EXPERIENCIAS DEBILES
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Experiencias débiles de enseñanza-aprendizaje
L.C.E. Claudia Patricia Mazatle MartínezMayo 2013
SIST
EMAT
IZAC
IÓN
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
Í N D I C E
Introducción 3
Problema 5
Planteamiento Metodológico 8
Análisis de desarrollo 11
Resultados 19
Conclusiones 22
Referencias Bibliográficas 23
2
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Actualmente es común escuchar, en
diferentes escenarios discusiones
sobre las problemáticas que enfrenta
la educación en nuestro país.
Políticos, intelectuales, organismos
nacionales e internaciones, padres de
familia, iglesia y empresarios, suele
discutir sobre el terreno educativo
dando sugerencias de cómo mejorar
concluyendo que en definitiva los
principales responsables de las fallas
educativas son los docentes. En
Oaxaca está hipótesis parece tener
coherencia a raíz de los movimientos
magisteriales traídos desde el 2006.
Hablar de educación remite a dos
agentes principales: el docente y los
estudiantes, a pesar de pretender
adoptar el modelo por competencia el
cual retoma como principal actor al
estudiante y en donde el docente no
es el responsable del aprendizaje
sino que solo es un facilitador o
conductor hacia él, aun se señala los
aciertos y fallas del docentes en un
reflejo afirmativo de su
responsabilidad en el proceso
educativo.
La educación es un proceso
dialectico, y tal como Hegel lo
afirmaba para poder construir nuestro
ser será necesario la interacción y
alteración con el otro. Lo que permite
deducir que el docente sigue teniendo
un gran papel, no solo en la
acumulación de conocimiento o en el
dominio de destrezas o mejoramiento
de conductas, sino que este docente
sigue siendo el principal agente que
facilita el desarrollo del ser del
educando.
Sin embargo, para que el docente
pueda generar experiencias en los
educandos, debe contar con
anterioridad con un verdadero ser
construido. Partiendo que es a través
del ser que se pueden generar y
3
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
fomentar prácticas educativas de
éxito, no solo al cumplir el programa
académico sino que transcienda en el
quehacer diario de los estudiantes.
A partir de esta premisa se genera el
presente proceso de sistematización,
con la finalidad de describir y narrar
los elementos que dan origen a las
experiencias de éxito o de fracaso en
los procesos de enseñanza
aprendizaje, se parte así desde la
postura personal la cual entra al
encuentro con las experiencias de
otros compañeros que vivieron
situaciones similares, para después
contrastarlas con las visiones de los
estudiantes y también con la de los
directivos y administrativos de las
instituciones educativas.
El presente texto está conformado
por tres apartados, el primero se
conforma de dos tópicos; en primera
instancia es el planteamiento del problema, el cual surge de la
experiencia personal, se hace un
recorrido por los procesos educativos
identificando los elementos como
estudiante y docente para hablar de
procesos exitosos y de fracaso.
Seguido de la propuesta técnica
metodológica la cual incluye la
identificación de los agentes de
información, así como el modelo y
forma de análisis de la información.
Por su parte en el segundo apartado
se evidencia el análisis de la
información recabada. El último
capítulo se conformaba por el
enunciado de los resultados y el
planteamiento de una conclusión de
los elementos generadores de
experiencias y el involucramiento del
ser.
Por último es importante mencionar
que el presente trabajo intenta ser un
elemento que permita mejorar y
transformar la práctica educativa, a
través de la reflexión consiente del
actuar cotidiano.
4
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
5
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
PROBLEMA.
Desde mi primer día en la
Licenciatura se me inculcó que la
Educación es un proceso que
favorece la construcción del ser
humano como sujeto integral, libre y
autónomo. De la misma manera se
me infundió que los agentes
conductores o facilitadores tienen una
gran influencia sobre los agentes
educables o en formación.
