión de su propia práctica de aprendizaje. Por su parte, el docente complementa y afianza sus conocimientos reforzando procesos pedagógicos y didácticos propios del proceso educativo. Por tanto, se puede decir que la Bitácora tiene las siguientes características:
Valora la reflexión de la práctica educativa desarrollada por el docente frente al aula de clase.
Posibilita la construcción del aprendizaje autónomo del estudiante y la cooperación activa del docente.
Mejora las relaciones docente-estudiante, estudiante-estudiante, mediante la puesta en escena de clases interactivas y el uso de conversatorios, debates, situaciones problémicas, construcción de interrogantes, entre otros.
Permite al docente organizar su trabajo profesional y crecimiento personal.
Señala a la institución y a los estudiantes una ruta segura en torno a la reflexión diagnóstica de su quehacer, para el avance de la práctica educativa y los procesos de calidad.
Una bitácora debe contener: Krumm, (2007)
Nombres y descripción de las personas participantes.
Nombre del lugar, fecha y hora de la observación.
Descripción del lugar físico donde se producen los hechos
Relato de los hechos en orden cronológico.
Diálogos de los participantes entre sí y con el observador
Descripción de los elementos que utilizan los participantes.
Fotografías, videos, dibujos, esquemas, gráficos, evidencias físicas.
Descripción de las reacciones de los participantes ante la presencia del observador.
Impresión del observador acerca de la realidad observada.
Preguntas del observador para sí mismo.
Registro de las emociones y reacciones del observador. Por todo lo anteriormente descrito, la información recabada por las técnicas e
instrumentos escogidos para el trabajo de campo, responden a los objetivos de esta investigación; al tiempo que se establece relación entre los mismos. Se presenta el instrumento de investigación que se utiliza (Bitácora Docente) con los elementos que son pertinentes al proceso investigativo: 2.3.1. Diseño del instrumento de investigación. La Bitácora, instrumento de investigación cualitativa para la enseñanza de la comprensión lectora del lenguaje matemático y el pensamiento lógico matemático. Cuadro No. 1 Elementos de la construcción de la Bitácora.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAURA VICUÑA (PROCESO DE EVALUACIÓN DE
EXCELENCIA EDUCATIVA EFQM)
OBJETIVO
Implementar la Bitácora, como instrumento de investigación cualitativa en
la enseñanza de la comprensión lectora del lenguaje matemático y el
pensamiento lógico matemático, en la Institución Educativa Laura Vicuña.
ALCANCE
Estudiantes de los grados 9 y 11 de la IED Laura Vicuña de Santa Marta (Dpto.
del Magdalena).
DEFINICIÓN
Se define este instrumento como el registro de la acción reflexiva del docente
en el aula de clases, que hace posible identificar aspectos importantes de su
quehacer diario, para innovar en las acciones pedagógico-didácticas hacia el
logro de la calidad educativa.
RESPONSABILIDAD
El equipo investigador recoge, de manera rigurosa, sus propias reflexiones, los
aspectos nuevos (no planeados) que afloran en el aula, producto de la
interrelación comunicativa, las intervenciones de los estudiantes, el análisis de
cada uno de los momentos vividos en el aula de clases, enfatizando las nuevas
maneras de promover los aprendizajes para la adquisición del conocimiento.
El diligenciamiento de este instrumento por parte del equipo de investigación
requiere de gran responsabilidad, por cuanto debe estar atento al análisis real
de las innovaciones y transformaciones encontradas, que devienen en aportes
significativos, para romper el mito de la dificultad en el aprendizaje de las
matemáticas y reafirmar la concepción que se maneja en esta investigación, en
el sentido de estimular en los estudiantes la comprensión lectora del lenguaje
matemático y el pensamiento lógico matemático.
Así mismo, de acuerdo con los ejes temáticos que el equipo planifica y que se
constituyen en puntos de partida para la acción comunicativa en el aula de
clases, se rescatan los elementos y acontecimientos relevantes para precisar las
nuevas didácticas, dinamizar las prácticas pedagógicas y hacer del
conocimiento matemático un conocimiento pertinente, contextualizado que
resuelva las necesidades de la cotidianidad.
MÉTODO
Actores que intervienen:
Docente-investigador
Estudiantes y profesores
PROCEDIMIENTO
Pertinencia del instrumento: El punto de partida de la pertinencia del
instrumento en esta investigación está dado por la reflexión de la práctica del
equipo investigador, puesto que éste le permite oír su propia voz y las voces de
los estudiantes sobre el acontecimiento educativo, para afianzar un proceso
dialéctico de innovación y transformación permanente de la práctica educativa.
La validez del mismo se da por los resultados que muestre el proceso
investigativo y los criterios de la evaluación de expertos.
Actividad Descripción Respons
able
Registro
Disponibilidad
de los materiales
requeridos.
Elaboración, revisión
y actualización del
material de clase.
Verificación de la
pertinencia del mismo
Equipo
investigado
r.
Físico o medios
magnéticos.
para su puesta en
acción.
SOCIALIZACIÓN
DEL INSTRUMENTO
Una vez comenzado el calendario académico, el investigador principal
socializa con los estudiantes el instrumento, haciendo énfasis en la importancia
de la participación en la temática tratada, para llegar a una real comprensión de
los contenidos expuestos.
Actividad Descripción Responsable Registro
Inducción y
Socialización
del
instrumento.
Se explica de manera
clara la manera como se
aplica la Bitácora y su
importancia para la
apropiación y
comprensión de la
temática en mención
Investigador
principal.
Se registra la
asistencia de
los
estudiantes.
DILIGENCIAMIENTO
DE LA BITÁCORA
Dada la importancia del instrumento para el tipo de investigación que se
adelanta, el investigador principal se compromete en recoger, registrar y
organizar los elementos relevantes que se den en el desarrollo de la clase, de
tal manera que se constituyan en hallazgos significativos para la innovación y
transformación.
Procedimiento: La Bitácora, instrumento de investigación cualitativa
para la enseñanza de la comprensión lectora del lenguaje matemático y
el pensamiento lógico matemático.
Participación Descripción
Equipo-
investigador
Elaboración por parte del investigador de la
prueba diagnóstica que permite evaluar los
conocimientos de los estudiantes para continuar el
desarrollo del proceso pedagógico.
Estudiantes
Los estudiantes participan de manera activa
respondiendo las preguntas de la prueba
diagnóstica haciendo uso de sus conocimientos
previos en la temática expuesta.
ANÁLISIS.
Se realiza en dos dimensiones: por una parte, el docente revisa los aspectos que
tienen que ver con la apropiación y el conocimiento disciplinar que poseen los
estudiantes. Luego, analiza los elementos pedagógicos y didácticos utilizados
en la prueba, para determinar el grado de comprensión o dificultad de los
estudiantes para su realización. A partir de este análisis se produce una
reflexión colectiva que conlleve a proponer nuevas maneras didácticas en la
ruta del aprendizaje matemático
Actividad Descripción Responsable
s
Registros
Elaboración
del instrumento
de análisis.
Se tiene en
cuenta las
características
de la prueba.
Investigador
principal
Estudiantes
participantes.
Elaboración
del documento
final
Se describen
las
consideraciones
del docente al
respecto así
como la
participación de
los estudiantes y
sus aportes.
Investigador
principal
Se registran los
aportes de los
estudiantes
producto del
análisis
conjunto.
SISTEMATIZACIÓN.
Se organizan los hallazgos encontrados por el docente y los estudiantes, para
generar la acción dialéctica: reflexión-análisis-innovación- transformación del
proceso educativo.
Procedimiento: La Bitácora, instrumento de investigación cualitativa
para la enseñanza de la comprensión lectora del lenguaje matemático y el
pensamiento lógico matemático.
Fecha:
Grado:
Responsable:
Tabla de procedimiento
Área de conocimiento:
Asignatura:
Grado Académico:
Identificación
de los aportes y
hallazgos.
Didáctica Metodología Transformaciones
De acuerdo con la información obtenida, el investigador sistematiza los aportes
teóricos y prácticos, los procedimientos didácticos que favorecen el desarrollo
de las competencias y aspectos importantes de los contenidos de la asignatura.
De acuerdo a la información obtenida en la tabla, realiza un análisis cualitativo en relación con:
EVALUACIÓN
La evaluación y la autoevaluación constituyen un proceso constante en el aula
de clases, en coherencia con el desarrollo curricular de la Institución Educativa,
su plan de estudios, los estándares de los diferentes grados y los ejes temáticos
de la disciplina para encontrar una ruta segura que aporte a procesos de calidad
en la Institución.
Fuente: Elaboración propia (2016)
3. La sistematización de experiencias como método de investigación.
El método implementado fue la sistematización de experiencias. De acuerdo con Jara (1999), éste permite el apoyo de la fenomenología, etnografía y de la investigación participativa. En cuanto a la sistematización de experiencias, el autor antes mencionado, considera este método como la descripción permanente y sistemática de la propia experiencia del investigador, con el propósito de identificar
regularidades, detectar falencias y elaborar propuestas innovadoras que contribuyan al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. Se busca convertir en conocimientos las experiencias, por tal razón, el investigador necesita tener una visión histórica de los procesos de producción pedagógica en su conjunto. Sistematizar, según el mismo autor, es un proceso de conocimientos con características especiales, en tal sentido que no solo permite a los actores de la experiencia reconstruirla y organizarla de forma integradora, sino que también la interpreta. Su punto de partida es la práctica y en su dinámica se puede describir, rescatar, redescubrir, ordenar e interpretar críticamente, mostrando la lógica de las experiencias vividas.
En ese orden de ideas, el proceso de sistematización, permite pensar y reflexionar; pasar de la observación externa de los fenómenos, a la observación interna de los mismos; de tal manera que la comprensión se hace más profunda, sirviendo de base y fundamentación para la teorización y generalización. En síntesis, la sistematización de experiencias como modalidad cualitativa asume tres aspectos fundamentales: constructivo, interactivo y singular Jara (1999).
4. ¿Qué es la comprensión lectora del lenguaje matemático? Los autores de esta investigación la definen como el vínculo existente entre el lenguaje natural y el lenguaje simbólico, teniendo en cuenta que la comprensión del lenguaje (matemático) es un proceso mental de interrelación entre las categorías lingüísticas (semiótica y semántica) y la representación de los objetos matemáticos. En ese orden de ideas, si asimilamos la estructura del lenguaje natural con la del lenguaje matemático, podríamos decir que éste, posee el componente semiótico en cuanto corresponde a la simbología que le es propia; el componente semántico, que tiene que ver con la comprensión de los procedimientos; el componente sintáctico, en tanto posee estructuras organizativas específicas reglamentadas para textos matemáticos también específicos. Este razonamiento posibilita la comprensión lectora del texto matemático. Para mayor ilustración de lo anteriormente anotado y apoyado en los estudios de Clement (1982), Cooper (1984) y Norman (1989), se presentan los siguientes ejemplos: Se les pidió a ciertos estudiantes preuniversitarios que tradujeran la expresión del lenguaje natural “Hay seis veces tantos estudiantes como profesores” al lenguaje algebraico, encontrando resultados como: 6s = p. Según los autores, se han señalado elementos lingüísticos propios del lenguaje natural que intervienen en la traducción al lenguaje matemático. De igual manera Norman, con el siguiente ejemplo, muestra como la sintaxis del lenguaje natural podría afectar la interpretación de la estructura matemática: “En un viaje Juan manejó un total de 50 millas en una hora. Una parte del viaje la recorrió a 35 mi/hora. ¿A qué velocidad recorrió la otra parte? La mayoría de los estudiantes respondieron equivocadamente a 15 mi/hora. Aquí la semántica (significado) del lenguaje matemático, se encuentra en la sintaxis del lenguaje natural.
5. El proceso de la investigación.
La investigación se desarrolló de manera sistemática durante los años 2015 y
2016. Se implementaron estrategias didácticas innovadoras en el aula de clase, con la aplicación del método de sistematización de experiencias Jara (1999).
5.1 El Diagnóstico. Las secuencias operativas propias de este método, empezaron con la realización
de un diagnóstico de la situación; para eso se utilizó el diagrama “espina de pescado” de Ishikawa (1943), que explora las causas reales o potenciales que explican el problema de investigación. El diagnóstico caracterizó el problema como: “desmotivación, indiferencia, apatía, temor hacia el aprendizaje de las matemáticas; y las causas del mismo, en dos categorías Primarias y secundarias, de acuerdo con la siguiente gráfica:
Gráfica No 2. Diagrama Espina de Pescado
Fuente: Propia (2016)
5.2. Delimitación del eje de Sistematización. Eje de sistematización: La comprensión lectora del lenguaje matemático. Experiencias a sistematizar: Aplicación del “Nuevo plan de clases” Lugar: IED Laura Vicuña, departamento del Magdalena, ciudad Santa Marta. Tiempo: Marzo 2014-Julio 2016. Actores: investigador principal y estudiantes 9° Criterios para la selección de las experiencias Contexto de las experiencias Es preciso reafirmar aquí, los criterios relevantes que llevaron al equipo investigador a seleccionar las experiencias que clarifican y dan fuerza al objetivo de la investigación. Se parte de la mirada acuciosa del entorno donde se desarrolla la práctica educativa: grupo de estudiantes preocupados por su bajo desempeño en el área de las matemáticas, desafortunadas relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, producto de métodos de enseñanza pedagógicamente vacíos y carentes de significación con la realidad; la formulación (casi permanente) por parte de los estudiantes de la pregunta: ¿Para qué sirve la matemática en la vida? ¿Qué resuelve aprender matemáticas?
Lo anteriormente expuesto, conlleva a la reflexión crítica del devenir del
aprendizaje de un área tan importante como las matemáticas por cuanto cumple funciones formativas; porque su esencia es el desarrollo de las capacidades de razonamiento y abstracción, debido a que utiliza la lógica como su lenguaje; es además instrumental, ya que desarrolla posteriores aprendizajes tanto en el área de las matemáticas, como en otras disciplinas científicas y también es funcional porque posibilita la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
Por otra parte, se destaca la función social de la matemática para el desarrollo y
bienestar de la humanidad en su contexto global. Esto es, la riqueza científica de esta disciplina está en su interpretación y razón social y no sólo en el desarrollo de ejercicios mecánicos aislados de la realidad cotidiana. Con respecto a su importancia científica Engels citado por Romero (2009) conceptúa “…el objeto de investigación de las matemáticas lo constituye las formas espaciales del mundo y sus relaciones cuantitativas". Se reafirma entonces, la gran contribución al desarrollo de otras ramas de la ciencia.
5.3. Reconstrucción de la historia. 5.3.1 Fase exploratoria. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos de la práctica educativa se desarrollaron en el siguiente orden: entrevistas escritas, grabaciones y videos en el aula de clases a las estudiantes de 9° de la institución (objeto de la investigación). El objetivo de esta entrevista fue conocer la actitud de las estudiantes frente al aprendizaje de las matemáticas cuando se aplican estrategias diferentes a las tradicionalmente utilizadas; como también disipar los temores, ganar confianza para mejorar los resultados. Igualmente, al registro de observaciones diarias, desarrolladas exhaustivamente en la Bitácora docente; en donde se registraron los momentos desarrollados durante la clase, haciendo énfasis en las reflexiones, análisis y síntesis tanto del docente como de los estudiantes.
Socialización con los padres de familia del “Nuevo plan de clases”, propuesta
innovadora del investigador principal, introduciendo un momento educativo motivante que espera captar la atención de las estudiantes a la vez que garantizar un ambiente participativo y de comprensión de las matemáticas. El resultado de esta socialización fue ampliamente positivo. Entrevista a docentes de matemática y lenguaje de la institución, con el propósito de explorar y compartir sus apreciaciones sobre las nuevas maneras de abordar la práctica educativa en la enseñanza de las matemáticas. Y finalmente, conocer, a través de una entrevista de audio, los puntos de vista de la rectora de la institución acerca del proceso investigativo adelantado. Las opiniones giraron alrededor de la importancia de esta investigación en cuanto permitía un mayor posicionamiento de la institución en el ámbito social.
5.3.2. Fase diagnóstica. El diagnóstico inicial realizado a las estudiantes objeto de estudio dio como resultado: desmotivación, indiferencia, apatía, temor hacia el aprendizaje de las
matemáticas. En este sentido se procede a planificar las acciones correspondientes a superar las falencias encontradas.
5.3.3. Fase de planificación Se desarrolla mediante interacción con las estudiantes. Se aplicaron las técnicas de observación participante en el aula de clases. Reuniones con padres de familia y estudiantes para la socialización de la propuesta didáctica. Se escucharon sus opiniones sobre el tema propuesto. Así mismo, encuentros con profesores responsables de grupo. Se aplicaron además, talleres, jornadas académicas de lectura, capacitaciones extra clases, entrevistas, informe por período para evaluar los aspectos académicos y de convivencia escolar.
5.3.4. Fase de ejecución. La puesta en marcha de esta fase describe lo siguiente:
Descripción sistematizada de la participación en clases de los estudiantes en el instrumento: Bitácora docente. Año académico.
Plan para la socialización de la propuesta a padres y estudiantes realizada el 27 de febrero de 2015, en el aula de audiovisuales de la institución, de 7 a.m. a 12m.
Socialización con padres y estamentos de la institución sobre la puesta en marcha del ISCE. Fecha: 28 de abril 2016. Sala virtual.
Plan de mejoramiento académico en el área de Matemáticas. Se aplica al final de cada período.
Guías de clase. Tema: Socialización Manual de Convivencia, realizada el 27 y 28 de enero de 2016, en el aula de audiovisuales de la institución, de 7 a.m. a 12m. Tiempo: 120 minutos (dos períodos de clases).
Matriz axiológica de evaluación. La puesta en práctica de esta matriz, compartida por los estudiantes, hace parte de la interacción docente-estudiante, estudiante-estudiante y la autoevaluación que garantiza una valoración responsable y seria de cara a la realidad que forma al estudiante en valores. 5.3.5. Fase de evaluación. Las diferentes fases de la reconstrucción de la historia confluyen en una reflexión en la que los actores del proceso interactúan como protagonistas de la experiencia, para producir una comunicación interpersonal que orienta y valora las acciones, de tal manera que evaluador y evaluado se retroalimentan entre sí. El relato de las vivencias del docente a sus alumnas, incentiva a seguir la ruta transitada en el sentido de no rendirse frente a las dificultades; si no por el contrario asumirlas como reto promisorio para la superación de sus propias debilidades.
La interrelación de la propuesta socializada para el desarrollo de las clases se
dio de manera interactiva combinando las diferentes dimensiones de las matemáticas: formal, recreativa, social e instrumental. Este momento produjo en estudiantes y padres de familia admiración y satisfacción. Se sintieron a gusto y atraídos por las propuestas innovadoras y lúdicas. Se valoró la propuesta en la medida en que se ejemplificaron estrategias en donde ellos mismos fueron sus protagonistas.
6. Resultados: reflexión de fondo
Se constató que implementando acciones pedagógico-didácticas novedosas
mediante la sensibilización, explicitación de la temática, presentación y solución de talleres, reflexión y sobre todo en los ejercicios realizados los estudiantes resolvieron problemas de la vida cotidiana, a través de contenidos matemáticos específicos. Se muestran ejemplos que permiten observar cómo las estudiantes realizaron el análisis de la temática “función” aplicado a una actividad de la vida cotidiana, como también la comprensión lectora de expresiones matemáticas.
1. Actividad: en casa asamos arepas para el desayuno.
Función: asar arepas f Variable dependiente: arepas (producto obtenido y Variable independiente (insumos) masa x Construcción de la expresión matemática y= f(x) La siguiente actividad de clase se dio con la temática: Expresiones algebraicas.
