ESTRUCTURAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS DE ACCIÓN …
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ESTRUCTURAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS DE ACCIÓN PARA LA REVITALIZACIÓN DEL LÉXICO-ANCESTRAL DE LA CULTURA AFRODESCENDIENTE COLOMBIANA EUGENIO ARBOLEDA BECERRA. Doctorado en Educación. Santiago de Cali,
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ESTRUCTURAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS DE ACCIÓN PARA LA
REVITALIZACIÓN DEL LÉXICO-ANCESTRAL DE LA CULTURA
AFRODESCENDIENTE COLOMBIANA
EUGENIO ARBOLEDA BECERRA.
Doctorado en Educación.
Santiago de Cali,
ii
Contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO 2.............................................................................................................................................. 6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................... 6
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA........................................................................................................... 6
2.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA....................................................................................................... 13
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 17
2.4 OBJETIVOS .................................................................................................................................... 17
2.4.1 Objetivo general .................................................................................................................. 18
2.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................ 18
2.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN...................................................................................................... 19
2.6 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 19
CAPÍTULO 3.............................................................................................................................................. 1
3 MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 1
3.1. CONTEXTO ......................................................................................................................................... 1
3.1.1 Macro contexto ...................................................................................................................... 5
3.1.2 Micro contexto ....................................................................................................................... 8
3.2 ESTADO DEL ARTE (ANTECEDENTES) .............................................................................................. 12
3.3 BASES TEÓRICAS ........................................................................................................................... 49
3.3.1. Estructuras pedagógicas significativas de acción. ..................................................................... 49
3.3.2. Revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes. ..................................... 54
3.3.3. Fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas de acción. ...................................... 59
3.4. MARCO LEGAL ...................................................................................................................... 101
iii
3.5. HIPÓTESIS .............................................................................................................................. 103
3.5.1. Hipótesis de investigación .................................................................................................. 103
Variables: ........................................................................................................................................ 104
3.6. Variable independiente ...................................................................................................... 106
3.7. Variable dependiente ......................................................................................................... 106
4. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................................ 109
4.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................................... 109
4.2. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................................. 110
4.3. FASES DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................................... 110
4.4 INSTRUMENTOS ............................................................................................................................... 110
4.5 RECURSOS ...................................................................................................................................... 113
4.5.1 Recursos institucionales .......................................................................................................... 113
4.5.2 Recursos humanos .................................................................................................................. 113
4.5.3 Recursos materiales ................................................................................................................ 113
4.5.4 Recursos económicos .............................................................................................................. 113
4.6 CRONOGRAMA ................................................................................................................................ 114
4. DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................................................ 114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 116
ANEXOS................................................................................................................................................. 126
4
Introducción
5
6
Capítulo 2
2. Planteamiento del problema
2.1 Descripción del problema
La educación, representa una plataforma importante para la revitalización del léxico-
ancestral, además de generar espacios de acción social, teniendo influencia en las áreas
tecnológicas y culturales, al mismo tiempo simboliza una alternativa viable para la búsqueda
del conocimiento. Por ello, la misma como mecanismo de movilidad social al lado del avance
científico, constituye un elemento substancial en la formación de los individuos para la
adquisición de un oficio en el cual puedan desempeñarse durante el transcurso de su vida.
En ese sentido, a nivel mundial se le asigna a la educación un papel relevante para el avance
de la sociedad, el crecimiento continuo de la familia y la consolidación de los valores
morales, basados en normas estatuidas por las instituciones de orden político. A tal efecto,
organismos como la Unión Europea (2019), en sus deliberaciones durante la asamblea anual
le asignan al hecho educativo una alta significación en la consolidación del trabajo, en el
desarrollo económico y en el avance cultural de los pueblos. Por su parte, en América Latina,
la educación ha significado durante las últimas dos décadas una tribuna trascendental para el
desarrollo tecnológico.
En este sentido la Comisión Económica para América Latina (CEPAL, 2019) sostiene en su
anuario estadístico que el despegue económico de países como Brasil, Chile, Argentina o
México depende fundamentalmente del apoyo brindado por dichos gobiernos a la educación,
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a la investigación y al trabajo, destacando la necesidad de adaptarse a los cambios
tecnológicos al fomento de la investigación y al desarrollo.
Atendiendo a estas consideraciones, el proceso educativo ha de marchar eficientemente con
todos sus actores, quienes a nivel institucional representan los hechos concretos en el
quehacer académico, en este sentido, las estructuras pedagógicas significativas de acción
como instrumento de revitalización del léxico-ancestral, además de servir como elementos
para el empoderamiento y equidad social, debe ser significativa y auténtica, implicando de
tal forma que todos estén sincronizado en sus roles; bajo la responsabilidad de cada uno, por
su contribución a los mecanismos que hacen efectiva la participación.
La cual debe darse en los diversos ámbitos educativos; desde educación escolar como extra-
escolar, en los aspectos administrativos y también en los relacionados al aprendizaje, a nivel
local, nacional y global. Al respecto Alfiz señala “que las estructuras pedagógicas
significativas de acción en las decisiones y acciones de la educación no es un lujo o una
opción, es condición indispensable para sostener, desarrollar y transformar la educación en
las direcciones deseadas” (2019, p. 102).
Es decir, representa un derecho, por cuanto, el ciudadano tiene derecho a la información, a la
transparencia de la gestión pública, lo que se traduce en educación, generando expectativas
y provocando en las personas cambios de actitud. Por ello, las estructuras pedagógicas
significativas de acción en educación, ha sido tema demandante y aceptado, de modo general,
en la mayoría de países en el mundo.
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De esta manera y tomando en consideración lo antes expuesto, comienzan a suscitarse
cambios surgiendo así la versión de reforma en Latinoamérica, particularmente la del Banco
Mundial (2019), donde se incluye la descentralización, la autonomía escolar, la participación,
la cogestión comunitaria y la consulta social. Estas políticas tuvieron distintos grados de
interpretación, ejecución, desarrollo y éxito en los programas de los diferentes países, y en
muchos casos, la toma de decisión para estas medidas fue realizada de forma apresurada y
parcial; produciendo desajustes y resistencias en la comunidad escolar en general, de un
amplio espectro de organizaciones sociales y de la opinión pública.
A pesar, que existen políticas de participación, se observa en casi todas las organizaciones
educativas, un escaso logro en relación con las estructuras pedagógicas significativas de
acción, por cuanto muchas veces la escuela como ente rector no promueve estrategias
motivacionales para la participación de la comunidad escolar, debido a que en la mayoría de
los casos, el personal que labora en esa institución no conoce la comunidad con la que debe
interactuar, motivado a que la comunicación por parte del personal bien sea directivo o
docente es inefectiva, pareciera que en la organizaciones educativas el personal directivo no
cumpliera con una función vital como es la orientación al personal que está a su cargo.
Esta situación trae como consecuencia que la familia y la comunidad no se integren en su
totalidad, generando desinterés en participar en las diferentes acciones a realizarse,
impidiendo así la ejecución óptima a los requerimientos exigidos para el logro de las metas
y los objetivos propuestos, provocando una cultura prevaleciente en algunas instituciones
donde sus miembros trabajan de forma aislada.
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Siendo las cosas así resulta claro que la evaluación del proceso y ejecución de las estructuras
pedagógicas significativas de acción no se efectúa de forma eficiente. La argumentación
anterior encuentra refuerzo en lo planteado por González (2019), quien destaca a las
estructuras pedagógicas significativas de acción en Colombia, no le han dado la verdadera
importancia por la comunicación inefectiva entre la escuela y la comunidad, quienes trabajan
independientemente, ante la ausencia de una planificación para la integración de la
ciudadanía, por ello las comunidades afrodescendientes muchas veces se sienten
desmotivados o poco preparados.
Esta circunstancia trae como consecuencia, un proceso de desgaste en el funcionamiento
organizacional, por cuanto los factores intervinientes en las estructuras pedagógicas
significativas de acción no son tomados en consideración bien sea por desconocimiento o por
desinterés, lo que significa que no hay la mayor implicación, es decir, la participación activa,
o el compromiso de todos los miembros de la comunidad escolar, perdiendo la escuela interés
en convocar a todos los involucrados.
Aunados a los acontecimientos antes mencionados, se percibe la poca o nula participación
de los mismos, dejando a la escuela la capacidad de decidir, es decir, toda la responsabilidad
recae sobre ella, lo relativo al proceso educativo de los alumnos, y, la problemática que
pudiera presentarse, por lo que las comunidades afrodescendientes comienzan a
desinteresarse de los problemas que pudieran existir tanto interna como externamente en la
escuela, convirtiéndose en autómatas con planificaciones de aprendizaje fuera de la realidad
en las instituciones, como también de las necesidades e intereses de la comunidad.
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En ese sentido, los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes, son estrategias de autogestión educativa que ponen a prueba
la capacidad del colectivo institucional comunitario para sentir, pensar y actuar desde el
horizonte social. Son el resultado de la revisión documental y bibliográfica sobre los
proyectos de integración escuela – comunidad, de la normativa jurídica colombiana y de la
experiencia de los miembros que asesoran a las comunidades educativas en la construcción
de sus proyectos.
Las características de éstos son: educativos porque, llevan la intencionalidad del logro del
aprendizaje significativo; integral porque, parte del trabajo por la unidad, por el desarrollo
del sujeto y del colectivo. Implica el esfuerzo conjunto, interdisciplinario, descubriendo y
construyendo los saberes sin fragmentar los aprendizajes ni los contenidos escolares, y,
comunitario por el esfuerzo dirigido a la comprensión íntima, a la conciencia común, a la
creación de la ciudadanía como hecho y sentir social.
En este orden de ideas, Pérez, señala que:
Los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral de comunidades
afrodescendientes, han de entenderse como un proceso de integración de conocimientos
intelectuales y experimentales que favorecen la compresión global de la realidad,
potenciando el ámbito del aprendizaje cognitivo, el crecimiento personal y participación
social de sus integrantes. (2019, p. 55).
Es de importancia determinar que, a pesar de la discriminación y marginación histórica hacia
los afrodescendientes, la conservación de algunos aspectos culturales propios como la lengua
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y rituales ancestrales, obra como una defensa que logra desarrollarse lejos de las dinámicas
de la sociedad dominante, permitiéndoles conservar características africanas. Estas dicciones
que al interior del país son más cercanas a provincias españolas, tienen diferencia porque en
las comunidades de la Costa Pacífica Colombiana sobreviven prácticas culturales que se
asemejan más a la ancestralidad africana que a la cultura convencional occidental, y es en
estos contextos desde los cuales se nota la particularidad de las palabras en su comunicación.
Partiendo de esto, es cuando se entiende que no existe en la actualidad mecanismos de
preservación y arraigo destinado a que estas para que estas vivencias perdures en las
próximas generaciones, en parte porque el sistema educativo colombiano excluye la
diversidad de la población al instaurarse la República a comienzos del siglo XIX, privando a
diversas comunidades de una educación acorde a su génesis, cultura y lengua, dejando por
fuera las lenguas prehispánicas y afro del patrimonio nacional. Esta “criminalización” hacia
“lo diferente” trajo consigo una educación alienante que hoy, por medio de la innovación, se
trata de rescatar su valor y su significado real en algunos medios sociales. La Constitución
Política de Colombia de 1991, en la que se incluyeron grupos étnicos minoritarios y
discriminados por diversos prejuicios en la conservadora Carta Magna de 1886, identifica la
necesidad de llevar a la práctica el respeto y el reconocimiento de quienes desde la Conquista
y la Colonia, continúan siendo rechazados de los círculos de poder mediante excusas de toda
índole.
Para hacer efectivo sus derechos, la ley exige incluir en el pensum académico aspectos
educativos con enfoque diferencial, entre los cuales está la etnoeducación y la cátedra afro,
para que docentes, estudiantes y familiares retomen y divulguen aspectos ancestrales
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trasmitidos de generación en generación. Mediante herramientas teóricas-científicas de la
Lingüística como la semántica, la semiótica y la pragmática, se expone la importancia de dar
a conocer realidades casi ocultas que pueden convertirse en riqueza patrimonial y en un
legado especial para las generaciones venideras.
Esta realidad se observa porque en su gran mayoría, las comunidades afrodescendientes
continúan trabajando los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral
de comunidades afrodescendientes con contenidos curriculares separados de los contenidos
contextualizados en el eje temático. Asociado a los acontecimientos antes descritos
aparentemente, el personal directivo en conjunto con el docente pareciera tener poco dominio
sobre el enfoque interdisciplinario de los proyectos pedagógicos, lo que obstaculiza la
integración de la escuela comunidad, ya que no existe una construcción compartida, ni se
propicia la heterogeneidad donde se busque el apoyo de las fuerzas vivas con la que cuenta
la comunidad escolar.
En consecuencia, los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes se traducen en la escuela como una materia más, donde el
docente sólo está interesado en cumplir con los contenidos del programa, esta situación
desfavorece oportunidades tanto de tipo pedagógico como de integración, el maestro en la
mayoría de los casos no se detiene a profundizar oportunidades de aprendizaje polisémicas,
relacionantes e integrativas. Ahora bien, como tampoco busca solucionar problemas
presentados como constante en el contexto educativo con toda la comunidad educativa para
corregir errores; no investiga las causas que dieron origen a la problemática y no insiste, lo
que repercute de forma negativa en lograr el éxito deseado.
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2.2 Delimitación del problema
Sobre la base de los aspectos señalados y sobre todo en atención a la problemática descrita,
esta situación se observa en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada
en Candelaria - Valle, contexto seleccionado para su aplicación, el cual pertenece al Valle del
Río Cauca, que incluye los departamentos del Valle del Cauca, con los municipios de La
Cumbre, Dagua, Pradera, Palmira, Florida, Jamundí, Yumbo y Santiago de Cali, y el norte
del Departamento del Cauca con los municipios de Puerto Tejada, Villa Rica, Caloto,
Miranda, Guachené, Santander de Quilichao, Padilla, Corinto, Buenos Aires y Suárez, los
cuales comparten singularidades históricas derivadas del periodo de la esclavización de
africanos a América. A este grupo de pobladores afrodescendientes se une la comunidad del
departamento del Chocó que es mayoritariamente afro, los cuales se presentan en la siguiente
forma:
Existe un desconocimiento mutuo entre escuela y comunidad acerca de la problemática
existentes en ambos, por cuanto se evidencia la poca consideración que existe sobre este tipo
de programación para realizar una planificación donde estos participen, en muchas
oportunidades, la misma es realizada solo para justificar la actuación de la escuela, siguiendo
criterios y reglas, emanados del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), con
la intención que si el plantel es supervisado no sea juzgado de forma negativa, porque de ser
así la institución debe soportar la debida sanción, y esta recae sobre el Rector de la Institución
Educativa de la institución. En tal sentido el diagnóstico de necesidades, tanto de la
institución como de la comunidad, pareciera no formar parte de las funciones que debe
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desarrollar el personal directivo o docente, e incluso el personal administrativo u obrero, por
la poca dedicación a la planificación de estos proyectos, lo que impide diagnosticar las
verdaderas necesidades.
