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Estudio Propio: ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

Código Plan de Estudios: EO11

Año Académico: 2019-2020

ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS:

CURSO

Obligatorios Optativos Prácticas Externas

Memoria/ Proyecto

Créditos

Créditos Nº

Asignaturas Créditos

Nº Asignaturas

Créditos Créditos

1º 28 3 8 36

2º

3º

ECTS TOTALES

28 3 8 36

PROGRAMA TEMÁTICO:

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

Código Asignatura

Curso Denominación Carácter OB/OP

Créditos

703446 1 PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN Y EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

OB 6

703447 1 DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EN LAS ORGANIZACIONES OB 6

705906 1 CONTEXTO DE LA GESTIÓN Y EL LIDERAZGO OB 16

MEMORIA /PROYECTO

Código Asignatura

Curso Denominación Carácter OB/OP

Créditos

705907 1 MEMORIA FINAL OB 8

Carácter: OB - Obligatoria; OP – Optativa

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GUÍA DOCENTE

Año académico 2019-2020

Estudio Especialización en Gestión y Liderazgo Educativo (EO11)

Nombre de la asignatura CONTEXTO DE LA GESTIÓN Y EL LIDERAZGO

Carácter (Obligatoria/Optativa) OB

Créditos (1 ECTS=25 horas) 16

Modalidad (elegir una opción)

Presencial

X Semipresencial

On-line

Profesor responsable Rogers Mariangel Oviedo

Idioma en el que se imparte Español

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS (especificar en horas)

Número de horas presenciales/on-line asistencia profesor 146

Número de horas de trabajo personal del estudiante 254

Total horas 400

CONTENIDOS (Temario)

Normativa y práctica de la Gestión y Liderazgo en la Educación de Chile. Modernización del Estado y Gobiernos Locales 2. Regulación Jurídica y Responsabilidad Municipal. Gestión Financiera Municipal y Control de Gestión 4. Ética y Probidad en la Función Pública Local. Contextos en educación, participación y desarrollo urbano. Planificación de la Educación en Chile

EVALUACIÓN

- Asistencia activa al seminario presencial y resolución de casos prácticos: hasta 5 puntos. - Ejercicio tipo test: hasta 3 puntos. - Trabajo en grupo: hasta 2 puntos.

En base a las lecturas obligatorias los alumnos deben entregar un informe que dé respuesta y análisis a) Dificultades de las distintas agendas de modernización del Estado; b) Pertinencia Agencia de evaluación de políticas públicas; c) Elementos necesarios de una agenda de modernización de los municipios. La extensión del informe debe ser de un mínimo de 15 páginas a espacio simple.

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BIBLIOGRAFÍA

- Ley de Educación en Chile. - La reforma del Estado en América Latina. - Guía Abreviada para Exploradores en la Jungla. Mario Waissbluth. POLIS. - Programa Latinoamericano de Gerencia Pública. Departamento de Industrias Universidad de Chile

e IGT Consulting. - La reforma del Estado en Chile 1990-2005, de la Confrontación al Consenso. Mario Waissbluth.

Universidad de Chile. - Modernización del Estado: una agenda necesaria. Alejandro Ferreiro. - Propuestas para un Chile mejor. Grupo Res Pública Chiles. Pág, 82-98. - Las Municipalidades en Chile. M. Camilo Vial. En Manual de Gobiernos Locales en Iberoamérica.

José Manuel Ruano de la Fuente y Camilo Vial (editores). Universidad Autónoma de Chile. - Gobiernos Locales en Perú. Edgar Quispe Mamani. En Manual de Gobiernos Locales en

Iberoamérica. José Manuel Ruano de la Fuente y Camilo Vial (editores). Universidad Autónoma de Chile.

- Gobiernos Locales en Uruguay. Altair Jesica Magri. En Manual de Gobiernos Locales en Iberoamérica.

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.




Presencial

X Semipresencial On-line

Profesor responsable Juan Pablo Catalán





Total horas 150


Unidad 1. Características del liderazgo efectivo y su influencia en las instituciones educacionales

Presentación de los distintos tipos de liderazgos sus características y la forma de actuación en las instituciones educacionales.

