Experiencia del desarrollo Experiencia del desarrollo de habilidades de de habilidades de

razonamiento lógico razonamiento lógico aplicado con profesores aplicado con profesores

del bachillerato.del bachillerato.

Virginia Sánchez RiveraVirginia Sánchez Rivera

CURSO: HABILIDADES DE CURSO: HABILIDADES DE RAZONAMIENTO LÓGICO RAZONAMIENTO LÓGICO

APLICADOAPLICADO

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

En cualquier ámbito de nuestra vida En cualquier ámbito de nuestra vida es deseable tener la capacidad de es deseable tener la capacidad de expresar las ideas de forma correcta, expresar las ideas de forma correcta, coherente, pertinente y clara. Es coherente, pertinente y clara. Es decir, saber desarrollar nuestras ideas decir, saber desarrollar nuestras ideas y opiniones, defenderlas, y opiniones, defenderlas, argumentarlas y evaluarlas, de la argumentarlas y evaluarlas, de la misma manera que entender, analizar misma manera que entender, analizar y evaluar las de los demás. Lo cual y evaluar las de los demás. Lo cual significa ser razonables y aprender a significa ser razonables y aprender a razonar consistentemente.razonar consistentemente.

Este propósito Este propósito puede ser realizado puede ser realizado con el estudio de la con el estudio de la lógica, ya que es la lógica, ya que es la disciplina que se disciplina que se encarga del estudio encarga del estudio del razonamiento. del razonamiento. Probablemente se Probablemente se adquiera un mejor adquiera un mejor entrenamiento en entrenamiento en estas habilidades estas habilidades de pensamiento y de pensamiento y de argumentación de argumentación estudiando lógica estudiando lógica que si no se que si no se estudia. estudia.

La habilidad de seleccionar buena La habilidad de seleccionar buena información también requiere información también requiere entrenamiento en el análisis y entrenamiento en el análisis y evaluación de textos evaluación de textos argumentativos con los argumentativos con los procedimientos que la lógica procedimientos que la lógica aplicada nos proporciona. aplicada nos proporciona. Frente a Frente a la inminente necesidad de una la inminente necesidad de una racionalidad aplicada, se hace racionalidad aplicada, se hace indispensable el desarrollo de indispensable el desarrollo de habilidades lógicas aplicadashabilidades lógicas aplicadas..

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES Aplicar los elementos de conocimiento Aplicar los elementos de conocimiento

que le ayuden a desarrollar en sus que le ayuden a desarrollar en sus estudiantes habilidades y actitudes estudiantes habilidades y actitudes propias del razonamiento lógico aplicado: propias del razonamiento lógico aplicado: de investigación, análisis, evaluación y de investigación, análisis, evaluación y construcción de argumentos, así como construcción de argumentos, así como ejercitación para el debate razonado y la ejercitación para el debate razonado y la toma de decisiones racional. toma de decisiones racional.

Desarrollar habilidades lógicas para Desarrollar habilidades lógicas para identificar errores en la argumentación. identificar errores en la argumentación.

TEMARIO TEMARIO

UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN (5 HRS)UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN (5 HRS)1.1 Pregunta general: ¿cuándo y por qué es útil razonar 1.1 Pregunta general: ¿cuándo y por qué es útil razonar

correctamente?correctamente?1.2 El marco conceptual del pensamiento crítico.1.2 El marco conceptual del pensamiento crítico.1.3 Usos del lenguaje.1.3 Usos del lenguaje.1.4 ¿Por qué argumentar?1.4 ¿Por qué argumentar?1.5 Límites de la argumentación.1.5 Límites de la argumentación.UNIDAD 2. ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS UNIDAD 2. ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS

(6 HRS)(6 HRS)2.1 ¿Qué es un argumento? 2.1 ¿Qué es un argumento? 2.2 ¿Cómo construir y reconocer distintos tipos de argumentos?2.2 ¿Cómo construir y reconocer distintos tipos de argumentos?2.3 ¿Cómo elaborar un ensayo basado en argumentos? 2.3 ¿Cómo elaborar un ensayo basado en argumentos? UNIDAD 3. EVALUACIÓN DE ARGUMENTOS (7 HRS)UNIDAD 3. EVALUACIÓN DE ARGUMENTOS (7 HRS)3.1 Importancia de la evaluación de argumentos.3.1 Importancia de la evaluación de argumentos.3.2 Reconocer que nos interesa aceptar argumentos sólidos. 3.2 Reconocer que nos interesa aceptar argumentos sólidos. 3.3 La validez como elemento necesario para alcanzar la solidez 3.3 La validez como elemento necesario para alcanzar la solidez

en un argumento.en un argumento.3.4 El compromiso con la verdad segundo requisito para la 3.4 El compromiso con la verdad segundo requisito para la

solidez en un argumento.solidez en un argumento.3.5 Relevancia de las premisas respecto de la conclusión tercer 3.5 Relevancia de las premisas respecto de la conclusión tercer

elemento para la solidez en un argumento. elemento para la solidez en un argumento.

UNIDAD 4. ERRORES EN LA ARGUMENTACIÓN (6 HRS)UNIDAD 4. ERRORES EN LA ARGUMENTACIÓN (6 HRS)4.1 Noción de falacia, sofisma y marrullería4.1 Noción de falacia, sofisma y marrullería4.2 Falacias informales4.2 Falacias informales4.3 Falacias de irrelevancia (4.3 Falacias de irrelevancia (Ad hominemAd hominem, , Ad verecundiamAd verecundiam, , Ad Ad

baculumbaculum, , Ad misericordiamAd misericordiam, , Ad ignorantiumAd ignorantium).).4.4 Falacias de ambigüedad (Equívoco, anfibología y énfasis).4.4 Falacias de ambigüedad (Equívoco, anfibología y énfasis).

UNIDAD 5. DEBATE RACIONAL Y TOMA DE DECISIONES UNIDAD 5. DEBATE RACIONAL Y TOMA DE DECISIONES (6 HRS)(6 HRS)

5.1 ¿Cómo dialogar, debatir y decidir sin tumbos ni perder la 5.1 ¿Cómo dialogar, debatir y decidir sin tumbos ni perder la cabeza? cabeza?

Elementos del diálogo y del debate racionalElementos del diálogo y del debate racional Virtudes y vicios del debate racionalVirtudes y vicios del debate racional Código de conducta para el diálogo y el debate racionalCódigo de conducta para el diálogo y el debate racional5.2 ¿Cómo tomar decisiones?5.2 ¿Cómo tomar decisiones? La racionalidad como un compromiso.La racionalidad como un compromiso. Toma de decisiones como resolución de problemas.Toma de decisiones como resolución de problemas. Decisión y argumentación.Decisión y argumentación. Importancia de enfocarse en lo relevante.Importancia de enfocarse en lo relevante. Importancia de cuidar las emociones.Importancia de cuidar las emociones.

FORMA DE TRABAJOFORMA DE TRABAJO

El curso tiene la modalidad de educación a El curso tiene la modalidad de educación a distancia, por lo que será en línea. Los distancia, por lo que será en línea. Los participantes seguirán las instrucciones participantes seguirán las instrucciones propuestas para desarrollar las actividades propuestas para desarrollar las actividades en cada unidad. Habrá una página Web que en cada unidad. Habrá una página Web que contiene las actividades de aprendizaje y de contiene las actividades de aprendizaje y de evaluación. Se contará con un calendario evaluación. Se contará con un calendario para delimitar fechas de entrega de las para delimitar fechas de entrega de las actividades de aprendizaje y de evaluación.actividades de aprendizaje y de evaluación.

Los participantes contarán con un tutor para Los participantes contarán con un tutor para aclarar dudas, orientar y reforzar aclarar dudas, orientar y reforzar aprendizajes. aprendizajes.

Evaluación del Evaluación del aprendizajeaprendizaje

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizaje 35 %35 % Actividades de evaluación 35 Actividades de evaluación 35

%% Participación en foros y sesiones Participación en foros y sesiones

presencialespresenciales 30 %30 %

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS GENERALESGENERALES

DuraciónDuración: 30 horas: 30 horas ModalidadModalidad: en línea: en línea ResponsableResponsable de módulode módulo: Virginia : Virginia

Sánchez RiveraSánchez Rivera DocenteDocente: 6 Tutores: 6 Tutores Asesor: Alfredo AraujoAsesor: Alfredo Araujo

UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO AL PENSAMIENTO CRÍTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Identificar al Identificar al Pensamiento Crítico Pensamiento Crítico como como

método básico para el análisis crítico de método básico para el análisis crítico de argumentos en sus contextos de origen.argumentos en sus contextos de origen.

Desarrollar habilidades y actitudes Desarrollar habilidades y actitudes necesarias para pensar y actuar de necesarias para pensar y actuar de manera coherente con base en razones, de manera coherente con base en razones, de manera que pueda fomentar en sus manera que pueda fomentar en sus estudiantes a través de su práctica estudiantes a través de su práctica docente dichas habilidadesdocente dichas habilidades..

TEMARIOTEMARIOTema 1. Marco conceptual de Tema 1. Marco conceptual de Pensamiento CríticoPensamiento Crítico1.1 Noción de Pensamiento 1.1 Noción de Pensamiento

CríticoCrítico1.2 1.2 Habilidades, actitudes y Habilidades, actitudes y

conocimientosconocimientos1.3 ¿Por qué argumentar?1.3 ¿Por qué argumentar?1.4 Límites de la 1.4 Límites de la

argumentaciónargumentación

Tema 2. Usos del Tema 2. Usos del lenguajelenguaje

2.1. Lógica y lenguaje2.1. Lógica y lenguaje2.2. Tipos de funciones del 2.2. Tipos de funciones del

lenguajelenguaje2.3. Los enunciados2.3. Los enunciados2.4. Los argumentos2.4. Los argumentos

Tema 3. ¿Por qué argumentar?Tema 3. ¿Por qué argumentar?

3.1 ¿Qué sé…?3.1 ¿Qué sé…?3.2 La historia de Luisa3.2 La historia de Luisa3.3 ¿Es útil saber argumentar en 3.3 ¿Es útil saber argumentar en

nuestra vida?nuestra vida?

Tema 4. Límites de la Tema 4. Límites de la argumentación argumentación

¿Cuándo argumentar?¿Cuándo argumentar?¿Cuándo no argumentar?¿Cuándo no argumentar?

Unidad II. Análisis y Unidad II. Análisis y construcción de construcción de

argumentosargumentos

Objetivo de aprendizaje Objetivo de aprendizaje Desarrollar la habilidad para Desarrollar la habilidad para

identificar y construir identificar y construir argumentos.argumentos.

TEMARIOTEMARIOTEMA 1.¿Qué es un TEMA 1.¿Qué es un

argumento?argumento? 1.1. Premisas y 1.1. Premisas y

conclusiónconclusión 1.2. Relación 1.2. Relación

inferencialinferencial 1.3. Requisitos para 1.3. Requisitos para

un buen argumentoun buen argumento 1.4. Actividades1.4. Actividades

TEMA 2. ¿Cómo TEMA 2. ¿Cómo construir y reconocer construir y reconocer distintos tipos de distintos tipos de argumentos?argumentos?

2.1. Deductivo2.1. Deductivo 2.2. Inductivo2.2. Inductivo 2.3. Analógico2.3. Analógico 2.4. Actividades2.4. Actividades

TEMA 3. ¿Cómo elaborar TEMA 3. ¿Cómo elaborar un ensayo basado en un ensayo basado en argumentos? argumentos?

3.1. Pasos para la 3.1. Pasos para la elaboración de un ensayo elaboración de un ensayo basado en argumentosbasado en argumentos3. 1.1. Elegir un tema3. 1.1. Elegir un tema

3.1.2. Elegir una 3.1.2. Elegir una hipótesishipótesis

3.1.3. Elegir un problema3.1.3. Elegir un problema 3.1.4. Construir el 3.1.4. Construir el

argumentoargumento 3.1.5. Construir contra-3.1.5. Construir contra-

argumentosargumentos 3.1.6. Elaborar el ensayo 3.1.6. Elaborar el ensayo

basado en argumentos.basado en argumentos.

UNIDAD III. Evaluación de UNIDAD III. Evaluación de ArgumentosArgumentos

OBJETIVO DE APRENDIZAJEOBJETIVO DE APRENDIZAJE Desarrollar habilidades para la Desarrollar habilidades para la

evaluación de argumentosevaluación de argumentos..

TEMARIOTEMARIOTEMA 1. IMPORTANCIA DE LA TEMA 1. IMPORTANCIA DE LA

EVALUACIÓN DE ARGUMENTOSEVALUACIÓN DE ARGUMENTOS..

TEMA 2. RECONOCER QUE NOS TEMA 2. RECONOCER QUE NOS INTERESA ACEPTAR ARGUMENTOS INTERESA ACEPTAR ARGUMENTOS SÓLIDOS. SÓLIDOS.

TEMA 3. LA VALIDEZ COMO TEMA 3. LA VALIDEZ COMO ELEMENTO NECESARIO PARA ELEMENTO NECESARIO PARA ALCANZAR LA SOLIDEZ EN UN ALCANZAR LA SOLIDEZ EN UN ARGUMENTO.ARGUMENTO.

UNIDAD IV. ERRORES EN LA UNIDAD IV. ERRORES EN LA ARGUMENTACIÓNARGUMENTACIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJEOBJETIVO DE APRENDIZAJE Desarrollar habilidades lógicas para Desarrollar habilidades lógicas para

identificar errores en la identificar errores en la argumentación.argumentación.

TEMARIOTEMARIO UNIDAD 4.1 ¿Cometemos errores UNIDAD 4.1 ¿Cometemos errores

en la argumentación?en la argumentación?

UNIDAD 4.2 Noción de falaciasUNIDAD 4.2 Noción de falacias

UNIDAD 4.3 Falacias informalesUNIDAD 4.3 Falacias informales

4.3.1 Falacias de atenencia4.3.1 Falacias de atenencia

4.3.2 Falacias de ambigüedad4.3.2 Falacias de ambigüedad

UNIDAD 4.4 ¿Cómo combatir las UNIDAD 4.4 ¿Cómo combatir las falacias?falacias?

Unidad 5.Unidad 5.Debate racional y Debate racional y Toma de decisiones Toma de decisiones

¿Cómo ¿Cómo decidir y decidir y debatir debatir

sin dar sin dar tumbos tumbos

y sin perder la y sin perder la cabeza?cabeza?

TEMARIOTEMARIO5.1 ¿Cómo dialogar, debatir y decidir sin dar 5.1 ¿Cómo dialogar, debatir y decidir sin dar tumbos ni perder la cabeza? tumbos ni perder la cabeza? Elementos del diálogo y del debate racionalElementos del diálogo y del debate racionalVirtudes y vicios del debate racionalVirtudes y vicios del debate racionalCódigo de conducta para el diálogo y el Código de conducta para el diálogo y el debate racionaldebate racional

5.2 ¿Cómo tomar decisiones?5.2 ¿Cómo tomar decisiones?La racionalidad como un compromiso.La racionalidad como un compromiso.Toma de decisiones como resolución de Toma de decisiones como resolución de problemasproblemasDecisión y argumentaciónDecisión y argumentaciónImportancia de enfocarse en lo relevanteImportancia de enfocarse en lo relevante

Primera parte: Desarrollo Primera parte: Desarrollo de habilidades para el de habilidades para el

diálogo y el debate diálogo y el debate razonado.razonado.

ObjetivoObjetivo El estudiante aplica las habilidades, El estudiante aplica las habilidades,

actitudes y conocimientos de las actitudes y conocimientos de las lógicas pertinentes según el contexto lógicas pertinentes según el contexto de diálogo.de diálogo.

TemarioTemario 1. 1. Elementos del diálogo y del debate Elementos del diálogo y del debate

racionalracional Habilidades de pensamiento y diálogoHabilidades de pensamiento y diálogo

Noción de diálogoNoción de diálogoTipos de diálogoTipos de diálogo

2. 2. Virtudes y vicios del debate racionalVirtudes y vicios del debate racionalDebate racional como virtud, como Debate racional como virtud, como idealidealDebate como disputaDebate como disputa

3. 3. Código de conducta para el diálogo Código de conducta para el diálogo y el debate racionaly el debate racionalFases del debate racionalFases del debate racionalReglas del debate racionalReglas del debate racional

Segunda parte. Segunda parte. Toma de Toma de decisionesdecisiones

TEMARIOTEMARIOUnidad 1. Unidad 1. La Racionalidad como un compromisoLa Racionalidad como un compromiso1.1 ¿Qué tan 1.1 ¿Qué tan importante es tomar una decisión de importante es tomar una decisión de manera racional?manera racional?

Unidad 2. Toma de decisión como resolución de Unidad 2. Toma de decisión como resolución de problemasproblemas2.1 ¿Qué es un problema?2.1 ¿Qué es un problema?

Unidad 3. Importancia de enfocarse en lo relevanteUnidad 3. Importancia de enfocarse en lo relevante¿Por dónde empezar? ¿Por dónde empezar? 3.1. Determinar las alternativas de solución o 3.1. Determinar las alternativas de solución o

identificar las opcionesidentificar las opciones3.1.1 ¿Qué recursos tenemos disponibles para 3.1.1 ¿Qué recursos tenemos disponibles para tomar nuestra decisión?tomar nuestra decisión?

3.2. Determinar el criterio o criterios para la 3.2. Determinar el criterio o criterios para la evaluación de alternativasevaluación de alternativas

3.3. Evaluación de las alternativas:3.3. Evaluación de las alternativas:3.4. Toma de decisión3.4. Toma de decisión

Resultados:Resultados:

1. Vivimos la experiencia de 1. Vivimos la experiencia de participar en un Diplomado, participar en un Diplomado, Habilidades de Pensamiento Habilidades de Pensamiento Lógico Aplicado de octubre Lógico Aplicado de octubre de 2005 al mes de abril de de 2005 al mes de abril de 2006. 2006. EsteEste diplomadodiplomado se se impartió por Investigadores del impartió por Investigadores del IIF y Maestros de la Facultad de IIF y Maestros de la Facultad de Ciencias.Ciencias.

2. Fuimos invitados veinte 2. Fuimos invitados veinte profesores, lo cursamos 12 y profesores, lo cursamos 12 y egresamosegresamos 7, 7, aquellos que aquellos que fuimos llamados el grupo alfa. fuimos llamados el grupo alfa. De ellos, actualmente De ellos, actualmente estamos 6 en la tutoría a estamos 6 en la tutoría a distancia.distancia.

3. Durante los meses de 3. Durante los meses de abril a junio diseñamos, abril a junio diseñamos,

elaboramos los materiales elaboramos los materiales del curso y participamos en del curso y participamos en la puesta en línea del curso la puesta en línea del curso

de habilidades de de habilidades de razonamiento lógico razonamiento lógico

aplicadoaplicado

4. En junio iniciamos la 4. En junio iniciamos la tutoría a distancia con tutoría a distancia con

profesores del bachillerato profesores del bachillerato universitario.universitario.

5. Este curso actualmente lo 5. Este curso actualmente lo están llevando 33 están llevando 33

profesores de los dos profesores de los dos subsistemas del bachillerato subsistemas del bachillerato

universitario.universitario.

6. En la primera 6. En la primera convocatoria lo aprobaron convocatoria lo aprobaron

diez de 21 profesores.diez de 21 profesores.

A manera de reflexión:A manera de reflexión:

¿Ha valido la pena el ¿Ha valido la pena el esfuerzo realizado?esfuerzo realizado?

Sí que ha valido la pena el Sí que ha valido la pena el esfuerzo individual que he esfuerzo individual que he realizado, así como el de realizado, así como el de

cada uno de mis cada uno de mis compañeros que ha compañeros que ha participado en esta participado en esta

aventura intelectual. aventura intelectual.

Porque nos convertimos en un Porque nos convertimos en un grupo colegiado que ha cumplido grupo colegiado que ha cumplido

el propósito para el cual fue el propósito para el cual fue inicialmente convocado por los inicialmente convocado por los organizadores del Diplomado organizadores del Diplomado

inicial en IIF, y del Diplomado de inicial en IIF, y del Diplomado de Habilidades Genéricas del que Habilidades Genéricas del que nuestro curso es uno de seis nuestro curso es uno de seis

módulos. La meta fue formar un módulos. La meta fue formar un grupo inicial que a su vez formará grupo inicial que a su vez formará a otros profesores en habilidades a otros profesores en habilidades

genéricas para la docencia.genéricas para la docencia.

El grupo alfa aplicó lo El grupo alfa aplicó lo aprendido en la realización aprendido en la realización del curso de habilidades de del curso de habilidades de

razonamiento lógico razonamiento lógico aplicado.aplicado.

Nos capacitamos para la Nos capacitamos para la tutoría a distancia a través tutoría a distancia a través

de cursar un módulo de de cursar un módulo de Tutoría a Distancia en la Tutoría a Distancia en la

CUAED.CUAED.

Aprendimos a trabajar en Aprendimos a trabajar en equipo combinando equipo combinando nuestras fortalezas y nuestras fortalezas y

debilidades para lograr la debilidades para lograr la meta común. meta común.

Nos volvimos tolerantes, Nos volvimos tolerantes, solidarios, cooperadores, solidarios, cooperadores, rigurosos entre nosotros rigurosos entre nosotros mismos y con nuestros mismos y con nuestros

tutoradostutorados

De manera personal, ha sido De manera personal, ha sido maravilloso porque he maravilloso porque he

modificado mis clases de modificado mis clases de Filosofía en el Colegio de Filosofía en el Colegio de

Ciencias y Humanidades para Ciencias y Humanidades para dar a mis alumnos una mejor dar a mis alumnos una mejor orientación en el logro de las orientación en el logro de las

habilidades de identificar, habilidades de identificar, analizar y producir textos analizar y producir textos

argumentativos.argumentativos.

Cada vez que la UNAM ha vinculado sus Cada vez que la UNAM ha vinculado sus propios recursos para mejorar la propios recursos para mejorar la docencia del bachillerato ha tenido docencia del bachillerato ha tenido resultado que la benefician resultado que la benefician ampliamente y también van más allá ampliamente y también van más allá de sus dos subsistemas de bachillerato. de sus dos subsistemas de bachillerato. Estos cursos pueden ser llevados a Estos cursos pueden ser llevados a profesores de enseñanza media profesores de enseñanza media superior a nivel nacional.superior a nivel nacional.

La formación docente es una La formación docente es una empresa que requiere del apoyo empresa que requiere del apoyo institucional y de la disposición de los institucional y de la disposición de los docentes para actualizarse en la docentes para actualizarse en la didáctica de la disciplina. Y sobre didáctica de la disciplina. Y sobre todo de iniciativas que consideren un todo de iniciativas que consideren un valor fundamental: el bien común, valor fundamental: el bien común, que en nuestro caso se traduce en que en nuestro caso se traduce en apoyar la formación de personas que apoyar la formación de personas que hagan suyo el lema de ¡Atrévete a hagan suyo el lema de ¡Atrévete a pensar por ti mismo!pensar por ti mismo!

Otro posible y probable Otro posible y probable proyecto es la puesta en línea proyecto es la puesta en línea de un Diplomado de de un Diplomado de Habilidades de Razonamiento Habilidades de Razonamiento Lógico Aplicado.Lógico Aplicado.

Finalmente, los integrante Finalmente, los integrante del grupo alfa somos todos del grupo alfa somos todos miembros de la Academia miembros de la Academia Mexicana de Lógica, así Mexicana de Lógica, así como participantes del como participantes del Taller de Didáctica de Taller de Didáctica de Lógica: Lógica:

María del Carmen Cadena RoaMaría del Carmen Cadena RoaGabriela Hernández DeciderioGabriela Hernández Deciderio

Eloísa A. González ReyesEloísa A. González ReyesVictórico Muñoz RosalesVictórico Muñoz Rosales

Gabriela Rodríguez JiménezGabriela Rodríguez Jiménez

Virginia Sánchez RiveraVirginia Sánchez Rivera

GraciasGracias