Asimismo, se evidencia que el personal directivo de la Institución Educativa Nuestra Señora
de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle, no actúan como orientador, competencia
imprescindible en un buen líder, a fin de generar entusiasmo a su personal o la energía
necesaria que los motive a integrarse con la comunidad y concientizarse con los problemas,
de tal forma que puedan conocer la problemática que los rodea fuera de su escuela como
también a conocer con cuales fortalezas pueden contar.
Cabe destacar que en diferentes oportunidades los Rectores de las Instituciones Educativas,
se muestran apáticos ante la problemática de la comunidad por diversos factores como la
consignación de recaudos administrativos que debe entregar para cumplir con los
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), actividad que actualmente es
muy agotadora, aunado a un exagerado desgaste de tiempo tratando de solucionar problemas
internos con su personal, lo cual le trae como consecuencia que sus verdaderas funciones
especialmente las de orientador, planificador, controlador, evaluador no puede ejercerla de
forma adecuada por no tener suficiente tiempo.
Igualmente se hace palpable la poca o nula comunicación que las comunidades
afrodescendientes mantienen con los padres y representantes porque estos solo son
convocados cuando el educando está en problemas o presenta bajo rendimiento académico,
y sólo son informados de algunas actividades, acontecimientos, necesidades y eventos de la
institución, evidentemente, el directivo o docente al no estar capacitados sobre la
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planificación de los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes. Las cuales no están en condiciones de ofrecer charlas
educativas a los padres y representantes de como participar en las actividades escolares,
lógicamente éstos no pueden sentirse comprometidos con los asuntos de la escuela, por lo
que se hace difícil lograr la integración de estas escuelas hacia la comunidad.
De esta manera y tomando en consideración lo inicialmente explicado deberán orientarse
hacia la búsqueda de mayores niveles de democracia, autonomía, responsabilidad y control
frente a la comunidad dentro de la cual se desarrolla la práctica escolar. Al respecto, Giroux
(2019) expresa que los educadores necesitan legitimar a las escuelas como esferas públicas
democráticas y autónomas, como lugares que proporcionan un servicio público esencial para
la formación de ciudadanos integrales, activos y críticos.
Por tal efecto, la investigación estructuras pedagógicas significativas de acción como
herramienta de aprendizaje para la revitalización del léxico-ancestral de las comunidades
afrodescendientes que hacen vida en la Institución Educativa Nuestra Señora de la
Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle – Colombia, está dirigida al campo de la educación,
ya que es de gran importancia para hacer notar las estructuras pedagógicas significativas de
acción, que se desarrollen herramientas en torno a determinadas competencias en la
educación.
En esta investigación se pretende desarrollar una serie de planteamientos y reflexiones, que
permitan obtener una aproximación cualitativa en torno a la determinación de posibles
acciones de adaptación y cambio donde se abordarán nuevas reglas teóricas. Por tal motivo,
los resultados de la investigación permitirán a los integrantes de las comunidades educativas
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adquirir herramientas para mantener la flexibilidad, el compromiso, la racionalidad, la
continuidad, la contextualización, la formulación, la ejecución y la evaluación, elementos
básicos en la generación teórica de los fundamentos de las estructuras pedagógicas
significativas de acción. Es de importancia determinar que las estructuras pedagógicas
significativas de acción para la revitalización del léxico-ancestral de la cultura
afrodescendiente, es de suma importancia para la comunidad colombiana en general ya que,
con la ayuda de ésta, el contexto nacional se ha ido enriqueciendo de diversidad cultural y
permite diferentes formas de comunicación étnica en los contextos sociales del país.
De acuerdo a lo anterior, se establece relación epistémica con la línea de investigación
relacionada con los Procesos de Enseñanza, ya que estos procesos al ser modificados e
implementados mediante metodologías acordes, direccionan los diferentes esquemas sociales
y culturales hacia el rescate de tradiciones ancestrales, brindando elementos educativos para
llegar a las nuevas generaciones desde temprana edad.
De igual manera, se busaca la inclusión de herramientas tecnológicas de sistematización y
pedagogía permiten conservar el legado lexical heredado de los ancestros afros que
generación tras generación se ha sostenido en pocas personas mediante la expresión oral. Lo
anterior permite planear estrategias de estudios más profundos toda vez que los docentes
afros cada día luchan por alcanzar niveles académicos más altos con el fin de coadyuvar a
que el legado ancestral perdure a través de los tiempos mediante la incursión de estos en
programas de formación a nivel de especializaciones, maestrías y doctorados, que les obliga
a investigar y gerenciar las políticas educativas, las metodologías, y los capacita para realizar
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investigación de forma original que contribuyan a fortalecer y mejorar la calidad de la
educación en los diferentes niveles educativos.
2.3 Formulación del problema
Se observa con preocupación en las aulas escolares que no se desarrollan procesos superiores
de pensamiento, las prácticas de aula se reducen a métodos tradicionales, mecánicos,
memorísticos y sin sentido, limitándose los estudiantes a cumplir un papel de receptores
pasivos de la información. A ello se le sumo el auge informático que existe en la actualidad,
hoy por hoy el internet ha invadido los escenarios educativos y es preciso abordarlo desde
una visión pedagógica que propenda por el desarrollo de habilidades de pensamiento, que el
estudiante sea capaz de seleccionar la información y asumirla de manera crítica.
La falta de interés por parte de los estudiantes en interrogantes sobre diferentes aspectos de
la vida y situaciones del contexto, lleva consigo la falta de formación de conceptos y
deficiencia en los procesos lógicos de pensamiento, un bajo nivel teórico disminuye la
capacidad para resolver problemas. La problemática planteada hasta el momento, ha
despertado en la Investigadora el interés de realizar el presente estudio, con él cual se
pretende dar respuesta al siguiente interrogante: ¿Cómo se podrá develar las estructuras
pedagógicas significativas de acción como herramienta de aprendizaje para la revitalización
del léxico-ancestral de las comunidades afrodescendientes en la Institución Educativa
Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle?
2.4 Objetivos
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2.4.1 Objetivo general
Determinar la influencia de las estructuras pedagógicas significativas de acción como
herramientas de aprendizaje para la revitalización del léxico-ancestral en los estudiantes de
comunidades afrodescendientes en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria,
ubicada en Candelaria – Valle.
2.4.2 Objetivos Específicos
- Identificar el léxico-ancestral en los estudiantes de las comunidades afrodescendientes
en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria –
Valle.
- Implementar herramientas interdisciplinarias que conciban las estructuras pedagógicas
significativas de acción como herramienta de aprendizaje para la revitalización del
léxico-ancestral de los estudiantes de las comunidades afrodescendientes en la
Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria – Valle.
- Evaluar la influencia de las estructuras pedagógicas significativas de acción como
herramientas de aprendizaje en la revitalización del léxico-ancestral en los estudiantes
de comunidades afrodescendientes que hacen parte de este estudio.
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2.5 Preguntas de investigación
- ¿Cómo se identifica el léxico-ancestral en los estudiantes de las comunidades
afrodescendientes en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria,
ubicada en Candelaria – Valle?
- ¿Qué temáticas debe tener las herramientas interdisciplinarias que conciban las
estructuras pedagógicas significativas de acción como herramienta de aprendizaje
para la revitalización del léxico-ancestral en los estudiantes de comunidades
afrodescendientes que hacen parte de este estudio?
- ¿Cuál es la influencia de las estructuras pedagógicas significativas de acción como
herramientas de aprendizaje en la revitalización del léxico-ancestral en los estudiantes
de comunidades afrodescendientes que hacen parte de este estudio?
2.6 Justificación
La investigación se proyecta de manera significativa, por cuanto estudia un aspecto de interés
profesional en el ámbito del desarrollo de las instituciones educativas a nivel básico,
destacando la labor directiva desde la perspectiva de las estructuras pedagógicas
significativas de acción y los proyectos educativos comunitarios a fin de asegurar la
interacción de las escuelas con diferentes actores e instituciones sociales.
Esto implica, incorporar en lo cotidiano revitalización del léxico-ancestral de comunidades
afrodescendientes más contextualizadas, centradas en contenidos significativos y por otro,
procesos de gestión escolar que promuevan el reconocimiento social de la escuela como un
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espacio cultural. Desde el punto de vista social, el estudio reviste importancia por cuanto
asume un problema de carácter real manifestado en las instituciones, que al brindarle un
tratamiento científico con alternativas de solución factibles y viables puede ser una
contribución al sistema educativo colombiano.
A nivel teórico, el trabajo ofrece una visión conceptual de las categorías estructuras
pedagógicas significativas de acción y los proyectos educativos comunitarios, enunciado por
autores de reconocida trayectoria, que contribuyen a la formulación de premisas de análisis
para el investigador, sustentando dicho criterio sobre la base de la visión en la investigación,
tomando en cuenta que la planificación moderna debe ser asumida por las instituciones en
este siglo XXI.
A nivel metodológico, la investigación manejaría herramientas de carácter técnico mediante
procedimientos de orden lógico para la búsqueda de la información requerida, para
argumentar el desarrollo de las categorías de estudio, aplicando instrumento de recolección
de datos y procesado mediante estadística descriptiva, sistematizándolos en gráficas y
análisis.
De igual manera, se considera que el estudio se convierte en un antecedente importante al
relacionarse con las categorías. Desde el punto de vista académico, brinda una innovación de
organización a nivel de las escuelas básicas, atribuyéndole un aporte importante para el
desarrollo de conocimientos útiles como soporte para nuevas investigaciones y así contribuye
con los resultados y conclusiones, a emitir recomendaciones que son aportes para el nivel.
En lo personal, la investigación garantiza el cumplimiento de una meta académica,
garantizando la satisfacción y el crecimiento humano, así como también el mejoramiento
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continuo de los conocimientos en el ámbito educativo, proporcionando cambios en el aula,
en el plantel y en la comunidad.
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Capítulo 3
3 Marco teórico
3.1. Contexto
La educación, representa una plataforma importante para la revitalización del léxico-
ancestral, además de generar espacios de acción social, teniendo influencia en las áreas
tecnológicas y culturales, al mismo tiempo simboliza una alternativa viable para la búsqueda
del conocimiento. Por ello, la misma como mecanismo de movilidad social al lado del avance
científico, constituye un elemento substancial en la formación de los individuos para la
adquisición de un oficio en el cual puedan desempeñarse durante el transcurso de su vida.
En ese sentido, a nivel mundial se le asigna a la educación un papel relevante para el avance
de la sociedad, el crecimiento continuo de la familia y la consolidación de los valores
morales, basados en normas estatuidas por las instituciones de orden político. A tal efecto,
organismos como la Unión Europea (2019), en sus deliberaciones durante la asamblea anual
le asignan al hecho educativo una alta significación en la consolidación del trabajo, en el
desarrollo económico y en el avance cultural de los pueblos. Por su parte, en América Latina,
la educación ha significado durante las últimas dos décadas una tribuna trascendental para el
desarrollo tecnológico
En este sentido la Comisión Económica para América Latina (CEPAL, 2019) sostiene en su
anuario estadístico que el despegue económico de países como Brasil, Chile, Argentina o
México depende fundamentalmente del apoyo brindado por dichos gobiernos a la educación,
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a la investigación y al trabajo, destacando la necesidad de adaptarse a los cambios
tecnológicos al fomento de la investigación y al desarrollo.
Atendiendo a estas consideraciones, el proceso educativo ha de marchar eficientemente con
todos sus actores, quienes a nivel institucional representan los hechos concretos en el
quehacer académico, en este sentido, las estructuras pedagógicas significativas de acción
como instrumento de revitalización del léxico-ancestral, además de servir como elementos
para el empoderamiento y equidad social, debe ser significativa y auténtica, implicando de
tal forma que todos estén sincronizado en sus roles; bajo la responsabilidad de cada uno, por
su contribución a los mecanismos que hacen efectiva la participación.
La cual debe darse en los diversos ámbitos educativos; desde educación escolar como extra-
escolar, en los aspectos administrativos y también en los relacionados al aprendizaje, a nivel
local, nacional y global. Al respecto Alfiz (2019, p. 102) señala que las estructuras
pedagógicas significativas de acción en las decisiones y acciones de la educación no es un
lujo o una opción, es condición indispensable para sostener, desarrollar y transformar la
educación en las direcciones deseadas.
Es decir, representa un derecho, por cuanto, el ciudadano tiene derecho a la información, a la
transparencia de la gestión pública, lo que se traduce en educación, generando expectativas
y provocando en las personas cambios de actitud. Por ello, las estructuras pedagógicas
significativas de acción en educación, ha sido tema demandante y aceptado, de modo general,
en la mayoría de países en el mundo.
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De esta manera y tomando en consideración lo antes expuesto, comienzan a suscitarse
cambios surgiendo así la versión de reforma en Latinoamérica, particularmente la del Banco
Mundial (2019), donde se incluye la descentralización, la autonomía escolar, la participación,
la cogestión comunitaria y la consulta social. Estas políticas tuvieron distintos grados de
interpretación, ejecución, desarrollo y éxito en los programas de los diferentes países, y en
muchos casos, la toma de decisión para estas medidas fue realizada de forma apresurada y
parcial; produciendo desajustes y resistencias en la comunidad escolar en general, de un
amplio espectro de organizaciones sociales y de la opinión pública.
A pesar, que existen políticas de participación, se observa en casi todas las organizaciones
educativas, un escaso logro en relación con las estructuras pedagógicas significativas de
acción, por cuanto muchas veces la escuela como ente rector no promueve estrategias
motivacionales para la participación de la comunidad escolar, debido a que en la mayoría de
los casos, el personal que labora en esa institución no conoce la comunidad con la que debe
interactuar, motivado a que la comunicación por parte del personal bien sea directivo o
docente es inefectiva, pareciera que en la organizaciones educativas el personal directivo no
cumpliera con una función vital como es la orientación al personal que está a su cargo.
