Estudiando La Pedagogía Del Contexto El Proyecto Filosofía Para Niños y Niñas en El Clima Social...

8/18/2019 Estudiando La Pedagogía Del Contexto El Proyecto Filosofía Para Niños y Niñas en El Clima Social de Aula

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Estudiando lapedagogía delcontexto: El

Proyecto Filosofíapara Niños y Niñasen el clima socialde aula.

Autores: Mario Martín Bris y Gonzalo

Romero Izarra.

Departamento de Didáctica

Área de Didáctica y Organización escolar

Universidad de Alcalá. Madrid.

A modo de introducción.

Sabemos con certeza que el currculum nosolamente queda con!igurado por elcontenido conceptual" sino por el actitudinal"el procedimental y toda aquella aportacióncultural que o!erta la escuela. #a escuelaalberga en su seno un con$unto de !actores"de relaciones %umanas espec!icas yconcretas que comportan una determinadacultura" si por cultura entendemos elentramado de relaciones %umanas quellegan a determinar unas estructuras" unosandamia$es" que pueden !acilitar o di!icultarno sólo las propias relaciones" sino inclusola posibilidad de ense&ar y de aprender. #a

escuela se convierte en el n'cleo desde elcual se debera !or$ar el ambiente propiciopara que se produzca el aprendiza$e. As" elaula queda inserta en la escuela" como unsubsistema social donde las necesidadespersonales y los roles que cada cual vaasumiendo interact'an componiendo unclima de enorme peso espec!ico a la %orade condicionar el rendimiento acad(mico" eldesarrollo de la autonoma personal" elautoconcepto" la integración y adaptación

social" etc.

)n la determinación del clima participan!actores !sicos tales como lascaractersticas y el tama&o del edi!icio" losespacios para la realización de las tareas.*ambi(n participan !actores

organizacionales" como la OrganizaciónAdministrativa del Sistema )scolar" teniendola creación de espacios de participación y lademocratización de la vida escolar unaimportancia decisiva a la %ora de constituirclimas abiertos que generen grados desatis!acción y de corresponsabilidad en latoma de decisiones.

+or otra parte" la escuela está sumergida enun gran ámbito social. )s por ello que

algunos desa$ustes de comportamiento" devalores y de respeto %acia el otro" son !rutosmulticausales" tales como el modelado!amiliar" la in!luencia citada de los medios decomunicación" los valores ycomportamientos que se dan en el seno deconte,tos sociales deprimidos" la violenciaestructural de la propia sociedad" etc. )neste conte,to" la sociedad dota a la escuelacon una !unción socializadora e$emplar alsometer a todo ni&o-a %asta los diecis(isa&os" al menos" a su in!lu$o y obligatoriedad./ernández )nguita" 01123.

#a educación se contempla como un debery un derec%o de toda persona y a ella se lee,ige que gue el desarrollo tanto personal ymoral como de las !acultades intelectuales.)sta cuestión es vital a la %ora de tenerclara la idea de asumir a los alumnos yalumnas que se a$ustan al modelo escolar y

separar o ningunear a los que no llegan ono se a$ustan o no saben comportarse deacuerdo al medio o al modelo. )n estesentido" este traba$o tambi(n pretendeaportar su evaluación a la %ora de identi!icarcómo un proyecto como el que nos ocupa/iloso!a para 4i&os y 4i&as3 puede ayudara la integración de todos y todas lasalumnas mediante un clima positivo deconvivencia y aprendiza$e.)n el actual escenario de crisis y

trans!ormación" la evaluación integral detodos los procesos o !actores que

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intervienen en el aprendiza$e de los $óvenes"cobra vital importancia el estudio del climaen la escuela.

Muc%os de los problemas educativos

e,istentes %oy" se re!ieren a cuestiones noestrictamente relacionadas con lainstrucción" sino a aspectos y !actoresconte,tuales y organizativos que incidenindirectamente en los resultados educativos!inales. )l currculo no queda con!igurado'nicamente por los contenidosconceptuales.

#as comunidades educativas deberansustentarse en modelos organizativos de

participación" comunicación" apertura"creatividad" intentos de trans!ormación de larealidad social. )l tema del clima escolar setorna !undamental y dedican a (l suses!uerzos gran n'mero de investigadoresconvencidos de que el clima tiene unadecisiva incidencia en el ámbito pro!esionaly personal en educación" el pro!esorado y elalumnado están necesitados de climas quepropicien el desarrollo personal necesariopara el desarrollo del proceso deense&anza-aprendiza$e. )l clima adquiereuna gran importancia en el aula y en elmarco de relaciones de la institucióneducativa como organización" supuesto queun clima positivo entre los miembros de lasorganizaciones escolares no sólo constituyeuna gran ayuda a todas las personas queparticipan en ella" como apunta 4ieto01103" sino que trasciende la tarea y se%ace elemento de trans!ormación para

todos los integrantes de la comunidadeducativa.

)n la investigación que %emos abordadodurante el curso escolar 0110-0115" y quea%ora presentamos" %emos tratado deaglutinar las re!le,iones que ya se %anproducido sobre el clima en el aula" almenos aquellas que %emos consideradocomo más relevantes.

A partir de estas consideraciones" nospropusimos el estudio de la incidencia de un

proyecto educativo 6/iloso!a para 4i&os y4i&as7" ideado por el pro!esor Matt%e8#ipman en 29:9" en el clima social del aula.+ara ello" %emos recogido el conocimientodetallado de la realidad socio;emocional del

aula" en grupos de nstitutos+'blicos de Móstoles" en Madrid. Un cursoeste nternacional" etc.

)sto nos lleva a considerar con obbes29EE3 que el ser %umano nace y se vadesarrollando con notables capacidadespara el desarrollo social" pero tambi(n crece

$unto a una radical debilidad que le causauna llamativa precariedad para satis!acersus an%elos de !elicidad. A algunos" les llevaa desarrollar un insaciable ansia de poderpara garantizarse deseos inacabables quenecesitan arrasar los más elementalesderec%os %umanos. )l desarrollo educable

de la sociabilidad tiene muc%o que ver conesta re!le,ión. #a red generada por los

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vnculos a!ectivos y la que constituye los detipo cognitivo delimitan unos espacios que"insistimos" son educables.

#os seres %umanos somos creadores de

signi!icados cultura" en general3 y derelaciones que nos vinculan más o menosestrec%amente con los demás culturasocial3. *enemos capacidad mental ynecesitamos e,plicar para dar sentido a loque nos rodea y a nosotros mismos"nuestras reacciones" deseos" pulsiones.

