UNIVERSIDAD DE CASTILLA- LA MANCHAFacultad de Educación de Albacete

Profesor: Ángel Campos SorianoCurso académico: 2013-

2014Tendencias contemporáneas de la educación

Evaluación y Absentismo en Educación Primaria

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2Tendencias Contemporáneas de la Educación: Evaluación y absentismo en Educación Primaria

Índice:

Evaluación en Educación Primaria1. Introducción ......................................................................................... Pág 32. Características de la evaluación ........................................................... Pág 33. La evaluación formativa ....................................................................... Pág 44. ¿Hay o no exámenes? .......................................................................... Pág 45. Tipos de evaluación ............................................................................. Pág 46. Finalidades educativas ......................................................................... Pág 57. ¿Qué y cómo se evalúa a los alumnos? ................................................ Pág 68. Estrategias de evaluación ..................................................................... Pág 69. Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................... Pág 610. Los informes que se envían a casa ....................................................... Pág 711. Promoción ............................................................................................ Pág 712. Conclusión ............................................................................................ Pág 7

Absentismo escolar1. Medidas preventivas .............................................................................. Pág 82. Medidas de intervención y seguimiento ................................................ Pág 8

Bibliografía .......................................................................................... Pág 11

3Tendencias Contemporáneas de la Educación: Evaluación y absentismo en Educación Primaria

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1. INTRODUCCIÓNPara poder comenzar a hablar de evaluación en la etapa de educación primaria, vamos a definir qué es exactamente evaluar. La evaluación es la reflexión crítica sobre los componentes en cualquier proceso, con el fin de saber cuales están siendo sus resultados y adoptar decisiones adecuadas para la consecución de los objetivos. No es, por supuesto, una valoración aventurada, sino el fruto de unas estrategias específicas de evaluación.

En un pasado no muy lejano la evaluación escolar sólo servía para juzgar al alumno. Como fruto de ese juicio se determinaba si valía para estudiar y si era trabajador o no.

Para saber si es importante la evaluación en E. Primaria hay que tener en cuenta que aquello que ocurre en los primeros años de vida tiene una importancia educativa decisiva y las notas o informes que se elaboran informan sobre los logros de los hijos.

La evaluación tiene una gran importancia en cualquier proceso que implique el planteamiento de objetivos. Es un proceso continuo y no un acto aislado de la acción didáctica, permitiendo así averiguar si los objetivos propuestos son adecuados o si falla algún elemento del sistema educativo, como los contenidos, la metodología,… Esto nos lleva a un sistema de feed-back que permite reconducir el proceso de aprendizaje.

Como el proceso de enseñanza y aprendizaje van unidos, existe una interdependencia entre la evolución del aprendizaje (alumnos) y la enseñanza (maestros y acción didáctica).

Toda evaluación tiene 4 fases diferenciadas:

1. Fijación de objetivos.2. Recogida de información.3. Análisis y valoración de los resultados. 4. Toma de decisiones.

2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Formatividad: reorientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Criterialidad: según los criterios establecidos. Individual y global: tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno de

manera integral.

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Cuantitativo-cualitativo: tiene que tener en cuenta los logros alcanzados y los procesos.

3. LA EVALUACIÓN FORMATIVAHoy en día, la función de la evaluación ha cambiado de manera radical. Con la evaluación no se trata de valorar el grado de competencia de los niños, sino de descubrir el tipo de ayuda que necesitan para lograr el máximo nivel de competencia posible. Esta herramienta es una parte fundamental de dicho proceso, y por medio de ella, al valorar el progreso de los niños, se valora también su motivación, sus dificultades específicas y la eficacia de los procedimientos de enseñanza utilizados. Además, la evaluación tiene como objetivo evaluar al profesor y si su metodología es apropiada o no.

4. ¿HAY O NO HAY EXÁMENES?En lo referente al sentido tradicional, trágico y angustioso de la palabra, no existe. En cambio, si los hay en el sentido de demostrar que sabe algo o que sabe hacer algo de manera autónoma y sin ayuda. Actualmente es más común llamarlos “controles” o “actividades de evaluación”.