En la actualidad es común escuchar
en los diferentes escenarios los
diversos problemas que enfrenta el
sistema educativo, es así como los
expertos, educadores e intelectuales
argumentan la importancia de la
influencia de los elementos exógenos
de la educación tales como los
problemas sociales, la desigualdad, la
injusticia, la pobreza o bien el entorno
socio-cultural que limitan o facilitan el
éxito del proceso de aprendizaje. Por
su parte los políticos, los padres de
familia y los mismos estudiantes
atribuyen el problema al desempeño
del docente.
Sin duda alguna, hablar de la calidad
de la educación implica hacer un
análisis profundo tanto de los
elementos internos como de los
externos que intervienen en el
desarrollo de las competencias de los
educandos. No obstante el elemento
constante e imprescindible son los
docentes.
En la educación básica, inclusive, los
profesores pasan mayor tiempo con
los niños en lugar de los propios
padres. En los niveles medio superior
y superior, aún cuando pasan poco
tiempo suelen tener mayor contacto,
simpatía y nivel de interés a virtud del
área a fin de estudios.
6
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
Sin embargo, los señalamientos,
recomendaciones y críticas que se
generan en torno a los procesos
pedagógicos de nuestro sistema
educativo, han orillado a reformular el
perfil del docente, en el caso
específico de la educación superior a
este agente de transformación se le
ha atribuido competencias didácticas,
de planeación, investigación,
promoción de la cultura y de
personalidad empática con los
jóvenes.
Esta labor en algunas ocasiones no
puede ser cubierta por los profesores,
ya que por razones propias del
docente o de su entorno se generan o
se descuidan situación que propician
experiencias que vuelven el
aprendizaje en algo complicado y
fastidioso y por tanto muy poco
significativo. Al generarse este tipo de
vivencias, difícilmente se logra
reubicar y salvar el proceso y ambos,
docentes y estudiantes construyen
sus propias barreras esperando
llegue muy pronto el fin del ciclo
escolar y cerrar pronto aquel capítulo
que se ha convertido en un problema.
Estos desencuentros generan un
estado de expectativas de los
agentes involucrados. Por un lado los
estudiantes solo intentan salvar la
asignatura sin intentar interrumpir al
docente por miedo a la asignación de
baja calificaciones. En el caso de los
docentes suelen ser muy rígidos para
no permitir burlas sobre él o bien se
vuelven más tolerantes con tal de que
los estudiantes no protesten ante la
administración escolar.
Estos al terminar la experiencia no se
propicia una retroalimentación mutua
y por consiguiente se abandona en el
sótano obscuro de los recuerdos de
cada uno de los involucrados, sin
abrirse a una puerta posible que nos
lleve a mejorar nuestro proceso y aun
7
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
cuando el proceso de enseñanza se
concluya poder propiciar un proceso
de aprendizaje y camarería entre
docentes y estudiantes, en virtud de
que la educación debe convertirse en
un proceso finito de aprendizaje
agradable, no obstante optamos por
preferir no encontrar explicaciones a
los actos y por tanto no detectar las
causas de las fallas, y por
consiguiente morir al no abrirse a las
alternativas de solución.
“Todos los profesores pasamos por malas rachas con los
estudiantes pero debemos superarlo sin que nos afecten”
Esas fueron las palabras de una
compañera cuando después de siete
años de experiencia docente yo no
contaba con los resultados
apropiados, el ambiente escolar era
tenso, las participaciones poco
efectivas, las argumentaciones
deficientes, ¡sin duda alguna el
proceso estaba en crisis!.
Este hecho y las aquellas palabras
me hicieron detenerme en mi práctica
y preguntar, si todos los docentes
pasamos por esas situaciones ¿a qué
se atribuirá?, ¿cuáles eran los
elementos detonadores?, ¿cómo
viven y afrontan estas situaciones los
docentes?, ¿cómo lo aprecian los
estudiantes?, ¿cómo se superan y
qué retroalimentaciones se propician?
