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CODICEN - ANEP - Dirección Sectorial de Planificación Educativa División de Investigación, Evaluación y Estadística - Departamento de Evaluación de Aprendizajes Evaluación en Línea Área Lectura Documento para Maestros y Directores AGOSTO 2013
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CODICEN - ANEP - Dirección Sectorial de Planificación Educativa División de Investigación, Evaluación y Estadística - Departamento de Evaluación de Aprendizajes
Evaluación en LíneaÁrea Lectura
Documentopara Maestros y Directores
AGOSTO 2013
PRUEBA FORMATIVA 2013.
ÁREA de LECTURA, Evaluación en Línea
El presente documento procura ser un aporte para el análisis de la Evaluación forma�va
en línea aplicada en junio del año 2013, a los alumnos de 3°, 4°, 5° y 6° de Educación
Primaria.
Las evaluaciones forma�vas de lectura fueron diseñadas atendiendo las especificaciones
del programa de Educación Inicial y Primaria para 3°, 4°, 5° y 6° grado. Evalúan dos
competencias básicas: la construcción de significado: lectura literal y lectura inferencial,
y la habilidad metalingüís�ca: reflexiones sobre la lengua.
Fueron concebidas para brindar un aporte desde la enseñanza y no para categorizar
alumnos, maestros o escuelas en función de los resultados obtenidos, por lo que este
informe pretende ser un aporte, o el punto de par�da de futuras reflexiones que se
puedan dar en las salas de maestros de las diferentes escuelas
Las pruebas forma�vas del año 2013 comparten un texto y cuatro ítemes que son
transversales a todos los grados evaluados. Al elaborarlas así, se asumió el desa�o de
conformarlas de manera que el texto transversal fuera adecuado para los alumnos de
los cuatro grados. Además, para cada uno de los grados, proponen la lectura de
diferentes �pos de textos: textos que narran, textos que explican y/o describen y textos
que persuaden. Cada prueba está conformada por tres textos, uno de cada �po
mencionado.
Con el fin de mostrar una manera de analizar los ítemes y sus alterna�vas de respuesta
se presentarán tres ac�vidades que evalúan diferentes competencias: un ítem de lectura
literal, uno de lectura inferencial y otro ítem de reflexiones sobre la lengua. El análisis
que proponemos consiste en la elaboración de hipótesis acerca de la dificultad que
algunas de las ac�vidades pueden encerrar, por qué resultaron más o menos di�ciles y
qué factores podrían haber incidido en el hecho de que los alumnos optaran por una
respuesta que no es la clave.
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Informe para Maestros y Directores EVALUACIÓN EN LÍNEA Agosto 2013
ÁREA LECTURA
ANÁLISIS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1. TEXTO: Web Ballenas (Página web- Explica�vo- Discon�nuo)
ÍTEM: 4
TÍTULO: Ballenas, ubicación geográfica
COMPETENCIA: Construcción de significado
PROCESO: Lectura literal
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ÁREA LECTURA
La información sobre la ubicación geográfica de las ballenas se encuentra en
A) Qué estamos haciendo.
B) Dónde están las ballenas.
C) Semana de la ballena franca.
D) Cetáceos del Uruguay.
Código Texto Crédito Jus�ficación
A "Qué estamos
haciendo" 0,00 No localiza el hipervínculo solicitado.
B "Dónde están las
ballenas" 1,00
Localiza la información solicitada en las pestañas ubicadas en la parte superior de la página.
C "Semana de la
ballena franca" 0,00 No localiza el hipervínculo solicitado.
D "Cetáceos del
Uruguay" 0,00 No localiza el hipervínculo solicitado.
Esta ac�vidad, transversal a los cuatro grados, evalúa las habilidades de lectura literal
en un texto digital. En este caso, si bien la clave, B, fue la respuesta con mayor índice de
respuestas correctas, los distractores C y D son elegidos en un porcentaje alto en todos
los grados.
Llama la atención el hecho de que la clave �ene la palabra “dónde”, palabra que debería
haber orientado las respuestas de los alumnos. En el caso del distractor D, se puede
deber a que hay una referencia geográfica (“Uruguay”). Otra hipótesis sobre el error
puede deberse a que el distractor C se encuentra a la izquierda, en la barra de vínculos,
donde habitualmente se accede para buscar información en las páginas digitales.
La localización de hipervínculos que remiten a otras secciones del texto supone que los
estudiantes puedan haber logrado habilidades diferentes a las que requiere la búsqueda
de información en un texto impreso. La lectura de enlaces en un texto digital se
convierte en una prác�ca habitual en los grados superiores.
