Experiencia Maestría en Educacion Abierta y a Distancia de la UNA

7/28/2019 Experiencia Maestra en Educacion Abierta y a Distancia de la UNA

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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL CARIBEDEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING

CURSO: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE LA MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y ADISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Autoras: Gladys BeltrnYeomar EscalonaAna HurtadoMnica MartnKaren Rangel

Facilitador: Ronald Ordoez

Julio, 2013
http://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=LOGO+International+University+of+the+Caribbean&source=images&cd=&cad=rja&docid=GCMa-LqHRbf86M&tbnid=dZp16Lgc129uAM:&ved=0CAUQjRw&url=http://es-la.facebook.com/pages/Caribbean-International-University-Online/128919147262780&ei=X_WYUbreIYOe8gTHoYGQDQ&bvm=bv.46751780,d.eWU&psig=AFQjCNHVJDgCMwfNQuALLbu9tm73M7MIxA&ust=1369065151346564


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INDICE GENERAL

pp.INDICE DE CUADROS iii

INDICE DE GRFICOS ivRESUMEN v

INTRODUCCION 1

SECCIONES

ARGUMENTACI N TE RICA 5

Componente Modular del Curso de Iniciacin. Introduccina los Estudios a Distancia

12

Componente Modular. Diseo Curricular de la Maestra enEducacin Abierta y a Distancia

20

Componente Modular del Manejo de la HerramientasTecnolgicas

32

Componente Modular. Fundamentacin Andraggica 39

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA 44

DISCUSI N DE LOS HALLAZGOS 45

Interpretacin de los Hallazgos 68

CONSIDERACIONES FINALES/REFLEXIONES FINALES 70

Opinin sobre los Hallazgos y Recomendaciones de laExperiencia

71

REFERENCIAS 80


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INDICE DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Modelo de Educacin Abierta 102. Plan de Estudio 25

3. Categoras y Subcategoras Emergentes 47

4. Entrevista en Profundidad Asesor 1 62






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CURSO: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE LA MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y ADISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Autoras: Gladys BeltrnYeomar EscalonaAna HurtadoMnica MartnKaren Rangel

Facilitador: Ronald OrdoezFecha: Julio, 2013

RESUMEN

En este artculo cientfico de Experiencia de la Maestra en EducacinAbierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta, cuyo objetivo esesbozar y expresar aspectos en un contexto de vivencias educativas de lasexperiencias de asesores acadmicos de la Maestra en Educacin aDistancia. El objeto es sistematizar la experiencia. Este estudio est

enmarcado bajo el paradigma cualitativo, apoyado en una investigacin decampo, de carcter descriptivo. La informacin fue recogida a travs de laaplicacin de la tcnica de entrevista, empleando toma de notas a cinco (5)asesores acadmicos de la Universidad Nacional Abierta. Los hallazgosobtenidos arrojan que los asesores denotan deficiencia en los estudiantes alprofundizar en las lecturas y artculos recomendados desde el componentemodular de iniciacin. Situacin que permite reflexionar en promover cambiospara incentivar al estudiante a informarse ms y apropiarse de conocimientosactualizados en beneficio de su desenvolvimiento acadmico y profesionalfuturo.

Palabras claves: Experiencia de la Maestra, Educacin Abierta y aDistancia, Universidad.


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CURSO: DISEOS INSTRUCCIONALES ENTORNOS

VIRTUALES DE APRENDIZAJE

EXPERIENCE IN THE MASTER OF DISTANCE AND OPEN EDUCATION,AT THE OPEN NATIONAL UNIVERSITY

Authors: Gladys BeltrnYeomar EscalonaAna HurtadoMnica MartnKaren Rangel

Facilitador: Ronald OrdoezDate: Julio, 2013

SUMMARY

This scientific article is based on The Experience in the Master of Distanceand Open Education Program, at the Open National University. The purposeis to outline and express aspects of educational experiences of academicadvisors of the Master of Distance Education program. The objective is tosystematize the experience. The aforementioned research has the qualitativeparadigm framework, supported by a descriptive field work. The informationwas collected by the interview technique and taking notes of five (5)academic advisors of the Open National University. As a result the advisersdenote students deficiency in deepen and enhancing the understanding ofrecommended reading and articles since the beginning of modularcomponent. This situation allows us to make a reflection about promotingchanges to encourage students in learning more and enhancing updatedknowledge for their own benefit and development in in the academic andprofessional future.

Keywords: Master program experience, Distance and Open Education,University.


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RESUMEN CURRICULAR DE LAS AUTORAS

Gladys Beltrn. E-mail: [email protected] / @beltrangladys /Skype: gladys-beltran / Lic. en Educacin, MSc y Doctora en Ciencias de laEducacin. Experta en Procesos Elearning. Maestra en Educacin aDistancia (E Learning) en proceso. Diplomado en Componente Docente enEducacin Interactiva a Distancia. Diplomado en Diseo y Gestin de Cursosen Lnea utilizando la Plataforma Moodle. Experiencia 30 aos en Educacin

Yeomar Escalona de Hernndez. E-mail: [email protected]/@yeomarescalona / Skype: yeomarescalona / Profesor en Ciencias

Sociales, MSc Educacin Abierta y a Distancia. Doctorado en Ciencias de laEducacin. Experta en Procesos Elearning. Maestra en Educacin aDistancia E Learning. (en proceso) Experiencia durante 33 aos enEducacin Abierta a Distancia Venezuela.

Ana Karina Hurtado Martnez. E-mail: [email protected] /@AnaHurtadoM / Skype: anamartinez96. Ing. En Informtica, TSU enSistemas Industriales. Experta en Procesos Elearning. Maestra enEducacin a Distancia (E Learning) en proceso

Mnica Martn. E-mail: [email protected] / Skype: moya_1316/ Licen Qumica / Experta en Procesos Elearning. Maestra en Educacin aDistancia (E Learning) en proceso. Trabajo en Departamento deInvestigacin de la Universidad de los Andes.

Karen Josefina Rangel Martnez. E-mail:[email protected] /@karenx28/ Skype:karenx28. Prof. en Educacin. MSc. en Innovacin Educativa.Experta en Procesos Elearning. Maestra en Educacin a Distancia (ELearning) en proceso. Experta en Interoperabilidad CNTI
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]%20/mailto:[email protected]:[email protected]


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INTRODUCCIN

A travs de tiempo la universidad como fiel representante de lasorganizaciones con compromiso ante la sociedad, ha respondido impulsando

el desarrollo del conocimiento de diferentes generaciones, fortaleciendo los

procesos que incentivan la universalidad, la creacin, la libertad y la

autorrealizacin del ser humano.

De ah, que el individuo est llamado a replantearse nuevas

dimensiones que le hagan estar vigente, trascender, con visin de futuro.

Indudablemente, es la universidad, la institucin que da respuestas a estos

procesos, como espacio multidimensional y complejo, la cual proporciona a

sus protagonistas posibilidades que le permiten avanzar hacia el

conocimiento.

En este sentido, es importante resaltar las vivencias en el escenario en

esta investigacin vinculadas fundamentalmente con las experiencias de los

actores en el rol de asesor acadmico, a partir de sus propias perspectivas,

las cuales se denotaron al manifestar las deficiencias que se observan en los

estudiantes por profundizar poco en las lecturas que les son recomendadas afin de beneficiarlos en cuanto al manejo de la plataforma, adquirir destrezas

y habilidades en el manejo de herramientas multimedias, tener xito en las

actividades, adems de obtener informacin actualizada y pertinente.

Por lo tanto, lo planteado compromete a las autoras de esta

investigacin a transitar por las anotaciones, los recuerdos, las vivencias, con

el objeto de mejorar la calidad del aprendizaje; administrar, dirigir y analizar

proyectos y programas educativos conectados con el rendimiento acadmico

y promover la puesta en prctica de nuevos enfoques, aplicados a los

procesos de aprendizaje.

De igual manera, el objeto de este estudio es sistematizar de manera

reflexiva las experiencias vividas a lo largo de la Maestra de Educacin


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Abierta y a Distancia, que permita comprender el proceso de construccin

precisa y sucesiva de una forma de conocimientos derivados de la

observacin, de la participacin y especialmente de la vivencia en el rol de

asesor acadmico.De hecho, el objetivo de la sistematizacin de la experiencia de la

Maestra en Educacin Abierta y a Distancia es comprender profundamente

las experiencias de los protagonistas o asesores de las mismas para mejorar

su praxis. Este proceso permite descubrir aciertos, errores, formas de

superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma

que sean tomadas en cuenta para el futuro.

En este orden de idea es necesario precisar la metodologa del procesode sistematizacin que se realizo a travs de las siguientes etapas del

proceso

- Identificacin de la experiencia. Se refiere a identificar que se va a

sistematizar como experiencia. Tambin, identificar quienes sern las fuentes

informativas y testimoniales. En el caso de este estudio, la sistematizacin de

la experiencia se dirigi hacia la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia

de la Universidad Nacional Abierta, por ser estos estudios preocupacin

entre los asesores acadmicos al denotar fallas entre los estudiantes en los

primeros pasos de sus estudios. En relacin a los actores se refieren a

asesores acadmicos tanto las autoras del trabajo como otros que sern los

testimonios con praxis directa en dicha maestra junto a otras personas que

son apoyo externo organizadores de la informacin.

