Evaluacion Institucional Externa e Interna de Centros Educativos.

7/23/2019 Evaluacion Institucional Externa e Interna de Centros Educativos.

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8th November 2012

Presentación……………………………………………………….........1

Introducción……………………………………………………………….2

Planteamiento del problema…………………………………………….3

Objetivo general…………………………………………….....................4

Objetivo especifico………………………………………………………5

Justificación…………………………………………………………………6

Marco teórico…………………………………………………….................7

Problema de investigación…………………………………………………8

1. Evaluación.

2. Evaluación en el espacio educativo.

3. Evaluación de los aprendizajes.

4. Evaluación institucional.

5. Autoevaluación.

6. Meta-evaluación.

7. Evaluación externa.

8. Evaluación interna.

Informe de evaluacion institucional final.

Índice

http://direccionalidades.blogspot.com/2012/11/informe-de-evaluacion-institucional.html





9. Evaluación institucional en centro de educación primaria.

10. Vinculación de la evaluación institucional a las TIC´S.

Recogida de información……………………………………………………...9

Análisis de resultados…………………………………………………………10

Recomendaciones……………………………………………………………..11

Conclusión………………………………………………………………………12

En el marco de la evaluación educativa es de importancia hacer mencionar lafuncionalidad de investigar esta línea de trabajo que hace posibilitar el

publicar sentimiento de capacidad en generando un pensamiento de

emotividad para suscribirlo de manera descriptiva, indagando el valor de la

evaluación institucional que se realiza en una institución educativa para

obtener bases firmes de la exigencia e importancia que tiene el papel de la

educación en hacerla ver un cambio de mejora externa e interna, buscando la

calidad explicativa del contexto de los involucrados en la cual recibiendo el

apoyo de consultores externo con un fin de establecer un acuerdo en

significado precisos y claros para las metas planificadas en la toma de

decisiones respetando, así el contenido de la gestión educativa, curricular,

administrativas y económicas de cada centro educativo. El solo hecho de

plantear esta investigación desarrollada en la clase de informática los permite

visualizar a fondo el manejo de las TIC`S como cambio de herramienta

pedagógica y de gestión de los docente en la aplicación de comunicarse más

fácil y eficiente en el alcance de las escuelas dándole la especialidad deredacción de normas de la informática en variedad de presentación ejecutivas

detalladas en digital como herramienta ejecutiva.

Dentro del marco de la evaluación institucional la calidad y acreditación de los

centros educativos se presenta una propuesta colectiva de carácter evaluativo

orientada a la mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de

Presentación

Introducción



análisis y registro de la información obtenida objetivamente en el contexto de

las aspiraciones relevantes, confiables, contrastables y validas emitidas por

la participación y la construcción del compromiso activo de todos los

integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la innovación interna del

centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una cultura

evaluativa democrática, continua y permanente para el desarrollo de la

autorregulación del proceso pedagógico y de gestión interna centrada en

métodos cualitativos, empleados en este caso por la observación, entrevistadirecta como técnicas de recolección de datos para el objeto de estudio de

dicha investigación. El principal propósito de esta investigación evaluativa es

lograr realizar un análisis riguroso de manera tal que posibilite los insumos

necesarios y pertinentes que a su vez les permita obtener una mejora en la

calidad de los procesos de toma de decisiones dentro de las instituciones

educativas. Según (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluación es el

proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva

acerca del valor y el merito de las metas, la planificación, realización y el

impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de

decisiones, para solucionar los problemas de responsabilidad y promover la

comprensión de los fenómenos implicados. Para el autor es un proceso de

verificación observada por un evaluador externo que proporciona

orientaciones de ideas que necesita mejorar el centro educativo plasmado

descriptivamente en un informe ejecutivo valorando las metas propuestas

planificadas; buscando el resultado en la población como meta para pautar laresponsabilidad de cada uno en auto-evaluarse.

Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento

conteniendo una información sobre la: Una evaluación interna; la aplicación

de la misma juega un papel importante el directivo, consejo de docentes ya

que ellos son los que mejor conocen tanto sus debilidades como sus

fortalezas dentro de la institución educativa, por tanto la intervención de

dichos actores en esta fase será clave para generar cambios que se

consideren necesarios en los procesos de mejora, en la cual se busca el buen

funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el

perfil del centro educativo en general como sistema.

Luego nos plantea (Borrell, 1995). La autoevaluación, en definitiva, pone en

evidencia la capacidad de la propia organización para auto transformarse. Su

comprensión se encamina en evaluarse en cada intervención al centro



educativo. Todo ello con un fin primordial de manifestar la capacidad de

gestión de conocimientos propios de interés en su centro de enseñanza para

conocer sus debilidades y amenazas existentes en su centro de trabajo.

En la evaluación externa; se da con la mediación de agentes externos,

cuyos actores son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de la

institución, en cuanto al funcionamiento, utilización de recursos y consecución

de objetivos propuestos entrando en detalles de formación profesionalconfidenciales con su trabajo consultado.

Como nos plantea en su investigación Nevo (1994) que la evaluación basada

en el centro no es sinónimo de evaluación interna, ni tampoco antónimo de

evaluación externa, sino de una combinación de ambas, pues la evaluación

necesita de las aportaciones tanto de una como de otra. Generando una

investigación enriquecida de información para el centro educativo importante

para su intervención de cualquier postura situada o expresada en las dosevaluaciones externa e interna.

Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo,

2000, p. 190) la evaluación externa debe partir de la documentación generada

por la interna, los dos informes externos e internos deben fusionarse en uno

final aceptado por las partes; en las propuestas de mejoras deben participar

en igualdad de condiciones agentes externos e internos en la institucionalidad

evaluada

Posteriormente en la evaluación mixta como etapa final del proceso de

análisis de las variables (interna y externa) a través de la elaboración de los

informes de cada unidad evaluada nos remite a un resultado que nos dará la

pauta y el seguimiento para la elaboración de un plan de mejora, en el cual

se ha socializado entre las partes para luego presentar un informe final, que

comprenderá los datos obtenidos de la información tanto interna como

externa de la institución como fenómeno investigado en diferentes pasos que

contiene el informe investigativo en resumen. [http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]

Desarrollo de la evaluación institucional en el sistema educativo.

Una preocupación común que se da en el sistema educativo de Honduras es

Planteamiento del problema:

http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819



que se han diseñado programas para llevar a cabo evaluaciones en las

instituciones educativas, con el propósito de producir cambios o mejoras en

los procesos; no obstante dichas mejoras no han sido posibles por la

deficiente ejecución de los procedimientos de dichos programas ya que se

han enmarcado más en la medición, emitir juicios de valor negativos de

manera que la evaluación como tal se percibe contaminada, predominando

así una supervisión controlada en los centros educativos, resultando un

verdadero fracaso en la implementación de la misma.

Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros

educativos denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes

dimensiones. Existen las limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo

como ser la poca gestión estratégica educativa, la desigualdad del Proyecto

Educativo de Centro que es el encargado de recoger las ideas,

acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos y metas de cada centro

educativo en pocas palabras aquello que la institución ya es y que pretende

ser, visualizando lo que se aspira hacer como innovación para la misma.

Para realizar esta investigación es preciso hacernos preguntas como: ¿Dónde

estamos? ¿Hacia dónde vamos?

Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia

de prácticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendo

así la participación y el compromiso de todos los actores de la comunidadeducativa en la acreditación de la disposición de los centros educativos

indagándose. Le corresponde al directivo liderar este proceso de promoción

de una cultura institucional que es al mismo tiempo, un aprendizaje colectivo,

ya que exige a todos capacitarse para participar con otros, de negociar, de

orientar las acciones realizando nuevas propuestas y de control de

cumplimiento de los compromisos asumidos a evaluar.

¿Cómo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en lasinstituciones educativas?

I. Promover en diferentes centros educativos la implementación de la evaluación

institucional, con el propósito de contribuir a mejorar los procesos de toma

de decisiones en las instituciones educativas a nivel del sistema educativo.

Objetivo General [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]




II. Determinar los efectos de la aplicación del modelo de calidad total en la

evaluación de las instituciones escolares en los niveles educativos.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

I. Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y

proponerse acciones especificas que favorezcan a la mejoracontinua en los centros de enseñanza.

II. Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen

para iniciar el proceso de la mejora del mismo.

III. Plantear las recomendaciones y conclusiones útiles que les permitan

forjar todas las acciones acordes a las debilidades encontradas, en

toda implementación investigativa para lograr la mejora del sistema

educativo. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar y

cualificar todos los procesos que postulan a la realidad de una institución

determinada y que estos a su vez contribuyan a la realización plena del

individuo y a la satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidadeducativa, partiendo de una análisis; ya que esto permite brindar alternativas

de solución a los problemas de todas las instituciones educativas.

Sabemos que los programas de evaluación por si solos, no es la solución a

todos los problemas que se plantean en la comunidad educativa en cuanto a

evaluación institucional se refiere, sin embargo debe ser una amplia

referencia en la que nos podamos apoyar directivo, docente, estudiantes,

padres de familia, de manera tal que se tenga claro ¿para qué evaluamos?¿Por qué evaluamos? ¿A quién evaluamos? ¿Cuándo evaluamos? ¿Cómo

evaluamos? en este sentido todas estas interrogantes nos remiten a una

visión clara de exactitud en los estudios de aprendizaje construidos por los

participantes en un contexto significativo para la evaluación de la mejora de

los centros educativos.

Esta investigación nace de la necesidad de generar acciones estratégicas

que nos promuevan una mejoría en la calidad de los procesos de toma de

Objetivo Específico

Justificación





decisiones en las instituciones educativas mediante la participación activa de

los actores, a demás es importante recalcar la oportunidad de ser

instituciones autónomas en carácter de evaluación en su funcionamiento y

autogestión.

Por otro lado proponemos una investigación viable en el sentido de que los

participantes del centro tanto interna como externamente se sometan

voluntariamente a todo proceso evaluativo en la cual a los investigadoresles resulta factible para la implementación, así mismo garantizar la

negociación de todo instrumento a aplicar para la recolección de datos. Por

lo tanto se pretende con dicha investigación generar el insumo pertinente que

venga a apoyar a las instituciones como sistema a plantearse propuestas de

mejora continua mediante el conocimiento de su propia realidad e

indicadores. Como lo plantea Fernández (1993) citado en (Arredondo, 2007)

“La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo sobre

una realidad educativa en función de unos datos, con el propósito de tomar

decisiones al respecto.

