Evaluar para aprender. Aprender para evaluar

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Evaluar para aprender. Aprender para evaluar Carlos Magro II Encuentro Iberoamericano de Innovación Académica Escuela de Diseño. Universidad Anáhuac. Ciudad de México. 5-6 de mayo

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Evaluar para aprender. Aprender para evaluar Carlos Magro II Encuentro Iberoamericano de Innovación Académica Escuela de Diseño. Universidad Anáhuac. Ciudad de México. 5-6 de mayo

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Foto: Gran inundación de París. 1910

“El futuro no se puede predecir, sino que se tiene que construir, y nuestra actitud debe ser la de afrontarlo de una manera activa. El planteamiento de preguntas puede ser más importante que la búsqueda de las respuestas correctas”

--Maija Berndston

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Recorrer los espacios y tiempos que habitamos, su complejidad, es una tarea que el diseño puede y debe afrontar.

Desde la transversalidad y la colaboración el diseño se erige hoy como un interlocutor capaz de repensar nuestros modos de vida, de generar nuevas interacciones que construyan nuevos vínculos, nuevas formas de estar, trabajar y aprender juntos.

--Pablo Jarauta

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¿Debe estar la educación superior orientada al bien común? ¿Debe estar orientada a producir excelencia individual o progreso individual? ¿En qué medida la educación superior debería estar centrada en cuestiones y problemas compartidos por una comunidad?

The Future of Higher Eduction. A citizen Discussion Report http://www.interactivityfoundation.org/wp-content/uploads/2012/02/Future-of-Higher-Ed-web-version.pdf

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¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el aprendizaje como el conocimiento están por todos

lados?

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¿Cómo debe ser la universidad en la sociedad del aprendizaje?

Vitor Antunes CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/g6AcU

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¿Cómo podemos preparar a los estudiantes a prueba de futuro?

--Cristóbal Cobo

One-Room Schoolhouse at the Fenelon Falls Museum https://flic.kr/p/9ZXJHs

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¿Cómo aprenden nuestros alumnos?

Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQQjMm

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¿Cómo son sus clases? ¿Dónde suceden? ¿Cómo están distribuidas espacialmente?

Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQswiR

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¿Qué espacios de aprendizaje demandan nuestros alumnos?

New York Public Library https://flic.kr/p/5JKXPx

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¿Cómo son las dinámicas de aprendizaje? ¿Los ambientes de aprendizaje?

http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/c1950s%20science%20lab%20b1440f2.jpg

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¿En torno a quién giran sus clases?

Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQQj7U

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¿Cómo les evaluamos?

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"Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la dinámica de las instituciones hace que la evaluación se convierta en una estrategia para que los alumnos aprueben”

--Miguel Ángel Santos Guerra

Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

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Hemos confundido el acto de aprender con el de aprobar. No es lo mismo evaluar que examinar, ni evaluar que calificar. Evaluar con intención formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Aprender no es aprobar exámenes.

Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

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La evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona profundamente lo qué se enseña y cómo se enseña y, por tanto, determina qué aprendemos y cómo

aprendemos.

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Deberíamos preguntarnos si hacemos las cosas que hacemos porque estamos convencidos de que son mejores

para nuestros alumnos o porque son más fáciles para nosotros.

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Aprenden más cuando les ofrecemos a todos lo mismo con un curriculum normalizado y dividido en materias;

cuando solo nosotros decidimos lo qué deben aprender y cómo lo deben aprender;

cuando ignoramos su voz y no les dejamos espacio para decidir sobre su aprendizaje;

cuando les evaluamos a todos de la misma manera;

cuando ignoramos o prohibimos en clase la tecnología con la que viven a diario.

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El aprendizaje no es solo una cuestión transmitir información. No se trata de verter información en la cabeza de nuestros alumnos. Al contrario, aprender es un proceso activo. Construimos nuestro entendimiento del mundo mediante la exploración activa, la experimentación, la discusión y la reflexión. En breve: no adquirimos ideas. Las construimos.

--Mitchel Resnick. Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf

FOTO: Wellington Street Public School, St. Thomas- Television in the Classroom, 1960 https://flic.kr/p/jt4sqD

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Claremont High School, Television in the classroom. Tasmanian Archive CC 2.0 by –nc https://flic.kr/p/bCSH17

“El aprendizaje no está limitado por la falta de información, sino por la capacidad de

convertirla en conocimiento.”

Julio carabaña. Las escuelas del futuro. 2012 http://libroblanco.fuhem.es/wp-content/uploads/2013/05/Carabana_J_Las_escuelas_del_futuro.pdf

@c_magro

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Nuestro reto es estimular y apoyar formas de aprendizaje que favorezcan la creatividad, las formas de innovación abierta y el trabajo en red, cooperativo y en comunidades de profesionales.