- Elaboracin y aplicacin del instrumento. Comprende la produccin y

de un instrumento para recolectar la informacin de las fuentes. A su vez su

aplicacin a los participantes de la experiencia con el fin procesar dichainformacin. En este estudio el instrumento aplicado fue toma de notas

derivadas de una entrevista a los testimonios, la cual obtuvo su fiabilidad a

travs de los mismos. La informacin obtenida se proceso, de una manera

descriptiva significativa donde la amplitud de criterios aporta una estructura


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construida por las opiniones y pensamientos de todos sus participantes. Esta

caracterstica, particularmente til para explorar conocimientos y

experiencias, y permite examinar no solo lo que los asesores piensan, sino,

cmo piensa y por qu piensa de determinada manera.- Discusin y reflexin acerca del trabajo realizado. Contempla el

desarrollo de la sistematizacin y las acciones generadas. Esta etapa dentro

de la investigacin permiti tener una visin ms global y profunda de la

prctica educativa en la maestra a fin de promover una reconstruccin de la

misma.

- Publicacin de la experiencia. Es la visibilizacin de la experiencia

ante el pblico interno y externo. En el caso de este estudio lasistematizacin de la experiencia ser publicitada en lnea, en la plataforma

virtual de la Universidad Internacional del Caribe.

En lo que respecta a la tcnica empleada, la informacin recaudada se

realiz por medio de la aplicacin de la tcnica de entrevista, empleando

para ello toma de notas, especficamente a cinco (5) asesores acadmicos

de la Universidad Nacional Abierta, quienes son fuentes directas en la praxis

educativa de la maestra en dicha universidad.

Por todo lo dicho, la narracin de la experiencia, como modalidad de

artculo investigativo se justifica por permitir con este estudio a las autoras

del mismo a desaprender para luego aprender y as profundizar en el campo

de la Educacin Abierta y a Distancia, sea en los contenidos, en las

estrategias utilizadas en las diferentes asignaturas. Asimismo, la narrativa

que se presenta puede estimular a asesores acadmicos en su

perfeccionamiento profesional y su incorporacin a la actividad pedaggica

que les permita trascender.Por otra parte, se presentan argumentaciones tericas que sustentan la

investigacin, correspondientes a cada uno de los componentes modulares

de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia y las opiniones de los

hallazgos por cada una de las autoras de este estudio.


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Al mismo tiempo, este artculo cientfico se ubica en el mtodo de

sistematizacin de la experiencia, bajo el paradigma cualitativo, apoyada en

una investigacin de campo, de carcter descriptivo, para lo cual se

seleccion a cinco (5) sujetos, asesores acadmicos, aplicando como criteriode seleccin, el pertenecer al grupo de asesores acadmico que administran

cursos en la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia de la Universidad

Nacional Abierta. En esta investigacin se emple la tcnica de la entrevista

a profundidad.

Ahora bien, el eje de la sistematizacin se sustenta dentro del contexto

del componente modular de iniciacin de la Maestra de Educacin Abierta y

a Distancia de la Universidad Nacional Abierta, especficamente en el CentroLocal Lara, adems, en este trabajo participaron como autoras cinco (5)

personas, de las cuales dos (2) son protagonistas de la experiencia y tres (3)

son apoyo externo para organizar la informacin, profundizar en la reflexin y

elaborar el producto comunicativo. Tambin, se tom como tiempo de

duracin para sistematizar el semestre correspondiente a 2013-1.

En el caso de esta investigacin las vivencias fueron narradas por el

grupo de autores de este estudio, en un sentido a travs de la experiencia de

las protagonistas y por otro por medio del apoyo de las otras personas hasta

la construccin final para ser defendido y presentado pblicamente. Adems,

con los hallazgos encontrados en la entrevista a los asesores acadmicos.

En atencin a lo esbozado anteriormente, el propsito de esta

investigacin est plasmada en la sistematizacin de la experiencia, en base

a interpretar las vivencias presentes en el discurso y accin cotidiana de los

actores, lo cual consiste en plasmar a travs de un esfuerzo de sntesis y de

procesamiento de informacin de todas las vivencias dentro del campo deestudio de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia de la Universidad

Nacional Abierta, junto a los hallazgos encontrados durante esta

investigacin.

En tal sentido, este trabajo consta de las siguientes especificidades:


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Parte I, contiene la introduccin, en la cual se especifica el mtodo utilizado,

tipo de investigacin, sujetos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos, fiabilidad y el procedimiento. Parte II, lo estructura la argumentacin

terica, conformada por los componentes modulares relacionados con lamaestra y aspectos generales de la misma. Parte III, contiene la descripcin

de la experiencia, se presenta la sistematizacin de las autoras de la

investigacin, de las protagonistas de la experiencia y la de las otras

personas de apoyo. La Parte IV, se refiere a la discusin de los hallazgos,

conformado por la interpretacin de las anotaciones realizadas por las

entrevistas a los asesores acadmicos. Parte V, comprende las

consideraciones y reflexiones finales. Por ltimo se presenta las referencias.

ARGUMENTACIN TERICA

Dentro del contexto de la experiencia, se inicia con ladescripcin de la

experiencia corresponde en su primera parte a la narrativa del diseo

curricular de la maestra, el cual proporciona informacin para la

comprensin y estudio de los procesos de la Educacin a Distancia y a su

vez comprende componentes modulares: Curso de Iniciacin, Introduccin a

los Estudios a Distancia, el Componente modular del diseo curricular de la

maestra. En la segunda parte se refiere a la opinin individual sobre los

hallazgos y recomendaciones de relevancia del proyecto investigativo, de

manera que se exprese el conocimiento que se ha obtenido de manera

procedimental a lo largo de la maestra.

Componente Modular del Curso de Iniciacin. Introduccin a losEstudios a Distancia

La Iniciacin en la Maestra de Educacin Abierta y a Distancia es un

requisito para todo participante que ingrese a esta Maestra. Su propsito es


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valorar las condiciones de ingreso, inducirlo al aprendizaje en la modalidad

abierta y a distancia as como iniciar sus actividades en el proceso

investigativo. Del mismo modo, se pretende apreciar su motivacin y niveles

de participacin, compromiso y responsabilidad en diversas reas del saber,entre ellas el conocimiento del Diseo Curricular de la Maestra, manejo del

entorno telemtico de aprendizaje, habilidades para el estudio a distancia,

fundamentacin androlgica de la maestra, habilidades para la lectura y

escritura de textos acadmicos y dominio de idioma extranjero

Educacin a Distancia

Sobre las teoras aplicables a la Educacin a Distancia, Brunner,

considera que las teoras de aprendizaje son descriptivas e intentan explicar

como ocurre el aprendizaje, en cambio las teoras de enseanza son

prescriptivas en el sentido de que tratan de definir un conjunto de reglas

sobre la forma ms efectiva de lograr conocimientos y destrezas. Esta bases

tericas de la educacin a distancia son preliminares y sujetas a cambios,

ajustes; a medida que se realicen nuevas evaluaciones e investigaciones

ms significativas para esta modalidad educativa. Entre las ms destacadas

estn: a) dilogo/interaccin/comunicacin, b) perfil, condiciones y estilos de

aprendizaje a los estudiantes, c) autonoma/independencia del estudiante, d)

estructuras y procesos de sistema.

Las investigaciones y los anlisis doctrinarios pedaggicos ante esta

nueva categora de enseanza aprendizaje dieron origen a importantes

concepciones que han venido desarrollando con los avancescomunicacionales y de tecnologa educativa, la pedagoga del estudio

independiente. Por lo tanto la autonoma del estudiante se puede

dimensionar a travs del que aprende, la sociedad, la organizacin


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institucional de educacin a distancia, el objetivo de aprendizaje a distancia,

la seal para la comunicacin.

En relacin con los conceptos de dialogo, estructura y comunicacin,

esta teora le asigna un rol central a la comunicacin de dos vas y al rol deltutor quien no solo debe corregir errores y evaluar los trabajos del estudiante,

sino que debe vincular los materiales con el aprendizaje de este, al tratar de

relacionar el material con patrones de refuerzo previo (Skinner), con sus

actividades matemagenericas (Rothkopp), con el conocimiento y estructuras

cognoscitivas (Ausubel) comprensin previa y los conceptos bsicos y

principios del currculo (Bruner), y la relacin personal con el que aprende

(Rogers).Las fuertes demandas sociales sobre la educacin superior en Amrica

Latina, incorporan nuevos factores y problemas que a veces no encuentran

respuestas adecuadas en los sistemas universitarios tradicionales y para ello

se debe recurrir a nuevas formas educativas capaces de satisfacer tales

demandas.

Las innovaciones potenciales que pueden ofrecer algunas posibilidades

adicionales de solucin, conforman un amplio espectro, segn Casas (1996)

entre ellas se distinguen: Educacin permanente y recurrente: en la cual los

estudiantes pueden alternan en distintas pocas y durante toda su vida

activa, el trabajo con los estudios. Educacin Abierta: donde el currculo

individual se construye especialmente para cada caso tomando en cuenta las

experiencias previas, condiciones de trabajo, motivaciones y posibilidades de

estudio del alumno. Educacin a Distancia: donde lo ms caracterstico es la

falta de contigidad entre profesores y alumnos, adopta numerosas formas.

