Evaluación del aprendizaje
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Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura Evaluación del Aprendizaje Lic. Elmer Ulises Ventura 17 enero 2016 Curso Pedagógico
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Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Evaluación del Aprendizaje
Lic. Elmer Ulises Ventura
17 enero 2016
Curso Pedagógico
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Información general
Equivalente a 5 UV.
100 horas de formación.
Se desarrollará los domingos.
Inicia 17 enero 2016.
Finaliza 17 abril 2016.
Hora: 7:00 am a 1:00 pm.
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METODOLOGÍA DE TRABAJO
Trabajo colaborativo.
Discusiones.
Investigación de campo y bibliográfica.
Producción documental.
Interacción en plataforma virtual.
Exposición.
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EVALUACIÓN
1º Actividad evaluativa: diseño
de itemes y ensamble de prueba objetiva
20% Unidad 2
2º Actividad evaluativa: investigación de campo
30% Unidad 3
3º
Actividad evaluativa: diseño
de actividad integradora.
20% Unidad 4
4º Actividad evaluativa: Diseño
de reporte bibliográfico sobre técnicas cualitativas de evaluación.
20%
Unidad 4
5º Asistencia 10% De todo la cátedra.
Total 100%
Se incluirán actividades de autoevaluación y coevaluación durante el
proceso: se asignará un porcentaje evaluativo en cada actividad,
participaciones individuales y participación en la plataforma virtual.
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Objetivos Generales
Analizar de forma crítica los principios, las características y las funciones de la evaluación del aprendizaje en el planeamiento de la misma.
Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos que evidencien el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar técnicas durante el proceso de formación que contribuyan a la práctica docente.
Aplicar criterios de evaluación de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el país.
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Objetivos: Hacer una reflexión crítica de las prácticas
de evaluación actuales y la puesta en marcha de procesos de evaluación de tipo formativo.
Adquirir una fundamentación teórica sólida y actualizada en relación a su conceptualización y a los instrumentos de evaluación que utilizará.
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Calendarización de unidades
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Unidad 1: Epistemología de la evaluación…..
Unidad 2: Técnicas e Instrumentos de evaluación…..
Unidad 3: Conceptos, principios, características, modalidades, funciones, agentes, modelos y ámbitos de la evaluación.
Unidad 4. Evaluación de aprendizajes por competencias.
Unidad 5. La Normativa de evaluación de los aprendizajes.
17 Y 24 enero
24 y 31 enero; 7 y 14 febrero .
21 y 28 febrero ; 3 marzo.
3, 20 y 27 marzo; 3 abril.
3, 10 y 17 abril.
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Contexto de la cátedra
Las miradas del evaluador…del
aula a observar cada
estudiante…
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Diagnóstico sobre concepciones de evaluación
Individualmente
resolver la prueba
diagnóstica sobre
concepciones de
evaluación
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N° CRITERIO Opción Si No
1 Medir es lo mismo que evaluar. 2 La evaluación es, por encima de todo, cuantitativa. 3 “Medir" es recolectar información y "calificar" es asignar un valor. 4 “Evaluar" es interpretar la medición, emitir un juicio de valor sobre
ella.
5 Evaluar es el proceso sistemático de interpretación de la marcha de la enseñanza- aprendizaje para decidir quién reprobará.
6 Epistemología es parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano.
7 Los orígenes asistemáticos de la evaluación se remontan a los inicios del siglo XX.
8 La nota es fiel reflejo de los aprendizajes de los estudiantes. 9 La utilidad de la evaluación es que nos permite clasificar a los
estudiantes según sus rendimientos académicos.
10 El éxito obtenido en la Psicología para medir cualidades y los instrumentos utilizados hicieron que se asumieran como formas adecuadas de medir el rendimiento académico en la escuela.
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N° CRITERIO Opción Si No
11 La evaluación es objetiva cuando parte de evidencias reales, no de supuestos o valoraciones sin fundamento.
12 La evaluación sumativa es la única que garantiza los buenos aprendizajes. 13 Primeros indicios de actividades de evaluación fueron los diálogos socráticos.