Estas son las preguntas que
motivaron la realización de la
presente sistematización con el
propósito no solo de
retroalimentarnos entre los docentes
y superar con mayor facilidad estas
experiencias, sino que la
retroalimentación invada tanto a los
estudiantes como a los involucrados
en cada uno da las experiencias poco
favorecidas de éxito pedagógico.
8
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
De acuerdo a Norka Arellano la
sistematización no solo requiere de
un proceso personal de reflexión de
nuestra práctica, sino que dicha
reflexión debe salir al encuentro
teórico y empírico de las experiencias
de los otros sujetos que experimentan
conceptual o vivencialmente el mismo
sentir de nuestro interés, nuestras
inquietudes y experiencias. Por dicha
razón el trabajo de sistematización se
elabora bajo el método hermenéutico
a razón de que no solo se describe
las experiencias sino que se intenta
interpretar los signos y significados
que se evidencian en cada una de las
prácticas señaladas, con el fin de
reconstruir un lenguaje común entre
ellos.
Al tratar de identificar y describir los
elementos que influyen y propician
prácticas poco eficientes en el
proceso de aprendizaje se
identificaron tres agentes:
Primarios: los docentes. Ya
que ellos son los señalados
como los responsables de
las practicas comentadas.
Secundario: los estudiantes,
quienes son los que viven el
proceso.
Terciario: la administración
escolar.
La manera de acceder a cada uno de
los agentes, no respondió a una
muestra estadística, sino por convenir
a los interés del mismo se procedió a
los escenarios a los que se tenía
acceso con facilidad, es así como se
consultaron a cinco instituciones de
educación superior, de las cuales tres
son de carácter particular y dos de
régimen público.
De dichas instituciones de
consultaron a nueve grupos, los
cuales definieron los perfiles de los
9
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
docentes y de los administradores
escolares, dichos grupos
representaron a las ingenierías,
ciencias administrativas y el área de
educación.
Se llevó a cabo dos intervenciones en
cada uno de los agentes, la primera
consistió en una indagación y la
segunda de retroalimentación, sin
embargo dado el nivel de injerencia,
de responsabilidades y horarios los
métodos de intervención fueron
distintos en cada uno. En el caso de
los estudiantes los cuestionarios se
realizaron grupalmente a manera de
grupo de enfoques, es decir se
realizaban las preguntas esperando
que conforme a la confianza y el
interés, se propiciara la participación.
Por su parte a los docentes debido a
la diversidad y el acceso a ellos la
forma de indagar la información
consistió en pequeñas entrevistas
personales. Para el caso de los
administrativos no se tuvo la
oportunidad de consultar al total de
los involucrados por motivos de sus
agendas laborales, pero también se
les realizó una entrevista personal.
Respecto a las interrogantes y
conforme a nuestras preguntas de
interés el primer cuestionario
determinaban las mismas variables
para todos los docentes, consistentes
en su concepción y finalidad de la
educación, la importancia de la
enseñanza y el aprendizaje,
cualidades y debilidades de los
docentes. En la retroalimentación las
interrogantes consistieron en generar
propuestas para reducir aquellas
prácticas.
Una vez recopilada la información, se
procedió al desarrollo documental e
informativo de la sistematización de la
génesis de experiencias débiles del
proceso de enseñanza aprendizaje,
siguiendo el siguiente esquema.
10
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
11
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Considero importante precisar que los
modelos educativos actuales centran
el interés en los estudiantes y por
tanto se hace énfasis en el proceso
de aprendizaje, es decir lo importante
es las estrategias de cómo se
aprende. Sin embargo en nuestro
contexto Oaxaqueño, sabemos que
los intentos por insertase en dicho
modelo ha resultado difícil y casi
imposible. En un análisis de nuestro
sistema educativo podemos
mencionar que quienes más impulso,
desarrollo y preocupación tienen por
insertarse a esta sociedad global del
conocimiento es el nivel medio
superior a razón de la reforma
integral, por lo que la Comisión
Estatal para la Planeación y
programación de la Educación Media
Superior, y la Coordinación de
Educación Media Superior y Superior
del Instituto Estatal de Educación
Pública de Oaxaca impulsaron
acciones para que los 15
subsistemas estatales contaran con
la información y capacitación
pertinente para impulsar y adoptar
dicho modelo.