Relación entre el concepto de habilidades sociales y estilo de liderazgo.

Presentación del conjunto de habilidades sociales que favorecen la expresión de estilos de liderazgo eficientes.

Escalas de autoevaluación utilizadas en la medición de habilidades sociales. Unidad 2 Aplicación de Técnicas de Liderazgo efectivos en las instituciones educacionales

Habilidades sociales y relacionales para el ejercicio del liderazgo efectivo al interior de las instituciones educacionales.

Evaluación de estrategias para la implementación de los modelos de liderazgo al interior de instituciones educativas.

Unidad 3 Liderazgo y habilidades comunicacionales

Análisis teórico-práctico de habilidades comunicacionales para el ejercicio del liderazgo.

Evaluación diagnóstica de los participantes y realidades en las instituciones educacionales.

Entrenamiento de habilidades comunicacionales directivas.

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Competencias directivas: funcionales y conductuales.

Dirección Estratégica: características y potencialidades de la organización educativa, así como de

su entorno.

Comunicación estratégica y efectiva: diversos medios de difusión de ideas y estrategias de

difusión de resultados. Manejo de estrategias de comunicación efectiva.

Liderazgo Organizacional: estructura organizacional y herramientas, delegación de tareas y

control de funciones en su equipo de trabajo. Procesos centrales de la organización educativa.

Aprendizaje organizacional, necesidades de desarrollo profesional.

Liderazgo relacional: normativa actualizada y protocolos eficaces para el desarrollo del clima

organizacional y la resolución de conflictos al interior de la organización.

Liderazgo Sistémico: transferencias de buenas prácticas a nivel metodológico, procesos

evaluativos, gestión de aula e institucional.

Liderazgo Transformacional y Distribuido: transferencias de buenas prácticas a nivel

metodológico, procesos evaluativos, gestión de aula e institucional.

EVALUACIÓN

La asignatura contempla evaluaciones formativas y sumativas para dar cuenta del logro de los aprendizajes comprometidos en el programa, con retroalimentación permanente del docente y estudiantes:

Ensayo sobre un tema relacionado al liderazgo educacional.

Trabajo grupal. Consiste en la determinación de un problema en una institución educativa y generar alternativas de solución aplicando estrategias y características de un liderazgo eficaz.

La ponderación es un 40% correspondiente al ensayo y un 60% del trabajo grupal. La calificación mínima de aprobación para la asignatura es de un 4.0 en la escala de 1.0 a 10.0

BIBLIOGRAFÍA

MINEDUC, 2015 Marco para la buena dirección y el liderazgo escolar.

CIDE, Universidad Alberto Hurtado (2014). Desarrollo de Estándares de Directores Escolares y la

Medición de la Brecha existente entre las Prácticas y Habilidades Directivas actuales y las

definidas en los Estándares. Informe Final.

Bellei, C., Valenzuela, J., Vanni, X. y Contreras, D. (2014). Lo Aprendí en la Escuela: ¿Cómo se

logran procesos de mejoramiento escolar? Santiago, Chile: LOM.

Leithwood, K. (2009). ¿Cómo Liderar nuestras Escuelas? Aportes desde la Investigación. Santiago:

Fundación Chile, Área Educación.

Uribe, M. (2010). Profesionalizar la Dirección Escolar Potenciando el Liderazgo: Una Clave

Ineludible en la Mejora Escolar. Desarrollo de Perfiles de Competencias Directivas en el Sistema

Educativo Chileno. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3 (1e), pp. 303-322.

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Rodríguez, D. y Opazo, M. (2007). Comunicaciones de la Organización, Ed. Universidad Católica

de Chile.

Bolívar, A. (2010a). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus

posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-33.

Harris, Alma (2012) Liderazgo y desarrollo de capacidades en la escuela. Centro de innovación en

educación de Fundación Chile.

Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A. y Hopkins, D. (2006). Successful School Leadership.

What it is and how it influences pupil learning. Londres: National College for School Leadership.

Bibliografía Recomendada

Garay, S. (2008). Modelo de liderazgo para una dirección efectiva. En O. Maureira (Ed.),

Perspectivas de gestión para la innovación y el cambio educativo (pp. 135184). Santiago:

Ediciones UCSH.

Uribe, M. & Celis, M. (2012). Desarrollo de capacidades para un liderazgo escolar efectivo: del

levantamiento de competencias al reconocimiento de buenas prácticas. En “¿Qué sabemos de

los directores de Escuela en Chile?” Weinstein, J. y Muñoz, G. Editores.

Anderson, S. (2016). Los servicios locales de educación y el mejoramiento escolar. Trabajo

presentado en el Seminario Internacional Nuevos liderazgos para la Educación Pública:

Fortaleciendo la Escuela desde el territorio. Valparaíso, Chile. Disponible en

http://www.lidereseducativos.cl

Recursos Web

www.mineduc.cl www.liderazgoescolar.mineduc.cl http://liderazgoescolar.mineduc.cl/recursos-sostenedores/ www.lidereseducativos.cl www.cedle.cl

http://www.lidereseducativos.cl/

http://www.mineduc.cl/

http://www.liderazgoescolar.mineduc.cl/

http://liderazgoescolar.mineduc.cl/recursos-sostenedores/

http://www.lidereseducativos.cl/

http://www.cedle.cl/

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.




Presencial

X Semipresencial

On-line

Profesor responsable Mario Martín Bris.





Total horas 150


-Contexto de la planificación en la Universidad -Características, tipos, instrumentos y estrategias de planificación -Desarrollo organizativo y planificación -La planificación como recurso de innovación y cambio -Hacia un concepto de planificación integral en la educación superior.

EVALUACIÓN

La evaluación será continua y formativa. Se realizará a través del seguimiento de las diferentes actividades individuales y grupales propuestas. Al finalizar el curso se realizará una evaluación individual integradora por lo que se instrumentarán diferentes modalidades que muestren las evidencias de lo aprendido.

Elaboración de una monografía con las especificaciones que se establezcan.

Los criterios de evaluación son:

-Comprensión de los conceptos e ideas principales

- Integración y aplicación de contenidos a problemas y situaciones diversas

- Análisis crítico y reflexión de los aprendizajes

-Elaboración de ideas coherentes y fundamentadas

- Implicación y participación

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BIBLIOGRAFÍA

MARTÍN BRIS, M., Y JABONERO BLANCO, M.(2017) La nueva agenda educativa para América Latina: Los objetivos para 2030. Universidad de Alcalá/ IDE UAH. Fundación Santillana. ISBN 978-84-141-1178-9. MARTIN BRIS, M. (2017) La educación en Iberoamérica a través de investigaciones y casos. Universidad de Alcalá. Grupo IDE. ISBN: 978-84-697-8317-7. MARTÍN BRIS, M., SEBASTIAN-HEREDERO, E., BIZELLI, J.L, (2017). Actas del XII Encuentro Iberoamericano de Educación. Universidad de Alcalá y Unesp. ISBN: 978-85-8359-048-4 MARTIN BRIS, M. (2016). Internacionalización de la educación superior en Iberoamérica; Miradas y perspectivas. Universidad de Alcalá/IDE. ISBN: 978-84-16599-92-9 MARTÍN BRIS, M. (2010) El liderazgo educativo. Los equipos directivos en centros de primaria, elementos básicos del éxito escolar.Ministerio de Educación de España. ISBN: 978-84-3694897-4 MARTÍN BRIS, M. (2012) Presentación del Monográfico: Competencias y formación del profesorado a la luz del EEES. Revista:Tendencias Pedagógicas. nº 20 (pp. 3-4). Universidad Autónoma de Madrid. MARTÍN BRIS, M. ; MUÑOZ MARTÍNEZ, M. (2012) Cómo elaborar proyectos pedagógicos compartidos en educación superior. Capítulo del Libro: De la Herrán, A, y Paredes, J. Promover el cambio pedagógico en la universidad. Pedagogía y Práctica MARTÍN BRIS, M. (2011) La colaboración y el conflicto en las relaciones escolares. Capítulo del libro: Lorenzo Delgado, M. Organización de Centros Educativos. Modelos Emergentes. Ed. La Muralla. MARTÍN BRIS, Mario. y GAIRÍN SALLAN, J. (Coord.) (2010) Directivos en Educación para el siglo XXI. Editorial: Fundación Creando Futuro, Chile. ISBN ISBN: 978-956-8584-02-3 MUÑOZ MARTÍNEZ, M.; MARTÍN BRIS, M. (2010) Un modelo organizativo para la mejora escolar: participación y cooperación. Revista Nuances: estudos sobre educação Volumen: 17/18 Páginas: 83 -100 MUÑOZ MARTÍNEZ, M.; MARTÍN BRIS, M.(2010). La participación del profesorado en un proceso de mejora en el marco de una escuela para todos. Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen: 8/3 Páginas: 121 -138 MUÑOZ MARTÍNEZ, M. y MARTÍN BRIS, M. (2010) Incidencia del clima y la cultura en la organización de las instituciones actuales. Capítulo del libro: Organizar y dirigir en la complejidad. Instituciones educativas en evolución. Páginas: 443- 454. Editorial (si libro): WOLTERS KLUWER ESPAÑA S.A.