Siempre necesitamos a alguien.Fapacidades y necesidades in%erentes anuestra naturaleza. Fultura y sociabilidad"

citando de nuevo a @imeno" son 6%ermanassiamesas7. #a cultura lo impregna todo" escreación de signi!icado sobre lo que vemos"sobre lo que %acemos y deseamos. >n!luyeen las relaciones socialesC !ormas depercibir al otro" cómo le interpretamos"actuamos ante (l y con (l" cómo noscomunicamos" reaccionamos" etc. Actuamosde acuerdo a unos determinadossigni!icados. +or cultura entendemos las!ormas de vida" y la cultura social constituyeuna parte importante de la misma.

#os signi!icados que se elaboran a partir delas apropiaciones de la cultura dotan desentido al universo que consideramos. )s larealidad que nos a!ecta y en el que se%allan incluidos los otros a los quead$udicamos un signi!icado querelacionamos con el que nos atribuimos anosotros mismos. #as representaciones que

alcancemos acerca del mundo a trav(s delas di!erentes modalidades de e,periencia"tienen en las relaciones con los demáscercanas" le$anas" mediadas...3 un decisivove%culo mediador y una de las !uentesesenciales del capital cultural que llegamosa acumular a lo largo de la vida con losdemás.

#a cultura es la base de un potente vnculosocial que nos %ace cercanos con quienes

compartimos las representaciones delmundo y sus signi!icados. )sos modos de

comunicación !orman un 6nosotros cultural7.#a imagen acerca de la cultura se nosrepresenta 6pura7 o 6mestiza7 teniendo estoconsecuencias en cómo percibimos al otro.4os une a unos y nos di!erencia de otros.

+uede ser utilizada para aglutinar o paradividir. )l equilibrio para que elacercamiento no sea paralelo alen!rentamiento con los otros" distintos" ovistos como distintos" es un modelo de vidadeseable y que debera de !ormar parte" anuestro $uicio" de las preocupaciones de laescuela con vocación educadora.

A%ora bien" %ay que tener en cuenta quee,iste %oy una gran di!icultad por mantener

relaciones sociales propicias para eldesarrollo de personas libres y autónomasque sean capaces" a la vez" de mantener lacolaboración con grupos amplios depersonas. )sto es lo que @imeno denomina6la escisión del mundo de la cultura7vnculos cognitivos3 respecto del de lasrelaciones sociales vnculos derivados de lasociabilidad3. Aquella primera di!erenciaciónde la e,periencia separó el magma social;cultural;a!ectivo que caracteriza al mundomás primario" de carácter englobante.Despu(s" el conocimiento nos permiteabrirnos a mundos más amplios que elespacio tiempo en que nos relacionamoscon los demás. 4uestra e,periencia seen!ra y se desliga de la necesidad de lapresencia del otro. )l aula es un espacioprivilegiado para re!le,ionar sobre esta6pare$a divorciada7.

)l dominio de la cultura y el asentamientode modelos aceptables de sociedad son dosde las grandes orientaciones modernas"aunque es perceptible el enormedesequilibrio en la escolaridad a !avor de la!unción cultural ilustrada dominio delcurrculo o!icial y b'squeda de la e,tensión3en detrimento de la visión socializadora.)sto re!uerza el mismo desequilibrio quee,iste entre la amplitud del mundo decultura a nuestro alcance y la restricción

inevitablemente limitada del mundo denuestras relaciones sociales en general.

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#a educación incluye siempre en suproyecto una imagen de persona ensociedad. G la práctica de la misma tienelugar en organizaciones en las que se

desarrolla la vida social en un grupo%umano y durante un tiempo determinado ypreciso" prolongado o no" teniendo estoconsecuencias para quienes participan enella.

)sta dimensión social debe ser recordadaen unos momentos sociales en los que" anuestro $uicio" prima el pragmatismo de lastesis economicistas" el e!icientismo y laeducación orientada por y para el mercado.

Hueremos o!recer instrumentos crticos paraentender y potenciar las relaciones sociales"apoyando un modelo de persona ensociedad que no sólo está in!luenciada porla misma y del que esa sociedad espera suinserción" sino que esa persona in!luyetambi(n en la sociedad" trans!ormándola enlo que de %umanización !ormación yaprendiza$e en cooperación3 necesita sertrans!ormada y propiciar esto en unambienteC el aula.

)l ser %umano %oy es en buena parte elresultado del sometimiento a demandas ypulsiones contradictorias. Se nos %ainsistido desde la modernidad sobre laimportancia de la autonoma y la libertad delindividuo como ser independiente de lacomunidad. G corremos el riesgo de perderde vista la importancia de las relaciones de

interdependencia entre las personas comoparte de nuestra naturaleza y como culturanecesaria para la vida en com'n.

#os mismos conceptos que usan lasciencias sociales tienden a cristalizar ensigni!icados separados para el 6individuo7 ypara la 6sociedad7" como si las personastuvieran sentido !uera de la sociedad )lias"01113. #a persona sólo es posible si lo es ensociedad" la cual es pura estructura

abstracta y carente de signi!icados sin lapresencia de las personas.

#os seres %umanos somos mutuamentedependientes unos de otros por nuestrapropia naturaleza" cualidad que e,presamosen el proceso de socialización y civilización

que e,perimentamos. )n el transcurso de lasocialización que en la escuelae,perimentamos intensamente en el aula;establecemos contactos einterdependencias que suponen di!erentestipos de lazos que nos crean a!inidades"apro,imaciones y-o distanciamientos quesentimos en di!erentes grados deintensidad. #as libertades y la autonomatienen que %acerse compatibles con elestablecimiento de vnculos con los demás"

para no quedar desarraigados" aislados enel egosmo" distanciados por la insolidaridado en!rentados por la competitividad" ideas oideales.

Un aula inserta en un 6ambiente educativo7debera contribuir a asentar y !undamentarestas dos dimensionesC instrumento para laconquista de la autonoma y el !omento delos lazos sociales para acercarnos a losdemás" acercándonos a los demás. )l!omento de un clima social positivo es pues"algo educable" una didáctica. G esto loentendemos as" porque" como apunta@imeno en la obra citada" el precio de lalibertad y de la autonoma individual nopuede ser la minusvaloración de lasociabilidad" ni su condición la retirada a lavida privada. 4o podemos renunciar a lalibertad ni podemos optar por ser sociales ono serlo. abrá que intentar educar;nos en

las !ormas de ser sociables y de ser libres.)stamos inclinados por naturaleza"ine,orablemente" a establecer vnculos conlos otros y relacionarnos con los demás.),istimos co;e,istiendo *odorov" 299I3. Sila educación es acción y el propio ser%umano tambi(n es acción" una educación%umanizante no es posible sin la presenciade los demás Arendt" 29953.