Por otro lado, a pesar de los
diferentes apoyos y programas que
existen a nivel federal para apropiar
el modelo en el nivel básico, en
nuestra entidad federativa, estos
esfuerzos han sido en balde, a causa
de una crisis política que ha viajado
en la historia entre autoridades
educativas, gobernantes, sindicatos y
un pequeño número de maestros. Por
supuesto que no se descarta la
vocación de una minoría que busca
estar al día y a la vanguardia de las
necesidades educativas.
12
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
En educación superior a pesar de que
los subsistemas descentralizados
como los Institutos Tecnológicos y las
Universidades Tecnológicas cuentan
con planes curriculares basados en
competencia, el resto de las
instituciones en muchos casos no
cuentan ni con el modelo institucional,
esto provoca que los docentes nos
encontremos en un terreno poco
conocido y al mismo tiempo, dicho
contexto provoca que los procesos
pedagógicos sigan recayendo en la
enseñanza.
Algunos autores como Schwab,
Eisner, Elliot conciben la enseñanza
como el arte de orientar, guiar y
preparar las comunicaciones que
hacen posible la construcción del
aprendizaje. Por consiguiente se trata
de una actividad no mecánica, ya que
en este proceso escolar, los
estudiantes deben activar su
pensamiento al utilizar códigos de
interpretación del mundo y la forma
de comunicarse y convivir con los
otros.
Sin embargo la enseñanza no solo es
un arte, es decir no basta con saber
el cómo y dónde utilizar ciertas
técnicas o estrategias para comunicar
un conocimiento, sino que también
requiere de apropiarse de la ciencia
como tal, formarse, capacitarse,
construirse día a día en la práctica
didáctica respondiendo por
consiguiente a un sentido de
vocación.
A partir de lo anterior era necesario
conocer la concepción de educación
en nuestros agentes de análisis, en el
caso de los docentes es un acto que
implica hacer consciente al educando
de su entorno para que éste
desarrolle las habilidades pertinente
para desenvolverse integralmente y
con dignidad en dicho entorno.
Afirman que a pesar de la carga
epistemológica que lleva su labor, su
papel no se limita a ello, sino que
implica el despertarlos a entender y
comprender su realidad y el papel
que ellos desempeñan en su
contexto. Por su parte los
estudiantes expresan que la
educación es la acción de adquirir
conocimientos y valores que les
permitirán conseguir un buen trabajo
y ser alguien en la vida. Este ultimo
13
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
refiriéndose a ser reconocidos por la
sociedad por su capacidad
económica y laboral.
Para el cumpliendo de los objetivos
de la educación, es necesario contar
con expectativas o criterios que nos
permitan identificar que el proceso
educativo se desarrolla
eficientemente, los docentes por su
parte sienten que las experiencias
pedagógicas son exitosas cuando
observan en los grupos la
participación activa de los miembros,
cuando los jóvenes hacen las tareas,
cuando se formulan preguntas que
propician su reflexión, también son
criterios resaltables la búsqueda de
asesorías, las charlas en los pasillos,
el contacto digital y las miradas
directas. Por su parte los estudiantes
identifican las experiencias
pedagógicas exitosas cuando los
temas son claros, cuando los
sistemas de evaluación son flexibles,
cuando los exámenes son preguntas
reales y no laberintos intelectuales,
cuando el docente no solo se
preocupan por los contenidos, sino
que están al pendiente de su vida
familiar, emocional y física, cuando
los maestros comparten sus aciertos,
aspectos personales, pero que al
mismo tiempo reconocen sus errores.