El profesor cada vez que desea confirmar el grado de dominio sobre un aprendizaje, realiza un control que puede ser oral (una prueba de lectura), escrito (como por ejemplo, resolución de problemas y operaciones,… ) o práctico (ejemplo: demostrar cómo es capaz de controlar la pelota para realizar botes sucesivos mientras camina).

La evaluación además ha de ser continua. No hay que confundir este concepto con hacer exámenes continuamente. Se refiere más bien al hecho de considerar no sólo los datos de los “controles” o “actividades de evaluación” finales, sino todos los obtenidos a lo largo del curso.

5. TIPOS DE EVALUACIÓN Según su regularidad:

Evaluación inicial: base de partida. Evaluación formativa: determina el grado en que se van consiguiendo

los objetivos. Evaluación final.

Según la referencia: Evaluación normativa: te permite comparar el resultado del individuo

con los resultados del grupo al que pertenece.

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Evaluación criterial: te permite comparar el resultado con otros resultados del mismo.

Según el ámbito de aplicación: Evaluación externa: Las pruebas las llevan a cabo las Administraciones

educativas. El gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español, el cual aplicará y calificará estas pruebas. Se realizará una evaluación individualizada al finalizar 3º y 6º curso. Según el calendario de aplicación, el próximo curso el alumnado de 3º deberá realizar dicha evaluación individualizada. La evaluación individualizada del alumnado al finalizar 3º (se implantará el próximo curso 2014-2015) se realizará en todos los centros docentes a todo el alumnado, según dispongan las administraciones educativas. En esta evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Los criterios de evaluación serán comunes para el conjunto del Estado. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas (podría ser la repetición). La evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar 6º, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Evaluación interna: la realiza el profesor, como la evaluación del cuaderno.

Según la participación del alumno en el proceso evaluador: Heteroevaluación: realizada por el profesor. Ej: corrección de una

actividad. Autoevaluación: el propio alumno. Evaluación recíproca: el alumno evalúa a un compañero y es evaluado

por éste.

6. FINALIDADES EDUCATIVASLa evaluación pretende dar a conocer el rendimiento del alumno, diagnosticar, valorar la eficacia del sistema de enseñanza, pronosticar las posibilidades del alumno y

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orientar, motivar e incentivar al alumno, agrupar o clasificar y asignar calificaciones a los alumnos.

7. ¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA A LOS ALUMNOS?En cualquier proceso de evaluación se intenta valorar si se ha logrado alcanzar los aprendizajes previstos y cómo ha conseguido aprenderlos, es decir, qué ha aprendido y cómo lo ha hecho. Además es importante conocer las dificultades que el niño ha mostrado a la hora del aprendizaje, la ayuda que ha necesitado, el tiempo que le dedicó, las herramientas usadas…

Los procedimientos de evaluación adecuados son las pruebas específicas de evaluación y la observación sistemática. Una permitirá la obtención de datos sobre cómo aprende y las otras la cantidad de aprendizajes que ha logrado.

8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNLa evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación debe extenderse al maestro, a la acción didáctica y a los alumnos, debe atender a los aspectos conceptuales, como procedimentales y actitudinales, debe proporcionar una información continuada, debe ser realizada por los agentes internos y por los sistemas externos, debe estar integrada en el proceso educativo, debe tener en cuenta las diferencias individuales y debe utilizar distintos mecanismos e instrumentos de evaluación.

9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La observación: es un proceso de atención sostenida y voluntaria como por

ejemplo registros anecdóticos, es decir, descripción de algún comportamiento o un diario de clase que recoge datos o sucesos de cada jornada.

La interrogación: consiste en preguntar aquello que deseamos conocer y se hace a través de entrevistas o cuestionarios.

El análisis de tareas mediante: análisis del cuaderno de clase del alumno, análisis de textos escritos y pequeñas investigaciones y trabajos o juegos dramáticos.

Las pruebas en distintas modalidades (escritas y orales) a través de: pruebas de composición y ensayo donde se intenta que los alumnos organicen, seleccionen y expresen las ideas principales, examen oral donde el alumno responde oralmente y pruebas objetivas donde el enunciado y la respuesta es breve.