)n la necesidad de relacionarnos con otrosestá el origen de que constituyamos redes

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sociales de diverso tipo en las diversascircunstancias y ambientes por los quetransitemos" de !orma que cada vez nos%allamos inmersos en una redprogresivamente comple$a de

interdependencias.

. Aula como “te!ido” de acti"idades decon"i"encia.

#a convivencia se 6te$e7 comoconsecuencia de la mani!estación de lanecesidad básica de buscar al otro y%acerse presente ante (l. )s necesario estete$ido para el desarrollo de actividadescolectivas e incluso porque act'a de !reno

para %acer viable la convivencia. #as !ormasde este te$ido no son id(nticas" claro" paratodos y todas. 4i para todas las escuelas" niestá predeterminada" admite modulaciones"desarrollos diversos. #a sociabilidad es taninevitable como educable. G no debieracon!undirse este principio con el de laprivacidad. #a de!ensa de la privacidad esuna resistencia contra la intromisión quesupone el con!ormismo ante la in$usticia.

#a educación en general y la elección deprogramas de aprendiza$e cooperativocomo el que nos ocupa tiene muc%o que vercon la 6nutrición7 de la persona para unavida llena de inquietudes que eviten lasoledad como vaco.

)l aula es más que un ensayo" es laposibilidad viva de intervenir en nuestraidentidad personal que pasa a ser

mediadora de nuestra propia vida con losotros" como personas y miembros dedi!erentes grupos. )n el aula vemos lapresencia del otro" la valoramos ymantenemos la cercana o distancia con (l ynos asociamos o no con otros"condicionados por la educación recibida"que 6rellena7 la sociabilidad y orientanuestra identidad social.

)l aula no es un ente aislado de la

comunidad educativa que la contiene y de lasociedad que la envuelve. Sabemos que las

condiciones culturales de la sociedad eneste momento %istórico" se relaciona conrasgos de las redes que conectan" más alládel aula" a las personasC en una sociedadmeritocrática y competitiva" las relaciones

sociales tenderán a ser competitivas. )nuna sociedad violenta" la violencia tenderá amani!estarse entre los individuos. )n unasociedad solidaria" las personasencontrarán el camino se&alado para lacooperación. )sa dependencia es real" ycondiciona lo que sucede en un aula.

4uestra apuesta contiene entender el aulacomo el espacio donde practiquemos las!ormas deseables de ser sociales" y quizás

%oy deben construirse más que nunca.Aulas educativas" porque a la educación lecorresponde !avorecer en los seres%umanos nuevos modos de e$ercer lasolidaridad de acuerdo con modelos devida re;descubiertos culturalmente" !ormasdignas de vivir. )l aula tiene su papel para%acer que arraiguen !ormas convenientesde ser social. +roporcionando las basescognitivas de la sociabilidad.

#. Aula como $osi%ilidad de esta%lecerun clima social %&sico.

)n los 6te$idos7 de relaciones tambi(n seproducen 6agu$eros7. Operan !uerzasnegativas de ale$amiento del otro" del6di!erente7" tan reales como sus contrarias.A veces" en el nivel escolar que nos ocupaen la investigación" la )ducaciónSecundaria Obligatoria ).S.O.3 es más

!recuente que tomemos conciencia de lanegatividad y de los con!lictos que de lo quenos une. Ocupan más tiempo en lasconversaciones 6del programa7 lasnegatividades de la sociedad que las cosasbellas que e,isten por doquier.

)n el ámbito escolar y más concretamenteen el aula" e,isten vinculaciones a!ectivasque a nosotros nos parecen un ámbito!undamental en la tarea educativa. #a

vinculación a!ectiva es la capacidadselectiva de sentirse atrado por otro" de


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%acerlo suyo" de aceptarlo o no Fastilla del+ino" 01113. #a urdimbre a!ectiva !orma lasraces de la sub$etividad. Son los primerosimpulsos sociales" la base de todos losdemás onnet%" 299E3. @racias a ellos"

nos sentimos reconocidos como personas"lo que nos lleva %acia los demás" a estar yvivir con ellos" quererlos" respetarlos"cooperar" compartir y" lo que tan importantees en la tarea educativa en un aulaC %acercosas con ellos. Jelacionarse con losdemás" ser sensible a los otros y no serindi!erentes a sus necesidades es la basede la vinculación social.

KHu( nos mueve %acia el otroL KUna idea

compartidaL #o más probable es que nosacerquemos por los a!ectos que nosdespierta. #o emotivo no se opone a laracionalidad" sino a la insensibilidad. Serracional no presupone ausencia deemotividad. +ara reaccionar racionalmente%ay que estar tocado por la emoción acercade la realidad Arendt" 29E03.

#as relaciones sociales nutridas por laamistad y la compasión están en el origendel apego y del conocimiento de los demás"gracias a la empata" y !acilitan" como unaparticipación sentimental en la realidad delotro" al que podemos conocer más de cerca.@imeno" 0112C 22I3

sta es la base del mundo social queprimero establecemos en torno nuestro. )lentorno nuestro más cercano en la escuelaes el aula. )stos lazos están modulados

culturalmente y están presentes en todaslas culturas" tienen carácter universal y sedi!erencian tambi(n dentro de cada una deellas y se mostrarán tambi(n dentro de cadapersona. @eertz" 299:3

#a dimensión sentimental del ser %umano%a de$ado de ser un ob$etivo visible de laeducación ba$o el imperio delintelectualismo y el pragmatismo. Sólo laespontaneidad tan inevitable como %umana

dada en los intercambios personales denuestro alumnado %a amortiguado los

resultados de este pragmatismo.Asignaturas como tica o /iloso!a %an sidolas encargadas de tratar estos temas enalgunos de sus contenidos. #o a!ectivopreocupa 6sólo7 cuando se producen los

tambi(n inevitables con!lictos deconvivencia. G entonces es cuando esos6casos7 se derivan a los serviciosespecializados. Fomo si el con!lictoestuviese 6!uera7 del currculo a estudiar ymolestase a la e!icacia del rendimientoesperado.

Muc%os pro!esores y pro!esoras noconsideran esta es!era de intervencióncomo competencia pro!esional suya.

*ransición importantsima la que en estesentido se produce entre la )ducación+rimaria y la Secundaria" momento en elque el alumnado e,perimenta una p(rdidade 6calidez7 en las relacionesinterpersonales.

#o cierto es que la escolaridad en la vida delos y las $óvenes representa un c'muloimportantsimo de vida social con loscompa&eros y compa&eras. G las relacionesa!ectivas que establecen entre ellos y ellastienen muc%as veces como origen loscontactos que se %an desarrollado en elescenario escolar.