Antes estas características o criterios
que nos permiten observar que se
cumplan los procesos educativos con
éxito, se ve la necesidad de identificar
las características que nos permiten
detectar experiencias pedagógicas
débiles, los estudiantes por su parte
mencionaron la falta de dominio del
tema, la repetición de estrategias de
aprendizaje, las exposiciones o
explicación en lenguajes técnicos y
con una comunicación unipersonal, el
carácter de los maestros reflejados
en enojos, intolerancia, despotismos,
contradicción, arrogancia. Y tres
características comunes en las que
los estudiantes hicieron demasiado
énfasis sobre lo que observan del
docente y que influye de manera
decisiva para fomentar practicas
educativas y que provocan un
proceso de enseñanza y aprendizaje
débil, el primero es el egocentrismo es decir, los profesores se sienten
sabedores del mundo, como si ellos
ya hubieran nacido sabiendo y que
por consiguiente no cometieran
14
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
errores y no necesitaran aprender, de
acuerdo a la expresión de los
jóvenes, lo docentes se toman la
pretensión de poseer toda la razón,
aun cuando el joven exprese mayor
comprensión y domino del tema. La
segunda constante son las preferencias que refleja por ciertos
compañeros del grupo, las cuales
pueden ser por simpatía, por
conveniencia, por aprovechamiento
académico o necesidades y
problemáticas de los estudiantes, ya
que no propicia un trato objetivo con
el resto del grupo, provocando que el
resto de los estudiantes pierdan el
interés total aun cuando el método o
contenido sean realmente
enriquecedor. Y por último
comentaron los problemas
personales o vocacionales, los
jóvenes dicen identificar cuando un
maestro se encuentra bien y cuando
pasa por crisis, mencionan que en el
carácter se percibe el estado de
ánimo y que estos estados les hace
ser muy variables en sus clases o
demasiado rígidos, suponiendo que
este terreno no se les puede ir de las
manos.
Por su parte los docente afirman que
aquellas malas experiencias
educativas se deben principalmente
al dómino del tema, ellos comentan
que hay asignaturas en las que uno
se siente más cómodo ya sea por que
han tenido mayor tiempo de
impartirla, porque se han capacitado
e informado más o por que han
adoptado el modelo de algún maestro
que en su momento la impartían. Otro
factor descrito por ellos es la
planeación, afirman que por mucho
dominio que tengan del tema si no
cuentan con una planeación eso les
hace ser dispersos en la información
y ampliar los temas sin poder
terminar el temario, o reducir el
contenido y después no saber cómo
utilizar el tiempo que falta. Aunado a
ello también expresaron la falta de
creatividad en estrategias didácticas,
entre bromas, comentaban hacer una
catalogo de estrategias para cada
asignatura incluyendo la finalidad,
material y tiempos de cada una de
ellas. “es una tarea muy extensa estar variando de actividades, en ocasiones te vuelven a tocar los mismo grupos y resulta que ya conocen todo el abanico de tus
15
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
estrategias, y cuando las vuelves a realizar ya no ponen el mismo interés”, fue una de las
observaciones que hacía un maestro.
Otro comentaba que al no dominar
una diversidad de estrategias, estas
suelen repetirse entre docentes y en
ocasiones otro lo aplicaba antes, esto
provoca comparaciones y si a un
maestro le salía mejor que a otro eso
desacreditaba la práctica para los
jóvenes, haciendo comparaciones y
conjeturas de que un maestro es
mucho mejor que otro. La tercera
variable fue la vocación, los
maestros explican que quizá no todos
se hacen maestros, que los destinos
de la vida hacen que muchos
profesionistas caigamos en la
educación, pero que esto no significa
no encontrar la vocación, ya que no
se vuelve un impedimento el estudiar
y formarse en la didáctica, “ yo era feliz en los invernaderos, producía tonelada de tomate y me sentía orgulloso de los recurso que obtenía, me fascinaba asesorar a los campesinos y apoyar a las mujeres que las habían dejado sus esposos con las tierras por irse a estado unidos, pero mi pasión es
la docencia, disfruto explicar la química y mecánica de suelos, es mi verdadera vocación, pues al mismo tiempo que práctico mi carrera al ejemplificarla a los jóvenes, también me complazco en ver como mis estudiantes se interesan e intentan realizar nuevas prácticas, además la docencia me permite actualizarme día a día, ahora inclusive pienso en estudiar una maestría y algún día hacer investigación”, esas fueron
las palabras de un agrónomo de 10
años de experiencia en su campo y el
cual tiene dos años en la docencia.