Esta situación trae como consecuencia que la familia y la comunidad no se integren en su
totalidad, generando desinterés en participar en las diferentes acciones a realizarse,
impidiendo así la ejecución óptima a los requerimientos exigidos para el logro de las metas
y los objetivos propuestos, provocando una cultura prevaleciente en algunas instituciones
donde sus miembros trabajan de forma aislada.
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Siendo las cosas así resulta claro que la evaluación del proceso y ejecución de las estructuras
pedagógicas significativas de acción no se efectúa de forma eficiente. La argumentación
anterior encuentra refuerzo en lo planteado por González (2019), quien destaca a las
estructuras pedagógicas significativas de acción en Colombia, no le han dado la verdadera
importancia por la comunicación inefectiva entre la escuela y la comunidad, quienes trabajan
independientemente, ante la ausencia de una planificación para la integración de la
ciudadanía, por ello las comunidades afrodescendientes muchas veces se sienten
desmotivados o poco preparados.
Esta circunstancia trae como consecuencia, un proceso de desgaste en el funcionamiento
organizacional, por cuanto los factores intervinientes en las estructuras pedagógicas
significativas de acción no son tomados en consideración bien sea por desconocimiento o por
desinterés, lo que significa que no hay la mayor implicación, es decir, la participación activa,
o el compromiso de todos los miembros de la comunidad escolar, perdiendo la escuela interés
en convocar a todos los involucrados.
Es de importancia acotar que el fenómeno estructural de la invisibilización de la población
afrodescendientes en el ámbito escolar y sus visibilizaciones estereotipadas, se hace evidente
para la mayoría de docentes lo afrocolombianos los cuales se vinculan con actividades
deportivas, folclóricas y actitudes belicosas, lo cual manifiesta las formas como el estereotipo
se expresa en racismo.
Aunados a los acontecimientos antes mencionados, se percibe la poca o nula participación
de los mismos, dejando a la escuela la capacidad de decidir, es decir, toda la responsabilidad
recae sobre ella, lo relativo al proceso educativo de los alumnos, y la problemática que
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pudiera presentarse, por lo que las comunidades afrodescendientes comienzan a
desinteresarse de los problemas que pudieran existir tanto interna como externamente en la
escuela, convirtiéndose en autómatas con planificaciones de aprendizaje fuera de la realidad
en las instituciones, como también de las necesidades e intereses de la comunidad.
En ese sentido, los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes, son estrategias de autogestión educativa que ponen a prueba
la capacidad del colectivo institucional comunitario para sentir, pensar y actuar desde el
horizonte social. Son el resultado de la revisión documental y bibliográfica sobre los
proyectos de integración escuela – comunidad, de la normativa jurídica colombiana y de la
experiencia de los miembros que asesoran a las comunidades educativas en la construcción
de sus proyectos.
Las características de los mismos son: educativos porque, llevan la intencionalidad del logro
del aprendizaje significativo; integral porque, parte del trabajo por la unidad, por el desarrollo
del sujeto y del colectivo. Implica el esfuerzo conjunto, interdisciplinario, descubriendo y
construyendo los saberes sin fragmentar los aprendizajes ni los contenidos escolares, y
comunitario por el esfuerzo dirigido a la comprensión íntima, a la conciencia común, a la
creación de la ciudadanía como hecho y sentir social.
3.1.1 Macro contexto
Se debe entender coincidiendo con Borjas (2012) la importancia del proyecto educativo
integral comunitario, el cual pretende ser un documento en el que intervengan toda la
comunidad educativa: comunidades afrodescendientes, alumnos, padres y representantes
como la ciudadanía en general. Sin embargo, a pesar que los proyectos de educación para la
6
revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes representan, una
habilidad que facilita la integración del binomio escuela-comunidad. Ahora bien, pareciera
que no se asume una planificación desde una perspectiva socializadora y promotora de
participación comunitaria, vinculada a la realidad geo-socio-histórico-cultural y a las
necesidades del educando, así como promotora de encuentros epistémicos entre los diferentes
saberes, enfatizando los del currículo.
Es de importancia determinar que, a pesar de la discriminación y marginación histórica hacia
los afrodescendientes, la conservación de algunos aspectos culturales propios como la lengua
y rituales ancestrales, obró como una defensa que logró desarrollarse lejos de las dinámicas
de la sociedad dominante, permitiéndoles conservar características africanas. Estas dicciones
que al interior del país son más cercanas a provincias españolas, tienen diferencia porque en
las comunidades de la Costa Pacífica Colombiana sobreviven prácticas culturales que se
asemejan más a la ancestralidad africana que a la cultura convencional occidental
Y es en estos contextos desde los cuales se nota la particularidad de las palabras en su
comunicación, partiendo de esto, es cuando se entiende que no existe en la actualidad
mecanismos de preservación y arraigo destinado a que estas para que estas vivencias perdures
en las próximas generaciones, en parte porque el sistema educativo colombiano excluye la
diversidad de la población al instaurarse la República a comienzos del siglo XIX, privando a
diversas comunidades de una educación acorde a su génesis, cultura y lengua, dejando por
fuera las lenguas prehispánicas y afro del patrimonio nacional. Esta “criminalización” hacia
“lo diferente” trajo consigo una educación alienante que hoy, por medio de la innovación, se
trata de rescatar su valor y su significado real en algunos medios sociales.
7
La Constitución Política de Colombia de 1991, en la que se incluyeron grupos étnicos
minoritarios y discriminados por diversos prejuicios en la conservadora Carta Magna de
1886, identifica la necesidad de llevar a la práctica el respeto y el reconocimiento de quienes
desde la Conquista y la Colonia, continúan siendo rechazados de los círculos de poder
mediante excusas de toda índole.
Para hacer efectivo sus derechos, la ley exige incluir en el pensum académico aspectos
educativos con enfoque diferencial, entre los cuales está la etnoeducación y la cátedra afro,
para que docentes, estudiantes y familiares retomen y divulguen aspectos ancestrales
trasmitidos de generación en generación. Mediante herramientas teóricas-científicas de la
Lingüística como la semántica, la semiótica y la pragmática, se expone la importancia de dar
a conocer realidades casi ocultas que pueden convertirse en riqueza patrimonial y en un
legado especial para las generaciones venideras.
Esta realidad se observa porque en su gran mayoría, las comunidades afrodescendientes
continúan trabajando los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral
de comunidades afrodescendientes con contenidos curriculares separados de los contenidos
contextualizados en el eje temático. Asociado a los acontecimientos antes descritos
aparentemente, el personal directivo en conjunto con el docente pareciera tener poco dominio
sobre el enfoque interdisciplinario de los proyectos pedagógicos, lo que obstaculiza la
integración de la escuela comunidad, ya que no existe una construcción compartida, ni se
propicia la heterogeneidad donde se busque el apoyo de las fuerzas vivas con la que cuenta
la comunidad escolar.
8
En consecuencia, los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes se traducen en la escuela como una materia más, donde el
docente sólo está interesado en cumplir con los contenidos del programa, esta situación
desfavorece oportunidades tanto de tipo pedagógico como de integración, el maestro en la
mayoría de los casos no se detiene a profundizar oportunidades de aprendizaje polisémicas,
relacionantes e integrativas. Ahora bien, como tampoco busca solucionar problemas
presentados como constante en el contexto educativo con toda la comunidad educativa para
corregir errores; no investiga las causas que dieron origen a la problemática y no insiste, lo
que repercute de forma negativa en lograr el éxito deseado
3.1.2 Micro contexto
Sobre la base de los aspectos señalados y sobre todo en atención a la problemática descrita,
esta situación se observa en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada
en Candelaria - Valle, contexto seleccionado para su aplicación, el cual pertenece al Valle del
Río Cauca, que incluye los departamentos del Valle del Cauca, con los municipios de La
Cumbre, Dagua, Pradera, Palmira, Florida, Jamundí, Yumbo y Santiago de Cali, y el norte
del Departamento del Cauca con los municipios de Puerto Tejada, Villa Rica, Caloto,
Miranda, Guachené, Santander de Quilichao, Padilla, Corinto, Buenos Aires y Suárez, los
cuales comparten singularidades históricas derivadas del periodo de la esclavización de
africanos a América. A este grupo de pobladores afrodescendientes se une la comunidad del
departamento del Chocó que es mayoritariamente afro, los cuales se presentan en la siguiente
forma.
9
Existe un desconocimiento mutuo entre escuela y comunidad acerca de la problemática
existentes en ambos, por cuanto se evidencia la poca consideración que existe sobre este tipo
de programación para realizar una planificación donde estos participen, en muchas
oportunidades, la misma es realizada solo para justificar la actuación de la escuela, siguiendo
criterios y reglas, emanados del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), con
la intención que si el plantel es supervisado no sea juzgado de forma negativa, porque de ser
así la institución debe soportar la debida sanción, y esta recae sobre el Rector de la Institución
Educativa de la institución.
En tal sentido el diagnostico de necesidades, tanto de la institución como de la comunidad,
pareciera no formar parte de las funciones que debe desarrollar el personal directivo o
docente, e incluso el personal administrativo u obrero, por la poca dedicación a la
planificación de estos proyectos, lo que impide diagnosticar las verdaderas necesidades.
Asimismo, se evidencia que el personal directivo de la Institución Educativa Nuestra Señora
de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle, no actúan como orientador, competencia
imprescindible en un buen líder, a fin de generar entusiasmo a su personal o la energía
necesaria que los motive a integrarse con la comunidad y concientizarse con los problemas,
de tal forma que puedan conocer la problemática que los rodea fuera de su escuela como
también a conocer con cuales fortalezas pueden contar.
Cabe destacar que en diferentes oportunidades los Rectores de las Instituciones Educativas,
se muestran apáticos ante la problemática de la comunidad por diversos factores como la
consignación de recaudos administrativos que debe entregar para cumplir con los
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), actividad que actualmente es
10
muy agotadora, aunado a un exagerado desgaste de tiempo tratando de solucionar problemas
internos con su personal, lo cual le trae como consecuencia que sus verdaderas funciones
especialmente las de orientador, planificador, controlador, evaluador no puede ejercerla de
forma adecuada por no tener suficiente tiempo.
Igualmente se hace palpable la poca o nula comunicación que las comunidades
afrodescendientes mantienen con los padres y representantes porque estos solo son
convocados cuando el educando está en problemas o presenta bajo rendimiento académico,
y sólo son informados de algunas actividades, acontecimientos, necesidades y eventos de la
institución, evidentemente, el directivo ó docente al no estar capacitados sobre la
planificación de los proyectos de educación para la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes. Las cuales no están en condiciones de ofrecer charlas
educativas a los padres y representantes de como participar en las actividades escolares,
lógicamente éstos no pueden sentirse comprometidos con los asuntos de la escuela, por lo
que se hace difícil lograr la integración de estas escuelas hacia la comunidad.
De esta manera y tomando en consideración lo inicialmente explicado deberán orientarse
hacia la búsqueda de mayores niveles de democracia, autonomía, responsabilidad y control
frente a la comunidad dentro de la cual se desarrolla la práctica escolar. Al respecto, Giroux
(2019) expresa que los educadores necesitan legitimar a las escuelas como esferas públicas
democráticas y autónomas, como lugares que proporcionan un servicio público esencial para
la formación de ciudadanos integrales, activos y críticos.
Por tal efecto, la investigación estructuras pedagógicas significativas de acción como
herramienta de aprendizaje para la revitalización del léxico-ancestral de las comunidades
11
afrodescendientes que hacen vida en la Institución Educativa Nuestra Señora de la
Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle – Colombia, está dirigida al campo de la educación,
ya que es de gran importancia para hacer notar las estructuras pedagógicas significativas de
acción, que se desarrollen herramientas en torno a determinadas competencias en la
educación. En esta investigación se pretende desarrollar una serie de planteamientos y
reflexiones, que permitan obtener una aproximación cualitativa en torno a la determinación
de posibles acciones de adaptación y cambio donde se abordarán nuevas reglas teóricas.
Por tal motivo, los resultados de la investigación permitirán a los integrantes de las
comunidades educativas adquirir herramientas para mantener la flexibilidad, el compromiso,
la racionalidad, la continuidad, la contextualización, la formulación, la ejecución y la
evaluación, elementos básicos en la generación teórica de los fundamentos de las estructuras
pedagógicas significativas de acción. Es de importancia determinar que las estructuras
pedagógicas significativas de acción para la revitalización del léxico-ancestral de la cultura
afrodescendiente, es de suma importancia para la comunidad colombiana en general ya que,
con la ayuda de ésta, el contexto nacional se ha ido enriqueciendo de diversidad cultural y
permite diferentes formas de comunicación étnica en los contextos sociales del país.
Se observa con preocupación en las aulas escolares que no se desarrollan procesos superiores
de pensamiento, las prácticas de aula se reducen a métodos tradicionales, mecánicos,
memorísticos y sin sentido, limitándose los estudiantes a cumplir un papel de receptores
pasivos de la información. A ello se le sumo el auge informático que existe en la actualidad,
hoy por hoy el internet ha invadido los escenarios educativos y es preciso abordarlo desde
12
una visión pedagógica que propenda por el desarrollo de habilidades de pensamiento, que el
estudiante sea capaz de seleccionar la información y asumirla de manera crítica.
La falta de interés por parte de los estudiantes en interrogantes sobre diferentes aspectos de
la vida y situaciones del contexto, lleva consigo la falta de formación de conceptos y
deficiencia en los procesos lógicos de pensamiento, un bajo nivel teórico disminuye la
capacidad para resolver problemas. La problemática planteada hasta el momento, ha
despertado en la Investigadora el interés de realizar el presente estudio, con él cual se
pretende dar respuesta al siguiente interrogante: ¿Cómo se podrá develar las estructuras
pedagógicas significativas de acción como herramienta de aprendizaje para la revitalización
del léxico-ancestral de las comunidades afrodescendientes en las instituciones etnoeducativas
Sierra Nevada del corregimiento de Juan y Medio y Eugenia Herrera del corregimiento de
Matitas del municipio de Riohacha?
3.2 Estado del Arte (Antecedentes)
En todo trabajo de investigación la indagación y la revisión de diferentes referentes teóricos
permiten que sustenten las diversas categorías y problemáticas que se pretenden desmembrar
y analizar dentro de una investigación (Guevara, 2016). En tal sentido, se presenta el capítulo
II destinado al estudio de diversas investigaciones propuestas por autores que sirven como
referentes para profundizar el estudio; asimismo, se consideró el estudio de diversos autores
los cuales, partiendo de definiciones categóricas expuestas en sus textos, pudo soportarse los
planteamientos presentes en esta investigación.