Tema: Evaluación Institucional.

¿Cómo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las

instituciones educativas?

No es un concepto análogo, por el contrario podríamos considerarlo como la

suma de muchos agentes desiguales y a su vez, diversos entre sí que

intentan conformar un elemento en común. Es por ello que resulta un tanto

difícil definir el concepto de evaluación, sin embargo en un intento de formar

el concepto de evaluación vamos a presentar algunas connotaciones:

Según lo que escribió Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la

evaluación es un proceso que se da de manera sistemática y que se propone

en este sentido acreditar los efectos que se han logrado según los objetivos

que se habrían planificado.

Marco teórico

Problema de investigación: [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

1. Evaluación:




De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar

como una alternativa para indagar y obtener información apta para la tomar

decisiones; por otro lado Attkinson (1978), coincide también con Stufflebeam

con el hecho de que la evaluación es una herramienta que viene a contribuir a

la mejora de toma de decisiones en cualquier sistema.

Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los

autores entienden el concepto de evaluación de distinta manera, no obstanteexiste una particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que la

evaluación propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos

necesarios para una correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos,

además nos venden la idea denla i8mportacia que de una transformación

que se ha venido dando en lo que a evaluación se refiere, a que no sea solo

teoría, sino también llevarlo a la práctica. Las características del modelo de

evaluación de redes son las siguientes:

ü La Evaluación externa.

ü Información contextualizada.

ü Información objetiva.

ü Información amplia y convergente.

ü Longitudinalidad.

ü Confidencialidad de los datos.

ü Evaluación formativa.

ü Interpretación por los propios centros.

Para de la Orden (1972): “evaluar en educación significa definir, determinar o

valorar cualquier faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional

en función de unos criterios previamente establecidos”. Todas estos

argumentos de autores nos hacen ver la realidad que vive la evaluación

institucional desde el fundamentó teórico y práctico de las instituciones del

país.

Según Lafourcade (1979), “una etapa del `proceso educacional que tiene por

2. Evaluación en el espacio educativo:



fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los

resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con

antelación”.

Para Forns (1980), el concepto de evaluación se puede abordar a varios

niveles:

1. A nivel técnico, en cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el

funcionamiento del sistema educativo: se trata de un control o balance que

indica si el sistema educativo está cumpliendo sus funciones.

2. A nivel ideológico, en el que la evaluación tiene dos funciones importantes y

delicadas: por una parte “legitimar” la herencia cultural, ayudando de este

modo a perpetuar el orden establecido; y por otra “eliminar” a los sujetos que

no pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado

debidamente los principios ideológicos que se le pretendían transmitir .

3. A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más que

entidades.

Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemática, continua e

integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al

alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en

general.

Casanova (1995), entiende la evaluación como: “ un proceso sistemático y

riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su

comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y

significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a

ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,

mejorándola progresivamente”.

Y más recientemente Rodríguez (1998) aconseja que: "la evaluación

consiste en el proceso y resultado de la recogida de información sobre un

alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten

a las situaciones de enseñanza”

En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar

que en cualquier caso la evaluación debe estar íntimamente ligada al proceso

educativo de forma tal que se convierta en una herramienta que permita



adaptar la actuación del docente con respecto a las características

individuales de los alumnos en el proceso de aprendizaje sin olvidar los

aspectos docente del proceso de enseñanza. A demás evidenciar y

determinar si han logrado las metas educativas según lo establecido,

convirtiéndose así en un proceso dinámico y contextualizado con la

deficiencia de decisión que se toma en la base de pretexto tradicional de

cómo radicalmente se intentaba evaluarse solo ellos internamente tenían la

razón con los datos muy pobres en las pruebas e instrumentos cuantitativo yrechazaban la posibilidad de ofrecer una evaluación externa a su centro. La

consideración de que una evaluación debería ser equilibrada podía ser un

poderoso instrumentos de cambios y de mejora obteniendo información

acerca de su funcionamiento y de sus resultados detectados en cada

diagnóstico sus puntos fuertes y débiles señalando su situación, siendo

capaces también de diseñar proyectos de mejora y cambio. Todo proceso de

gestión evaluativa comienza con una peculiaridad entre pensamiento y

realidad que culmina en la acumulación de una planificación pensada

intencionalidad de conocimiento sobre una determinada realidad (objeto y

objetivos) y los medios para mostrarla y evidenciarla es por medio del

lenguaje en forma de datos, descripciones, narraciones, y juicios de valor. Se

puede definir como el conjunto de acciones previstas según la estrategia y

metodología adoptada de ayuda en la innovación generando orientación de

categorías, hipótesis, y teorías que contrastan la información cualitativamente.

Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en cuatro pilares

importantes en el proceso evaluativo aplicado en la evaluación:

a. Adquirir información.

b. Expresar juicios de valor.

c. Tomar decisiones.

d. Participación de todos los actores en la aplicación.

También tomando la idea de Arredondo (2002), consideramos tres grandes

áreas en el proceso de evaluación de los aprendizajes; área didáctico escolar

no solo se refiere al diseño curricular de centro, sino que específicamente

habla de los procesos para llevar a cabo una correcta planificación didáctica

3. Evaluación de los Aprendizajes:



así como también un seguimiento oportuno en su ejecución, que tiene que

ver con la labor docente dentro del aula de clases y su aplicación continua en

el proceso de aprendizaje del alumno, dicho proceso deberá desarrollarse en

espacios escolares en optimas condiciones, agregando a este elemento, un

estimulo por parte del profesor para que este propicie un clima agradable

dentro del aula de clase. Así como también que el rendimiento académico de

los alumnos no solo depende de los aspectos antes mencionados, sino que

también debemos considerar al proyecto educativo de centro junto con todossus proyectos específicos así y su correcta implementación.

Al hablar del área psicopedagógico-personal, se considera relevante la

función formativa de la evaluación ya que mediante este proceso se valora al

alumno de manera individualizada, es decir tomando en cuenta las

características propias de cada alumno para desarrollar el proceso de

enseñanza y a su vez ampliar métodos que nos ayuden a identificar tanto las

fortalezas como las debilidades de los educandos.

Por consiguiente tenemos el área administrativo social que nos hace

referencia a que el alumno y el acto administrativos son interacciones del

aprendizaje; apto para una certificación a un nivel mas especializado, creador

para un grado superior de estudio que permite aportarle a la sociedad los

logros y resultados de un nuevo curso en beneficio del desarrollo autorizado

ante una sociedad. La evaluación institucional, va más lejos del alumno como

centro de evaluación, pues comprende tanto a la administración educativa,

como al centro escolar propiamente dicho con la finalidad de proveer los

insumos necesarios y pertinentes para la mejora en los procesos de toma de

decisiones institucionales. [http://draft.blogger.com/blogger.g?

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Puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para aprender la realidad de la

instituciones educativas, mediante una actividad sistemática de registro de información

relevante, confiable, contrastable y valida una vez valorada, facilite la toma de decisiones

en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, el progreso del

desempeño profesional directivo, docente y las demandas del entorno de la IE. La

evaluación se constituye así, en un proceso necesario para el progreso continuo y

transformador de la vida de la IE, haciendo de las mismas organizaciones eficaces y

participativas donde todos sus miembros se comprometan con los fines para cumplir su

función de formación de personas auto-evaluadas en la calidad educativa.

4. La Evaluación Institucional:




Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se

logra a través de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto

al logro de los objetivos y dar a conocer la realidad de la institución, tomando

como punto central de la acción evaluativa la búsqueda del cambio, buen

funcionamiento y la mejora continua para lograr la eficacia en función de sus

objetivos previamente planificados así como también las acciones

estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.

La evaluación educativa para dar sentido a su que hacer asume diversas

funciones:

1. Formativa: lleva implícita la idea de mejora, de perfeccionamiento

por lo que centra su intervención en los procesos, la finalidad es

informar sobre avances del programa de manera sistemática,

retroalimentando aquellos aspectos que se quieren ser reforzados.

2. Reguladora: brinda información relevante sobre el cumplimiento

significativo transformacional de la realidad educativa evaluada.

3.

Pronostica: con la información obtenida se formulan y se emite una

hipótesis de la acción a seguir, de los procesos evaluados y los

resultados obtenidos.

4. Sumativa: supone una valoración global y comprensiva del objeto

de evaluación, con fines de verificación de los efectos o resultados

obtenidos.

5. Social: tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el

saber expresar la posición de un capital cultural y valores de la

sociedad.

Las principales características importantes de la evaluación educativa se

profundizan a continuación:

1. Es continua y permanente: registra los sucesos en su evolución de

progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretación de los

participantes comprendiendo la historia para explicar los resultados y

productos obtenidos.

2. Integral: percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del

sistema educativo, tanto humanos como materiales, y teóricos o prácticos.



3. Dialógica: puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la

gestión institucional.

4. Criterial: está orientada por criterios que se constituyen en puntos de

referencias previamente establecidos que orientan y analizan la toma de

decisiones para el mejoramiento continuo.

5. Democrática: convoca a la participación de toda la comunidad educativa, que

se ve involucrada directa o indirectamente por los programas.

Es el proceso mediante el cual se realiza la evaluación desde la propia institución, y

siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de mejorar la calidad en

los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la necesidad de reflexionar

desde el propio contexto, por parte de los propios actores involucrados en él, sobre el

valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su intención, como cualquier otra

modalidad de evaluación, se orienta hacia la obtención de la información relevante en el

interior de un proceso o de una situación cualquiera, misma que se contrastan desde las

propias necesidades, y el punto de vista de los mismos agentes y desde la función social

que éstos realizan.

Para ello, es necesario ir profundizando en tres factores:

1.

Aprender el concepto y función de la evaluación, al tiempo que se desarrollan

capacidades técnicas y habilidades sociales.

2. Necesario un núcleo promotor y progresivamente.

3.

Dotarse de modelos adecuados y prácticos de gestión evaluativa que se han un

recurso de crecimiento institucional.

4. Aprender a aplicarlos de forma teórica-practica.

5.

Evitar caer en la trampa de la burocratización, es decir, transformar la evaluación

en papeleo sin contenidos real ni efectos prácticos.

6. Desarrollar actitudes favorables a la evaluación.

7.

Crear un ambiente o cultura que integre la evaluación en las tareas profesionales

ordinarias.

