UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIONCIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVACIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA

AUTORES:

LIC.: YAMINA GOMEZ BURGOS .

Lic. LILIANA MARIA ROYET OROZCO

MAPE – MARZO 2015 – Cohorte I A – ETDEA – UMECITCUATRIMESTRE IV.

Asignatura: EVALUACION DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR

Tutora: Docta. Dora E. Fuentes de Villareal

Montería- Colombia.Julio / 2016.

EVALUACION A INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR.

INTRODUCCION.• La universidad es consciente de autonomía y responsabilidad, que

tienen con la sociedad y economía actual; por lo que ha venido consolidado una autorregulación y autoevaluación, que debe hacer parte endógena, de su cultura institucional. Para ello, se hace necesario, mejorar la calidad educativa, y todos los procesos que conlleven a este.

• Cuando hablamos de calidad educativa, se hace referencia a las nuevas realidades educativas y a las normativas por parte del Estado. Así como se hace necesario plantear unos lineamientos actualizados que acompañen los distintos procesos de la autoevaluación, como eje central del aseguramiento de la calidad que va a conducir a la acreditación de alta calidad, como proceso final.

1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACION DE PROFESORES

• Las IES, resaltan el papel que juegan los recursos humanos, en la obtención de la alta calidad, ya que el prestigio de cualquier institución educativa, se basa esencialmente en la calidad de sus profesores; lo que amerita, que cada una de ellas definan las políticas, acciones y estrategias de evaluación, para alcanzar los

objetivos de calidad, de los docentes y de la institución.

• Se necesitan instrumentos de evaluación, donde estén bien definidos: Objetivos; las funciones y las tareas; las condiciones personales y profesionales; las metas y programas de la institución y se utilicen diversos procedimientos para recoger la información, ya que este debe estar orientado a la mejora de la práctica educativa, por tal motivo deben ser sumativa y formativas.

Cada procedimiento para la evaluación del docente debe tener muy la clara la perspectiva, de hacia dónde se quiere ir:

“La evaluación de la mejora”; centra su atención primordialmente sobre el objeto a evaluar tratando de estimar en qué medida sus características y condiciones se ajustan a unos objetivos o perfiles previamente definidos que se utilizan como criterio de referencia. Constituye, por tanto, un enfoque centrado sobre los resultados. La evaluación del profesor constituye un proceso de interpretación de evidencias de acuerdo con unos criterios para determinar el grado en el que el docente desempeña su actividad de forma competente.

«Evaluación para la mejora».Hace énfasis especial sobre la finalidad del proceso. Lo importante en este caso es enfocar el proceso evaluativo de forma que sea útil para promover mejoras sobre la actividad docente . En estos casos la evaluación constituye un proceso orientado a que el profesor detecte cuales son sus fortalezas y debilidades relacionadas a su labor, y, en consecuencia, determine las áreas o aspectos en los que debe mejorar. Lógicamente este tipo de evaluación se centra más en procesos que en resultados y exige necesariamente la participación activa en el proceso evaluativo, ya que difícilmente se pueden promover mejoras que previamente no hayan sido asumidas por quienes deben llevarlas a cabo

«EVALUACION COMO MEJORA»Para que esto pueda suceder, el sistema y los procedimientos de evaluación a utilizar deben estar

planificados y organizados teniendo en cuenta dos condiciones fundamentales.

deben diseñarse tomando como punto de referencia la propia realidad del profesor - su

formación, ámbitos de trabajo, etapa profesional, carga docente, etc.- a fin de lograr el mayor

ajuste posible entre el marco evaluativo y los factores que condicionan su práctica docente.

deben planificarse utilizando procedimientos e instrumentos que permitan que sea el propio

profesor quien recoge las evidencias, formula los juicios y detecta las áreas de mejora.