)l rec%azo de muc%os y muc%asadolescentes %acia la escuela tiene que ver!undamentalmente con la percepción quetienen respecto del espacio;tiempo escolarcomo algo que no les pertenece ni !orma

parte de 6su7 mundo. Mundo que" por otraparte" y siendo totalmente %onestos" es unmundo que no les da e,cesivasoportunidades de mani!estarse de !ormacreativa e integradora en muc%os de losaspectos que con!orman la vida ensociedadC ciudades %abitables" viviendaasequible" programas de ocio" rentabásica... Nivimos en la (poca de la neo;liberalización. )l imperio del mercadoC 6elque quiera cosas" que las compre7"

sabedores de que %ay 6cosas7 que no se

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pueden ni se deben comprar" porque notienen precio.

Una de las preocupaciones básicas que nos%an movido a la realización de esta

investigación es que los modelos de %acerrealidad la escolaridad %oy obligan alalumnado a vivir una e,periencia paradó$icaCmientras que la escolaridad obligatoria esuna !ase prolongada de la biogra!a de cadauno" ocupándola casi por completo" altiempo no permite poder ser del todo unomismo" una misma en ese espacio" en esetiempo. >nstituciones escolares ypro!esorado deberamos preocuparnos máspor el !avorecimiento de la colaboración

a!ectiva y e!ectiva " por e$emplo" entreescuela y !amilia aspecto (ste que va a!avorecer a priori el clima general de lacomunidad educativa" si lo que se quiere es%acer de la escuela un n'cleo de re!erenciade la vida comunitaria.

As pues" el aula la entendemos tambi(ncomo un espacio social en el que nos%allamos situados con y entre los demás yque está condicionado por el conocimientoque tenemos de los otros" por la idea oimagen que elaboramos o %eredamosacerca de qui(nes son los otros y dequi(nes somos nosotros.

#a e,periencia de conocer asignarsigni!icados3 es in%erente al encuentro conlos ob$etos y al encuentro con las personasque conocemos para conocer los ob$etos yviceversa.

)l conocimiento tiene en los contactossociales con los seme$antes una de las!uentes !undamentales de la e,periencia y%acer esto de una determinada !orma"ayuda a construir la imagen acerca dequi(nes somos" vnculo básico pararelacionarnos con ellos.

Una vez que tenemos la 6impresión7representación cognitiva3 de qui(nes y

cómo somos y cómo son los demás conquienes convivimos" ese conocimiento

opera como plata!orma del sentido com'npara acercarnos o ale$arnos" paraestablecernos en la que %emos denominadored social del aula" red social de la escuela.

A!ectos y conocimientos de los demás sonvnculos que se re!uerzan recprocamenteCpodemos querer más !ácilmente a quienesconocemos y podemos conocer me$or aquienes queremos. Saber acerca de losdemás es un vnculo que apoya di!erentestipos de relacionesC colaborar" ser solidarios"co;responsables...

#a elección para nuestra investigación delproyecto Aprender a +ensar /iloso!a para

4i&os y 4i&as3 tiene que ver con el %ec%ode que este proyecto crea conocimientosobre los otros" lo pro!undiza.

Fonocer al otro" a los otros es allanar elcamino para encontrarse con (l y tambi(n lamanera" a nuestro $uicio" de preveniren!rentamientos innecesarios y rec%azos o"caso de tenerlos" que sean con una baseargumental y razonable. /iloso!a para4i&os y 4i&as es un proyecto ante todoeducativo" como veremos en mayorpro!undidad más adelante" y tambi(n es unproyecto cultural porque !omenta el conocera otros" la llamada comunidad deinvestigación " y convivir con ellos como!orma de estrec%ar lazos positivos. #asrelaciones directas proporcionan una visiónde los demás que tiene un valor decisivopara la construcción de la red social queestablecemos entre los que nos serán

cercanos. G en la generación de losvnculos positivos y en la corrección de losnegativos" la educación tiene muc%o que verporque es un potente instrumento re!le,ivopara generar signi!icados que puedanconvertirse en e,periencia.

G una aclaración para !inalizar esteapartado sobre la gestación de un climasocial básico en las aulasC no se trata tantode di!undir 6a ciegas7 una cultura de la

alteridad" que puede ser condicionante deactitudes y conductas %acia los otros" como

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ya %emos e,plicado. Sabemos que lacivilización tambi(n genera anticivilización yque seres %umanos 6cultos7 %an tomado" ytoman decisiones in%umanas. Aun asalbergamos la esperanza activa de que otra

educación y otra cultura es posible en lasaulas" potenciando la capacidad para lacrtica" la re!le,ión y la solidaridad"aprendiendo en cooperación. Aprender aspuede y debe ser placentero.

'. Aula como (eneración de es$acio$)%lico social y cultural.

Fomo apunta G'dice 01103" el papel de lacultura se %a e,pandido al ámbito poltico y

económico" al tiempo que las nocionesconvencionales de cultura %an sidoconsiderablemente vaciadas. Ga no es el6contenido7 de la cultura el modo deenaltecimiento social seg'n Sc%iller oArnold3 o el de distinción o $erarquización declases seg'n ?ordieu3 . *al vez seaconveniente abordar el tema de la cultura yrede!inir su concepto y signi!icado en elaula. )n la era de la globalización la culturaes un mero recurso" como quizás comiencea serlo tambi(n la escuela. +ero podemos ydebemos generar cultura en las relaciones%umanas" no sólo consumirla.

)l aula como espacio p'blico desociabilidad" liberador" debera estarapoyado por una serie de virtudes socialesque son 6!ruto maduro en las culturas y quepodran %acer a la ley innecesaria... en lamedida en que las leyes regulan el 6trá!ico7

de nuestros contactos y relaciones con losotros en todo momento y circunstancia7.@imeno" 0112C 2053

Un aula" espacio p'blico de oportunidadesdonde cada uno se reconoce comodepositario de derec%os y obligaciones"consecuencia de procesos de maduración.Donde podra generarse una 6nueva7 porrenovada3 identidadC persona como su$etosocial perteneciente tambi(n a redes más

ampliasC !amilia" barrio" ciudad" que !ormaparte de colectivos sometidos a su vez a

normas" que %abrán de ser re!orzadas o nopor una educación que pro!undice en elsentido de pertenecer a esa comunidad quedenominamos escuela.

Una cultura opuesta a la e,clusión quesupone el aislamiento. 4o %ay !orma dee,clusión más radical que la que implica elsentir que uno es negado" que no cuentapor ser mu$er" ni&o" gitano" inmigrante"emigrante" anciano" negro" $ubilado" parado"delincuente" mendigo" !racasado escolar oincluso por no %ablar" pensar" rezar o querercomo lo %acemos 6nosotros7.

