EVALUACIÓN DE NECESIDADES

Para la integración de los niños inmigrantes en el aula

Profesora: Pepy RuizAntonia García HernándezInma Pérez EspadasPetya Ventsislavova

OBJETIVOS

Necesidades contexto escolar

PADRES

PERCEPCIÓN

PROFESORES

* GRUPO DIANA: 7 a 12* ÁMBITO DE ANÁLISIS:

escolar y familiar•CENTROS: granada distrito

sur. Zaidín.

•Método ecológico-sistémico

FUENTES PRIMARIAS Necesidades recogidas

Expresadas: padres y profesoresSentidas: niños

Instrumentos de evaluaciónENTREVISTA A PADRES

ENTREVISTA A NIÑOS

ENTREVISTA A PROFESORES

¿¿Han vivido algún incidente

de discriminación?

¿Sabes qué es la discriminación? ¿han podido

detectar la presencia de conductas de discriminación

entre los alumnos?

FUENTES SECUNDARIAS

Descriptores: prejuicio, estereotipos, inmigrantes, padres, escuela, mentor, niños, mentoring, programa educativo.

Bases de datos:

Objetivos de la búsqueda:PERCEPCIÓN – PROGRAMAS-EFICIENCIA INFLUENCIA FAMILIA-PROFESIONALES-

NIÑOS

RESULTADOS INDICADORES SOCIALES

32% no comparte el idioma

25,5% de los padres no comprende lo que se les pide en la escuela,

23% relata un conflicto cultural entre la escuela y la familia

11,6% de los profesores no comprende lo que piden las familias de origen inmigrantes

10,3% de los profesionales tienen falta de preparación

9,4% falta de interés.

47%

38%

15%

Americanos Europeos Africanos

Alumnos extranjeros: 5,5%Granada: 10,7%

Escolarización previa: 88,8%Escolarización irregular: 9,4%No escolarizados: 1,8%

TEORÍAS EXPLICATIVAS Categorización grupal Estereotipos Teoría de la identidad social (Tajfel, 1978)

Aculturación

Asimilación

Marginación Separación

Integración

RESULTADOS

Cambio de costumbresAprendizaje de una segunda lengua

Baja participación: desconocimiento del sistemaInfluencia de la edad de los hijos

Baja formación del profesorado en multiculturalidadCategorización según el estereotipo

VALORACIÓN DE LAS AULAS ESPECÍFICAS

RECURSOS DESTINADOS AL COLECTIVO

Cruz roja: clases de apoyo. 4h/semana. 6 y 16 años con habla extranjera.

Granada acoge: actividades lúdicas, educativas y deportivas (familias y niños)

PROGRAMAS EXISTENTES WELCOME SCHOOL

Madrid: preparar a los niños para entrar en el sistema educativo.

Andalucía:‘‘Linguistic Adaptation Temporary Classrooms’’ (ATALs)

Asturias y Extremadura: ‘‘Linguistic Immersion Temporary Classrooms’’ (ATIL)

Castilla la Mancha: ‘‘Teams of Linguistic Support for Immigrant or Refugee Students (EALIs)

Cataluña’’ ‘‘Reception Classrooms’’, in the region of Madrid: ‘‘Link Classrooms’’ Murcia: ‘‘Reception Classrooms’

Navarra: ‘‘Classrooms of Linguistic Immersion’ Islas Canarias ‘‘Idiomatic Support Classroom’Valencia ‘‘Educational System Reception Program’’

(PASE) (Linares, 2007).

PROGRAMAS DE MENTORES

- ERF (early reading first): trabajar la lectoescritura

-(Barron-McKeagney, T & Woody, J.D, 2002): evolución de la percepción de las madres del comportamiento de sus hijos en relación a la participación paterna.

- PERACH project: conocer la perspectiva de los tutores, para evaluar cuáles son las necesidades que ellos detectan para mejorar la docencia.

DAFO DEBILIDADES

Programas de mentores: destinados a niños con problemas de conducta

Instrumentos de evaluación destinados a grupos específicos: difícil generalización

Programas ineficientes y dirigidos a inmigrantes en general, sin valorar las diferencias entre culturas

Falta de formación del profesorado en multiculturalidad

Focalizados a aprendizaje del idioma, dejando de lado los contenidos académicos

DAFO AMENAZAS

Recortes de los presupuestos públicos en educación

Incorporación tardía a las aulas Factor socioeconómico Tensión entre cultura Efecto pigmalion

FORTALEZAS Inclusión en el currículum: empatía,

tolerancia… Probada eficacia de los programas por tutorías + población extranjera: + toma de conciencia

DAFO OPORTUNIDADES

Conciencia social: VOLUNTARIADOContacto con otras culturasAumento conciencia del profesoradoPotenciar la participación de los padresPotenciar competencia lingüística Integración de las tutorías como medio para

impulsar la integración educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBarron-McKeagney, T., Woody, J. D., & D'Souza, H. J. (2002). Mentoring at-risk latino children and their parents: Analysis of

the parent-child relationship and family strength. Families in Society, 83(3), 285-292.  

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