Nombre alumno(a):

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Cdigo Asignatura: SP0716Puntaje Obtenido:_____________

Nota Final ___________________

Solicita Recorreccin: SI _____ NO______

Fundamentos:

Competencias a evaluar:

1.- Conocer el sustento terico explicativo de las dificultades en matemticas2.- Identificar caractersticas de los diferentes enfoques explicativos correspondientes a las dificultades en matemtica.

Instrucciones

Conforme equipos de trabajo de 6 o 7 integrantes.

De acuerdo a lo trabajado en clases y a lo investigado por ustedes, identifique mnimo 4 aspectos que expliquen los casos desde las diferentes perspectivas. Y complete el recuadro. (16 puntos) Indique 2 caractersticas (aportes personales como equipo) que segn ustedes podran estar influyendo en las dificultades en educacin matemtica del caso presentado desde las diferentes perspectivas. (8 puntos)1) Cuadro Explicativo.

Enfoque Neuropsicolgico.Enfoque ClnicoEnfoque CognitivoModelo Investigacin Evaluativa.

Informacin

Extrada del caso

Aportes Personales.

INDIQUE SU MODELO EXPLICATIVO:________________________________

Con su equipo de trabajo redacten una opinin con respecto al modelo explicativo sorteado, indicando aspectos positivos y negativos de este. (4 puntos)

Pauta de Evaluacin Defensa de Caso

Enfoque:_________________________________________Indicadores321

Competencias GenricasConforman equipos de trabajos, considerando los integrantes solicitados. (6 a 7 personas)

Conversan como equipo las posibles respuestas de la evaluacin.

Cada Integrante aporta informacin durante la evaluacin.

Respetan el tiempo estimado. (10 minutos por equipo).

Competencias ProfesionalesLogran comprender el enfoque sorteado.

Presentan el Caso desde el enfoque correspondiente.

Cada integrante del equipo aporta informacin que argumente la explicacin.

Argumentan desde un sustento terico correspondiente al enfoque.

Total

Total de puntaje 24.

3= Se observa el indicador en el equipo de trabajo.

2= Se observa medianamente el indicador en el equipo de trabajo, puesto solo algunos integrantes participan de la evaluacin.1= No se observa el indicador, ya que no siguen las instrucciones dadas. Caso 1: Taller Evaluado.Mara Daz presenta bajo rendimiento en matemticas y en otras asignaturas, a pesar de que se esfuerza en los estudios. Tiene 9 aos, est en 3 bsico. Su madre dice que es trabajadora y aprende las lecciones, pero no hay manera de que entienda los problema matemtico, porque no entienden lo que dicen. No obstante es necesario indicar que al momento de aprender las distintas asignaturas, posee un ritmo ms lento para adquirir los aprendizajes por lo cual requiere de segundas explicaciones. En cuanto a su imagen personal, posee un comportamiento inquieto, con dificultad de comunicacin social con los compaeros de su grupo.

Es hija nica, por lo cual los padres estn muy pendiente de ella, con actitudes ambivalentes: por un lado la miman y le conceden todos los caprichos, y por otro esperan de que ella satisfaga sus ilusiones y aspiraciones, exigindole siempre unas calificaciones escolares buenas.

En las pruebas proyectivas se manifiesta muy insegura, con una gran vitalidad reprimida. Es susceptible de irritabilidad fcil, adems que posee una baja autoestima al sentirse inferior a sus compaeros, mencionando en reiteradas ocasiones que las matemticas no le gustan porque no entiende. En el test de la familia se aprecian relaciones familiares rgidas, sin autentica comunicacin afectiva.

En las exploraciones psicolgicas alcanza los siguientes resultados

C.I verbal de 100 y en el C.I manipulativo el mismo resultado, dando a entender que se encuentra dentro de la norma. En el subtest de aritmtica obtiene un nivel ms bajo a su edad, puesto que los resultados obtenidos corresponden a una edad equivalente de 7 aos. En capacidad de razonamiento da unas puntuaciones por debajo de la media. En el examen neurolgico realizado no se aprecian lesiones cerebrales, pero si una ligera inmadurez. Respecto a la atencin, no es capaz de mantenerla mucho tiempo; es constante durante cierto periodo, pero despus decae por efectos de la fatiga y se proyecta en todo el rendimiento intelectual. La memoria es normal baja de acuerdo a su edad, lo que explica que en ocasiones no recuerde las instrucciones de las actividades que debe realizar o para evocar y recuperar informacin previamente aprendida, por lo cual sus dificultades se proyectan en todas las asignaturas, presentando mayores dificultades en la asignatura de matemticas. En la exploracin de la psicomotricidad la madre indica que Mara presento dificultades en su percepcin viso motriz y lateralidad, lo cual por medio de trabajo contante pudo superar, no obstante en ocasiones comete equivocaciones en todas las materias.

En las pruebas de clculo muestra una gran dificultad hacia todos los contenidos de esta rea, Le cost automtizar la adicin y sustraccin puesto que no lograba diferenciar los smbolos correspondientes a cada operatoria, sin embargo logra resolverlas con apoyo de la docente y adems ayuda del conteo con sus dedos, en relacin a la operatoria de multiplicacin presenta dificultades para comprender el proceso que debe realizar para resolverlas, puesto que olvida su mecanismo, en cuanto a la divisin se encuentra en periodo de aprendizaje.Presenta dificultades en utilizacin de trminos abstractos y tcnicos propios de las matemticas puesto que no comprende sus significados por lo cual sus conocimientos tericos son escasos por no captar algunas explicaciones debido a su inatencin continua.

Adems la falta de evocacin de conocimientos previos dificulta que incorpore nuevos conocimientos en relacin a las matemticas. . En dictado de nmeros, seriaciones frecuentemente comete errores llenos de tachaduras y correcciones.En cuanto a los problemas matemticos, le cuesta mucho comprenderlos, incluso los ms sencillos, de una sola operacin, sobre todo si esta implica utilizacin de nmeros en centena

Ej.

Tienes 125 botones y tu mama te regala 253 botones Cuntos botones tienes ahora? No s, que hay que hacer. O en el siguiente

Compro 5 dulces a 50 pesos cada lpiz Cunto dinero gaste al comprarlo?

Piensa un momento, se encoge de hombros y dice $500, se le pregunta Por qu? Y contesta porque no s

Por lo tanto al darle problemas muy sencillos de este tipo por escrito, tarda mucho en realizarlos, pero puede llegar a una solucin adecuada, siempre y cuando el profesor guie su actuar y tenga la posibilidad de verlo grficamente. Necesita la representacin grfica, no tiene la capacidad de abstraccin para hacer un razonamiento mental.