Una cultura donde ser reconocido como

alguien que cuenta para otros sea unvnculo esencial para la integración en elespacio social" además de ser unanecesidad básica para la persona. Un lazosocial trascendente" porque su carenciasupone la !alta de aceptación de la personaen las relaciones cara a cara y %asta la quepuede producirse en los distintos ámbitos deactividad social en los que potencialmentela participación de la persona puede sermotivo para su realización.

#a escuela puede ser en s misma !orma dee,clusión. Hue se naturaliza a trav(s de losmecanismos $erarquizadores ynormalizadores que rec%azan o relegan adeterminados alumnos y alumnas por suscondiciones personales" sociales"acad(micas" camu!lando el 6apart%eid7 ba$ola categora de 6!racaso escolar7. #a escuelaa'n tolera mal la di!erencia" siendo (sta

motivo de e,clusión.Sabedores de esta realidad" entendemosque la escolarización crea un ambientepsicosocial en el que tienen lugarimportantes relaciones interpersonales%orizontales o verticales" seg'n se e$ecutela $erarqua de los roles asignados en losque se !acilita o no la aceptación delalumnado y donde cada uno" cada una"siente si es aceptado o no personalmente

por ser miembro de alg'n grupo.

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)l aula" inserta en una comunidad escolarestá implicada tambi(n con los problemasde e,clusión a un nivel más generalCdebiendo ilustrar crticamente sobre lascondiciones económicas" polticas" sociales

o culturales que di!icultan el quedeterminadas personas o grupos seanaceptados como alguien que cuenta en lasociedad.

)n cada una de las instituciones socialesrigen reglas internas que posibilitan yordenan lo que compartimos con los demás"reglas que unas veces sirven paragarantizar la privacidad otras para ordenarel poder de los comunicantes y otras para

delimitar lo que puede ser o no sercomunicado. Aquello que di!iculte" impide osesgue la comunicación con los otros debeser ob$eto de atención en las escuela para!avorecer esa comunicación.

#os vnculos cognitivos" a!ectivos y socialesoperan con$untamente. Si as lorespetamos" estableceremos relevancia ysigni!icatividad al encuentro con los demásen nuestro particular mapa social en el quenos %allamos envueltos.

+ensamos" en !in" que los seres %umanostenemos la peculiaridad de poder !i$arnosmetas y ob$etivos porque somos capaces deaspirar a ser lo que no somos o a tener loque no tenemos y porque nuestra capacidadintelectual nos permite imaginar lo que noe,iste pero puede ser posible. )l aula" as"puede ser tambi(n un lugar de b'squeda

donde nos asociamos con otros para laconsecución de metas. G tambi(n paraconseguir el su!iciente apego entre laspersonas all reunidas" apego que se basaen la comprensión de la necesidad de sucomplementariedad para lograr aquello quepor s solos no podemos alcanzar.

Se mantienen relaciones de cooperación"modalidad de sociabilidad" seg'n @us!eld299


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o )l pro!esorado que emprende unainvestigación sobre un problemapráctico" cambiando sobre estabase alg'n aspecto de su prácticadocente. )n este caso" comprender

lo que ocurre precede a la decisiónde cambiar las estrategiasdocentes.

o )l pro!esorado que modi!ica alg'naspecto de su práctica docentecomo respuesta a alg'n problemapráctico despu(s de comprobar lae!icacia para resolverlo. Aqu" atrav(s de la evaluación" lacomprensión inicial del pro!esoradosobre el problema se modi!ica y

cambia. #a decisión de adoptar unaestrategia de cambio precede aldesarrollo de la comprensión. #aacción inicia la re!le,ión.

#a consideración de )lliot nos pareceimportante en cuanto a la con!iguración denuestro traba$o. )l primer tipo de actuaciónescolar de los pro!esionales supone quee,iste una actuación 6racional7 en la cual seseleccionan las acciones didácticas sobre labase de una contemplación de la situación.

)ntendemos que la me$ora de cualquiera delas actuaciones %umanas pasa por elconocimiento y control de las variables queintervienen en ellas. )l %ec%o de que losprocesos de ense&anza-aprendiza$e seancomple$os %ace necesario que elpro!esorado disponga y utilice re!erentesque nos ayuden a interpretar lo que sucede

en el aula.

#os propios e!ectos educativos de lasinteracciones que suceden en el auladependen en buena medida de lainteracción comple$a de todos los !actoresque se interrelacionan en las situaciones deense&anza-aprendiza$eC el tipo de actividadmetodológica" aspectos materiales de lasituación del proceso" el estilo del pro!esor opro!esora y las relaciones sociales"

contenidos culturales" disposición de losalumnos y las alumnas en el aula.

+odramos a!irmar que %ay actuaciones"!ormas de intervención" relacionespro!esorado;alumnado" materialescurriculares que son más apropiados que

otros para aprender aquello que queremosense&ar.

4ecesitamos modelos teóricos quecontribuyan a que el análisis de la prácticasea verdaderamente re!le,ivo. Je!erentesteóricos entendidos como instrumentosconceptuales surgidos del estudio empricoy de la condición ideológica que permita!undamentar nuestra práctica.

)ntendemos la escuela como unacomunidad donde tenemos la oportunidadde socializarnos como seres %umanos"porque somos seres sociales al !in y alcabo. Fomunidad educativa abierta alconte,to para colaborar con (l %acia latrans!ormación social. Fomunidadeseducativas donde el valor de la gestióndemocrática participativa sea un pilar!undamental" un marco re!erencial.

Sabemos que los procesos educativos soncomple$os. 4o es !ácil identi!icar todos los!actores que los de!inen. #a prácticadocente obedece a muc%os condicionantesCparámetros institucionales" organizativos"tradiciones metodológicas" posibilidadesreales del pro!esorado" medios ycondiciones !sicas e,istentes" etc. +ero" ala vez" la práctica es tambi(n comple$a"como el propio pensamiento #ipman"

299E3. )s as como entendemos a priori queel aula" espacio y oportunidad desocialización y lugar de realización delproceso de ense&anza;aprendiza$e en laescuela se con!igura como un microsistemade!inido por una organización social" unasrelaciones interpersonales" una !orma dedistribuir el tiempo" un determinado uso delos recursos didácticos donde los procesoseducativos vienen condicionados por estosmicrosistemas. Fuanto de educativo suceda

en un aula" dependerá en buena medida de

%


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que lo sea tambi(n en todos y cada uno delos elementos descritos.