Una expresión algebraica se caracteriza por contener variables (incógnitas) y/o números fijos (constantes); el papel de la variable es muy importante, puesto que se asocia al movimiento y al cambio. Se pidió a las estudiantes expresar desde la lengua natural los siguientes casos:
2. Realizar la comprensión lectora de las siguientes expresiones matemáticas: A.3x - 2 B. x/2 – 5 3. Expresar en lenguaje matemático las siguientes expresiones: A. “El triplo de un número aumentado en cuatro”. B. “La edad de Juan hace 8 años”. 7. Discusión.
La experiencia del equipo investigador en el desarrollo de estos trabajos, da paso
al análisis y posibilitó establecer la comparación entre el ideal del investigador y las prácticas pedagógico-didácticas alcanzadas. De las situaciones vividas en su quehacer y el de los estudiantes objeto de estudio se pudo identificar procedimientos didácticos innovadores para lograr una mejor participación de los estudiantes.
La actividad se desarrolló en el aula de clases. Se analizó que las estudiantes
identificaron y reconocieron que y = f(x), es la expresión matemática universal para la función, identificando las variables que componen la expresión y su rol. A juicio del equipo investigador, los estudiantes llegaron a un nivel de interpretación, comprensión y abstracción, que anteriormente les era muy difícil; gracias a que las nuevas didácticas empleadas están íntimamente ligadas con la realidad, permitiendo asociarlas con su práctica cotidiana. Reafirma además, que la
didáctica aplicada al ejercicio matemático realizado, aportó el elemento motivacional clave para dar paso a la aprehensión del conocimiento y al aprendizaje significativo. Se destaca entonces, que en situaciones cotidianas familiarizadas con el quehacer de los estudiantes y la representación simbólica del modelo matemático correspondiente a la situación, el estudiante es capaz de generalizar. Es decir, si el modelo matemático es claramente aprehendido, puede ser aplicado en situaciones semejantes de la vida diaria. Por tanto, de una situación particular se puede generalizar utilizando el modelo matemático. Entonces, esto responde positivamente a la pregunta: ¿Para qué sirven las matemáticas? ¿Es posible obtener significados de expresiones matemáticas a través del lenguaje natural?
Se observó, que al realizar la comprensión lectora de las expresiones algebraicas, las estudiantes en su mayoría se quedaron en el nivel literal de dicha comprensión, porque realizaron una lectura textual de la expresión así: “tres equis menos dos”. No alcanzaron a interpretar la expresión como: “el triplo de un número disminuido en dos” que podría ser asimilado al nivel inferencial. Así como tampoco llegaron a las posibles expresiones equivalentes: “el triple de la edad de María en comparación con la de Beatriz disminuida en dos años”, “el triple del peso de una caja de libros en relación con el peso de una caja de zapatos disminuido en dos kilogramos”, “el triple de una variable disminuido en dos”. Aspectos que corresponderían al nivel intertextual. El hecho de leer letras y números, no conlleva necesariamente a desarrollar la capacidad de reflexión del estudiante. Freire (2008) Cp. Fernández (2013). A juicio del equipo investigador, es posible pasar a niveles superiores de la comprensión lectora cuando se va más allá de lo expresado por la grafía; es decir, cuando es capaz de establecer un vínculo entre el acto de leer y la realidad, para que desemboque en un proceso de conocimiento que posibilite interpretar y tomar posición frente a lo leído, ya sea desde lo literal (letra) y lo simbólico. Esto conlleva a transformar el aprendizaje del estudiante. De otro lado, se puede decir que gran parte de las metodologías usadas en la enseñanza de la lengua y las matemáticas no enfatizan en los niveles superiores de pensamiento como: la observación, la comparación, el análisis, la síntesis la profundización y abstracción, necesarias en los procesos comprensivos. Esta carencia es una de las razones de los bajos resultados obtenidos por los estudiantes (de nuestro país) tanto en las pruebas nacionales como en las internacionales.
Esta investigación se enmarca tanto en los estudios teóricos del lenguaje, como en las didácticas que facilitan el aprendizaje de las matemáticas. Los desarrollos teóricos, producto de las investigaciones de la lingüística y los aportes propios del proceso investigativo, permitieron conceptualizar sobre los procesos comprensivos de los estudiantes objeto de esta investigación. Hoy en día, se da por aceptado la urgencia de incentivar en los estudiantes, desde el preescolar, la comprensión lectora, por cuanto este es el punto de partida para que puedan apropiar la competencia mediante la cual el individuo se apropia de una habilidad para observar, comparar, relacionar, comprender. Esto es, captar el significado y el sentido de manera integral.
Profundizando este desarrollo conceptual, se entiende la significación en tres planos: 1) El comunicativo, dada la construcción e interacción de los hablantes que hacen parte del proceso; 2) El cognitivo, que dice de la relación lenguaje–pensamiento y la construcción simbólica y conceptual: y, 3) La metacognición, mediante la cual el individuo es consciente de su saber y de su racionalidad para llevar a cabo una competencia significativa y de sentido, que aplicará tanto a la construcción de conocimientos como a la solución de los problemas de la cotidianidad. De hecho, el saber que se sabe es el punto de partida para desarrollar la capacidad de adquirir el aprendizaje autónomo que requieren los tiempos actuales. 8. Conclusiones: puntos de llegada
El desarrollo de la investigación, permite llegar a las siguientes conclusiones: No obstante la puesta en marcha de nuevas políticas educativas para superar los bajos resultados de los estudiantes, tanto en las pruebas internas como externas: Derechos Básicos de Aprendizaje DBA (2015), Programa Todos Aprender (2012), Ser Pilo Paga (2015) Índice Sintético de Calidad (2015) entre otros, el Sistema Educativo del país no ha estructurado un currículo sistematizado y coherente con el desarrollo de la ciencia, que parta desde el Pre-escolar hasta la educación superior. La consecuencia, es la ruptura de conocimientos entre los niveles educativos. Por otro lado, las instituciones están sujetas a permanentes cambios en su programación curricular, convirtiéndose los directivos docentes y los docentes en “llenadores” de información vacía, solo para dar cumplimiento a las normas expedidas por el MEN.
En la organización interna de la institución se producen, la mayor parte de las veces, tensiones. Es el caso que se da cuando los estudiantes vienen trabajando con un docente que implementa estrategias innovadoras, asume su rol de mediador del proceso, procura que sus acciones resulten gratificantes y potenciadoras de nuevas acciones; es reemplazado por un docente que orienta la práctica académica de manera tradicional. Esta situación, produce en el estudiante rechazo, dificultades y desmejoramiento en su rendimiento académico. Por esta razón es necesario llevar al currículo como asignatura desde el preescolar: “La comprensión lectora del lenguaje matemático.
La experiencia del investigador principal permitió que las alumnas de 9° de la
Institución Educativa Laura Vicuña pasaran de una actitud apática, con dificultades para la comprensión del texto matemático, a otra más consciente, en donde ya no se escuchan expresiones como -“¿Quién inventaría la matemática?” “Eso es para locos”, “Odio las matemáticas”; factor estimulante para el docente y significativo para el aprendizaje de las estudiantes. Se ratifica entonces, que trabajar estrategias didácticas innovadoras de las cuales hace parte importante la lúdica, como elemento que predispone favorablemente la actitud de los estudiantes, facilita y hace posible el proceso de aprendizaje por cuanto propicia el relax, el goce, la
gratificación, que le es inherente a la persona. Hoy día, estos elementos son de gran importancia para lograr de nuestros estudiantes un aprendizaje participativo y a gusto.
Las estrategias lúdicas de la investigación consistieron en iniciar la clase con
una frase motivante relacionada con el tema de las matemáticas y que las estudiantes aportaban. De igual manera, el docente podía comenzar la clase interpretando una melodía, apoyándose en su instrumento de cuerdas (guitarra). Este momento, llamado “de sensibilización” mostró que se favorecieron los ambientes de aprendizaje, se potenció la participación, y las relaciones interpersonales de las estudiantes, confirmando con Vygotsky que el juego estimula el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Así mismo, se mostró que el empleo de juegos intencionados, predispone favorablemente a los estudiantes para el desarrollo de la memoria, la atención y la inventiva y por ende la comprensión.
No obstante lo abstracto de los contenidos matemáticos; caso de los conceptos
de función y su representación simbólica, la comprensión lectora de expresiones algebraicas, el concepto de límite de una función, el polinomio aritmético y algebraico, las sucesiones y series, la idea de conjunto vacío, el concepto de infinito, entre otras; cuando son articulados a la práctica cotidiana, para su aprendizaje, se facilita la aprehensión de los conocimientos. Así mismo, sistematizar experiencias en el campo educativo desde el aula de clases como escenario para el estudio, implica rigurosidad, organización, procesos continuos, teórico-prácticos para la producción conocimientos nuevos. El aula, por su característica propia, conlleva relaciones interpersonales de gran riqueza para la adquisición de los conocimientos. En últimas, la teoría como consecuencia de la práctica intencionada, da sentido y significado a lo que se hace; por tanto, la sistematización de las experiencias alcanzadas por el docente y sus estudiantes en el área de las matemáticas, se consideran coherentes y sólidas para validar la investigación.
Las herramientas utilizadas en la investigación resaltan los talleres, resueltos en
el aula de clase, en los cuales los estudiantes confrontaban ideas, establecían criterios de verdad relativa a través de la práctica del ensayo y error, el libre flujo de ideas, a la vez que afianzaron conocimientos y se proyectaron hacia los nuevos. Estas herramientas fueron de gran importancia por cuanto, estimularon las buenas relaciones académicas del docente con las estudiantes, se disminuyó la prevención, la apatía, el miedo y la inseguridad frente al área de las matemáticas.
Las entrevistas realizadas, resultaron ser de gran valía por cuanto las
estudiantes sacaron a la luz puntos de vistas, concepciones y creencias difícilmente expresadas por otros medios. En este sentido se expresaron positivamente sobre la estrategia aplicada por el docente: “Nuevo plan de clase” corroborando su coherencia y su aplicación para mejorar los resultados académicos; no sólo en el área de las matemáticas, sino también en otras disciplinas. En cuanto a los videos y grabaciones de audio, estos representan información veraz, espontánea y fiel de las manifestaciones de las estudiantes.
El punto referido a la observación, el análisis, la síntesis, la abstracción y la capacidad crítica, se constituye en vínculo necesario para llegar a comprender un texto matemático. Por tanto, se entiende que existe una íntima relación entre la comprensión de un texto de la lengua natural y la comprensión lectora de un texto matemático; determinante para la solución de problemas en el área de las matemáticas. Se puede decir entonces, que la relación entre el lenguaje simbólico de las matemáticas, soportado en la teoría matemática de los signos, y el lenguaje natural está en los niveles: semánticos y semiótico de la lengua. La articulación entre el nivel sintáctico de la lengua natural, se da en relación con el orden y la estructura que le es propia al lenguaje matemático. Esto, sirve de sustento a las teorías de la comprensión lectora del lenguaje matemático. Se proyectan los estudios de la lecto-matemática, como punto de continuidad para nuevas investigaciones.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Arrieta, L. (2012). Comprensión Lectora del Lenguaje Matemático. Segunda Edición. Fondo Editorial del Caribe. Barranquilla, Colombia. Ávila H. (2006) Introducción a la metodología de la investigación Edición electrónica. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/203/ Caserio, M. y Vozzi, A. (2015). El Impacto del Lenguaje Matemático en el Aprendizaje. Universidad Nacional de Rosario (UNR) - Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (FCEIA). XIV CIAEM-IIACME, Chiapas, México. Castro Y., G. G., Mathiesen de G., M. E., Mora M., O., Merino E,, J. M: & Navarro S., G. (2011). Habilidades lingüísticas y rendimiento académico en escolares talentosos. Revista CES Psicología, 5(2), 40-55. Universidad CES Medellín, Colombia. Fernández, M. (2013). Importancia de la comprensión lectora en el abordaje de la primera etapa de resolución de problemas matemáticos con un enfoque crítico. I CEMACYC, República Dominicana. Hurtado, J., (2000). Metodología de la investigación holística. IUTP. Sypal. Caracas. Jara, O. (1999). El aporte de la sistematización a la renovación teóricapráctica de los movimientos sociales, en La Piragua Nº 16. Sistematización de prácticas educativas, CEAAL, México . Klemme, S. (1981) c.p. Pimm, D. (2002). El Lenguaje Matemático en el Aula., Ediciones Morata tercera edición. Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Madrid España.
Martínez B., C. (1998). Estadística y muestreo. Ecoediciones. Colombia. Ministerio de Educación Nacional MEN (2015). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Pimm, D. (2002). El Lenguaje Matemático en el Aula, Ediciones Morata tercera edición. Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Madrid España. Puig, L. (1994) “Semiótica y Matemáticas”, Escalona, D. (2013). “Las expresiones algebraicas matemáticas usadas por los estudiantes de 5° año de educación media general” Tesis de Maestría en Matemáticas, Universidad de Zulia, Venezuela. Rojano, T. (1994). La matemática escolar como lenguaje. Nuevas perspectivas de investigación y enseñanzas. Enseñanza de la Ciencias 12 (1), 45-56. Departamento de Matemática Educativa del Cinvestav-IPN, México. Ruiz, J. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
12 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “FESTIVAL DE LA CANCIÓN EN INGLES”
13 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA PROYECTO “FORO FILOSÓFICO”
Justificación
La Institución Educativa Distrital LAURA VICUÑA, a través del área de Filosofía ha
venido realizando cada año, desde el 2006, un Foro Filosófico, que ha convocado
destacados pensadores de la ciudad y el país, con especial resonancia invitando a
académicos e investigadores de la Universidad del Magdalena.
El foro Filosófico tiene a bien disertar sobre temas de actualidad mundial y/o
nacional. Debido a la situación en la que se encuentra nuestro país en el marco de
los procesos de negociación para la Paz, y conociendo que la mayoría de la
población del país es joven, el Foro Filosófico para el presente año disertará sobre
este tema. El título del mismo es JÓVENES COMPROMETIDOS CON LA PAZ,
cuyo objetivo es que la juventud se prepare y sea participe activa, generadora de
cambio y comprometida con la creación de una sociedad más equitativa.
El tema del Foro será abordado desde la Filosofía Política, la Filosofía Social, la
Filosofía de la Economía, la Filosofía del Derecho, la Filosofía de la Cultura, la
Filosofía de la Educación, la Ética, la Filosofía de la Religión, entre otras, a partir de
distintas Ponencias Centrales, que se programan en sus 2 jornadas a desarrollar.
El Foro, también tiene como finalidad dar a conocer a la juventud los procesos en
los cuales han estado inmersos estos, generando cambios positivos para el país,
caso concreto la séptima papeleta que dio como resultado el cambio constitucional
hacia 1991.
Propósito General
Continuar con la alianza estratégica Universidad Del Magdalena – Escuela para la ejecución de un trabajo conjunto que beneficie a las partes.
A partir de la reflexión crítica sobre el proceso histórico-social-cultural y la realidad actual de nuestro país el Foro busca contribuir a la formación de jóvenes críticos activos, participativos que aporten a la construcción de una sociedad más equitativa.
Objetivos
Promover en los estudiantes el desarrollo de competencias investigativas, comunicativas y ciudadanas que les permitan interactuar con jóvenes de otras instituciones y compartir experiencia de vida escolar que enriquezcan su sociabilidad.
Preparar a los jóvenes que asisten al evento para que en un futuro sean agentes activos, generadores de cambio desde sus hogares, y el campo laboral comprometidos con la creación de una sociedad más equitativa.
Incentivar a los jóvenes para que continúen en procesos de formación política y que sean constructores de una sociedad más justa.
RESEÑA HISTÓRICA
El foro filosófico Laurista es el único proyecto institucional que ha tenido continuidad
y vigencia en el tiempo y el espacio; éste se inició en el año 2006 hasta nuestros
días (2015), llegando a su X versión, con evidencias significativas, observándose
una evolución positiva, partiendo desde lo local hasta lo regional; por lo tanto se ha
convertido sin lugar a duda en un espacio de reflexión filosófica para los y las
jóvenes participantes que busca que las y los estudiantes desarrollen competencias
investigativas, comunicativas y ciudadanas que le permitan interactuar con facilidad
en espacios diferentes a la escuela.
En el año 2006 nuestra Institución inicia su foro filosófico estudiantil integrando a los
jóvenes de la media de los diferentes colegios de la ciudad; la temática para este
año fue La Religiosidad en el Distrito de Santa Marta, fue tan positiva la experiencia,
que se decidió institucionalizar el mismo; en los años siguientes las temáticas
fueron: Construcción Del Pensamiento Latinoamericano (2007), Constructores de
Paz (2008), Incidencia de la ideología de las minorías étnicas en la construcción del
pensamiento en América (2009), Incidencia de la Mujer en el Bicentenario en
Colombia (2010), La incidencia y visibilización de los afrodescendientes en la
construcción del Caribe Colombiano del siglo XXI, (2011), V Décadas formando a
las pensadoras Lauristas y a profesionales para la Región Caribe
Colombiana(2012), Cosmovisiones y significado del agua en un mundo en
crisis(2013), Filosofía y Fútbol: un camino hacia la Paz(2014).
Para el presente año se llega a la X versión, con un tema de actualidad y
trascendencia para el país como es el de los diálogos de paz; comprometida la
escuela en generar reflexión crítica en los estudiantes, para que sean agentes
activos y participes de sus problemáticas y para el país, el foro tiene como título
JÓVENES COMPROMETIDOS CON LA PAZ, en convenio con la Universidad del
Magdalena, la cual se vincula como co-organizadora y sede del evento desde hace
7 años, esperando contar con la participación de estudiantes de la media de
colegios oficiales del Distrito, Departamento y a nivel Regional.
METODOLOGIA
Por la temática del foro, se empleará un enfoque interdisciplinario, éste contará con
la participación de jóvenes expertos en la temática, que desde su desempeño
laboral, social, comunitario y/o cultural se encuentran comprometidos con el tema
de la Paz, especialmente reuniendo el aporte del sector académico de la
Universidad del Magdalena y/o jóvenes de la región y el país, que se encuentren
construyendo patria. Se considera ésta como la estrategia más apropiada teniendo
en cuenta que se trata de una actividad donde los estudiantes no solo son
participantes activos sino que se convierten en actores dinámicos participando en
los diferentes conversatorios e interactuando con los expertos.
En el primer día del evento (Viernes) la jornada se inicia a las 8:00 a.m. con la
instalación de los señores rectores de las instituciones organizadoras (Laura
Vicuña-Universidad del Magdalena) hasta las 12:30, con 4 expositores, cada uno
hace una intervención de 40 minutos y después hay un panel de 30 minutos de dos
en dos, en la mitad del evento hay un refrigerio. En esta jornada participan 6 colegios
oficiales del Distrito, 6 Departamentales y uno de otro Departamento que por
primera vez nos acompaña, para un total de 400 estudiantes aproximadamente; en
las horas de la tarde se repiten las ponencias y el público asistente son los
estudiantes de la jornada vespertina del colegio y 5 instituciones oficiales del
Distrito.
Los estudiantes que nos acompañan de fuera del Distrito reciben un tour por la
ciudad desde las 3:00 hasta las 6:30 p.m.
El segundo día del evento (sábado) es un día lúdico, deportivo, se inicia a las 7:30
a.m. en el Hemiciclo de la UNIMAG. La Facultad de estudios Generales le enseña
toda la oferta académica a los estudiantes que asisten al evento, además da a
conocer todos los beneficios que tienen los mismos al pertenecer a tan magna
institución, seguidamente cada colegio participante hace una muestra cultural que
represente a su institución; acto seguido se le hace entrega del diploma y certificado
del evento.