13
De igual manera y según Tamayo (2019), las teorías referenciales amplían la descripción del
problema, es un marco referencial o de respaldo que se pone al problema. Al desarrollar las
teorías referenciales el problema puede resultar cuestionado, reformulado e incluso
cambiado, en este mismo orden de ideas.
A continuación, se presenta la formulación teórica de la presente investigación, comenzando
con los abordajes investigativos previos y sus aportes:
En estas investigaciones se encontraron coincidencias teóricas como metodológicas, por lo
que se compararon argumentos como pasos realizados en la conformación del estudio. Las
conclusiones y recomendaciones sobre las variables estructuras pedagógicas significativas
de acción y revitalización del léxico-ancestral permitieron la construcción de algunas de las
ideas que se exponen en este trabajo, como son referencias de autores, citas y análisis que,
aunque algunos casos no son exactamente similares en población fueron de referencia como
se destaca a continuación:
Para el desarrollo del análisis de la primera categoría, resulta de gran valor científico como
metodológico el trabajo presentado por González (2019), quien realizó una investigación
titulada “Estructuras pedagógicas significativas de acción y cultura organizacional en
instituciones nacionales ”, realizado para obtener el título de Doctor en Ciencias de la
Educación en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, para lo cual se planteó como
objetivo principal, determinar la relación Estructuras pedagógicas significativas de acción y
cultura organizacional en instituciones nacionales ubicadas en el Edo. Zulia.
14
La fundamentación teórica de la citada investigación se basó en los aportes de Dunphy y
Stace (1996), Robbins (2019), Gibson y Colaboradores (2019), Chiavenato (2019), entre
otros.
La metodología de la investigación fue de tipo descriptiva, correlacional y de campo, bajo
un diseño no experimental. La población se determinó a través de una población de 300
personas que laboran en varias instituciones educativas de la ciudad de Maracaibo, a través
de una muestra de 69 sujetos
Como técnica de recolección de datos se utilizó la observación mediante encuesta y como
instrumento se diseñaron dos cuestionarios, ambos con cinco alternativas de respuestas tipo
Likert, uno para cada categoría, altamente confiables, con un porcentaje de confiabilidad de
0,866 de la categoría estilos de liderazgo emergentes y de 0,912 para la segunda categoría
compromiso organizacional. Ahora bien, en lo que corresponde al análisis de los
instrumentos fue hecho a través de la estadística descriptiva. En cuanto a los resultados, se
evidenció cómo predominó el estilo del liderazgo emergente consultivo como base para
innovar la cultura organizacional y las estructuras pedagógicas significativas de acción dentro
de las escuelas.
Resulta de relevancia para este trabajo, considerar la importancia de la participación en la
toma de decisiones correspondientes al desarrollo de planificaciones adaptadas a las
necesidades de la institución. El aporte radica, en el desarrollo de labores en equipo, las
cuales permiten a los empleados estar más a gusto con sus responsabilidades, además de la
posibilidad de participar y ser consultados motiva a la creatividad, lo cual genera resultados
15
de productividad alta, gran calidad de desempeño y sentido de pertenencia con la institución
escolar.
También resulta de pertinencia el estudio presentado por Marín (2019), titulado “Relación
entre Clima Organizacional y Estrategias curriculares educativas en escuelas rurales”, a fin
de obtener el título de Doctor en Ciencias de la Educación en la Universidad del Norte -
Barranquilla estableciéndose establecer como propósito principal medir el grado de relación
entre ambas categorías (Marín, 2019). Al respecto se utilizaron como bases teóricas para
ambas categorías de la investigación, aspectos de autores como Chiavenato (2019), Robbins
(2019), Lagomarsino (2019), Gil’Adi (2019), entre otros las cuales hacen referencia a
situaciones que pueden debilitar el clima organizacional por una mala ejecución de las
estrategias curriculares educativas, ya que los docentes pueden verlas como impuestas y no
participativas para afianzar sus conocimientos y tener inclusión en los procesos educativos.
El tipo de estudio fue correlacional, con un diseño no experimental, llevado a cabo en varias
escuelas ubicadas en las poblaciones del Municipio de Candelaria del Departamento del Valle
del Cauca. En el aspecto de Clima Organizacional, se estudió a través del cuestionario
elaborado por Allen y Meyer, mientras que para Estrategias Curriculares Educativas se aplicó
un instrumento realizado por Litwin Stringer. Para la aplicación de los mismos, se tomó una
muestra de 50 comunidades afrodescendientes de una población de 250.
En referencia a los resultados de dicha investigación, indicaron que las escuelas del
Municipio Soledad en estudio poseen un clima organizacional de 4,41 donde el tipo de clima
predominante fue el afectivo, con 4,68, sin embargo, tanto el clima normativo con una media
16
de 4,10 como el continuo con una de 4,46 se ubicaron en un nivel medio de significación,
respectivamente.
En relación a los aportes que esta investigación puede presentar para la investigación propia,
resulta de interés la importancia de la consolidación de valores y afectos de las comunidades
afrodescendientes hacia la escuela. Una de las evidencias más llamativas y de pertinencia
para esta investigación, se enfoca en el desarrollo de planes por parte de los directivos, como
estrategia que fortalece los afectos entre las comunidades afrodescendientes,
comprometiéndolos no solo con sus responsabilidades sino con las labores en equipo.
Otro trabajo que se tuvo en cuenta, es el de las investigadoras Atencio y Ortega (2019),
quienes efectuaron un estudio titulado: Estructuras pedagógicas significativas de acción y
compromiso organizacional en las Escuelas Sociales de Avanzada, proyecto de investigación
financiado por el Decanato de Investigación y Postgrado de la Universidad Católica “Cecilio
Acosta”. El objetivo principal de esta investigación fue determinar la relación estructuras
pedagógicas significativas de acción estratégica y compromiso organizacional en las
Escuelas Sociales de Avanzada En cuanto al basamento teórico, la investigación se basó en
los aportes de Herzberg (1959), Allen y Meyer (1993) y Mathieu y Zajac (1991).
Es importante señalar, la metodología de la investigación, la cual fue de tipo y nivel
descriptivo-correlacional, bajo un diseño no experimental. La población se determinó, a
través de una muestra de 128 sujetos los cuales comprendieron 68 comunidades
afrodescendientes, 17 subdirectores, 17 directores II, 16 coordinadores, 10 comunidades
afrodescendientes de actividades recreativas y extra-cátedras. Las técnicas de recolección de
datos fueron dos instrumentos tipo Lickert dirigidos: uno a determinar las estructuras
17
pedagógicas significativas de acción estratégica; como otro para el compromiso
organizacional.
De tal manera, el reconocimiento de las potencialidades y debilidades de las comunidades
afrodescendientes como directivos puede desarrollarse académicamente, así como en la
adquisición de diferentes destrezas que no solo le nutren en conocimiento, sino pues serán
transformadoras para la escuela, permiten que se deban establecerse compromisos comunes
en beneficio de ambas partes.
En este mismo orden de ideas, los investigadores Belloso y Palencia (2019), presentaron una
investigación titulada: “Compromiso organizacional ante la implementación de una
estructura pedagógica significativa de acción innovadora”, el cual fue un trabajo de
investigación financiado por la Universidad Experimental “Rafael María Baralt”, a fin de
cumplir con su correspondencia social. La presente investigación tuvo como propósito
determinar el nivel de compromiso organizacional ante la implantación ante la
implementación de una estructura pedagógica significativa de acción innovadora en
comunidades afrodescendientes de las Escuelas Bolivarianas de la ciudad de Cabimas,
sustentada teóricamente en los planteamientos de los autores Mathieu y Zajac (2019) y
Robbins (2019).
Asimismo, cuando los planes son diseñados en pro de mejoras las condiciones laborales y
pedagógicas, el docente se siente considerado e incluido, lo cual fortalece sus vínculos
afectivos y de compromiso con la escuela. De igual manera, este trabajo resulta de valioso
aporte en cuanto a consistencia metodológica pues, se aplicaron instrumentos que sirvieron
de guía para el diseño de los ítemes del trabajo propio.
18
A propósito de la categoría que se analiza, Delgado (2019), desarrolló una investigación
titulada “Compromiso Organizacional y Estructuras pedagógicas significativas de acción
para directivos de escuelas ”, desarrollado para obtener el título de Doctor en Ciencias de la
Educación en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, cuyo objetivo general fue
determinar la relación entre el Compromiso Organizacional y Estructuras pedagógicas
significativas de acción para directivos de escuelas ubicadas en el Municipio San Francisco.
Desde el punto de vista teórico, se tomó las referencias aportadas por Davis y Newstrom
(2019), Murrel y Meredith (2019), Stoner y Colls(1996); Garcia y Dolan (1997), Meyer y
Allen (1997), Robbins (2018) y Gibson (2019 ). La investigación fue de tipo descriptiva,
correlacional y de campo bajo un diseño no experimental y transversal.
En cuanto a, las conclusiones, y en el establecimiento de la relación del Compromiso
Organizacional y Estructuras pedagógicas significativas de acción para directivos de escuelas
ubicadas en el Municipio San Francisco del Estado Zulia, se estableció una relación positiva
medianamente fuerte (0,83). Al identificar los elementos del compromiso organizacional, se
evidencian como favorecedores; sin embargo, se obtuvo que este se ubicó en la categoría
media baja.
Se asocia, como categoría dependiente, las estructuras pedagógicas significativas de acción
en relación con el compromiso organizacional, entendiéndose este último según en referencia
a algunos autores como: Davis y Newstrom (2019), Murrel y Meredith, (2019), Dunphy y
Stace (2019), entre otros, como una forma de gerenciar. Como aporte se considera, la
importancia de varios elementos que inciden en el fortalecimiento del compromiso
19
organizacional y las estructuras pedagógicas significativas de acción por parte de las
comunidades afrodescendientes.
Primeramente, la estabilidad y seguridad social ofrecida por la institución a sus trabajadores
es vital para que los mismos se sientan comprometidos con la escuela consideradora de sus
necesidades; además de ello otro punto favorable es la creatividad por parte de los directivos
a fin de fortalecer las estructuras pedagógicas significativas de acción a través de diferentes
programas, lo cual ha permitido el despliegue de modelos participativos emergentes
adecuados a las exigencias de gran parte de las escuelas.
De igual manera se presenta a Rodríguez (2019), presentó con una investigación titulada:
Gerencia Estratégica y Revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes
en instituciones, para obtener el título de Doctor en Ciencias de la Educación en la
Universidad del Valle. El propósito de la investigación fue determinar la relación entre
Gerencia Estratégica y Revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes
en instituciones ubicadas en el Municipio Municipios de Cartago del Valle Del Cauca
Sobre la base de los enfoques teóricos que sirvieron de sustento al estudio, para la categoría
gerencia estratégica se asumieron las teorías propuestas por: Ivancevich (2019), Robbins y
Coulter (2019), Lussier y Achua (2004); Brown (2019), entre otras, y para la categoría
revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes se consultaron autores
como Malagón (2019); Davis y Neustrom (2019); Bateman y Snell (2019), Barroso (2019),
entre otros.
20
En cuanto a los resultados, estos se analizaron mediante la estadística descriptiva;
concluyéndose según los resultados que casi siempre los directivos aplican una gerencia
estratégica y se manifiesta la revitalización del léxico-ancestral de comunidades
afrodescendientes. La relación entre las categorías se obtuvo mediante el coeficiente de
correlación de Sperman y fue de 0.65, estableciéndose una correlación positiva considerable
entre ambas categorías, indicando que es positiva y significativa, al nivel de 0.01, por tanto
en la medida en la cual varía la categoría gerencia estratégica, en esa misma medida como
proporción variará la categoría revitalización del léxico-ancestral de comunidades
afrodescendientes.
El estudio es de gran relevancia, para las categorías a estudiar en esta investigación
especialmente en los aspectos referidos a la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes, además de los aportes teóricos, como por los resultados
obtenidos, los cuales coinciden en algunos aspectos con el problema a desarrollar, sirviendo
como base para determinar las causas que motivan a los empleados a considerar posibles
cambios educativas o no considerarlos como parte de su quehacer laboral.
También Díaz (2019), en su investigación titulada: Estrategias para el cambio organizacional
en la implantación de indicadores de revitalización del léxico-ancestral de comunidades
afrodescendientes, a fin de obtener el título de Doctor en Ciencias de la Educación en la
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, estuvo dirigida a determinar las estrategias
para el cambio organizacional en la implantación de indicadores de revitalización del léxico-
ancestral de comunidades afrodescendientes en instituciones educativas privadas en el
21
municipio Maracaibo; tomando como referencia los planteamientos de Robbins (2019),
Bateman (2004), Serna (2019) y Pacheco (2019).
En consecuencia, el investigador pudo inferir la existencia de una posición ambivalente en la
división del trabajo como en la organización de las tareas, la cual resulta negativa para la
organización, además de una indefinición de la resistencia al cambio, lo cual representa una
acción negativa para resolverla, por la poca claridad para considerar el rendimiento del
personal sobre los recursos utilizados sin la observación precisa en la ejecución de
operaciones administrativas, por lo tanto, se evidencia la inconsistencia dentro en los
encuestados acerca de los indicadores de revitalización del léxico-ancestral de comunidades
afrodescendientes presentes dentro de las escuelas, proponiéndose la Teoría del Kaizen como
estrategia para el cambio organizacional en la implantación de indicadores de revitalización
del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes .
De tal manera, se evidencia como aporte, la necesidad de la participación para que el docente
se sienta incluido como parte de la institución educativa, más si esta implica decisiones
importantes que recaerán sobre su estabilidad y rendimiento laboral. Además de ello, la falta
de información genera situaciones estresantes propiciadoras del descontento y tras ello, un
pésimo clima de trabajo pesado, lo cual hace más difícil la consolidación de los cambios. Se
puede decir que esta investigación representa un aporte valioso para el trabajo propio, pues
se presentan a nivel teórico categorías de utilidad para fortalecer el piso científico de este
trabajo. Asimismo, a nivel metodológico representa una referencia para el diseño de
instrumentos como para el tratamiento realizado a los datos
22
Entre tanto, Delgado (2019) presentó una investigación titulada “Estructura Organizacional
y Revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes en la Educación”,
presentado en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, la cual se centró en
determinar la relación entre estructura organizacional y revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes educativa por parte de los gerentes de las mismas en el estado
Falcón. Para cumplir con tal objetivo se siguieron las teorías de Harris (2018), Kreitner
(2018), Romero Salazar (2004), Gento (2019), Barroso (2004), entre otros.