Por otro lado una maestra joven, en
una entrevista argumentó su estado
financiero y emocional comento tener
un marido cariñoso, honesto, fiel,
tiene dos hijas, que una de ellas es
sumamente inteligente y la otra muy
tierna y carismática, me explicó que
la relación con sus dos familias es
extraordinaria que no consideraba
que existieran una relación tan
perfecta entre nuera y suegra como la
de ella, anticipo sus bienes, una casa
muy decorosa, autos, viajes, pero que
no era feliz, la principal razón el tener
16
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
que dar las clases.” Estoy aquí porque me pagan muy bien y porque para eso estudie una carrera, pero vivo tensa de lunes a viernes, sé que debo llegar al salón de clases y aunque domino los temas, solo pienso en que terminen los 50 minutos de cada grupo, sé que mis estudiantes no aprenden, sé que no se sienten cómodos conmigo, pero no me preocupo, solo tengo que saber pasar las pruebas de evaluación y eso me garantiza mi extasía mi por tanto mi sueldo”
Hasta este momento podemos ver
como ambos, docentes y estudiantes
encuentran en la vocación un
elemento prioritario para gestar
experiencias exitosas, sin embargo
en este momento se presentó un
tercer actor de intervención, los
administradores escolares.
Los jóvenes comentan que en
realidad no les interesa cumplir
procesos de enseñanza-aprendizaje
exitoso, lamentan que esto suceda
pero han constatando que no sirve de
nada dar su punto de vista en las
evaluaciones, comentan que en las
ocasiones que lo han hecho los
maestros se desquitan con ellos y se
vuelven más severos y a la hora de
evaluar bajan sus calificaciones.
Otros lo ven como una actividad sin
finalidad, aun cuando las instituciones
realizan las evaluaciones no
proceden, no saben si por que los
administrativos no procesan las
información o si simplemente consiste
en un mero trámite, ya que los
formatos de evaluación solo
contienen preguntas con respuestas
limitantes y referidas a la
administración del docente.
Los docentes comentan que desde
su experiencia las evaluaciones que
hace la administración escolar son de
tipo político y se convierten en un
símbolo de violencia, ya que los
jóvenes las utilizan como forma de
venganza sobre la calificación
asignada previamente. Otra
perspectiva es la dureza que utiliza la
administración para sancionar a los
docentes, “Mi rectora es una persona grande y con un carácter intolerante el semestre pasado que mi evaluación fue baja, me llamó,
17
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
me grito y me dijo si no suben la evaluación para el próximo año te vas, es difícil sobre todo por las carencias materiales y de capacitación, nunca había trabajado en una zona con tantas carencia y me siento solo en este maratónico trabajo”.
En otro escenario comentaron que no
les preocupan esas evaluaciones,
pues es muy fácil pasarlas, ya que la
administración es clara, debes tomar
lista, presentar tu programa, cumplir
con los tiempos de examen y entrega
de calificaciones, concluir todos los
temas y sobre todo checar siempre a
tiempo, si uno cumple con esos
criterios la administración nos sigue
contratando.