Estudios Propios 9

GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura MEMORIA FINAL




Presencial

X Semipresencial

On-line

Profesor responsable Mario Martín Bris





Total horas 200


El Trabajo Fin de Máster tendrá que cubrir dos ámbitos:

1. Uno. Formal, en cuanto al requerimiento establecido en el Programa del Máster, aprobado

por los órganos académicos de la Universidad de Alcalá. De este ámbito se deriva también un

“formato básico” y unos “requisitos mínimos”, en cuanto a presentación, estructura,

extensión y contenido que a continuación se explicitan.

2. Dos. Funcional, en cuanto a que el propósito del Trabajo Final, coherentemente con el

planteamiento del Máster, es constituirse en “Oportunidad” para reflexionar en profundidad

y formular propuestas sobre un tema concreto del máximo interés para cada participante

en el Máster, integrando y sistematizando las aportaciones teóricas y prácticas de todas las

sesiones presenciales y on-line, junto con el manejo de los materiales entregados, y en las

que han intervenido individualmente y con la orientación de profesores/as y tutores/as.

El propósito del Trabajo Fin de Máster es que, al final del proceso formativo, esencialmente colaborativo

y de participación, cada participante tenga de una propuesta formal, escrita y concreta sobre cuestiones

y aspectos afines al programa, en el marco general de Contextos en Gestión y Liderazgo y todo el abanico

de temas afines que puedan ser de interés para los participantes y para el programa, recomendando

expresamente que sean asuntos en relación con sus ámbitos de desarrollo personal y desempeño

profesional, procurando evitar estudios únicamente teóricos o históricos, lo que no contradice la

Estudios Propios 10

necesaria aproximación concéntrica al tema elegido, así como la necesaria fundamentación teórica en

todos los casos.

Reseñamos que las características, enfoque y contenido que tiene este Máster, obliga a formular

propuestas concretas, realistas y realizables, con la perspectiva de poder ser implementadas y ejecutadas

en la práctica.

Las propuestas definitivas de Trabajo Fin de Máster deberán responder a un lógico ejercicio de equilibrio

entre lo ideal y lo posible, entre la ilusión y la utopía tan propias y necesarias en este ámbito social y de

compromiso como es el Gobierno y la Educación, origen y final de este programa, y las posibilidades de

ejecución y desarrollo de las propuestas. En todo caso, constituirán la proyección personal y colectiva

sobre un “hecho” laboral y social de interés en el que cada participante pone su ilusión y esfuerzo; su

voluntad y sus conocimientos personales y compartidos.