En cuanto al tipo de investigación, fue descriptiva-correlación, con diseño no experimental-
transeccional, de campo. La población estuvo constituida por 06 directivos y 36 comunidades
afrodescendientes, considerándose censal. Se aplicó un cuestionario tipo encuesta, para los
directivos, reorientado para las comunidades afrodescendientes, el cual fue validado por el
criterio de expertos y se calculó la confiabilidad a través de Alfa Crombach, arrojando un
valor de 1, teniendo una perfecta confiabilidad.
Se consideró la pertinencia de la estructura organizacional para gestionar el cambio y en
razón de ello, el investigador de este trabajo asume los planteamientos expuestos para
fortalecer las bases teóricas del estudio, además de comparar los resultados que para la
categoría se obtuvieron y determinar semejanzas y diferencias entre ellos, de allí su
relevancia. De igual manera, resultan de gran relevancia a nivel metodológico pues permiten
fortalecer el desarrollo de los resultados evidenciados en los instrumentos aplicados.
Asimismo, otra investigación consultada fue la de Gallani, (2019), la cual llevó por título:
“Revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes y Resistencia al
cambio Organizacional en Entidades Públicas”, presentada en Universidad del Norte -
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Barranquilla la cual tuvo como propósito determinar la relación entre Revitalización del
léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes y Resistencia al cambio Organizacional
en Entidades Públicas del Municipio Soledad. La misma se fundamenta en los enfoques
teóricos de Francés (2019), Certo (1998), Thompson y Strickland (2004), Dess y Lumpkin
(2019), Kinicki y Kreitner (2019), Robbins (2019), entre otros.
De tal manera, que la misma se configura como una investigación de tipo descriptivo
correlacional con diseño no experimental transaccional bajo la modalidad de campo, en una
muestra conformada por 09 directivos y 70 comunidades afrodescendientes. Para la
recolección de datos se aplicó un cuestionario diseñado por el investigador, contentivo de 45
ítemes, Para ello, se aplicó la validez de criterios de expertos, asimismo se realizó la
confiabilidad determinándose por medio de la fórmula de Alfa Crombach obteniéndose un
valor significativo para el instrumento de 0,79. El análisis se centró, en la estadística
descriptiva, específicamente medidas de tendencia central, media, mediana y desviación
estándar.
De modo, que el estudio realizado por Gallani (2019), referido al cambio organizacional
indicó la relevancia para el estudio propio de propiciar acciones que impulsen la innovación
dentro de las instituciones públicas, especialmente las gubernamentales buscando con ello,
minimizar la resistencia manifestada por el personal cuando se presentan propuestas de
actualización, situación que debe enfrentarse en las mencionadas entidades.
Posteriormente, se consultó la investigación de Semprún (2019), titulada: “Actitud del
profesorado frente al cambio de la revitalización del léxico-ancestral de comunidades
afrodescendientes”, presentada en la Universidad Experimental Rafael María Baralt. Como
24
propósito se buscó determinar la actitud del profesorado frente al cambio de la revitalización
del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes teóricamente el trabajo, se tomaron
insumos de Chiavenato (2019), Gil’Adi, (2019), Robbins (2019), Sen (2019), Díaz (2019).
El estudio fue de tipo descriptivo, transeccional, tipo encuesta y con diseño de campo, en
virtud de contrastarse los datos con la realidad a los fines de medir las categorías estudiadas,
así como no experimental. La muestra, se obtuvo mediante la aplicación de la fórmula de
Sierra Bravo la cual fue utilizada para obtener la cantidad de profesores objeto de estudio,
asimismo fue necesario realizar un muestreo con la finalidad de obtener la cantidad de
profesores como gerentes universitarios a entrevistar.
Para la recolección de los datos que sustentarán la realidad a estudiar en la investigación, se
diseñaron dos (02) cuestionarios con escala modificada tipo Likert de treinta y seis (36)
ítemes cada uno, dirigidos a los Gerentes Universitarios y Profesores, señalados con cuatro
(04) alternativas de respuestas: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca; los cuales hacen
referencias a los indicadores, dimensiones y categorías diseñadas para el trabajo en cuestión.
El estudio de Semprúm (2019) se consideró relevante porque trata acerca del cambio
organizacional en las universidades privadas porque fundamenta las bases teóricas, además
de permitir confrontar los resultados detectados, sus convergencias y divergencias
estableciendo de allí los posibles cambios que puedan darse en instituciones de características
educativas. De igual manera, la fortaleza metodológica es de relevancia para establecer
comparaciones en cuanto al tratamiento detectado en las encuestas, lo cual permite en gran
manera el desarrollo del IV capítulo de esta investigación.
25
Se inicia con el trabajo de investigación expuesto por Panunzio (2019), quien presentó su
tesis titulada: “Estructuras pedagógicas significativas en las funciones educativas de escuelas
etnoeducativas”, como trabajo doctoral en Ciencias de la Educación en la Universidad
Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. La investigación tuvo como objetivo proponer unas
estructuras pedagógicas significativas en las funciones educativas de escuelas etnoeducativas
de las instituciones educativas de básica secundaria.
Teóricamente se trabajaron con autores como: Finol, Pelekais y Vallejo (2018), Rosales
(2018), Chiavenato (2018), entre otros. El paradigma epistemológico fue positivista,
cuantitativo, el tipo de investigación fue proyectiva, descriptiva, de campo, no experimental,
con diseño transversal. La población censal fue de 64 docentes y 33 docentes directivos y
una muestra de 134 estudiantes regulares. Como técnicas de recolección de datos se
emplearon 4 cuestionarios con escala tipo Likert. Los instrumentos fueron validados por
expertos y prueba de confiabilidad empleando alfa de Cronbach con índices de alta
consistencia interna.
Existen diferencias significativas (p<0,05) entre las diversas fuentes de estructuras
pedagógicas significativas docente. La relación que se establece entre las competencias, es
directa y altamente significativa (p<0,01). Se diseñó el modelo de evaluación en base a
competencias orientado a la mejora del profesorado; las competencias genéricas y específicas
determinan el potencial del profesor, son evaluables en el marco de las funciones educativas
y constituyen una oportunidad para retroalimentar positivamente al docente y la institución.
Tomando en cuenta los aportes que puede brindar este trabajo para el estudio propio, se
evidenció que autores como Finol, Pelekais y Vallejo (2018), Rosales (2018) y Chiavenato
26
(2018) permitirán ampliar las bases teóricas de la investigación, específicamente la población
por la cual pueden tomarse algunos aspectos para realizar comparaciones para fortalecer las
categorías del trabajo.
En este orden de ideas, se presenta el estudio de Beltrán (2018), titulado: “Propuesta de un
sistema de estructuras pedagógicas significativas para el personal etnoeducativo del
Departamento de la Guajira”, para obtener el Doctorado en Ciencias Formativos por la
Caribeam University. La investigación tuvo como propósito elaborar una propuesta de un
sistema de estructuras pedagógicas significativas en los registros mercantiles del
Departamento de la Guajira, utilizando los enfoques de Bain (1998), Chiavenato (2000),
Robbins (1999), Weither y Keith (1998), Castillo y Moyeda (1998), entre otros.
El estudio fue de tipo proyectiva, descriptiva y de campo, con un diseño no experimental
transeccional. La población objeto de estudio estuvo conformada por cinco 5 sujetos,
Registradores Mercantiles titulares, utilizando la técnica de muestro censo poblacional por
ser el más idóneo, debido a que el tamaño del grupo fue totalmente asequible a el
investigador.
En relación a los aportes se consideró que las bases teóricas pueden fortalecerse la definición
de la variable con los aportes de Chiavenato (2000) y Robbins (1999), ya que destacan
principios de del talento académico de la escuela que deben incluirse en el desarrollo de las
bases teóricas. También algunas características que poseen los instrumentos en cuanto a la
redacción de las preguntas, los cuales podrán ser un referente para la elaboración del marco
metodológico y la presentación de los resultados.
27
Otro trabajo importante fue el expuesto por Mavárez (2018), titulado: “Estructuras
pedagógicas significativas en las instituciones etnoeducativas del Municipio Maicao”
presentado ante la Caribeam University para obtener el título de Doctorado en Ciencias
Formativos. El propósito del estudio estuvo dirigido a analizar las estructuras pedagógicas
significativas de las instituciones etnoeducativas del municipio Maicao, para tal fin, el tipo
de investigación se enmarcó como descriptiva.
Las principales conclusiones fueron que las instituciones etnoeducativas del sector cumplen
con los métodos de evaluación, exceptuando el método de comparación por parejas, en razón
de que no se evalúa a cada empleado de acuerdo al desempeño global del grupo. Cumplen
con los fines y los factores de evaluación. Del mismo modo poseen su propio formato de
evaluación y combinan los elementos de escala gráfica de calificación, elección forzada y
criterios de desempeño. Los factores contenidos en las dimensiones que caracterizan el
comportamiento de Estructuras pedagógicas significativas, tales como métodos de
evaluación, fines de la evaluación, factores de la evaluación y formatos se cumplen
cabalmente en las instituciones etnoeducativas analizadas dentro del trabajo de investigación.
Se recomendó mantener y actualizar el registro de las actividades resaltantes del empleado y
registrar detalladamente la información manejada por el evaluado, dar al empleado la
retroalimentación periódica por parte del supervisor sobre el avance de los objetivos, realizar
las evaluaciones con base a parámetros que permitan mediciones más objetivas, adiestrar al
personal para aumentar el grado de conocimiento del trabajo por parte del empleado,
estimular las ideas innovadoras y unificar los formatos utilizados en la estructuras
pedagógicas significativas en las instituciones etnoeducativas.
28
Este trabajo fortalece teóricamente la variable Estructuras pedagógicas significativas, además
que utiliza autores como Herrera (2018), Robbins (2018), Gibson (2018) y Chiavenato
(2018), que hacen planteamientos muy específicos con respecto al tema que permitieron la
construcción progresiva de las bases teóricas específicamente en el desarrollo de los
indicadores. También en cuanto al valor del estudio del campo para constatar la información,
representó un referente para abordar la metodología que se construirá en los próximos
capítulos.
También fue importante este estudio de Núñez (2018), con el título: “Relación entre
motivación y estructuras pedagógicas significativas de los docentes de instituciones
etnoeducativas”, como artículo para la Revista Electrónica de Ciencias Formativos. El
estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre la motivación y las estructuras
pedagógicas significativas de los docentes de instituciones etnoeducativas
Para el desarrollo del estudio se consultó las diferentes conceptualizaciones y teorías sobre
la motivación de Herzberg (1967); y de la formación integral como estructuras pedagógicas
significativas de los autores Mondy y Noe (1997), Stoner (2001), Chiavenato (2018), Koontz
y Weihrich (1998), Robbins (2018), Sherman y Bholander (2000); entre otros autores. El tipo
de investigación caracterizó una metodología descriptiva, de carácter aplicada, de campo,
correlacional; calificándose el diseño como no experimental transversal. La población quedó
constituida por 12 sujetos en total, integrantes del área administrativa de la referida empresa,
debido a lo reducido de su tamaño la población fue finita, determinada y accesible.
La recolección de datos se llevó a cabo a través de un cuestionario para la variable motivación
constituido por 48 preguntas, se determinó su confiabilidad a través del método de estabilidad
29
que arrojó un valor de 0,97; para el del formación integral se realizó la observación
documental sobre el formato aplicado en la empresa para evaluar a los docentes, lo cual
permitió obtener los elementos y características de su contexto curricular, al igual que las
especificaciones necesarias para las actividades y funciones establecidas por las autoridades
competentes.
Este trabajo de investigación permitirá el fortalecimiento de la variable estructuras
pedagógicas significativas, además que toma en cuenta autores como Robbins (2018) y
Chiavenato (2018) que permitirán fortalecer las categorías que de estas se derivan. En cuanto
a la metodología, también se pueden considerar elementos como referentes, para realizar
comparaciones en los resultados, cuando la investigación esté en su proceso de culminación.
De igual forma se utilizó el trabajo de Rincón (2014), titulada: “Estructuras pedagógicas
significativas y capacitación del talento humano de los organismos descentralizados de
infraestructura de la Gobernación del Departamento de la Guajira”, para obtener el grado
doctoral en Ciencias Formativos por la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín.
El propósito de esta investigación fue determinar la aplicación de la estructuras pedagógicas
significativas y la capacitación del talento humano, en los entes descentralizados de la
Gobernación del Departamento de la Guajira, para lograr tal objetivo se describieron los
cursos de acción desarrollados y planificados sobre estructuras pedagógicas significativas, la
ejecución del Plan de Capacitación, se analizó la capacitación según el modelo de
competencias y finalmente la aplicación de las dos variables mencionadas.
30
Se constató la existencia de un Plan Anual de Capacitación; en general, se infringen normas
y articulado legal del Estatuto de la Función Pública y del órgano rector, sobre capacitación
y desarrollo de personal. Se recomienda conformar una Comisión de Reestructuración y
Relanzamiento Institucional de las Oficinas de Recursos Humanos para que logren estar en
condiciones de cumplir con su misión institucional y con los requerimientos legales, técnicos
y docentes de la Administración Pública, Nacional y Regional.
Dentro de los aportes que se mencionan en este trabajo, se consideran los aportes teóricos los
cuales permitirán hacer reflexiones en torno a la variable estructuras pedagógicas
significativas. También es importante destacar que la metodología utilizada representará un
referente para el estudio propio, pues se tiene previsto manejar los datos con las
características usadas en esta investigación, sin embargo, la población se asemeja solo en el
carácter de institución pública, aunque cada una cumple funciones sociales distintas.
Dentro de este orden de ideas, se consideró valiosa la tesis de grado realizada por Del Moral
(2019) titulada: “Revitalización del léxico en el desempeño de los docentes de instituciones
etnoeducativas”; presentadas para obtener el título de Doctorado en Ciencias Formativos por
la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Se recalcó que la revitalización del léxico,
es un síndrome que agrupa una serie de reacciones psicológicas, emocionales, cognitivas y
conductuales ante ciertas demandas del trabajo realizado, exigentes de mayores recursos
frente a los cuales una persona no se siente capacitada para responder efectivamente,
causando preocupación, tensión emocional y alteraciones fisiológicas inducidas por la
situación estresante.
