Módulo 2

Evaluación de los Aprendizajes

Alumna:Pérez Karen

Prof.:Héctor González

En la década del 70, Stufflebean, Daniel propicia una concepción de la evaluación entendida como “un proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones”. Estas decisiones que apuntan al mejoramiento, optimización y reciclaje, tanto del proceso como de los resultados del aprendizaje, reconoce la importante influencia del contexto y de los insumos en todo proceso evaluativo. Esta última concepción ha ido modificándose lentamente a través del tiempo e incorporando lo mejor del juicio, lo mejor de la medición y lo mejor del logro de objetivos.   Ya desde los años 60 los procesos de evaluación habían ido cambiando de referentes en el tiempo. De una evaluación correspondiente a un comportamiento relativo de los grupos-curso, que se caracterizaba por utilizar como criterio esencial la comparación entre las personas, apoyada en el carácter estadístico, seguidamente se pasó a una evaluación de referente absoluto, en que lo que importaba era el logro individual de ciertos objetivos previamente formulados. Sin embargo, posteriormente se intentó conocer el grado de apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el alumno le otorga a los aprendizajes. Ahumada, P. (2001).  La evolución del concepto de evaluación y las diferentes acepciones que lo aprobaron en el tiempo con el juicio, medición y logro, condujeron a que los destinatarios directos, profesores y alumnos lo asociaran con actos didácticos aparentemente muy limitados y discutibles.

TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA SUMATIVA

se realiza al inicio de un año, periodo o tema para conocer aquellos conocimientos que el alumno posee.

Propósitos:**Tomar decisiones

pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz,

evitando procedimientos inadecuados.

**Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar

el logro de los objetivos planteados

**Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares; y

con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las

características y peculiaridades de los alumnos.

Momento: Al inicio

del hecho educativo, sea este un

plan de estudio, un curso o una

parte del mismo.

Instrumentos

preferibles: Básicamente

pruebas objetivas

estructuradas,

explorando o

reconociendo la

situación real de los

estudiantes en relación

con el hecho educativo.

Función: Identificar la realidad de

los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida

en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose

las providencias pertinentes para hacer factible o más eficaz el

hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iníciales

del alumnado.

DIAGNÓSTICA

FORMATIVASe da en todo el proceso de enseñanza

aprendizaje para localizar las

deficiencias que se presentan y poder

remediarlas.

Función:Dosificar y regular adecuadamente el

ritmo del aprendizaje.Realimentar el aprendizaje con

información desprendida de los

exámenes.Enfatizar la

importancia de los contenidos más

valiosos.Dirigir el aprendizaje

sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor

eficacia.Informar a cada

estudiante acerca de su particular nivel de

logro.Determinar la naturaleza y

modalidades de los subsiguientes pasos.

Momentos:Durante el hecho

educativo, en cualquier de los puntos críticos

del proceso, al emplear distintos

procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un

contenido, etc.

Instrumentos preferibles: Pruebas informales, exámenes prácticos,

observaciones y registros del desempeño,

interrogatorio, etc.

Manejo de resultados: La evaluación

formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica,

la gestión de los errores y la

consolidación de los éxitos.

SUMATIVA

Es aquella que se realiza al final  para verificar los resultados alcanzados. Está muy asociada directamente con la certificación, acreditación y promoción.

Propósito: Tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.

Función: Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.

Manejo de resultados: Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo.

EVALUACIÓN CENTRADA EN PROCESO

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente

o entorno de aprendizaje.

El sistema de instrucción está constituido por un conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno sociopsicológico y material,

el proceso de la enseñanza por parte del docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos.

El ambiente de aprendizaje está representado por un conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicológicas las cuales

inciden en las normas, opiniones y estilos de trabajo que tiene lugar en el aula.Parlett

Hamilton

Paradigma en el cual se inserta La evaluación iluminativa

HUMANISTA

Integradora Iluminativa

Surgimiento de la

Evaluación iluminativa

Malcolm Parlett y Barry

MacDonald,1972

Pasos a Seguir para Realizar una Evaluación Iluminativa

1. Observar la recurrencia de incidencias, tendencias, temas y problemas que comúnmente

se discuten en un ámbito educativo especifico.

2. Seleccionar, a través de entrevistas, aquellas opiniones que conlleven a una investigación más profunda; independientemente de que dichas opiniones tengan una base racional, o la suficiente

importancia como para ser considerad.

3. Detectar y describir principios sobre los que definen la organización del programa.