La tutoría del Trabajo Fin de Máster será asignada y supervisada por la Dirección del Máster.

Estructura básica orientativa para el Trabajo Fin de Máster

1. Título (del Trabajo Final de Máster). Claro y conciso. Puede añadirse un subtítulo especificando/detallando el tema.

2. Presentación/ Justificación del tema. Motivo por el que se ha elegido. Valoraciones previas de situación. Primera aproximación sobre el propósito del trabajo.

3. Contexto en el que se inscribe. Social. Geográfico. Educativo/docente. Político Histórico/ Antecedentes. Recursos. Normativa que le afecta (puede ser Contexto Normativo, diferenciado). ...

4. Estudios/ Experiencias similares realizadas. Antecedentes / Estado del arte. …

5. Marco Teórico. Fundamentación teórica/ técnica. Desarrollo conceptual. …

6. Marco metodológico. Propuesta metodológica Tipo de investigación Metodología Características Planteamiento del problema Preguntas Hipótesis, en su caso Objetivos generales Objetivos específicos Técnicas Instrumentos Estrategias Población, Muestra.

Estudios Propios 11

Otros aspectos metodológicos …

Nota: según el tipo de investigación podrán añadir o quitar algunos elementos de esta propuesta de estructura metodológica.

7. Propuesta de ejecución del Trabajo: Planteamiento/ Propuesta. Acciones. Desarrollo/ ejecución. Responsables. Temporización. Resultados (en su caso). Propuestas Generales.

8. Resultados y análisis de resultados

9. Conclusiones y propuestas

10. Plan de acción. (Sólo si procede)

BIBLIOGRAFÍA.

Referenciada General Referencias de internet

Glosario de términos Siglas usadas ANEXOS:

Documentales. Normativa. Instrumentos utilizados. ...

Nota importante: El presente esquema es meramente orientativo, insistimos en que queda a la

decisión del proponente y su tutor/a optar por cualquier otro o introducir las modificaciones

que estime

EVALUACIÓN

Presentación y Defensa del Trabajo Final ante Tribunal/Sinodal

Se presentará el documento escrito con la antelación que se establezca y formato final que se acuerde según las indicaciones que se presentan. La presentación y defensa del trabajo final es un acto público ante un Tribunal o Sinodal, en el que se valora tanto el

documento escrito como la presentación y defensa que se realice del trabajo en ese acto.

Los tribunales para la evaluación de la presentación y defensa del Trabajo Fin de Máster estarán integrados por tres

miembros, que serán designados de conformidad con lo estipulado en el Reglamento de la Universidad de Alcalá y

el acuerdo de la Dirección del programa. Cada Tribunal estará integrado por Presidente, Vocal y Secretario/a.

El Presidente tendrá a su cargo la instalación del Tribunal y la dirección de del acto. Podrá hacer en cualquier

momento las observaciones que estime pertinentes, tanto a los miembros del Tribunal como al sustentante.

Estudios Propios 12

El acto de presentación del trabajo final de Máster consistirá en una exposición oral con apoyo de los recursos que

el alumno estime convenientes, y tendrá una duración entre 20 y 30 minutos.

Seguidamente el tribunal formulará las observaciones y preguntas que estime pertinentes sobre el contenido del

trabajo expuesto, dando paso a las respuestas y aclaraciones por parte del sustentante, quien, con el asentimiento

del presidente, podrá ser nuevamente requerido por cualquier miembro del tribunal para hacer alguna aclaración.

El acto en su totalidad, para cada alumno, no debe superar los 50 minutos.

Finalizado este proceso, el tribunal deliberará sobre el contenido y presentación del trabajo y otorgará la calificación

que proceda, no necesariamente entregada en ese momento al sustentante, ya que puede haber al final de cada

sesión una reunión de evaluación si el tribunal/sinodal así lo establece.

Se considerará para la evaluación final del Trabajo Final de Máster:

-Originalidad, relevancia y actualidad del tema.