31
El propósito del estudio fue determinar la revitalización del léxico en el desempeño de los
docentes de instituciones etnoeducativas ubicadas en el municipio Cabimas del Estado Zulia.
Se sustentó en las teorías de Newell (2002), Álvarez y otros. (2004), Newstron (2018), Landy
(2018), entre otros autores. La investigación fue descriptiva, no experimental, de campo,
transaccional.
Se considera que los autores planteados para esta investigación, permitirán ampliar algunos
aspectos que fortalecen las bases teóricas, además de ello, los indicadores manejados
fortalecerán las bases teóricas. Tomando la propuesta en cuanto a la metodología, la misma
posee características muy similares que podrán ser abordadas para el tercer capítulo de este
estudio.
Seguidamente se presenta el artículo científico de Fuenmayor (2019), titulado: Revitalización
del léxico y formación integral en el personal docente de Instituciones educativas de básica
secundaria, publicado en la Revista Formación Formativo disponible en REDALYC. El
propósito de este trabajo se orientó, en relacionar la revitalización del léxico con la formación
integral del personal docente que labora en la Facultad de Arquitectura y Diseño de las
instituciones educativas de básica secundaria del Zulia.
El basamento teórico se apoyó en las teorías de Brunet (1999) para la variable revitalización
del léxico y Dolan, Schuler y Valle (1999) para la variable formación integral. El tipo de
investigación fue descriptiva-correlacional, de campo, y se realizó bajo un diseño no
experimental-trasversal, con una población finita de 53 docentes y una supervisoria de 12
docentes con cargos directivos que evaluaron el desempeño del empleado docente, y a los
32
cuales se les aplicó los cuestionarios escala tipo Likert para revitalización del léxico y
formación integral.
Dichos cuestionarios fueron construidos con escala de cinco alternativas de respuestas (5)
Totalmente de acuerdo, (4) Medianamente de acuerdo, (3) ni de acuerdo ni en desacuerdo,
(2) Medianamente en desacuerdo, (1) totalmente en desacuerdo, los cuales fueron sometidos
a un proceso de validez de contenido por 10 experto, se aplicó una prueba piloto y análisis
discriminante de ítems, asumiendo una lit" critica para 0.08 grados de libertad y un nivel de
significación de 0.05 para ambas variables, confiabilizados a través del estadístico de Alfa de
cronbach obteniéndose como resultado 0.97 para el instrumento revitalización del léxico y
0.95 para formación integral respectivamente.
En base a los planteamientos de este trabajo, los aportes se dirigen hacia las bases teóricas
porque presenta de manera resumida la definición de formación integral y su importancia
dentro de una institución, la cual apoyará de manera significativa las dimensiones factores y
etapas evaluativas. En cuanto, a la forma en cómo fue tratada la población resulta innegable
que algunos aspectos son de valor ya que se trabajan en instituciones educativas de básica
secundaria como las escogidas para este estudio, lo cual permitirá hacer comparaciones en
los resultados.
Otro estudio de interés fue el estudio de Rodríguez (2018) que llevó por título: Revitalización
del léxico y su relación con la formación integral de los docentes de instituciones
etnoeducativas; para obtener el título de Doctorado en Ciencias Formativos por la
Universidad Yacambú. El propósito de este trabajo fue establecerla relación entre el estilo de
liderazgo y la formación integral
33
Para tal efecto se realizó una investigación descriptiva, de campo, transversal y prospectiva,
bajo un diseño no experimental, transeccional y descriptivo correlacional. Se asumió como
población al conjunto conformado por los 8 directivos y los 31 docentes bajo su supervisión,
y por ser ésta una población finita, de relativo bajo número de elementos y de fácil acceso
para el investigador, se trabajó con un censo poblacional.
Se diseñaron 2 cuestionarios tipo escala, con 5 opciones, de respuesta, para medir tanto la
percepción que tienen los docentes de estilo de liderazgo de sus respectivos jefes, como para
que éstos estimaran la formación integral del personal a su cargo. El primero de ellos,
conformado por 72 ítems y el segundo por 30 reactivos. La validez fue determinada mediante
el juicio de los expertos y el análisis discriminante por ítem; mientras que la confiabilidad
fue calculada por el coeficiente de Cronbach, estimándose éste en 0.87 para estilos de
liderazgo y 0.96 para formación integral.
La presente investigación es de interés para el investigador, primeramente, porque se
relaciona la variable formación integral con aspectos, que no habían sido considerados, lo
cual nutrirá la construcción teórica de esta investigación específicamente en la definición de
indicadores. Asimismo, la metodología de trabajo es muy similar a la planificada por lo cual
se tomarán referentes para la construcción de esta sección, además de ello los referentes
metodológicos facilitarán la construcción de las preguntas que se diseñarán en el cuestionario
de recolección de datos.
También Suárez (2018) con su trabajo: Léxico y formación integral de los trabajadores, del
Instituto Nacional de Transporte y Tránsito Terrestre del Estado Falcón, la cual fue presentada
en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín para obtener el Doctorado en Ciencias
34
Formativos. Con el objetivo de determinar la relación entre el léxico y la formación integral
en los trabajadores, de las oficinas administrativas municipales del Instituto Nacional de
Transporte y Tránsito Terrestre (INTTT) del Estado Falcón, bajo el enfoque teórico de Gibson
y otros (2006), Davis y Newstrom (2018), Dolan, García y Diez (2018), Mager (2003),
Chruden y Sherman (1999), entre otros, se realizó una investigación de tipo descriptiva,
correlacional, con un diseño no experimental.
En este orden de ideas se muestra que, la población estuvo representada por los trabajadores
que laboran en las oficinas administrativas municipales del, estando constituida por un total
de 62 personas. Para recoger la información se elaboraron dos instrumentos, los cuales fueron
validados por expertos y se determinó la confiabilidad mediante el método de partición por
mitades, dando como resultado un coeficiente de confiabilidad de 0.72 para el instrumento
sobre léxico y de 0.82 para el instrumento sobre formación integral.
Existe un moderado nivel de eficiencia y eficacia en dichas instalaciones, así como un
moderado nivel de desempeño en el trabajo. Finalmente, se concluye que existe una alta
relación estadísticamente significativa entre el léxico y la formación integral en los
trabajadores de las oficinas administrativas municipales del INTTT del estado Falcón. Se
realizaron las recomendaciones pertinentes.
Culminando los aportes de este trabajo, se toman algunos aspectos de las bases teóricas
específicamente para hacer definiciones de la primera dimensión de la variable, que
permitirán también fortalecer las definiciones de los indicadores al momento de construir el
trabajo. También para la metodología, se tomaron elementos para la construcción futura de
35
los cuestionarios ya que las características aplicadas se asemejan a las planificadas para el
estudio propio, a pesar de guardar similitudes en cuanto a la población.
De igual manera se presenta el antecedente de la Revista Arbitrada Formación Formativo
disponible en REDALYC, se seleccionó el artículo de Vargas (2018): “Estructuras
pedagógicas significativas para la formación integral de los trabajadores del departamento de
producción de la empresa INDULAC, C.A. Sucursal Machiques Departamento de la
Guajira”. La investigación estuvo dirigida a evaluar la formación integral de los trabajadores
del departamento de producción de la empresa INDULAC, C.A. Basándose en los
planteamientos de Chiavenato (1997), entre otros el tipo de estudio fue descriptivo,
prospectivo, de campo y aplicado.
El diseño fue no experimental transaccional descriptivo. La población estuvo conformada
por el personal supervisorio y docentes de la empresa, realizándose un censo poblacional. La
técnica de recolección de datos fue un cuestionario validado en su contenido por jueces
expertos y con una confiabilidad de 0.82. Este instrumento aplicado a toda la población y
analizado con estadísticas descriptivas.
Teniendo en cuenta los resultados planteados que pueden ser tomados como referencias para
el trabajo propio, es pertinente acotar que se presenta información propuesta por diversos
autores entre los que se destaca Chiavenato (1997), que permite ahondar en puntos básicos
de la Gerencia que nutrirán las bases teóricas de este trabajo, especialmente al contrastar la
variable con la realidad. En relación a la metodología de trabajo, el tipo de estudio presenta
características descriptivas, de campo y aplicada, aspectos que se aplicarán dentro de la
investigación en el sentido de la metodología.
36
De igual forma se presenta a Ocando (2018) quien realizó una investigación titulada “El
desarrollo de estructuras pedagógicas significativas de la comunidad del profesor
universitario y las habilidades que utiliza para promover el aprendizaje significativo”, para
el Doctorado en Ciencias Formativos por la Universidad Yacambú. la misma tuvo como
objetivo determinar el desarrollo de estructuras pedagógicas significativas de la comunidad
del profesor universitario con las estructuras utilizadas para promover el aprendizaje
significativo en las instituciones de educación superior de la Costa Oriental del Lago de
Maracaibo, para diseñar lineamientos teóricos- prácticos a fin de contribuir a la formación
académica del profesor universitario.
Entre los resultados obtenidos destacan que el coeficiente de correlación resultante fue de
0,444; el cual indica una asociación significativa entre las variables ubicadas en la escala
media o moderada, evidencia de una baja incidencia de relación entre el desarrollo de
estructuras pedagógicas significativas de la comunidad y las estructuras docentes.
Igualmente, se proponen lineamientos teóricos-prácticos orientados a resolver la
problemática encontrada, entre las cuales se tienen: fortalecer la formación académica en las
funciones de docencia, investigación y extensión, asumiendo la responsabilidad social en la
formación de un profesional altamente calificado y comprometido con el bienestar de la
sociedad.
La investigación reseñada fue de mucho interés en la realización del presente estudio, pues
en ella se abordan aspectos interesantes sobre la concepción de las diferentes estructuras
didácticas desde una mirada de lo socioafectivo de que dispone el profesor para cumplir su
37
rol como facilitador del proceso de formación, las cuales fueron revisadas e incorporadas a
la investigación presentada.
También se presenta el estudio de Rodríguez (2018) quien realizó una investigación, con
rango de tesis doctoral, en la Universidad de Coruña, España, titulada “Motivación, para el
desarrollo de estructuras pedagógicas significativas de la comunidad. El objetivo
fundamental fue estudiar la relación existente entre las metas académicas, las Estructuras
para el desarrollo de estructuras pedagógicas significativas. El tipo de investigación se
encuadra dentro de un estudio correlacional, con un diseño de naturaleza no experimental y
de carácter transversal.
El procedimiento de recogida de información fue la encuesta utilizando como técnica el
cuestionario. Este fue construido basándose en el modelo propuesto por Mayer (2017). La
población estuvo constituida por 37.997 y la muestra se conformó por 524 alumnos en forma
estratificada atendiendo a los distintos centros de enseñanza. Se realizaron análisis
descriptivos, análisis correlacionales, anovas y análisis factoriales del cuestionario utilizado.
Los resultados implican que las metas académicas y la incidencia de la práctica de gestión de
la comunidad está significativamente vinculadas a las estructuras de aprendizaje.
Este trabajo resultó ser muy importante para la investigadora toda vez que permitió obtener
información relevante en cuanto a las distintas el desarrollo de estructuras pedagógicas
significativas de la comunidad utilizadas por los docentes y en lo referente a los indicadores
de la incidencia de la práctica de gestión de la comunidad, los cuales fueron reflejados en la
presente investigación revisada.
38
También fue de interés el estudio de Montiel (2018) que realizó una investigación titulada:
Estructuras para el desarrollo de estructuras pedagógicas significativas de los estudiantes de
Química I, presentado ante la Caribeam University para obtener el título de Doctorado en
Ciencias Formativos, el mismo tuvo como propósito determinar si existe relación entre la
incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los estudiantes de Química I y el
desarrollo de estructuras pedagógicas significativas de la comunidad de sus profesores, así
como identificar las estructuras pedagógicas significativas de la comunidad utilizadas y las
habilidades docentes que poseen estos últimos
El diseño de la investigación fue de dos etapas empleando primero un enfoque cuantitativo
mediante la realización de un estudio descriptivo de alcance correlacional y posteriormente
un enfoque cualitativo característico de un estudio de caso. Para la primera etapa se realizó
un censo de los profesores y estudiantes de las preparatorias públicas incorporadas a la SEP
en la ciudad de Mérida de Yucatán, se administraron dos instrumentos, uno dirigido a los
profesores de química y otro para sus estudiantes. Con base en los hallazgos de la primera
etapa se seleccionó el caso, del profesor de aquellos grupos con mejores promedios en la
prueba administrada a los estudiantes.
Este trabajo tuvo singular importancia dado que reflexiona sobre aspectos relacionados con
las Estructuras para el desarrollo de prácticas de gestión, precisamente variables que forman
parte del presente estudio. Por tanto, se revisaron diversos conceptos y fueron incorporados
a la presente. Asimismo, se incorporaron estructuras de tipo preinstruccional, coinstruccional
y posinstruccional.
39
Asimismo, Colmenares y Delgado (2017) desarrollaron una investigación denominada
“Hacia un rendimiento exitoso en educación superior con base en las Estructuras para el
desarrollo de estructuras pedagógicas significativas de la comunidad” en el contexto de la
Licenciatura en Educación de la Universidad de los Andes. El objetivo fue determinar la
correlación existente entre la incidencia de la práctica de gestión de la comunidad exitoso y
las Estructuras para el desarrollo de estructuras pedagógicas significativas de la comunidad
en los estudiantes que se aprestan a seguir la carrera de Educación en la Universidad de los
Andes.
El trabajo en cuestión se fundamenta teóricamente en el análisis de los postulados de autores
e investigadores seleccionados que tratan el tema. La investigación se ubica en el marco del
paradigma positivista y analítico de las ciencias sociales, con el método hipotético deductivo
bajo la modalidad de investigación no experimental, descriptiva y correlacional.
Los resultados obtenidos permitieron llegar a las siguientes conclusiones: existe un
coeficiente alto de deficiencia formativa y de conocimientos alcanzados en educación media
en el 60 % de los aspirantes a ingresar a la educación superior. Un bajo porcentaje de los
estudiantes encuestados, al realizar la Preinscripción Nacional (OPSU-CNU), en principio,
seleccionaron carreras académicas distintas a la de educación. Un bajo porcentaje (35 %) de
los estudiantes objeto de la investigación logró graduarse en el tiempo previsto.