El desarrollo de la evaluación es la aplicación en el tiempo de la planificación como

modelo de diseño auto-evaluativo en la estrategia evaluativo, que supone y comparte su

idea y componente del objeto a un hecho o fenómeno relevante de determinación y

6.

La Autoevaluación:



concreción de cuestiones priorizada a un tema que ha de ser evaluado a su relevancia e

interés por su temática a desarrollar por medio de un instrumento disponible para la

recolección de información como recurso para ampliar la evaluación mas enriquecedora.

Desde un punto de vista técnico las operaciones básicas del desarrollo de la acción

evaluativa se distinguen tres momentos:

1. La aplicación de los instrumentos de evaluación en coherencia con las opciones

metodológicas adoptadas explícitamente o implícitamente en el diseño

evaluativo.

2. Procesamiento de la información evaluativa, cualitativa y cuantitativa.

3.

Resumen de la información evaluativa procesada en una síntesis.

Las propuestas han de ajustarse al tema evaluado en esta investigación es un proceso

complejo de ponderación de las informaciones evaluativa desde la creación de los juicios

de valor y su expresión en un informe cuyos rasgos más relevantes son los siguientes:

1. Conocimiento de la información evaluativa producida por el proceso evaluativo.

2. Ponderación individual y la intersubjetiva de la información suministrada por el

proceso de la evaluación.

3.

La emisión de juicios de valor, isomorficamente, ajustados a la información

disponible.

4.

La expresión escrita de los juicios de valor emitidos en un informe.

5.

La formulación de propuestas adecuadas al objeto evaluado y al contexto.

Es la crítica de la evaluación desarrollada con el fin de identificar sus puntos fuertes y

débiles siendo importantes para orientar la propia acción evaluativa corriendo los

posibles errores y desviaciones tratando de mirar retrospectivamente la acción evaluativa

desarrollada con el fin de enjuiciar sus aciertos y errores con una intencionalidad

claramente retroalimentadora de ulteriores procesos evaluativos.

Entre ellos influyendo en lo técnico de análisis de la adecuación y relevancia efectiva del

objeto. El acierto de la estrategia adoptada mediante los objetivos. Y otra la factibilidad y

suficiencia de los recursos corrigiendo en la aplicación de los instrumentos.

Los agentes meta-evaluadores: son personas que se pronuncian sobre la evaluación

desarrollada en base a su aplicación, conocimiento o interés que pueden ser agentes

internos al propio proceso evaluativo o externo. Estos pueden ser pertenecientes a la

7. La meta-evaluación:



misma institución, pero no han participado directamente en la acción.

1.

Interno al proceso evaluativo: evaluadores y participantes.

2.

Externo al proceso evaluativo: de la misma institución como directivos o

profesional, también ajenos a la institución los expertos o especialistas en el

tema. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

Es la que se realiza a través actores externos a la institución cuya finalidad es

evidenciar los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad

educativa en la institución. Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994)

Es importante decir que tanto la evaluación externa como la interna se

complementan entre sí, mismos que vienen a enriquecer y a proporcionar

datos confiables en el proceso evaluativo y así poder plantear las mejoras. El

concepto de evaluar es conocer y adoptar decisiones que conduzcan a la

mejora de lo que se evalúa. Siendo una necesidad para una organización

como un indicador de calidad de un buen sistema educativo. Provocándole el

interés e inquietud a la sociedad y sus resultados evidenciados en cada

centro. Para que la evaluación sea válida, relevante y útil precisa que inicie

con unos claros planteamientos establecidos de forma previa y adopte unos

modelos de evaluación siendo coherente y acordes con el objeto de evaluar.

Indudablemente que los profesionales que elaboran y aplican las pruebas sonagentes ajenos a los propios centros, nos encontramos ante una evaluación

externa con las ventajas y limitaciones que llevan consigo. Esta evaluación no

pretende suplantar la que el profesor lleva a cabo en su centro

correspondiente. Sin embargo puede utilizarse como complementaria en el

sentido de ofrecer un conjunto de datos, objetivos, cuya interpretación y

valoración debe realizar el personal del propio centro con base en sus propios

criterios. Es el personal del centro el que mejor puede entender la importancia

de los resultados obtenidos y explicarlos con mayor rigor, son los docente

quienes conocen la historia y cultura del centro educativo en su

contextualización.

Es la que se efectúa la propia IE con la finalidad de analizar y comprender la

calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se

consideren necesarias. Está centrada en los procesos de mejora que analiza

8. Evaluación Externa:

9.

La Evaluación Interna:




y valora el funcionamiento y organización de la IE, el estado del rendimiento

escolar, la aplicación del plan operativo en otros aspectos. Constituye así, una

estrategia de autorregulación de compromisos entre la EI y su propia

búsqueda de calidad, siendo un elemento clave en el desarrollo de la

institución. Juega un papel importante en el Equipo Directivo y el Consejo

Educativo Institucional-CONEI. [http://draft.blogger.com/blogger.g?

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“la evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difícil

tratamiento por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y

la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y

rendimiento del centro” (escudero 1980:15). La complejidad en este proceso

según lo afirma Escudero, tiene que ver con los constantes cambios que se

han venido dando a lo largo de los últimos años en la acción evaluativa; es deesta forma como los programas de acción se han multiplicado, por tanto surge

la necesidad de evaluar los centros escolares con el propósito de identificar

sus potenciales y sus limitantes.

Frecuentemente en nuestros centros de educación primaria en nuestra parte

organizativa presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como

también planificaciones inadecuadas y sus niveles de logros son

manifestadas insuficientemente en la cual se propone cambios en las

actitudes e intereses propios sobre la enseñanza en la educación,

organización en la que forman parte la organización tomando una dirección

coordinada que ponga énfasis en el buen funcionamiento del centro por eso

es posible aportar a través de los proyectos de mejora nuevos conocimientos

en el aula y en el centro en general, permitiendo las exigencias en las áreas

temáticas desarrolladas en el tiempo establecido y buscar las competencias

de cada uno de los actores del centro escolar.

Se requiere un gran compromiso institucional en valores y espíritu

representativo de variados sistemas para configurar auténticamente una

cultura investigativa en materia de evaluación de centros de enseñanza que

se han flexible que promueve la producción y uso social y equitativo del saber,

como también la investigación científico–tecnológica y la transferencia

10. La evaluación institucional en centros de educación primaria:

11. Vinculación de la evaluación institucional a las TIC´S:




práctica e inclusiva a la sociedad que genere el interés de autoevaluarse y

buscar mecanismos de agentes externo para una apropiación pertinente de

las TIC´S para que realmente sirvan de un modo crítico en su valoración

cualitativo observado estéticamente y descriptivo digitalmente documentada.

No aceptar transferencias en bloque de tecnología sino que cada una se ha

analizada en su propia especificidad y consecuencias, teniendo en cuenta sus

debilidades y fortalezas dentro de un proyecto alternativo investigado como

cambios a las nuevas tendencia rápidas y eficiente para comunicarse en laimplementación al mismo interna al centro.

Como se ha indicado previamente, en cuanto a la información que se recoge

se ha intentado evitar que los resultados solamente queden al nivel del

rendimiento en las disciplinas académicas. Por ello, se han incorporado otros

aspectos la actitudes, opiniones de los alumnos, estrategias de aprendizaje y

habilidades meta cognitivas.

Además de talante al frente de una evaluación más amplia los instrumentos

son los siguientes que se aplican:

Cuestionarios de contexto socioeconómico y cultural, actitudes, estrategias de

aprendizaje, procesos de centro, opinión de familias y aula. Están también las

pruebas de habilidades meta cognitiva.

Análisis de resultados:

Los datos además de ser buenos, tienen que ser analizados adecuadamente

y apropiadamente en dos aspectos importantes. El primero de ellos es el

aspecto técnico que se refiere al procesamiento de datos, al análisis

estadístico de los datos cuantitativos, y a la codificación de los datos

cualitativos. Este es el aspecto más objetivo que requiere de aplicacionessistemáticas de procedimientos de análisis derivados de la metodología de la

investigación cualitativa y cuantitativa. El segundo es el aspecto interpretativo

del análisis de datos que mas subjetivo por naturaleza y se relaciona con la

elección de procedimiento de análisis, la interpretación de consistencia entre

los resultados de diversos procedimientos con la percepción del significado de

los datos.

Los evaluadores escolares tienen que ser formados y hay que proporcionales

Recogida de la información:



asistencia técnica para los aspectos del análisis de datos, que es parte del

trabajo de los evaluadores profesionales. Pero los evaluadores escolares

tienen una ventaja sobre los profesionales en virtud de su conocimiento del

contexto escolar en el que se recogieron los datos y dentro del que tiene que

ser analizado e interpretado para ser relevante y útil al centro.

1.

Como informar de los resultados de la evaluación:

Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados

significativos. Los resultados son significativos si proporcionan respuestas

inteligentes a las preguntas que se hicieron al comienzo de la evaluación o

que surgieron durante el proceso de su puesta en práctica. Es importante no

destacar resultados no buscados, que pueden ser interesantes a pesar de

que no estén directamente relacionados con las preguntas predeterminadas

para la evaluación.

Además de proporcionar resultados relevantes y fiables, también es

responsabilidad del evaluador informar de manera que llegue a la audiencia a

la que van dirigido. Muchos evaluadores profesionales tienden a informar de

los resultados con el mismo formato y estilo a como presentan los resultados

de una investigación en informes técnicos y en revistas especializadas. Tales

informes suelen estar dirigido a la llamada comunidad científica por ejemplo:

investigadores, académicos, y evaluadores profesionales. Los informes de la

evaluación escolar deberían utilizar el tipo de lenguaje que su audienciapueda entender, evitando vocabularios especializados y complicaciones

metodológicas innecesarias. Los informes escritos no deberían ser la única

forma de presentar los resultados de la evaluación una opción seria las

presentaciones orales y los informes sencillos pueden ser maneras muy útiles

de informar sobre los resultados de la evaluación a cierto tipo de audiencia,

en el contenido de los centros escolares al desarrollo de sus planes de

información dándole una estructura formal de elemento en categorías y sub-

categorías de análisis en diferentes aspecto como ser su identidad, lo

pedagógico curricular, la estructura organizativa, convivencia, aspecto

socioeconómico, categorías de infraestructura, falta de tecnología, y otros etc.