- Estructura adecuada y presentación clara, con buena redacción

- Contenido y desarrollo pertinente al tema y a las orientaciones dadas.

- Metodología adecuada al tema propuesto.

- Capacidad de reflexión y síntesis.

- Presentación oral ante el Tribunal.

Algunos requisitos formales para la presentación del documento definitivo una vez ejecutado y para la presentación ante tribunal y evaluación final:

1. El Documento definitivo sobre el Trabajo Final de Máster que se presente, deberá llevar el visto bueno de su tutor/ a.

2. Su extensión será variable, dependiendo del tema y profundidad del mismo. Se estima suficiente y aconsejable un documento con una extensión entre 60 Y 75 páginas, incluido bibliografía y anexos; en formato DIN A4, escrita a una cara, en letra tipo Times New Roman 12 o Arial 11, con interlineado 1.5. Los cuatro márgenes serán de 3 centímetros arriba e izquierda y 2,5 abajo y derecha. Paginado en la parte inferior central o derecha de la hoja. Sugerimos escribir a dos caras.

3. Cuando esté finalizado, deberán entregarse dos ejemplares del Trabajo final a la Dirección Académica del Máster, una vez que haya sido aprobado por el/la tutor/a.

4. Se presentará debidamente empastado o encuadernado sencillo con plástico transparente como tapas, y con el siguiente formato:

PORTADA que incluya: - Título del trabajo. - Autor/ a. - Denominación del programa de Máster. - Año.

- SIGLAS y Logo de UAH, podrá ponerse el Logo del Senado de MX, si así lo autoriza el coordinador de

MX. Primera hoja con los mismos datos que en la portada. Hoja con el “Visto Bueno” del tutor/a. Hoja, en su caso, con agradecimientos, cita especial ... Hoja con Resumen del Trabajo (máximo doscientas palabras). Opcional un abstract en inglés. Hoja/s con INDICE paginado. Hoja/s, en su caso, con Índice alfabéticamente organizado de Siglas/ acrónimos utilizados. Hoja/as, en su caso, con Índice de Tablas, Cuadros y Figuras. Siguientes hojas, que constituyen el cuerpo del trabajo, irá estructurado en PARTES, CAPÍTULOS,

APARTADOS, etc. Siguiendo una lógica diferenciada de presentación.

Ejemplo:

1. LA FORMACIÓN EN EL ÁMBITO SOCIOLABORAL (en mayúscula y negrita). 1.1. La Formación de Formadores en Ecuador

Estudios Propios 13

(en minúscula y negrita). 1.1.1. El caso de Quito

(en minúscula y subrayado). a) Aspectos estructurales

Se seguirá, en todo caso, la estructura que se determine en coordinación con cada tutor/a, siguiendo las

orientaciones aquí recogidas y las aportadas en el apartado ESTRUCTURA BÁSICA ORIENTATIVA que se incluye en

este mismo documento.

Ejemplos de CITAS Y BIBLIOGRAFÍA: Referencias en el texto escrito:

... como señala la ACE (1999) en su documento... ... según indica Fullan, M. (2002) en “Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma Educativa”...

Citas bibliográficas: FULLAN, M. (2002). “Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma Educativa.” AKAL, Madrid. AMERICAN COUNCIL ON EDUCATION (ACE), CONSEJO AMERICANO DE EDUCACIÓN (1999). “Informe del Comité Presidencial sobre la Formación de Maestros. Tocar el futuro: Transformando las maneras en que se educan los educadores. Una agenda de acción para los directivos universitarios”. Washington, D.C.

BIBLIOGRAFÍA

Hernández, R., Fernández, C. Y Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.

Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad De México: McGraw-Hill Interamericana.

León, O. y Montero García, C. (2015). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Las tradiciones cuantitativa y cualitativa. 4ª ed. Aravaca, Madrid: McGraw-Hill/Interamericana De España.

Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Madrid: Morata.

Stake, R. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Taylor, S. y Bodgan, R. (2009). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós

Indicaciones entregadas para este fin específico del Trabajo Final de Máster

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