14 Benjamín Bloom es considerado el padre de la evaluación educativa.
15 Ralph Tyler pasa la evaluación a un segundo plano y a la medición a un primer plano.
16 Un docente con muchos años de experiencia no necesita administrar ninguna técnica de evaluación para saber si un alumno pasará o no.
17 Para evaluar es necesario contar con indicadores de logro, obviando criterios de evaluación.
18 La evaluación es dar mayor atención a quienes menos dones naturales y a quienes han nacido en las posiciones sociales menos favorecidas.
19 Recolección y selección de información, interpretación y valoración de los aprendizajes y la toma de decisión son aspectos a tener en cuenta en la evaluación de la enseñanza.
20 La evaluación es integral cuando toma en cuenta todos los aspectos del estudiantado: conocimientos, destrezas, actitudes, intereses, necesidades.
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Epistemología de la evaluación
Unidad 1
Objetivo:
Analizar la epistemología, teóricos, mitos,
realidades y enfoques de la evaluación.
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Epistemología y teóricos de la evaluación
¿Desde cuándo existe la evaluación?
¿Por qué está tan presente en el proceso educativo?
¿Se puede prescindir de ella?
¿Cuál es su significado exacto?
Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y
métodos del conocimiento humano.
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Los orígenes de la
evaluación se pierden en la antigüedad
pero diversos autores están de acuerdo en que ya estaba bastante consolidada en el
siglo V a.C., cuando los filósofos griegos, entre ellos
Sócrates, utilizaba cuestionarios evaluativos como metodología para
enseñar.
S :V S :IV S :VI
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Y es seguro que antes de ellos existieron
prácticas evaluadoras tanto para enseñar como
para determinar logros o avances, o bien, para
determinar causas o efectos.
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El diálogo socrático:
Momento entre dos
personas cuando
éstas buscan la
respuesta a una
pregunta y si ésta la
admite mediante su
propio esfuerzo de
reflexión y
razonamiento.
Primeros indicios de actividades de evaluación
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Se empieza haciendo
todo tipo de preguntas
hasta que los detalles
del ejemplo son
evidenciados para ser
luego usados como
plataforma para
alcanzar valoraciones
más generales…
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Posteriormente, y en las diversas etapas de la evolución humana, la práctica evaluativa continuó perfeccionándose, pero nunca fue un movimiento reconocible o que llamara la atención hasta entrado el siglo XX.
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Los especialistas consideran que la evaluación
como se entiende hoy día, tuvo su origen en los
EEUU a inicios del siglo pasado.
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Otros aportes que dieron origen al concepto de evaluación:
La psicología
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Los instrumentos de
evaluación psicológica
han sido las técnicas
mediante las cuales se
recogen los datos
referentes a las
características
psicológicas de las
personas estudiadas…
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Los instrumentos psicológicos son construidos en base
a teorías psicológicas que han intentado explicar el
comportamiento humano…
Los resultados de los mismos se integran al proceso
evaluativo y a la toma de decisiones en relación a la
persona en estudio…
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Caso: Niño de 9 años. Debido a un accidente sufrió un cambio de
dominancia ocular lo que le proporciona diferentes problemas en
procesos como la lectura. Se observa la tendencia a la inversión de la
forma, distorsión y falta de perseverancia (no se completa
suficientemente las series de puntos). Su capacidad visomotora se sitúa
en 6 años.
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Wilhelm Wundt (1832-
1920), psicólogo alemán,
al que algunos autores
consideran el padre de la
Psicología. Wundt, a
finales del siglo XIX crea
el primer laboratorio de
psicología experimental
(1879)…
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Planteaba el psicólogo
alemán; ideas referidas que
si bien, todas las personas
son muy parecidas en cuanto
a sus procesos psíquicos -
memoria, atención,
inteligencia, emociones, etc. -
también son diferentes en
relación a esos mismos
procesos psicológicos en
los cuales son
semejantes…
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¿Qué crees que da origen al
surgimiento de los instrumentos de
evaluación psicológica?