#as actuaciones del pro!esorado y delalumnado y las relaciones que se producen

en el aula entre ellos" a!ectan al grado decomunicación y a los vnculos a!ectivos quese establecen" que dan lugar a undeterminado clima de convivencia. )stemarco convivencial" va a in!luir en latransmisión del conocimiento" as como losmodelos y propuestas didácticas van ain!luir sobre ese clima. Fonsideramos que lamutua in!luencia proyecto didáctico;clima%ará que nos acerquemos con mayoracierto a delinear necesidades de

aprendiza$e que incidan en la construcciónde sociedades más $ustas y %umanas.

4uestra investigación pretende estudiar ele!ecto de un proyecto de aprendiza$ecooperativo +royecto #ipman de Aprendera +ensar3 sobre el clima social de aula" e%ipotetizamos que el desarrollo de dic%oproyecto va a me$orar ese clima. #apropuesta del proyecto #ipman se ale$a deaquellas concepciones de la escuela queatribuyen a la misma el %ec%o !undamentalde seleccionar a los 6me$ores7 en relacióncon su capacidad para aprender aquello queel curriculum o!icial demanda.

. /otas so%re la elección del $royecto0iloso+ía $ara /ios y /ias y suin+luencia en el clima social de aula.

#a educación para el pensar surge en el

>nstituto #ipman" director del 6>nstitute !ort%e Advancement o! +%ilosop%y !orF%ildren7" localizado en Montclair" 4e8Qersey3. Matt%e8 #ipman es el creador del+royecto de /iloso!a para ni&os y $óvenes.)ste +royecto se está aplicando en más de51 pases del mundo con el ob$etivo generalde cultivar el pensamiento crtico" creativo ysolidario. A trav(s de este proyecto seo!rece una !orma de traba$o escolar que sepreocupa por los contenidos de estudio"

pero por encima de todo" por “a$render a $ensar me!or”.

)n /iloso!a para 4i&os y 4i&as" elalumnado $unto con el pro!esor" pro!esora;comienzan leyendo cuentos" %istorias. )stas%istorias tratan de persona$es que

descubren cómo razonar más e!ectivamentey cómo aplicar sus razonamientos a lassituaciones de la vida cotidiana. )stas%istorias luego son discutidas por elalumnado en la clase" guiados por docentesespecializados en el traba$o de %acer/iloso!a con ni&os. Se pretende que elalumnado se motive a participar en losdiálogos de la clase" aprendan a escuc%ar"valorar las opiniones de los otros as comolas propias" comprendiendo que sus

contribuciones pueden ser tan valoradas yrespetadas como las de sus pares. )n las%istorias encuentran aspectos problemáticosque e,aminan durante la discusión!ilosó!ica" deliberan entre s ypaulatinamente internalizan un proceso deindagación que conlleva el desarrollo depersonas pensantes" re!le,ivas ysumamente creativas.

*odo este proceso transcurre en clasesdinámicas y divertidas para los alumnos.Nariadas e innovadoras t(cnicas de traba$oson llevadas a la clase" concibiendo la/iloso!a como algo que los ni&os pueden6%acer7y no como se la veatradicionalmente" una disciplina reservadapara el ámbito universitario. )l propiopro!esor #ipman dice al respecto queC

“Si la filosofía comienza con el asombro,

también se puede decir que surge con undiálogo reflexivo que enriquece y trae unamayor comprensión de las vivencias. ...! "l impacto en los adultos de ma#ana podráser tan serio que nos lleve a preguntar por qué privamos, $asta $oy, a los ni#os de lafilosofía%. #ipman" 299E3.

#a elección del proyecto #ipman de6Aprender a +ensar7 obedece tambi(n a lain!luencia que el proyecto tiene en cuanto a

la estructuración de las interaccionesinterpersonales en el aula.

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#a persona" en el proceso de acercamientoa los ob$etos de la cultura" aporta sue,periencia y los instrumentos que lepermiten construir una interpretación

personal y sub$etiva de lo tratado. )n cadapersona" el resultado de dic%o procesopuede ser di!erente" con aportes di!erentese interpretaciones que irá %aciendo de larealidad" poseyendo elementos compartidosnecesariamente con los otros. As entiendetambi(n el proyecto #ipman el acercamientogrupal al ob$eto de conocimiento" en estecaso" aprender a pensar en comunidad aula que dialoga sobre relatos compartidos.

)l proyecto #ipman podra considerarsetambi(n como un proyecto de ense#anzaadaptativa Miras" 29923 porque acepta ladiversidad in%erente a la naturaleza %umanay cuya caracterstica distintiva es lacapacidad para adaptarse a las diversasnecesidades de las personas que laprotagonizan. Se concreta en la aceptacióndidáctica de todas las variables que estánpresentes en las di!erentes estrategias quese pueden poner en marc%a paraoperativizar la in!luencia educativa de undiálogo participativo y respetuoso sobredi!erentes realidades %umanas sobre lasque podemos y debemos interrogarnos.

Además" esta elección obedece tambi(n al%ec%o de que el proyecto de /iloso!a para4i&os y 4i&as establece una interaccióndirecta entre alumnado y pro!esorado que!acilita al pro!esorado y al alumnado el

seguimiento del proceso desarrollado en elaula. +roceso de intervención di!erenciado"co%erente con lo que estamos poniendo demani!iestoC el desarrollo de la democraciaparticipativa en el aula a trav(s de 6aprendera pensar en comunidad de investigación7.Una actividad mental autoestructurante queposibilita el establecimiento de relaciones%umanas grati!icantes. +ara ello" esimprescindible que el alumnado tenga laoportunidad de e,presar sus propias ideas

y" a partir de ellas" potenciar las condicionesque les dispongan a revisarlas a !ondo y a

ampliar las e,presiones de esas ideas conotras nuevas" %aciendo que se den cuenta ynos demos cuenta de nuestras limitaciones"situándonos en condición de modi!icarlas sies preciso" al tiempo que $untos buscamos

nuevas alternativas.

Una de las claves del proyecto #ipman esque se aprende a participar" participando" seaprende a dialogar" dialogando y seaprender a pensar pensando. #os ni&os son!ilóso!os porque $acen !iloso!a. 6Sólo7 %ace!alta acercar relatos y e,periencias de vidaque les sean cercanos" signi!icativos. +araello" el pro!esorado debera creersinceramente en las capacidades de sus

alumnos y alumnas.)l proyecto #ipman de 6Aprender a +ensar7nos propone la verbalización dee,periencias vividas en situaciones deactividad compartida con otros y laresolución de problemas de maneracooperativa que permita la con!rontación deideas" la resolución de dudas.