Estas dos exigencias son básicas para que la evaluación constituya un proceso de autorregulación

que le permita al profesor evaluar su trabajo y mejorar sus estrategias docentes. Si una evaluación no

contribuye a la formación y autorregulación del profesor como docente es que algo ha fallado en su

diseño o aplicación

2. LOS INFORMES DE EVALUACION Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.

• “En efecto, no tiene sentido evaluar por el simple hecho de evaluar, sino que debemos hacerlo para mejorar nuestra acción y valorar sus resultados. Evaluamos a los alumnos para planificar y desarrollar mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollamos en las aulas. Evaluamos a las escuelas para lograr que funcionen mejor y más eficazmente y para conseguir que ofrezcan las condiciones que favorecen un aprendizaje de calidad. Evaluamos al profesorado para incentivarle en su desarrollo profesional y promover las buenas prácticas docentes. Evaluamos, en fin, el sistema educativo para valorar la adecuación, la pertinencia y la eficacia de las políticas educativas que impulsamos. En suma, evaluamos para mejorar, no por rutina o por el mero gusto de evaluar”.

Foro: evaluación de la educación. Metas educativas 2021.

INFORME Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.

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La aplicación de pruebas a los docentes, aporta elementos valiosos, pero muchas veces, no capta dimensiones básicas de la práctica docente, que sólo puede apreciarse con acercamientos inviables en gran escala. Por ello la evaluación de docentes implica el uso de técnicas como los portafolios de evidencias, así como la intervención de directores y supervisores. Se hace necesario que se informe oportunamente para retroalimentarse con esa evaluación, y no meramente los resultados obtenidos, sin especificar donde están las debilidades y las fortalezas de ese educador. Como está sucediendo el Colombia con la evaluación de los docentes del 1278. que no comunica los resultados oportunamente.

3. LOS SISTEMAS DE EVALUACION EN OTROS PAISES.

En general, todos los países que se encuentran inmersos en la globalización de la educación, buscan en ella obtener la máxima calidad, equidad, pertinencia, liderazgo y gestión. Que le permita estar a la guardia de las grandes potencias del mundo. Y poder mejorar su mercado laborar y económico. Las evaluaciones institucionales en otros países van tras de la calidad, pero como dice juan Bautista Arríen; «la calidad de la educación es un concepto complejo,…en permanente evolución, convergente y ascendente tras un ideal de un gran fuerza de atracción. La calidad de la educación es una especie de utopía y de aproximaciones sucesivas”, por todo esto, se hace realidad en los aprendizajes cualitativamente relevantes. Y eso es lo que buscan todos los países, cada quien a su manera pero todos siguiendo un mismo fin. Mejorar la educación de su país

4. Fundamentos legales del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de Universidades de Panamá (CONEAUPA) y su impacto en la evaluación de los centros de tercer nivel en Panamá.

La evaluación y acreditación de las universidades en Panamá,

tienen sus fundamentos legales en la Ley 30 del 20 de julio del

2006; igualmente se rige legalmente por el decreto

ejecutivo 511 de 5 de julio de 2010, por el cual se regula la Ley 30, y la crea el Sistema Nacional

de Evaluación y acreditación para el mejoramiento de la

calidad de la educación superior universitaria

5. PROCESOS EVALUATIVOS la evaluación debe cumplir con ciertas particularidades que otorgan sentido y relevancia a lo evaluado; dichas particularidades son:Funcionalidad. Porque se evalúa para tener información relevante, procesarla y tomar decisiones fundamentadas.Sistematicidad. Ya que requiere de organización, control, regulación y justificación de los pasos metodológicos necesarios para realizarla.Continuidad. Porque es una actividad a realizar en diferentes momentos, no solamente al final de un ciclo escolar o unidad temática.Integralidad. Ya que requiere considerar no sólo los aspectos cognoscitivos sino también psicomotores y afectivos.Cooperatividad. Porque debe ser un proceso socializado desde su concepción, fases y procedimientos (Frola, 2008).

6. ASPECTOS METODOLOGICOS ASOCIASOS A LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION.

La calidad es una responsabilidad esencial de las propias instituciones de educación superior, y los procesos de aseguramiento de la calidad debieran siempre organizarse de manera de promover y apoyar el compromiso permanente de las instituciones con su mejora continua. En caso contrario, se promoverá una cultura de la obediencia, que puede ser útil en el corto (y a veces, cortísimo) plazo, pero que no genera las condiciones necesarias para una autorregulación eficaz. (2008, p. 304)

7. Ponderación de los procesos de evaluación.

• La ponderación debe ser entendida como una manera de hacer visible, previa justificación, la especificidad del programa y el modo como la institución lo orienta teniendo en cuenta referentes universales, y la misión y el proyecto institucional.