En parejas trate de encontrar la
respuesta a la siguiente
pregunta.
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Las diferencias entre las personas, y
el cómo medir dichas diferencias…
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Examen de ingenios para las ciencias, de Juan Huarte
de San Juan, en España, 1575.
Este examen establecía la diferencia entre las personas
en cuanto a talentos, lo que permite clasificar a cada
sujeto en una categoría básica para predecir su
comportamiento y capacidad para el aprendizaje y de
ese modo adecuar las características de las personas a
las distintas clases de ocupación…
Otro referente…
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Los comienzos de la evaluación científica de
las diferencias humanas se deben en parte a
los esfuerzos de Sir Francis Galton (1822-
1911), quien funda en Londres, en 1884, un
Laboratorio Antropométrico, donde realiza
mediciones a las personas sobre su estatura,
peso, capacidad auditiva, agudeza visual,
capacidad sensorial discriminativa y otra serie
de evaluaciones sensoriales, perceptivas y
motoras, su mayor aportación fue la
sistematización de la recogida de datos y su
tratamiento estadístico.
Otro referente…
Elaboró los primeros análisis estadísticos, necesarios para la evaluación de
los datos recogidos en su investigación…
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Ciencia que estudia las medidas del hombre
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Ciencia que estudia las medidas del hombre
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M. Cattell, psicólogo estadounidense, 1861-1944, es otro
de los grandes de la evaluación psicológica: introduce el
concepto de tests mental en 1890.
Otro referente…
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La I Guerra Mundial (1914-1918) favorece el auge en la creación
de instrumentos de evaluación psicológica. Se solicita a los
psicólogos la necesidad de clasificar a los soldados sobre la base
de dos aspectos de utilidad a los fines de la contienda:
1. El ordenamiento de los hombres basado en la capacidad
intelectual, lo que motivó el desarrollo de los tests de
inteligencia.
2. La tipificación de los soldados en cuanto a la posibilidad de que
pudieran sufrir crisis nerviosas, esta necesidad dio lugar a que el
psicólogo estadounidense Robert Woodworth elaborara la "Hoja
Personal de Datos", que es considerada, por algunos autores,
como el antecedente de los modernos tests de personalidad.
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Test psicométricos
Aparece el interés por la medición científica de las conductas humanas.
La evaluación recibe las mismas influencias conductistas que otras disciplinas pedagógicas relacionadas con procesos de medición.
Generación de la medida.
El término test mental es acuñado por Cattell en 1890 y el primer test
propiamente de inteligencia es creado a principios de siglo XX por
los psicólogos franceses Binet y Simon.
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Causas principales de lo que hoy se entiende por evaluación:
Los procesos educativos y toda la vida escolar fueron influenciados por el estilo y lenguaje de la era industrial.
El auge del cientificismo en las ciencias sociales -y por ende en la educación-, hizo que el proceso evaluativo fuera entendido como una forma de medir y constatar en forma objetiva las adquisiciones educativas.
El éxito obtenido en la Psicología para medir cualidades y los instrumentos utilizados hicieron que se asumieran como formas adecuadas de medir el rendimiento académico.
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Introducen exámenes orales con carácter mas
formal.
Los alumnos tenían vistos buenos de sus profesores.
Los resultados ayudaban a seleccionar.
Edad media: entre siglo V y XV
Años 476 al 1494
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Teóricos de la evaluación
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A Bloom le interesaba proporcionar una herramienta
práctica y útil, que fuese congruente con las
características de los procesos mentales superiores,
según se los consideraba en aquella época.
Una de las consecuencias que se
derivan de las categorías de la
taxonomía es que no son sólo un
medio a través del cual pueden
definirse tareas de evaluación,
sino que también proporcionan un
marco para la formulación de los
propios objetivos.
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Sus aportes se centraban en que la evaluación es un proceso de
obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se
utilizarán en la toma de decisiones.
Terry D. TenBrink( 1981).
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Santos Guerra M. A. (2003) afirma que, en las
escuelas y países, se evalúa mucho y se
cambia poco.
