Presentacin de PowerPoint

UNIVERSIDAD DE ORIENTENUCLEO DE BOLIVAR.COORDINACIN DE POSTGRADO.MAESTRA EN EDUCACINEVALUACIN CURRICULARFundamentosTerico-MetodolgicosFundamentacin del currculoPerfil profesionalOrganizacin y estructuracin curicularEvaluacin curricularDiseo curricularFuente: Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000La evaluacin es el proceso de obtener informacin, utilizarla para formular juicios y a partir de ellos tomar decisiones.Bonvecchio y Grasso (2006)Es el proceso de recoger informacin valiosa que permita juzgar la actuacin y el desempeo de un estudiante, un maestro o un programa educacional, a la luz de determinados criterios y con el propsito de asumir alguna decisin; continuar, alterar o cambiar totalmente el curso de la accinVilchez (1991)Evaluacin de entradaEvaluacin de procesoEvaluacin de productoEvaluacin internaEvaluacin externaEficienciaEficaciaEficienciaEficacia o efectividadPerfil profesionalOrganizacin y estructuracinImplantacinFundamentacinEvaluacin de contextoFuente: El autor (2007)Tipos de evaluacin curricularEvaluacin curricularORIENTAR LA TOMA DE DECISIONES.DAR A CONOCER LOS LOGROS ALCANZADOS EN FUNCIN DE LOS OBJETIVOS Y METAS PREVISTAS.ORIENTAR LOS ESFUERZOS DE LOS RESPONSABLES DEL PROGRAMA.COMPARAR LOS OBJETIVOS Y METAS CON LAS BASES TERICAS Y PRCTICAS DE UN PROGRAMAPROPSITOSEVALUACIN CURRICULARJuicio de expertos.Medicin de resultados.Logro de objetivos.Indicadores de desempeo.Toma de decisiones.Juicios de valor.Interpretativo-cualitativo.ENFOQUESEVALUACIN CURRICULARDIAGNSTICA.DELINEACIN DE LA INFORMACIN.DETERMINACIN DE LAS FUENTES PROVEEDORAS.ANLISIS DE LA INFORMACIN.PREVISIN DE LA INFORMACIN.PRONSTICA.FUNCIONESEVALUACIN CURRICULARCIENTFICOS.VALIDEZ INTERNAVALIDEZ EXTERNA.CONFIABILIDAD.OBJETIVIDAD.PRCTICOS.RELEVANCIA.IMPORTANCIA.ALCANCE.CRDITO.OPORTUNIDAD.DISPONIBILIDAD.PRUDENCIA.

CRITERIOSMODELO DE STUFFLEBEAM (1987)La evaluacin es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados.MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)

Fuente: Nozenko y Fornari (1998)Modelo de alkin (1969)La evaluacin como el proceso de determinar las clases de decisiones que han de tomarse: la seleccin, coleccin y anlisis de la informacin necesaria para tomar estas decisiones y la provisin de esta informacin a las personas responsables de la toma de decisionesModelo de alkin (1969)Fases de la evaluacinrea de decisinInventario de necesidadesSeleccin de problemasPlaneamiento del programaSeleccin del programaEvaluacin de la implementacin (Evaluacin de desarrollo)Modificacin del programa. Operacionalizacin del programa.Mejoramiento del programa.Evaluacin del resultadoCertificacin del programa.Fuente: Nozenko y Fornari (1998)MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)La evaluacin de un currculo supone un proceso en el que estn involucrados gran nmero de individuos, los cuales se relacionan fundamentalmente, por medio del proceso de enseanza-aprendizaje, de all que la evaluacin curricular debe ser un proceso de toma de decisiones constante y dinmico que permita una comunicacin clara y precisa entre los participantes de dicho proceso. Este enfoque presupone que todo currculo debe ser el resultado de una planificacin adecuada.MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)Objetivo GeneralElementosObjetivos Especficos1. Determinar la validez externa del currculoIniciadores.Orientadores1.1. Analizar los antecedentes de la carrera.1.2. Analizar que aspectos se tomaron en cuenta para ofrecer la carrera1.3. Analizar el grado de relacin de los elementos indicadores con los indicadores del plan de estudios.2. Determinar la validez interna del currculoPlanificacin2.1. Analizar los elementos de planificacin y organizacin en su contexto actual y el original en relacin con el perfil profesional3. Describir la poblacin docenteParticipacin.Administracin3.1. Sealar las caractersticas generales y acadmicas de la poblacin docente.4. Describir la poblacin estudiantil.4.1. Sealar las caractersticas generales y acadmicas de la poblacin estudiantil.5. Describir la situacin administrativa5.1. Sealar el sistema organizacional y sus funcionesModelo de scriven (1987)La evaluacin como una actividad metodolgica que consiste en la recopilacin y combinacin de datos de trabajo mediante la definicin de unas metas que proporcionan escalas comparativas o numricas, con el fin de justificar: 1. los instrumentos de recopilacin de datos, 2. las valoraciones y 3. la seleccin de metas.Modelo de discrepancias de provus (1973)La evaluacin como el proceso mediante el cual se establecen los estndares que se aspiran con la planificacin de un programa, y las diferencias, que en trminos de discrepancias, sean observadas en su ejecucin. Todo ello con el propsito de que la informacin recopilada surta las bases para su modificacin o la de los estndares establecidos.Modelo de roger kaufman (1982)La evaluacin de necesidades como proceso en el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan requisitos para la solucin de problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen e implantan modelos y medios, se evalan los resultados y se llevan a cabo las revisiones necesarias totales o parciales de los sistemas, a fin de eliminar necesidades.Modelo de roger kaufman (1982)DIMENSIONESETAPASEtapaRol del evaluador1Tomar la decisin de planificar2Identificar los sntomas de problemas u obtener una solicitud para la evaluacin de necesidades.3Determinar el campo de la planificacin.4Identificar y seleccionar los medios y procedimientos de evaluacin.5Determinar las condiciones existentes.6Lograr el consenso entre los participantes de la planificacin en la identificacin de las necesidades.7Asignar prioridades entre las discrepancias y seleccionar aquellas a las que se les vaya a aplicar determinada accin.8Asegurar la constancia en el proceso de evaluacin de necesidades