Para concluir, se presenta una variedad de sugerencia que considera la

evaluación en ayudar a mejorar el proceso formativo como cambios a la

Recomendaciones:



actitud de una intervención alterna al centro educativo:

a. Existe la necesidad de integrar la evaluación externa con la autoevaluación

del centro que en la mayoría de ocasiones no se realiza por la falta de cultura;

en muchos casos debido a la poca preparación del docente. Por ello señala

Escudero (1997), las administraciones educativas deberían potenciar la

formación de evaluadores, sobre todos, entre los profesores de los centros

educativos, dado que no se puede seguir demandando y construyendomodelos que partan de la participación del personal de los centros, si los

docentes no tienen la debida preparación técnica en la evaluación.

b. La evaluación del centro debe considerar la categoría de la tecnología para

poder adaptarla a sus objetivos, entorno, posibilidades, con el fin de investigar

su mejora en la informática para la redacción de informes ejecutivos,

presentaciones visuales en equipo o individuales.

c. Programar las actividades planificadas para el tiempo de ejecución próximos a

utilizar condiciones en la teoría de respuesta a los ítems para conseguir un

análisis de resultado favorable para los centros educativos ya se ha

internamente.

d. Implementar acciones de mejoramiento que favorezcan la cultura de

evaluación y que faciliten los procesos de acreditación.

a. Al termino de esta investigación podemos concluir en la importancia de

realizar procesos de evaluación que nos permitan eficientemente lograr los

objetivos propuestos por las IE externa e internamente para que se sometan a

cualquier intervención evaluativa, teniendo una precisión de información

relevante acerca de su funcionamiento y de sus resultados generalmente

utilizados en la investigación evaluativa institucional, requiriendocompetencias necesarias para la mejora y creación de espacios de

aprendizajes significativos entre los agentes involucrados para el desempeño

de la calidad educativa en sus cinco dimensiones importantes de la gestión

educativa de todos los centros de enseñanza.

b. En relación al primer interrogante de la investigación es elemental la

contextualización de los análisis de la situación de cómo inculcar la cultura de

autoevaluarse en la ponderación de la aplicación, ya que en esta medida se

Conclusión:



logra la validez de la misma y de esta forma dar a conocer la realidad de los

centros en sus consejos directivos exponerlos; por otro lado darle un giro

cualitativo al estudio significativo ya que esto resulta beneficioso para

dotarse de modelos adecuados y prácticos mediante la interacción con el

fenómeno investigado y así poder brindar los resultados pertinentes y útiles

para el planteamiento de los planes de mejora de las tareas profesionales.

c.

Como se ha cuestionado antes, cabe mencionar que el proceso evaluativodebe de comenzar desde el mismo compromiso institucional en valores y

espíritu representativo de los variados sistemas para la configuración

auténticamente en una cultura investigativa en materia de evaluación de

centros de enseñanza que se han flexible, que promuevan la producción y

uso social y equitativo del saber, como también la investigación científico–

tecnológica y la transferencia práctica e inclusiva a la sociedad que genere el

interés de autoevaluarse y buscar mecanismos de agentes externo para una

apropiación pertinente de las TIC´S para que realmente sirvan de un modo

crítico en su valoración cualitativo observado estéticamente y descriptivo

digitalmente documentada.

Arredondo, S.C. (2007).Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Madrid:

Pearson.

Evaluación [http://www.evaluacion/] de Pares Externos del CIIE. (2007)

Evaluación Institucional. (s.f).Modulo#5

E valuación institucional del CIIE. (s.f).

INET. (Mayo 2003). Herramientas para la Evaluación Institucional.

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LeCompte. M.D. (1993). Un Matrimonio Conveniente: Diseño de investigación

cualitativa y estándares para la evaluación.

Obato, E.M. (s.f). La evaluacion externa en evaluación.

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Pose. G. (s.f.).La Evaluación Institucional.

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Ruiz, J. M.(S.F.).La Autoevaluación Institucional e n un Centro de Educación

Primaria. Revista Iberoamericana de Educación Numero8.

Schmelkes, S. (s.f.).La evaluación de centros escolares.

Publicado 8th November 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos

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8th November 2012

Presentación………………………………………………………......................1

Introducción……………………………………………………………………….2

Planteamiento del problema…………………………………………………….3

Objetivo general……………………………………………..................................4

Objetivo especifico…………………………………………………………….....5

Justificación…………………………………………………………………….....6

Marco teórico……………………………………………………..........................7

Problema de investigación……………………………………………………....8

1.

Evaluación.

2. Evaluación en el espacio educativo.

3. Evaluación de los aprendizajes.

Contenido

http://direccionalidades.blogspot.com/2012/11/normal-0-21-false-false-false-es-hn-x.html

https://plus.google.com/113795507735351204058



4. Evaluación institucional.

5.

Autoevaluación.

6.

Meta-evaluación.

7. Evaluación externa.

8. Evaluación interna.

9.

Evaluación institucional en centro de educación primaria.

1.

Vinculación de la evaluación institucional a las TIC´S.

Recogida de información………………………………………………………….....9

Análisis de resultados…………………………………………………………….....10

Recomendaciones……………………………………………………………….......11

Conclusión………………………………………………………………………….....12

En el marco de la evaluación educativa es de importancia hacer mencionar la

funcionalidad de investigar esta línea de trabajo que hace posibilitar el publicar

sentimiento de capacidad en generando un pensamiento de emotividad para suscribirlo

de manera descriptiva, indagando el valor de la evaluación institucional que se realiza en

una institución educativa para obtener bases firmes de la exigencia e importancia que

tiene el papel de la educación en hacerla ver un cambio de mejora externa e interna,

buscando la calidad explicativa del contexto de los involucrados en la cual recibiendo el

apoyo de consultores externo con un fin de establecer un acuerdo en significado precisos

y claros para las metas planificadas en la toma de decisiones respetando, así el

contenido de la gestión educativa, curricular, administrativas y económicas de cada

centro educativo. El solo hecho de plantear esta investigación desarrollada en la clase de

informática los permite visualizar a fondo el manejo de las TIC`S como cambio de

herramienta pedagógica y de gestión de los docente en la aplicación de comunicarse

más fácil y eficiente en el alcance de las escuelas dándole la especialidad de redacción

de normas de la informática en variedad de presentación ejecutivas detalladas en digital

como herramienta ejecutiva.

Presentación



Dentro del marco de la evaluación institucional la calidad y acreditación de los centros

educativos se presenta una propuesta colectiva de carácter evaluativo orientada a la

mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de análisis y registro de la

información obtenida objetivamente en el contexto de las aspiraciones relevantes,

confiables, contrastables y validas emitidas por la participación y la construcción del

compromiso activo de todos los integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la

innovación interna del centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una

cultura evaluativa democrática, continua y permanente para el desarrollo de la

autorregulación del proceso pedagógico y de gestión interna centrada en métodos

cualitativos, empleados en este caso por la observación, entrevista directa como técnicas

de recolección de datos para el objeto de estudio de dicha investigación. El principal

propósito de esta investigación evaluativa es lograr realizar un análisis riguroso de

manera tal que posibilite los insumos necesarios y pertinentes que a su vez les permita

obtener una mejora en la calidad de los procesos de toma de decisiones dentro de las

instituciones educativas. Según (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluación es elproceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del

valor y el merito de las metas, la planificación, realización y el impacto de un objeto

determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, para solucionar los

problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.

Para el autor es un proceso de verificación observada por un evaluador externo que

proporciona orientaciones de ideas que necesita mejorar el centro educativo plasmado

descriptivamente en un informe ejecutivo valorando las metas propuestas planificadas;

buscando el resultado en la población como meta para pautar la responsabilidad de cada

uno en auto-evaluarse.

Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento conteniendo una

información sobre la: Una evaluación interna; la aplicación de la misma juega un papel

importante el directivo, consejo de docentes ya que ellos son los que mejor conocen

tanto sus debilidades como sus fortalezas dentro de la institución educativa, por tanto la

intervención de dichos actores en esta fase será clave para generar cambios que se


funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el perfil del

centro educativo en general como sistema.

Luego nos plantea (Borrell, 1995). La autoevaluación, en definitiva, pone en evidencia la

capacidad de la propia organización para auto transformarse. Su comprensión se

encamina en evaluarse en cada intervención al centro educativo. Todo ello con un fin

primordial de manifestar la capacidad de gestión de conocimientos propios de interés en

su centro de enseñanza para conocer sus debilidades y amenazas existentes en su

centro de trabajo.

En la evaluación externa; se da con la mediación de agentes externos, cuyos actores

Introducción



son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de la institución, en cuanto al

funcionamiento, utilización de recursos y consecución de objetivos propuestos entrando

en detalles de formación profesional confidenciales con su trabajo consultado.

Como nos plantea en su investigación Nevo (1994) que la evaluación basada en el

centro no es sinónimo de evaluación interna, ni tampoco antónimo de evaluación

externa, sino de una combinación de ambas, pues la evaluación necesita de las

aportaciones tanto de una como de otra. Generando una investigación enriquecida de

información para el centro educativo importante para su intervención de cualquier postura situada o expresada en las dos evaluaciones externa e interna.

Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo, 2000, p. 190)

la evaluación externa debe partir de la documentación generada por la interna, los dos

informes externos e internos deben fusionarse en uno final aceptado por las partes; en

las propuestas de mejoras deben participar en igualdad de condiciones agentes externos

e internos en la institucionalidad evaluada

Posteriormente en la evaluación mixta como etapa final del proceso de análisis de lasvariables (interna y externa) a través de la elaboración de los informes de cada unidad

evaluada nos remite a un resultado que nos dará la pauta y el seguimiento para la

elaboración de un plan de mejora, en el cual se ha socializado entre las partes para

luego presentar un informe final, que comprenderá los datos obtenidos de la información

tanto interna como externa de la institución como fenómeno investigado en diferentes

pasos que contiene el informe investigativo en resumen.


Desarrollo de la evaluación institucional en el sistema educativo.

Una preocupación común que se da en el sistema educativo de Honduras es que se han

diseñado programas para llevar a cabo evaluaciones en las instituciones educativas, con

el propósito de producir cambios o mejoras en los procesos; no obstante dichas mejoras

no han sido posibles por la deficiente ejecución de los procedimientos de dichos

programas ya que se han enmarcado más en la medición, emitir juicios de valor

negativos de manera que la evaluación como tal se percibe contaminada,

predominando así una supervisión controlada en los centros educativos, resultando un

verdadero fracaso en la implementación de la misma.

Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros educativos

denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes dimensiones. Existen las

limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo como ser la poca gestión estratégica





educativa, la desigualdad del Proyecto Educativo de Centro que es el encargado de

recoger las ideas, acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos y metas de cada

centro educativo en pocas palabras aquello que la institución ya es y que pretende ser,

visualizando lo que se aspira hacer como innovación para la misma.

Para realizar esta investigación es preciso hacernos preguntas como: ¿Dónde estamos?

¿Hacia dónde vamos?

Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia de

prácticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendo así la

participación y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa en la

acreditación de la disposición de los centros educativos indagándose. Le corresponde al

directivo liderar este proceso de promoción de una cultura institucional que es al mismo

tiempo, un aprendizaje colectivo, ya que exige a todos capacitarse para participar con

otros, de negociar, de orientar las acciones realizando nuevas propuestas y de control de

cumplimiento de los compromisos asumidos a evaluar.


Promover en diferentes centros educativos la implementación de la evaluación

institucional, con el propósito de contribuir a mejorar los procesos de toma de decisiones

en las instituciones educativas a nivel del sistema educativo.

Determinar los efectos de la aplicación del modelo de calidad total en la evaluación de

las instituciones escolares en los niveles educativos.

I.

Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y proponerse

acciones especificas que favorezcan a la mejora continua en los centros de

enseñanza.

II.

Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen para iniciar el

proceso de la mejora del mismo.

III. Plantear las recomendaciones y conclusiones útiles que les permitan forjar todas

la acciones acorde a las debilidades encontradas, en toda implementación

investigativa para lograr la mejora del sistema educativo.

Objetivo General [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

Objetivo Específico [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]





En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar y cualificar todos

los procesos que postulan a la realidad de una institución determinada y que estos a su

vez contribuyan a la realización plena del individuo y a la satisfacción de las

necesidades e intereses de la comunidad educativa, partiendo de una análisis; ya que

esto permite brindar alternativas de solución a los problemas de todas las instituciones

educativas.

Sabemos que los programas de evaluación por si solos, no es la solución a todos los

problemas que se plantean en la comunidad educativa en cuanto a evaluación

institucional se refiere, sin embargo debe ser una amplia referencia en la que nos

podamos apoyar directivo, docente, estudiantes, padres de familia, de manera tal que se

tenga claro ¿para qué evaluamos? ¿Por qué evaluamos? ¿A quién evaluamos?

¿Cuándo evaluamos? ¿Cómo evaluamos? en este sentido todas estas interrogantes nos

remiten a una visión clara de exactitud en los estudios de aprendizaje construidos por los

participantes en un contexto significativo para la evaluación de la mejora de los centros

educativos.

Esta investigación nace de la necesidad de generar acciones estratégicas que nos

promuevan una mejoría en la calidad de los procesos de toma de decisiones en las

instituciones educativas mediante la participación activa de los actores, a demás es

importante recalcar la oportunidad de ser instituciones autónomas en carácter de

evaluación en su funcionamiento y autogestión.

Por otro lado proponemos una investigación viable en el sentido de que los participantes

del centro tanto interna como externamente se sometan voluntariamente a todo procesoevaluativo en la cual a los investigadores les resulta factible para la implementación,

así mismo garantizar la negociación de todo instrumento a aplicar para la recolección de

datos. Por lo tanto se pretende con dicha investigación generar el insumo pertinente

que venga a apoyar a las instituciones como sistema a plantearse propuestas de mejora

continua mediante el conocimiento de su propia realidad e indicadores. Como lo plantea

Fernández (1993) citado en (Arredondo, 2007) “La evaluación es el proceso por el cual

se emite un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos datos, con

el propósito de tomar decisiones al respecto.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]

Justificación




Tema: Evaluación Institucional.


No es un concepto análogo, por el contrario podríamos considerarlo como la suma de

muchos agentes desiguales y a su vez, diversos entre sí que intentan conformar un

elemento en común. Es por ello que resulta un tanto difícil definir el concepto de

evaluación, sin embargo en un intento de formar el concepto de evaluación vamos a

presentar algunas connotaciones:

Según lo que escribió Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la evaluación es

un proceso que se da de manera sistemática y que se propone en este sentido

acreditar los efectos que se han logrado según los objetivos que se habrían planificado.

De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar como una

alternativa para indagar y obtener información apta para la tomar decisiones; por otro

lado Attkinson (1978), coincide también con Stufflebeam con el hecho de que la

evaluación es una herramienta que viene a contribuir a la mejora de toma de decisiones

en cualquier sistema.

Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los autores

entienden el concepto de evaluación de distinta manera, no obstante existe una

particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que la evaluación

propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos necesarios para una

correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos, además nos venden la idea

denla i8mportacia que de una transformación que se ha venido dando en lo que a

evaluación se refiere, a que no sea solo teoría, sino también llevarlo a la práctica. Las

características del modelo de evaluación de redes son las siguientes:

ü La Evaluación externa.

ü Información contextualizada.

ü

Información objetiva.

ü Información amplia y convergente.

Marco teórico

Problema de investigación: [http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]

Evaluación:




ü Longitudinalidad.

ü

Confidencialidad de los datos.

ü

Evaluación formativa.

ü Interpretación por los propios centros.

Para de la Orden (1972): “evaluar en educación significa definir, determinar o valorar

cualquier faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional en función de

unos criterios previamente establecidos”. Todas estos argumentos de autores nos hacen

ver la realidad que vive la evaluación institucional desde el fundamentó teórico y práctico

de las instituciones del país.

Según Lafourcade (1979), “una etapa del `proceso educacional que tiene por fincomprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos

en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”.

Para Forns (1980), el concepto de evaluación se puede abordar a varios niveles:

§ A nivel técnico, en cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el funcionamiento del

sistema educativo: se trata de un control o balance que indica si el sistema educativo

está cumpliendo sus funciones.

§ A nivel ideológico, en el que la evaluación tiene dos funciones importantes y delicadas: por

una parte “legitimar” la herencia cultural, ayudando de este modo a perpetuar el orden

establecido; y por otra “eliminar” a los sujetos que no pertenecen a la clase social

dominante, ya que no han asimilado debidamente los principios ideológicos que se le

pretendían transmitir .

§ A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más que entidades.

Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemática, continua e integrada

en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al

proceso educativo, con todos sus componentes en general.

Casanova (1995), entiende la evaluación como: “ un proceso sistemático y riguroso de

recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que

sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación,

formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para

proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente”.

Evaluación en el espacio educativo:



Y más recientemente Rodríguez (1998) aconseja que: "la evaluación consiste en el

proceso y resultado de la recogida de información sobre un alumno o un grupo de clase

con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza”

En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar que en

cualquier caso la evaluación debe estar íntimamente ligada al proceso educativo de

forma tal que se convierta en una herramienta que permita adaptar la actuación del

docente con respecto a las características individuales de los alumnos en el proceso de

aprendizaje sin olvidar los aspectos docente del proceso de enseñanza. A demásevidenciar y determinar si han logrado las metas educativas según lo establecido,

convirtiéndose así en un proceso dinámico y contextualizado con la deficiencia de

decisión que se toma en la base de pretexto tradicional de cómo radicalmente se

intentaba evaluarse solo ellos internamente tenían la razón con los datos muy pobres en

las pruebas e instrumentos cuantitativo y rechazaban la posibilidad de ofrecer una

evaluación externa a su centro. La consideración de que una evaluación debería ser

equilibrada podía ser un poderoso instrumentos de cambios y de mejora obteniendo

información acerca de su funcionamiento y de sus resultados detectados en cada

diagnóstico sus puntos fuertes y débiles señalando su situación, siendo capaces también

de diseñar proyectos de mejora y cambio. Todo proceso de gestión evaluativa comienza

con una peculiaridad entre pensamiento y realidad que culmina en la acumulación de

una planificación pensada intencionalidad de conocimiento sobre una determinada

realidad (objeto y objetivos) y los medios para mostrarla y evidenciarla es por medio del

lenguaje en forma de datos, descripciones, narraciones, y juicios de valor. Se puede

definir como el conjunto de acciones previstas según la estrategia y metodología

adoptada de ayuda en la innovación generando orientación de categorías, hipótesis, y

teorías que contrastan la información cualitativamente.

Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en cuatro pilares importantes en el

proceso evaluativo aplicado en la evaluación:

§ Adquirir información.

§ Expresar juicios de valor.

§

Tomar decisiones.

§

Participación de todos los actores en la aplicación.

También tomando la idea de Arredondo (2002), consideramos tres grandes áreas en el

proceso de evaluación de los aprendizajes; área didáctico escolar no solo se refiere al

diseño curricular de centro, sino que específicamente habla de los procesos para llevar a

cabo una correcta planificación didáctica así como también un seguimiento oportuno en

su ejecución, que tiene que ver con la labor docente dentro del aula de clases y su

Evaluación de los Aprendizajes:



aplicación continua en el proceso de aprendizaje del alumno, dicho proceso deberá

desarrollarse en espacios escolares en optimas condiciones, agregando a este elemento,

un estimulo por parte del profesor para que este propicie un clima agradable dentro del

aula de clase. Así como también que el rendimiento académico de los alumnos no solo

depende de los aspectos antes mencionados, sino que también debemos considerar al

proyecto educativo de centro junto con todos sus proyectos específicos así y su

correcta implementación.

Al hablar del área psicopedagógico-personal, se considera relevante la funciónformativa de la evaluación ya que mediante este proceso se valora al alumno de manera

individualizada, es decir tomando en cuenta las características propias de cada alumno

para desarrollar el proceso de enseñanza y a su vez ampliar métodos que nos ayuden a

identificar tanto las fortalezas como las debilidades de los educandos.

Por consiguiente tenemos el área administrativo social que nos hace referencia a que

el alumno y el acto administrativos son interacciones del aprendizaje; apto para una

certificación a un nivel mas especializado, creador para un grado superior de estudio

que permite aportarle a la sociedad los logros y resultados de un nuevo curso enbeneficio del desarrollo autorizado ante una sociedad. La evaluación institucional, va más

lejos del alumno como centro de evaluación, pues comprende tanto a la administración

educativa, como al centro escolar propiamente dicho con la finalidad de proveer los

insumos necesarios y pertinentes para la mejora en los procesos de toma de decisiones

institucionales. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

Puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para aprender la realidad

de la instituciones educativas, mediante una actividad sistemática de registro de

información relevante, confiable, contrastable y valida una vez valorada, facilite la

toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los

estudiantes, el progreso del desempeño profesional directivo, docente y las

demandas del entorno de la IE. La evaluación se constituye así, en un proceso

necesario para el progreso continuo y transformador de la vida de la IE, haciendo

de las mismas organizaciones eficaces y participativas donde todos sus miembros

se comprometan con los fines para cumplir su función de formación de personasauto-evaluadas en la calidad educativa.

Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a través

de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto al logro de los objetivos

y dar a conocer la realidad de la institución, tomando como punto central de la acción

evaluativa la búsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua para lograr

la eficacia en función de sus objetivos previamente planificados así como también las

acciones estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.

La Evaluación Institucional:




La evaluación educativa para dar sentido a su que hacer asume diversas funciones:

a.

Formativa: lleva implícita la idea de mejora, de perfeccionamiento por lo que centra su

intervención en los procesos, la finalidad es informar sobre avances del programa de

manera sistemática, retroalimentando aquellos aspectos que se quieren ser reforzados.

b.

Reguladora: brinda información relevante sobre el cumplimiento significativo

transformacional de la realidad educativa evaluada.

c. Pronostica: con la información obtenida se formulan y se emite una hipótesis de la

acción a seguir, de los procesos evaluados y los resultados obtenidos.

d. Sumativa: supone una valoración global y comprensiva del objeto de evaluación, con

fines de verificación de los efectos o resultados obtenidos.

e.

Social: tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber expresar la

posición de un capital cultural y valores de la sociedad.

Las principales características importantes de la evaluación educativa se profundizan acontinuación:

§

Es continua y permanente: registra los sucesos en su evolución de progreso, observa las

situaciones e indaga los juicios, interpretación de los participantes comprendiendo la

historia para explicar los resultados y productos obtenidos.

§

Integral: percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo,

tanto humanos como materiales, y teóricos o prácticos.

§ Dialógica: puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la gestión

institucional.

§

Criterial: está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencias

previamente establecidos que orientan y analizan la toma de decisiones para el

mejoramiento continuo.

§

Democrática: convoca a la participación de toda la comunidad educativa, que se ve

involucrada directa o indirectamente por los programas.

Es el proceso mediante el cual se realiza la evaluación desde la propia institución,

y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de mejorar la

calidad en los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la

necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios actores

involucrados en él, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su

intención, como cualquier otra modalidad de evaluación, se orienta hacia la

La Autoevaluación:



obtención de la información relevante en el interior de un proceso o de una

situación cualquiera, misma que se contrastan desde las propias necesidades, y el

punto de vista de los mismos agentes y desde la función social que éstos realizan.

Para ello, es necesario ir profundizando en tres factores:

1. Aprender el concepto y función de la evaluación, al tiempo que se

desarrollan capacidades técnicas y habilidades sociales.

2. Necesario un núcleo promotor y progresivamente.

3. Dotarse de modelos adecuados y prácticos de gestión evaluativa que se

han un recurso de crecimiento institucional.

4. Aprender a aplicarlos de forma teórica-practica.

5. Evitar caer en la trampa de la burocratización, es decir, transformar la

evaluación en papeleo sin contenidos real ni efectos prácticos.

6.

Desarrollar actitudes favorables a la evaluación.

7. Crear un ambiente o cultura que integre la evaluación en las tareas

profesionales ordinarias.

El desarrollo de la evaluación es la aplicación en el tiempo de la planificación como

modelo de diseño auto-evaluativo en la estrategia evaluativo, que supone y

comparte su idea y componente del objeto a un hecho o fenómeno relevante de

determinación y concreción de cuestiones priorizada a un tema que ha de ser

evaluado a su relevancia e interés por su temática a desarrollar por medio de un

instrumento disponible para la recolección de información como recurso para

ampliar la evaluación mas enriquecedora.

Desde un punto de vista técnico las operaciones básicas del desarrollo de la

acción evaluativa se distinguen tres momentos:

1. La aplicación de los instrumentos de evaluación en coherencia con lasopciones metodológicas adoptadas explícitamente o implícitamente en el

diseño evaluativo.

2. Procesamiento de la información evaluativa, cualitativa y cuantitativa.

3. Resumen de la información evaluativa procesada en una síntesis.

Las propuestas han de ajustarse al tema evaluado en esta investigación es un

proceso complejo de ponderación de las informaciones evaluativa desde la



creación de los juicios de valor y su expresión en un informe cuyos rasgos más

relevantes son los siguientes:

1. Conocimiento de la información evaluativa producida por el proceso

evaluativo.

2. Ponderación individual y la intersubjetiva de la información suministrada por

el proceso de la evaluación.

3. La emisión de juicios de valor, isomorficamente, ajustados a la información

disponible.

4. La expresión escrita de los juicios de valor emitidos en un informe.

5. La formulación de propuestas adecuadas al objeto evaluado y al contexto.

Es la crítica de la evaluación desarrollada con el fin de identificar sus puntos

fuertes y débiles siendo importantes para orientar la propia acción evaluativa

corriendo los posibles errores y desviaciones tratando de mirar retrospectivamente

la acción evaluativa desarrollada con el fin de enjuiciar sus aciertos y errores con

una intencionalidad claramente retroalimentadora de ulteriores procesos

evaluativos.

Entre ellos influyendo en lo técnico de análisis de la adecuación y relevancia

efectiva del objeto. El acierto de la estrategia adoptada mediante los objetivos. Yotra la factibilidad y suficiencia de los recursos corrigiendo en la aplicación de los

instrumentos.

Los agentes meta-evaluadores: son personas que se pronuncian sobre la

evaluación desarrollada en base a su aplicación, conocimiento o interés que

pueden ser agentes internos al propio proceso evaluativo o externo. Estos pueden

ser pertenecientes a la misma institución, pero no han participado directamente en

la acción.

1. Interno al proceso evaluativo: evaluadores y participantes.

2. Externo al proceso evaluativo: de la misma institución como directivos o

profesional, también ajenos a la institución los expertos o especialistas en

el tema. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

La meta-evaluación:

Evaluación Externa:




Es la que se realiza a través actores externos a la institución cuya finalidad es evidenciar

los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad educativa en la

institución. Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994) Es importante decir que

tanto la evaluación externa como la interna se complementan entre sí, mismos que

vienen a enriquecer y a proporcionar datos confiables en el proceso evaluativo y así

poder plantear las mejoras. El concepto de evaluar es conocer y adoptar decisiones que

conduzcan a la mejora de lo que se evalúa. Siendo una necesidad para una organización

como un indicador de calidad de un buen sistema educativo. Provocándole el interés e

inquietud a la sociedad y sus resultados evidenciados en cada centro. Para que laevaluación sea válida, relevante y útil precisa que inicie con unos claros planteamientos

establecidos de forma previa y adopte unos modelos de evaluación siendo coherente y

acordes con el objeto de evaluar.

Indudablemente que los profesionales que elaboran y aplican las pruebas son agentes

ajenos a los propios centros, nos encontramos ante una evaluación externa con las

ventajas y limitaciones que llevan consigo. Esta evaluación no pretende suplantar la que

el profesor lleva a cabo en su centro correspondiente. Sin embargo puede utilizarse

como complementaria en el sentido de ofrecer un conjunto de datos, objetivos, cuya

interpretación y valoración debe realizar el personal del propio centro con base en sus

propios criterios. Es el personal del centro el que mejor puede entender la importancia de

los resultados obtenidos y explicarlos con mayor rigor, son los docente quienes conocen

la historia y cultura del centro educativo en su contextualización.

Es la que se efectúa la propia IE con la finalidad de analizar y comprender la calidad del

servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren

necesarias. Está centrada en los procesos de mejora que analiza y valora el

funcionamiento y organización de la IE, el estado del rendimiento escolar, la aplicación

del plan operativo en otros aspectos. Constituye así, una estrategia de autorregulación

de compromisos entre la EI y su propia búsqueda de calidad, siendo un elemento clave

en el desarrollo de la institución. Juega un papel importante en el Equipo Directivo y el

Consejo Educativo Institucional-CONEI. [http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]

“la evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difícil tratamiento

por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de

aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro”

(escudero 1980:15). La complejidad en este proceso según lo afirma Escudero, tiene

que ver con los constantes cambios que se han venido dando a lo largo de los últimos

años en la acción evaluativa; es de esta forma como los programas de acción se han

multiplicado, por tanto surge la necesidad de evaluar los centros escolares con el

La Evaluación Interna:

La evaluación institucional en centros de educación primaria:




propósito de identificar sus potenciales y sus limitantes.

Frecuentemente en nuestros centros de educación primaria en nuestra parte organizativa

presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como también planificaciones

inadecuadas y sus niveles de logros son manifestadas insuficientemente en la cual se

propone cambios en las actitudes e intereses propios sobre la enseñanza en la

educación, organización en la que forman parte la organización tomando una dirección

coordinada que ponga énfasis en el buen funcionamiento del centro por eso es posible

aportar a través de los proyectos de mejora nuevos conocimientos en el aula y en elcentro en general, permitiendo las exigencias en las áreas temáticas desarrolladas en el

tiempo establecido y buscar las competencias de cada uno de los actores del centro

escolar.

Se requiere un gran compromiso institucional en valores y espíritu representativo de

variados sistemas para configurar auténticamente una cultura investigativa en materia de

evaluación de centros de enseñanza que se han flexible que promueve la producción yuso social y equitativo del saber, como también la investigación científico–tecnológica y

la transferencia práctica e inclusiva a la sociedad que genere el interés de autoevaluarse

y buscar mecanismos de agentes externo para una apropiación pertinente de las TIC´S

para que realmente sirvan de un modo crítico en su valoración cualitativo observado

estéticamente y descriptivo digitalmente documentada. No aceptar transferencias en

bloque de tecnología sino que cada una se ha analizada en su propia especificidad y

consecuencias, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas dentro de un proyecto

alternativo investigado como cambios a las nuevas tendencia rápidas y eficiente para

comunicarse en la implementación al mismo interna al centro.

Como se ha indicado previamente, en cuanto a la información que se recoge se ha

intentado evitar que los resultados solamente queden al nivel del rendimiento en las

disciplinas académicas. Por ello, se han incorporado otros aspectos la actitudes,

opiniones de los alumnos, estrategias de aprendizaje y habilidades meta cognitivas.