Universidad Electrnica: se utiliza el computador personal, ligado concomputadores centrales. Universidad a Distancia: emplea un conjunto de

medios instruccionales como el medio maestro el cual consta de una

estructura curricular que le permite al estudiante una series de herramientas

(listas de unidades, cronograma, test de auto evaluacin inicial y final de


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cada unidad, desarrollo de los contenidos) para un desarrollo completo del

aprendizaje, en correspondencia con los objetivos y utilizacin de estrategias

de enseanza establecidas en el diseo de instruccin, y se complementan

con otros medios, televisin, tutoras, internet entre otros) y actividades daprendizaje destinadas a reforzar e integrar los objetivos para carreras corta,

y largas de pregrado, Postgrado y extensin universitaria. Las modalidades

anteriores no son aisladas ni exclusivas, pueden estar interrelacionadas y

adaptarse a ciertas condiciones y limitaciones. Por otra parte en la

educacin a Distancia el empleo de multimedios instruccionales pueden

adoptar formas diferentes que van desde el uso simple y econmico de

cursos por correspondencia hasta el empleo de los equipos y conceptos detecnologa informativa. Para Garca (2000), la Educacin a Distancia se basa

en un dialogo didctico mediado entre el profesor (institucin) y el estudiante

que, ubicado en espacio diferente al de aquel, aprende de forma

independiente (cooperativa).

La oferta de estudios de posgrado a distancia mediante educacin

virtual, en lnea o teleinfomacion, crece exponencialmente a escala mundial.

Cada ano surgen nuevos programas, sin embargo, esta ampliacin de la

oferta, no siempre significa aumento de la calidad, muy por el contrario, se

aprecia una cierta tendencia a trivializar el uso de la educacin virtual.

La virtualizacin es, uno de los retos que actualmente se plantean las

universidades abiertas y a distancia, que surgieron en las dcadas de los 70

y 80. Deben reconvertirse en progresivamente en universidades virtuales, al

incorporarles elementos interactivos, hipertextos, enlaces, diferentes

maneras de aprender, eleccin de mtodos, uso creativo de internet, entre

otros, que contribuyan a superar la visin enciclopdica del conocimiento.A las ventajas que ofreca la educacin a distancia tradicional de

combinar estudios y trabajo, se agrega ahora la posibilidad de acceder a

variadas fuentes de informacin, de realizar trabajo colaborativo, de

comunicare asincrnica y sincrnicamente con facilitadores y compaeros,


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Garca (1996) se encuentran: - Separacin profesor/estudiante, Acceso

abierto a los estudiantes a los medios de comunicacin, Utilizacin de

Medios Tcnicos, Organizacin de Apoyo Tutora, Aprendizaje flexible e

independiente. Comunicacin Bidireccional, Enfoque Tecnolgico, Papel delAsesor, Interactividad Mltiple, La mediacin pedaggica.

Se puede entender que la enseanza a distancia como sistema

tecnolgico de comunicacin bidireccional, que puede ser masivo y sustituye

la interaccin personal en el aula de profesor y alumno como medio

preferente de enseanza, por la accin sistemtica y conjunta de diversos

recursos y el apoyo de una organizacin y tutora que propicien el

aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes. A continuacin sepresenta en el Cuadro 1 se presenta el modelo de la Educacin a Distancia.

Cuadro 1Modelo de Educacin a Distancia

MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA

Fuentes diseo Entrega Interaccin Ambiente de Aprendizaje

Fuente:Arias, M. (2003)

Este modelo se caracteriza a travs de los aspectos que se detallan a

continuacin:

- Fuentes: necesidades estudiantiles, organizaciones, teora/historia,

filosofa.


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- Diseo: Diseo de instruccin, medios, programas, evaluacin.

- Entrega: impreso, audiovisuales, radio/tv, software de computacin,

audio conferencia, videoconferencia, redes de computacin

- Interaccin: instructores, tutores, orientadores/responsables del CentroLocal, personal administrativo, otros estudiantes

- Ambiente de Aprendizaje: trabajo, hogar, aula, centro de aprendizaje

Asesor y Tutor en Estudios a Distancia

Las competencias requeridas por el asesor, su perfil y su papel, para la

promocin de aprendizajes significativos, a distancia, representan la base apartir de la cual, se elaboran propuestas de formacin, que cristalizan en

cursos, talleres, diplomados, para ofrecer a los docentes espacios de

discusin, anlisis y enriquecimiento de la prctica docente, con la finalidad

de elaborar alternativas didcticas, que respondan a los requerimientos de la

educacin a distancia, en cuanto al papel del docente como asesor, es decir,

aprender a ensear, para ensear a aprender en forma autnoma.

La docencia es una actividad profesional social y compleja que requiere

para su ejercicio, de la comprensin del fenmeno educativo, que puede ser

abordado desde diversas perspectivas tericas, y que responden a formas

de concebir la sociedad, el hombre, el conocimiento y la realidad

El Asesor de Educacin a Distancia se concibe como un conductor y

orientador de aprendizaje, cuyo propsito es lograr la participacin, la

independencia de los estudiantes.

La prctica docente, por lo tanto debe ser objeto de nuestra reflexin

dentro del gran complejo educativo, para una re conceptualizacin de las

funciones de las instituciones formadoras. Preparar a los docentes como

profesionales de la docencia, exige una competencia especfica que se

adquiere mediante un proceso altamente especializado.


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Es por ello, que la concepcin del Asesor de Educacin a Distancia, es

un favorecedor del equilibrio entre la competencia en la disciplina enseada,

la competencia pedaggica y la competencia tecnolgica para seleccionar y

utilizar los medios para ensear, desarrolla las capacidades y habilidadespotenciales para la organizacin del conocimiento, el diseo de la

enseanza-aprendizaje y la incorporacin de los medios para ensear.

Adems, reconceptualiza la relacin pedaggica asesor-alumno a travs del

diseo de actividades de aprendizaje y evaluacin para propiciar el respeto

de la autonoma cognitiva y emocional del estudiante, elabora con los

colegas del equipo asesor un sistema de comunicacin a distancia que

contemple los aspectos del diseo de actividades de aprendizaje yevaluacin, as como los aspectos del diseo programtico, desarrollo de las

tutoras y la incorporacin de los medios tecnolgicos apropiados.

Entre las competencias didcticas del asesor de Educacin a Distancia,

se destacan los conocimientos de las teoras de aprendizaje, que los ayudan

a acercarse al participante de diferentes maneras y en diversas situaciones

como tambin acercar el contenido al mismo. Tambin lo prev de

conocimientos de principios didcticos que el asesor a travs de internet

deber tener en cuenta a la hora de plantear las actividades en grupo para

sus cursos en lnea. Debe ser un experto en contenidos de la formacin que

imparte y el manejo adecuado del contenido para as estar abierto a

cualquier duda que surja por parte del alumno y satisfacer sus necesidades.

Del mismo modo, debe poseer capacidad de adaptacin a nuevos

formatos, ser flexible ante las diferentes situaciones que pueden surgir en el

proceso de formacin. Hace tambin referencia a la adaptacin a la

diversidad de roles, a una actitud creativa e innovadora, caractersticas muyimportantes en la formacin en lnea que deben ser cubiertas con xito;

dotes de comunicacin y transmisin de contenidos que sean relevantes.

De lo antes expuesto, no se puede dejar de incluir, las competencias

tecnolgicas del asesor en educacin a Distancia, como son el dominio de


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destrezas tcnicas (hardware, gestin de archivos, navegacin), destrezas

tcnicas bsicas, en las que se incluyen, por una parte, herramientas de

creacin (diseos de pginas Web, diseo grfico y por otro lado,

aplicaciones de internet (correo electrnico, chat, foro, listas de discusin)

Estudiantes en Educacin a Distancia

El rol del estudiante a distancia ha de estar claro para todos aquellos

los aspirantes que han de ingresar en esta experiencia educativa. El taller de

induccin como herramienta innovadora para mejorar el desempeo del

estudiante en ambientes virtuales de aprendizaje, constituye un factor quecomplementa el proceso de la educacin a distancia, ya que permite Analizar

el proceso educativo a distancia, conocer los componentes del aula virtual,

definir el rol del estudiante a distancia y promover la conducta adecuada que

debe asumir el estudiante a distancia.

Los resultados han demostrado que esta prctica logra:

1. Disminuir la desercin

2. Aumentar la motivacin de los participantes

3. Utilizar de manera eficiente los recursos que ofrece la tecnologa

como el foro, chat, dilogo, cuestionarios, tareas.

Asimismo el estudiante en Educacin a Distancia tiene un mundo de

experiencias relacionadas con el aprendizaje, con la vida y con su profesin,

donde interacta la flexibilidad en sus logros acadmicos, autodisciplina, e

iniciativa. Tambin debe cumplir con las fechas establecidas en el programa

y unidad curricular, capacitarle en las tecnologas de interaccin utilizadas,

acostumbrarse a revisar el correo electrnico, aprovechar las tecnologas

para ampliar sus intereses y conocimientos, solicitar retroalimentacin de su

desempeo, aprender a utilizar las tecnologas y conocer las reas de apoyo

de los programas acadmicos.


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El estudiante a distancia requiere igualmente, volverse y mantenerse

responsable por s mismo, determinar sus fuerzas y debilidades, mantener e

incrementar su autoestima, relacionarse con otros, clarificar cul es el

conocimiento deseado, definir cuales conocimientos son legtimos en sucontexto, as como enriquecer el contenido.