Modelo sistmico de snchez (1982)Evaluacin como el proceso que determina y juzga las discrepancias existentes entre una norma o pauta establecida y los productos parciales que se hayan obtenido de un programa. Esta orientado a apoyar la toma de decisiones, en base a las discrepancias surgidas entre el es y el deber ser; (sic) dado que ellas conforman la informacin que sustentarn las alternativas de solucin propuestas a un problema curricular.Modelo sistmico de snchez (1982)EtapaAspectoSub-aspectoRol del evaluador1Objetivos del programa de evaluacinObjetivo generalJuzgar los resultados en las diferentes etapas del programa.Objetivos especficos.Determinar los requisitos de entrada.Controlar cada etapa del programa.Establecer comparaciones resultados-logros.Determinar la retroalimentacin.2Aspectos a evaluar.Planificacin del programaRevisar documentos.EjecucinAplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin adecuadosResultados obtenidosEmitir juicios valorativos3Descripcin general de los diferentes aspectos a evaluar.PlanificacinJuzgar los objetivos propuestos y su interrelacin con otros componentes del programa.Funcionamiento del programaEvaluar el nivel de eficiencia durante el desarrollo del programa.Resultados obtenidos.Confirmar o rechazar las metas propuestas y las estrategias aplicadas.4Integracin del Proceso de Evaluacin.Interrelacionar los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas a cada una de las etapas del programa5Relacin de los grandes aspectos a evaluar y los tipos de evaluaciones a emplearPlanificacin Realizar evaluacin diagnstica.EjecucinRealizar evaluacin formativa y sumativa parcial.Resultados obtenidosRealizar evaluacin diagnstica, formativa y sumativa final.6Metodologa GeneralEvaluacin de necesidadesCualificar y cuantificar las discrepanciasEvaluacin del rendimientoDeterminar el grado de logro de los objetivos inicialmente propuestos.Evaluacin del Sistema-Programa.Determinar los logros obtenidos durante el desarrollo del programa.Evaluacin cualitativa de programasTrata de recoger, analizar e interpretar, en forma sistemtica, rigurosa y crtica, la informacin necesaria y suficiente sobre las actividades, procesos y resultados de programas, cursos y talleres, utiliza para ello un enfoque sistmico y humanista sobre la naturaleza de las realidades y una metodologa de investigacin cualitativa y contextual (Martnez, 2009)Evaluacin cualitativa de programasLa evaluacin como proceso etnogrfico de decisiones continuas (Martnez, 2009)ProcesoTareas bsicasActividades hacia el enfoque interactivoFundamentacinMarco epistemolgicoMarco terico-referencialObjetivosGeneralizacinHiptesisUnidad de anlisisEpistemologa dialctica y ontologa sistmica.El marco terico-referencial solo servir para contrastar.Los objetivos no son intocables.Transferibilidad en funcin de la similitud entre ambos contextos.Las hiptesis son provisionales.La unidad de anlisis es la nueva realidad que emerge del sistema de relaciones entre los elementos constituyentes.Estudio de campo y recoleccin de la informacinCriterios generalesEleccin de la muestraEntrada al grupo de estudioInstrumentos a utilizarLa informacin hay que buscarla donde est, y se recoge de la forma ms completa posible.La mente no respeta una secuencia natural de actividades.El evaluador interacta con el medio observado.Instrumentos fundamentales: La observacin participante y la entrevista semiestructurada.Anlisis de contenidosCategorizacinEstructuracinContrastacinTeorizacinEvaluacin TeorticaValidez y confiabilidadClasificar las partes en relacin con el todo, de manera significativa.Interaccin dialctica que implica interpretacin.Contrastar con las teoras formuladas en el marco terico-referencial.Integrar los resultados de la interpretacin y contrastacin en un todo coherente y lgico.Criterios adecuados de evaluacin crtica, rigurosa y crtica.Elaboracin del informe finalCrear una vvida reconstruccin del fenmeno estudiado.Descripcin verbal ms apta que la descripcin numrica.EVALUACIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOProceso mediante el cual se determinan los logros de los objetivos previstos y las razones de aquellos que no pudieron ser logrados; la relacin entre los efectos del programa, del conjunto de variables que lo conforman (internas y externas) y las caractersticas del mismo con respecto a sus usuarios. Todo ello, con la finalidad de obtener informacin vlida que analizada cuidadosamente, conlleve a una toma de decisiones (Nozenco y Fornari, 1998)Modelo de evaluacin de wortman (1975)