14 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “PROYECTO SALIDAS PEDAGOGICAS”
Para el presente año el Proyecto de Salidas Pedagógicas está orientado por la líder Magister María Janeth Atehortúa Mejía, quien ha tenido a bien reorientar el proceso, teniendo en cuenta los fundamentos de EFQM. Calidad Total, Mejora Continua y Humanismo. Calidad Total: Es definido como superioridad o excelencia, es la suma de esfuerzos para alcanzar una meta establecida y superarla logrando una mejora continua. La ejecución del proyecto para el presente año es propender porque todo sea fruto de una Planeación, Desarrollo, Control y evaluación, es decir se cumplirán unos conductos regulares como lo indica el modelo EFQM. 1: Presentación de la propuesta de las salidas Pedagógicas por la empresa respectiva. Aprobación del mismo por parte del Consejo Directivo Mejora Continua: Es definido como la capacidad de hacer las cosas cada vez mejor, teniendo los referentes anteriores. Cabe resaltar que para el presente año, no se encontró en la base de datos ningún documento sobre este proyecto, lo que significa que se parte de una línea base de 85%, en aras de mejorarlo porcentualmente en 0,5 anual, es decir: 2015 la meta es 85%,, 2016: 90%, 2017: 95% y 2018 100%. Humanismo: Se base en la dignificación del ser humano como centro y criterio de todo. Se tuvieron en cuenta varios elementos como fueron los lugares, la pertinencia, los costos, la seguridad, el bienestar, los refrigerios etc. Como se sabe es de gran responsabilidad la movilización de estudiantes por fuera de la institución, se le solicita con anticipación a los padres de familia su autorización, lo mismo que se les indica los costos, los beneficios y los aprendizajes de cada una de las salidas pedagógicas. Cada salida lleva una guía pedagógica, una guía de satisfacción. Al final de año se hará un balance y se entregará de informe a rectoría.
SALIDAS PEDAGOGICAS
Por Fuera de la Ciudad
GRADO DESTINO
Seis Barranquilla-Parque Biotemático Megua
Siete Barranquilla Museo Del Caribe
Siete Mundo Marino
Ocho Parque Tayrona Sector Neguanje
Nueve Cartagena
Diez Guajira-Rancherías
Once Guajira-Rancherías
NOTA: Cada salida pedagógica estará acompañada por una guía de trabajo
interdisciplinaria y una encuesta de satisfacción
CONVIVENCIAS-2015
GRADO DESTINO
Seis Centro Vacacional Teyuna
Siete Centro Vacacional Teyuna
Ocho Centro Vacacional Teyuna
Nueve Centro Vacacional Teyuna
Diez Centro Vacacional Teyuna
Once Centro Vacacional Teyuna
NOTA: Cada salida pedagógica estará acompañada por una guía de trabajo
interdisciplinaria y una encuesta de satisfacción. Estas actividades están avaladas
por la Rectora
15 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “UN ESPACIO AFECTIVO CON MIS PADRES DESDE LA ESCUELA”
Responsables: Liliana Polo Calderín y Ana Paba de Villamizar
FORMATO DE POSTULACIÓN PREMIOS A DOCENTES
15. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Fecha de la Postulación: Agosto 21 de 2015
Nombre Establecimiento Educativo: I.E.D. Laura Vicuña
Código DANE: 147001-000307 Núcleo: 11
Teléfono: 54215939 Dirección: Carrera 12 No 9-04
Fax: Barrio:
Nombre del Rector: Reyes Ceballos Díaz
Correo Electrónico del Rector [email protected] [email protected]
Número de Sedes: 3
Tipo de Institución Oficial: x Privada: Cobertura
Jornadas del Establecimiento: Mañana: x Tarde: x Noche:
Fin de Semana:
Niveles del Establecimiento Educativo Primaria x
Secundaria x Media x
Número de Estudiantes Matriculados 2257
Número de Docentes: 106
Número de Directivos Docentes: 6
Nombre de la Experiencia: UN ESPACIO AFECTIVO CON MIS PADRES DESDE LA ESCUELA
Docente que se postula: LILIANA POLO CALDERIN Y ANA PABA DE VILLAMIZAR
Identificación del Docente o Directivo: 36555486
16. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BREVE HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN La historia de la I.E.D Laura Vicuña es rica en datos y acontecimientos en favor de la educación. Recorrer su transitar lleva a entender que en 1953, por decreto nacional, la Normal para Señoritas de Santa Marta fue entregada a las hermanas de la comunidad salesiana “Hijas de María Auxiliadora”. A principios de dicho año llegan las hermanas a regentar la Normal; los vínculos de gratitud se refuerzan cuando en 1961 la Hermana Sara Alvarado, como directora de este plantel, se propone reunir a las egresadas y conformar con ellas la Asociación de Exalumnas Normalistas. En sus reuniones planearon realizar un apostolado colectivo para cristalizarlo en una obra social a favor de las niñas pobres; dicha obra seria sostenida y dirigida por las mismas exalumnas. En la reunión de la junta directiva de la Asociación fue elegida Hilda María Prado Fuenmayor, quien aceptó el cargo, no obstante sus tareas cotidianas, pues se desempeñaba de tiempo completo en el Instituto Magdalena en la ciudad de Santa Marta. Inicia Hilda Prado su trabajo como presidenta con el ideal de la obra social y ponen en marchas normas dinámicas en su labor y consigue que la obra logre su objetivo. Ya siguiendo con la historia cabe recordar que el 9 de febrero de 1962 abre las puertas a la comunidad samaria la “Escuela Hogar” en una casa aledaña a la normal, en el barrio Miraflores. La Hermana Sara Alvarado, invocando a la Divina Providencia y a María Auxiliadora puso la obra en manos de la dinámica presidenta para que se hiciera cargo de ella y fue así como gracias a Hilda Prado, La Hermana Sara Alvarado y de varias exalumnas que colaboraron al igual que personas particulares, la obra se convirtió en una gran realidad. Inició la Escuela Hogar con dos aulas, 4 mesas, 8 sillas, 12 sillas de madera y dos estantes; todo este mobiliario donado por La Hermana Sara Alvarado quien le cedió a Hilda un terreno aledaño, perteneciente a la normal, para que con los años la obra de las exalumnas tuviera un local propio. Con ayuda de políticos amigos y de la exalumna Ana R. De Bonivento, quien fue diputada en ese año, consigue los primeros auxilios para iniciar la construcción; luego organizó la marcha del ladrillo en la que participaron activamente colegios locales como el Liceo Celedón femenino, Instituto Magdalena, Escuela Normal y otros. Con la asesoría y ayuda de las hermanas salesianas, Hilda Prado logra que se bendiga la primera piedra el 24 de mayo de 1963 con la leyenda “En este lugar se Construirá la Escuela Hogar”. En 1965, construida la primera parte de la edificación y con cambio de modalidad académica y razón social, inicia su labor el “Instituto Laura Vicuña para Señoritas de Santa Marta” el día 9 de febrero de 1965, bajo la dirección de “ad-honorem” de Hilda Prado y Académica de Nidia Gómez. Comienzan dos primero de bachillerato y dos quintos de primaria con seis profesores y la Directora. En 1967, cuando ya había varios cursos de bachillerato básico, se consigue la primera aprobación. El Laura Vicuña obtuvo 9 promociones de bachillerato básico hasta 1976, la primaria, representada en los quintos en 1974, paso a funcionar por las tardes (3 grados quinto, las cuales iniciaban su bachillerato por la mañana por derecho propio). En 1969 el Instituto gradúa su primera promoción de bachillerato en la modalidad académica después de grandes logros tanto en la planta física, que es bastante completa, como el número de la calidad del personal docente que allí labora. En 1974 se incrementa la básica primaria en los grados quintos.
En 1975, ante la imposibilidad de sostener la institución con recursos propios, Hilda Prado y las Exalumnas hacen entrega del Instituto Laura Vicuña al Departamento. Se incrementa la planta de docentes y se nombra como directora oficial a Lilia Reyes de Rodríguez. En 1979 es remplazada por Carmen Pinedo de Brito, quien impulsa la primaria para organizar la base de futuras Bachilleres, así crece y fortalece la primaria y alza 9 cursos (dos 3°, dos 4°, tres 5°). Hilda Prado ante la necesidad de educar a la juventud decide en 1990 iniciar el bachillerato vespertino con los 3 cursos del 6° de bachillerato Más tarde, Hilda Prado se retiró de su labor activa en el magisterio el 5 de abril de 1991, Día de Laura Vicuña. Dejó como directora a Clara Serpa Romero, Educadora de Excelentes virtudes, quien acoge el nombramiento para las dos jornadas y pide a los docentes que aquí laboran, la ayuda permanente para lograr un buen desempeño en las funciones de dirección. Hasta el presente año el Instituto Laura Vicuña ha funcionado por espacio de 53 años en su modalidad de bachillerato académico y técnico, colocándose entre los mejores organizados física y académicamente en Santa Marta y el Magdalena. Pero la historia de la institución se acrecienta cuando asume al LORENCITA VILLEGAS y al OLAYA HERRERA, sedes que concentran los prescolares y la primaria. Revisando los nombres de quienes han dirigido la institución se encuentran: Magaly Ustaris de Herrera, Saturina Pacheco, Zótida Gutiérrez Navas, Nidia Gómez Rico, Hilda Prado Fuenmayor, Clara Serpa Romero, Dorlis Núñez Perdomo y Luz María Bohada de Pérez y desde el 2004 Actualmente el colegio está en manos de la Especialista Reyes Ceballos Díaz, En cuanto a la historia académica cabe decir que el colegio ha sido respaldado por actos administrativos que le han dado a la institución su legalidad, pasando de escuela hogar a tener todos los niveles de prescolar, primaria, secundaria y la media con tres especialidades respaldadas por el SENA ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN La institución entiende que el servicio que se presta debe ser de calidad y para dar cumplimiento a esa idea ha creado el lema de “A LA EXCELENCIA EN TODO NIVEL”. Buscando conseguir lo pensado y presupuestado en el campo de lo pedagógico, en la enseñanza aprendizaje, en una excelente administración y gestión y en la construcción de la comunidad, se entró en un proceso de certificación con la estrategia de E.F.Q. M, de lo cual se tiene la aprobación en el NIVEL DE ACCESO y se está a punto de presentar todas las evidencias para obtener el segundo nivel. Se cuenta con una organización que se ha pensado desde el P.E.I y desde un plan estratégico que apuntan a la mejora continua. Además se revisan permanentemente todas las acciones que se implementan y que previamente se han planeado atendiendo a las necesidades y exigencias de la educación, del contexto y del estudiantado. La organización ha llevado a contar con formatos y diversos instrumentos que permiten hacer el seguimiento, con planes, proyectos, manuales y muchos otros instrumentos que facilitan tener presente el desarrollo escolar en todos los sentidos.
Ahora bien, es importante destacar que en la gestión ACADÉMICA, que es el pilar de la institución, se hace continuamente revisión de cada uno de los procesos y se toman los resultados internos y externos para diseñar propuestas, estrategias y nuevos proyectos que fortalezcan todo el trabajo. Además se hace todo el esfuerzo para superar los resultados y por lo menos, se consigue no desmejorar. Se tiene plena conciencia que la situación no es fácil y que el reto exige mayor dedicación para conseguir lo que se viene planteando en la misión institucional. Lo importante es que cada aspecto, cada proceso, proyecto, estrategia y demás tiene las evidencias que certifican la veracidad de lo que se piensa, se dice y se hace para buscar, como se dijo al inicio, la MEJORA CONTINUA.
17. JUSTIFICACIÓN
Para todos los que educamos es claro que es en la familia, y que son los padres los primeros
formadores de valores y afecto.
La realidad de las familias en nuestra sociedad no es la mejor, están es crisis, desunida y
marcadas por la violencia. En este sentido el proyecto “un espacio afectivo con mis padres
desde la escuela”, se justifica ampliamente porque su objetivo principal es promover la unión
de la familia y estrechar afectos entre los padres, madres e hijas en el contexto institucional
(la escuela) al que por lo general los padres se acercan solo a recibir informes académicos
y a veces a situaciones no gratas como quejas.
Además el proyecto se constituye como elemento importante en la motivación para las
escuelas de padres
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia: “UN ESPACIO AFECTIVO CON MIS PADRES DESDE LA ESCUELA” Responsables del desarrollo de la experiencia: LILIANA POLO Y ANA PABA DE VILLAMIZAR Tiempo de desarrollo de la experiencia: 3 años La experiencia consiste en un encuentro de dos horas dentro de la jornada escolar en las horas de ética en las que las niñas por grados comparten con sus padres: dinámicas de afectividad, concursos, actividades lúdicas y las niñas preparan participaciones artísticas como canciones o poemas. Además ofrecen y comparten con sus padres un refrigerio. El evento es liderado por las dos docentes del área de ética. Actores que participan y se benefician de la experiencia: los participantes de este proyecto son las estudiantes de todos los grados escolares con sus padres madres y/o acudientes y los docentes asesores de grupos constituyéndose en toda la población estudiantil jornada de la mañana las actividades las lideran los docentes del área.
Apropiación de la experiencia por la comunidad educativa: la experiencia ha sido acogida en forma muy positiva por los padres y organizada y aceptada con el mayor dinamismo y compromiso por parte de las estudiantes quienes cada vez más sienten la necesidad y solicitan volverla a realizar. En el entorno escolar se siente cada dia mas la motivación del proyecto Sostenibilidad y Replica: el proyecto ha logrado despertar la sensibilidad de quienes lo
disfrutan padres e hijas es pertinente en el proceso de acercamiento afectivo familiar es
viable desde todas las áreas y actividades escolares es permanente ya que se realiza en
todos los cursos y solo requiere de la organización de tiempo en los horarios. Cuando no es
posible realizarlo en las horas de ética algunos docentes de otras áreas seden el espacio y
se involucran en el evento.
Resultados en su implementación y sostenibilidad: pese a que son procesos humanos que no se dan de un dia para otro puede decirse que la experiencia ha tenido resultados positivos acercamiento de los padres con sus hijos expresiones de afecto que mueven las emociones tanto de las niñas como de los padres. En el tiempo de ejecución del proyecto se ha ido comprometiendo más a los padres de familia y las niñas muestran mayor motivación en su organización La experiencia ha sido presentada en los siguientes términos:
4. Planeación de las actividades: entre las niñas se organizan comités para el evento y se le asignan responsabilidades a cada estudiante, ejemplo la niña que lee el programa, las que se encargan de la decoración, las que participan en actividades artísticas, comité de protocolo y recibimiento de los padres y madres y/o acudientes.Etc...
5. Ejecución o despliegue de cada actividad planeada: los padres entran en medio de una calle de honor organizada por las niñas, la actividad se realiza en el salón de audiovisuales un lugar cómodo y con aire.
6. Realización de dinámicas afectivas, concursos, actividades lúdicas, presentaciones artísticas (poemas, canciones, dramatizaciones) al final se lee y entrega una lectura de reflexión como recuerdo del evento, seguido de un compartir con música de fondo.
El impacto social y académico: Es una experiencia que si bien es liderada por el área de ética es conocida y aceptada por todas las áreas, se han beneficiado un gran número de padres, madres y/o acudientes de la comunidad educativa laurista. Esta experiencia ha permitido mayor acercamiento e integración en el grupo de padres de los diferentes cursos porque ha permitido el intercambio de ideas y situaciones que viven con sus hijas, realizan propuestas e interactúan en los diferentes concursos, lo que les permite el fortalecimiento de lazos de amistad entre ellos; en algunas ocasiones cuando los padres no asisten otros papas acogen a la niña para realizar las diferentes actividades.
18. CONCLUSIONES
El proyecto es una experiencia afectiva muy significativa que toca directamente la esencia de los seres humanos en este caso padres, madres y/o acudientes, así como nuestras estudiantes.
Ha permitido la integración de los padres en los diferentes cursos.
El evento ha motivado la responsabilidad y organización de las niñas frente a sus compromisos el dia de la actividad.
El éxito de los encuentro ha sido producto de la motivación que las niñas hacen a sus padres.
Por su importancia la experiencia se fortalecerá y se seguirá llevando a cabo porque redunda en beneficios para las familias de la comunidad laurista.
16 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
PROYECTO INSTITUCIONAL ESCUELA GESTORA DE CULTURA
CIUDADANA.
FORMATO DE POSTULACIÓN PREMIO COLEGIO GESTOR DE CULTURA CIUDADANA
19. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Fecha de la Postulación: Agosto 21 de 2015
Nombre Establecimiento Educativo: I.E.D. Laura Vicuña
Código DANE: 147001-000307 Núcleo: 11
Teléfono: 54215939 Dirección: Carrera 12 No 9-04
Fax: Barrio:
Nombre del Rector: Reyes Ceballos Díaz
Correo Electrónico del Rector
[email protected] [email protected] Número de
Sedes:
Número de Sedes: 3
Tipo de Institución Oficial: x Privada: Cobertura
Jornadas del Establecimiento: Mañana: x Tarde: x Noche:
Fin de Semana:
Niveles del Establecimiento Educativo Primaria x
Secundaria x Media x
Número de Estudiantes Matriculados 2339
Número de Docentes: 110
Número de Directivos Docentes: 5
Nombre de la Experiencia: FORMACION PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANIA RESPONSABLE
CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BREVE HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN La historia de la I.E.D Laura Vicuña es rica en datos y acontecimientos en favor de la educación. Recorrer su transitar lleva a entender que en 1953, por decreto nacional, la Normal para Señoritas de Santa Marta fue entregada a las hermanas de la comunidad salesiana “Hijas de María Auxiliadora”.
A principios de dicho año llegan las hermanas a regentar la Normal; los vínculos de gratitud se refuerzan cuando en 1961 la Hermana Sara Alvarado, como directora de este plantel, se propone reunir a las egresadas y conformar con ellas la Asociación de Exalumnas Normalistas. En sus reuniones planearon realizar un apostolado colectivo para cristalizarlo en una obra social a favor de las niñas pobres; dicha obra seria sostenida y dirigida por las mismas exalumnas. En la reunión de la junta directiva de la Asociación fue elegida Hilda María Prado Fuenmayor, quien aceptó el cargo, no obstante sus tareas cotidianas, pues se desempeñaba de tiempo completo en el Instituto Magdalena en la ciudad de Santa Marta. Inicia Hilda Prado su trabajo como presidenta con el ideal de la obra social y ponen en marchas normas dinámicas en su labor y consigue que la obra logre su objetivo. Ya siguiendo con la historia cabe recordar que el 9 de febrero de 1962 abre las puertas a la comunidad samaria la “Escuela Hogar” en una casa aledaña a la normal, en el barrio Miraflores. La Hermana Sara Alvarado, invocando a la Divina Providencia y a María Auxiliadora puso la obra en manos de la dinámica presidenta para que se hiciera cargo de ella y fue así como gracias a Hilda Prado, La Hermana Sara Alvarado y de varias exalumnas que colaboraron al igual que personas particulares, la obra se convirtió en una gran realidad. Inició la Escuela Hogar con dos aulas, 4 mesas, 8 sillas, 12 sillas de madera y dos estantes; todo este mobiliario donado por La Hermana Sara Alvarado quien le cedió a Hilda un terreno aledaño, perteneciente a la normal, para que con los años la obra de las exalumnas tuviera un local propio. Con ayuda de políticos amigos y de la exalumna Ana R. De Bonivento, quien fue diputada en ese año, consigue los primeros auxilios para iniciar la construcción; luego organizó la marcha del ladrillo en la que participaron activamente colegios locales como el Liceo Celedón femenino, Instituto Magdalena, Escuela Normal y otros. Con la asesoría y ayuda de las hermanas salesianas, Hilda Prado logra que se bendiga la primera piedra el 24 de mayo de 1963 con la leyenda “En este lugar se Construirá la Escuela Hogar”. En 1965, construida la primera parte de la edificación y con cambio de modalidad académica y razón social, inicia su labor el “Instituto Laura Vicuña para Señoritas de Santa Marta” el día 9 de febrero de 1965, bajo la dirección de “ad-honorem” de Hilda Prado y Académica de Nidia Gómez. Comienzan dos primero de bachillerato y dos quintos de primaria con seis profesores y la Directora. En 1967, cuando ya había varios cursos de bachillerato básico, se consigue la primera aprobación. El Laura Vicuña obtuvo 9 promociones de bachillerato básico hasta 1976, la primaria, representada en los quintos en 1974, paso a funcionar por las tardes (3 grados quinto, las cuales iniciaban su bachillerato por la mañana por derecho propio). En 1969 el Instituto gradúa su primera promoción de bachillerato en la modalidad académica después de grandes logros tanto en la planta física, que es bastante completa, como el número de la calidad del personal docente que allí labora. En 1974 se incrementa la básica primaria en los grados quintos. En 1975, ante la imposibilidad de sostener la institución con recursos propios, Hilda Prado y las Exalumnas hacen entrega del Instituto Laura Vicuña al Departamento. Se incrementa la planta de docentes y se nombra como directora oficial a Lilia Reyes de Rodríguez. En 1979 es remplazada por Carmen Pinedo de Brito, quien impulsa la primaria para organizar la base de futuras Bachilleres, así crece y fortalece la primaria y alza 9 cursos (dos 3°, dos 4°, tres 5°).