Entre las estrategias para lograr estas conductas se encuentran tener

acceso y comunicacin con otros estudiantes que estn tomando los cursos

al mismo tiempo, que los cursos tengan un programa que deba cumplirse,

que el estudiante defina un espacio especial para sus estudios, que asuma

con firmeza la Educacin a Distancia; debe estudiar algo nuevo cada da

manteniendo el entusiasmo, debe conocer su estilo de aprendizaje y utilizarloa su favor, as como aplicar todo lo que aprenda, conforme lo vaya

aprendiendo.

La llave del xito de la Educacin a Distancia desde la perspectiva del

estudiante se encuentra en su propia motivacin, su constancia, disciplina,

deseo de investigar y explorar el universo de conocimientos que se abren

ante l, los cuales habrn de constituirse en las mejores herramientas para

obtener las metas trazadas. Mientras mayor sea la dificultad, se han de

multiplicar todas esas herramientas. El mejor medio para obtener logros, es

el propio conocimiento de s mismo, identificar cules hbitos y

caractersticas personales y ambientales propician la condicin de estudios

para apoyarla con reforzadores positivos. Pero en particular, el estudiante a

distancia debe tener presente que la ms importante herramienta es la fe que

tenga en sus propsitos. Y saber que todo ese potencial de aprendizaje se

encuentra en l. Y en l se encontrarn todas las respuestas metodolgicas

para afrontar el reto. De eso podemos afirmar que depende el avance denuestra nacin para abordar con xito este competido mundo globalizado.


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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Venezuela, es una

institucin de Educacin Superior de modalidad abierta y a distancia. Permiteal estudiante cursar una carrera universitaria de acuerdo con su

disponibilidad de tiempo, sin asistir a clases y sin separarse de su mbito

geogrfico, social y laboral. Fue concebida para estudiantes a distancia,

escoger sus mtodos de enseanza, medios, curriculum, estructura de

cursos, procedimientos de evaluacin y polticas de acreditacin. Su diseo,

lo constituye un sistema de objetivos institucionales de alcance nacional

estructurado en subsistemas de organizacin flexible, concebida como unaintegralidad adaptable y de alta capacidad productiva y operativa.

La Universidad Nacional Abierta propone un Modelo Terico Curricular

con el que aspira garantizar la formacin de un egresado con rasgos muy

especficos para actuar como agente de cambio, dentro de una realidad que

se transforma por el avance de los conocimientos y la tecnologa en el

campo cientfico y tecnolgico.

Este modelo se sustenta con un nuevo enfoque de aprendizaje,

orientado dentro de la poltica general educativa por los siguientes principios,

respondiendo a las siguientes premisas del Currculo:

Venezuela requiere de recursos humanos de alto nivel para su

desarrollo, sin alejarlos del sector productivo.

El estudiante adulto en pleno proceso de formacin personal que

requiere de interactuar en el desarrollo del pas. La UNA le permite el

autoaprendizaje y la oportunidad de formarse sin asistir a clases.

El egresado debe ser un profesional con capacidad de racionalizacin,criticidad y creatividad, que a travs de su accin como ciudadano y

profesional que contribuya con los cambios de su regin tanto sociales como

econmicos y culturales.


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La educacin abierta constituye un conjunto de oportunidades de

formacin personal y profesional, financiada principalmente por el Estado y

ofrecidas a travs de estrategias de educacin a distancia.

El currculo est integrado por un conjunto de planes, medios ymodalidad de aprendizaje previamente planificados conducentes a la

formacin profesional.

En la Universidad Nacional Abierta, se identifican cinco (5) grandes

niveles instruccionales:

- Curso Introductorio: proporciona al individuo entrenamiento en el

estudio independiente, as como tambin los instrumentos bsicos para

facilitar su adaptacin, contribuir a su permanencia y facilitar su formacin yautodisciplina dentro del sistema abierto y a distancia.

- Estudios Generales:facilitar la integracin armnica del individuo a su

medio, desarrollar su pensamiento crtico, incrementar su capacidad creativa

y formar una actitud positiva hacia la aplicacin de sus conocimientos,

habilidades y destrezas en la bsqueda de alternativas de solucin. Se

organizan en tres (3) ejes: Heurstico, Simblico y Crtico.

- Estudios Profesionales:capacitan al estudiante para la obtencin de

su ttulo de Educacin Superior y para el ejercicio de una determinada

profesin. Dentro de este componente se encuentran las Practicas

Profesionales cuyo propsito es lograr aquellas competencias del perfil

profesional, que por diversas razones no pueden lograrse de manera ptima

a distancia. Estudios de Posgrado: se efectan despus de obtenida la

Licenciatura o ttulos equivalentes y comprenden los cursos de

Especializacin y Maestra, que tienen por objeto profundizar en los

conocimientos y destrezas de un campo profesional, elevan la formacincientfica del graduado y lo capacitan para la investigacin y la creacin del

saber.

Entre los principios se encuentran la Democratizacin, Masificacin,

Contribucin al Desarrollo Nacional Autnomo, Innovacin Educativa y


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Complementariedad, Optimizacin de la inversin, Carcter Nacional,

Optimizacin del uso productivo, Individualizacin de la enseanza.

Maestra en Educacin Abierta y a Distancia

En al ao 1987 se cre el Postgrado en la UNA mediante resolucin del

Consejo Directivo N S-2-716 con el nombre de Maestra en Educacin

Abierta y a Distancia, con la finalidad de contribuir a la formacin y

consolidacin de la UNA como institucin de Educacin a Distancia en el

contexto venezolano y con miras a construir un modelo nacional de

educacin a distancia.Por otro lado, el perfil del egresado, Sensibilidad social frente a los

problemas del pas. Identificacin con la filosofa con la filosofa institucional.

Sentido de pertenencia nacional. Concepcin de su actividad profesional,

cientfica y de investigacin como medio para la promocin social del hombre

y de la mujer. Disposicin a la promocin y a la defensa de una sociedad

democrtica. Habilidad profesional para elaborar y gerenciar proyectos.

Desempeo profesional en la permanente bsqueda de la excelencia.

Por otro lado, los rasgos del egresado se manifiestan a travs de:

- Expresin Individual: tico, actualizado, competente, creativo,

proactivo, confiable, transcendente.

- Expresin Social: participativo, responsable, democrtico, emptico.

Expresin bio psquica: perseverante, previsor, disciplinado

- Rasgos Beta del Egresado: Investigador: holstico, sistemtico,

dialctico, planificador, organizador, programador.

- Ejecutor: analiza, desarrolla, aplica.

- Evaluador: Supervisa, valora.

La Iniciacin es un requisito para su incorporacin a la maestra. El

principal propsito de esta actividad es valorar sus condiciones de ingreso,


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inducirlo al aprendizaje en la modalidad abierta y a distancia e iniciar las

actividades de investigacin.

Su desempeo en la iniciacin ser evaluado con el propsito de

apreciar su motivacin y niveles de participacin, compromiso,responsabilidad, as como su perfil de ingreso en diversas reas, entre ellas:

conocimiento del diseo curricular de la Maestra y especialmente de su

componente de investigativo, manejo del entorno telemtico de aprendizaje;

habilidades para el estudio a distancia; fundamentacin andraggica de la

Maestra; habilidades para la lectura y escritura de textos acadmicos y,

finalmente dominio instrumental del ingls.

La oferta de estudios de posgrado a distancia mediante educacinvirtual, en lnea o teleinfomacion, crece exponencialmente a escala mundial.

Cada ano surgen nuevos programas, sin embargo, esta ampliacin de la

oferta, no siempre significa aumento de la calidad, muy por el contrario, se

aprecia una cierta tendencia a trivializar el uso de la educacin virtual.

La virtualizacin es, uno de los retos que actualmente se plantean las

universidades abiertas y a distancia, que surgieron en las dcadas de los 70

y 80. Deben reconvertirse en progresivamente en universidades virtuales, al

incorporarles elementos interactivos, hipertextos, enlaces, diferentes

maneras de aprender, eleccin de mtodos, uso creativo de internet, entre

otros, que contribuyan a superar la visin enciclopdica del conocimiento.

A las ventajas que ofreca la educacin a distancia tradicional de

combinar estudios y trabajo, se agrega ahora la posibilidad de acceder a

variadas fuentes de informacin, de realizar trabajo colaborativo, de

comunicare asincrnica y sincrnicamente con facilitadores y compaeros,

entre otras. Una de las acciones que puede contribuir a mejorar la calidad delos estudios de postgrado a distancia (UNA) que usan de manera intensiva la

tecnologa, es prestar mayor atencin a los procesos de induccin o

iniciacin a dicha modalidad de estudios. Se comente el error de restringir la

induccin a los manejos de elementos tcnicos e informativos que


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intervienen en los procesos de estudio a distancia: descripcin del campus

virtual, tutorial para el uso de herramientas o aplicaciones, FAQ, entre otros.

Las actividades de induccin descuidad la dimensin propiamente formativa,

que implica el desarrollo de habilidades psicolgicas, comunicativas ymetodolgicas aplicables al aprendizaje en red.

En la iniciacin, el participante debe tener en cuenta la oportunidad de

construir un marco de referencia consistente, que sirva de sustento a su

futura actuacin; debe comprender, no solo, los fines y usos didcticos de la

diversas herramientas de aprendizaje, sino tambin el alcance de los

contenidos del programa, las habilidades especiales involucradas, la

valoracin de su situacin personal, la sintona del programa con susexpectativas y necesidades. La induccin es entendida como un proceso

sistemticamente diseado para desarrollar las competencias requeridas en

el desempeo eficiente de su rol como participante de un determinado

programa acadmico.

