Evaluacion en Abelardo
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluación de lo que aprenden los estudiantes es en el mundo una tendencia
en curso pues vemos ahora año tras año los resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes al segundo grado de Educación Primaria, donde nuestros alumnos
son considerados en mayor medida en el Primer Nivel (Debajo del nivel esperado)
el cual es reflejo de un pobre nivel de aprendizaje, el Ministerio de Educación ha
procurado mejorar el Aprendizaje de Matemática con la Evaluación Censal de
Estudiantes; pero están los cuadros de las pruebas PISA (Ministerio de Educación,
2009) donde nuestro país es considerado el penúltimo de 64 evaluados en nuestro
planeta, con un puntaje promedio de 365 puntos.
La educación es en nuestros días uno de los temas más complejos y dentro de
esta la evaluación un aspecto controversial entre los alumnos, profesores y padres
de familia quienes siempre creen que sus hijos no han sido bien evaluados. Por
ello el Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes para
recoger información sobre el nivel del manejo de los números, las estructuras
aditivas y el sistema de numeración decimal para matematizar situaciones sean de
contextos extra o intra-matemático y darles solución.
El saber matemático es una obra humana que está en permanente construcción y
que ha surgido de la necesidad del hombre por resolver situaciones problemáticas.
Los problemas cotidianos y reales pueden servir para desarrollar habilidades y
nociones matemáticas. Esto ocurre, por ejemplo, cuando interpretamos un recibo
de luz eléctrica, cuando calculamos la cantidad de pintura que vamos a usar para
pintar una pared, cuando jugamos con los dados, cuando practicamos algún
deporte, o cuando se construyen los andenes para la agricultura. Así pues, el
saber matemático se construye a partir de situaciones reales que le dan
significado y utilidad.
La prueba de Matemática de la ECE 2011 se elaboró de acuerdo al Diseño
Curricular Nacional (DCN) vigente en el 2011. Tomó en cuenta las competencias y
capacidades previstas para el final del tercer ciclo en el organizador de Número,
relaciones y operaciones. Particularmente, se evaluaron capacidades asociadas al
sentido numérico.
En la ECE, el sentido numérico se entiende como la comprensión que tiene una
persona de los números y la habilidad para dar significado a situaciones que
involucran números y cantidades.
Una persona que ha desarrollado su sentido numérico podrá realizar juicios
matemáticos y desarrollar estrategias útiles para resolver diversos problemas, así
como estimaciones y cálculos de manera reflexiva.
Por otro lado los profesores no aplican estrategias metodológicas actuales y
pertinentes en la enseñanza de matemática. Esto hace que los alumnos no
planteen problemas de su contexto. Las Instituciones Educativas cuentan con el
material concreto que le proporciona la UGEL pero no lo usa por temor de perdida
o deterioro. La mayoría de los Docentes creen que la evaluación censal de
estudiantes solo mide el aspecto cognitivo no lo actitudinal ni lo procedimental.
Creemos firmemente como pronostico que no se lograrán mejoras en la
enseñanza de las matemáticas mientras los alumnos no desarrollen un
pensamiento lógico para resolver problemas de su vida cotidiana
Nos proponemos por consiguiente:
Revisar los resultados de la evaluación censal de estudiantes del 2006 al 2011
para valorar el proceso.
Examinar los esfuerzos del MED en la mejora de aprendizajes del 2012.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema General
¿Cómo se relaciona la evaluación censal de estudiantes (ECE) en el aprendizaje
del área de matemática en los alumnos de segundo grado de Educación Primaria,
UGEL Nº 05 SJL, Período 2012?
Problemas Específicos
¿Cómo se relaciona la evaluación censal de estudiantes (ECE) en la comprensión
del sentido numérico y operacional en el aprendizaje del área de matemática en
los alumnos de segundo grado de Educación Primaria, UGEL Nº 05 SJL, Período
2012?
¿Cómo se relaciona la evaluación censal de estudiantes (ECE) en geometría y
medición en el aprendizaje del área de matemática en los alumnos de segundo
grado de Educación Primaria, UGEL Nº 05 SJL, Período 2012?.
¿Cómo se relaciona la evaluación censal de estudiantes (ECE) en la organización
de datos en el aprendizaje del área de matemática en los alumnos de segundo
grado de Educación Primaria, UGEL Nº 05 SJL, Período 2012?