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La evaluación continua asegura los aprendizajes significativos de
los estudiantes…
Los docentes deben hacer uso de técnicas e instrumentos de
evaluación a lo largo del proceso de aprender y las rúbricas
garantizan la recogida sistemática de esos aprendizajes…
2009
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La evaluación ya trasciende, como finalidad, la mera verificación del
aprendizaje y la calificación y busca algo más, que aprendan lo que
les puede ayudar para seguir aprendiendo en la vida.
Pedro Morales Vallejo ( 2012).
Ve la evaluación como situación de
aprendizaje que nos está llevando a una
reflexión importante sobre tres puntos
que están muy relacionados entre sí y que
se refieren a aspectos significativos en la
formación de nuestros alumnos.
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Mitos y realidades de la evaluación
Un participante lee un mito sobre evaluación, el cual
deberá explicar al pleno desde su conocimiento, una
vez haya finalizado, solicitará nombrando a un colega
que se encuentra en el extremo opuesto, para que
interprete cuál debería ser la realidad para eliminarlo o
al menos minimizarlo.
Técnica de la bola rodante
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Se evalúa para pasar.
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Un docente con muchos años de experiencia no necesita
administrar ninguna técnica de evaluación para saber si un
alumno pasará o no.
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La evaluación sumativa es la única que garantiza los buenos
aprendizajes.
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Las pruebas objetivas son el único medio para comprobar los
aprendizajes.
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La única función de la evaluación es de carácter administrativa.
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La nota es fiel reflejo de los aprendizajes de los estudiantes.
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La evaluación es útil para clasificar a los estudiantes.
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Nadie más que el docente puede participar en la toma de
decisiones en cuanto a qué se evaluará.
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Las familias no pueden tener participación en las decisiones
sobre qué evaluar.
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Basta con explorar los conocimientos para saber si un estudiante ha aprendido para la
vida.
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
La evaluación se debe realizar sólo al final de un proceso de
aprendizaje.
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Sólo se evalúa al alumnado.
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Se evalúan los resultados.
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Se evalúan los aspectos observables.
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Se evaluación es un acto punitivo.
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Se evalúa a las personas.
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Se evalúa descontextualizando.
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Se evalúa cuantitativamente.
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Se evalúa para generar competencias (quién es mejor) en
la clase. .
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Se evalúa para controlar, para sancionar y unidireccionalmente.
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La autoevaluación es una pérdida de tiempo en los procesos de
evaluación.
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No se evalúa desde fuera.
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Se evalúa para controlar.
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No se hace autoevaluación.
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Se evalúa para pasar. Un docente con muchos años de experiencia no necesita administrar ninguna técnica de evaluación para saber si un alumno pasará o no. La evaluación sumativa es la única que garantiza los buenos aprendizajes. Las pruebas objetivas son el único medio para comprobar los aprendizajes. La única función de la evaluación es de carácter administrativa. La nota es fiel reflejo de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación es útil para clasificar a los estudiantes. Nadie más que el docente puede participar en la toma de decisiones en cuanto a qué se evaluará.
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Las familias no pueden tener participación en las decisiones sobre qué evaluar. Basta con explorar los conocimientos para saber si un estudiante ha aprendido para la vida. La evaluación se debe realizar sólo al final de un proceso de aprendizaje. Sólo se evalúa al alumnado. Se evalúan los resultados. Se evalúan los efectos observables. Se evalúa principalmente la vertiente negativa. Se evalúa a las personas. Se evalúa descontextualizando. Se evalúa cuantitativamente. Se evalúa competitivamente. Se evalúa para controlar, para sancionar y unidireccionalmente. No se hace autoevaluación.
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Se evalúa para controlar. Se evalúa para conservar el statu quo, no para cambiar. Se evalúa unidireccionalmente. No se evalúa desde fuera. No se hace autoevaluación. Se evalúa distemporalmente, no continuamente No se hace metaevaluación.