Criterios para la Seleccin de los Contenidos de la Induccin

Los estudios de postgrado en instituciones de educacin a distancia

como la UNA, genera nueva y diversas demandas tanto en los aspectos de

orden pedaggico, como logstico y tecnolgico especialmente en los roles

de participantes y facilitadores. Al selecciona los contenidos de la induccin

se toman en cuenta necesidades de los aspirantes y las dimensiones

curriculares e instruccionales que definen el programa.

En el contexto venezolano, la maestra tiene como objetivo esencial

formar metodolgicamente para la investigacin, es por ello, que la

induccin se orienta hacia el desarrollo de habilidades para el desempeo

del rol del participante como investigador, la bsqueda y seleccin de

informacin, construccin de posiciones y visiones personales,

argumentacin de opiniones, exploracin de intereses investigativos, al


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ofrecer la oportunidad de experimentar habilidades y luego ponerlas en

prctica.

Para ello, se aplican una serie de criterios para orientar el curso de

iniciacin1. La educacin como una tarea que promueve la comprensin, el

desarrollo de habilidades y el reforzamiento de actitudes, basada en cuatro

pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y

aprender a ser.

2. El aprendizaje significativo y participativo, es decir, el aprendizaje

como construccin interior, vinculado con los conceptos previos del

participante.3. El facilitador como mediador de la actividad mental constructiva de

los participantes, que propicie los medios, las estrategias, los recursos y las

condiciones para que se realice este proceso; promueve la independencia;

desarrolla una mejor capacidad para el razonamiento y para aprender a

aprender.

Componente Modular. Diseo Curricular de la Maestra en EducacinAbierta y a Distancia

El Componente Modular que corresponde al diseo curricular de la

maestra, proporciona al participante los conocimientos bsicos y especficos

para la comprensin y estudio de los procesos de la Educacin a Distancia.

Dicho componente lo comprenden los Objetivos General y Especficos desde

los aspectos terico, social y prctico, el perfil del egresado, el componente

epistemolgico y metodolgico, tambin est integrado por las reas deincumbencia, las lneas de investigacin, el plan de curso, junto a las

estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin

El objetivo generalde la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia es

formar recursos humanos de alto nivel para satisfacer la necesidad de


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desarrollo del pas y los requerimientos del sistema educativo,

especialmente, en la modalidad abierta y a distancia.

Los objetivos especficos del diseo curricular son presentados por

ejes, los cuales se detallan a continuacin:- Eje Terico: Estudiar de manera sistemtica los fundamentos tericos

y procesos sistmicos de la educacin abierta y a distancia, en cuanto a sus

referentes metodolgicos, tcnicos y de funcionamiento, como base para el

desarrollo de las investigaciones y la prctica educativa abierta y a distancia

- Eje Social: Propiciar la formacin de profesionales sensibles ante los

cambios y capaces de evolucionar y actuar con espritu crtico, cientfico e

innovador- Eje Prctico: Dotar a los participantes de estrategias e instrumentos

que les permitan innovar y actuar eficientemente en el campo de la

Educacin, en especial, de la Educacin Abierta y a Distancia.

Perfil del Egresado

Por otro lado, el perfil del egresado de la Maestra en Educacin Abierta

y a Distancia se desprende de las caractersticas que debe evidenciar el

futuro egresado en atencin a su desarrollo individual, social e institucional.

En tal sentido, el egresado debe responder a rasgos bsicos deseables

de personalidad y de destrezas relacionadas con las funciones y tareas en

las cuales se desempear, de manera que integre rasgos ticos y

profesionales, siendo una persona sensible a las necesidades econmicas,

sociales, culturales, morales y ambientales de su localidad y del pas en

general; capaz de aprender haciendo para solucionar los problemas

inherentes a su entorno, y as mismo, preparado y orientado a la labor

productiva y al servicio comunitario. Adems, debe tener conciencia plena de

su obligacin de participar en la construccin y consolidacin de una nacin

digna y soberana.


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El perfil definido de esta manera centra su atencin en la formacin de

un ciudadano que se caracteriza por:

- Sensibilidad social frente a los problemas del pas.

- Identificacin con la filosofa institucional.- Sentido de pertenencia nacional.

- Concepcin de su actividad profesional, cientfica y de investigacin

como medio para la promocin social del hombre y de la mujer.

- Disposicin a la promocin y a la defensa de una sociedad

democrtica.

- Habilidad profesional para elaborar y gerenciar proyectos.

- Desempeo profesional en permanente bsqueda de la excelencia.Igualmente, el egresado de la Maestra en Educacin Abierta y a

Distancia deber estar en capacidad de:

- Participar en equipos interdisciplinarios u organizaciones pblicas o

privadas, as como tambin en el diseo de polticas, programas y proyectos

relacionados con su actividad profesional.

- Actuar en los servicios pblicos relacionados con educacin, con el fin

de contribuir al mejoramiento y calidad de los mismos.

- Intervenir en el desarrollo de investigaciones cientficas y

operacionales en las reas de su competencia.

- Participar en programas y proyectos de extensin educativa hacia la

comunidad local regional y nacional.

- Poseer un sentido crtico y de investigacin que conduzca a la

identificacin de problemas comunitarios y al hallazgo de soluciones a los

mismos.

- Asumir actitudes comunitarias de solidaridad, responsabilidad, yrespeto hacia el equipo y la comunidad, en el cumplimiento de sus funciones

de trabajo.

- Actuar como agente innovador de procesos, siempre atento a los

cambios sociales y tecnolgicos.


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- Poseer capacidad de adaptacin a los cambios o nuevas situaciones

que puedan presentarse en su medio laboral.

- Asumir una actitud de compromiso y de servicio, acorde con su

capacidad, en el ejercicio de sus funciones.- Desarrollar, en su entorno, procesos dinmicos de gestin, capaces

de despertar en otras personas el inters y el sentimiento por la obligacin de

velar y actuar, de conformidad con los requerimientos de la sociedad.

Componente Epistemolgico y Metodolgico

Estos componentes pretenden ofrecer el soporte epistmico ymetodolgico necesario tanto al grupo de investigadores como a los

estudiantes de postgrado de la Universidad Nacional Abierta, a travs del

manejo de los diferentes enfoques y mtodos investigativos aplicados a la

elaboracin de propuestas de investigacin cnsonas con la realidad

educativa nacional y ms especficamente, adecuadas a la modalidad de

educacin abierta y a distancia.

En relacin al componente epistemolgico, se puede sealar que la

epistemologa se ha interpretado inicialmente en el ejercicio del investigador

cientfico, como el estudio del origen del conocimiento. Un segundo enfoque

considera que: el problema central de la epistemologa estriba en establecer

si el conocimiento se reduce a un puro registro por parte del sujeto de datos

ya completamente organizados independientemente de l en un mundo

exterior, tanto fsico o ideal, o si el sujeto interviene de manera activa en el

conocimiento y en la organizacin de los objetos... (Piaget, 1990:17). El

segundo enfoque es quizs el ms adecuado para orientar el desarrollo de

las actividades de investigacin, pues incide en los aspectos activos del

conocimiento.

Cabe destacar, que formar educadores requiere un anlisis continuo y

permanente de la forma en que se origina, sistematiza, expresa y divulga el


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conocimiento, con el objetivo de hacer al participante, ms creativo e

independiente en cuanto al criterio que se forme, de su propia realidad.

Es por ello que, para la Universidad Nacional Abierta en su componente

de epistemologa en el proceso de investigacin en la maestra, se concibecomo un rea de la filosofa que trata del origen, ordenacin y utilizacin del

conocimiento, con el objeto de potenciar la formacin de un criterio propio en

el individuo a travs de una aplicacin consciente e intencionada de la

actividad interpretativa de la realidad, as como de lograr una eficiente y

desmitificadadivulgacin del conocimiento histricamente alcanzado.

Por otro lado, el componente metodolgico proporciona los

conocimientos bsicos para el diseo del proyecto de investigacin, suelaboracin, presentacin y defensa ante jurados. El Trabajo de Grado debe

responder a criterios de calidad asimilados en el proceso de investigacin. El

componente metodolgico consta de un continuo curricular de cursos con

sistema de prelaciones que conduce al logro de objetivos especficos como

son abordar en forma adecuada y eficaz las necesidades, problemas y

experiencias que presentan los estudiantes, como investigadores, teniendo

en cuenta sus caractersticas personales, y las exigencias de la Universidad

Nacional Abierta como institucin educativa.

Plan de Estudio

El desarrollo de las actividades acadmicas de la Maestra, responde a

una concepcin andraggica e incorpora el uso de las tecnologas de

informacin y comunicacin y otros medios y recursos cuando sea necesario.

Las unidades curriculares contemplan aspectos tericos y metodolgicos

dirigidos a sustentar la formacin para la investigacin.

Por otro lado, la construccin del conocimiento se realiza mediante

tareas vinculadas con problemas reales de la administracin, el diseo y la

situacin del participante en la educacin abierta y a distancia. Adems, el


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trabajo de grado constituye el eje fundamental de la formacin y est previsto

apoyo tutorial institucional durante la realizacin del mismo.