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ÁREA LECTURA
ACTIVIDAD 1. TEXTO: Pepito. Chistes para niños. (Recensión- Persuasivo- Con�nuo)
ÍTEM: 11
TÍTULO: Pepito chistes para niños.
COMPETENCIA: Construcción de significado.
+PROCESO: Lectura inferencial.
El texto trata sobre
A) la vida de un niño llamado Pepito.
B) el primer libro de chistes de la colección.
C) la importancia de los chistes en la vida de los niños.
D) el contenido de un libro de chistes y adivinanzas.
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ÁREA LECTURA
Código Texto Crédito Justificación
A la vida de un niño llamado
Pepito. 0,00
Se queda con información parcial aportada en el primer párrafo y no logra una visión global.
B el primer libro de chistes
de la colección. 0,00
Selecciona información parcial "chistes para niños" pasando por alto el término "segundo".
C la importancia de los
chistes en la vida de los niños.
0,00 Se basa en información parcial y realiza una
valoración personal.
D el contenido de un libro de
chistes y adivinanzas. 1,00
Relaciona que en la contratapa se hace un resumen del tema del libro.
El ítem ubicado en el lugar 11 de la prueba evalúa la lectura inferencial, reconocimiento
del tema, en el texto “Pepito, chistes para niños”.
Para responder correctamente esta ac�vidad se necesita inferir que en la contratapa de
los libros se realiza un resumen del tema. En este caso además, se debe reconocer que
el texto trata del contenido de un libro, es decir, que es una recensión. Esto significa que
acceder a este reconocimiento implica además un conocimiento del género.
Es probable que los alumnos que optaron por la opción A, realizaran una lectura parcial
del �tulo (que aparece arriba y con tamaño diferente del resto del texto) o del primer
párrafo y llegaran a una interpretación incorrecta. Esta opción que propone la idea de
una narración, quizás sea una respuesta muy elegida porque es el género más conocido
por los lectores más pequeños.
La opción B implica la comprensión de que se trata de una recensión. Sin embargo no se
a�ende al hecho de que el texto presentado sería la segunda parte de una colección de
libros de chistes para niños.
En la opción C no hay comprensión del género ni del tema que propone el texto. Hay
valoración personal u�lizando conocimientos previos sobre la temá�ca.
ACTIVIDAD 3
TEXTO
5
Texto persuasivo – Con�nuo- Recensión
¡Nada de tucanes!
Elsa Bornemann
Ilustraciones de María Rojas
Tilo, el protagonista de esta
historia, vive en la provincia de
Misiones, muy cerca de las
cataratas del Iguazú. Sus tíos y
su primo Nacho viven en la
ciudad de Buenos Aires y lo
invitan a pasar con ellos las
vacaciones. Pero Tilo no va solo:
Boneco -su tucán- lo acompaña y
juntos descubren los peligros que
encierra la gran ciudad. Para
lectores amigos de los animales y
de la naturaleza, ¡Nada de
tucanes! los hará reír, emocionar
y sentir una aventura
sorprendente y plena de ternura.
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ÁREA LECTURA
ÍTEM: 14
TÍTULO: Nada de tucanes
COMPETENCIA: Reflexión sobre la lengua.
PROCESO: Tiempos verbales.
“Tilo no va solo...” El verbo subrayado está
A) en infinitivo.
B) en futuro.
C) en presente.
D) en pretérito.
El ítem ubicado en el lugar 14 de la prueba evalúa reflexión sobre la lengua, �empo
verbal en el texto “Nada de tucanes”.
En este caso el alumno debe reconocer que el verbo “va” está conjugado en �empo
presente. Un alto porcentaje de alumnos lo reconoce. Este uso dura�vo del presente
está en relación con el género en el cual aparece: una recensión. Esta respuesta aparece
en la opción C.
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ÁREA LECTURA
La opción B, elegida por un número considerable de alumnos, �ene su jus�ficación en
el hecho de que el verbo “ir” forma en el español perífrasis de futuro (por ej. “va a ir”,
“va a pensar”).
Por otro lado, es probable que el alumno interprete “no va solo” como el resultado de
la invitación de sus �os que se proyecta hacia el futuro (“…lo invitan a pasar con ellos
las vacaciones…”). El significado léxico del verbo invitar conduce a pensar en una acción
futura.
CONSIDERACIONES FINALES
Las ac�vidades presentadas sugieren modos de analizar los datos en cada clase y en
cada escuela. Las hipótesis de error que se analizaron son aproximaciones de ningún
modo defini�vas.
Estos modos de análisis no son los únicos, cada maestro y cada ins�tución decidirá qué
modalidad de análisis se adecua a su realidad.
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ÁREA LECTURA