CUATRO GENERACIONES DE EVALUADORESNoGeneracinRol del evaluadorRepresentantes1MedicinDeterminar el grado en que los estudiantes logran los contenidos impartidos, a travs del uso de instrumentos de medicin.Rice, Galton, Bidet, y los relacionados con el desarrollo de instrumentos y de la estadsitica.2Evaluacin de programasEs un descriptor que coadyuva en la seleccin, organizacin y formulacin de los objetivos, estrategias de instruccin y los procedimientos evaluativos.Tyler, Metfesseel, Michael, Schuman, entre otros.3JuicioUtiliza el enfoque sistmico (contexto, entrada, proceso y productos) para proveer informacin hacia la toma de decisionesStake, Provus, Stufflebeam, Scriben, Eisner, Campbell4NegociacinEvaluacin negociada, bsicamente social, poltica y orientada por los valores. Se apoya en la evaluacin respondente de Stake (1975) y en el constructivismo. Guba y Lincoln, Stake. Parlett y McDonald.ASPECTOS QUE PUEDEN SER EVALUADOSRECURSOS HUMANOS. Personal Directivo y Docente (calificacin, competencia y experiencia, condiciones de trabajo, sueldo, grado de satisfaccin, aspectos personales, vocacin y perfeccionamiento profesional, relacin remuneracin-ingreso per cpita), Administrativo (calificacin, experiencia y competencias, horario de trabajo, aspectos personales, sueldo, relacin remuneracin-labor), Subalterno (competencia, horario de trabajo, aspectos personales, sueldo, relacin remuneracin-labor), Alumnos (relacin alumno-profesor, distancia al hogar, medio de transporte, condiciones socio-econmicas, condiciones de salud), y Padres, Representantes y Comunidad Educativa.PLANTA FSICA. Ubicacin, contexto, tamao, tipo de construccin, servicios, horario, instalaciones (agua, gas, electricidad, telfono, cloacas, sanitarios, bebederos).PLANES Y PROGRAMAS. Filosofa y polticas educativas, modelo real existente, objetivos curriculares, ordenamiento de los contenidos, actividades, estrategias, evaluacin del logro de los objetivos, y relaciones de congruencia e incongruencia.RECURSOS MATERIALES. Didcticos, dotacin, fuentes de financiamiento (presupuesto del plantel, partidas por gastos, ingresos).SERVICIOS. Orientacin, biblioteca, comedor, mdico-dental, cantina.INSTITUCIN. Dependencia, nivel educativo, matrcula, nmero de secciones, personal, normas y reglamentos, objetivos de la institucin.ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA. Estructura, procedimientos, niveles y supervisin, proceso de toma de decisiones, liderazgo, relaciones, comisiones de trabajo.