A continuacin se presenta el Cuadro 2, el Plan de Estudio de la

Maestra con las asignaturas en correspondencia con las unidades decrditos para cada rea de incumbencia

Cuadro 2Plan de Estudios

Primer LapsoUnidad Curricular UC

Fundamentos de la Educacin a Distancia 2Poltica, Economa y Educacin 2Comunicacin Interpersonal 2Filosofa de las Ciencias 2

Segundo LapsoUnidad Curricular 2

Andragoga 2Diseo Curricular en los SEAD 2

Administracin de las Instituciones a Distancia 2Metodologa I 2Tutora I *

Tercer Lapsorea de Incumbencia Unidad CurricularAdulto en Situacin deAprendizaje

Facilitacin de los Aprendizajes 2Tutora II *

Administracin y Gerencia Planificacin y Formulacin deProyectos educativos

2

Tutora II *Diseo y Medios Diseo de Instruccin para los

SEAD2

Tutora II *Metodologa II 2

Seminario I 2Cuarto Lapso

rea de Incumbencia Unidad CurricularAdulto en Situacin deAprendizaje

Asesora y Orientacin 2Tutora III *

Administracin y Gerencia Evaluacin Acadmica Institucional 2


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Tutora III *Diseo y Medios Tecnologas en Educacin Abierta y

a Distancia2

Tutora III *

Metodologa III 2Seminario II 2Trabajo de Grado 4

Fuente. Archivo de la Universidad Nacional Abierta, 2013

reas de Incumbencia

Estas reas son un espacio para la elaboracin del trabajo de grado

que se inicia simultneamente con el desarrollo de las unidades curriculares.Ellas son tres (3): El adulto en Situacin de Aprendizaje, Administracin y

Gerencia y Diseo y medios de instruccin, las cuales estn conformadas por

un grupo de unidades curriculares que tienen como finalidad capacitar al

futuro egresado profesionalmente, para que, al graduarse se desempee en

el campo de la educacin a distancia.

1. El Adulto en Situacin de Aprendizaje. Las dimensiones que

establecen est rea de incumbencia: (a) Andragoga en un sistema de

educacin abierta y a distancia y (b) Anlisis fenomenolgico en educacin a

distancia

De hecho, los adultos en general atienden responsabilidades sociales,

laborales, familiares y personales y estn enfrentados a retos permanentes

para desempearse de manera competente en el contexto particular donde

se encuentran y sobretodo de manera coherente, con lo que asumen como el

sentido de sus vidas. Los procesos educativos para estas personas, tienen

caractersticas muy particulares por su condicin de adultos en el ms ampliosentido: fsico, emocional, intelectual y espiritual; pues como seres humanos

adultos totalmente integrados presentan necesidades, motivaciones y

expectativas individuales, asociadas con la propia realidad laboral, social y


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cultural y cuentan con amplias posibilidades de participar en la construccin

de sus propios aprendizajes.

La educacin de los adultos, en el marco de la educacin continua o

permanente debe estar en funcin de los intereses y necesidades de lossujetos que psquicamente poseen una mayor conciencia de s mismos, de

sus semejantes y cuentan con procesos intelectuales y psico-afectivos para

relacionarse con otras personas en su mundo laboral y social y producir

comportamientos y aprendizajes productivos, creadores e innovadores. El

conocimiento de estos y otros factores son particularmente relevantes en el

momento de disear programas educativos para ellos

2. Administracin y Gerencia.Esta rea presenta una sola dimensin:Rol de las instituciones educativas a distancia en su entorno social

Cabe decir, que el rea de incumbencia Administracin y Gerencia es

una estructura organizativa del conocimiento actualizado en torno a esta

temtica. Est centrada en la interpretacin de las relaciones que tiene la

educacin con el resto de la sociedad, especficamente con aquellos

aspectos con los que mantiene estrechos vnculos: el econmico y el poltico.

Comprende varias unidades curriculares orientadas a situar al participante en

el contexto social, as como vincularlo con la administracin de procesos

educativos e institucionales relacionados con los recursos financieros y

humanos principalmente.

En efecto, la educacin no es considerada como un hecho aislado ni

tampoco acta por dinmica propia. Los hechos, fenmenos y efectos que

caracterizan al proceso educativo tienen su origen en las exigencias que le

impone el sistema social en el que se inscribe. En toda sociedad estn

presentes formas organizativas de la actividad humana que le dan sentido ydireccin a la educacin. En esta rea se aborda la administracin de

instituciones educativas desde una perspectiva holstica y sistmica,donde

el centro de atencin se sita en la generacin de productos acadmicos

cnsonos con la realidad social donde se desenvuelven estas. Se analiza


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tambin el manejo de los recursos humanos desde la misma perspectiva,

utilizando la planificacin como un instrumento esencial para potenciar los

logros institucionales, entendiendo la gerencia como la accin ejercida por

los actores principales del proceso administrativo sobre su ambiente laboral einstitucional.

3. Diseo y Medios. Esta rea de incumbencia, comprende tres (3)

dimensiones: (a) Las tecnologas de informacin y comunicacin en la

educacin a distancia, (b) Anlisis de materiales y medios en la educacin

abierta y a distancia y (c) El lenguaje en el discurso del medio escrito

Por su parte, el aspecto del diseo se puede definir, en su concepcin

ms general, como el rea de la experiencia, destreza y conocimientohumano que tiene que ver con la habilidad del hombre para transformar su

medio ambiente de acuerdo con sus necesidades materiales y espirituales.

Esencialmente el diseo es un proceso lgico y racional para resolver

problemas.

Al mismo tiempo, el material didctico o de instruccin representa el

medio principal para la interaccin educativa entre el sujeto, la realidad por

aprehender y la institucin que posteriormente va a certificar sus logros.

Partiendo del hecho, de que la realidad hay que representarla y traducirla de

acuerdo con el lenguaje del medio a utilizar, es fundamental tener presente

qu es lo que se desea ensear, en el momento de disear y elaborar

materiales educativos para ser ofrecidos de manera masiva e individualizada.

Igualmente, el diseo curricular en la Maestra en Educacin Abierta y a

Distancia se plantea el cumplimiento de dos (2) propsitos: (a) Lograr un

modelo de educacin a distancia que se corresponda con las condiciones y

caractersticas socioeconmicas y culturales del pas y (b) Incorporar lainvestigacin educativa como proceso que permite la profundizacin y

bsqueda de elementos explicativos y metodolgicos de esta modalidad

educativa. Por su parte, el diseo instruccional es el desarrollo sistemtico de

especificaciones de instruccin basadas en la teora instruccional y de


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aprendizaje que tiene como fin garantizar la calidad de la instruccin. Como

disciplina, representa la rama del conocimiento que tiene que ver con la

investigacin y la teora de las estrategias instruccionales y los procesos para

desarrollar e implementar estas estrategias en relacin con los medios. Sepuede decir, que el Diseo y los Medios se complementan de manera

necesaria y especfica en la educacin a distancia para lograr la entrega de

la instruccin y garantizar la calidad para esta modalidad de educacin se

efectiva

Lneas de Investigacin

Un principio universal de los estudios de postgrado es que stos deben

estar fundamentados en el proceso de investigacin sobre un campo

especfico del conocimiento, del cual se nutren y al cual, a su vez, alimentan

con nuevos conocimientos. Este principio ha sido recogido en diversas

normativas y orientaciones dictadas por el Consejo Nacional de

Universidades, sus cuerpos asesores sobre esta materia, y en el propio

Reglamento de la Direccin de Investigaciones y Postgrado de la UNA. En

concordancia con el mismo estn en estudio la creacin de varias lneas de

investigacin que servirn de ejes de desarrollo para el Programa de

Postgrado en Educacin Abierta y a Distancia, en un principio mediante

grupos de investigacin.

Ahora bien, una lnea de investigacin se concibe como una

organizacin acadmica, de carcter abierto y con una estructura

bsicamente horizontal, mediante la cual un grupo de profesores, egresados

y estudiantes, interactan en funcin de un rea especfica del saber, con el

propsito de generar y difundir conocimientos sobre esa rea de manera

contina y sistemtica.

Ante ello, las personas que se integran alrededor de una lnea tienen

como referente comn un cuerpo de conocimientos sistematizados, el cual


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est en permanente proceso de cambio. Cada uno de los participantes de la

lnea tiene su visin particular de ese cuerpo de conocimientos y de la

problemtica de investigacin vigente en el rea de contenido especfica de

la lnea. Esto constituye el acicate permanente para acometer nuevosestudios.

La organizacin de una lnea de investigacin de Postgrado en la UNA

contar con un Coordinador, que actuar como promotor y animador de la

misma. Este se perfila como un lder de tareas en el proceso de investigacin

en el que a su vez participa, sin la connotacin de jefe o supervisor. Esta

persona tendr como funciones principales: orientar a los investigadores

noveles, proponer nuevos temas, proponer tutores y jurados para proyectos ytrabajos de grado, gestionar y utilizar los recursos de la investigacin,

integrar las informaciones y resultados de las investigaciones, y difundirlas.