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B
Evaluación
Proceso de enseñanza-aprendizaje e
s p
art
e in
teg
ran
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fu
nd
am
en
tal
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Planificación didáctica
Procesos curriculares
Evaluación
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Saber qué enseñar
y
Cómo enseñar
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El acto de evaluar influye y condiciona la forma como los alumnos enfrentarán el aprendizaje.
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El docente no debe ser solamente un excelente técnico y pedagogo…
…debe dominar el proceso evaluador.
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Estudio de caso
•En tríos:
Caso: contexto de la evaluación
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Se destacan las opiniones que asocian la
evaluación a los exámenes y estos últimos son
considerados un instrumento de poder, que
refleja un estilo de enseñanza conservador y
autoritario, que produce secuelas negativas en
el desarrollo de los alumnos.
¿Qué opiniones se destacan y que están asociadas a la evaluación?
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La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y
sobre la calidad de sus tareas, se suelen basar en una
información muy elemental, es decir, que la tendencia
en la práctica evaluadora, es la de reducir el espectro
de las informaciones y por lo tanto, sobre simplificar
los juicios de valor.
Reflexión
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Con frecuencia los instrumentos de evaluación se
usan con fines diferentes para los que fueron
diseñados, por ejemplo, cuando se administran altas
calificaciones como premios y las bajas calificaciones
como castigo, convirtiéndolas así, en un instrumento
de control disciplinario o similar.
Reflexión
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Existe una tendencia fuerte a identificar
evaluación, calificación y control, lo que
manifiesta una vez más el deterioro del
concepto mismo de evaluación educativa.
¿Dese su interpretación, cuáles crees que son las funciones de la evaluación para los docentes según lo
expuesto en el caso?
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Los instrumentos de evaluación que habitualmente se
diseñan, se refieren a un número muy reducido de
competencias cognoscitivas, muchas veces reducida
a la memorización comprensiva por ejemplo, lo cual
deja de lado un conjunto importante de procesos y
competencias involucrados en el aprendizaje que por
lo tanto, debieran ser objeto de evaluación.
Reflexión
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Los significados más frecuentemente asociados con la
evaluación son las ideas relativas a:
El control externo, La función penalizadora,
El cálculo del valor de una cosa,
La calificación, 7.8
Plaza vacante
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¿Interprete qué crees que sucede en la práctica del aula de dichas maestras, a partir de su conversatorio?
Para la Prof. De Lenguaje y
matemática es solo un control administrativo
Existe disfunción entre planificación y
evaluación
Existe una práctica empírica/asistemática
de la evaluación.
La evaluación se asocia a pruebas para
controlar los aprendizajes y sin
ningún valor pedagógico.
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Se observa un notable desfase entre la teoría y la práctica,
vinculada con la evaluación atribuible a múltiples causas como;
Burocracia escolar
Presión del tiempo,
cierta inercia
y rutina consolidada
alrededor de la práctica de la
evaluación más tradicional.
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La mayoría de las definiciones sobre evaluación se
enmarcan en un plano que se puede denominar
normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo
ideal y se constituye en el referente evaluativo.
La evaluación así aparece solo como una probabilidad de
determinar en qué medida las acciones realizadas se
ajustan o no a ese patrón normativo y no tanto como una
posibilidad de definir nuevas normas.
¿A partir del caso y de su experiencia actual, cómo definiría la evaluación?
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Este significado algo
débil o incompleto de
evaluación no se
plantea con un
sentido constructivo,
como para:
Una opción, para
incidir directamente
en la toma de
decisiones
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Esto se manifiesta en escenas que a diario se
repiten en nuestras escuelas, que reafirman esta
percepción generalizada de la evaluación como un
requisito formal con escaso o nulo valor
pedagógico.
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Se puede afirmar que toda evaluación es un proceso que genera
información y en este sentido, siempre implica un esfuerzo
sistemático de aproximación sucesiva al objeto de evaluación.
Puede sumar,
restar, multiplicar y
dividir números
fraccionarios…
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Se puede afirmar que toda evaluación es un
proceso que genera información y en este
sentido, siempre implica un esfuerzo sistemático
de aproximación sucesiva al objeto de
evaluación.
