EVALUACIN DEL APRENDIZAJEEs aqu donde comprobamos los conocimientos previos del alumno y los que alcanzar a lo largo del perodo de instruccin. Nos interesan los resultados y los logros sin tener en cuenta cmo ha adquirido los conocimientos para hacerlo. As las cosas, a travs de los exmenes, comprobamos si el aprendiz ha sacado provecho de la enseanza. La calificacin de los resultados de nuestras pruebas atiende a diferentes procedimientos: Mecnicos (plantillas) Con profesores evaluadores que se sirven de unos criterios de correccin (escalas que definen niveles de actuacin a los que se les asigna una puntuacin) que no garantizan la objetividad.En CEI los modelos de examen no evalan solo la dimensin del saber, sino que pone al alumno ante pruebas en las que demuestra su saber hacer en espaol. En funcin del tiempo en que se suministra y de los objetivos que perseguimos, en nuestra escuela disponemos de una evaluacin inicial, continua y final. Lo que se traduce en diferentes tipos de examen: aquellos de clasificacin y de preparacin para la obtencin del DELE (nivel de dominio) y aquellos que son de aprovechamiento (pruebas de control, pruebas finales, etc.). Exmenes de clasificacinEstas pruebas, como indica su nombre, sirven para distribuir a un nmero de estudiantes en diferentes cursos de acuerdo con su nivel. En CEI disponemos de un test on line[footnoteRef:1] que permite clasificar al alumno en uno de los niveles del MCER. [1: Ver anejo XXX]

Antes de llegar al centro, el alumno realiza dicho test de nivel, que nunca es determinante pero que contribuye a una estimacin del nivel de su espaol. Esta prueba, diseada de acuerdo con los niveles propuestos por el MCER, consta de diez preguntas de respuesta mltiple por cada nivel. Si el alumno responde correctamente al porcentaje requerido (ochenta por ciento), pasar al siguiente nivel (A2) y as sucesivamente. Una vez en la escuela, el estudiante (siempre que no sea principiante absoluto) es entrevistado por el equipo docente. En ella el alumno responde a una batera de preguntas de ndole personal y el docente, basndose en unos descriptores[footnoteRef:2], le asigna un nivel. Ambas pruebas (escrita y oral) nos permiten evaluar su competencia comunicativa para clasificarlo en un curso o en otro. [2: Ver anejo XXXXXX]

Ya dentro del aula, el profesor determina si el nivel seleccionado es realmente el adecuado, mediante la observacin de sus actuaciones en clase. Esta manera de clasificar atiende a dos variantes evaluativas: una objetiva, en la que computamos los resultados del test on line y otra subjetiva, en la que se requiere la intervencin de un profesor.Evidentemente, estos exmenes de clasificacin no garantizan la total homogeneidad del grupo en cuanto al nivel, pero permiten que el proceso de enseanza-aprendizaje se beneficie, tanto a nivel individual como colectivo, si los estudiantes comparten unos conocimientos (o desconocimientos) y unas necesidades comunicativas similares.

Exmenes de diplomaCEI prepara y evala a los alumnos que quieran obtener el certificado oficial de DELE[footnoteRef:3]. Estos cursos son impartidos por profesores que tienen en su haber ms de cinco aos de experiencia. Disponemos de manuales especficos destinados a la superacin de las diferentes pruebas, as como de los criterios de evaluacin que el Instituto Cervantes aplicar oficialmente. [3: CEI promueve y anima a sus estudiantes a la realizacin de dicho examen.]

Exmenes de aprovechamientoCada jueves realizamos exmenes internos que miran hacia atrs, en el sentido de que su finalidad es averiguar hasta dnde ha llegado el aprendiz, desde el momento en que se inici la instruccin. Se trata de una prueba escrita que forma parte de un proceso de evaluacin continua. Son exmenes muy limitados y con unos objetivos muy concretos (los objetivos y contenidos de una unidad del manual). CEI dispone de modelos de examen para cada unidad realizados por el equipo docente, aunque siempre surgen modificaciones atendiendo al ritmo y necesidades del grupo. La duracin mxima permitida es de veinte minutos y la estructura se compone de diferentes tareas que permiten al alumno demostrar los aspectos aprendidos (adquiridos) hasta el momento. Lgicamente, las pruebas requeridas guardan relacin directa con el enfoque y los procedimientos adoptados en clase. Asimismo, el equipo docente, que acta como evaluador y examinador[footnoteRef:4], cuenta con unos criterios de evaluacin que se especifican en base a tres aspectos: comunicacin, adecuacin lxica y precisin gramatical. En el caso de las pruebas orales, aadimos dos criterios ms: la pronunciacin y la entonacin. [4: Teresa Bordn aclara estos dos conceptos en su trabajo sobre la evaluacin en E/LE (2006:19).]

Los resultados obtenidos ilustrarn acerca de los logros y los fracasos en funcin de unos objetivos de enseanza-aprendizaje de la lengua, unos contenidos y la metodologa seleccionada (Bordn, 2006:75). Dado el formato que presenta, parece que atenta contra el principio de validez si tenemos en cuenta el enfoque comunicativo en el que se inserta, pero como hemos referido lneas atrs, este tipo de prueba es solo una pieza ms dentro del proceso de evaluacin. El profesor obtiene informacin de las destrezas orales a travs de las actuaciones del alumno en el aula, con lo que se evala diariamente. Sin embargo, en CEI realizamos pruebas orales que consisten en la exposicin de temas que asignamos semanalmente al alumno y que cubren los contenidos socioculturales de la programacin. Exmenes finalesSegn Teresa Bordn, para algunos ste es el examen de aprovechamiento por excelencia (2008:78). En efecto, lo que caracteriza a esta prueba es que se realiza al final de un periodo de instruccin, por lo que los resultados nos informan si el alumno puede acceder a un nivel superior o recibir el certificado acreditativo. Al igual que para los exmenes semanales, CEI cuenta con modelos de pruebas diseados por el equipo docente. La seleccin de los contenidos responde a la programacin correspondiente al nivel que se examina. En este caso, la duracin establecida es de una hora y media, tiempo que se distribuye de un modo viable para la consecucin de las diferentes destrezas de la lengua. Asimismo, el formato y el tipo de pruebas siempre recuerdan al alumno los exmenes previos a los que est habituado.EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJEEn CEI consideramos que es un proceso permanente de informacin y de reflexin sobre la ruta que emprenden y comparten docentes y aprendices. Para comprenderla y ser conscientes del final al que nos conduce, disponemos de evidencias continuas que permiten regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Un aspecto importante en la evaluacin formativa es retroalimentar continuamente a los estudiantes para que ellos sepan dnde estn en el proceso, hacia dnde tienen que ir y qu tienen que hacer para llegar a esa meta[footnoteRef:5]. A continuacin expondremos los modos mediante los cuales detectamos logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica y, de este modo, beneficiar el proceso de aprendizaje. [5: Black y William. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. 1998. ]

Sin duda, los exmenes tambin pueden cumplir una funcin didctica en tanto en cuanto motivan al alumno a tomar consciencia de su propio aprendizaje y permiten al profesor tomar decisiones. Pero en esta modalidad aplicamos procedimientos alternativos y/o complementarios a los exmenes, que son los que finalmente nos dirn si se han alcanzado los objetivos.Disponemos de una serie de herramientas para mejorar el aprendizaje del alumno y darle mayor transparencia al proceso de evaluacin. El equipo docente de CEI: Es transparente y claro en el proceso de evaluacin: antes de iniciar cada sesin el profesor comparte los objetivos y los criterios preestablecidos para que el alumno sea plenamente consciente de lo que se espera de l, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo. Adems, consideramos que es la nica forma de que el profesor y al alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del proceso de aprendizaje se encuentran. Usa evaluaciones vlidas y consistentes: es necesario que las actividades, diseadas por el equipo o seleccionadas del manual, estn contextualizadas y alineadas con los objetivos y los contenidos de la programacin. As las cosas, en este contexto evaluativo, el concepto de validez cobra protagonismo, ya que las decisiones que se toman para mejorar el aprendizaje estn directamente relacionadas con la consecucin de los objetivos. Es equitativo en el proceso de evaluacin: tenemos en cuenta las caractersticas y las necesidades del grupo. Por ello, el equipo docente de CEI analiza los diferentes estilos de aprendizaje[footnoteRef:6] a travs de cuestionarios que repartimos semanalmente a nuestros estudiantes. Los resultados nos permiten adaptar y crear actividades apropiadas para todos los estudiantes (nios, jvenes o adultos, etc.) y para aquellos estilos de aprendizaje que han sido mayoritarios en el cuestionario. La observacin y los procedimientos de evaluacin nos han permitido conocer diferentes perfiles psicolgicos de alumnos, de esta manera favorecemos la igualdad en esta ruta de aprendizaje. Lo importante es tener en cuenta que todos los estudiantes deben haber tenido la oportunidad de aprender lo que se va a evaluar[footnoteRef:7]. [6: Cf. apartado Lo educativo. PAG XXXXX] [7: McMillan, J. H. (2001). Classroom assessment: Principles and practice for effective instruction (2a ed.). Boston: Allyn & Bacon.]