Estrategias

El estudiante debe revisar en la primera semana el foro sea de

bienvenida o de sugerencias en los entornos virtuales, donde el Tutor

informar de todas las actividades a desarrollar, incluyendo tareas, foros,

comunicaciones sincrnicas y asincrnicas, acuerdos en relacin a los

encuentros presenciales, as como la forma en que van a ser evaluados

presentndole para ello las escalas de estimacin anexa a los Planes de

Curso, la cual deben revisar concienzudamente para que el estudiante

conozca con antelacin la forma o manera en que se basar el tutor en

estrategias para sus respectivas correcciones formativas.

Asimismo, al iniciar cada curso el estudiante deber hacer una revisin

exhaustiva de la literatura correspondiente a los diferentes temas tratados

para extraer y recopilar informacin.

En la maestra se emplean estrategias de enseanza, aprendizaje y de

evaluacin.


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- Estrategias de Enseanza. Se refiere a los procedimientos que el

asesor acadmico debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el

fin de ayudar a los estudiantes a construir conocimientos, crear actividades

adecuadamente, y as, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se lepropongan en cada una de las unidades temticas administrados en la

maestra, supone el aprendizaje y la transferencia de conceptos y principios,

ntimamente relacionados, as como el desarrollo de procedimientos para

integrarlos en una nueva estructura, que se expresar mediante la

construccin de nuevos conocimientos que correspondan con el rea del

saber. Para ello, se facilitan las lecturas recomendadas, en funcin de los

objetivos que se persiguen. Debe generarse por lo tanto un esquema detrabajo personal que permita insertar en cada unas de las actividades las

seleccionadas lecturas. Adems, el estudiante puede incorporar las propias.

Por otro lado, en la maestra las estrategias de enseanza se disean

tomando en cuenta la naturaleza de la informacin que se presenta en los

materiales de apoyo, para elaborar breves sntesis, resmenes, construccin

de cuadros, tablas, representaciones grficas, mapas, lecturas de texto,

entre otros.

- Estrategias de Aprendizaje. Tomando en cuenta el marco referencial

es necesario detenerse a planificar las intervenciones ms inmediatas, al

conjunto de actividades, que deben estar planificadas de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes, a quienes van dirigidas dichas actividades,

con el fin de facilitar la adquisicin y construccin de conocimientos, lo cual

permitir hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

- Estrategias de Evaluacin. Contemplan el plan en el cual se especifica

la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel delogro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que

se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.

Dichas tcnicas e instrumentos deben ser adecuados, validos, confiables y

prcticos, para comprobar el logro de los objetivos de la accin educativa de


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manera que se garantice la objetividad de los resultados para la toma de

decisiones en los diferentes momentos y funciones de la evaluacin

educativa. En las estrategias de evaluacin se utilizan tres (3) componentes:

Actividades de evaluacin, como acciones o situaciones planificadas por losasesores acadmicos destinadas a recoger informacin en distintos

momentos del proceso educativo con el propsito de comprobar el nivel de

logro de determinados aprendizajes de los estudiantes; las tcnicas de

evaluacin, es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la

evaluacin del aprendizaje y los instrumentos de evaluacin, son las

herramientas cuyo propsito permite recoger informacin sobre el logro de

los aprendizajes de los estudiantes.

Componente Modular del Manejo de la Herramientas Tecnolgicas

La relacin entre las tecnologas y la educacin a distancia cada vez

son ms sofisticadas y aplicadas a la educacin, su expansin por medio de

la red se hace cada vez ms accesible a la poblacin mediante conexiones

de satlites, fibra ptica y la internet mvil, posibilitan el uso de diferentes

plataformas o entorno virtuales para la gestin del conocimiento y el

aprendizaje por intermedio de simulaciones, modelos y herramientas de

visualizacin cada vez ms sofisticados van a ayudar eficazmente al

aprendizaje de contenidos abstractos o complejos.

El investigador de postgrado debe poseer habilidades en el uso de

Internet entre las que se destaca, saber utilizar las herramientas de internet,

conocer las caractersticas bsicas de los equipos, diagnosticar cunado es

necesaria una informacin, saber encontrar la informacin que se busca,

evaluar la calidad de la informacin, idoneidad de la informacin obtenida,

saber aprovechar la posibilidad de comunicacin, evaluar la eficacia y

eficiencia de la metodologa


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De la misma manera debe poseer conocimientos y competencias en las

TIC y sociedad de la informacin, los sistemas informticos, la edicin de

textos, bsqueda de informacin en internet y comunicacin, tratamiento de

imagen y sonido, creacin de multimedia, hoja de clculo, bases de datos ysimulacin y control

Por otro lado, el uso de internet est dirigido a una comunidad de

aprendizaje, entre participantes y profesores, equidad de participacin para

todos los miembros, normas y lineamientos mutuamente negociados, trabajo

en equipo, facilitacin de aprendizaje colaborativo, creacin activa de

conocimientos significados, interaccin y retroalimentacin.

El sitio Web de Postgrado de la Universidad Nacional Abierta es unterritorio virtual de la comunidad de aprendizaje, reservorio de informacin,

aula de aprendizaje, espacio de comunicacin, que vincula a la comunidad

con el mundo exterior. Entre las herramientas ms utilizadas esta World Wide

Web (www), correo electrnico, mensaje electrnico, File Tranfer Protocol

(FTP), grupos de discusin a travs del foro, chat, entre otros.

Entre las herramientas ms utilizadas se encuentran la comunicacin

sincrnica y la asincrnica

Comunicacin Sincrnica o Asincrnica:

La comunicacin sincrnica es el intercambio de informacin por

Internet en tiempo real. Es un concepto que se enmarca dentro de la CMC

(computer mediated comunication o comunicacin mediante ordenador), que

es aquel tipo de comunicacin que se da entre personas y que est

mediatizada por ordenadores.

La comunicacin sincrnica est caracterizada por una serie de rasgos

que la hacen peculiar y que habitualmente no estn presentes en la


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comunicacin presencial. En el siguiente listado se presentan algunas de

estas caractersticas:

- Es independiente del lugar.

- Es temporalmente dependiente.- Se basa en el texto

La otra gran categora del CMC es la comunicacin asincrnica, cuyo

ejemplo ms claro seria el correo electrnico. La comunicacin asincrnica

seria aquella que permite la comunicacin por Internet entre personas de

forma no simultnea.

Las principales caractersticas de la comunicacin asincrnica son:

- Es independiente del lugar- Es temporalmente independiente

- Se basa en el texto

Dentro de las tecnologas de informacin se habla de comunicacin

sincrnica cuando se presenta en el mismo lugar y momento, mientras que la

asincrnica se presenta en momentos y lugares diferentes.

Pginas Web

La Universidad Nacional Abierta (UNA) como universidad vanguardista

en materia de calidad educativa y tecnolgica, haciendo uso de las

novedades que ofrece el Internet, cuenta con una Pgina Web principal

http://www.una.edu.veque a su vez aloja una red de pginas informativas de

las direcciones, coordinaciones y programas.

La Universidad Nacional Abierta (UNA) administra a travs de Website

de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia, bajo los siguientes

enfoques:
http://www.una.edu.ve/http://www.una.edu.ve/http://www.una.edu.ve/


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Grfico 1: Medios de Administracin de la Website. Tomado de Arias,2006, p.14.

Como se observa en dicha figura, los medios que pueden utilizar el

facilitador y el participante son variados, permitiendo enriquecer sus

conocimientos durante la realizacin de la maestra.

La Maestra en Educacin Abierta y a Distancia se facilita a travs de la

Plataforma Moodle a travs del siguiente URL:

http://postgrado.una.edu.ve/moodle/que es un entorno virtual de aprendizaje

que permite la administracin de clases virtuales.

Servicios de Biblioteca Digital

La Biblioteca Digital UNA es el servicio que integra al Sistema

Bibliotecario y al Archivo General de la Universidad. Fue creada en el ao

MEAD

Planes decursos

Normas yReglamento

s

ApoyoTcnico

Libreras enLnea

Recursos

reas deEncuentro

ServiciosBibliotecario

s

Anuncios
http://postgrado.una.edu.ve/moodle/http://postgrado.una.edu.ve/moodle/http://postgrado.una.edu.ve/moodle/


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2004, con el propsito de apoyar los programas acadmicos bajo la

modalidad de estudios a distancia, que desarrolla la Universidad.

Ahora bien, la Misin: Constituirse en el servicio de informacin

bibliogrfica y documental que le permita agrupar, facilitar el acceso yvisibilidad a la produccin intelectual generada por la institucin y a los

recursos de informacin requeridos por los programas de docencia,

investigacin y extensin de la Universidad.

Por otro lado, la Visin: Ser el principal portal de acceso y recuperacin

de informacin de los contenidos digitales generados por la Universidad,

ubicados en las bibliotecas y el Archivo General de la institucin.

Adems, los objetivos del Servicio de Biblioteca son:- Facilitar el acceso directo a los materiales digitales generados por la

Universidad

- Dar visibilidad a la produccin intelectual de la institucin.

- Contribuir a la divulgacin de los contenidos digitales UNA.

- Apoyar los programas de docencia, investigacin, extensin y gestin

universitaria.

El Sistema Bibliotecario UNA (SIBIUNA) est constituido por una red de

bibliotecas ubicadas en todo el pas. Este Sistema est integrado por 52

unidades de informacin repartidas en la sede central (Caracas), las

capitales de estado y en las ciudades de mayor poblacin. SIBIUNA y el

archivo general de la institucin son coordinados por la Direccin del Centro

de Recursos Mltiples (CRM), unidad adscrita a la Secretara de la

universidad.