En cuanto al nivel intermedio de Motivación de Logro la correlación con respecto al
incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los estudiantes se ubica en el rango
de correlación significativa de las variables. Esta investigación fue de interés por cuanto se
manejaron aspectos metodológicos relacionados con la estadística inferencial, técnica, ésta,
40
en la cual se va a apoyar la investigadora para conocer el nivel de relación existente entre las
variables estructuras docentes y incidencia de la práctica de gestión de la comunidad. Por
tanto, fueron revisados tales aspectos e incorporados en la presente.
En relación a la variable Incidencia de la práctica de gestión de la comunidad del estudiante
se expone el trabajo de Quintero (2017) titulado: Efecto del uso de herramientas on-line en
la incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los estudiantes universitarios, como
trabajo doctoral en Ciencias de la Educación en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso
Chacín. La finalidad de este trabajo de investigación es analizar el efecto del uso de las
herramientas On-Line en la incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los
estudiantes Universitarios de la Carrera de informática del Instituto Universitario de
Tecnología Unir 5 de Julio y Juan Pablo Pérez Alfonzo. IUTEPAL.
Las bases teóricas están fundamentadas en autores como: Medrano (2017), Fernández y
Bermúdez (2018), Vera (2017), Castillo (2018), Gutiérrez, Samino y Pérez (2018), Navarro
(2018), Lozano (2018), Soto (2018), Revuelta y Pérez (2017), Mayo (2018), Luzardo (2018),
Chávez (2018), Montilva (2017), entre otros. El tipo de investigación se consideró como
explicativa, proyectiva, con diseño de campo, no experimental transaccional. La población
estuvo conformada por Cincuenta (50) estudiantes.
Para tal efecto se aplicó una (1) prueba conformado por 31 itemes para las variables objeto
de conocimiento. Una vez validado por cinco (5) expertos, se aplicó el coeficiente KR20 para
determinar su validez y confiabilidad, cuyo resultado fue 0,83; una vez aplicado el
instrumento se tabuló y analizó sus resultados a través de la estadística descriptiva. Se
concluyó que las herramientas on-line son relevantes para la actualización de los estudiantes
41
y por ende incrementa positivamente en la incidencia de la práctica de gestión de la
comunidad de estos.
Otro estudio de interés fue el de Carvajal (2017) titulado: Análisis léxico como herramienta
didáctica para mejorar la incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los
estudiantes de matemática en educación superior. La investigación, tuvo como objetivo
Determinar el efecto del análisis léxico como herramienta didáctica para mejorar la
incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los estudiantes de matemática en la
Facultad de Ingeniería de la Universidad José Gregorio Hernández.
Fundamentándose la variable Análisis léxico como herramienta didáctica en Vadillo y
Klingler (2017); Gardner (2017); Díaz y Hernández (2017) y la variable Incidencia de la
práctica de gestión de la comunidad de los estudiantes de matemática en educación superior,
argumentada en Posso y Uzuriaga (2018); Mora (2017); Navaridas (2017); Gil y Guzmán
(2017), entre otros. Tipológicamente, la investigación fue cuantitativa, descriptiva,
explicativa, correlacional, modalidad comparativa; además, se orientó hacia el tipo
cualitativo, de campo.
El diseño fue experimental modalidad cuasiexperimental, con dos grupos, control-
experimental. La población-muestra se conformó con 13 docentes y 60 estudiantes,
recurriéndose a un censo poblacional. La técnica de recolección de datos dirigida a los
docentes fue la encuesta, mediante un cuestionario tipo Likert, la orientada a los estudiantes
fue la observación estructurada mediante un registro anecdótico y como instrumento un pre
y postest de conocimiento numérico. La validez del instrumento de los docentes, se logró
42
mediante juicio de siete expertos y la confiabilidad a través de una prueba piloto sometida a
la fórmula Alfa Cronbach obteniéndose un índice de 0,976.
Asimismo, Molero (2017) con su investigación: Análisis léxico y su incidencia de la práctica
de gestión de la comunidad en los estudiantes de tercer grado de educación primaria general.
El propósito de esta investigación fue el de analizar el análisis léxico en los niños del tercer
grado de educación primaria general en relación con las dificultades en la incidencia de la
práctica de gestión de la comunidad, en la búsqueda de un incentivo para el desarrollo de sus
habilidades cognitivas, como también en cuanto a superar la deficiencia en la lectura y la
escritura.
Al realizar los análisis de correlación, se encontró una relación significativa entre el análisis
léxico y la incidencia de la práctica de gestión de la comunidad. Se concluyó, que existe
relación entre las variables Análisis léxico y su Incidencia de la práctica de gestión de la
comunidad. Se recomendó, realizar la aplicación de las estructuras propuestas a nivel de
análisis léxico, para lograr una clase interactiva. Que los docentes fomenten la lectura con
estructuras instruccionales acorde a edad y grado que estudia para incentivar en análisis
posteriores.
También se presenta Andrade (2017) con su trabajo: Incidencia de la estructura social en la
incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los alumnos de 2do grado del grupo
escolar 1ero de Agosto del Municipio Maracaibo del Estado Zulia, como trabajo doctoral en
Ciencias de la Educación en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. En la presente
investigación se plantea como objetivo general Analizar la Incidencia de la estructura social
en la incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los alumnos de 2° Grado del
43
Grupo Escolar "1° de Agosto" Municipio Maracaibo Estado Zulia. Esta contiene dos
variables, las cuales son Estructura Social, con sus dimensiones Tipos de familia y
Estructuras Utilizadas por las familias y la segunda variable es denominada Incidencia de la
práctica de gestión de la comunidad con una única dimensión la cual es Nivel de incidencia
de la práctica de gestión de la comunidad.
Para llevar a cabo el trabajo especial de grado los investigadores se basaron en las teorías
pedagógicas de Santrock (2018), Solórzano (2017), Berger (2017), entre otros. Además de
esto la presente investigación se presenta metodológicamente de tipo descriptiva, de campo,
correlacional y transversal, esta variedad de tipos de investigación, permiten que el presente
trabajo sea válido en diversos campos investigativos. Así pues, la presente investigación
presenta una población finita de 31 familias de los alumnos que forman parte del objeto de
estudio.
Para finalizar, es menester mencionar que las familias inciden de forma tácita, en la
incidencia de la práctica de gestión de la comunidad de los alumnos, puesto que estas, tienen
la función de apoyar en el desarrollo integral del niño, y en cuanto a la presente investigación,
en el desarrollo intelectual y académico del mismo, así pues dependiendo del apoyo que estas
brinden, el alumno obtendrá un alto incidencia de la práctica de gestión de la comunidad, de
lo contrario no afianzara los conocimientos propuestos dentro del aula por el docente.
Se presenta el estudio de Bodden (2018) titulado: Estilo atribucional y incidencia de la
práctica de gestión de la comunidad. El propósito de esta investigación fue determinar la
relación entre el Estilo Atribucional y la incidencia de la práctica de gestión de la comunidad
en los estudiantes del Instituto Universitario de Maracaibo (IUTM). Los autores utilizados
44
para el sustento teórico de la investigación fueron Weinner (2017), y Seligman (2017). El
estudio se ubicó como descriptivo, correlacional y de campo, con un diseño no experimental
y transversal.
La población estuvo conformada por 271 estudiantes de la asignatura Estructuras para el
Desarrollo Integral en las carreras de Administración, Agropecuaria, Geología, Metalurgia, y
Obras Civiles. Se utilizó como instrumento el cuestionario de Estilo Atribucional de
Seligman (2017), compuesto por 48 ítems dicotómicos, la validez de contenido se realizó
mediante opinión de expertos, la confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente de Kuder -
Richarson, obteniéndose un valor del coeficiente de r= 0.77, La incidencia de la práctica de
gestión de la comunidad se midió a través del índice académico reportado por la oficina de
control de estudios de la institución
En consecuencia, con estos resultados se generaron una serie de lineamientos generales para
el fortalecimiento del estilo atribucional optimista en los estudiantes de esta casa de estudio,
junto con directrices que ayuden a la consolidación de estilos de vidas sanos, unido a la
promoción de factores de protección de incidencia de la práctica de gestión de la comunidad
exitoso
En su tesis doctoral, Buitrago (2017), “Estructuras pedagógicas significativas desde una
Perspectiva de la Conformación de Organizaciones Inteligentes en Instituciones Educativas
de la Parroquia Altagracia del Municipio Miranda”, como trabajo doctoral en Ciencias de la
Educación en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. En la se propuso analizar lo
indicado, para lo cual se tomaron en cuenta los fundamentos teóricos de Senge (2013),
Valecillos (2014), Soto, Sauquet, Gore, Vogel, Cárdenas y Soler (2013), Senge, Roberts,
45
Ross, Smith y Kleiner (2013) Nonaka y Takeuchi (1995); entre otros, quienes sustentan la
variable Estructuras pedagógicas significativas desde una Perspectiva de la Conformación de
Organizaciones Inteligentes.
El tipo de investigación es descriptiva, analítica de campo, diseño no experimental,
transeccional con encuesta. La población estuvo constituida por 15 directivos y 106 docentes
de Instituciones de Educación Básica adscritas al Municipio citado. La técnica considerada
fue la encuesta para la cual se utilizó un cuestionario de 81 ítems en dos versiones: directivos
y docentes, validados según su contenido por 7 expertos en la materia.
El aporte que esta investigación puede brindar aportes teóricos, pues está relacionada con la
variable estructuras pedagógicas significativas la cual presenta una perspectiva a nivel
individual y a nivel organizacional; de allí que pueda aprovecharse como referente teórico
importante. De igual forma, el tratamiento de la información acerca del diseño del
instrumento de recolección de los datos (cuestionario y entrevistas) puede contribuir a la
elaboración del que será aplicado en este estudio.
Por otra parte, Añez (2017), realizó una investigación titulada “Estructuras pedagógicas
significativas y Tareas definidas en las escuelas básicas del municipio Santa Rita”, a fin de
obtener el título de Doctor en Ciencias de la Educación en la Universidad del Norte –
Barranquilla y fundamenta su investigación en determinar la relación entre estructuras
pedagógicas significativas y Tareas definidas en las escuelas básicas del municipio Santa
Rita, basada en los fundamentos de Nonaka y Takeuchi (1999), Polanyi (2000), Robbins
(2003), y Chiavenato (2003), entre otros.
46
La investigación fue descriptiva, correlacional, de campo, con diseño no experimental,
transaccional. La población fueron 52 sujetos, trabajados como censo poblacional. Se utilizó
la encuesta y se construyó un cuestionario, versionado para directivos y docentes. Se validó
el instrumento con la consulta de 5 expertos. Para obtener la confiabilidad se aplicó una
prueba piloto, obteniendo 0.6982 de confiabilidad para las estructuras pedagógicas
significativas y 0.7567 para la Tareas definidas de acuerdo al coeficiente Alfa Cronbach.
La investigación precedente, provee una evaluación de las estructuras pedagógicas
significativas y su relación con la Tareas definidas, con aplicación también al ámbito
educativo, lo cual servirá de apoyo para este estudio, ya que los insumos referenciales
analizados permitieron estructurar la presente investigación en sus dimensiones e
indicadores. Los aportes igualmente se basan en los elementos significativos de la
metodología, técnica de análisis de información, y confrontación efectuada de los resultados
con el basamento teórico desarrollado, lo cual se realizó de manera similar en este estudio.
Por su parte Rosales (2017), en su tesis doctoral titulada “Estructuras pedagógicas
significativas en el marco de una perspectiva estratégica de las instituciones de educación
básica de la Parroquia Escuque del Municipio Escuque del Estado Trujillo”, a fin de obtener
el título de Doctor en Ciencias de la Educación en la Universidad del Norte – Barranquilla,
plantea como objetivo de su estudio evaluar las estructuras pedagógicas significativas en el
marco de una perspectiva estratégica de las instituciones de educación básica de la Parroquia
Escuque del Municipio Escuque del Estado Trujillo. Teóricamente se sustenta en las teorías
de Nonaka y Takeuchi (1999), Senge (2014), Argyris (1996), Drucker (1996), Peluffo (2001),
Domínguez (2001).
47
El tipo de investigación fue descriptiva, de campo, explicativa y el diseño no experimental
transaccional. La población estuvo conformada por 118 docentes; la muestra quedó
constituida por 91 docentes de educación básica de la Parroquia Escuque, Municipio Escuque
del Estado. La técnica utilizada fue la encuesta y como instrumento el cuestionario,
determinada su validez por el juicio de 7 expertos, la confiabilidad se calculó mediante el
coeficiente alfa de Cronbach obteniendo una confiabilidad de 0,94 el cual se considera
altamente confiable.
Entre los resultados obtenidos destacan la carencia de gestión de las formas de creación del
conocimiento, pasando por desapercibidos los fundamentos epistemológicos y ontológicos
del conocimiento, deficiencia en la administración de las estructuras pedagógicas
significativas, ausencia de liderazgo, por consiguiente, deficiencia en las comunicaciones,
orientaciones, uso de tecnología y carencia de cultura curricular que distinga a las
instituciones.
El estudio realizado aporta una evaluación de la variable estructuras pedagógicas
significativas, que permite identificar aquellos aspectos susceptibles de mejora, así como
propuestas para promover una cultura de generación de conocimientos, que facilite una
gestión exitosa en las instituciones educativas, lo cual permitió el análisis de las referencias
teóricas desarrolladas en el mismo y la interpretación de los datos aportados. Así mismo hay
un aporte metodológico, en cuanto a los instrumentos y técnicas de recolección de datos, y
la evaluación de resultados realizada en este trabajo investigativo.
Por su parte, Sánchez (2017), en su investigación “Estructuras pedagógicas significativas y
las funciones sociales del supervisor en las instituciones de educación inicial”, a fin de
48
obtener el título de Doctor en Ciencias de la Educación en la Universidad del Norte –
Barranquilla, plantea que la investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre
estructuras pedagógicas significativas y las funciones sociales del supervisor en las
instituciones de educación inicial. El estudio se sustentó en basamentos teóricos Smith (2003)
y de diversos autores.
Se desarrolló a través de un estudio tipo descriptivo-correlacional de campo, con una
población de 130 sujetos y una muestra de 106 (10 supervisores, 10 directivos y 86 docentes),
validado por 5 expertos en el área y se determinó la confiabilidad con la fórmula Alfa
Cronbach, obteniendo 0,83 para trabajo en equipo y 0,89 para las funciones sociales del
supervisor.