Evala continuamente: implica que se debe evaluar al principio, durante el proceso de enseanza y aprendizaje y al final de ste. Las evaluaciones que se hacen al principio del proceso tienen un carcter ms diagnstico y permiten identificar las fortalezas y limitaciones de los estudiantes. Durante el proceso se evala para hacer el seguimiento del aprendizaje y al final se evala para tomar decisiones definitivas sobre el proceso. En CEI evaluamos a travs de la observacin diaria de las actuaciones, ya sea en clase o fuera de ella mediante las redes sociales. En el aula nos servimos de las exposiciones orales que realizan, la interaccin entre los alumnos y entre el profesor y el alumno y, por supuesto, en cada una de las intervenciones que tienen lugar en clase. Fuera del aula extraemos informacin muy valiosa en las redes sociales de la escuela, en las que los alumnos reaccionan y comentan las actividades que presentamos diariamente. Empodera a los estudiantes: Es importante que los estudiantes estn en el centro del proceso de evaluacin y para lograrlo los estudiantes deben participar activamente. Esto requiere que los estudiantes reciban retroalimentacin de las evaluaciones y que se utilice autoevaluacin y coevaluacin. As las cosas, los diarios de aprendizaje resultan fundamentales para que el alumno sea consciente de que el xito de su aprendizaje no depende de su capacidad en dar la respuesta correcta sino en la forma en que se expresan y discuten en la lengua meta. Asimismo, constituye una actividad orientada al aprendizaje de la lengua, en cuanto que el aprendiz al escribir sus anotaciones en espaol, se est valiendo de la L2 para llevar a cabo un uso comunicativo de la lengua. De esta manera, el alumno puede expresar su propia percepcin acerca de lo que ha aprendido o no.Para sistematizar la evaluacin, los profesores proporcionamos diferentes directrices para la elaboracin del diario (extensin, nmero de entradas, frecuencia). Posteriormente, el docente los lee y valora sus comentarios en plenaria promoviendo el dilogo entre los estudiantes y la coevaluacin.

Retroalimenta a los estudiantes: Para que la evaluacin sea verdaderamente formativa es indispensable que se retroalimente a los estudiantes. Por retroalimentacin se entiende que los comentarios que se les dan a los estudiantes les permiten conocer dnde estn, qu les hace falta y qu tienen que hacer para alcanzar sus metas de aprendizaje. Nos permite describir el pensar, sentir y actuar de nuestros estudiantes y, por lo tanto, nos permite conocer cmo ha ido su proceso y cmo puede mejorarlo. En CEI somos conscientes de que la retroalimentacin es un espejo que devuelve al estudiante la imagen de lo que est haciendo o de cmo se est comportando. Por lo tanto, la retroalimentacin no es crtica o reproche, sino un proceso de dilogo continuo y una manera de ayudar y ser corresponsable. En este sentido, en CEI sabemos que no existe un protocolo para corregir los errores. No obstante, incluimos en este documento una serie de indicaciones recogidas por Teresa Bordn[footnoteRef:8]: [8: Op. Cit.]

Sealamos solo los errores relacionados con los objetivos de la tarea. Entregamos a los alumnos una hoja con las claves de las marcas de errores para que reflexionen acerca del tipo de error. En el caso de una tarea de expresin oral solo llamamos la atencin si el error interrumpe la comunicacin. Potenciamos una visin positiva del error: los errores son parte de la ruta del aprendizaje.

EVALUACIN PARA LA ENSEANZA*****tica y responsabilidad social. En esta ruta de enseanza-aprendizaje que, como comentbamos lneas atrs, emprenden y comparten profesores y alumnos, es imprescindible indagar en la prctica docente, analizarla e interpretarla, con el fin de hacer una reflexin crtica de la misma. As las cosas, CEI crea nuevas necesidades de aprendizaje en nuestros profesores a travs de la deteccin de aspectos positivos que potenciamos, o de problemas o aspectos que mejoramos; as como a travs de acciones pedaggicas concretas dirigidas a aspectos observados, que promueven un aprendizaje mejor.La evaluacin debe realizarse constantemente, permanentemente y con posibilidad de retroalimentacin. En CEI creemos que una evaluacin realizada nica y exclusivamente al final del proceso no es ms que un mero trmite burocrtico. La evaluacin del profesorado sirve a dos propsitos bsicos: la responsabilidad educativa y el desarrollo profesional[footnoteRef:9], por lo tanto, el equipo docente presta especial atencin a la fiabilidad y a la validez de la misma. [9: Duke y Stiggins. Ms all de la competencia mnima: evaluacin para el desarrollo profesional. En Millman y Darling-Hammond, Manual para la evaluacin del profesorado. 1997.]

Segn Allwright[footnoteRef:10], la observacin es un procedimiento que nos permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento. [10: Observation in the language classroom. 1998.]