Hilda Prado ante la necesidad de educar a la juventud decide en 1990 iniciar el bachillerato vespertino con los 3 cursos del 6° de bachillerato Más tarde, Hilda Prado se retiró de su labor activa en el magisterio el 5 de abril de 1991, Día de Laura Vicuña. Dejó como directora a Clara Serpa Romero, Educadora de Excelentes virtudes, quien acoge el nombramiento para las dos jornadas y pide a los docentes que aquí laboran, la ayuda permanente para lograr un buen desempeño en las funciones de dirección. Hasta el presente año el Instituto Laura Vicuña ha funcionado por espacio de 53 años en su modalidad de bachillerato académico y técnico, colocándose entre los mejores organizados física y académicamente en Santa Marta y el Magdalena. Pero la historia de la institución se acrecienta cuando asume al LORENCITA VILLEGAS y al OLAYA HERRERA, sedes que concentran los prescolares y la primaria. Revisando los nombres de quienes han dirigido la institución se encuentran: Magaly Ustaris de Herrera, Saturina Pacheco, Zótida Gutiérrez Navas, Nidia Gómez Rico, Hilda Prado Fuenmayor, Clara Serpa Romero, Dorlis Núñez Perdomo y Luz María Bohada de Pérez y desde el 2004 Actualmente el colegio está en manos de la Especialista Reyes Ceballos Díaz, En cuanto a la historia académica cabe decir que el colegio ha sido respaldado por actos administrativos que le han dado a la institución su legalidad, pasando de escuela hogar a tener todos los niveles de prescolar, primaria, secundaria y la media con tres especialidades respaldadas por el SENA ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN La institución entiende que el servicio que se presta debe ser de calidad y para dar cumplimiento a esa idea ha creado el lema de “A LA EXCELENCIA EN TODO NIVEL”. Buscando conseguir lo pensado y presupuestado en el campo de lo pedagógico, en la enseñanza aprendizaje, en una excelente administración y gestión y en la construcción de la comunidad, se entró en un proceso de certificación con la estrategia de E.F.Q. M, de lo cual se tiene la aprobación en el NIVEL DE ACCESO y se está a punto de presentar todas las evidencias para obtener el segundo nivel. Se cuenta con una organización que se ha pensado desde el P.E.I y desde un plan estratégico que apuntan a la mejora continua. Además se revisan permanentemente todas las acciones que se implementan y que previamente se han planeado atendiendo a las necesidades y exigencias de la educación, del contexto y del estudiantado. La organización ha llevado a contar con formatos y diversos instrumentos que permiten hacer el seguimiento, con planes, proyectos, manuales y muchos otros instrumentos que facilitan tener presente el desarrollo escolar en todos los sentidos. Ahora bien, es importante destacar que en la gestión ACADÉMICA, que es el pilar de la institución, se hace continuamente revisión de cada uno de los procesos y se toman los resultados internos y externos para diseñar propuestas, estrategias y nuevos proyectos que fortalezcan todo el trabajo.
Además se hace todo el esfuerzo para superar los resultados y por lo menos, se consigue no desmejorar. Se tiene plena conciencia que la situación no es fácil y que el reto exige mayor dedicación para conseguir lo que se viene planteando en la misión institucional. Lo importante es que cada aspecto, cada proceso, proyecto, estrategia y demás tiene las evidencias que certifican la veracidad de lo que se piensa, se dice y se hace para buscar, como se dijo al inicio, la MEJORA CONTINUA. La Institución está ubicada en la zona noroccidental del Distrito de Santa Marta, en pleno corazón del mercado Publico, es decir en una zona vulnerable, y de alto riesgo psicosocial, los y las estudiantes, provienen de las diferentes comunas de la ciudad, y en un alto porcentaje se alimenta del personal de los barrios Pescaíto, Centro, 20 de Julio, almendros, Nacho vives entre otros, en su inmensa mayoría son de estrato 1, y 2, y una cuarta parte de estrato 3, pro las condiciones socioeconómicas y gracias a el plan decenal del Distrito, tenemos una cobertura de 400 almuerzos de los cuales se benefician igual número de estudiantes de los estratos más bajos . Las estudiantes, provienen en un buen número de hogares disfuncionales, y replican en la escuela a violencia y el maltrato del que son objeto en sus hogares.
JUSTIFICACIÓN
La Institución merece el galardón a Institución gestora de Cultura Ciudadana por las siguientes razones:
Es una institución que se renueva, y re significa diariamente, sus saberes en sus quehacer pedagógica, y en cada una de las áreas de gestión: Directiva, Administrativa y Financiera, Académica, y Área de gestión de la comunidad, y que aprende de sí misma, en la propuesta de autoevaluación permanente. Principios de: Pertenencia, pertinencia, democracia, trabajo en equipo, autoevaluación, Respeto a la diferencia, desarrollo de competencias cognitivas, ciudadanas, y laborales, las cuales se evidencias en las diferentes proyectos, y estrategias desarrolladas por cada área, y a través del Currículo, permeado por un modelo pedagógico, de aprendizaje significativo, (aprender a aprender). Estrategias que sin lugar a dudas le apuestan a apropiar las competencias ciudadanas, y el ejercicio de la ciudadanía: 1. Proyecto Educativo Institucional, construido con la participación de toda la comunidad
Educativa, incluyente, y respetuoso de la cultura, auspiciando el avance de la ciencia, de la tecnología y de la Técnica.
2. Autoevaluación, sistemática y sistémica, cuyos resultados conllevan a ajustes al Plan de Mejoramiento Institucional y realimentar el PROYECTO Educativo Institucional.
3. Certificación en el nivel de acceso C1, en el modelo EFQM 4. Proyectos Pedagógicos Transversales:Educación para la Sexualidad y construcción de
ciudadanía; Ed. Para la recreación y aprovechamiento del tiempo libre dentro de los cuales cabe resaltar el equipo de basquetbol, ajedrez, y la BANDA DE PAZ; Proyecto De Democracia y constitución Política, un proyecto, bien armado que desde la ciencias sociales, se fortalece, año a año, el proceso de elección a los diferentes cargos del Gobierno escolar, por votación simple, se constituye en una muestra genuina de participación y ejercicio de la ciudadanía a muy temprana edad para las y los estudiantes, a asumir los compromisos funciones y responsabilidades que implica los cargos de representación y elección popular a ocupar curules, y participar en política pública.
5. Proyecto Ecológico Ambiental (PRAE): que promueve la cultura ciudadana de preservación del ambiente limpio y saludable, reciclaje de basuras. Espacios compartidos limpios y embellecidos.
6. Catedra Hilda Prado Fuenmayor, lleva el nombre de la fundadora, en ella las estudiantes llevan a cabo un ejercicio de pensamiento crítico, de argumentación, de generación de opciones.
7. FORO FILOSOFICO, con el cual las estudiantes desarrollan la capacidad de liderazgo, de pensamiento crítico, de asertividad, escucha activa, y respeto a al diferencia, en el marco de un país multiétnico y multicultural.
8. Página Web: Publicación virtual de una Institución que avanza y se renueva cada día. 9. Pacto del manual de convivencia, ajustado a la ley 1620 de 2013, y el decreto
reglamentario 1965 de 2013. Manual de convivencia ajustado, y en ejercicio, flexible, incluyente, y formativo, en dónde prima la justicia restaurativa, o reparadora, que la justicia retributiva o sancionatorio
10. Plan lector: Concebido como un espacio para el desarrollo de habilidades comunicativas, de la lengua oral y escrita. Se ponen en juego competencias comunicativas como la escucha activa, la asertividad, y la argumentación.
11. Semana CULTURAL: Para el año lectivo 2015, se denominó: Año de la PAZ LA CULTURA Y LA CIENCIA, sirvió para poner a prueba de juego las competencias en el saber4 ser y hacer de als estudiantes, el trabajo en equipo fue significativo, en ella ponerse de acuerdo, entre docentes ye estudiantes fue fundamental, para ello, dirimir diferencias, y calzarse el zapato del otro, poniéndose en su lugar, fue estratégico.
12. Escuela de Liderazgo: fomenta el liderazgo, las habilidades sociales para convivir en paz, el respeto al diferencia, en marco de la pluralidad e identidad y valoración de las diferencias.
13. Formación de Mediadoras escolares: Grupo de niñas, que se vienen formando para participar cuando se le requiera en resolución pacífica de conflictos, entre pares.
14. Inclusión de las competencias ciudadanas en la Ed. Ética, y trabajo en el aula, con estrategias (DE LOS ESTANDARES AL AULA, de Enrique Chaux).
15. Disposición de una hora para asesoría de grupo al mes: con el propósito de que el maestro o maestra orientador (a), se adentre en las particularidades de cada una de sus estudiantes, conozca sus problemas, y las oriente, ( simulación de aulas en Paz de Enrique Chaux
16. Conformación de COMITÉ DE CONVIVENCIA, como instancia para dirimir conflictos, promover estrategias de mejora, para el fomento de la convivencia pacífica, la participación democrática, y la toma de decisiones responsables y autónomas.
17. Construcción de Pactos de aula, dentro de las aulas, o en los diferentes escenarios académicos: son pactos o compromisos consensuados, con el fin de establecer reglas de juego de cómo debe ser el comportamiento, que hagan posible el respeto de los derechos de todos.
18. Espacio de buenos días y buenas tardes. Alli en este pequeño espacio, se promueve competencias como la escucha activa, el respeto a la diferencia, y la toma de perspectiva.
19. Media Técnica, integrada con el SENA: Las estudiantes de grado 10°, y 11°, desarrollan habilidades y competencias, con las cuales presentan un excelente desempeño desenvolviéndose con éxito en las empresas, donde llevan a cabo sus prácticas laborales.
20. Periódico y la Revista Laurista: Son Instrumentos de producción del trabajo de directivos, docentes, estudiantes, y padres de familia demostrando sus competencias comunicativas, en ellas se trata temáticas que interesan ya que afectan la vida escolar; es también la oportunidad para publicar todo aquello que nos hace exitosos.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia: ESCUELA GESTORA DE CULTURA CIUDADANA.
Responsables del desarrollo de la experiencia: EQUIPO DIRECTIVO, COMITÉ DE CALIDAD, DOCENTES, ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA, y COMUNIDAD EN GENERAL Tiempo de desarrollo de la experiencia: 7 AÑOS Actores que participan y se benefician de la experiencia: Este Proyecto, permea la vida Institucional, y tiene que ver con todos y cada uno de los miembros de la comunidad Educativa. En tal sentido, participan y hacen parte activa del Proyecto, La Señora Rectora, directivos, , docentes de sicoorientación de ambas jornadas: Mañana y tarde), docentes (área de Ed. Ética quienes han insertado las competencias ciudadanas en el plan de área), docentes de todas las áreas, padres de familia, y en especial, el centro del proceso educativo que son las y los estudiantes, de todas las sedes y jornadas. Apropiación de la experiencia por la comunidad educativa. El escenario educativo, es el ambiente propicio y eficaz para formar en y para la ciudadanía, es aquí donde es posible impactar4 positivamente en el tejido social de una ciudad. Poco a poco la comunidad educativa, especialmente las niñas, han venido entendiendo de la necesidad del cambio, aunque no es fácil se viene dando en pequeña escala, siendo sensible, y compasivo con el ambiente YA DEJAN MENOS PAPEL EN EL SUELO, hay menos conflictos resueltos inadecuadamente, se trabajan los derechos humanos su fomentar y exigencia. Hay un poco más de responsabilidad con el estudio, al acrecentarse la motivación en las estudiantes.
Sostenibilidad y Replica: este proyecto, responde a el elemento vital de la gestión Educativa, cuenta con los recursos de que dispone el colegio ,para su despliegue, como es la impresión de los Manuales de Convivencia para cada estudiante, publicación en la página Web Institucional, plegables, Carteleras, periódico, Revista, en el aula, en los pasillos, en la cancha. El proceso es permanente y exige, articulación de todas las áreas, para trabajarlo, integradamente, insertando las competencias ciudadanas, especialmente las competencias integradoras en la resolución de conflictos, en dónde se pone en juego todas las competencias.
Resultados en su implementación y sostenibilidad: Se observa un ambiente escolar propicio para el desarrollo de la actividad académica, el respeto a la diferencia, un mejor clima de aula y en general escolar, las estadísticas registran: Disminución ostensible de situaciones de agresión , mejor manejo de situaciones por parte de docentes y estudiantes, respeto del conducto regular, y el debido proceso, siguiendo los protocolos de atención de la ruta de atención integral establecidos en la ley 1620. Seguimiento a casos por parte de sicoorientación y coordinación de convivencia. La experiencia ha sido presentada en los siguientes términos:
7. Planeación de las actividades, cronograma de actividades, desarrollo de un plan de acción, o POA, convalidación del mismo por parte del comité de Calidad y del Asesor externo en el marco del modelo de certificación EFQM. En este, recobró importancia el equipo convivencia o Comité de Convivencia, Ejecución o despliegue de cada actividad planeada. Ejercicio continuo en el proceso formativo INTEGRAL de las estudiantes.
Los resultados de la propuesta:
En este orden cabe anotar la aplicación de una encuesta, a una muestra de estudiantes, con el propósito de conocer el impacto del proceso de apropiación del Pacto del Manual de convivencia:
ENCUESTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
CON ESTA ENCUESTA, el equipo que conforma el comité de Convivencia Escolar, está interesado en conocer aspectos relacionados con el Pacto del Manual de convivencia que permitan medir el grado de apropiación ya afianzamiento del mismo por parte de los miembros de la comunidad Educativa, a la luz de la ley 1620 de 15 de marzo de 2013. Agradecemos su sinceridad y objetividad en la misma
No
Preguntas Siempre
Casi siempre
Alguna veces
Nunca
1 Tienes claridad sobre los derechos humanos y derechos humanos sexuales y reproductivos y los deberes para una mejor convivencia.
2 Conoces los PROTOCOLOS o procedimientos a seguir en caso de un eventual situaciones TIPIFICADA COMO TIPO II Y III,
3 Estás comprometida (o) CON LA CONVIENCIA ESCOLAR, y para ello buscarías mecanismos para interponer quejas o denuncias en caso de situaciones de intimidación, abuso o acoso.
4 Consideras que en la institución está claro y se aplica el debido proceso, por las personas que imponen las sanciones o por quienes la solicitan,
5 Consideras que el estudiantado está comprometido con el ejercicio de sus derechos en corresponsabilidad con sus deberes.
6 Consideras que las estudiantes conocen y practican las normas establecidas en el pacto del manual de convivencia.
La encuesta nos permitió medir en un 60%, las estudiantes, conocen los protocolos de la ruta de atención integral, en este porcentaje están comprometidas con la convivencia escolar, con lo cual están dispuestas a denunciar cualquier tipo de intimidación. En un 50%, creen que las estudiantes están comprometidas con el ejercicio de sus derechos en corresponsabilidad con sus deberes.
En un 60% consideran que las estudiantes conocen y practican las normas del Pacto del Manual de convivencia, en lo que hay dudas es en tener claro los derechos sexuales y reproductivos.
El impacto social y académico: Es una tarea no solo de Coordinación de convivencia, sino de todo el colectivo docente, que consciente, y responsablemente, no porque la ley lo exija, sino porque el profesionalismo, a si lo demanda, cada vez, mas y sin descansar, preocuparnos por la formación ciudadana de nuestros estudiantes es decir, el saber hacer en contextos cada vez más retadores, y de desarrollo tecnológico, económico, social y político, que exigen nuevas prácticas pedagógicas, y propuestas innovadoras. En
el marco social y jurídico, se requiere un docente y un estudiante que le apueste a una proyecto de ciudad, de país donde se respeten los derechos humanos, se participe en la toma de decisiones responsables, solidarias y democráticas.
CONCLUSIONES
Este trabajo es transversal se lleva a cabo gracias al concurso del trabajo colaborativo del equipo de docentes, de directivos, del Comité de Convivencia, del Comide de Calidad, de todas las personas de la comunidad interesadas, en sacar adelante el proyecto de escuela, pensado como un colectivo social, un escenario dónde se forma para ciudadanía, responsable y respetuosa de la diferencia, dónde es posible crecer juntos, afectivamente, cognitivamente y siendo felices. El liderazgo transformacional de los directivos, de la Señora Rectora es encomiable, contribuyendo a la formación del presente y futuro de santa Marta, Colombia y el mundo, como son las niñas, niños, y jóvenes. Fortalecimiento de la gestión administrativa, Directiva, y de Comunidad a través de proyectos como la socialización del Manual de convivencia, y la formación en mediación escolar, que promuevan una cultura de paz, de un mejor clima escolar, lo cual se evidencia en las estadísticas de reporte de agresiones, la cual en el año 2013 fue de 9 casos, en el 2014, fue de 6 casos, y en el primer semestre 2015, no pasó de 4 casos. En el 2013, se registraron 3 casos de embarazos, en el 2014, 5 casos, y en el primer semestre 2015, solo registra 2 casos., que del total de la población está por debajo del 1%. En la jornada Vespertina de 7 casos en 2012, se registraron 20 casos de agresión en el 2013, y se registraron 7 casos de agresión en 2014, y en el primer semestre de 2015, no se registran casos de agresión. La formación en mediación escolar, es una herramienta valiosa para promover la cultura de la conciliación y resolución pacífica de los conflictos, promoviendo salidas, distintas a la agresión y la violencia., para solucionarlos. Avances significativos en el aporte a los procesos y procedimientos establecidos en la guía 34, para certificarnos en el modelo de calidad EFQM. Conclusiones generales de lo descrito en la postulación:
La postulación es una oportunidad de mostrar un trabajo cuidadoso y responsable
Para mostrar y compartir lo que desde el quehacer pedagógico es digno de resaltar.
Que enaltezcan la profesión docente, y el trabajo en equipo, que desde gestión directiva, se viene llevando a cabo, como esfuerzo colectivo digno de tener en cuenta, por mejorar , mejorar y mejorar CONTINUAMENTE.
17 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “ESPACIOS SALUDABLES”
ESTRATEGIAS PEDAGóGICAS PARA MANTENER
ESPACIOS LIMPIOS Y SALUDABLES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA.
“A LA EXCELENCIA EN TODO NIVEL”
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MANTENER ESPACIOS LIMPIOS
Y SALUDABLES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA
VICUÑA.