JUSTIFICACIÓN
Justificación Teórica
La investigación que proponemos busca responder a una inquietud de los
investigadores de ¿que es medir? y ¿que es evaluar? Guba (1989, p. 57) dijo:
“Concibiendo que medir es comparar una realidad con un patrón constante con la
finalidad de obtener el número de veces que dicho patrón se repite en la realidad
medida. Pero consideramos que para medir una realidad es necesario que se
cumpla con ser una realidad homogénea, constante en dimensión cosa imposible
en la realidad social”.
Nosotros a medida que vayamos investigando sobre los diferentes corrientes de
evaluación aplicadas en la Evaluación Censal propondremos algunas ideas
nuevas relacionadas con la evaluación.
Justificación Metodológica
Nuestra investigación incluye una metodología que va ha derivar en nuevas
estrategias metodológicas como es el componente de Geometría en la Evaluación
Censal de los Estudiantes, pues la Geometría permite desarrollar a partir de su
nivel formal, conceptual, analizar las formas, características y relaciones de figuras
planas.
Justificación Social
La Investigación esta dirigida a una población de bajo recursos económicos para
visualizar las relaciones en torno al aprendizaje de las matemáticas. Y si es
posible aplicar dicha investigación. También esta la necesidad de analizar la forma
en como influye la Evaluación Censal de Estudiantes en el proceso de aprendizaje
de las Matemáticas en los alumnos del segundo grado de Primaria, pues esta
evaluación es un esfuerzo del Ministerio para mejorar la calidad educativa en
nuestro país.
LIMITACIONES
Bibliográficas
Entre las limitaciones que se puede observar en la presente investigación
señalaremos la poca información bibliográfica en relación al problema planteado y
la dificultad en el acceso a dicha información.
Económicas
Por otra parte se presentaron las limitaciones presupuestales para acceder a libros
actuales y otros instrumentos de investigación.
Espacio y Tiempo
El tiempo limitado que los investigadores dispusieron en la presente investigación,
la distancia y desplazamiento hacia las Instituciones. Pues sólo abarcará 360 días
calendarios.
ANTECEDENTES
Textos Internacionales
A) Edward C. Wragg. (2003). Evaluación y Aprendizaje en la Escuela Primaria. (2a
Ed.).España: Iberia.
La evaluación de lo que aprenden los niños ha ido adquiriendo cada vez más
importancia, por lo que era necesario un libro como este, en el que se abordaran
métodos formales e informales de evaluar su trabajo y sus progresos. Hoy en día,
la evaluación desempeña un papel decisivo: los centros, los enseñantes y los
alumnos suelen ser juzgados por los resultados obtenidos en exámenes y en
pruebas estatales. Pero el aprendizaje de los alumnos no suele formar parte del
debate, y por ello Ted Wragg coloca en su centro lo que aprenden realmente. El
libro se divide en seis unidades centradas en temas como los siguientes:
Principios y objetivos de la evaluación. Evaluación escrita, oral y práctica.
Autoevaluación. Políticas generales de cada centro. Desarrollo y evaluación del
personal docente. La inclusión de muchas actividades practicas, temas de
discusión, fotografías, ilustraciones y estudios de casos hacen de este libro un
instrumento muy útil para los enseñantes, tanto principiantes como
experimentados, de los centros de primaria.
B) Rosales, C. (1999), Evaluar Es Reflexionar Sobre la Enseñanza (2a Ed.).
España 1999.
En esta obra, el autor propone una conceptualización de la evaluación como
reflexión sobre la enseñanza, y ésta es su gran aportación. Se ofrecen aquí
ejemplos de orientaciones para la estimulación de la capacidad de reflexión en
torno a dimensiones relevantes de la enseñanza, como la integración de
minusválidos, educación ambiental, recursos didácticos y la interacción
contextualizada en el aula. Por último, se describe una experiencia basada en la
utilización de datos sobre incidentes críticos y se presenta un modelo para la
recogida y análisis de los mismos.
Apreciación: Ambos textos nos aportan información de la Evaluación y de la
Psicología Educativa, sin embargo no estrictamente relacionado a la Evaluación
Censal que es tema de nuestro estudio.
Textos Nacionales
A) Morán, Torres, Castro, Sosa. (2007). Evaluación Pedagógica. (1a Ed.). Perú:
CIFPS
Los aspectos conceptuales básicos de la Evaluación Pedagógica que vienen
tratándose en la actualidad como un nuevo paradigma de la educación. Nos
proporciona Educación referente al Enfoque Formativo de la Evaluación,
contrastando los enfoques cualitativo y cuantitativo. Por último se refiere a la
construcción y elaboración de los instrumentos más relevantes de la evaluación.
B) Campos, Palomino, Gonzales, Zecenarro (2005) Psicología del Aprendizaje (2ª
Ed.) Perù: CIFPS
El Aprendizaje es una actividad superior que realiza el ser humano,
evidenciándose en los primeros reflejos condicionados y posteriormente en forma
de actividad superior representativa consciente, que realiza el hombre en el
proceso de su interacción social.
Se observa el aprendizaje a través de la acción que demuestra el individuo al
enfrentar su medio físico y social, producto de un proceso de asimilación,
mantenimiento, consolidación y reorganización de la información al cual ha
accedido el individuo. El aprendizaje es un medio fundamental para el desarrollo
de la personalidad del individuo.
Apreciación: El autor nos aporta teorías Cognoscitivas y Socioculturales del
aprendizaje en general, siendo en particular nuestro estudio el aprendizaje de las
matemáticas.
Tesis Internacionales
Valero, J. (2007) Las inteligencias múltiples. Evaluación y análisis comparativo
entre educación inicial y primaria. Universidad de Alicante-España.
Tesis para obtener el grado de Doctor. Según Valero: En su trabajo son cuatro las
variables que saturan, razonamiento numérico, razonamiento espacial y
razonamiento lógico. Y a las citadas se une la capacidad musical, que en nuestro
país no se considera parte de la matemática.
Tesis Nacionales
Mendez O. (2008) Influencia de la enseñanza de las artes plásticas en el
rendimiento creativo en el área de Lógico Matemática de los estudiantes del
segundo grado de educación primaria de la institución educativa 4018 de la región
Callao”. Lima. 2008, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
Lima-Perú.
Tesis para optar el grado académico de Magister en Ciencias de la Educación con
mención en medición y evaluación de la calidad educativa. Según Mendez: La
aplicación de las artes plásticas en la enseñanza de la matemática desarrolla la
capacidad de reconocer e interpretar en el plano cartesiano las coordenadas y
ubica puntos en el plano a partir de sus pares ordenados. Por tanto se afirma que
influye significativamente en el rendimiento en el área de lógico matemático. La
experiencia delata un incremento del 15%.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se relaciona la evaluación censal de estudiantes (ECE) en la comprensión
del sentido numérico y operacional en el aprendizaje área matemática en los
alumnos de segundo grado Educación Primaria, UGEL Nº 05 SJL, 2012?
¿Cómo se relaciona la evaluación censal de estudiantes (ECE) en geometría y
medición en el aprendizaje área matemática en los alumnos de segundo grado
Educación Primaria, UGEL Nº 05 SJL, 2012?.
¿Cómo se relaciona la evaluación censal de estudiantes (ECE) en la organización
de datos en el aprendizaje área matemática en los alumnos de segundo grado
Educación Primaria, UGEL Nº 05 SJL, 2012?
OBJETIVOS
General
Analizar la relación de la evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en el
aprendizaje área en matemática en los alumnos de segundo grado Educación
Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
Específico
Establecer la relación de la evaluación Censal de Estudiantes (ECE) la
comprensión del sentido numérico y operacional en el aprendizaje área
matemática en los alumnos del segundo grado Educación Primaria UGEL 05 San
Juan de Lurigancho 2012.
Establecer la relación de la evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en geometría
y medición en el aprendizaje área de matemática en los alumnos segundo grado
Educación de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
Establecer la relación de la evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en la
organización de datos en el aprendizaje área de matemática en los alumnos del
segundo grado Educación de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
MARCO TEÓRICO
Evaluación Censal delos Aprendizajes
Concepto de Evaluación
Stake, Denny (1969, p.28) Considera: Desde una perspectiva amplia la evaluación
es el descubrimiento de la naturaleza y el valor de algono es exactamente una�
búsqueda de relaciones, un inventario de la situación presente o una predicción
del éxito futuro. Es algo de todo esto, pero sólo en la medida que contribuye a
entender la sustancia, la función y el valor del objeto evaluado.
Naturaleza de la Evaluación
La naturaleza de la evaluación es diagnostica y de baja consecuencia y esa es la
razón que los resultados del aprendizaje de los estudiantes evaluados en la ECE
son devueltos a cada uno de los actores involucrados en el quehacer educativo
(directores de las IIEE, docentes, padres de familia, directores y especialistas de
las instancias de gestión educativa descentralizada, etc.), con el fin de proveer
información acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes (currículo
logrado) en relación con los logros que se espera de ellos al finalizar el grado
evaluado (currículo intencional).
Así, en cada IE, los actores involucrados podrán conocer los resultados obtenidos
por sus estudiantes y, a partir de ellos, podrán formular planes de mejoramiento
con metas concretas y factibles que respondan a su realidad y a sus necesidades
específicas. Por su parte, los padres de familia contarán con una herramienta para
hacer seguimiento a los resultados de sus hijos, lo que les permitirá plantear
alternativas de acompañamiento en casa, y contribuir así a un mayor compromiso
por parte de las familias con el mejoramiento de la calidad educativa.
Tipos de Evaluación
Por su función:
Formativa.- Porque mejora el proceso educativo. Cuando se desea desde un inicio
se llama Diagnostica y busca constatar las condiciones necesarias para el éxito
del proceso y ajustarlo a la realidad. Regula progresivamente el proceso para
superar los obstáculos, Asimismo adapta el proceso a las condiciones de la niñez
destinataria.
Sumativa.- Permite constatar que el producto o resultado del proceso es el
deseado, certifica socialmente.
Según el momento en que se realiza:
Inicial.- Se realiza antes de comenzar una fase del proceso de enseñanza
aprendizaje. Cumple una función de diagnóstico.
Continua.- Se realiza a lo largo del proceso educativo. Se aplica para tener un
acceso ininterrumpido de información acerca del proceso.
Final.- Se realiza cuando se da por finalizada una parte significativa del proceso
educativo. Orienta a cada estudiante y a sus padres para que tengan una idea
concreta de los aprendizajes logrados y delos no logrados. Proporcionar
información de todo el grupo que ayude al docente a autoevaluarse.
Según criterio:
Normativa (grupal).- Es utilizar los datos obtenidos para comparar los resultados
individuales con respecto a un grupo.
Criterial.- Es utilizar los resultados obtenidos para comparar los resultados con las
referencias o criterios establecidos previamente. Se compara a cada individuo con
lo establecido para tomar decisiones del caso.
Individual.- Se utilizan los datos obtenidos por el individuo en diversos momentos
del proceso y se comparan para obtener conclusiones y tomar decisiones.
Según los actores:
Autoevaluación.- Es realizada por la misma niñez, es de tipo interno.
Heteroevaluación.- Es la que se realiza tradicionalmente la persona docente o
cualquier sujeto externo a la persona que se está evaluando.
Coevaluación.- Es aquella donde participan tanto las personas sujetos dela
evaluación como otras externas al proceso.
Concepto de Evaluación Censal
Para el MED (2010) dice: “La ECE es una evaluación a nivel de sistema que
realiza anualmente e Ministerio de Educación, a través de la Unidad de Medición
de la Calidad Educativa, con el objetivo de obtener información sobre el
rendimiento de los estudiantes de segundo grado de primaria y en las escuelas�
que trabajan en el marco de la Educación Intercultural Bilingüe de los de cuarto�
grado de primaria.
El propósito fundamental de esta evaluación es informar a todos los actores
involucrados en el quehacer educativo el nivel de logro alcanzado por las IIEE y
estudiantes en las capacidades evaluadas, con el fin de que tomen decisiones de
mejora en el ámbito de su competencia. Por sus características, la ECE es
considerada como una evaluación diagnóstica, de carácter formativo y de bajas
consecuencias.
Adicionalmente, es importante señalar que la ECE constituye la fuente de
información del indicador de impacto del Programa Estratégico “Logros de
Aprendizaje al finalizar el III Ciclo” que viene implementando el Ministerio de
Educación”. Que este año ha tenido más relevancia y creemos será en el futuro
una fuente de evaluación de la calidad de la educación pública.
Población objetivo de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
La ECE está orientada a recoger información del rendimiento estudiantil de las
siguientes poblaciones objetivo:
Estudiantes de segundo grado de primaria que reciben educación en lengua
castellana.
Estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria
y asisten a una IE de Educación Intercultural Bilingüe (EIB).
Objetivos de la ECE
_ Identificar el nivel de logro en Comprensión lectora en que se encuentran los
estudiantes evaluados de segundo grado de primaria.
_ Identificar el nivel de apropiación de la nación de número y sus operaciones en
el campo aditivo en que se encuentran los estudiantes evaluados de segundo
grado de primaria.
_ Identificar el nivel de apropiación de la noción de número y sus operaciones en
el campo aditivo en que se encuentran los estudiantes evaluados de segundo
grado de primaria, así como su habilidad de utilizar esta comprensión en formas
flexibles para hacer juicios matemáticos y desarrollar estrategias útiles para
resolver problemas.
_ Identificar el nivel de logro en Comprensión Lectora en que se encuentran los
estudiantes evaluados de cuarto grado de primaria de las IIEE que trabajan en el
marco de la Educación Intercultural Bilingüe, en quechua Cuzco-Collao, aimara,
awajún, o shipibo-conibo, como primeras lenguas o lenguas maternas.
_ Identificar el nivel de logro en comprensión lectora en castellano como segunda
lengua en que se encuentran los estudiantes evaluados de cuarto grado de
primaria de las IIEE que trabajan en el marco de la Educación Intercultural
Bilingüe, tanto para los estudiantes evaluados en su lengua originaria materna
como para todos los estudiantes de EIB.
_ Determinar la evolución del rendimiento de los estudiantes a lo largo del tiempo,
en las capacidades y grados evaluados.
_ Devolver resultados a todos los actores involucrados en la tarea educativa para
que tomen decisiones que mejoren la calidad delos aprendizajes de los
estudiantes.
Dimensiones de la Evaluación Censal
Las capacidades y los desempeños asociados con dichos procesos son el
fundamento de la evaluación de la competencia de comprensión lectora y la
competencia matemática de los estudiantes. Considera tres dimensiones:
Procesos o capacidades.- Son habilidades que enfrenta el estudiante en una
acción cognitiva.
Contenidos.- Son los conocimientos seleccionados del Diseño Curricular Nacional.
Contextos.- Son los tipos de situación en las que el estudiante debe desplegar las
capacidades que serán evaluadas.
Aprendizaje de las Matemáticas
Concepto de Aprendizaje
Es todo cambio más o menos permanente o estable en la conducta de los
organismos y obedece a la práctica o a la experiencia. Al decir cambios de
conducta no incluye los cambios de tipo biológico, madurativo, evolutivo o
patológico. Al considerar permanente supone que esta sujeto al tiempo, es decir,
puede permanecer o extinguirse por falta de práctica. Al señalar que es resultado
de la experiencia, se refiere al acontecimiento que experimenta la persona en
forma espontánea y deliberadamente
Definición de Matemáticas
Se considera las matemáticas como un resultado del ingenio y la actividad
humana, al igual que la música, o la literatura. Para algunos estudiosos las
matemáticas se han inventado, como consecuencia de la curiosidad del hombre y
su necesidad de resolver una amplia variedad de problemas, como, por ejemplo,
intercambio de objetos en el comercio, construcción, ingeniería, astronomía, etc.
Matemáticas en la vida cotidiana. Cultura matemática
Uno de los fines de la Educación es formar ciudadanos cultos, pero el concepto de
cultura es cambiante y se amplia cada vez más en la sociedad moderna. Cada vez
más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y la educación matemática
también tiene como fin proporcionar esta cultura. El objetivo no es convertir a los
futuros ciudadanos en matemáticos aficionados, tampoco se trata de capacitarlos
en cálculos complejos. Se pretende proporcionar una cultura con varios
componentes interrelacionados:
Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática y los
argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos
contextos, incluyendo los medios de comunicación, o en su trabajo profesional.
Capacidad para discutir o comunicar información matemática, cuando sea
relevante, y competencia para resolver los problemas matemáticos que encuentre
en la vida diaria o en el trabajo profesional.
Aprendizaje de Matemáticas
Para el MED (2010) dice: Para desarrollar el pensamiento matemático de nuestros
estudiantes, se debe propiciar oportunidades para desarrollar aprendizajes
significativos, vinculando estas oportunidades con la vida diaria y generando
espacios en los que se promueva el dialogo, la discusión, la argumentación la
experimentación, la profundidad en el análisis. Entre otras acciones. Para
enfrentar actualmente el desafío de enseñar matemática en el aula hay que tener
en consideración la naturaleza de su evolución como ciencia. Así reconocemos
que, a lo largo de los siglos, esta ciencia se ha desarrollado gracias a las
búsquedas de soluciones a los problemas concretos. Es decir ligados a alas
necesidades de supervivencia y crecimiento de las sociedades.
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Según Najarro A. 2003: 73. Inicialmente es necesario aclarar que los seres
humanos aprenden en forma integral, es decir no se aprende aparte los
conocimientos, las habilidades o las actitudes. En la realidad interactúan unos con
otros en forma simultánea. También según D. Godio J. 2003: 28-29 la matemática
como el resto de las disciplinas científicas aglutina un conjunto de conocimientos
con unas características propias y una determinada estructura y organización
interna conciso y sin ambigüedades. También hunde en la capacidad del ser
humano para establecer relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la
actividad.
Pero para Chevallard Y. 1997: 76 antiguamente la enseñanza de la matemáticas
se consideraba un arte y como tal difícilmente analizable, controlable o sometida
análisis. Pero hoy el aprendizaje es considerado como un proceso psicocognitivo
fuertemente influenciado por factores motivacionales y actitudinales alumno-
aprendiz.
Definición de Términos Básicos
a) Evaluación. Para De la Orden (1987) es el proceso sistemático de recogida e
interpretación de información relevante y fiable para describir cualquier faceta de
la educación y así formular un juicio de valor para la toma de decisiones.
b) Censal. Es un hecho que se da en todo el país de forma obligatoria en las
escuelas públicas y privadas en nuestro caso en los alumnos del segundo y cuarto
grado de educación primaria.
c) Estudiante. Son aquellos alumnos de segundo grado de Educación Primaria
sean de instituciones privadas y públicas. Ellos son evaluados anualmente en la
Evaluación Censal.
d) Matemática. Ciencia que ha evolucionado de las cuentas, el cálculo y las
mediciones se caracteriza por ser exacta y servir a todas las demás áreas del
conocimiento humano.
e) Aprendizaje. Es el proceso a través del cual se modifican o adquieren
habilidades, destrezas, conductas o valores en nuestro caso referidas a la
matemática.
f) Tipos de evaluación. La evaluación según sus tipos es:
Por la función: diagnostica, formativa y sumativa.
Por los actores: coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación
Por el momento: inicial, continua y final.
g) Nivel. Es el grado de aprendizaje logrado durante el segundo grado de
Educación Primaria de los alumnos de instituciones públicas y privadas.
Cognitivo. Facultad de procesar información matemática caracterizada por tener la
facultad de contestar preguntas de razonamiento matemático.
h) Procedimental. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o
mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas
técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.
i) Valorativo. Lo valorativo tiene que ver con lo ético, lo que nuestra sociedad
aprecia en particular llamado a veces buenas costumbres.
j) Evaluación Censal. Una evaluación de lápiz y papel que intenta monitorear el
avance de los aprendizajes en los alumnos del segundo grado de educación
primaria.
Metodología
HIPÓTESIS
General
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) tiene relación en el Aprendizaje de las
matemáticas de los alumnos de segundo grado educación primaria de la UGEL 05
San Juan de Lurigancho 2012.
Especificas
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) tiene relación en la comprensión del
sentido numérico y operacional en el aprendizaje del área matemáticas en los
alumnos de segundo grado de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) tiene relación en geometría y
medición en el aprendizaje del área matemáticas en los alumnos de segundo
grado de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) tiene relación en la organización de
datos en el aprendizaje del área matemáticas en los alumnos de segundo grado
de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
VARIABLES
3.2.- Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Evaluación Censal de Estudiantes ECE
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje en el área matemáticas de los alumnos del segundo grado de
Primaria
3.2.1.- DEFINICIÓN CONCEPTUAL
EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES ECE
La ECE es una evaluación a nivel de sistema que realiza anualmente el Ministerio
de Educación, a través de su Unidad de Medición dela Calidad Educativa, con el
objetivo de obtener información sobre el rendimiento de los estudiantes del
segundo grado de primaria. Por sus características, La ECE es considerada una
evaluación diagnostica de carácter formativo y de bajas consecuencias.
