EVALUAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN PREESCOLAR Y PRIjueves, 15 de marzo de 2012EL PROCESO DE LA EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIAINTRODUCCINLa tarea docente es una tarea comunicativa y didctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales.. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodolgicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes segn su conocimiento y experiencia.La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros aos de vida. El lenguaje refleja la necesidad y aspiracin humana de realizacin. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida. Escribir como leer son dos de los retos fundamentales en la infancia.Por lo tanto la lectura y escritura son dos procesos donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances.

ENFOQUE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN PREESCOLAREMILIA FERREIROSe debe o no ensear a leer y escribir en jardn de nios?

Pregunta por la negativa, y se decide que slo en la primaria se debe ensear a leer y escribir.Pregunta afirmativa, se decide iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura antes de la primaria, vemos al saln de jardn de nios asemejarse notablemente al de primer ao, y a la prctica docente.El jardn de nios debe cumplir la funcin primordial de permitir a los nios la experimentacin libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas. Un acto de lectura es un acto mgico.DAR A LOS NIOS OCASIONES DE APRENDER.Miriam NemirovskyAspectos vinculados con la enseanza de la lectura y de la escritura hacer una resea de cmo escriben los nios al inicio del proceso de alfabetizacin, cuando sus escrituras se caracterizan por no ajustarse al sistema de escritura socialmente establecido, cuando escriben a su manera.Conceptualizacin de la escritura que un nio puede manifestar ante el dictado de palabras y enunciados puede serpresilbica, silbica, silbico-alfabtica y alfabtica,que son los cuatro niveles bsicos de la escritura, cada uno de los cuales presenta otros subniveles clasificados en categoras y subcategoras.

NIVEL PRESILBICOEsta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Este nivel se divide en 4 categoras.GRAFISMOS PRIMITIVOSGrafismos primitivosEscritura unigrficaEscritura sin control de cantidad

ESCRITURAS FIJASEscrituras fijas

ESCRITURAS DIFERENCIADASSecuencia de repertorio fijo con cantidad variable:Cantidad constante con repertorio fijo parcialCantidad variable con repertorio fijo parcialCantidad constante con repertorio variableCantidad y repertorio variables

ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIALCantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicialNIVEL SILBICOEste nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado unaconceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, slo las letras. Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadasESCRITURA SILBICA INICIALEscritura silbica inicial sin valor sonoro convencionalEscritura silbica inicial con valor sonoro convencionalEscritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora

ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDADEscritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro convencionalEscritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro convencional

ESCRITURAS ESTRICTASEscritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencionalEscritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencionalNIVEL SILBICO-ALFABTICOEs una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene unaconceptualizacin silbico-alfabtica.Slo existe una categora.

ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICASEscritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencionalEscritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional

NIVEL ALFABTICOEl nio logra establecer una clara relacinsonoro-grfica, an con la presencia de erroresgrafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. Solamente existe una categoraESCRITURAS ALFABTICASEscrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencionalEscrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencionalEscrituras alfabticas con valor sonoro convencional

Enfoques de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura y escritura son:Enseanza directa:"conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos.Lenguaje integral:el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse.Constructivista:propone que el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. Se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.Su objetivo es Identificar las propuestas metodolgicas para la enseanza de la lectura y escritura que aplican los profesores.CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURAPara poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera individual para identificar sus conocimientos acerca de este proceso. CUALITATIVO:Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir, cules letras la integran, y en qu orden aparecen. CUANTITATIVO:Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra, si sta es larga o es corta.Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos cualidades:

PRIMER NIVELSe da cuando el nio no logra identificar las dos cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir queah dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que est escrita. Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen de apoyo, la interpretacin se hace en funcin de sta, sin considerar las caractersticas de la palabra escrita.

SEGUNDO NIVELSe presenta cuando el nio ha logrado identificar claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente elcuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.

TERCER NIVELLos nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto cuantitativo, tambin logran identificar ms claramente el cualitativo, adems de la cantidad, tambin importa saber cules letras aparecen en el texto.Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del texto an sin lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos.

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURAPara evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabras y enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de forma grupal, adems de incluir en el ejercicio la escritura libre para evaluar los niveles de redaccin.Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a considerar:1. Polivalentes:existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues an al existir, nos damos cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y el sonido correspondiente.2. Grafofonticos: en cuanto a la relacin existente entre el sonido y la grafa; se dan en este casoomisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al momento de realizar el ejercicio.NIVELES DE REDACCINPara evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercicio de escritura libre, que puede aplicarse junto al mismo dictado para los niveles de conceptualizacin de la escritura.Esta actividad se debe de aplicar una vez que el nio ha alcanzado los niveles alfabticos. Se tienen 4 niveles de redaccin diferenciados.

NIVEL IEl nio redacta utilizando slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de lista vertical u horizontal, o bien, slo escribe una palabra.

NIVEL IICuando escribe slo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y sustantivo, o cuando escribe una lista de enunciados simples donde se mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro elemento.

NIVEL IIICuando el nio escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados simples coordinados o subordinados, se acepta tambin cuando ha escrito un solo enunciado pero ms completo que en el nivel II.

NIVEL IVEl nio posee la capacidad de escribir un texto ms completo, redacta un prrafo con diversos tipos de estructuras dentro del mismo.

CONCLUSINLeer y escribir significan dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente.Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesionalPor supuesto, para avanzar a travs de los niveles sealados es necesario que las situaciones didcticas lo propicien, y de eso se trata: de contribuir, desde la institucin escolar, tambin al aprendizaje del sistema de escritura mediante la produccin e interpretacin de textos.

Aspectoscuantitativos sin control con control hiptesis hiptesis hiptesis silbica silbico- alfabtico alfabtica Escritura ortogrfica Sin Sin Sin valor Con valorAspectos diferenciacin diferenciacin sonoro sonorocualitativos *Trazo continuo *Grafas convencional convencional *Trazos *Simil-letras discontinuos *Letras

Esquema del proceso de aprendizaje del sistema de escritura