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10.LOS INFORMES QUE SE ENVÍAN A CASA Todos los datos obtenidos en las distintas evaluaciones deben ser conocidos por las personas implicadas en la educación del niño. No tiene ningún sentido que sólo el profesor conozca estos informes ya que no es el único encargado en la educación. Incluso el niño como protagonista debe conocer el proceso y sus progresos.

Sería conveniente dar a los padres informes de evaluación periódicos y escritos complementados con entrevistas personales con el tutor.

Los informes escritos tienen la virtud de que son una información que puede compararse más tarde con un segundo informe y valorar los cambios. Para que sean eficaces deben incluir datos sobre el grado de aprendizaje conseguido en las diferentes áreas e incluso en los primeros cursos de Educación Primaria especificando su nivel de lectura y escritura. No deberían quedarse en frases como “progresa adecuadamente” (que no indica grado), ni tampoco otras como “consigue entender textos breves”. En ambos casos no nos informaría sobre si los aprendizajes realizados corresponden a lo que cabría esperar para un niño de su edad. Será mucho más útil si se califican con calificativos como aceptable, muy bien, excelente u otros similares.

Como la evaluación tiene una intencionalidad educativa, es necesario que los informes se distribuyan a lo largo del curso como mínimo uno por trimestre complementados con otras tantas entrevistas personales con el tutor.

11.PROMOCIÓN La educación primaria comprende seis cursos (desaparecen los ciclos) y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. Solamente se repetirá una vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.

12.CONCLUSIÓNLa evaluación es un proceso continuo, formativo y global referido tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje. Esta condición permite poder reflexionar sobre el proceso y qué cosas se hacen bien o mal y poder reorientar el proceso. Es muy importante utilizar a la evaluación como una herramienta para la mejora de la actividad educativa.

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ABSENTISMO ESCOLARSe denomina absentismo a la reiterada ausencia de los centros docentes de niños y adolescentes en edad de enseñanza obligatoria.

Es necesario que se registren todas las actuaciones realizadas con el alumno y su familia. Estas anotaciones formarán una historia de absentismo escolar cuyos documentos se encuentren en el expediente personal del alumno, quedando una copia en el centro educativo y otra en los Servicios Sociales cuando intervengan.

En dicha historia de absentismo escolar quedarán recogidas las actuaciones que lleven a cabo tanto en la recogida de información, estudio y valoración, como el diseño, ejecución y seguimiento de las medidas adoptadas.

Los centros educativos incluirán los objetivos para la prevención, supervisión e intervención sobre el absentismo escolar dentro del Proyecto Educativo, recogiendo las responsabilidades y procedimientos en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, y valorarán sus efectos en el marco de la Evaluación Interna, recogiendo conclusiones en la Memoria Anual.

1. MEDIDAS PREVENTIVASSon las iniciativas curriculares y organizativas puestas en marcha por los centros en el Proyecto Educativo, favoreciendo la participación del alumnado en el centro y el compromiso con su propio proceso de aprendizaje; las acciones puestas en marcha por los profesionales del ámbito social que anticipen y eviten cualquier situación que suponga riesgo de absentismo.

Por ejemplo actuaciones que incrementen el tiempo de presencia en el centro: programas de acompañamiento escolar, aulas matinales, apertura de los centros por la tarde, actividades extracurriculares…, desarrollo de actuaciones para la adquisición de competencias básicas en habilidades sociales, mejorando la autoestima, resolución de conflictos, etc.

2. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTOSon las actuaciones a realizar una vez conocida la situación del absentismo escolar. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, y en su caso los profesionales del Intervención Social que actúen en el centro educativo, garantizarán la puesta en marcha de las siguientes actuaciones:

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1. Identificación de la situación de absentismo . En primer lugar el tutor se pondrá en contacto con la familia para informar sobre la situación, más tarde se informará al Equipo Directivo con el fin de incorporar al alumno en las actividades programadas. De esta manera el Equipo Directivo trasladará la información al Servicio de Inspección de Educación. Por último, una vez detectado el problema, se abrirá un historial de absentismo escolar donde se incluirá toda la documentación referente al proceso iniciado (datos familiares, medidas preventivas…).