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO
El “conocer” o “aprender” matemática es algo más que repetir las definiciones o
ser capaz de identificar las propiedades de números o magnitudes, polígonos u
otros objetos matemáticos. La persona que sabe matemática ha de ser capaz de
usar el lenguaje y conceptos matemáticos para resolver problemas. No es posible
dar sentido pleno a los objetos matemáticos si no los relacionamos con los
problemas de los que han surgido. (Godino, Juan p. 66)
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
3.3. Tipo de Estudio
La investigación tiene el enfoque cuantitativo. Para Sampetri (2010) “es un
conjunto de procesos secuenciales y riguroso. Parte de una idea que va
acortándose y una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva
teórica”. En nuestro trabajo se relaciona dos variables una la independiente que es
la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y la otra la dependiente que es el
Aprendizaje de matemática. Luego se las relaciona en una hipótesis.
3.4. Diseño de Estudio
El diseño del presente trabajo es Descriptivo, explicativo correlacional. Descriptivo
pues el fin es identificar rasgos de una característica o evento el objetivo no es
establecer relaciones entre variables sino medir o recoger información de cada
una de ellas. Es correlacional pues pretende evaluar o medir una relación entre
dos o más variables de un fenómeno natural. Y es explicativo pues su fin es
explicar por que y en que condiciones ocurre un fenómeno.
3.5. Población y Muestra
3.5.1. Población
Para la investigación se determino a la RED Nº 15 de la UGEL Nº 05 SJL El�
Agustino que tiene una población total de 1384 alumnos en el segundo grado de
Educación Primaria en instituciones públicas.
La muestra es no probabilística de carácter arbitrario intencional y por
conveniencia. Por que el investigador selecciona las muestras procurando que sea
representativa.
CUADRO N 01
POBLACIÓN DE ESTUDIO
Fuente: Elaborado por los tesistas.
3.5.2. Muestra
La muestra ha sido calculada teniendo en cuenta la formula:
Donde:
Z : Es el valor asociado a un nivel de confianza, ubicado en la tabla normal
estándar. Para la probabilidad del 95% de confianza : Z = 1,96
P : Probabilidad de éxito esta al 0,5%
q : Probabilidad de fracaso esta al 0,5%
E : Nivel de error 0,05%
N : Población
n : muestra.
Reemplazando:
n = ( 1,962 * 0,5 * 0,5 * 1384 ) / ( 0,05) 2 * (1384 1)+ 1,962 * 0,5 * 0,5�
n = ( 3,8416 * 0,5 * 0,5 * 1384 ) / 0,0025 * 1383 + 3,8416 * 0,5 * 0,5
n = 1329,1936 / 3,4575 + 0,9604
n = 1329,1936 / 4,4179
n = 300,865479 realizando un redondeo será de 301 alumnos
3.6. Método de Investigación
En base a la forma en que buscamos el conocimiento, recolectamos los datos nos
acogemos al enfoque de la escuela filosófica del positivismo pues según esta
corriente que se conoce con el nombre de positivismo el conocimiento se debe a
una estructura o sistema de carácter filosófico que está basado en el método
experimental y que se caracteriza por rechazar las creencias universales y las
nociones a priori. Desde la perspectiva de los positivistas, la única clase de
conocimientos que resulta válida es el de carácter científico, el cual surge de
respaldar las teorías tras la aplicación del método científico basándonos en esta
postura filosófica del conocimiento y por que nuestro trabajo presenta una
hipótesis escogimos el método cuantitativo que usa la estadística, analiza la
realidad objetiva y además es preciso en el nuevo conocimiento.
3.7. Técnicas e Instrumentos
Terminos buscados en el tema:
modelos de caratula para examenes censal
preguntas de la evaluacion censal 2011 de comunicacion
examen resuelto de censal 2012 peru de matematica
tareas de segundo grado de ugel 06
modelos de pruebas censales para alumnos de segundo grado
tipos de preguntas de segundo grado de evaluacion censal
modelo de examen censal de cuarto grado
evaluaciones aplicadas en 2012 2° grado primaria de matematica y
comunikcacion
modelo de evaluacion censal de comunicacion para cuarto grado de
primaria
modelos de pruebas de ece 2012