Docentes facilitadores
Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
ANA MARÍA ACOSTA BARROS EMERSON FERNÁNDEZ
GILMA YOLANDA NÚÑEZ ARIAS GRACILIANA ARVILLA
INÉS PAREJO DE GUTIÉRREZ JUDITH JIMÉNEZ DE REDONDO
MAGALY ESTHER MONTENEGRO FONTALVO MANUEL MALDONADO
NANCY BEATRIZ MEDINA REYES ALCIRA TERNERA
CRISTÓBAL CAMPO FONTALVO DANILO OÑATE CANTILLO
ELQUIS ELÍAS VICIOSO JORGE GÁMEZ GÓMEZ
MARÍA ISABEL SOSA MONTENEGRO MAYRA VARELA
SABINA SOFÍA SUAREZ SARMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROGRAMA DE BIOLOGIA
SANTA MARTA D.T.C.H
1 DATOS DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA. SEDE 1.
I.E.D. LAURA VICUÑA SEDE 2 LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS.
I.E.D. LAURA VICUÑA SEDE 3 OLAYA HERRERA .
DIRECCIÓN:
SEDE 1 Carrera 12 Nº 9-04 SEDE 2 Calle 7ª Nº 12-86 SEDE 3 Calle 9 Nº 8-09
TELEFONO: 4215939
CORREO: [email protected]
UBICACIÓN: Departamento: MAGDALENA. Municipio: SANTA MARTA DISTRITO
TURÍSTICO, CULTURAL E HISTÓRICO. Barrio: Miraflores. Comuna: Once.
NUMERO DE DOCENTES:
NUMERO DE ESTUDIANTES:
2 TITULO
“ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MANTENER ESPACIOS
LIMPIOS Y SALUDABLES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
LAURA VICUÑA."
”
3 INTRODUCCIÓN
El proyecto ambiental escolar de la Institución Educativa Distrital Laura
Vicuña, es el fruto de un proceso reflexivo, dinámico, continuo y participativo
del grupo ecológico y de los docentes facilitadores del proceso.
La participación del grupo ecológico en temas ambientales a través de
talleres, proyección de películas y su posterior comentario, permitirá la
ejecución de este proyecto, para mejorar la calidad de vida de docentes,
estudiantes y comunidad en general, haciendo énfasis en la necesidad de
mantener libre de basuras los salones, la cancha, el lugar donde se recrean
y los alrededores de la institución, y lograr un manejo adecuado de las
basuras, teniendo en cuenta la clasificación y la reutilización de estas y
proyectándolo a sus hogares y lugares donde lleguen a encontrarse.
Este proyecto busca involucrar estudiantes, profesores, directivos,
empleados y padres de familia en la construcción de un estilo de vida
tendiente a lograr el bienestar de todos los miembros de la comunidad
educativa, a través del aprendizaje diario, no instructivo sino formativo, de
principios, valores y criterios que les permitan reflejar un estilo de vida,
armónico con el medio ambiente, con los miembros de su familia, con los
amigos y con la comunidad a la cual pertenecen.
4 JUSTIFICACION
La tierra está enferma, sus síntomas son: calentamiento global, efecto
invernadero, lluvia acida, contaminación de ambientes acuáticos y terrestres,
inundaciones, erosión, agujero en la capa de ozono, acumulación de basura,
polución y pérdida de la diversidad.
El problema es que esta delicadísima situación te afecta a ti, a mí, a nosotros;
no sucede lejos de aquí, se da en mi entorno, en nuestra institución; a ella
contribuimos tú, yo, el, nosotros; cuando arrojamos la basura al suelo, en tu
casa, en mi casa, en nuestro barrio; pero el enfermo puede ser “sanado” por
ti, por él, por ellos, por nosotros, solo necesitas hacer uso de tu inteligencia,
creatividad y entusiasmo para obtener una mejor calidad de vida.
Es de suma importancia formular un proyecto de educación ambiental
escolar, que considere la formación de un ser humano integro, capaz de
reconocerse como parte del mundo y de relacionarse armónicamente con él,
para que aprenda a vivir en una sociedad más organizada y limpia: “limpia
no solo porque es aseada, sino porque sabe que pocas cosas son
denominadas realmente como basura”, desarrollando así ciudadanos críticos
y reflexivos capaces de actuar de manera distinta con la naturaleza y con los
demás.
La Institución Educativa distrital Laura Vicuña consciente de la necesidad de
formar las nuevas generaciones de manera integral pretende desde el
desarrollo del PRAES contribuir a la generación de conciencia ciudadana a
partir del conocimiento de su contexto, el desarrollo de competencias y la
formación de valores de tal forma que puedan actuar en forma responsable
para resolver los problemas ambientales presentes y futuros; por lo anterior,
esta propuesta tiene el propósito de brindar la oportunidad a los alumnos y
alumnas lauristas de motivarse y sembrar estímulos suficientes para
convertirse en dinamizadores ambientales.
5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedagógicas a partir de situaciones cotidianas, que
contribuyan a la creación de hábitos en las estudiantes y los estudiantes para
realizar un buen manejo de los desechos sólidos que nos lleven a tener espacios
limpios y saludables contribuyendo así a la solución del problema ambiental que
altera la calidad de vida de los miembros que conforman la Institución Educativa
Distrital Laura Vicuña.
5.JETIVOS ESPECIFICOS
Concienciar a los y las estudiantes sobre la importancia de asumir un papel
constructivo en el proceso de la conservación de ambientes limpios y sanos
en la institución.
Crear espacios para la reflexión, discusión y aplicación de correctivos para
mantener ambientes limpios en la Institución.
Involucrar a toda la Comunidad Educativa en el rescate de valores como:
responsabilidad y creación de hábitos para el manejo de los desechos sólidos
en la Institución.
Diseñar la propuesta pedagógica encaminada a superar los problemas
ambientales en la institución
Mejorar las condiciones ambientales, de estética y prevenir posibles focos de
enfermedades debido al manejo incorrecto de los desechos sólidos
producidos.
Concienciar a la comunidad educativa sobre el derecho a tener un ambiente
sano solucionando los problemas ambientales que alteran la calidad de vida
del entorno educativo a partir de situaciones cotidianas.
Fomentar la cultura de las Erres – recuperar, reducir, rehusar, reciclar
.
6 MARCO DE REFERENCIA
De acuerdo con el decreto 1743 de Agosto 3 de 1994, reglamentario de la
ley 115 de 1994 y complementario de la ley 99 de 1992. “Todos los
establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados,
en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus
proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares en el
marco de diagnósticos ambientales locales, regionales y nacionales, con
miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos”.
Esta ley obedece a que Colombia, al igual que otros países, no se escapa de
los resultados nefastos que conlleva la inadecuada interacción del hombre
con la naturaleza. Actualmente, el país afronta problemas ambientales, tales
como erosión de los suelos, pobreza, efecto invernadero, desempleo,
contaminación del aire y el agua, violencia, drogadicción, contaminación por
ruido, destrucción del paisaje, deforestación y consumismo, entre otros.
La ley 115 de 1994 establece la obligatoriedad de la educación ambiental en
todo el sistema educativo, en su artículo 5° numeral 1° considera que uno de
los fines de la educación es la “adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres dentro de una cultura ecológica del riesgo, y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
De acuerdo con el decreto 1743 de Agosto de 1994, todos los
establecimientos del país deberán incluís dentro de sus proyectos educativos
institucionales proyectos ambientales escolares (Prae) dirigidos a ayudar en
la resolución de problemas ambientales específicos.
Desde 1994, según lo establece la Constitución Nacional y la Ley General de
Educación, es obligatoria en las entidades educativas, la educación para el
desarrollo del medio ambiente. En efecto el artículo 67 del capítulo III de la
Carta Magna así lo establece, cuando se hace referencia a los derechos
colectivos y del ambiente, y cuando se lee “La educación formara al
Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y en la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico, y para la proyección
ambiental”.
De acuerdo al artículo 79 de la constitución todas las personas tienen
derecho de gozar de un ambiente sano, la ley garantizará la participación de
la comunidad en las decisiones que puedan afectarla. Es deber del estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente. Conservar las áreas de
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
Según el artículo 14 de la ley General de Educación, los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal, en los niveles de
educación preescolar, básica y media, deben cumplir con la enseñanza de la
protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Nacional y la Ley General de Educación, es obligatoria, en las
entidades educativas, la educación para el desarrollo del medio ambiente. En
efecto, el articulo 67 y el capítulo III de la Carta Magna, así lo establece
cuando se hace referencia a los derechos colectivos y del ambiente y cuando
se lee “la educación formara al Colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y en la
recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
proyección ambiental”.
De acuerdo al artículo 79 de la Constitución, todas las personas tienen
derecho de gozar de un ambiente sano, la ley garantizara la participación de
la comunidad en las decisiones que puedan afectarla. Es deber del estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente. Conservar las áreas de
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
Según el artículo 14 de la Ley General de Educación los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal, en los niveles de
educación preescolar, básica y media, deben cumplir con la enseñanza de la
protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
constitución.
El grupo Ecológico debe tener en cuenta lo que dice la constitución política
de Colombia, a propósito de la educación ambiental; se debe tener en cuenta
también que es necesario que todos debemos trabajar por un medio
ambiente sano, pues este es, patrimonio común, no solo de las presentes
generación si no de las futuras. Dentro de las tareas principales estará
difundir los conocimientos básicos de ecología y medio ambiente como
acciones concretas podrá el grupo ecológico, defender el medio ambiente, el
agua, el aire, el suelo, la flora, la fauna, como recursos renovables pero
limitados
7 RECONSTRUCCIÓN DE PROBLEMA
7.1 CONTEXTUALIZACIÓN
La Institución Educativa Distrital Laura Vicuña, tiene su asiento en la comuna 03 de
la ciudad de Santa Marta, capital del departamento del Magdalena, situado en la
Región Caribe Colombiana, con 30 ° de temperatura y sobre el nivel del mar.
Fundada el 29 de julio de 1525 por Don Rodrigo Galván de las Bastidas, siendo la
ciudad más antigua del continente americano. El 29 de diciembre 1989 Santa Marta
fue erigida como Distrito Turístico Cultural e Histórico mediante acto legislativo 003
emanado por el Congreso de la República.
Santa Marta posee una ubicación privilegiada entre la Sierra Nevada de Santa
Marta, con las mayores cumbres del país y el mar Caribe que la hacen atractiva por
su variedad de flora y fauna; posee sitios de cultura e historia, como son los asientos
indígenas de los Arhuacos, también lugares de belleza natural como sus bahías en
el Parque Tayrona, la sierra Nevada y otros lugares de índole cultural como la
Quinta de San Pedro Alejandrino, la Casa de la Aduana con el Museo de Oro y la
Catedral Basílica, que hacen agradable la estancia de los miles de turistas que la
visitan. Cuenta la ciudad, además con el complejo turístico de El Rodadero, Bello
Horizonte.
La población samaria tiene las características propias del hombre costeño: alegre,
fiestero, trabajador y preocupado por la familia; es apegado a sus creencias
religiosas y culturales, amante del deporte. En la ciudad actualmente se nota un
progreso floreciente por la llegada de varias industrias nacionales e internacionales
que tienen en cuenta la localización geográfica del puerto y el material humano
disponible para laborar allí.
Además existen las fiestas del mar que son las propias de la ciudad, donde se
cuenta con la participación de reinas locales, nacionales e internacionales; lo mismo
que los juegos náuticos que convoca a deportistas nacionales e internacionales.
Las temporadas turísticas de la ciudad son las de la Semana Santa, vacaciones
intermedias y de final de año, convirtiendo a la ciudad una de las más visitadas del
país y del mundo según el periódico New Times. Otros eventos populares
destacados en la ciudad son los carnavales de Pescadito, con despliegue de música
y baile en algunos sectores de la ciudad y las fiestas religiosas.
El PRAE se desarrollará en la Institución Educativa Distrital Laura Vicuña
dirección: calle 9 carrera 12 No. 9-04, Barrio Miraflores, Tenemos una población
de estudiantes desde el nivel Pre-escolar hasta el nivel de la media, en jornada
diurna y vespertina, con dos sedes anexas Lorencita Villegas de santos y Olaya
Herrera en ambas jornadas actualmente están asistiendo 2900 estudiantes
a la institución.
7.2 TRANSVERSALIDAD
Es importante articular el proyecto PRAE, desde el preescolar hasta grado
undécimo desde las siguientes áreas:
Matemáticas: a partir del proyecto, plantear problemas matemáticos
cotidianos, conjuntos, clasificación, etc.
Sociales: mediante el desarrollo de valores y actitudes ciudadanas.
Ciencias Naturales: la importancia de separar las basuras tanto en la escuela,
como en la casa y el cuidado del medio ambiente.
Lengua Castellana: composiciones sobre la necesidad de vivir en un
ambiente sano.
Ética: crear conciencia de la necesidad de mejorar la calidad de vida.
Artística: Hacer diseños con material de reciclaje
Lectura: Diseñar lecturas al igual que escritos que traten la problemática del
medio ambiente y que narre el trabajo ambiental que se está realizando.
7.3 PROBLEMA
La sociedad actual exige que se trabaje en el cuidado del medio ambiente. Esta idea
llevada a las instituciones educativa conduce a revisar los espacios en los que se
convive a diario, al igual que las diferentes relaciones entre las personas y su
entorno
La IED Laura Vicuña, es una institución que propende por la excelencia en la
educación de sus alumnas y la conversión de estas a mujeres productivas de la
sociedad samaria. Por tal motivo, todos los esfuerzos se encuentran dirigidos a
orientar a todo el personal educativo en enseñanzas que sean claras para lograr el
dinamismo escolar en su mejor escenario.
Los padres como primeros educandos depositan en sus hijas la educación
necesaria y se imparte desde el hogar valores tales como respeto, amor, orden, y
valor por la familia; es así como apoderándonos de este conjunto de características
queremos que las alumnas del Laura Vicuña junto a los valores que sus educandos
les enseñan, logren compilar todo ese valor agregado que reciben de ambas partes
y hacer de la institución un lugar apacible y agradable para que todos los que en
ella trabajan, estudian lo encuentren lo mejor posible.
Cabe resaltar que el colegio no cuenta con el personal de servicio de limpieza que
procure que el ambiente en general sea de total agrado, sino que es función de toda
su comunidad el mantener la institución de la mejor forma posible, inclusive en las
alumnas iniciados desde el hogar y reforzados por sus docentes.
Se piensa que, a diferencia de los residuos domésticos, los desechos escolares
consisten nada más en papel, acompañados por algún otro objeto que tampoco
provoca malos olores. Sin embargo al tirarse todo de manera desordenada,
mezclándolo además con desperdicios orgánicos, la basura se vuelve sucia, mal
oliente y peligrosa para la salud.
Las escuelas, por lo general, realizan un gran esfuerzo por mantener limpias sus
instalaciones, y para ello tiene especial importancia el personal de intendencia con
que cuentan. Sin embargo, con demasiada reiteración el problema de la basura es
un tema forzoso en las reuniones de docentes y padres de familia.
Los pasillos y salones de clase, parecen ensuciarse al minuto siguiente que la
escoba y el mechudo han recorrido sus pisos. Un mal hábito de profesores y
alumnos para quienes la basura en el suelo es algo normal o, por lo menos, de
relevancia mínima.
Es importante mencionar que en las escuelas hay una alta densidad de población
y, en suma total de basura, resulta que sus volúmenes son considerables y su
permanencia constante, por los que el ambiente donde laboran los maestros no es
precisamente el más estimulante ni grato.
Lo trágico es que los profesores se acostumbran, y el aseo deficiente queda
convertido en parte de la cotidianidad. Dejan de percatarse de que desempeñan sus
labores en medio del descuido.
En la escuela el problema es que la basura no se tira en los botes, sino en cualquier
lugar y los alumnos contribuyen significativamente a esto, porque se les hace más
cómodo tirarla en el suelo. Este problema es frecuente en los centros escolares y
se realiza en la mayoría de estos, las cuales a diario tiran una cantidad elevada de
basura; la comunidad escolar, con frecuencia considera que desecha poco material
y además que la escuela cuenta con personal encargada de recogerla, con lo que
hasta se justifican las acciones de tirar basura fuera de los recolectores habilitados
para recoger los desechos generados por los alumnos.
7.4 FORMULACION DELPROBLEMA
De la relación anterior y observando algunas dificultades por las que atraviesa el
plantel en materia ambiental surgen los siguientes interrogantes ¿Se logrará a
trasvés de la implementación de estrategias pedagógicas concientizar a las
alumnas para que se mantenga los espacios de la institución limpios y de paso
garantizar una vida saludable?
8 METODOLOGIA
8.1 SITUACION PEDAGOGICA
Siguiendo las orientaciones del modelo pedagógico el trabajo se desarrollará en un
marco de la construcción significativa del conocimiento con la mediación de lo lúdico
y de la participación muy activa de los y las estudiantes
8.2 SITUACIÓN DIDACTICA
Desde la visión didáctica se pretende implementar una serie de estrategias que
permitan la construcción conceptual, la comprensión, el análisis, la síntesis y la
generación que permite la extrapolación del saber adquirido para llevarlo a resolver
los problemas que la vida plantea. Igualmente están pensadas estrategias para
favorecer los conocimientos actitudinales y procedimentales
Dentro de la implementación de las estrategias pedagógicas se requiere hacer un
trazado de cada una de las acciones que se necesitan desarrollar y en las que cabe
anunciar procesos de sensibilización, la identificación de sitios de acumulación de
basura, la organización de las estrategias y su implementación, entre otras.
El diseño del proyecto partió de hacer un diagnóstico para el cual se aplicó una
encuesta que permitió visualizar la situación problema y que finalmente facilitó trazar
el siguiente camino:
Se inicia con la sensibilización a las directivas, personal docente y comunidad
educativa sobre la importancia de aprender a vivir en unas condiciones ambientales
óptimas.
Seguidamente se pasa a Identificar los sitios de mayor acumulación de residuos
sólidos, (los desechos están conformados por vidrio, plásticos, chicle, envases
desechables, aluminio y papel entre otros), para así realizar campañas de aseo, e
incrementar el número de recipientes para la clasificación adecuada de los residuos
y comercializar los mismos.
Posteriormente debe llevarse a cabo la organización de espacios de disertación y
reflexión sobre la problemática de las basuras, tales como foros, debates y mesas
redondas.
Luego se trabajará para Inculcar la importancia de educar sobre medio ambiente y
ecología en los hogares de cada una, para lograr ambientes limpios.
El trabajo requiere la organización de las canecas resaltando en cada una de ellas
el uso debido y colocarlas en sitios estratégicos para que se les dé el uso correcto,
reduciendo así los niveles de contaminación por residuos sólidos al interior de la
institución.
Otro de los aspectos a considerar es la dotación, para cada curso, de canecas para
la basura y colocar en sitios estratégicos de cada bloque tanques para la basura.
Periódicamente el grupo ecológico se capacitara mediante talleres ambientales y se
incrementará la celebración de las fechas ambientales.
Cabe destacar que urge realizar actividades lúdicas y recreativas (teatro, socio-
dramas, dinámicas de grupo, representaciones teatrales, concurso de mascotas,
elaboración y decoración de la caja de reciclaje del papel de los salones, talleres de
reciclaje, foro escolar para la presentación del PRAE y actividades especiales del
área de ciencias enfocadas a las sensibilización), que propicien acciones
pedagógicas donde se asimilen los conocimientos básicos sobre los tipos de basura
y su manejo.
También se elaborarán carteleras y escritos alusivos al medio ambiente y
concursos sobre temas ecológicos (cuentos, poesías, entre otros).
Una de las estrategias tiene que ver con la solicitud a ESPA y METROAGUA, de
conferencistas para que orienten a las estudiantes sobre el manejo de las basuras
y del agua y de la CRUZ ROJA para ver si es posible la realización de un
SIMULACRO que involucre a todos los estamentos de la institución.
Igualmente, el proyecto, involucra la elaboración de folletos informativos sobre
actividades ecológicas y jornadas de aseo y embellecimiento.