Además de talante al frente de una evaluación más amplia los instrumentos son los

siguientes que se aplican:

Cuestionarios de contexto socioeconómico y cultural, actitudes, estrategias de

aprendizaje, procesos de centro, opinión de familias y aula. Están también las pruebas

de habilidades meta cognitiva.

Vinculación de la evaluación institucional a las TIC´S:

Recogida de la información:



Los datos además de ser buenos, tienen que ser analizados adecuadamente y

apropiadamente en dos aspectos importantes. El primero de ellos es el aspecto técnico

que se refiere al procesamiento de datos, al análisis estadístico de los datos

cuantitativos, y a la codificación de los datos cualitativos. Este es el aspecto más objetivo

que requiere de aplicaciones sistemáticas de procedimientos de análisis derivados de la

metodología de la investigación cualitativa y cuantitativa. El segundo es el aspecto

interpretativo del análisis de datos que mas subjetivo por naturaleza y se relaciona con la

elección de procedimiento de análisis, la interpretación de consistencia entre los

resultados de diversos procedimientos con la percepción del significado de los datos.

Los evaluadores escolares tienen que ser formados y hay que proporcionales asistencia

técnica para los aspectos del análisis de datos, que es parte del trabajo de los

evaluadores profesionales. Pero los evaluadores escolares tienen una ventaja sobre los

profesionales en virtud de su conocimiento del contexto escolar en el que se recogieron

los datos y dentro del que tiene que ser analizado e interpretado para ser relevante y útil

al centro.

Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados significativos. Los

resultados son significativos si proporcionan respuestas inteligentes a las preguntas que

se hicieron al comienzo de la evaluación o que surgieron durante el proceso de su

puesta en práctica. Es importante no destacar resultados no buscados, que pueden ser

interesantes a pesar de que no estén directamente relacionados con las preguntas

predeterminadas para la evaluación.

Además de proporcionar resultados relevantes y fiables, también es responsabilidad del

evaluador informar de manera que llegue a la audiencia a la que van dirigido. Muchos

evaluadores profesionales tienden a informar de los resultados con el mismo formato y

estilo a como presentan los resultados de una investigación en informes técnicos y en

revistas especializadas. Tales informes suelen estar dirigido a la llamada comunidad

científica por ejemplo: investigadores, académicos, y evaluadores profesionales. Los

informes de la evaluación escolar deberían utilizar el tipo de lenguaje que su audiencia

pueda entender, evitando vocabularios especializados y complicaciones metodológicas

innecesarias. Los informes escritos no deberían ser la única forma de presentar los

resultados de la evaluación una opción seria las presentaciones orales y los informes

sencillos pueden ser maneras muy útiles de informar sobre los resultados de la

evaluación a cierto tipo de audiencia, en el contenido de los centros escolares al

desarrollo de sus planes de información dándole una estructura formal de elemento en

categorías y sub-categorías de análisis en diferentes aspecto como ser su identidad, lo

pedagógico curricular, la estructura organizativa, convivencia, aspecto socioeconómico,

Análisis de resultados:

Como informar de los resultados de la evaluación:



categorías de infraestructura, falta de tecnología, y otros etc.

Para concluir, se presenta una variedad de sugerencia que considera la evaluación en

ayudar a mejorar el proceso formativo como cambios a la actitud de una intervención

alterna al centro educativo:

a.

Existe la necesidad de integrar la evaluación externa con la autoevaluación del centro

que en la mayoría de ocasiones no se realiza por la falta de cultura; en muchos casos

debido a la poca preparación del docente. Por ello señala Escudero (1997), las

administraciones educativas deberían potenciar la formación de evaluadores, sobre

todos, entre los profesores de los centros educativos, dado que no se puede seguir

demandando y construyendo modelos que partan de la participación del personal de los

centros, si los docentes no tienen la debida preparación técnica en la evaluación.

b.

La evaluación del centro debe considerar la categoría de la tecnología para poder

adaptarla a sus objetivos, entorno, posibilidades, con el fin de investigar su mejora en la

informática para la redacción de informes ejecutivos, presentaciones visuales en equipo

o individuales.

c.

Programar las actividades planificadas para el tiempo de ejecución próximos a utilizar

condiciones en la teoría de respuesta a los ítems para conseguir un análisis de resultado

favorable para los centros educativos ya se ha internamente.

d.

Implementar acciones de mejoramiento que favorezcan la cultura de evaluación y que

faciliten los procesos de acreditación.

Al termino de esta investigación podemos concluir en la importancia de realizar procesos

de evaluación que nos permitan eficientemente lograr los objetivos propuestos por las IE

externa e internamente para que se sometan a cualquier intervención evaluativa,

teniendo una precisión de información relevante acerca de su funcionamiento y de sus

resultados generalmente utilizados en la investigación evaluativa institucional,

requiriendo competencias necesarias para la mejora y creación de espacios de

aprendizajes significativos entre los agentes involucrados para el desempeño de la

calidad educativa en sus cinco dimensiones importantes de la gestión educativa de todos

los centros de enseñanza.

Recomendaciones:

Conclusión:



En relación al primer interrogante de la investigación es elemental la contextualización

de los análisis de la situación de cómo inculcar la cultura de autoevaluarse en la

ponderación de la aplicación, ya que en esta medida se logra la validez de la misma y

de esta forma dar a conocer la realidad de los centros en sus consejos directivos

exponerlos; por otro lado darle un giro cualitativo al estudio significativo ya que esto

resulta beneficioso para dotarse de modelos adecuados y prácticos mediante la

interacción con el fenómeno investigado y así poder brindar los resultados pertinentes y

útiles para el planteamiento de los planes de mejora de las tareas profesionales.

Como se ha cuestionado antes, cabe mencionar que el proceso evaluativo debe de

comenzar desde el mismo compromiso institucional en valores y espíritu representativo

de los variados sistemas para la configuración auténticamente en una cultura

investigativa en materia de evaluación de centros de enseñanza que se han flexible, que

promuevan la producción y uso social y equitativo del saber, como también la

investigación científico–tecnológica y la transferencia práctica e inclusiva a la sociedad

que genere el interés de autoevaluarse y buscar mecanismos de agentes externo para

una apropiación pertinente de las TIC´S para que realmente sirvan de un modo crítico en

su valoración cualitativo observado estéticamente y descriptivo digitalmente

documentada.

Arredondo, S.C. (2007).Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Madrid: Pearson.

Evaluación [http://www.evaluacion/] de Pares Externos del CIIE. (2007)

Evaluación Institucional. (s.f).Modulo#5

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INET. (Mayo 2003). Herramientas para la Evaluación Institucional.

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LeCompte. M.D. (1993). Un Matrimonio Conveniente: Diseño de investigación cualitativa

y estándares para la evaluación.

Obato, E.M. (s.f). La evaluacion externa en evaluación.

Patricio Chaves, M.S.( 1993,1996). Evaluación Institucional.

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Revista Iberoamericana de Educación Numero8.

Schmelkes, S. (s.f.).La evaluación de centros escolares.

Publicado 8th November 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos


31st October 2012

Presentación

En el marco de la evaluación educativa es de importancia hacer mencionar la

funcionalidad de investigar esta línea de trabajo que hace posibilitar el

publicar sentimiento de capacidad,de generar pensamiento de emotividad

para suscribirlo de manera descriptiva el valor de la evaluación institucional

que se realiza en una institución educativa para obtener bases firmes de la

exigencia importante que tiene el papel de la educación en hacerla ver un

cambio de mejora externa e interna buscando la calidad explicativa del

contexto de los involucrados recibiendo el apoyo de consultores externo con

un fin de establecer un acuerdo en significado precisos y claros para las

metas planificadas en la toma de decisiones respetando la gestión educativa,

administrativas y económica. El solo hecho de plantear esta investigación

desarrollada en la clase de informática los permite visualizar a fondo el

manejo de las TIC`S como cambio de herramienta pedagógica y de gestión

de los docente en la aplicación de comunicarse más fácil y eficiente en el

alcance de las escuelas.

Introducción

Dentro del marco de la evaluación institucional la calidad y acreditación de los

centros educativos se presenta una propuesta colectiva de carácter evaluativo

http://direccionalidades.blogspot.com/2012/10/presentacion-enel-marco-de-la_31.html




orientada a la mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de

análisis y registro de la información obtenida objetivamente en el contexto de

las aspiraciones relevantes, confiables, contrastables y validas emitidas por

la participación y la construcción del compromiso activo de todos los

integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la innovación interna del

centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una cultura

evaluativa democrática, continua y permanente para el desarrollo de la

autorregulación del proceso pedagógico y de gestión interna centrada enmétodos cualitativos, empleados en este caso por la observación, entrevista

directa como técnicas de recolección de datos del objeto de estudio de dicha

investigación. El principal propósito de nuestra investigación evaluativa es

que encontremos en cualquier investigación, se pueda lograr realizar un

análisis riguroso de manera tal que posibilite los insumos necesarios y

pertinentes que a su vez les permita obtener una mejora en la calidad de los

procesos de toma de decisiones dentro de las instituciones.

Según (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluación es el proceso de

identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del

valor y el merito de las metas, la planificación, realización y el impacto de un

objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones,

solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de

los fenómenos implicados. Para el autor es un proceso de verificación

observada por un evaluador externo que proporciona orientaciones de ideasque necesita mejorar el centro educativo plasmado descriptivamente en un

informe ejecutivo valorando las metas propuestas planificadas buscando el

resultado en la población como meta para pautar la responsabilidad de cada

uno en auto-evaluarse.

Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento

conteniendo una información sobre la: Una evaluación interna; la aplicación

de la misma juega un papel importante el directivo, consejo de docentes yaque ellos son los que mejor conocen tanto sus debilidades como sus

fortalezas dentro de la institución educativa, por tanto la intervención de

dichos actores en esta fase será clave para generar cambios que se


funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el

perfil del centro educativo en general como sistema.

(Borrell, 1995). La autoevaluación, en definitiva, pone en evidencia la



capacidad de la propia organización para auto transformarse. Su comprensión

se encamina en evaluarse en cada intervención al centro educativo. Todo ello

con un fin primordial de manifestar la capacidad de gestión de conocimientos

propios de interés en su centro de enseñanza para conocer sus debilidades y

amenazas existentes en su centro de trabajo.

En la evaluación externa; se da con la mediación de agentes externos,

cuyos actores son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de lainstitución, en cuanto al funcionamiento, utilización de recursos y consecución

de objetivos propuestos entrando en detalles de formación profesional

confidenciales con su trabajo consultado.