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Más que respuestas debemos ser capaces de hacernos preguntas. Más que soluciones cerradas, nuestro tiempo reclama diversidad. Más que lugares concretos comunidades abiertas.

Véronique Debord –Lazaro https://flic.kr/p/8vT9yB

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Lo que necesitamos son diseñadores del conocimiento que hagan de la información algo inteligente, que la

conviertan en saber. Lucio Fontana

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Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar los datos, ser capaces de trabajar colaborativamente para sacarles el mejor provecho, ser capaces de compartirlos y comunicarlos.

--Lafuente, Alonso, Rodríguez. Todos sabios

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Aprender hoy es aprender a pensar, a hacer y a comunicar

Kevin Dooley https://flic.kr/p/45obrR

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Aprender es también explicar, argumentar, preguntar, deliberar, discriminar, defender tus propias ideas y

creencias.

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Aprender es aprender a evaluar

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Cada vez que evaluamos deberíamos preguntarnos cuál es la finalidad de esa evaluación y si es adecuada para esa finalidad. Deberíamos preguntarnos cuáles son las consecuencias, pretendidas y no pretendidas, de esa evaluación.

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¿Qué ocurriría si en lugar de exigirles que repitan lo que han memorizado, les pidiéramos que resolvieran problemas, realizaran proyectos significativos y nos demostraran su

autonomía y su sentido crítico?

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¿Qué ocurriría si en lugar de medir la adquisición de conocimientos que quedarán obsoletos rápidamente les evaluáramos por su capacidad de aprender a aprender y trabajáramos para favorecer grandes capacidades que puedan recrearse, adaptarse y actualizarse a lo largo de la vida?

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¿Qué ocurriría si les permitiésemos poner en práctica estrategias de autoevaluación, coevaluación y de evaluacón entre iguales?

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¿Qué ocurriría si les evaluásemos por su capacidad para transformar sus entornos?; ¿Por su capacidad para

transformar la sociedad?.

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¿Qué ocurriría si evaluásemos su capacidad para vivir y trabajar en la

incertidumbre?

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Nuestro objetivo debe ser potenciar la capacidad creadora y de innovación, la creatividad y la imaginación, la capacidad para gestionar proyectos y resolver problemas de nuestros

estudiantes a través de la reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje.

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1.  La evaluación debe estar diseñada en relación con los objetivos o resultados de aprendizaje buscados.

2.  La evaluación también ha de ser coherente con la metodología.

3.  La evaluación debe estar vinculada al nivel de contenidos trabajado y responder a criterios relevantes y transparentes.

4.  La evaluación debe promover el que los estudiantes respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan problemas, tomen decisiones y realicen proyectos reales.

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La evaluación tradicional responde con agilidad al reto de las competencias específicas, en tanto que apenas puede atender a las competencias transversales o genéricas, aquellas que nuestros estudiantes necesitan para convertirse en ciudadanos del siglo XXI, para participar en la sociedad de la información, para participar y sobrevivir en un proceso de globalización nunca antes vivido en este planeta.

--Aprobar o aprender. Prólogo Disponible en http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

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Nuestro desafío es crear instrumentos de evaluación más versátiles capaces de reconocer las competencias específicas y transversales. Tenemos que diversificar los agentes que intervienen en la evaluación, de modo que los estudiantes participen y se puedan poner en práctica estrategias de autoevaluación y de evaluación entre iguales.

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Debemos ser capaces de hacer visibles no solo los aprendizajes formales sino también los aprendizajes informales y los no formales.

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Debemos hacer uso de opciones como los portafolios, las dianas de evaluación, las rúbricas, las entrevistas en profundidad, los microcertificados, los pasaportes de habilidades, las credenciales basadas en competencias, el reconocimiento entre pares, las insignias digitales, las huellas digitales.

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Debemos ser capaces de evaluar si hemos formado personas independientes que

pueden adquirir, retener, recuperar y aplicar nuevos conocimientos por sí mismos.

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Si hemos formado personas a prueba de futuro

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Giuseppe Milo CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/yuvQ7E

Un buen sistema de evaluación será aquel en el que el estudiante no puede escapar sin haber aprendido.

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Será aquel que evalúa para aprender. Y en el que aprendemos para evaluar.

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Reputación digital y su gestión

El mundo se está moviendo a una enorme velocidad, nadie sabe hacia dónde. Debemos preparar a nuestros niños no para el mundo del pasado, tampoco para nuestro mundo, sino que para su mundo. El mundo del futuro.

--John Dewey

Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961

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El diseño es un sueño de transformación, trata de anticipar lo que todavía no existe para mejorar lo que nos rodea.

--Pablo Jarauta