Las visitas a algunos centros comerciales o presentar cartas para solicitar la
donación de canecas, es otra de las actividades en el desarrollo del proyecto.
9 PLAN DE ACCIÓN
ACCIONES ESTRATEGIA META INDICADOR RESPONSABLE FECHA FUENTE
VERIFICACIÓN RECURSOS
Sensibilización Acto cívico cultural, “la Naturaleza su servicio” Día internacional del Ambiente.
Divulgar conceptos ambientales. Mostrar la importancia de Conservar un ambiente sano
100% de conceptos divulgados y comunidad sensibilizada
Docentes Ciencias Naturales
Junio de 2015 Plegables, programación, Fotos, Archivos institucionales
Sonido, Banderas, PC portátiles, memorias USB
Diagnóstico Institucional
Aplicar encuesta a estudiantes, docentes, y personal de la Institución para validar la necesidad e importancia del proyecto
Un diagnóstico
de la
problemática
ambiental de la
Escuela y el
impacto en la
salud de la
comunidad.
100% del diagnóstico elaborado.
Docentes Ciencias Naturales
Agosto de 2015 Encuesta
Documento
escrito del
diagnóstico.
Fotocopias de
encuesta.
Formato de
Tabulaciones
Análisis de
Resultados Tabular resultados
Determinar puntos
fuertes y Áreas de
Mejora.
Analizar el
100%de la
información de
la encuesta
durante el mes
de agosto de
2011.
100% de
resultados de la
encuesta
analizados.
Docentes Ciencias Naturales
Agosto de 2015 Encuestas y
resumen de
análisis
Encuestas
socialización del proyecto a la Comunidad Educativa
Charlas de divulgación del Proyecto a docentes, estudiante, servicios generales, personal administrativo.
Sensibilizar el 100% de la Comunidad
90% de la Comunidad Educativa Laurista Sensibilizada
Docentes Ciencias Naturales
Octubre de 2015
Asistencias, Fotos.
Diapositivas. Videos. Proyecto
ACCIONES ESTRATEGIA META INDICADOR RESPONSABLE FECHA FUENTE
VERIFICACIÓN RECURSOS
Incluir Temáticas en los planes de área
Reuniones de área de los docentes.
Planes de área ajustado con las temáticas del Proyecto Medio Ambiental
100% de Los Planes de Área ajustados
Docentes de la Institución
Diciembre de 2011 – enero de 2015
POA de las áreas
Listado de propuesta de temáticas
Implementación Desarrollo de las temáticas ajustadas en los planes de área. Dotar de Canecas, Revisión de uniformes y presentación personal. Día sin Basuras. Día sin ruido en la Institución. Control de aseo en los salones y patio.
100% del Proyecto implementado
90 % de las áreas trabajando el proyecto
Docentes de la Institución y Comunidad Educativa
Primer semestre de 2015
Carpetas y cuadernos de los estudiante, fotos de archivos institucionales
Planes de área. Canecas.
Evaluación Aplicación de Encuesta, Diagnóstico ambiental,
100% del diagnóstico elaborado.
Docentes Ciencias Naturales
Agosto de 2015 Encuesta
Documento
escrito del
diagnóstico.
Fotocopias de
encuesta.
Formato de
Tabulaciones
CONTENIDOS A DESARROLLAR EN EL PROYECTO
ÁREAS EJES TRANSVERSALES
RELIGIÓN PRONUNCIAMIENTO DE LA IGLESIA CON RESPECTO A LA GRAVEDAD DEL MAL USO DE LOS RECURSOS NATURALES. EL AGUA EN LA VISIÓN RELIGIOSA.
ÉTICA
EL RESPETO A LA NATURALEZA El DERECHO AL SILENCIO LA SALUD ES MENTAL Y ESPIRITUAL COMPROMISO HUMANO EN LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS
ED. FÍSICA
POSTURAS RONDAS ZONAS DE RUIDO Y DE SILENCIO HIDRATACIÓN Y DESHIDRATACIÓN MEDIDAS DE TALLA Y PESO
MATEMÁTICAS
INTERPRETAR GRAFICOS SOBRE PROBLEMAS DE CONTAMINACIÓN CÁLCULOS SOBRE EL GASTO DEL AGUA CUANTÍFICAR EL CONSUMO DE ENERGÍA
LENCUA CASTELLANA
HISTORIA DEL PAPEL PRODUCCIÓN DE TEXTOS, CUENTOS, COPLAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES DE EROSIÓN Y REFORESTACION GLOSARIO DEL AMBIENTE
SOCIALES EL DERECHO A OPINAR Y ESCUCHAR A LOS DEMÁS MANEJO DEL AGUA A TRAVÉS DE LAS SOCIEDADES. RIQUEZA HÍDRICA.
ARTÍSTICA
ASEO Y ORDEN DE LOS TRABAJOS MANUALIDADES CON PAPEL CONCURSOS CON CARTELES, MURALES, CARTELERAS, MENSAJES VISUALES Y EDUCATIVOS. CLASES DE PAPEL Y NORMAS PARA EL USO ECOLÓGICO DE ESTE.
CIENCIAS NATURALES AGENTES PATÓGENOS EN LA ALIMENTACIÓN
INGLÉS VOCABULARIO DEL AMBIENTE EN INGLÉS. PRODUCCIÓN DE TEXTOS SOBRE EL AMBIENTE
ECONOMÍA Y POLÍTICA EL VALOR ECONOMICO Y SOCIAL DEL RECICLAJE.
10 .ADMINISTRACION
10.1 RECURSOS
FINANCIEROS LOGISTICOS HUMANOS
Los dineros que se
necesiten para la
ejecución del proyecto
saldrán de los
recursos de la
institución y los que se
puedan captar a
través de actividades
Carteleras,
canecas, murales,
video.bean,
elementos de
aseo, folletos,
cartas, plegables.
Conformados por
Directivos,
Docentes,
Estudiantes y
Servicios
Generales
Entidades de
servicios.
10.2 PRESUPUESTO.
Transcripción del proyecto $100.000
Papelería $100.000
Conferencias $500.000
Ayudas audiovisuales $100.000
Canecas especificas $500.000
Imprevistos $100.000
TOTAL $1.400.000
Fuentes de financiación: Comunidad Educativa.
11. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación tendrá en cuenta:
Ser permanente, luego de finalizada cada actividad con el propósito de corregir
las falencias presentadas y fortalecer cada uno de los momentos vivenciados y
al final se obtendrán las memorias, las cuales servirán como marco referencial
para próximos eventos
Sus criterios están acorde con:
El compromiso del grupo ecológico principalmente y de toda la comunidad
educativa Laurista con la ejecución del proyecto para que el sueño de crear una
conciencia ecológica se haga realidad y podamos alcanzar la meta de un entorno
limpio y sano. Recuerda que todos pertenecemos al grupo ecológico por lo tanto
debemos velar por la conservación de la naturaleza para disfrutar siempre de un
ambiente sano.
18 EX PERIENCIA SIGNIFICATIVA
LA ROBÓTICA, UN MOTOR DE INNOVACIÓN QUE ESTIMULA EL
APRENDIZAJE”
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”
SANTA MARTA, D.T.C.H
1. TITULO DEL PROYECTO
LA ROBÓTICA, UN MOTOR DE INNOVACIÓN QUE ESTIMULA EL
APRENDIZAJE”
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. JUSTIFICACION
Eduardo Ventura, docente español promotor del programa de robótica educativa
del Colegio San judas Tadeo indica que “LA ROBÓTICA es una disciplina que
tiene por finalidad fomentar un ambiente de aprendizaje innovador para los
estudiantes, donde ellos pueden diseñar, desarrollar, programar pequeños
robots educativos y poner en práctica diferentes proyectos que le permiten
resolver problemas prácticos y le facilita al mismo tiempo, cierto aprendizaje. La
implementación de un programa de robótica educativa tiene como objetivo
despertar en los niños/as la pasión por la ciencia y la tecnología, las estrategias
de solución de problemas y muchos otros valores que se pueden relacionar de
manera transversal”. La Robótica Educativa apoya a los estudiantes a aplicar
sus conocimientos y capacidades de física, matemáticas, lógica, programación,
diseño, planeación, entre otras habilidades, como, el trabajo en equipo, el
trabajo por proyectos y resolución de problemas. En una Institución Educativa
como la nuestra, son muchas las estudiantes que sacarán a flote todas sus
potencialidades innovadoras, las cuales si no se les da la oportunidad podrías
quemarse y quedar en el olvido.
Brindarle la oportunidad a las estudiantes de la Institución Educativa Distrital
Laura Vicuña de participar en un proyecto de Robótica Educativa es una
experiencia magnífica, porque a través de él se les va a ofrecer la oportunidad
de fortalecer su imaginación y creatividad aplicándolas a modelos tecnológicos
apoyados con modelos pedagógicos que a su vez permiten reforzar sus proceso
educativos que conducen más rápidamente al aprendizaje significativo. Con el
desarrollo de este proyecto se garantiza mayor aprendizaje en la rama de
ciencia y tecnología aplicada a problemas reales.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL.
Promover en los estudiantes de la Institución Educativa Distrital Laura Vicuña de
Santa Marta, la robótica como un motor de innovación para el aprendizaje que
permite el desarrollo de habilidades de colaboración, resolución de problemas,
diseño tecnológico y creatividad.
3.1.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sensibilizar acerca del concepto y la importancia de la robótica
educativa, a las estudiantes de la Institución Educativa Distrital Laura
Vicuña de Santa Marta.
Identificar el nivel de conocimiento y experiencias significativas sobre
robótica educativa que existe entre las estudiantes de la Institución
Educativa Distrital Laura Vicuña de Santa Marta.
Diseñar actividades como proyectos de investigación, talleres, foros
simulaciones y actividades multimediales que permitan el desarrollo de
competencias en robótica educativa en las estudiantes de la Institución
Educativa Distrital Laura Vicuña de Santa Marta.
Promover la presentación de experiencias significativas del proyecto de
“Robótica, un motor de innovación educativa” en la fase final para
estimular y condecorar a las estudiantes de la Institución Educativa
Distrital Madre Laura de Santa Marta.
4. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
El proyecto “La Robótica, un motor de innovación que estimula el aprendizaje”
nace de la inquietud de hacer algo motivante en el área con las estudiantes, una
propuesta fundamentada en el constructivismo, modelo pedagógico de la
institución que propicie las tres situaciones de aprendizaje deseables, que son:
apropiación de aprendizajes significativos, memorización comprensiva y
funcionalidad, dada la pertinencia de lo aprendido.
El proyecto de área en mención busca la participación de toda la comunidad
educativa, principalmente docentes, estudiantes y padres de familia, los cuales
juntos construirán y vivirán experiencias significativas que socializarán en la fase
final en un determinado momento.
Este proyecto de robótica educativa se concentra en la definición de
determinados desempeños y habilidades relacionadas al diseño y fluidez
tecnológica, como lo es el trabajo por proyectos para el diseño de prototipos y
simulaciones; la resolución de problemas comunales; la comprensión y
simulación de procesos de producción o industriales; el diseño, control y
automatización de mecanismos; la evaluación de productos y la socialización de
resultados. Procurando así crear puertas y visiones nuevas en los estudiantes,
no solo en los aspectos que caracterizan la robótica educativa sino la
generación de contextos y ambientes de aprendizajes sólidos para la creación,
la innovación y propulsores de ideas y valores que puedan ser trasladados a la
cotidianidad y como metas de especialización en un futuro.
5. DESARROLLO DEL PROYECTO
El proyecto “La Robótica, un motor de innovación que estimula el aprendizaje”,
se dividirá en varias fases, siendo la primera fase la sensibilización del concepto
y la importancia de la robótica educativa. Esta sensibilización se hará a través
de Videos, charlas, lecturas, folletos. Participarán en este proceso los docentes,
las estudiantes, los padres de familia y las directivas de la institución.
Una segunda fase es Identificar el nivel de conocimiento y experiencias
significativas sobre robótica educativa que existe entre las estudiantes, también
se tendrán en cuenta a padres de familia y docentes para que en un determinado
momento sirvan de apoyo al proyecto. Se considera esta parte importante porque
se sabe de antemano con que potencial humano se cuenta para darle mayor
viabilidad a las actividades propuestas.
La tercera fase corresponde a la delineación de actividades que van a permitir
posteriormente la ejecución propia del proyecto que es el diseño y construcción
o más bien la creación de artefactos tecnológicos. Para ello se proponen
actividades como proyectos de investigación, talleres, foros, simulaciones y
actividades multimediales que permitan el desarrollo de competencias en
robótica educativa.
La cuarta fase se refiere a la elaboración de artefactos o robot u objetos que
poseen cuerpo, control y movimientos, para la cual se debe aplicar los
presaberes y todo el conocimiento sobre robótica surgido de las actividades
propuestas para tal fin. Las estudiantes en sus creaciones tendrán en cuenta el
contexto del artefacto elegido para trabajar, deben elaborar una investigación
profunda del mismo, además el impacto con el medio ambiente. Deben además
revisar las diferentes técnicas de elaboración, (técnicas como la desintegración,
estampa, laminado, trenzado, moldeado, ensamblado de partes, mezclas y
separaciones, entre otros) sobre una variedad de materiales. Para ellos será
necesario promover propuestas didácticas que estimulen en los estudiantes la
capacidad de distinguir, relacionar y tomar conciencia de su propio accionar
sobre los materiales y la manipulación que tendrán sobre ellos, la cual debe ser
responsable y consiente, utilizando ó no utilizando herramientas ó máquinas
sencillas.
Las actividades de diseño de objetos son otras de las propuestas relevantes del
proyecto. Se debe hacer pensar a los estudiantes acerca de las características
de los objetos que cotidianamente utilizan. En primer lugar, se puede destacar
que los objetos son “diseñados”, es decir que alguien pensó en su forma y en las
características de los materiales con que se fabricaron las partes, haciendo
hincapié en que la forma y el material utilizado en la fabricación del objeto se
relacionan con la función que debe cumplir o con su uso. Se promoverá así la
comprensión de ciertas dependencias entre la forma de los artefactos y la función
que estos deben cumplir, analizando las relaciones entre finalidad, propiedades,
forma y los procedimientos de fabricación.
El producto final surgido de esta fase debe ser bien fundamentado,
conceptualizado y socializado.
La quinta y última fase corresponde a la presentación de experiencias
significativas del proyecto de “Robótica, un motor de innovación educativa” para
estimular y condecorar a las estudiantes que participaron activamente y que al
final lograron el objetivo propuesto de promover la robótica como un motor de
innovación para el aprendizaje que permite el desarrollo de habilidades de
colaboración, resolución de problemas, diseño tecnológico y creatividad.
6. 1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASE UNO: Sensibilización Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct
Presentación del Proyecto a las directivas
Informe a las estudiantes y padres de
familia sobre el proyecto
Presentación de Videos sobre robótica
Entrega de Plegable virtual sobre el tema
Presentación de diapositivas sobre el tema
Elaboración de un sitio web para el proyecto
FASE DOS: Medir conocimientos sobre el
tema
Aplicación de Encuesta
FASE TRES: Diseño de actividades
Actividad de investigación sobre conceptos
básicos sobre robótica educativa - –lbún
Taller sobre el origen y evolución de la
robótica - –emofichas
Elaboración de Diccionario sobre Robótica
Consultas sobre:
La programación de robots usando el RCX
Aprendizaje del Lenguaje de Programación
Logo Writer - –olletos y Diapositivas
Robótica Educativa y el Medio Ambiente –
Cubos colgantes
CUARTA FASE: Elaboración y presentación
de artefactos y robots
QUINTA FASE: Socialización de Productos
finales
PROYECCIÓN DEL PROYECTO
http://aulablog21.wikispaces.com/tallerwikispaces3
Con el desarrollo del proyecto “La Robótica, un motor de innovación que estimula
el aprendizaje” se pretende la participación masiva de toda la comunidad
educativa de la Institución Educativa Distrital Laura Vicuña especialmente de los
estudiantes, y el resto de entes como apoyo y factor motivante, favoreciendo esto
una interacción más amigable y comprometida entre todos los participantes y
además contribuyendo del mismo modo al despertar de sentimientos de pertenecía
hacia los procesos educativos y la institución. Se busca también que las
estudiantes se apropien de los procesos que implica la aplicación de la robótica.
“Apropiarse de algo significa hacerlo propio hasta el punto de poder aplicarlo a
conveniencia y según los requerimientos y características de situaciones
específicas.” (Perkins, 2006:2). Partiendo de lo expuesto por Perkins, en la medida
que las estudiantes se identifiquen con toda la parte contextual de su aplicación
robótica, se va a dar la oportunidad de desarrollar unas habilidades o desempeños
que lo van a hacer más propio de la persona que forma parte del siglo XXI. Que las
estudiantes compartan sus experiencias significativas no solo con la comunidad que
forma parte de su institución sino traspasar las barreras y compartir con otras
instituciones educativas y si Dios lo permite participar en ferias de la ciencia a nivel
nacional.
7. CONCLUSIONES
El proyecto de “La Robótica, un motor de innovación que estimula el aprendizaje”
se convierte para los docentes de Tecnología e Informática en un verdadero reto,
ya que implica una profunda investigación sobre el tema, de ahí que desde el mismo
instante en que se decidió su desarrollo se inició la faena de indagación al respecto
para poder llenar en gran parte todas las expectativas que van surgiendo de parte
de las estudiantes.
La robótica educativa permite al estudiante desbordar su imaginación y asumir retos
que al final verá realizados y apreciados con gran valor, porque para alcanzarlos
debió haber pasado por una serie de procesos que implica investigación, resolución
de inquietudes, reflexión, criticidad, creatividad y finalmente la construcción.
A través de la robótica se le da la oportunidad a la estudiante de descubrir nuevas
habilidades tanto físicas como mentales que le van a permitir un mejor desempeño
en su cotidianidad como lo son las habilidades manuales, la capacidad para dicernir,
porque ya no va a mirar las cosas o elementos con los que interactúa de una manera
global y rápida, sino que se va a detener a reflexionar sobre la técnica que se utilizo
para realizarlo, el material que lo compone, como fue diseñado, cual es la función
real de ese instrumento, el porqué posee determinada forma, qué relación existe
entre todos esos componentes mencionados, en fin son interrogantes que van
surgiendo en la medida de que el estudiante va valorando el verdadero sentido
pedagógico de la robótica.
Webgrafía. http://caeti.uai.edu.ar/archivos/211_ROBOTICA_EDUCATIVA_EN_LA_ARGENTINA_-_ROBOLIGA.PDF http://www.technokidscenter.com/Recursos/Foro/tabid/284/forumid/6/postid/2/scope/posts/language/es-ES/Default.aspx www.AulaRobotica.blogspot.com http://www.aularobotica.blogspot.com/ http://www.docentesinnovadores.net/uncontenido.asp?id=190 Aprendizaje del Lenguaje de Programación Logo Writer. http://www.fod.ac.cr/robotica/descargas/roboteca/articulos/2009/motorinnova_articulo.pdf http://www.roboticaeducativa.com/noticias/?p=1734
19 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Coordina
Mg. María Janeth Atehortúa
3015750627
www.escueladeliderazgo.com.co
www.facebook.com/escueladeliderazgo
ESCUELA DE LIDERAZGO
Escuela de Liderazgo es una iniciativa que busca formar ciudadanos y ciudadanas líderes en
su comunidad, ciudad, región y país a través actividades formativas y prácticas llevadas a
cabo en diferentes lugares de la ciudad. Para ello integra jóvenes estudiantes con docentes
y personas de distintas profesiones y campos del conocimiento que a través de su
experiencia puedan compartir temáticas relacionadas con el liderazgo, medio ambiente,
emprendimiento y formación ciudadana.