Este escenario resultó de
preocupación, por lo que fue
necesario acudir con los
administrativos escolares. Para
obtener un homogeneidad de
información a ellos también se les
solicitó su concepto de educación,
quienes en la mayoría comentaron
que es un proceso de transmisión de
conocimiento a través de currículos
de calidad. De la misma manera
manifiestan que la finalidad de la
educación es el garantizarle a los
estudiantes un campo laboral para
poder vivir satisfactoriamente en
sociedad. La visión de la evaluación
es complica, pues reconocen que
debido a la carga de trabajo no les es
posible observar a detalle las
evaluación, dándole prioridad a los
casos que ya han presentado
deficiencias. Comentan que intentar
apoyar a los docentes, pero ellos no
tienen la última decisión, confirman
que en las contrataciones no siempre
se evalúa la experiencia o el
rendimiento, sino que las presiones
políticas pesan más que la calidad del
docente, hay recomendados o
personas que cuentan con grados de
doctorado y para fines de prestigio,
este tipo de contratación siempre
ayudan a los trámites legales, aunque
afirma que no siempre son los
mejores docentes. “Claro que sé que en la educación no deben hacerse ciertas cosas, pero también tengo que ver por mí, por mi empleo y por mi salario, y reconozco que nosotros influimos de una manera impresionante tanto
18
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
en el docente como en el alumno, con ambos somos cómplices, pero debo confesar que también somos malos, he tenido que contratar a gente que no sabe ni expresarse y me he visto en la necesidad de despedir a profesores extraordinarios por presiones de los jefes. También me ha tocado modificar las calificaciones para que los jóvenes estén contentos, sé que eso va en contra de la calidad, pero ordenes son ordenes”.
19
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
RESULTADOS
Las indagaciones de cada uno de los
grupos en el primer momento ha
permitido identificar que
desafortunadamente la concepción
de educación no es la misma en
todos los agentes, no solo por la
diversidad de escuelas y carreras en
las que se aplicaron los instrumentos,
sino inclusive en las mismas
instituciones cuentan con un lenguaje
diferente de ella, y por tano la utilidad
es tan diversa.
Curiosamente existe un cruce entre
concepción, utilidad y criterios de
experiencias exitosas, mientras que
los estudiantes argumentan una
finalidad cognitiva sus criterios ubican
una concepción de valores y
convivencia social. Mientras que los
docentes evocan esta parte como
sujeto en su concepción y finalidad
pero sus características se reflejan en
el apartado cognitivo.
Nuestros dos actores principales
afirman que el principal factor que
influye en la construcción de
experiencias débiles o exitosas es la
vocación del docente, y lamenta que
las evaluaciones que realiza la
administración escolar no ayudan en
nada sino que provocan que ambos
actores creen trucos para salir bien
librados.
Dado que las evaluaciones se
triangulan y ningún actor se
retroalimentan de tal manera que se
logren superar las dificultades y se
visualice la educación no como un
proceso de requisitos y calificaciones,
sino en realidad como un desarrollo
de habilidades, saberes y actitudes
para el bien común, se consideró
conveniente compartir por separado
los resultados de manera cruzada, es
decir se les comentó a los docentes
lo que sucedía desde la perspectiva
de los jóvenes y a éstos la visión de
sus docentes.
Al retroalimentar a los estudiantes, se
sorprendieron al conocer que ningún
maestro les atribuyó las causas de
fracaso a ellos, reconocieron que
20
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
piensan que los docentes
argumentan que ellos tienen muchas
deficiencias, pensaron que las
respuestas serían la diversidad de los
grupos, comentaron que no pensaban
que los docentes se atribuían como
principales responsables.
Los docentes aceptaron los tres
criterios en los que los estudiantes
hicieron mayor énfasis, pues
reconocen que existe un sentido muy
egoísta y no solo con los estudiantes
sino entre ellos mismo, “nos cuesta mucho pedir apoyo, pensamos que no podemos rebajarnos a los jóvenes, o a quienes no tienen un postgrado, no reconocemos que todos estamos en el mismo barco y debemos remar para llegar a tierras seguras”.
