Evaluación por Proyectos
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Evaluación por PROYECTO Por: Dr. Alonso Meza E., Ma. Elika Cruz C., Mtro. Jair Del Valle
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” Proverbio Chino.
El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Desarro-lla destrezas y conocimiento del área de contenido a través de una tarea ampliada, la cual promueve en los estudiantes la investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes, en productos y rendimientos. El aprendizaje basado en proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras del plan de unidad, que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real
Elementos de un proyecto
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. • Problemas del mundo real. • Investigación de primera mano. • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los
estándares del currículo. • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. • Evaluación o valoración auténtica y sistemática (portafolios, diarios, etc.)
Cómo se plantean las metas de un proyecto • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyec-
to busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.
• Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investi-gar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publica-ran en un boletín, folleto informativo, o sitio Web.
• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y pa-dres de familia.
• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyec-tos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Identificación de objetivos de aprendizaje de un proyecto
• ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.
• ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habi-lidades para trabajar en grupo o en equipo).
• ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para
mejorarlo). • ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber
indagar, aplicar el método científico, etc). • ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: apli-
car en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).
Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estu-diante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:
• ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.
• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
• ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.
• ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo
Cambio de papeles A medida que los docentes y los estudiantes trabajan conjuntamente en proyectos e integran tecno-logías, sus papeles cambian. El papel del docente: menos conferencias, más supervisión El papel del estudiante: menos recepción, más participación El papel de la tecnología es permitir a los estudiantes hacer conexiones con el mundo exterior, en-contrar recursos y crear productos.
PUNTAJE 1 2 3 4
Búsqueda de información
Información insuficiente e incorrecta,
Información insufi-ciente, por no co-nectarse correc-tamente con su tema.
Información suficiente que se relaciona con el tema
Abundante infor-mación relaciona-da con el tema que se desarrolla
Manejo y or-ganización de información
No hay un a correcta selec-ción de informa-ción.
Bajo manejo y clasificación de información. Información que no se conecta claramente con el tema
Buena clasificación de la información, aunque se necesita discriminar y ligar alguna informa-ción obtenida.
Clasificación y discriminación del contenido de la información
Enfoque y creatividad
No hay enfoque de su informa-ción, y solo se copia lo obteni-do tanto en con-tenido como en imágenes para material.
No esta el enfoque claro del tema, poco material y no representativo del tema.
Selección de objetivos sobre su información, se necesita mejor co-nexión entre las ideas y su material.
Selección de obje-tivos de la infor-mación obtenida, adaptación de materiales he in-formación.
Material y reporte escrito
Solo presentan la información como la encuen-tran sin estructu-rarla. No hay material o es insuficiente y poco atractivo.
Material escaso, poco atractivo, y no se conecta adecuadamente con el tema
Material atractivo aun-que no suficiente para abordar conceptos básicos. Reporte con puntos sugeridos com-pleto pero limitado.
Material visual-mente atractivo, contenido comple-to y reporte con puntos sugeridos comple-to.
Habilidad ex-positiva
Se concretan a la lectura total del tema sin conocimiento previo de la lectura
No hay suficiente dominio del tema, recurren a lectura del tema.
Lectura mínima, volu-men apropiado, manejo suficiente de informa-ción.
Lectura mínima, volumen apropia-do buen manejo de su información con entusiasmo y seguridad.
Producto o acción para comunidad
No hay produc-to, o es altamen-te deficiente.
Poco atractivo visualmente y escaso.
Presentación suficiente e interesante.
Buena presenta-ción, interesante y atractivo.
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
http://educate.intel.com/cr/ProjectDesign/Design/ http://slideshare.com