…pero esta información no es casual o
accesoria sino que la información que se
produce a través de la evaluación genera
conocimiento de carácter retroalimentador, es
decir, significa o representa un incremento
progresivo de conocimiento sobre el
conocimiento evaluado.
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Desde esta perspectiva la evaluación permite
poner de manifiesto aspectos o procesos que
de otra manera permanecen ocultos, posibilita
una aproximación en forma más precisa a la
naturaleza de ciertos procesos, las formas de
organización de los mismos, los efectos, las
consecuencias, los elementos intervinientes.
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Conceptualización, enfoques actuales y evolución de la evaluación
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Características para construir una definición de evaluación:
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Indicios: ya sea a través de la observación o de ciertas formas
de medición.
Se obtiene información, esta se constituye en los indicios visibles de
aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de
nuestra evaluación. En este sentido siempre hay que tener presente
que toda acción de evaluación finalmente se lleva a cabo sobre un
conjunto de indicios que se seleccionan de modo no caprichoso sino
sistemático y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios.
Por ejemplo la indagación sobre la adquisición de
determinadas competencias por parte de un grupo de alumnos
requiere de la búsqueda de indicios, de pistas que nos
permitan estimar la presencia o ausencia de dichas
competencias.
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Los alumnos:
Saludan a los docentes y compañeros.
Resuelven operaciones matemáticas.
Saben las tablas.
Leen respetando los signos de
puntuación.
Escriben pequeños textos.
Se comunican utilizando las
macrohabilidades del inglés.
Practican medidas higiénicas.
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Criterios: un componente central en toda acción de
evaluación es la presencia de criterios, es decir, de
elementos a partir de los cuales se puede establecer la
comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de
sus características. Este es uno de los elementos de más
dificultosa construcción metodológica y a la vez más objetable
en los procesos de evaluación.
La mayor discusión en materia de evaluación se platea
alrededor de la legitimidad de los criterios adoptados en una
determinada acción evaluativa, es decir, quién y cómo se
definen estos criterios.
Esto se incrementa teniendo en cuenta el planteamiento de
una débil cultura evaluativa de nuestra práctica pedagógica
escolar.
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Plantea correctamente los PO
La realización completa y correcta de los
ejercicios matemáticos.
Presenta correctamente la respuesta.
Representa con naturalidad al personaje
Redacta correctamente la definición de
evaluación de acuerdo a enfoques modernos.
Utiliza con seguridad conceptos espaciales .
Menciona su nombre completo y el de su
compañero/a.
Ejemplos
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Juicio de valor: íntimamente vinculado con el
anterior pero constituyendo el componente
distintivo de todo proceso de evaluación se
encuentra la acción, de emitir o formular juicios
de valor.
Este es un elemento central de toda acción
evaluativa y el que articula y otorga sentido a los
componentes definidos anteriormente por lo que
tanto la búsqueda de indicios, las diferentes
formas de registro, análisis y la construcción de
criterios estarán orientadas hacia la formulación
de juicios de valor.
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Luis es alto.
Gabriel en el mejor estudiantes de
matemática de tercer grado.
Ese niño es un buen redactor.
Mi planificación didáctica es mejor que la tuya.
Los estudiantes de mi clase son más
inteligentes que los tuyos.
Ese estudiante es mediocre.
Luis y Sonia son buenos en Lenguaje.
Mi escuela tiene un buen director.
Ejemplos
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Forma de registro y análisis: a través de un
conjunto variado de instrumentos.
Se registran estos indicios, este conjunto de
información que permitirá llevar a cabo la tarea de
evaluación. En este sentido resulta positivo recurrir a
la mayor variedad posible de instrumentos y técnicas
de análisis con carácter complementario, ya que en
todos los casos se cuentan con ventajas y desventajas
en el proceso de registro y análisis de la información.