1. MISIÓN
Escuela de liderazgo busca involucrar adolescentes y jóvenes en un proceso formativo
complementario a la educación formal, que les permitan desarrollarse como líderes en
medio de un ambiente multicultural.
2. VISIÓN 2015
Crear una Red de Aprendizaje conformada por Escuelas de Liderazgo establecidas en
diferentes Instituciones de la ciudad y del País, que permita a sus miembros crear iniciativas
y proyectos orientados a proponer soluciones a las problemáticas de la comunidad.
3. PERFIL DEL MIEMBRO DE ESCUELA DE LIDERAZGO
Los miembros de Escuela de Liderazgo son jóvenes estudiantes de Instituciones Educativas
que se destacan por su visión de la realidad, pro actividad frente a sus actividades
académicas y extraclase y compromiso con la solución de los problemas de su comunidad.
Además tienen la capacidad de convocar a sus compañeros y trabajar en equipo, proponer
soluciones e ideas innovadoras a situaciones adversas que se presenten; se destacan por
mantener relaciones cordiales con sus similares, mayores y menores.
4. PRINCIPIOS Y VALORES
Principios Valores
Juventud Asociación Liderazgo
Proactividad
Compromiso Integridad
Respeto Tolerancia
5. COMO LO HACEMOS
Escuela de liderazgo desarrolla un proceso formativo que involucra diferentes actividades
en cada una de las etapas:
Etapa Formativa:
Durante la etapa formativa se conforma el grupo de interés y se busca envolver al
estudiante en la organización. Las actividades formativas incluyen un componente lúdico y
se desarrollan en espacios diversos donde el estudiante pueda expresarse y desenvolverse
espontáneamente.
Etapa Estructural:
Se empieza el desarrollo de una estructura organizacional interna que les permite a los
participantes ejercer su liderazgo sobre las actividades de la escuela de liderazgo en su
institución. Una vez conformada la junta ejecutiva esta se encarga de asignarle a los
miembros roles o proyectos en los que puedan evidenciar lo aprendido. Está conformada
por un presidente, una coordinadora de talento humano, una coordinadora de expansión y
una coordinadora de proyectos y gestión de la información.
Etapa Productiva:
Poner en práctica los conocimientos aprendidos es el resultado buscado. Para esto se
vincula a los miembros con iniciativas y proyectos sociales propios y liderados por otras
organizaciones reconocidas de la ciudad y aliados de Escuela de Liderazgo como
universidades, ONGs, instituciones oficiales, etc.
6. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Escuela de Liderazgo dentro de su proceso formativo mantiene 3 componentes claves que
buscan facilitar el aprendizaje y la apropiación de los conocimientos que se imparten:
Juventud: Se vivencia el espíritu joven dentro de las actividades formativas y por
esto se incluyen actividades lúdicas, dinámicas y talleres desarrollados por personas
jóvenes de organizaciones aliadas.
Ambiente multicultural: Se vincula en el proceso de aprendizaje personas de
diferentes contextos, países, culturas, que puedan aportarle una nueva perspectiva
a la visión de la realidad que tienen los miembros de EDL. Además se procura que
los espacios donde se realizan las actividades formativas sean ambientes diferentes
a los que recurren con frecuencia y donde puedan expresarse y desenvolverse
espontaneamente.
Alianzas estratégicas: Se busca establecer relaciones cooperativas con
organizaciones reconocidas por su trabajo con la comunidad y que a través de las
experiencias de sus miembros y dirigentes puedan inspirar y motivar a nuestros
miembros a tomar acción en alguna problemática social. A su vez, estas
organizaciones ganarían visibilidad ante un grupo de jóvenes líderes en potencia que
podrían a futuro pertenecer a sus comunidades u organizaciones.
7. COMUNIDAD ESCUELA DE LIDERAZGO
a. Equipo de Soporte Institucional ESI
El Equipo de Soporte Institucional ESI, es el equipo de personas que convoca, lidera y
promueve la implementación de la Escuela de Liderazgo en su institución. La conformación
de este equipo es el primer paso de EDL.
El ESI está conformado mínimamente por un docente o administrativo sin embargo se sugiere
mantener la siguiente estructura:
Un docente de la Institución Educativa.
Un Administrativo de la Institución Educativa.
Un Representante de la Comunidad.*
Un ex miembro de la Escuela de Liderazgo.* * Una vez se haya superado la etapa formativa y se haya iniciado la etapa estructural.
Son funciones de los miembros del Equipo de Soporte Institucional:
Establecer un plan de implementación de EDL en la institución Educativa.
Determinar el proceso o procedimiento de selección del grupo de interés inicial.
Mantener una comunicación activa con los miembros y organizadores de EDL.
Apoyar las iniciativas desarrolladas por los miembros de la EDL en su institución.
Participar y acompañar el grupo de interés en las actividades formativas. b. Grupo de interés inicial GII
El grupo de interés inicial, es el grupo seleccionado por el ESI para implementar Escuela de
Liderazgo en la institución. Es facultad del ESI establecer el criterio para realizar esta
selección. Los estudiantes aceptados deben contar con el aval del padre de familia el cual
se materializa por medio de una carta de compromiso. Este grupo debe asistir a un evento
de inducción y posteriormente iniciar el proceso formativo ya antes mencionado.
Una vez este grupo de interés inicial supera la etapa formativa y se realiza la graduación de
los miembros se da por iniciada la etapa estructural del proceso formativo y se le otorga el
estatus de capítulo a la Escuela de Liderazgo de la Institución a la cual pertenezca este grupo
de interés.
c. Capítulo de Escuela de Liderazgo
Al iniciarse la etapa estructural el ESI deberá determinar la estructura organizacional que
tendrá el naciente capítulo de EDL. Posterior a esto se realiza el proceso de selección del
Presidente y los coordinadores o vicepresidentes de las áreas de la estructura
organizacional determinada. El presidente y los vicepresidentes electos conformarán la
Junta Ejecutiva.
Al conformarse esta junta Los miembros del GII que no sean parte de la Junta Ejecutiva
podrán ser parte de los diferentes equipos de trabajo de las áreas lideradas por los
vicepresidentes.
d. Junta Ejecutiva
La junta ejecutiva representa a la Escuela de Liderazgo de la institución tanto dentro como
fuera de la misma. Tendrá un periodo de vigencia que podrá ser de 6 a 12 meses de acuerdo
a lo que determine el ESI.
Las funciones que debe cumplir la Junta ejecutiva de la mano con el ESI son:
Hacer sostenible la Escuela de Liderazgo dentro de la institución.
Garantizar el desarrollo de los miembros del capítulo ofreciéndoles oportunidades
de poner en práctica su liderazgo, por medio de roles dentro de los equipos o
proyectos dentro de la institución.
Realizar el proceso de inscripción de nuevos miembros al capítulo local.
Diseñar y gestionar las alianzas necesarias para garantizar el cumplimiento del plan
formativo de cada etapa.
Establecer medios de comunicación efectivos entre los miembros de la comunidad
EDL.
8. PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN
Para garantizar la sostenibilidad de las actividades realizadas en EDL se establecen
presupuestos y formas de financiación alternativas. Teniendo en cuenta que es más fácil
dar lo que ya se tiene, se tiene como premisa básica establecer alianzas con organizaciones
que permitan el desarrollo de las actividades por medio de sus instalaciones y equipos.
Los rubros que se consideran necesarios para la planeación y ejecución del proyecto Escuela
de Liderazgo son los siguientes:
Comunicaciones: Para facilitar la comunicación con entre los miembros de la comunidad de
Escuela de Liderazgo se utilizan medios virtuales como las redes sociales, facebook,
programas y servicios de llamadas y mensajería como skype, entre otros. Esta comunicación
que se lleva a cabo a través de internet suele tener su costo asociado, pero es cubierto
dependiendo del lugar desde donde se realice la conexión, casas de los miembros, dentro
de las instituciones educativas, tiendas y lugares abiertos al público con servicio de internet
gratuito para clientes.
Teniendo en cuenta que cada vez es más cierto que estar “Conectado” es una necesidad se
ha masificado el uso de smartphones que permiten acceder a las conexiones antes
mencionadas o también mediante paquetes de datos ofrecidos por los proveedores del
servicio de comunicación móvil.
No obstante en ocasiones es imprescindible el uso de telefonía fija y móvil por la inmediatez
o en casos en los que se requiera de algo con urgencia o no se logre coordinar una
comunicación virtual.
En cualquiera de los casos estos costos asociados a cada llamada o al acceso a internet
representan un gasto que deben especificarse en el presente presupuesto.
Por otro lado, las comunicaciones formales como cartas u otros documentos representan
otro gasto como equipos de impresión, papel y tinta.
Material promocional y publicitario: Es necesario el uso de material gráfico que se pueda
llevar a las instituciones para mostrar qué es Escuela de Liderazgo. Además de esto, durante
los procesos como inscripciones de nuevos miembros o eventos organizados por los
miembros activos requieren de representación visual por medio de pendones, vallas,
pasacalles o cualquier otro.
Espacios físicos: Por la naturaleza del proyecto se busca realizar las actividades,
dependiendo de su índole, en las instalaciones de instituciones educativas como
universidades, colegios e institutos, además de utilizar los espacios públicos como parques,
playas, museos, centros culturales.
Intercambios: Para darle el ambiente multicultural a las actividades del proyecto se busca
involucrar voluntarios internacionales que compartan sus conocimientos y experiencias de
aprendizaje durante las actividades. Este intercambio de conocimientos genera en los
participantes el deseo de conocer nuevas culturas y por ende ampliar su visión del mundo.
9. RED ESCUELA DE LIDERAZGO (REDL)
La Red Escuela de Liderazgo (REDL) es una organización donde confluyen las Escuelas de
Liderazgo. Esta se encarga de asesorar, direccionar, asociar y promover el crecimiento de
las Escuelas de Liderazgo por el territorio nacional. Para esto es necesario conformar
alianzas con organizaciones, empresas, fundaciones y universidades para obtener
patrocinios y apoyos, y grupos de estudiantes universitarios y profesionales que deseen
voluntariamente hacer parte del equipo de asesores, padrinos y facilitadores.
Los objetivos de la REDL son:
Conformar una red de instituciones aliadas que se interesen en la realización de las
actividades propuestas en el proyecto.
Proponer y emprender soluciones a problemáticas que afecten a la comunidad.
Vincular estudiantes de Instituciones educativas de distintos niveles que deseen ser
parte de la red de aprendizaje.
Crear una organización que administre y dirija las Escuelas de Liderazgo que pueda
20 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
PREPARACIÓN PRUEBAS SABER ONCE
Ante el clamor de la comunidad educativa de la IED Laura vicuña que desean que
esta prestigiosa institución le ofrezca a las estudiantes de grado 11 este proyecto
para asumir el reto de las pruebas del estado que se convierten en la puerta de
ingreso de la educación superior.
Este es un proyecto que se va a asumir con mucha seriedad, responsabilidad por
parte de todos los actores que vamos a participar en este proyecto.
Existe un gran compromiso de elevar el nivel académico y superar los buenos
resultados que se alcanzaron en el año anterior. En este proyecto contamos con la
planeación de las actividades que se van a desarrollar en este proyecto. Se inicia
con una etapa diagnostica.
Se evalúa las estudiantes con un simulacro que se realizara el día 9 de marzo este
tipo de prueba es igual a las pruebas saber de grado once, con la mima metodología
icfes y el resultado lo obtendrán sistematizado y publicado por la editorial los tres
editores de Bucaramanga que le permitirá a los docentes conocer las áreas donde
necesitan refuerzo las estudiantes y fortalezas que presentan ellas.
Etapa de nivelación, en esta etapa los docentes y las estudiantes con la ayuda de
los libros del kit de trabajo se realiza una retroalimentación donde las estudiantes
ya amplían su conocimiento que le permite adquirir mayor destreza en competir
argumentar, y proponer su conocimiento, en este periodo realizaremos un segundo
simulacro programado para el día 25 de mayo. Etapa final: Esta le permite a las
estudiantes conocer con anticipación el grado de preparación y de compromiso
como ellas han asumido este proyecto, este último simulacro está programado para
el 10 de agosto ante de enfrentar las pruebas saber para grado once, las estudiantes
conocerán los resultados cualitativos y cuantitativos alcanzados en este proyecto
PRE-ICFES LAURISTA
1-Inducción a la estructura del examen (Marzo-07-2015)
2-Simulacro prueba diagnóstica (marzo-14- 2015) hora 7:00 am hasta 3:00 pm
3-Profundización Test de inteligencias múltiples y orientación profesional. Además
sesiones e interdisciplinarias con banco de preguntas desarrollaran las 16 semanas
los sábados con cuatro sesiones hasta el 25 de julio por que las pruebas se
realizaran el 2 de agosto
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El Examen de Estado para ingresar a la Educación Superior es una prueba
académica de cobertura nacional, de carácter oficial y obligatorio que tiene como
objetivo determinar niveles mínimos de aptitudes y conocimientos (competencia) de
los estudiantes que aspiran a ingresar a la instituciones del sistema de educación
superior la institución Laura vicuña preocupada por los bajos resultados de las
pruebas saber de los grados tercero, quinto, noveno y grado once hemos trazado
en nuestro plan de mejoramiento la apertura de un pre. Icfes que mejoren los
resultados de estas pruebas y que además le peritan el ingreso a la educación
superior de nuestras estudiantes y además beneficien con las becas que otorga el
estado. Para el buen desarrollo y el éxito de este proyecto es importante la
colaboración y el desempeño de toda la comunidad educativa laurista que se
convierte en una necesidad en nuestra institución que está en la segunda etapa de
a evaluación del proceso de certificación de la calidad INCONTEC.
Hay que resaltar los costos que serán solicitados a las estudiantes ante los gastos
los gastos que hay que sufragar como por ejemplo con los tres editores esta
suministra los módulos simulacros y además sistematiza todos los resultados y
todos los procesos que se desarrollan en cada sesiones de clases además cancelar
todos los sábado a los docentes por los servicios.
Prestados el valor ínfimo que se le coloco a este proyecto es de $130.000 pesos
que pueden pagarlo en varias cuotas se le brinda esta facilidad a las estudiantes de
la institución para que participen todas y se comprometas frente este reto de mejorar
los resultados.
COMPONENTE PEDAGOGICO
En la contemporaneidad la evaluación se ha convertido en un tema recurrente para
los especialistas en el campo para los distintos estamentos que integran la vida
escolar. Este se ha convertido en tema de difícil solución y de difícil acuerdos y
consensos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos
similares de esta hermosa tarea de educar. Siendo la educación una práctica social
y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones
educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales,
pedagógico, psicológicos y técnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones
ideológicas ya que tienen que ver con concepciones históricas sociales que
predominan en el contexto que sin duda la condiciona y relativiza sus resultados.
Actualmente la evaluación ha adquirido nuevos roles. Uno de ellos es la de actuar
como un elemento que ayude a consolidar en cambio educativo que se ha
emprendido y que contribuya a mejorar la calidad de la educación. A esta nueva
función de la evaluación se le denomina formativa y supone que la actividad
evaluadora ya no puede quedarse en a simple medición de lo que los estudiantes
han aprendido después de un periodo de enseñanza, sino que también debe servir
para indagar en el modo en que los estudiantes aprenden; para detectar, en el
momento en que se producen, los problemas o las dificultades de aprendizaje; para
identificar cuáles son las prácticas de enseñanza más adecuadas o efectivas. Y todo
ello para poder decidir qué es lo que debe hacer, tanto el profesor como el
estudiante, para conseguir unos mejores resultados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Las estudiantes lauristas deben conocer qué instrumentos de evaluación van a
emplear sus profesores, además conocer los criterios de evaluación y la forma como
van a ser evaluadas este proyecto además del componente pedagógico de estas
pruebas saber pueden investigar e indagar más en nuestra plataforma virtual donde
se le ofrecen capacitaciones sobre las pruebas saber cómo son los simulacros
virtuales a través de las experiencias alcanzadas en las tic.
METODOLOGÍA
Este pre-icfes laurista se basa en la aplicación de diferentes recursos, atendiendo a
las innovaciones de las pruebas saber 2015 utilizando elementos como las Tic
además las actualizaciones y los avances alcanzados por los tres editores en el
campo de estas pruebas esta capacitación de las estudiantes se organiza de
acuerdo con los parámetros establecidos en el componente pedagógico de nuestra
institución Laura vicuña, teniendo en cuenta nuestro modelo pedagógico crítico y
social que además también recurre a la escuela constructivista que le permite al
estudiante el que hacer con su conocimiento, adquiriendo agilidades o destrezas en
competir, argumentar y proponer su conocimiento.
Para la ejecución del proyecto preicfes laurista se planeó la realización de tres
simulacros y 16 sesiones presenciales de acompañamiento a los estudiantes. Los
módulos a desarrollar están organizados de la misma forma que el ICFES agrupa
sus pruebas de estado, es decir:
Módulo de Matemáticas y de Física
Módulo de Química – Biología – Medio Ambiente
Tecnología
Módulo de Ciencias Sociales
Módulo de Lenguaje – Inglés – Filosofía
Las sesiones presenciales se desarrollaran los días sábados en el horario Primera
sesión: 7:00 am – 9:00 am Recreo: 9:00 am – 9:30 am Segunda Sesión: 9:30 am –
11:30 am Los simulacros se desarrollaran en una jornada sabatina en el horario de
7:00 AM a 3:00 PM.
De igual forma el proyecto cuenta con una plataforma virtual a la cual tienen acceso
los alumnos y docentes participantes.
SIMULACROS
El proyecto cuenta con una completa serie de simulacros de la Prueba de Estado,
que tiene como fin brindar el soporte ideal para el desarrollo del programa de
preparación. Todos están elaborados con el mismo formato de presentación del
ICFES y los módulos actualizados según las últimas recomendaciones del icfes; y
los aportes de una prestigiosa editorial como es los tres editores.
Prueba Diagnóstica – Nivel 1 Este simulacro se aplica al inicio del proyecto s
objetivo principal es obtener un diagnóstico tanto del estudiante como de la
institución y a partir de este proyecto buscar las metas propuestas; el prime
simulacro se realizará el día 14 de maro hora de 7:00 am – 3:00 pm.
SIMULACRO PRUEBA FINAL – NIVEL 3 Se realiza próximo al examen real, con
un mayor nivel de dificultad, similar a la prueba de estado: preguntas por
competencias, ámbitos temáticos, profundizaciones e interdisciplinares, está
programado para el día 25 de agosto de 7:00 am hasta las 3:00 pm.
Con la práctica de estos simulacros Pre icfes se espera que los estudiantes logren:
Destrezas en el manejo del plegable. Habilidad del manejo del tiempo. Seguridad
en la presentación de pruebas tipo icfes.
Destreza en la marcación de las hojas de respuesta.
Rapidez en responder preguntas similares. Identificar los temas a repasar.
Destreza con el cuadernillo.
21 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “PROYECTO DE DEMOCRACIA”
GOBIERNO ESCOLAR
CIENCIAS SOCIALES
SANTA MARTA D.T.C.H.
TITULO:
“FORTALECIMIENTO PARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA Y REALES
POSIBILIDADES DE CONVIVENCIA PACIFICA, UN ESFUERZO Y
CONSTRUCCION COLECTIVA”
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer en la Comunidad Educativa Laurista, los valores democráticos y
de convivencia pacífica, que en un esfuerzo de construcción colectiva la lleve
a crear un ambiente de respeto, tolerancia, transparencia, confraternidad y
paz, donde todos asuman sus roles respectivos de una manera saludable.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Garantizar a todos los actores de la Comunidad Educativa, el ejercicio de sus
deberes y derechos democráticos, a través de la participación activa en su
correspondiente espacio del Gobierno Escolar
Identificar en cada estamento (o inter estamento), qué conflicto está
afectando la sana armonía, para realizar un evento de “Reconciliación” o
“Borrón y Cuenta Nueva” a través del cual se limen asperezas y logre un
acercamiento para su interacción en plena convivencia.