2. Entrevista informativa a la familia del alumno . Si no remite la situación de absentismo en un plazo de 7 días, el tutor concertará una entrevista familiar, informándoles sobre las medidas inmediatas adoptadas y sobre las medidas a realizar.Si continúa la situación a pesar de las actuaciones llevadas a cabo anteriormente, el Equipo de Orientación y Apoyo, junto con el tutor y con el Director, complementarán la historia de absentismo escolar antes citada con la información necesaria para realizar una valoración de la situación personal y escolar del alumno.Si en su origen intervienen factores socio-familiares se solicitará valoración complementaria de los Servicios Sociales.

3. Plan de Intervención Socio-Educativa . Tras las medidas propuestas en las intervenciones anteriores se definirá el Plan de Intervención Socio-Educativa.

4. Medidas a adoptar:

Centro educativo:

A nivel de centro: Medidas de carácter tutorial: tutoría individualizada, tutoría entre

iguales,dos tutores/as por grupo, comunicación con las familias, etc. Medidas de carácter metodológico: trabajo cooperativo, aprendizaje

dialógico, grupos interactivos, etc.

A nivel de equipo directivo: Promoción de actividades formativas en el centro sobre absentismo

escolar. Creación de espacios de relación profesorado-alumnado para un mejor

conocimiento mutuo. A nivel local:

Coordinación entre las distintas instituciones (centro educativo, ayuntamientos, servicios sociales, asociaciones, etc.), para animar y

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orientar al alumno/a a participar en actividades de formación, ocio y tiempo libre que se adapten a sus intereses y necesidades.

Coordinación con el Ayuntamiento para vigilancia policial en zonas de ocio, entradas, recreos...

A nivel de Equipo de Orientación y Apoyo / Departamento de orientación: Mayor orientación académica y profesional al alumnado.

A nivel familiar: Fomento de la participación de la familia en la vida del centro. Aumento de los cauces de intercambio de información y comunicación. Desarrollo de actuaciones formativas que contribuyan a evitar las

situaciones de absentismo escolar.

Servicios Sociales

Con la familia:

Trabajo con los miembros de la unidad familiar con el objeto de proporcionarles pautas para una adecuada organización familiar.

Apoyo a los padres y madres o tutores legales, cuya jornada laboral no sea coincidente con los horarios del centro educativo, y carezcan de otros familiares que puedan responsabilizarse de los menores, a través del servicio de ayuda a domicilio.

Establecimiento de normas y límites claros consensuados con y entre los padres y asentamiento de estrategias firmes por parte de los mismos para que sean efectivas dichas normas.

Puesta en contacto de la familia con entidades que realicen actividades de educación no formal de tipo lúdico-educativo, así como la coordinación necesaria para garantizar el mantenimiento de la asistencia por parte del menor.

Con el entorno:

Información a la familia y a menores de los distintos programas que se ofrecen en el municipio, o en localidades próximas

Integración de la familia y de los menores en el tejido asociativo y en el entorno comunitario.

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5. Seguimiento y evaluación del Plan: El tutor o tutora, realizarán un seguimiento continuo del Plan de intervención socioeducativa mediante un registro de las actuaciones llevadas a cabo.

Si no cesa la situación de absentismo escolar, se reformulará dicho Plan de intervención socioeducativa.

6. Cierre de la intervención: La intervención finalizará cuando cese la situación de absentismo escolar, independientemente de que el centro educativo o servicios sociales continúe trabajando con la familia y el alumno o alumna.

Bibliografía CCOO Enseñanza (2014). Tabla comparativa LOMCE-LOE (Documento PDF):

http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/4-2-lo-LOMCE-LOEcomparitivaCCOO.pdf CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Protocolo de intervención sobre el

Absentismo Escolar. (Documento PDF): https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?fichero=11374

MARTÍNEZ PÉREZ, J.L. (2009). El absentismo en la escolaridad obligatoria. Etiología del problema y caracterización socio-educativa del alumno absentista. Universidad de Castilla- La Mancha (Documento PDF): https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?fichero=11374

TRIVIÑO, J. La evaluación en educación primaria (Documento PDF): http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/JONATAN_TRIVINO_1.pdf