EVALUACION DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO … · Modos de aprender ... La evaluación es...
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El APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE 1º Y 2º SEMESTRE DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACION
Cuerpo Académico:
EDITH INES RUIZ AGUIRRE
NADIA LIVIER MARTINEZ DE LA CRUZ
ROSA MARIA GALINDO GONZALEZ
LETICIA GALINDO GONZALEZ
ELIZABETH VALENZUELA GONZALEZ
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
Modelo de aprendizaje del SUV
Dimensiones del aprendizaje Modos de aprender Principios del aprendizaje
El modelo de aprendizaje del SUV Dimensiones del aprendizaje y Modos de aprender
Perceptual
Social
Cognitiva
Afectiva
Intraprendizaje
Autoaprendizaje
Hiperaprendizaje Meta-aprendizaje
Interaprendizaje
Principios Participativo Creativo Anticipatorio
Autogestivo
Significativo
DIMENSION SOCIAL
Se da en el convivir cotidiano y en las interacciones del estudio y el trabajo. En este contexto se socializan las ideas, las experiencias y los sentimientos. Se desarrollan habilidades para el trabajo en equipo y los diversos modos de aprender en las relaciones con los demás. Cuando se propicia un ambiente dialógico se facilita la capacidad de comunicarse y de aportar, de escuchar a los demás, hacerse escuchar y construir con la incorporación de lo propio a lo colectivo, y viceversa.
INTERAPRENDIZAJE - Aprender es siempre una relación social, aprendemos unos de otros - Aprendizaje participativo, entendido como la libertad para unirse con quienes
se tengan condiciones o intereses - La interacción educativa debe entenderse en una triple vertiente: a) con la realidad, involucrándose con el objeto de estudio; b) con los medios y materiales de estudio; y c) con las demás personas, participando en una construcción colectiva del
conocimiento.
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Participativo ( Bothkin, 1992) es aquel que se construye
en comunidad o en sociedad con los otros, invitando a la reflexión y a la creación de alternativas para solucionar problemas diversos propiciando la cooperación y colaboración.
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO PROBLEMATIZACIÓN
Sin embargo desde la experiencia profesional docente partimos de:
Pocas actividades que orientan y promueven el aprendizaje colaborativo,
incluidas en el diseño instruccional de los cursos de la LED.
Cursos con actividades de aprendizaje que propician el trabajo individual.
Instrucciones de actividades que integran las unidades de aprendizaje carecen de metodologías de aprendizaje innovadoras y estrategias didácticas que propicien escenarios de aprendizaje a través de las interacciones entre los alumnos.
Los espacios de colaboración son vistos desde una perspectiva superficial, ya que se da por supuesto de que el hecho de que un grupo de estudiantes intervengan en un foro virtual es sinónimo de aprendizaje y colaboración.
Se confunde la repartición de tareas entre estudiantes con la colaboración y
el proceso de construcción conjunta del conocimiento.
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO PROBLEMATIZACIÓN
Baja manifestación de procesos metacognitivos que inducen de un aprendizaje individual y no al aprendizaje colaborativo.
La evaluación es unidireccional no dándose este proceso entre pares o equipos (co-evaluación).
Falta de metas comunes para un trabajo colaborativo.
El uso de herramientas tecnológicas centradas en productos escritos y procesos asincrónicos de comunicación, dejando de lado las relaciones reciprocas y compromisos compartidos.
No se lleva a cabo una metodología basada en el trabajo en equipo, con asignación de roles predefinidos, así como carencia en los procesos de retroalimentación.
En los pocos casos donde se trabaja de forma colaborativa, los constructos y conceptos se centran solo en ese equipo y no se comparten.
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
PREGUNTAS DE INVESTIGACION En base al planteamiento anterior nos hacemos las
siguientes preguntas
¿En el desarrollo de los cursos existe la comunicación necesaria para que se dé el aprendizaje colaborativo?
¿ En el desarrollo de los cursos de da el trabajo en equipo adecuado para lograr el aprendizaje colaborativo?
¿En el desarrollo de los cursos se llega a los logros suficientes característicos del aprendizaje colaborativo?
¿En el desarrollo del curso se llevan a cabo diferentes tipos de evaluación como parte del aprendizaje colaborativo?
¿En el desarrollo del curso los asesores cumplen con un papel pertinente para que se dé el aprendizaje colaborativo en su alumnos?
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO JUSTIFICACIÓN
Después de ocho años de haberse establecido el modelo educativo del SUV, y de haberse incorporado a este sistema varias Licenciatura y posgrados y sobre todo contar con una población estudiantil mas grande que algunos centro universitarios de la misma UdG se hace necesario: Identificar si en el desarrollo de los cursos ha estado presente el aprendizaje colaborativo, importante principio para el logro del desarrollo de competencias profesionales que conformaran el perfil del egresado, o solo ha quedado este principio en documentos.
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVOS
General: Determinar el proceso de construcción de los aprendizajes que se
esta dando entre los estudiantes y el docente en el desarrollo de los cursos de 1º y 2º semestre de la LED
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
Identificar si en el desarrollo de los cursos existe la comunicación
necesaria para que se dé el aprendizaje colaborativo
Conocer si en el desarrollo de los cursos de da el trabajo en equipo adecuado para lograr el aprendizaje colaborativo
Saber si en el desarrollo de los cursos se llega a los logros suficientes característicos del aprendizaje colaborativo?
Indagar si en el desarrollo del curso se llevan a cabo diferentes tipos de evaluación como parte del aprendizaje colaborativo
Averiguar si en el desarrollo del curso los profesores cumplen la función correspondiente para que se dé el aprendizaje colaborativo en sus alumnos
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
SUPUESTOS
Las actividades que promueven el aprendizaje colaborativo
en el diseño instruccional son insuficientes.
Desconocimiento por parte del asesor y del alumno sobre la variedad y uso eficiente de las herramientas tecnológicas que promueven el aprendizaje colaborativo.
Deficiente desempeño ó formación docente para orientar el óptimo desarrollo de competencias mediante uso de estrategias de aprendizaje colaborativo.
MARCO TEÓRICO
CONCEPTUAL El aprendizaje colaborativo es un proceso social en el que, a partir del
trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes se genera una construcción de conocimientos; de acuerdo a Guitert y Giménez (2000).
Gunawardena, Lowe, Anderson, (1997) consideran que es un proceso en el
que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo.
Para Ritzer (1994) el aprendizaje colaborativo se da desde la
intersubjetividad al compartir espacio y tiempo con otros y principalmente generando un conocimiento contribuido.
Casamayor (2008) afirma que el aprendizaje colaborativo permite a los
estudiantes desarrollar competencias transversales necesarias para el desarrollo profesional como son la planificación del tiempo, la comunicación, la solución de problemas y la toma de decisiones, y además, pueden fomentar la capacidad innovadora y creativa, en definitiva potenciar una mayor profundidad en el aprendizaje.
MARCO TEÓRICO
ACERCAMIENTO HISTORICO-SOCIAL
Los antecedentes de la Teoría del Aprendizaje Colaborativo, se remontan a la misma historia del hombre, con la cooperación entre hombres primitivos clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y la obtención de resultados, así como la actividad grupal, la propia experiencia de trabajo, el desarrollo de sus manos, la aparición del lenguaje articulado que lograron el desarrollo del cerebro, la creación de ideas y su aplicación práctica.
MARCO TEÓRICO
ACERCAMIENTO FILOSOFICO El aprendizaje colaborativo consiste en construir un conocimiento
aplicado a las diferentes concepciones, a los distintos contextos que intersubjetivamente permitan una representación colectiva de la realidad. Esta representación implica la movilización de estructuras significativas donde la realidad es interpretada desde la individualidad, pero construida desde la colectividad.
Schutz (1972) indica que la estructura cognoscente se construye desde un proceso social de intercambio, donde “el mundo intersubjetivo no es un mundo privado, es común a todos. Existe porque vivimos en él como hombres entre hombres, con quienes nos vinculan influencias y labores comunes, comprendiendo a los demás y siendo comprendidos por ellos”
Lave y Wenger (1991) nos introducen en el concepto de legítima participación periférica cuando hablan de las relaciones entre los novatos y los más expertos, de las identidades, artefactos, tareas y comunidades de práctica y conocimiento.
MARCO TEÓRICO ACERCAMIENTO PSICOLÓGICO El aprendizaje colaborativo es fundamentado por varias corrientes psicológicas,
entre ellas, encontramos la teoría sociocultural Vigotsky, en donde ésta concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales que recalca la importancia de las relaciones sociales en los procesos de aprendizaje, argumentando que la construcción del conocimiento es un acto individual y a la vez social, ya que los educandos construyen el conocimiento individualmente pero al mismo tiempo unos con otros.
El alumno es una persona que reconstruye el conocimiento, primero en un plano
interindividual y posteriormente en el plano intraindividual. Por su parte Piaget (1978) menciona que interacción produce la confrontación de
puntos de vista diferentes lo que se traduce en el conflicto social en donde se dan proceso de mejora de la comunicación, procesos de conciencia, análisis de puntos de vista de los demás, así como aspectos cognitivos.
La base final para conceptualizar el beneficio cognitivo del aprendizaje
colaborativo consiste en lo que denomina co-construcción que son los conclusiones (nuevos conocimientos) a que se llega después de un aprendizaje colaborativo producto de la interacción entre compañeros, (Crook, 1998)
MARCO TEÓRICO
ACERCAMIENTO PEDAGÓGICO Desde esta percepción los alumnos deben trabajar en grupos, asumir
un rol, colaborar y cooperar empleando una serie de estrategias que les faciliten la interacción y la comunicación, de forma que aporte de manera individual al proyecto común, formando un proyecto colectivo con el acerbo, ideas y creatividad de cada uno de sus miembros que participan; con la retroalimentación para facilitar y potenciar las actitudes cognitivas y dinámicas en el aprendizaje.
Como lo enuncia Chiarani, Lucero, Pianucci, (2003), este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno diferentes habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo.
MARCO TEÓRICO
TÉCNICAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Las técnicas centradas en el trabajo colaborativo reúnen acciones de aprendizaje basadas en la interacción en grupo.
La integración de las TIC a los entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje, permiten la reproducción de estos modelos, logrando el desarrollo de competencias profesionales de alto nivel, en donde se utilizan materiales de apoyo, con variadas herramientas (foros, chats, wikis, correos, etc.).
Generan ambientes de interacción. Mejoran el desarrollo de conocimientos y favorece la reflexión, la colaboración y
la asignación de tareas y roles Promueven el intercambio de opiniones
Facilitan la toma de decisiones y la resolución de problemas de forma conjunta Los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
Se presentan Objetivos comunes y el trabajo en grupos pequeños El docente es un facilitador y guía de aprendizajes
Se promueven procesos de cohevaluación y autoevaluación
ABP
AOP
ESTUDIO DE
CASO Trabajo colabor
ativo
ESTRATÉGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
INTERACCIÓN ENTRE LAS METODOLOGÍAS CENTRADAS EN EL ALUMNO
Uno de los objetivos de las metodologías centradas en el alumno
es crear un entorno en el que, al mismo tiempo que se fomenta la comunicación y la autonomía, buscando promover un entorno colaborativo, que le permita al estudiante aprender de los materiales del curso, del profesor, pero sobre todo de los
compañeros.
MARCO METODOLÓGICO METODOLOGÍA
El paradigma de esta investigación es de corte cualitativo.
- Para el abordaje metodológico de la investigación se basa en el
Análisis de Contenido, esta metodología ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del discurso escrito que corresponde al diseño instruccional y los relatos que establecen los alumnos durante actividades colaborativas .
- El Método Descriptivo. El objeto de la investigación descriptiva consiste en evaluar ciertas características de una situación particular en uno o más puntos del tiempo. En esta investigación se analizan los datos reunidos para descubrir así, cuales variables están relacionadas entre si. La Investigación Descriptiva, describe una situación, fenómeno, proceso o hecho social.
MARCO METODOLÓGICO METODOLOGÍA
La técnica destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a un contexto”. Esta técnica, sitúa al investigador respecto de la realidad en una triple perspectiva:
- Los datos tal y como se comunican al analista. - El contexto de los datos. - La forma en que el conocimiento del analista obliga a dividir la
realidad. Las técnicas: ANÁLISIS DE CONTENIDO: Muestreo, unidades de análisis, cuadros
de congruencia MÉTODO DESCRIPTIVO: Registro, narrativa, entrevistas
MARCO METODOLÓGICO
METODOLOGÍA Para efectos del análisis e intervención se partirá de los siguientes
componentes (Engeström 1987), estos estarán en función de las diversas técnicas de enseñanzas empleadas en los diseños instruccionales de los diferentes cursos propuestos:
- El sujeto que aprende. - Los instrumentos utilizados en la actividad, especialmente los de tipo
semiótico. - El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y
contenidos). - Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. - Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de
esa comunidad. - Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.