• La ponderación se puede hacer de diversas maneras: se pueden ubicar los elementos en orden de importancia dentro del conjunto; se le puede ubicar clasificándolos en grupos de mayor o menor importancia o se puede asignar a cada elemento un valor dentro de una escala numérica.

Ponderación de los Procesos de Evaluación

8. Análisis e interpretación de Datos y Calificación

• Incluye las distintas operaciones a las que son sometidas los datos como:

verificación: revisión cuidadosa de los datos.

selección y ordenamiento: se ordenan los instrumentos de recolección de datos.

Clasificación se clasifican los datos siguiendo criterios específicos.

Tabulación: edición de los datos « matrices de datos» asignando codificación por columnas y por variables o categorías.

Las técnicas de análisis e interpretación de los datos, corresponden a las estrategias lógicas ( inducción, deducción, análisis, síntesis) o estadísticas ( descriptivas o inferenciales) utilizadas por el investigador para descifrar lo revelado por los datos que han sido recolectados y procesados

9. Procesos de Mejoramiento de la Calidad y productividad en la docencia de la educación superior

• Las Instituciones de Educación Superior y en especial las Universidades desempeñan un rol de suma importancia en la formación de recursos humanos del más alto nivel y en la creación, desarrollo, transferencia y adaptación de tecnología de manera que lo que ellas hacen para responder adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo estratégico para el desarrollo nacional.

• La preocupación por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad, que existe hoy en día al interior de las universidades, tanto en el ámbito mundial como local, es el resultado de cambios internos y externos que las han afectado, fundamentalmente en los últimos 20 años.

Procesos de Mejoramiento de la Calidad y

productividad en la docencia de la educación superior.

CONCLUSION• “A nivel Mundial los sistemas de educación superior están sometidos a

fuertes presiones para elevar la calidad de su enseñanza hasta el punto que esta se ha convertido en su prioridad estratégica” ( Cid et al 2009 y Hativa y Goodyear 2002), la necesidad que tienen todos los países de formar personas cada vez más competitivos, con una alta calidad en educación, hace que las IES, se sometan a grandes presiones para lograr la calidad educativa y competir a nivel mundial en los mercados laborales.

• Por ello, La evaluación y la autoevaluación de la educación superior, se constituye como un valioso instrumento que proporciona elementos de juicio, que permiten analizar a fondo los procesos educativos, permitiendo obtener la información para promover y asegurar la calidad, como : eficiencia, eficacia, Productividad, y pertinencia en las acciones y resultados de la labor docente, que hacen parte fundamental en este proceso.

• Las evaluaciones institucionales (cualitativas y cuantitativas; formativas- sumativa; internas y externas) , son las que hacen medible el proceso educativo de la institución. La cultura evaluativa en cada institución, son procesos endógenos, deben proporcionar evidencias de mejora, para la proclamación de

• proyectos de mejora anual, que a la final llevare al Alma Meter a la acreditación de alta calidad.

BIBLIOGRAFIA.• UNIDAD III: EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

• DOCUMENTO Nº 1 Fundamentos del Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá.

• Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos aires- argentina 12,13 y 14 de noviembre del 2014.

• Calidad y productividad en la docencia de la educación superior.• http://www.ordenjuridico.gob.mx/Publicaciones/CDs2010/CDUniversidades/pdf/DC24.pdf

• EVALUACION EDUCATIVA: “ HACIA DONDE VAMOS CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS”• https://erisstrada.wordpress.com/los-procesos-evaluativos-dentro-de-los-sistemas-educativo

s-de-america-latina/•

AGRADECIMIENTOS.

• A Dios por las bendiciones que nos regala día a día.• A la UMECIT por brindarnos la oportunidad de

continuar enriqueciendo los conocimientos para la mejora de la educación en mi país, Colombia.

• A la doctora Dora Eneida Fuentes de Villareal por el interés y compromiso de sembrar en sus estudiantes la investigación e innovación en la utilización de las Tics, para beneficio de todos.

GraciasMil

bendiciones.