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Toma de decisiones: por último la toma de decisiones es un
componente inherente al proceso de evaluación y que lo
diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las acciones
evaluativas cobran sentido en tanto sirva de soporte para la toma
de decisiones. Este es un elemento que adquiere importancia
central y no siempre es tenido en cuenta por quienes llevan a cabo
los procesos de evaluación y/o quienes lo demandan.
Volver la mirada sobre el componente de toma decisión significa
reconocer que toda acción de evaluación es una forma de
intervención que trae aparejada la toma de decisiones en algún
sentido.
Por ello se vuelve imprescindible tener presente con anterioridad
cuáles son él/los propósitos o finalidades que se persiguen con la
evaluación propuesta.
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Luego de haber evaluado los cuadernos de
trabajo de los estudiantes en el primer trimestre
del 2014, el 75% de la clase no logró obtener el
35% como valor asignado a dicha actividad.
Se procederá a realizar una serie de
orientaciones al total de la clase, sobre los
aspectos que deben mejorar y cuidar,
posteriormente se volverá a realizar una
evaluación.
Ejemplos
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Refuerzo
Indicios: pistas
Criterios de evaluación.
Juicio de valor
Forma de registro
Toma de decisiones
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Definiciones de evaluación desde los nuevos enfoques
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Cada equipo que se organizó, retomará su definición de evaluación y la rediseñará a partir de los elementos teóricos que han servido de referentes para contar con una definición constructivista e inclusiva y moderna de evaluación.
Técnica: diálogo simultáneo
Reconstruyamos nuestro conocimiento sobre evaluación
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Interrogante de estudio de caso
¿Qué opiniones se destacan y que están asociadas a la
evaluación?................................................................1 punto
¿Interpreten qué creen que sucede en la práctica del aula de
dichas maestras, a partir de su conversatorio?.........3 putos
¿Desde su interpretación, conceptualmente con qué asocian la
evaluación las maestras?..........................................2 puntos
¿A partir del caso y de su experiencia actual, cómo definirían la
evaluación?.................................................................4 puntos
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Nº Criterio Valoración
Si No
1 Nuestra primera definición contiene todos los elementos requeridos.
2 Nuestra definición refleja el enfoque constructivista e inclusivo.
3 Hemos participado todos activamente en su construcción.
4 Estamos de acuerdo con los elementos destacados en nuestra definición, es lo
necesario.
5 Nuestra actitud ha permitido el trabajo colaborativo de construcción de la
definición.
6 Nuestra definición está incompleta y amerita ser reconstruida.
Definición de evaluación como resultado del estudio de caso.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Redefinición de evaluación como resultado del proceso colaborativo de aprendizaje.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
Es un proceso, continuo, sistemático y flexible que se
orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo
de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias
para adecuar el diseño y el desarrollo de nuestra unidad
didáctica a las necesidades y logros detectados“( Amparo
Escamilla).
"La evaluación puede entenderse como una estrategia para
obtener y analizar sistemáticamente la información de
retorno sobre los procesos (...) para alcanzar niveles cada
vez más altos en la comprensión y orientación de dichos
procesos y para tomar las decisiones que resulten
adecuadas y oportunas dentro del quehacer
pedagógico“(Teresa León Pereira).
Definiciones Evaluación
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
"La evaluación según palabras de Rawls
(1979) es dar mayor atención a quienes
menos dones naturales y a quienes han nacido
en las posiciones sociales menos favorecida”.
De esta forma, en un sistema la evaluación
será más inclusiva, cuanto más justo sea en
su proceso de acercar los procesos de
evaluación a todos los estudiantes, ejecutando
para ello las adecuaciones a la evaluación que
sean más favorecedoras y adecuadas a las
necesidades particulares que el estudiantado
presenta".
.
Evaluación del Aprendizaje Elmer Ventura
5. Proporciona información al docente sobre la utilidad y eficacia de su enseñanza.
6. Proporciona retroalimentación a alumnos/as y docentes, para la toma de decisiones.
7. Tiene como criterio el grado de control y responsabilidad alcanzado respecto al aprendizaje.
8. Tiene como meta el desarrollo de la capacidad de autoevaluación de los/as alumnos/as.