Socializar a los padres de familia y a sus organizaciones de base los
propósitos del proyecto en el cual ellos forman parte muy importante
Realizar el Foro: Resolución Pacífica de Conflictos donde todos los actores
de la Comunidad Educativa puedan expresar sus inquietudes al respecto.
Socializar desde la clase de Constitución Política los deberes y derechos que
rigen la vida Institucional a partir del conocimiento de lo consignado al
respecto en La Constitución Nacional, La ley General de Educación, El
Manual de Convivencia y el Componente Teleológico del PEI.
Institucionalizar para cada mes del año lectivo, un “lema de paz y sana
convivencia”, que aparecerá en los tableros de cada curso, carteleras de la
institución y correspondencia interna, a fin de contar permanentemente con
un recorderis de los compromisos colectivos que estamos asumiendo, su
escogencia procederá con la colaboración de los docentes del área de
Humanidades.
Instalar en cada aula y dependencia de la institución “Un Buzón de Piropos”,
donde todos de manera positiva y propositiva nos halagáremos mutuamente,
en una caricia social de alto significado, basado en el afecto.
Realizar un concurso de pintura, orientado desde el área de Artística a fin de
escoger para cada curso, el “Símbolo de Paz” que los identificará a lo largo
de todo el año.
Nombrar en cada estamento (para las estudiantes, en cada curso) un
“Palabrero o Palabrera” a manera de mediador o de facilitador en los
procesos de paz y reconciliación.
Realizar un Acto Cívico Especial cuya temática será los Derechos Humanos
y su violación en Colombia.
Mantener un espacio de asesoría pedagógica permanente en asuntos
referentes al proyecto, para todos los estamentos.
EL PROBLEMA Y JUSTIFICACION
Los acelerados cambios a que nos tiene avocados la sociedad moderna, la cual
impone ritmos, patrones e ideales que alienan a las personas y las involucran en
comportamientos inclusos socialmente reprobados, es el ambiente en que se
mueven todos los actores de la escuela, no somos ajenos a esos cambios y
patrones de comportamiento, que a través de los medios de comunicación nos
“venden” sus ideales, especialmente a través de la televisión, y en el proceso todos
somos vulnerados pero nuestras jóvenes son quizás sus mejores víctimas.
Es tal la situación de descomposición social que se habla de la “pérdida de valores”
o la “crisis de valores, para señalar con ello la gravedad del asunto, a diario
escuchamos acerca de situaciones que se están volviendo costumbre y nos vamos
olvidando que son un problema y que debemos resolverlos, parar y reorientar
nuestros comportamientos.
Por su parte, en la escuela, escenario reducido de la sociedad, se replica toda la
problemática que en su conjunto a la sociedad afecta, las estudiantes y los otros
actores de la Comunidad Educativa vienen a la escuela “cargados” con el lastre de
los problemas que cada uno enfrenta y de la crisis a la que todos estamos
sometidos. En consecuencia muchas veces olvidamos que la escuela es un
escenario educativo por excelencia, un espacio para recrear con base en la
pedagogía la problemática, pero no para trasplantarla a la escuela y hacer de esta
un “pequeño infierno de contradicciones,” no, por el contrario, esa oportunidad es
para buscar desde la claridad de las ideas argumentadas y la razón, posibles
soluciones a esas situaciones poco deseables.
Si como en el primer caso, hacemos de la escuela la extensión de los conflictos,
seguiremos vivenciando: riñas entre las estudiantes, falta de respeto entre las
mismas y con sus profesores, diferencias malsanas entre los diferentes estamentos,
contradicciones innecesarias, violaciones a los derechos, no responsabilidad ante
los deberes, desconfianza, mal ambiente para la convivencia pacífica, y en fin,
creando entre todos, incluso aquellos que aparentemente no están involucrados,
pero creen que su aislamiento ayuda, no siendo conscientes que ese tipo de
actitudes no construyen y por el contrario, sirven de cómplice involuntario a los
malos comportamientos en especial de quienes conscientemente quieren hacer de
la escuela lo que ella, no es y no debe ser.
Ahora bien, si decidimos la escuela como espacio pedagógico para la construcción
colectiva donde todos tengamos el espacio para el sano y responsable ejercicio de
los deberes y derechos, estaremos dando a ésta, la oportunidad de hacer tangible
su misión, cual es, contribuir desde la educación a construir la Nación que queremos
y nos merecemos, con nuevos ciudadanos y ciudadanas de espíritu renovado, con
acciones siempre propositivas, orientadas al bien común, con respuestas
endógenas, contextualizadas a nuestra realidad, que reconocen, que el conflicto
como diferencia para entender y hacer las cosas, siempre existirá, que este no es
“malo,” sino la oportunidad para lograr mínimos acuerdos basados en la razón y los
argumentos responsables, buscando la pertinencia y la viabilidad a las soluciones
en que todos estamos empeñados a fin de alcanzar beneficios para la mayoría.
Por todo lo anterior es el propósito de este proyecto, aprovechar todos las
oportunidades que el momento y la Legislación educativa garantiza para lograr un
verdadero y duradero acercamiento entre todos los actores de la Comunidad
Educativa, haciendo del diálogo y a concertación sus mejores herramientas para
ponernos de acuerdo y rescatar también para todos el derecho a ser tenidos en
cuenta.
Los espacios pedagógicos principales de carácter legal en los que se apoyará el
proyecto son los indicados en la Ley General de Educación o Ley 115, artículo 14
Enseñanza obligatoria, literales: a y d, haciendo de ellos un espacio conjunto de
intereses y metas también conjuntas dada su alta afinidad, al mismo tiempo se
implementarán las recientes Competencias Ciudadanas indicadas en el documento
oficial “Formar para la ciudadanía… ¡Si es posible!
Todo dentro del marco legal según lo indicado en:
FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO DE DEMOCRACIA
DOCUMENTO
TITULO
ARTICULO INCISO
Constitución Política de Colombia
De los Derechos Fundamentales
22
Constitución Política de Colombia
De los Deberes Fundamentales
41
Ley General de Educación
Fines de la Educación 5 2, 3, 4, 8, 9
Ley General de Educación
Objetivos Comunes de todos los Niveles
13 a, b, c, d
Ley General de Educación
Objetivos Generales a toda la Educación Básica
20 d
Ley General de Educación
Objetivos Específicos de la Educación Ciclo Básica
Secundaria, 22 j;
Ley General de Educación
Objetivos Específicos de la Educación Media
Académica 30
f y g.
Ley General de Educación
Comunidad Educativa 6
Ley General de Educación
Gobierno Escolar 142
Constitución Política de Colombia
De la participación de la Comunidad Educativa
68
Constitución Política de Colombia
Del Derecho a la educación y sus calidades
67
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas
Formar para la Ciudadanía ¡si es posible!
Todo el documento
Creemos que es necesario iniciar entonces con una primera validación colectiva de
lo que proponemos, esperando recibir por escrito sus sugerencias de lo que
consideren no hemos tenido en cuenta a fin de estar seguros que la formulación de
lo aquí propuesto también es el fruto de un esfuerzo de construcción colectiva,
¡están todos invitados a participar!
METODOLOGÍA:
En razón de la naturaleza del presente proyecto para su implementación se
privilegiará una metodología PARTICIPATIVA, tanto individual como colectiva, en
un llamado a que todos los actores de la Comunidad Educativa Laurista, tengan
garantizado espacios para ser, estar, hacer y tener.
La participación se validará siempre y cuando esté documentada o soportada en
razones y sea responsable de lo dicho o propuesto, así cada uno podrá opinar,
proponer, discutir, elegir, disentir, vivenciar y ejercer sus deberes y derechos todos
inspirados en los valores democráticos y de sana convivencia, reconocidos en la
Constitución nacional, el Manual de Convivencia, los Objetivos, Fines y Principios
Institucionales.
El proyecto también favorecerá el reconocimiento de propuestas de construcción
colectiva a las metas que se ha trazado, sin importar que actor o estamento lo haga,
recordando siempre que el colectivo será en últimas quien avale lo qué se hará, esto
basado en la doble condición de que toda propuesta cumpla con las características
de pertinencia y viabilidad.
LO QUE QUEREMOS
Que la Comunidad Educativa se apropie de sus derechos y cumpla con sus
deberes.
Incentivar el espíritu participativo en la comunidad educativa en los
diferentes espacios que brinda la Institución.
Garantizar el pleno ejercicio de la Democracia.
Fomentar el espíritu de liderazgo en las estudiantes para que sean gestoras
de cambio en la institución y en la región caribe.
Elevar el nivel de conocimientos en materia constitucional de nuestras niñas,
y niños
Crear un ambiente participativo y conciliatorio donde converjan todas las
corrientes de pensamiento.
Mayor apropiación de los derechos humanos de primera, segunda y tercera
generación.
Generar mayor sentido de pertenencia por la Institución.
22 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
SIMPOSIO TURÍSTICO ESTUDIANTIL LAURISTA
Identificación: Nombre del plantel: IED Laura Vicuña.
Ciudad: D.T.C. e H de Santa Marta.
Grado: 10° y 11°
Docentes que lideran: Amarilys Mulford Gómez
Genis Cecilia Molina
Mario Méndez (SENA)
Nombre del proyecto: El Turismo y el Desarrollo de la Comunidad”.
Tiempo para el desarrollo del proyecto: 6 años
INTRODUCCION.
Mediante este informe se tratará de explicar detalladamente, todos los temas
relacionados EN EL SIMPOSIO DE TURISMO DEL 2014 y desarrollada de un modo
conceptual básico y entendible para el lector, actividades diferentes al organizar
eventos para recaudar fondos para las utilidades del evento. Posteriormente,
analizaremos que cada procesos de los eventos que se realizaran, con suprema
dedicación con procesos, habrá una colaboración de parte de la Policía que
reforzara la seguridad y la tranquilidad de los eventos.
Para nosotras es una gran satisfacción contar con su ayuda y aprobación del
evento, para seguir adelante con el proceso de protocolo.
Objetivos del proyecto:
Contribuir para que el turismo sea un elemento de educación y promoción de la Comunidad colombiana.
Propiciar la creación de conciencia ciudadana sobre la importancia económica y social del turismo para el desarrollo de la región, así como sobre la calidad de los servicios que deben brindarse al turista.
Contribuir al mejoramiento y diversificación de la oferta turística nacional.
Propiciar el mejoramiento técnico y administrativo de los recursos humanos vinculados al sector turístico en el país.
Promover la conservación, recuperación y uso sostenible de los recursos naturales y culturales vinculados con el turismo.
Favorecer el desarrollo de la oferta turística de manera sostenible en la región.
Propiciar las condiciones para facilitar el uso de tecnologías que tiendan a mejorar la competitividad de los prestadores de servicios turísticos en el país.
Actividades: o Evaluar el tema propuesto. o Visitar hoteles y el centro de convenciones para conocer servicios,
capacidad de los salones y precios, accesos, parqueaderos. o Identificar y hacer un inventario de las I.E.D que forman parte del CAT
y las Articuladas con el SENA en turismo en el Distrito; para después cuantificar el número de estudiantes de 11° y así poder determinar la sede del evento y la metodología para las invitaciones.
o Contactar las I.E.D vinculadas al programa “CAT” de los Andes y Zona Caribe colombiana, para cursar invitación y trabajar en el facilitamiento de su traslado y estadía en Santa Martas para su participación.
1. Evaluación y resultados del proyecto:
La evaluación es un proceso constante, continuo, e integral-
AUTOEVALUACIÓN:
Al final del proyecto se responderán las siguientes inquietudes:
¿Qué aprendimos?, ¿Qué desaprendímos?
¿Qué dificultades se nos presentaron ante, durante y después de la ejecución del proyecto?
¿Qué acciones de mejoramiento se requieren?
Expresar los aspectos positivos, negativos e interesantes del desarrollo del proyecto.
COEVALUACIÓN:
Este se desarrollará al finalizar el proyecto con honestidad y objetividad;
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades y fortalezas se pudieron evidenciar en el desarrollo del proyecto?
¿Cómo se apreció la organización del proyecto?
¿Cómo fue el desempeño de cada una de las conferencias y alegorías?
HETEROEVALUACIÓN:
Los Docentes líderes del proyecto evaluarán mediante apreciaciones cualitativas
mostradas durante la ejecución de cada uno de los comités, las diferentes
competencias como son:
La entrega puntual de los requerimientos establecidos.
Vivencia de valores fundamentales tales como la puntualidad, la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el buen trato y la honestidad.
Uso adecuado del tiempo y de la palabra en el momento adecuado.
Grado de creatividad aplicado a cada una de las actividades asignadas.
Argumentación a las preguntas de profundización.
Aprovechamiento del tiempo.
Asistencia y participación dentro del simposio.
2. Conclusión.
El programa de Operaciones de Reservas y ventas de Productos turísticos en el
país se diseñó para los grados de La Media (10º y 11) teniendo en cuenta los
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, los módulos de
orientación del SENA, los textos guías para esta área y las serie-guías de
Estándares Básicos de Competencias Básicas, Ciudadanas y Laborales emitidos
por el Ministerio de Educación Nacional.
El turismo es la suma de las relaciones y prestaciones de servicios que se derivan
de los desplazamientos humanos voluntariamente efectuados, de una manera
temporal y por razones diferentes, tantos de los negocios como de las
consideraciones profesionales , es un factor realmente importante para el desarrollo
socioeconómico. cultural de un país y es un instrumento generador de divisas, al
ser una actividad que canaliza una inversión para producir una expansión
económica general; genera así mismo un mercado de empleos diversificado con
una inversión relativamente baja en comparación con otros sectores de la
economía.
La organización de este tipo de eventos busca vincular a un gran número de
instituciones en el país para que de manera mancomunada se fortalezca el sector y
a su vez se diseñen estrategias que busquen la sostenibilidad del planeta, además
de crear redes de aprendizaje en donde se logre interactuar y mostrar las
experiencias significativas en esta área
23 EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
PROYECTO GESTIÓN DOCUMENTAL
Responsable: Rosa Isabel Leguía Pacheco.
Información Básica del Proyecto Título del proyecto: PRODUCCION Y GESTIÓN DOCUMENTAL
Justificación del proyecto:
Con este proyecto se pretende optimizar el proceso de gestión documental y
generar un ambiente de aprendizaje que les permita a las estudiantes de Asistencia
Administrativa adquirir las competencias requeridas para asumir el proceso de
capacitación de los estamentos de la comunidad educativa y al mismo tiempo
permite se beneficie la comunidad educativa con la gestión documental.
Ubicación del proyecto: I.E.D LAURA VICUÑA
Población beneficiaria: Estudiantes de grado 10º. Y 11º. Comunidad Educativa
Laurista y Particulares.
Programa al que da respuesta: ASISTENCIA ADMINISTRATIVA
Impacto del proyecto:
Social: Mejoramiento del servicio prestado por el área administrativa
Económico: Reducción de costos
Ambiental: Preservación del medio ambiente escolar
Tecnológico: Utilización de las nuevas tecnologías.
Planteamiento del problema o necesidad que se pretende solucionar
Alto índice de desconocimiento de las normas para la elaboración, recepción,
distribución y clasificación de documentos en la institución educativa Laura Vicuña.
Objetivo General:
Mejorar la producción documental y la organización de los archivos.
Objetivos específicos:
Establecer parámetros para la elaboración de documentos
Optimizar los procesos de información
Implementar un l software aplicativo.
Fomentar la cultura emprendedora en las estudiantes de la institución.
Duración del Proyecto: Seis meses
Metodología - Actividades del Proyecto
Realización de una matriz DOFA teniendo en cuenta la situación actual del archivo
de la institución educativa.
Diseño de un plan de trabajo para establecer de manera lógica y secuencial las
actividades a desarrollar.
Elaboración de un plan de mejoramiento incluyendo las áreas específicas de la
unidad administrativa (secretaria, coordinación, contabilidad) y biblioteca.
Realización del inventario documental del archivo utilizando el software pertinente.
Realización de las prácticas de servicio al cliente en la unidad administrativa de la
institución (Secretaria, Coordinación, Contabilidad) y Biblioteca.
Diseño de un cuestionario y aplicación de encuestas a la comunidad educativa
referente a la calidad del servicio prestado por la unidad administrativa y biblioteca.
Participación activa de las estudiantes en una mesa redonda sobre Principios para
elaboración de documentos.
Presentación y clasificación de los documentos comerciales y títulos valores.
Elaboración de textos aplicando normas gramaticales.
Realización de transcripción de textos aplicando técnicas de digitación y reglas
ortográficas.
Elaboración de documentos comerciales, actos administrativos y del proceso de
compra venta, utilizando las normas técnicas vigentes y las de gestión de la calidad.
Presentación de socio dramas para el análisis de situaciones problemas.
Realización de talleres grupales.
RECURSOS/ Equipos
Humano
Archivadores
Asesor de Servicio al cliente
Carpetas Colgantes Asesor de Producción de textos y archivo
Ganchos legajadores
Marbetes
Perforadoras
Guías
Marcadores
Grapas
Saca grapas
Grapadoras
Cartulinas
Bolígrafos
Cartulina
Tinta
Resmas de papel
Computadores
Impresora
Software
Productos o resultados del proyecto a largo plazo:
Archivo debidamente organizado y actualizado.
Talento humano competente.
Logros alcanzados con el proyecto hasta la fecha:
Capacitación a:
Docentes
Secretarias
Padres de familia
Asistentes a Feria Empresarial
24 FESTIVAL DE LA CANCIÓN EN INGLÉS
INTRODUCCIÓN
Para enfatizar el aprendizaje del inglés desde una perspectiva lúdica, nuestras
estudiantes aprenden inglés hablando con sus compañeras y cantando, A
través del canto memorizan y mejoran la pronunciación.
Las estudiantes pierden el temor a expresarse en público, sobre todo frente a sus
compañeras quienes no siempre son amables en sus comentarios y críticas.
Con ello, adquieren confianza y seguridad en sí mismas. A través de esta
actividad esperamos poder mejorar las habilidades comunicativas y la
pronunciación del inglés de nuestras estudiantes.
OBJETIVO GENERAL
Cultivar y promover el uso del inglés entre la comunidad educativa
desarrollando la expresión musical.
OBJETIVOS
del idioma inglés.
técnicas en jóvenes de la I.E.D LAURA VICUÑA.
DESCRIPCIÓN
THE SEVENTHTH ENGLISH SONG FESTIVAL, será organizado por el Área
de Inglés. La versión del festival este año será una competencia entre las
ganadoras del primer y segundo puesto de las versiones anteriores, por lo que se
lo cual lleva por nombre(THE BEST OF THE WINERS) , contando con dos
categorías (de 6°- 8° y de 9°-11° ) además de las demostraciones de canto
, tendremos la oportunidad de apreciar hermosas coreografías. Este se llevará a
cabo el día 30 de octubre.
PARTICIPANTES
Podrá participar una solista o grupo que haya clasificado en las versiones del
festival del 2009 al 2014. Este año no se clasificara por categoría
REPERTORIO
repertorio popular.
repertorios que posean un vocabulario inapropiado u obsceno, o se
contraponga con los objetivos de este festival.
interpretar, dentro de los plazos establecidos.
so de que se inscriba una misma canción, tendrá preferencia
aquella que se haya inscrito primero, dando como alternativa el cambio de repertorio
a la segunda inscripción.
JURADO
Estará compuesto por destacados músicos, figuras relacionadas con el
quehacer artístico y personalidades con excelente dominio del idioma Inglés.
El jurado evaluará a las participantes usando una lista de cotejo, teniendo en
cuenta los siguientes criterios, los cuales tendrán porcentajes diferenciados:
