MATERIA:

ASESOR:

PROFR. JOSE LUIS CANCHOLA ORTIZ

ALUMNA:

GALVÁN QUINTANILLA BERNARDA DE LOURDES

Cd. San Fernando, Tam., a 17 de Febrero de 2012

ESTRUCTURA DEL CURSO

PROPÓSITO GENERALEl profesor-alumno: sistematizará y analizará el proceso y

los resultados de la aplicación de la alternativa de innovación, para construir su propuesta de innovación

FASE 3: LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

El profesor-alumno esquematizará su propuesta de innovación

FASE 1: APLICACIÓN DE LA

ALTERNATIVAEl profesor-alumno, concluirá la

aplicación de la alternativa iniciada en el curso anterior.

FASE 2: ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE

RESULTADOSEl profesor-alumno someterá a un

análisis critico la información recopilada durante la aplicación de la

propuesta

ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

APLICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR DEL PROFESOR-ALUMNO EVALUACION EN DOS NIVELES

COMO VAN RESPONDIENDO LOS SUJETOS

AVANCES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS

se

en la En cuanto a

Se discute con

para

GRUPO O COLECTIVO ESCOLAR

DAR SOLUCIONES

REPORTE

Integrar en

FASE I

APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

Pedro Hernández Hernández Nieves Rodríguez González

INTRODUCCIÓN

Se empezó a sentir decepcionado cuando comprobaba que el

desarrollo de la clase no coincidía con lo programado.

Abandonar la programación, realizo un plan central del

colegio y también se desanimo, cuando iba comprobando el

desfase entre lo que programaba y lo que hacía en clase.

PLANTEAMIENTO DE DISTINAS CUESTIONES

¿Por qué el divorcio entre al realidad de la clase y lo programado

¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente a

lo programado? ¿Qué es preferible, diseño previo, diseño en el proceso o rediseño?

¿Por qué las clases cuidadosamente programadas, algunas veces al ganar en estructuración y precisión, en espontaneidad

para el profesor y en motivación para los alumnos?

¿Qué puede hacerse cuando la programación sólo es efectiva para una parte de la clase?

¿Cómo es que una programación exitosa es un curso determinado, no lo es, en cambio, en otros?

¿POR QUÉ EL DIVORCIO ENTRE AL REALIDAD DE LA CLASE Y LO PROGRAMADO?

La programación se realiza por obligación o formalismo académico

Los profesores diseñan su enseñanza con

objetivos poco funcionales

Excesivamente teóricos

Una tarea agotadora y poco realista

Objetivos son excesivamente

complejos

Objetivos requieren medios muy especiales

El divorcio por deficiencias en el

diseño del diagnóstico inicial

No cuenta con diseño previo del diagnostico

El diagnóstico es parcial

Desconocimiento

Dudas

Creer tener toda la información precisa

del alumno

Conocimientos previos

Aptitudes y Habilidades

Expectativas y nivel motivacional

Condiciones del medio

Deficiencias propias de la ejecución o de puesta en practica

del diseño

Acomodación cuantitativa

Acomodación modal

Fracaso propio de los procedimientos en la

ejecución

Deficiencias técnicas

Enseñanza“logocéntrica”

Método por descubrimiento

¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente a

lo programado? ¿Qué es preferible, diseño previo, diseño en el proceso o rediseño?

“El diseño es una guía flexible que se retroalimenta”

El pensamiento tiene las siguientes características:

a) Desarrolla Inferenciasb) Anticipa la acción de acuerdo con sus inferenciasc) Actúa en función de lo anticipado y de lo encontradod) Reajusta lo pensadoe) Modifica las pautas de acción

En Conclusión:

El diseño es una previsión de una realidad y de una acción.

El diseño actúa sobre la realidad y la realidad sobre el diseño.

Las discrepancias entre el diseño y la realidad no siempre debenser consideradas como desaciertos o fracasos del diseño.

Para que existan alteraciones o rediseños, es necesariopreviamente un diseño.

¿POR QUÉ SUELEN OCURRIR QUE LAS CLASES CUIDADOSAMENTE PROGRAMADAS GANAN EN

ESTRUCTURACIÓN Y, EN CAMBIO, DEBILITAN LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS?

Efectivamente, el diseño es un medio y no un fin

Porque los profesores con una personalidad rígida queman la espontaneidad de los alumnos

La motivación se basa fundamentalmente en un proceso implicativo y una excesiva estructuración.

La motivación está directamente relacionada con la propia motivación del profesor, con el entusiasmo que transmite.

¿QUÉ PUEDE HACERSE CUANDO LA PROGRAMACIÓN SÓLO ES EFECTIVA PARA UNA PARTE DE LA CLASE?

a) Estructura grupalb) Diferencia basalc) Nivel propuestod) Atención prestadae) Medios específicosf) Programación comúng) Evaluación por gruposh) Remodelación de los gruposi) Evitación de expectativas negativasj) La influencia de los mejores

Maestro

Alumnos tutores Alumno Retrasado

Técnicas Motivacionales

Como un Auxiliador amigo

Generando seguridad en tutores

Una potenciación de su capacidad no algo que se les impone

¿CÓMO ES QUE UNA PROGRAMACIÓN EXITOSA ES UN CURSO DETERMINADO, NO LO ES, EN CAMBIO, EN OTROS?

Maestro

Satisfecho Insatisfecho

Programa

Las características del grupo escolar

SÍNTESIS Y CONCLUSIONES

¿Por qué esa discrepancia?

• Si el diseño se hace por obligación o formalismo.

• Si los objetivos son pocos funcionales.

• Si no existe un diagnóstico inicial adecuado.

• Si es llevado a la práctica con falta de flexibilidad.

• Si los procedimientos didácticos son impropios.

¿Cuándo el diseño puede ser contraproducente?

El pensamiento que se suscita apartir de la realidad, traza planes deacción para modificarla y actúa deacurdo a esos planes:

Qué es el mejor diseño

a) El que se construye a partir dela realidad de los alumnos

b) El que prevee cual es la realidady las reacciones

c) El que concreta unos objetivosd) Objetivos y procedimientos no

contempladose) El que considera la posibilidad

de corregirf) El que estimula un proceso de

enseñanza