Los servicios que ofrece la Biblioteca Digital UNA son: Biblioteca digital,

Catlogo colectivo en lnea, Boletn electrnico, Orientacin e informacin,Prstamo en sala, Prstamo circulante, Prstamo interbibliotecario,

Audiovisual, Publicaciones peridicas, Biblioteca rental (alquiler de libros).

En cuanto a las colecciones del Sistema Bibliotecario UNA desarrolla

las siguientes colecciones bibliogrficas y documentales: referencia, general,
http://biblo.una.edu.ve/http://biblo.una.edu.ve/http://biblo.una.edu.ve/http://biblo.una.edu.ve/http://biblo.una.edu.ve/infobib/infobib.phphttp://biblo.una.edu.ve/infobib/infobib.phphttp://biblo.una.edu.ve/infobib/infobib.phphttp://biblo.una.edu.ve/http://biblo.una.edu.ve/


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mdulos UNA, autores venezolanos, trabajos de grado, trabajos de ascenso,

publicaciones peridicas, documentos, audiovisuales, planes de curso y

planes de evaluacin.

Las bibliotecas UNA disponen del material instruccional editado por launiversidad, requerido por los estudiantes en el proceso de enseanza

aprendizaje bajo la modalidad a distancia. Para el mes de febrero del 2012 el

Sistema Bibliotecario UNA dispone de una coleccin aproximada de 450.000

volmenes distribuidos en todo el pas.

Tambien la Biblioteca Digital se rige por las siguientes normas: Manual

de normas del Archivo General,Manual de normas de tesis electrnicas y

Normas de los servicios de informacin

Servicios y Proyectos Relacionados

Asociacin Nacional de Directores de Bibliotecas, Redes y Servicios de

Informacin del Sector Acadmico, Universitario y de Investigacin

(ANABISAI).

La Direccin del Centro de Recursos Mltiples es miembro de la

Asociacin Nacional de Directores de Bibliotecas, Redes y Servicios de

Informacin del Sector Acadmico, Universitario y de Investigacin

(ANABISAI).

Biblioteca Digital Acadmica Venezolana (BDAV)

La Biblioteca Digital UNA participa en la Biblioteca Digital Acadmica

Venezolana (BDAV), proveedor de servicio de acceso abierto, que integra a

los repositorios y las bibliotecas digitales del sector acadmico y de

investigacin del pas.
http://biblo.una.edu.ve/documentos/manarchivo.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/manarchivo.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/manarchivo.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/normas_te.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/normas_te.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/normas_servicios.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/normas_servicios.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/normas_servicios.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/normas_te.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/manarchivo.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/documentos/manarchivo.pdf


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La Referencia

Como uno de los servicios de la BDAV, la Biblioteca Digital UNA

participa en la Red Federada de Repositorios Institucionales dePublicaciones Cientficas La Referencia: Visibilizando la ciencia, proyecto

coordinado por la Red de Cooperacin Latino Americana de Redes

Avanzadas (REDCLARA), financiado por el Fondo de Bienes Pblicos

Regional del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el cual participan

Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Mxico, Per y Venezuela. Este

Proyectos busca compartir y dar visibilidad a la produccin cientfica y

acadmica de la regin.

Redes Sociales

Se facilita el servicio de divulgacin, orientacin y referencia, a travs

de las redes sociales, Facebook y Twitter. Actualmente, en Facebook hay

5000 amigos, cifra tope para una cuenta de este tipo, por lo que se apertur

un grupo denominado Biblioteca Digital UNA el cual tiene ms de 3000

participantes. En Twitter cuentan con 990 seguidores. Este servicio es

administrado por el personal de la Biblioteca Central (San Bernardino,

Caracas).

Investigacin

Conscientes de que nuestras instituciones de educacin superior

invierten gran parte de su presupuesto en actividades de investigacin quebuscan mejorar los procesos educativos, la Maestra en Educacin Abierta y

a Distancia propuesta por la UNA persiguen la generacin y aplicacin

innovadora del conocimiento a travs de esta modalidad de estudio.
http://lareferencia.redclara.net/rfr/http://lareferencia.redclara.net/rfr/


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Una gama de profesionales e investigadores han recurrido a la

produccin de trabajos de investigacin afines a las lneas de estudios de la

Educacin Abierta y a Distancia, con el fin de mejorar la calidad de los

procesos educativos involucrados con la maestra. La investigacin que sedesarrolla en la UNA alrededor de la educacin mediada por tecnologa, con

sus diversas posibilidades, modalidades y contextos est cobrando auge en

los espacios y eventos acadmicos que se dan en el pas.

La Direccin de Investigacin y Postgrado es un subsistema de la UNA

que se encarga de apoyar y divulgar los resultados de las investigaciones,

adems disean y desarrollan programas de postgrado para mejorar el nivel

acadmico y profesional de los egresados en educacin superior. Suprincipal objetivo es formar el recurso humano en las reas del conocimiento

requeridas por la sociedad al ms alto nivel de desarrollo acadmico y

tecnolgico para responder a necesidades, intereses, situaciones y

problemas de los diferentes sectores de la universidad y su entorno.

Dicha direccin cuenta con un portal web http://dip.una.edu.ve/ en el

cual brinda informacin sobre los objetivos, las actividades y programas

ofrecidos a travs de esa unidad. Tambin cuenta con un revista online que

usa Open Journal Systems 2.3.7.0, que es un software libre de gestin y

publicacin de revistas desarrollado, soportado, y libremente distribuido por

el Public Knowledge Project bajo Licencia Pblica General GNU. Es una

revista arbitrada que publica revisiones crticas de investigaciones y artculos

inditos de estudios empricos, tericos y prcticos sobre Educacin Abierta

y a Distancia, Tecnologa Educativa, Educacin Superior e Innovacin

Educativa en General.

Componente Modular. Fundamentacin Andrgogica

En Venezuela a partir de los aos sesenta aparecen los postgrado,

como respuesta a las necesidades de modernizacin de las profesiones. Una
http://dip.una.edu.ve/http://dip.una.edu.ve/http://dip.una.edu.ve/


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de las modalidades que aplica el postgrado para cubrir la demanda de los

profesionales que se les imposibilita las clases presenciales en la universidad

es la Educacin a Distancia, siendo sta una alternativa de solucin viable,

ya que la misma fue concebida como accin institucional encaminada asatisfacer necesidades de aprendizaje.

Estos estudios ofrecen una formacin de calidad que permite a los

profesionales universitarios actualizarse, enriquecerse y perfeccionarse en

diversas reas de inters. El caso que ocupa este estudio se refiere a la

Maestra de Educacin Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional

Abierta, dirigida a profesionales interesados en adquirir competencias,

actualizar conocimientos en funcin de mejorar su desempeo profesional.En base de lo antes expuesto, se presentan los fundamentos filosficos,

psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos, legales y tecnolgicos inmersos en

dicha maestra:

- Aspectos Filosficos. Se refiere a los aportes de la teora del

conocimiento hacia la pedagoga, partiendo de la comprensin del hombre,

de sus ideales y valores ticos, traducidos en firmes, objetivos y normas que

orientan la instrumentacin del proceso docente educativo sobre la base de

teoras y mtodos elaborados por y dentro de la ciencia pedaggica.

(Npoles, 1995, p.126).

Cabe destacar, que la Educacin a Distancia no est ajena a las

influencias que pueden ejercer de las corrientes filosficas porque est

sometida a las mismas leyes y regularidades del proceso educativo.

- Aspectos Psicolgicos. Contempla, desde el punto de vista de la

educacin a distancia, el aspecto psicolgico la comunicacin y en particular

la tica de la comunicacin ya que se dice que el proceso docente educativoes un proceso de comunicacin que ocurre en la actividad, siendo sta el

apoyo estructural donde ocurre la interaccin estudiante-profesor a travs de

criterios, opiniones, entre otros, establecindose plenamente un proceso de

comunicacin. (Berezinka; Citado por Asensio, 1991, p.41)


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Es la esfera motivacional tambin base de la Educacin a Distancia y

ha sido estudiada ampliamente por la psicologa. La Educacin a Distancia

por ser una modalidad educativa no presencial requiere de un fuerte

reforzamiento en todos aquellos elementos que eleven la motivacin, al sersta parte de comportamiento humano. (Lndsley (1971). En el mbito de la

educacin: Es el grado en que los estudiantes se esfuerzan para alcanzar

las metas acadmica que perciben como importantes y valiosas.".(Jhonson y

Jhonson, Citados por Castaeda, 1994, p.60).

A travs de la Educacin a Distancia, el hombre como individuo

satisface sus propias necesidades personales de superacin y tambin

sociales sin moverse de su puesto de trabajo, donde el nivel de motivacines elevado ya que el inters que despierta el uso de las tcnicas de la

informacin por su novedad, hace que su conducta sea la de esforzarse por

alcanzar habilidades no adquiridas por muchos, para lograr esta meta.

- Aspectos Sociolgicos. Para la caracterizacin sociolgica de la

Educacin a Distancia hay que significar que este es un proceso social, parte

de la realidad, y por tanto puede estudiarse de forma totalizadora. En tal

sentido su existencia refuerza la importancia de la relacin Universidad-

Sociedad, este vnculo es permanente, en tanto es consustancial a los

procesos que en el seno de la universidad

Experiencia Maestría en Educacion Abierta y a Distancia de la UNA

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