Reconocieron que la vocación y el
estado de ánimos son los principales
distractores de las prácticas.”No
puedo quitarme el traje de mi vida
cuando entro a clase”. Algo que no
pensaron que afectara fueron las
preferencias, “quizá pensamos que no son preferencias, siempre se etiqueta a los estudiantes sabemos
teóricamente que sucede, estamos obligados a tratar la equidad educativa, pero somos humanos y es necesario agruparnos, solo que no me había dado cuenta que como los hijos con los padres, nuestros chicos necesitan que nos interesemos por igual pues todos son seres humanos”
Con dicha retroalimentación se les
sugirió a los dos actores principales
formular algunas propuestas que les
permita favorecer los procesos de
enseñanza aprendizaje y ser
verdaderos aliados de la educación,
para lograr un desarrollo cognitivo,
actitudinal pero sobre todo crear
sujetos que podamos convivir en
sociedad, es así como cada actor
realizó las siguientes propuestas.
ESTUDIANTES.1. Hacer evaluaciones mensuales
de cada profesor de manera
personal y grupal y
retroalimentar a los docentes.
21
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
2. Solicitar a los docentes una
evaluación personal y grupal
no solo de manera cuantitativa
sino cualitativa y de la manera
más objetiva.
3. Construir en conjunto con
todos los docentes del ciclo
escolar un decálogo de valores
que deben regir la práctica
educativa del grupo.
4. Que el docente asigne roles a
los estudiantes para impulsar
el auto aprendizaje pero sin
dejar de ser el líder del
aprendizaje.
5. Elaborar con los docentes una
lista de requerimientos
materiales necesarios e
indispensables a la
administración escolar para
eficientar el proceso.
6. Establecer una comunicación
clara y directa entre docente y
estudiantes para no triangular
detalles o fraudes educativos.
DOCENTES.1. Recordar y fomentar entre
nosotros los valores de un
educador.
2. Realizar semanalmente una
reunión de academia del grupo
involucrado para abordar los
contenidos, el desempeño del
grupo y retroalimentación entre
pares (aún cuando la
administración no convoque).
3. Elaborar un catalogo de
estrategias didácticas que se
puedan utilizar para fomentar
un proceso pedagógico acorde
al grupo de incorporación de
academia.
4. Buscar capacitación personal o
entre pares para formarnos
didáctica y disciplinalmente.
5. Fomentar entre las academias
los círculos de lecturas e
involucrar a los jóvenes.
6. A través de una representación
rotativa, fomentar la
comunicación horizontal,
vertical y transversal entre los
docentes, estudiantes y la
administración para promover
el mismo lenguaje y principio
educativos.
22
Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
CONCLUSIONES
El proceso de sistematización que se ha elaborado ha permitido identificar que
estas crisis educativas quizá se deban a problemas conceptuales y de
comunicación entre los agentes.
También hemos podido ver que nos es más fácil buscar atajos para esforzarnos
menos que buscar los mecanismos que nos faciliten el desarrollo eficiente y eficaz
de nuestra labor.
Con el ejercicio se puede observar que los agentes involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se encuentran interesados en mejorar dicho proceso,
buscan los escenarios oportunos, aunque comentan que no hay mucha
oportunidad para ello.
Por otro lado, se observo una gran necesidad de los docentes por revolar su
profesión y que los directivos y administradores escolares, no solo los vean como
número en una nomina o personas que puedan dar un servicio a los clientes
personales, sino solicitan ser tratados como lo que son, agentes de transformación
y que se revalore su papel como sujetos.
De la misma manera, se observó que los docentes tienen la necesidad de
construir foros en donde puedan compartir sus experiencias, ya que a pesar de
que no se hicieron algunas preguntas por motivo de la sistematización, los
docentes comentaron más sobre sus experiencias en la docencia.
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Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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