+ara aprender es indispensable generar unclima, un ambiente adecuado. )ste clima seconstituye en un marco de relaciones en elque predominan la aceptación" la con!ianza"el respeto mutuo" la solidaridad" lasinceridad. +arece obvio que el aprendiza$ese potencia cuando convergen estascondiciones que estimulan al traba$o y ales!uerzo compartido" creando un entornoseguro y ordenado que o!rezca en el aula laoportunidad de participar en la multiplicidadde interacciones que !omenten la

cooperación y el traba$o en grupo.)stas cuestiones son las que nos %ansugerido %ipotetizar que la aplicación delproyecto #ipman durante el a&o escolar0110-0115 en el cuarto curso de )ducaciónSecundaria Obligatoria me$ora el climasocial de aula.

Al estudiar el clima del aula no nosolvidamos que ese aula está inserta en una

organización más ampliaC escuela" instituto.Foincidimos con /ernández )nguita 01123

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en que la )ducación Secundaria divididamás o menos estrictamente en asignaturaso materias puede convertirse en un caos sino e,iste cierta unidad de propósito"asegurando mecanismos de coordinación

entre ellas. *odo centro de ense&anza esuna organización y" como tal" un sistema.Una organización es la ordenación de cierton'mero de actividades personales y mediosmateriales para el logro de ciertos !ines ytoda organización es un sistema racional" loque no quiere decir que sea necesariamenteuna ordenación acertada de los medios" lame$or posible o simplemente buena.

Foincidimos" asimismo" con @imeno 299R3"

en que la racionalidad es una relacióninstrumental entre recursos y propósitos.)sta investigación" pretende aportar alg'nelemento de racionalidad a la tareaeducativa en los centros escolares. Unatarea educativa" ve%culo de pensamiento yde acción.

. 23456I7 2M8IRIC7

8ro$ósito y o%!eti"os del estudio

4os propusimos e,plorar cómo a!ecta en elclima social de aula la implementación deun proyecto de ense&anza-aprendiza$e/iloso!a para ni&os y ni&as ;#ipman"29:9;3 basado en el aprendiza$e cooperativoen la asamblea de estudiantes. +or tanto" la"aria%le inde$endiente de nuestro estudio!ueC la aplicación del proyecto de !iloso!apara ni&os" con dos niveles" aplicación y no

aplicación.+or otra parte" aunque en la investigacióncompleta se abordaron seis variablesdependientes" por motivos de espacio" enesta ocasión sólo nos re!eriremos a lae,ploración de los e!ectos de dic%o proyectosobre dos de dic%as "aria%lesde$endientesC

• )l nivel de co$esión grupal de!inido

como el nivel de unión del grupo3" ymedida a trav(s del ndice de

co%esión grupal tras un análisissociom(trico de las relacionesin!ormales del grupo.

• G el ambiente de clase percibidoCde!inido por la puntuación obtenida

en la escala F)S Flassroom)nvironment Scale3 de Moos y*ricett. Dic%a escala atiende!undamentalmente a las relacionespro!esor;alumno y alumno;alumno"as como a la estructuraorganizativa de la clase. A trav(s dela misma se obtienen puntuacionesen 9 subescalasC implicación"a!iliación" ayuda" tareas"competitividad" organización"

claridad" control" innovación.

Asimismo" las hi$ótesis contrastadas alrespecto !ueronC

&ipótesis '( #a aplicación del proyecto de/iloso!a para 4i&os aumentará el nivel deco%esión grupal del aula.&ipótesis )( #a aplicación del proyecto de/iloso!a para 4i&os me$orará la percepcióndel ambiente de clase.

M24767

8artici$antes y $rocedimiento.

)n el estudio participaron un total de 2E1estudiantes de


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Debido a la naturaleza de las variablesestudiadas en esta investigación" utilizamosun diseo cuasie,$erimental con grupocontrol no equivalente. Asimismo" se tratade un dise&o de temporalización

lon(itudinal porque %a conllevado unaevaluación pretest de los grupos control ye,perimental" la aplicación de un programade intervención /iloso!a para ni&os yni&as3 durante un curso acad(mico" y unaevaluación postest para analizar losposibles cambios que se %ayan producidoen los grupos.

De acuerdo con estas especi!icaciones" enlas primeras semanas del curso 0110-15"

los estudiantes de .).S. delmunicipio de Móstoles participaron en laprimera !ase de recogida de datos !asepretest3. )n ambos casos" los pro!esoreseran nuevos para ellos. )l grupoe,perimental lo componan los estudiantesde los cuatro grupos de


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abla '. /o$esión grupal en cada aulaAula FO)S>T4

+J)*)S*FO)S>T4 +OS*)S*

FO4*JO#? 1.I0 1.


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análisis de contraste de medias entre losgrupos control y e,perimentales.

abla 0. /omparación entre la condición control y laexperimental en las medidas iniciales de lassubescalas del /"S valores entre 1 y '1!NAJ>A?#)S FO4*JO# +J) )B+)J>M)4*A# +J) * con trol ;

e,perimental3>mplicación 2"90 I"mplicación I"


17/21

partida eran similares en ambascondiciones" no obteni(ndosedi!erencias signi!icativas en ningunacondición" tras la intervención. +ortanto" el control no se modi!ica"

continuando en valores medios paraambas submuestras control ye,perimental3.

• *areasC de!inida como laimportancia que se da a laterminación de las tareasprogramadas. n!asis quepone el pro!esor en eltemario de la asignatura.

)n este caso" el nivel inicial de lasubescala tareas era signi!icativamentein!erior en el caso del grupoe,perimental que en el control. Alcomparar los resultadospostintervención" observamos que engrupo control" la puntuación de estavariable disminuye signi!icativamente"mientras que se mantiene en el caso delgrupo e,perimental en niveles medios.

• FompetitividadC de!inidacomo la importancia que seda al es!uerzo por lograruna buena cali!icación" ascomo a la di!icultad paraobtenerla.

#a subescala competitividad" tambi(nresultó ser superior en las puntuacionespreintervención para la condición

control. Al comparar los resultadosiniciales de ambas condiciones con los!inales" del mismo modo que ocurra enla variable tareas" el grupo controldisminuye signi!icativamente en lapuntuación de esta subescala" mientrasque se mantiene en el caso del grupoe,perimental en niveles moderados.

• OrganizaciónC de!inidacomo la importancia que se

da al orden" organización ybuenas maneras en la

realización de las tareasescolares.

)n este caso" las medidas pre de lacondición control !ueron

signi!icativamente in!eriores que en lae,perimental. )n la tabla < se observacomo dic%a variable se mantiene en elgrupo control" disminuyendo en el casodel e,perimental" aunque siguemanteniendo un nivel cercano al E ysuperior a la media del grupo control"aunque la di!erencia en la medida postdel grupo control y e,perimental noresulta estadsticamente signi!icativatV;2.mplicaciónC es el grado enque los alumnos muestraninter(s por las actividadesde la clase y participan enlos coloquios y cómodis!rutan del ambientecreado incorporando tareascomplementarias.