MARCO METODOLÓGICO
POBLACIÓN La población a estudiar responde a los diseños de los cursos de primero y
segundo semestre de la Licenciatura en Educación que corresponden a: Primer semestre: Diagnóstico educativo Planeación y organización educativa Educación comparada Uso de tecnologías en educación I
Segundo semestre: Manejo de grupo Tendencias y políticas educativas Modelos de evaluación Uso de tecnologías en educación II Diseño de programas y proyectos educativos Estos cursos corresponden a las aéreas de formación básica particular
obligatoria y de formación básica común representando 33 créditos para el primer semestre y 43 créditos para el segundo semestre.
Categorías
Interacciones
Procesos semióticos
Comunicación
MARCO METODOLÓGICO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
MARCO METODOLÓGICO
CRITERIO
1.- COLABORACION ( interdependencia
positiva).
INDICACDORES
Comparten metas Comparten recursos Presentación de un rol dentro del grupo Se promueve el éxito Se invita a la responsabilidad de manera
individual de la tarea asignada Es clara el área que les corresponde a
los compañeros de equipo Los equipos definen las estrategias para
resolver la tarea Ayuda entre pares Propuestas de organización/método Se demanda la responsabilidad de todos Cuestionamientos sobre organización/
método El docente da instrucciones donde
Aclara / completa / organiza
MARCO METODOLÓGICO
CRITERIO
2.-COMUNICACIÓN
(construcción de significados)
INDICADORES
Intercambio de información y materiales Se permite la ayuda mutua Lenguaje claro Uso de frases colectivas Conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
resultados de mayor calidad Explican y argumentan Reformulan y sintetizan Realizan preguntas de contenido/opinión Genera la argumentación Debaten sus ideas Aclaran / complementan contenidos Expresan enunciados metacognitivos Explicitan su tarea Existe relación con otros grupos Aprenden a negociar Aprenden a mediar Refuerzan y aprueban aportaciones de contenido de
los mensajes Comunicación abierta
MARCO METODOLÓGICO
CRITERIO 3.- TRABAJO EN EQUIPO
(Relaciones Psicosociales )
INDICADORES
Facilita la integración del equipos de trabajo
Muestran elementos de identidad de grupo y equipo
Se presentan problemas para resolverlos juntos
Habilidades de liderazgo Toma de decisiones Solución de conflictos Habilidades para la convivencia Estimulan y animan Agradecen Dialogo social activo ( saludos, humor) Refuerzan y aprueban (propuestas,
participaciones, ideas, soluciones) Fortalecen sus áreas de oportunidad
como grupo
MARCO METODOLÓGICO
CRITERIO
4. -LOGROS
INDICADORES Existencia de un producto final Relaciones interpersonales Comparten los resultados
Capacidad de reconocer y
enmendar errores
Normas del grupo
Alternativas para superar limitaciones de los integrantes del equipo
MARCO METODOLÓGICO
CRITERIO
5.-EVALUACIÓN
INDICADORES
Evalúan las acciones que han sido útiles y cuales no
Establecen metas Evalúan periódicamente sus
actividades
Identifican y realizan cambios de mejora
Coevaluación (entre pares y equipos)
MARCO METODOLÓGICO
CATEGORIAS
6.-FUNCIÓN DE LOS PROFESORES
INDICADORES
Formula claramente sus objetivos Decide el tamaño de los equipos Decide un método para formar los equipos Acuerda los roles que desempeñarán los miembros
del equipo Organiza los recursos que necesitarán los equipos. Claridad y pertinencia en el Diseño instruccional de
las actividades del curso Especifica los criterios a evaluar Supervisa de manera continua el avance del trabajo
de los equipos Interviene en el avance de los trabajos cuando es
necesario Evalúa la calidad del trabajo Evalúa la cantidad del trabajo realizado Coordina la autoevaluación del equipo de acuerdo a
los criterios establecidos Realiza un plan para mejorar el trabajo del equipo Promueve un ambiente de cordialidad Fomenta valores sociales
BIBLIOGRAFIA Guitert, M., Giménez, F. (2000). El Trabajo Cooperativo En Entornos Virtuales De Aprendizaje. En: Duart,
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