Como nos plantea en su investigación Nevo (1994) que la evaluación basada

en el centro no es sinónimo de evaluación interna, ni tampoco antónimo de

evaluación externa, sino de una combinación de ambas, pues la evaluación

necesita de las aportaciones tanto de una como de otra. Generando unainvestigación enriquecida de información para el centro educativo importante

para su intervención de cualquier postura situada o expresada en las dos

evaluaciones externa e interna.

Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo,

2000, p. 190) la evaluación externa debe partir de la documentación generada

por la interna, los dos informes externos e internos deben fusionarse en uno

final aceptado por las partes; en las propuestas de mejoras deben participar en igualdad de condiciones agentes externos e internos en la institucionalidad

evaluada

Posteriormente en la evaluación mixta como etapa final del proceso de

análisis de las variables (interna y externa) a través de la elaboración de los

informes de cada unidad evaluada nos remite a un resultado que nos dará la

pauta y el seguimiento para la elaboración de un plan de mejora, en el cual

se ha socializado entre las partes para luego presentar un informe final, que

comprenderá los datos obtenidos de la información tanto interna como

externa de la institución como fenómeno investigado.


Desarrollo de la evaluación institucional en el sistema educativo



Una preocupación común que se da en el sistema educativo de Honduras es

que se han diseñado programas para llevar a cabo evaluaciones en las

instituciones educativas, con el propósito de producir cambios o mejoras en

los procesos; no obstante dichas mejoras no han sido posibles por la

deficiente ejecución de los procedimientos de dichos programas ya que se

han enmarcado más en la medición, emitir juicios de valor negativos de

manera que la evaluación como tal se percibe contaminada, predominando

así una supervisión controlada en los centros educativos, resultando unverdadero fracaso en la implementación de la misma.

Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros

educativos denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes

dimensiones. Existen las limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo

como ser la poca gestión estratégica educativa, la desigualdad del Proyecto

Educativo de Centro que es el encargado de recoger las ideas,

acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos metas de cada centro

educativo en pocas palabras aquello que la institución ya es y que pretende

ser, visualizando lo que se aspira hacer como innovación para la misma.

Para realizar esta investigación es preciso hacernos preguntas como: ¿Dónde

estamos? ¿Hacia dónde vamos?

Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia

de prácticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendoasí la participación y el compromiso de todos los actores de la comunidad

educativa en la acreditación de la disposición de los centros educativos

indagándose.



Objetivo General

Promover en diferentes centros educativos la implementación de la

evaluación institucional, con el propósito de contribuir a mejorar los procesos

de toma de decisiones en las instituciones educativas a nivel del sistema

educativo.



Objetivos Específico

I. Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y

proponerse acciones especificas que favorezcan a la mejora

continua en los centros de enseñanza.

II. Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen

para iniciar el proceso de la mejora del mismo.

III. Plantear las recomendaciones y conclusiones útiles que les permitan

forjar todas las acciones acordes a las debilidades encontradas, en

toda implementación investigativa para lograr la mejora del sistema

educativo.

Marco teórico

Tema: Evaluación Institucional

Problema de investigación: [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]



El concepto de evaluación no es un concepto análogo, por el contrario

podríamos considerarlo como la suma de muchos agentes desiguales y a su

vez, diversos entre sí que intentan conformar un elemento en común. Es por

ello que resulta un tanto difícil definir el concepto de evaluación, sin embargo

en un intento de formar el concepto de evaluación vamos a presentar algunasconnotaciones:

Según lo que escribió Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la

evaluación es un proceso que se da de manera sistemática y que se propone

en este sentido acreditar los efectos que se han logrado según los objetivos

que se habrían planificado.

De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar

[http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]





como una alternativa para indagar y obtener información apta para la tomar

decisiones; por otro lado Attkinson (1978), coincide también con Stufflebeam

con el hecho de que la evaluación es una herramienta que viene a contribuir a

la mejora de toma de decisiones en cualquier sistema.

Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los

autores entienden el concepto de evaluación de distinta manera, no obstante

existe una particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que laevaluación propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos

necesarios para una correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos,

además nos venden la idea denla i8mportacia que de una transformación

que se ha venido dando en lo que a evaluación se refiere, a que no sea solo

teoría, sino también llevarlo a la práctica.

Evaluación en el espacio educativo para de la Orden (1972): “evaluar en

educación significa definir, determinar o valorar cualquier faceta de laestructura, el proceso o el producto educacional en función de unos criterios

previamente establecidos”. Todas estos argumentos de autores nos hacen ver

la realidad que vive la evaluación institucional desde el fundamentó teórico y

práctico de las instituciones del pais.

Según Lafourcade (1979), “una etapa del `proceso educacional que tiene por

fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los

resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado conantelación”.

Para Forns (1980), el concepto de evaluación se puede abordar a varios

niveles:

§ A nivel técnico, en cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el

funcionamiento del sistema educativo: se trata de un control o balance que

indica si el sistema educativo está cumpliendo sus funciones.

§ A nivel ideológico, en el que la evaluación tiene dos funciones importantes y

delicadas: por una parte “legitimar” la herencia cultural, ayudando de este

modo a perpetuar el orden establecido; y por otra “eliminar” a los sujetos que

no pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado

debidamente los principios ideológicos que se le pretendían transmitir .

§

A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más que



entidades.

Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemática, continua e

integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al

alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en

general.

Casanova (1995), entiende la evaluación como: “ un proceso sistemático y

riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su

comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y

significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a

ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,

mejorándola progresivamente”.

Y más recientemente Rodríguez (1998) aconseja que: "la evaluación

consiste en el proceso y resultado de la recogida de información sobre un

alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten

a las situaciones de enseñanza”.

En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar

que en cualquier caso la evaluación debe estar íntimamente ligada al proceso

educativo de forma tal que se convierta en una herramienta que permita

adaptar la actuación del docente con respecto a las características

individuales de los alumnos en el proceso de aprendizaje sin olvidar losaspectos docente del proceso de enseñanza. A demás evidenciar y

determinar si han logrado las metas educativas según lo establecido,

convirtiéndose así en un proceso de dinámico y contextualizado.

Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en tres pilares

importantes en el proceso evaluativo aplicado en la evaluación:

§ Adquirir información

§ Expresar juicios de valor

§ Tomar decisiones.

En la evaluación de los aprendizaje tomando la idea de Arredondo (2002),

consideramos tres grandes áreas en el proceso de evaluación de los

aprendizajes; área didáctico escolar no solo se refiere al diseño curricular de

centro, sino que específicamente habla de los procesos para llevar a cabo



una correcta planificación didáctica así como también un seguimiento

oportuno en su ejecución, que tiene que ver con la labor docente dentro del

aula de clases y su aplicación continua en el proceso de aprendizaje del

alumno, dicho proceso deberá desarrollarse en espacios escolares en

optimas condiciones, agregando a este elemento, un estimulo por parte del

profesor para que este propicie un clima agradable dentro del aula de clase.

Así como también que el rendimiento académico de los alumnos no solo

depende de los aspectos antes mencionados, sino que también debemosconsiderar al proyecto educativo de centro junto con todos sus proyectos

específicos así y su correcta implementación.

Al hablar del área psicopedagógico-personal, se considera relevante la

función formativa de la evaluación ya que mediante este proceso se valora al

alumno de manera individualizada, es decir tomando en cuenta las

características propias de cada alumno para desarrollar el proceso de

enseñanza y a su vez ampliar métodos que nos ayuden a identificar tanto las

fortalezas como las debilidades de los educandos.

Por consiguiente tenemos el área administrativo social que nos hace

referencia a que el alumno y el acto administrativos son interacciones del

aprendizaje; apto para una certificación a un nivel mas especializado, creador

para un grado superior de estudio que permite aportarle a la sociedad los

logros y resultados de un nuevo curso en beneficio del desarrollo autorizado

ante una sociedad.

La evaluación institucional, va más lejos del alumno como centro de evaluación, pues

comprende tanto a la administración educativa, como al centro escolar propiamente

dicho con la finalidad de proveer los insumos necesarios y pertinentes para la mejora en

los procesos de toma de decisiones institucionales.

Desde el punto de vista De Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a través

de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto al logro de los objetivos

y dar a conocer la realidad de la institución, tomando como punto central de la acciónevaluativa la búsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua para lograr

la eficacia en función de sus objetivos previamente planificados así como también las

acciones estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.


La Autoevaluación es el proceso mediante el cual se realiza la evaluación desde la

propia institución, y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de

mejorar la calidad en los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la

necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios actores




involucrados en él, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su

intención, como cualquier otra modalidad de evaluación, se orienta hacia la obtención de

la información relevante en el interior de un proceso o de una situación cualquiera,

misma que se contrastan desde las propias necesidades, y el punto de vista de los

mismos agentes y desde la función social que éstos realizan.

Evaluación [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819] externa:

Es la que se realiza a través actores externos a la institución cuya finalidad es

evidenciar los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad

educativa en la institución.

Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994) Es importante decir que

tanto la evaluación externa como la interna se complementan entre sí,

mismos que vienen a enriquecer y a proporcionar datos confiables en el

proceso evaluativo y así poder plantear las mejoras.

La evaluación institucional en centro de educación primaria

[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819] :

“la evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difícil

tratamiento por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y

la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y

rendimiento del centro” (escudero 1980:15).

La complejidad en este proceso según lo afirma Escudero, tiene que ver con

los constantes cambios que se han venido dando a lo largo de los últimos

años en la acción evaluativa; es de esta forma como los programas de acción

se han multiplicado, por tanto surge la necesidad de evaluar los centros

escolares con el propósito de identificar sus potenciales y sus limitantes.

Frecuentemente en nuestros centros de educación primaria en nuestra parte

organizativa presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como

también planificaciones inadecuadas y sus niveles de logros son

manifestadas insuficientemente en la cual se propone cambios en las

actitudes e intereses propias sobre la enseñanza la educación, organización

en la que forman parte la organización tomando una dirección coordinada que

ponga énfasis en el buen funcionamiento del centro por eso es posible aportar

a través de los proyectos de mejora nuevos conocimientos en el aula y en el

centro en general, permitiendo las exigencias en las áreas temáticas

desarrolladas en el tiempo establecido y buscar las competencias de cada





uno de los actores del centro escolar.

Publicado 31st October 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos



Evaluacion Institucional Externa e Interna de Centros Educativos.

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