#a variable implicación obtena nivelesde partida superiores en el grupoe,perimental. Al comparar estaspuntuaciones de partida con lasposteriores a la intervención"observamos que el grupo controlaumenta signi!icativamente" mientrasque el aumento en los grupose,perimentales no es signi!icativo. ayque indicar que el nivel de implicacióninicial del grupo control era

e,tremadamente ba$o 2.93 y que alaumentar lo %ace a niveles moderados5.R3" que siguen siendosigni!icativamente in!eriores al nivel deimplicación de los grupose,perimentales superior a I puntos3.+odramos pensar que el aumento en elcaso de los control se debera a unatendencia de regresión a la media"mientas que si el aumento en los grupose,perimentales no resulta signi!icativo

podra deberse a que la puntuación de

1"


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partida en implicación ya era bastanteaceptable.

• A!iliaciónC de!inido como elnivel de amistad entre los

alumnos y cómo se ayudanen sus tareas" se conocen ydis!rutan traba$ando $untos.

Fonceptualmente" la a!iliación tendraque ver con el nivel de unión o co%esiónque se observa entre los alumnos decada aula. *ambi(n en este caso" elnivel inicial era signi!icativamentesuperior en la condición e,perimental. Alcomparar los resultados iniciales con los

postintervención" se observa que enambas condiciones" los niveles dea!iliación se mantienen" aunque siguensiendo superiores en el grupoe,perimental que en el control. +or otraparte" la puntuación en a!iliación enambas submuestras es moderada" locual coincide con los niveles tambi(nmoderados de co%esión que enpromedio %abamos %allado al realizarel análisis sociom(trico anteriormentee,puesto.

• AyudaC de!inida como elgrado de ayuda"preocupación y amistad delpro!esor por los alumnoscomunicación abierta conlos alumnos" con!ianza enellos e inter(s por susideas3.

#a percepción de los estudiantes sobrela preocupación de su pro!esor por elloses signi!icativamente superior en lamedida inicial de esta variable en elgrupo e,perimental" obteniendo unapuntuación muy elevada superior a R3"mientras que en la condición control losniveles son tan sólo moderados


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general !ueron superiores a las obtenidas enel grupo control. *an sólo las variablestareas y competitividad" !ueron superioressigni!icativamente en la medida post de lasubmuestra control. Nariables que por otra

parte son las que están más relacionadascon la dimensión más e$ecutiva tarea3 ymenos socioemocional del clima social deaula.

Fonceptualmente" las subescalas del F)Spodran agruparse en varias dimensionesC

o *areaC organización" tareas ycompetitividad.

o Jelaciones entre estudiantesC

a!iliación.o Jelaciones pro!esor;alumnoC ayuda.o 4ormasC claridad y control.o +articipación motivación del

alumnadoC implicación e innovación.

Si releemos los datos atendiendo a estaagrupación podramos decir que laaplicación del proyecto /p4" mantienepuntuaciones medias en la dimensión tarea"

valores medio;altos en la dimensióna!iliación" aumenta signi!icativamente lapercepción de la ayuda pro!esor;alumno-a.)n relación con la administración de lasnormas de convivencia" aumenta ladimensión claridad signi!icativamente"manteniendo el nivel de control. +or 'ltimo"en relación con la participación y motivacióndel alumnado incide manteniendo nivelesmedios de implicación y aumentandosigni!icativamente %acia niveles elevados la

innovación.

;. C7/C-53I7/23 < 6I3C53I/.

#os resultados obtenidos nos permitenconcluir que la aplicación del proyecto/iloso!a para 4i&os y 4i&as %a tenidoe!ectos relevantes sobre la co%esión grupaly el clima social general de aula. Fomo%emos podido observar" se %a obtenidoapoyo a nuestra primera %ipótesis seg'n la

cual se consideraba que la aplicación delproyecto de /iloso!a para 4i&os aumentara

el nivel de co%esión grupal del aula" dadoque se produ$o un aumento signi!icativo dela co%esión en los grupos en los que seaplica el proyecto /iloso!a para 4i&os-as"mientras que la co%esión no me$oró en el

caso de los grupos control en los que no seaplica.

Jespecto a la percepción del ambiente declase" los resultados obtenidos indican unapoyo parcial a dic%a %ipótesis dado quesobre todo en aquellas subescalas queinciden en las dimensiones mássocioemocionales del clima social de aulaclaridad" ayuda e innovación3" se producenincrementos signi!icativos tras la aplicación

del programa o" manteni(ndo los niveles delas escalas respecto a la medida pretest" losresultados obtenidos en la submuestrae,perimental superaron signi!icativamentelos obtenidos en la control subescalasimplicación y a!iliación3.

Aunque estos resultados son un buen puntode partida en la lnea prevista por nuestras%ipótesis" son diversos los puntos queconsideramos necesitan un análisis enmayor pro!undidad. +ara poder arro$ar luzsobre estos aspectos se %ace necesariocontinuar investigando aumentando tanto eln'mero de estudiantes que participen enambas condiciones" como el n'mero depro!esores de este modo" podramosconocer en qu( medida las di!erencias%alladas son debidas al m(todo deense&anza;aprendiza$e utilizado" enconcreto el proyecto /p4 !rente a otras

metodologas de traba$o" y qu( parte sedebe a la impronta que cada docente aportaa su tarea en el aula y las condicionesconcretas de cada grupo;aula. Asimismo" yen relación con este 'ltimo aspecto" laaportación de cada docente al m(todo queimplementa en sus clases" una realidad senos revela !undamentalC aplicar unprograma cooperativo de ense&anza;aprendiza$e" como es el caso del proyecto/iloso!a para 4i&os y 4i&as" supone

abordar la tarea docente de un modoparticular que modi!ica la dinámica de

1$


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relaciones de poder y no sólo3 que tienenlugar en las aulas" es por eso que unacuestión nos interpelaC Kqui(nes eligen estetipo de programas de ense&anza;aprendiza$e lo %acen porque entienden de

un modo di!erente su tarea docente" o sutarea docente termina siendo di!erente porutilizar este tipo de programasL Huizáconocer la respuesta no sea lo másimportante" sino el proceso de re!le,ión quela cuestión pueda originar" con eso demomento nos con!ormamos.

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culturalesC más allá de la lógica

puramente económica" el aporte

social. =evista de /ultura" ))0!,

55;

Estudiando La Pedagogía Del Contexto El Proyecto Filosofía Para Niños y Niñas en El Clima Social...

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