Sin embargo, se evidencian rasgos debilitadores, que evidencia los problemas planteados con
respecto a las estructuras pedagógicas significativas y las funciones sociales del supervisor.
En cuanto a la relación entre las variables ésta es positiva, moderada pero significativa de
carácter bidireccional. El aporte a este estudio, está vinculado a la variable estructuras
pedagógicas significativas y las funciones del supervisor educativo.
49
3.3 Bases teóricas
3.3.1. Estructuras pedagógicas significativas de acción.
Las estructuras pedagógicas significativas de acción es una variable que se visualiza en los
actuales momentos del proceso educativo como determinante de la calidad educativa, puesto
que cuando es adecuada y organizada en forma coherente se obtiene resultados de alta
calidad, de allí que requiere de la conjugación de capacidades y habilidades del personal
directivo para diseñar una síntesis armónica, detallada en un plan, sumando, calidad y
racionalidad que beneficie a la institución y eleve la productividad. Ahora bien, de acuerdo
con Ivancevich, Lorenzi y Skinner (2019, p. 199) “las estructuras pedagógicas significativas
de acción es el proceso mediante el cual los gerentes analizan sus entornos interno y externo,
se formulan preguntas fundamentales sobre la razón de ser de su organización y expresan su
finalidad, sus metas y sus objetivos”.
Este criterio destaca que la acción fundamental de las estructuras pedagógicas significativas
de acción función administrativa y gerencial se refiere a un conjunto de actividades
definitorias de los objetivos determinantes. De lo antes expuesto, se infiere que las estructuras
pedagógicas significativas de acción engloba una serie de acciones a partir de las cuales los
gerentes buscan orientar el cambio en la organización, identificando relaciones entre los
diversos elementos involucrados y ensamblando las diferentes partes del plan, en función de
establecer enlaces entre la realidad del presente y la proyectada a futuro; para ello, las
estructuras pedagógicas significativas de acción requiere ser concebida con características de
sistemática y proactiva, bajo las exigencias de prioridades claras y flexibles.
50
Por otra parte, al abordar la estrategia se vislumbra el interés por obtener resultados óptimos
desde la perspectiva de la eficacia de la organización. En este orden de ideas, Münch (2019),
define las estructuras pedagógicas significativas de acción como los lineamientos generales
de la planeación de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en
Candelaria - Valle, cuyo propósito es determinar el rumbo de la organización escolar, así
como la obtención, uso y disposición de los medios necesarios para alcanzar la misión y
visión organizacional.
De acuerdo a lo antes planteado, las estructuras pedagógicas significativas de acción abarcan
la ejecución de un proceso reflexivo orientado a clarificar las líneas de acción para la gerencia
educativa, con el fin de garantizar y encaminar adecuadamente los esfuerzos de acuerdo al
logro de los objetivos previstos. En este sentido, planificar escolarmente a las comunidades
afrodescendientes y directivos de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria,
ubicada en Candelaria - Valle ya que, si poseen pleno conocimiento de las demandas y
requerimientos tanto del contexto interno como externo de la institución educativa, para
orientar sobre esta base la selección de estrategias de abordaje.
Cabe destacar el valor que las estructuras pedagógicas significativas de acción aportan al
análisis léxico, por cuanto sitúa cada acción ejecutada en el camino preciso para alcanzar los
propósitos planteados. Es decir, las estructuras pedagógicas significativas de acción permiten
integrar el fundamento de los comportamientos que operativizan su razón de ser, procurando
una gestión de armonía a través del manejo de las potencialidades presentes en el quehacer
individual y colectivo. Atendiendo a estas consideraciones, se asume las estructuras
pedagógicas significativas de acción como filosofía de gestión que caracteriza las acciones
51
en cada función educativa, cuya determinación se presenta como un hecho trascendental que
provee a la organización escolar de una concepción clara, así como de los mecanismos
pertinentes al proceso.
En este contexto, Perozo expresa. “las estructuras pedagógicas significativas de acción de la
enseñanza es una actividad permanente, correspondiendo al docente establecer los ajustes
entre las diferentes partes y funciones para evitar la duplicidad de esfuerzos y lograr el
máximo rendimiento escolar”; (Perozo 2019, p. 89), en este sentido, se perfila como una
función primordial del docente y director, que planifica, quien debe establecer relaciones con
los participantes. En tal sentido, Briggs (2019, p.12), plantea que las estructuras pedagógicas
significativas de acción “la sincronización ordenada de los elementos como: objetivos,
contenidos, actividades, recursos, tiempo y evaluación”.
Esa definición, posee un sentido de vinculación armónica y sistemática entre esos elementos,
puesto que los destaca con igual importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje y donde
todos los elementos requieren uno del otro para cumplir lo establecido y alcanzar las metas;
en este sentido, las estructuras pedagógicas significativas de acción es un sistema.
Por otra parte, Sánchez (2019), evidencia la importancia de la capacidad del personal
directivo, para planificar promoviendo el cambio, la capacidad liderazgo y habilidades para
darse a entender con sus subordinados, generar conocimientos, perspectivas, su manera de
pensar; a fin de establecer una comunicación o contacto personal, eliminando aspectos
negativos, elevando su moral con la finalidad de lograr la participación dentro de la ejecución
de las estructuras pedagógicas significativas de acción. Evidentemente, el liderazgo del
director, es de gran importancia para lograr que las estructuras pedagógicas significativas de
52
acción sean efectivas, lo que asigna relevancia a la comunicación en el sentido de propiciar
un ambiente de armonía y establecimiento de fuertes y estrechos lazos de amistad.
En resumen, la efectividad de las estrategias curriculares educativas, tiene sus bases en la
capacidad y habilidades del director para diseñar y elaborar un plan detallado que produzca
resultados satisfactorios. En este contexto Mayer (2019, p.88), señala que, “las estructuras
pedagógicas significativas de acción es el proceso mediante el cual se prevé lograr
situaciones objetivas”. En el mismo orden, Sandy (2019, p. 90) define las estructuras
pedagógicas significativas de acción como "un ordenamiento racional de los recursos que
persiguen los objetivos e implica la formulación y ejecución en síntesis armónicas".
La estrategia curricular entendida de esta manera es la base para ejecución de las acciones,
puesto que se transforma en un guía que requiere de la coordinación y comunicación de sus
elementos para lograr los objetivos establecidos. En consecuencia, las definiciones antes
descritas asignan referencia a las estructuras pedagógicas significativas de acción como una
vía o camino, donde se inserte la coordinación, que permite vincular las acciones, recursos,
tiempo para llevar una situación inicial a una deseada. En este sentido, el personal directivo
como principales autoridades de la escuela han de planificar siguiendo responsabilidades y
teniendo presente la coordinación que vincula cada uno de los elementos para el logro
eficiente de lo planteado, de esta manera, se diseña un plan, el cual se convierte en un método
que guía el cambio planificado hasta obtener buenos resultados, los cuales ameritan del
control para reorientar o realimentar dicho proceso.
Al respecto, Smith (2019, p. 21), señala: Las estructuras pedagógicas significativas de acción
es pensar totalmente las acciones necesarias para que se alcancen determinados objetivos o
53
se cumpla una misión. Esto implica el empleo del juicio y discreción para determinar cuáles
acciones serán más eficaces para poder atender a posibles situaciones y necesidades del
futuro.
Cuando mejor programado sea el trabajo, tanto menor esfuerzo reclama en total. También,
agrega que en la programación a largo plazo debe utilizarse aproximaciones. En la
programación a corto plazo se impone la necesidad de ser muy específico. En realidad, el
programa a corto plazo puede ser la parte inmediata de un programa a largo plazo,
cristalizando en acción específica. De acuerdo con lo antes expresado, las estructuras
pedagógicas significativas de acción es un proceso fundamental de revitalización del léxico-
ancestral de comunidades afrodescendientes, apoyada en la participación y en la realización
de actividades coherentes con los objetivos, a través de un proceso evaluativo y basado en el
control de los directivos para lograr resultados satisfactorios.
Igualmente, las estructuras pedagógicas significativas de acción es la base sobre la cual se
apoya la gerencia siguiendo un orden lógico que se va obteniendo con los logros y metas, lo
que va generando altos niveles de productividad, conformando la base, que se detalla en
objetivos o logros a través de un proceso coordinado y articulado que indica cómo se logra,
con que, quienes deben hacerlo y el control aplicado a todos los elementos que conforman
este sistema, lo que se diseña en un plan previamente elaborado
54
3.3.2. Revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes.
La revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes se entiende como
un conjunto de principios que se corresponden con la misión y visión que ha previsto la
institución para elevar su productividad y sustentabilidad social. Igualmente, es el conjunto
de principios, métodos organizados, estrategia global que intenta movilizar toda la
organización para obtener una satisfacción del cliente al menor costo. La calidad es un
proceso conformado por un conjunto de principios y esfuerzos para mejorar los procesos y
los productos, requiriendo involucrar a las comunidades afrodescendientes con la institución
para llegar a un producto o servicio de calidad, donde el directivo pueda lograr sus objetivos
con menor esfuerzo.
Cada organización se caracteriza por cierta estabilidad en su permanencia, y la calidad del
logro de sus objetivos promueve nuevos objetivos, originándose una relación vinculada a una
concepción de conjunto de acciones dirigidas a lograr un fin propuesto, por lo cual se
constituye un ciclo denominado proceso administrativo, dentro del cual operan
conjuntamente y en forma armoniosa las acciones administrativas, para obtener los resultados
deseados.
Del mismo modo, dándose la necesidad de profesionalizar y tecnificar la organización de
dicho proceso, Ander-Egg, (2019). En este sentido, la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes asume diferentes roles que requieren: competencias,
conocimientos, actitudes y valores, los cuales definen la gestión en términos de eficiencia,
eficacia y productividad, donde una gestión será efectiva y eficiente en la medida del logro
55
alcanzado por los objetivos previstos, enmarcados dentro de los recursos dados o la
racionalización de los mismos.
En el caso del proceso administrativo educativo, a la directiva de un centro escolar se le
exigen responsabilidades, asumidas como un servicio a la comunidad y no como un
privilegio, pues la escuela debe ser eficiente. De esta manera, las etapas del proceso se
convierten en funciones directivas, cambiando los términos educativoes por términos
educativo: Planificar, Organizar, Dirigir, Ejecutar y Controlar, pues el enfoque de la
administración escolar, considera que el factor humano requiere: planeamiento, regulación,
orientación y control, como enfoque básico de cualquier proceso administrativo. Lussier y
Achùa (2019).
Es procedente resaltar, la importancia de la gestión de calidad gerencial dentro del proceso
administrativo de la educación y el rol protagónico de los directivos, quienes a través de su
acción o función directiva, garantizan el éxito total de una administración eficiente.
Etimológicamente “gestión” es la acción y el efecto de administrar, el término “gerencia” es
la gestión que le incumbe o pertenece y “gerente” o “directivo” es la persona que dirige un
negocio o institución Diccionario Espasa (2019).
Asimismo, para Robbins (2019, p. 86) “el gerente o directivo es aquel que desempeñándose
dentro de una institución educativa, ejerce la acción de conducirla” (p. 86). Es decir, la
gerencia es ineludible para toda persona responsable de la tarea de conducción en el sistema
educativo público o privado, desde la educación inicial hasta las entidades universitarias.
Además, Córdoba (2019, p. 29), “la gerencia es la acción de conducir, ejercida por el director
sobre la organización” (p. 29). Se considera que la gerencia siempre debe desenvolverse con
56
una política de "dirección abierta", a la que describe de la siguiente manera: "La dirección
abierta significa confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta
moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad.
Desde el punto vista gerencial, Alvarado (2018), afirma que la gerencia es un proceso y el
gerente es quien realiza funciones inherentes a ese proceso, es decir, aquellas personas de la
organización que cumplen sus tareas, primordialmente dirigiendo el trabajo de otros y
realizando funciones como: incrementar el estado de la tecnología de la empresa o
institución, perpetuar dicha organización, darle dirección e incrementar la productividad,
satisfacer a los empleados y contribuir con la comunidad. Por su parte, Chiavenato (2019, p.
110), define “la gerencia como el nivel intermedio de las organizaciones, diferente a la
dirección en el nivel institucional y la supervisión en el operacional”
En esta cuestión, Córdoba (2019), plantea que gerencia es sinónimo de dirección, implicando
al menos tres elementos: el gerente, la organización y la acción dinamizadora. Entonces
puede hablarse del término gerencial como la acción de conducción, ejercida por el gerente
sobre la organización. En un sentido pragmático, dirigir es lograr en otros el hacer para el
buen funcionamiento de la organización. En el mismo contexto, Madrigal (2018, p. 87),
expone la gestión de calidad gerencial es mencionada como gestión escolar, por ser el área
educativa y la describe “como el conjunto de acciones, articuladas entre sí, emprendidas por
el equipo directivo de la escuela, para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa”. Según Lepeley (2019, p. 19),
“la gestión de calidad concentra atención en las personas y sus necesidades en óptima
57
sincronía con demandas de la función que desempeña como condición para avanzar la misión
de la organización”.
En tal sentido, cuando la institución en su manejo de la calidad se ha establecido como
objetivo la satisfacción de las necesidades y expectativas de los integrantes de la Institución
Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle, solicita tareas
específicas dirigidas hacia el alcance de planes y objetivos que la organización ha definido
en sus procesos para llevar a cabo en forma efectiva y eficiente los aspectos generales de la
función gerencial determinando y aplicando la política de calidad.
De esa forma, el nuevo enfoque de la gestión de calidad, es un sistema estratégico para ofrecer
de manera competitiva bienes y servicios, donde la calidad total es una alternativa que busca
garantizar a largo plazo la supervivencia, el crecimiento y la rentabilidad de una
organización, optimizando su productividad mediante la planeación, organización y el
aseguramiento permanente de la satisfacción de los integrantes de la Institución Educativa
Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria – Valle.
De modo que se logra con la participación activa de todo el personal, orientada hacia los
principales procesos de gestión y decisión, las técnicas y metodología aplicada. Las
afirmaciones anteriores llevan a la conclusión que los autores coinciden en afirmar que, los
directores deben compartir su autoridad directiva con sus comunidades afrodescendientes,
no sólo en problemas o intereses tangentes. Según, Robbins y Coulter (2019, p. 125), la
gerencia educativa consiste “en enfocar el trabajo como una responsabilidad global, basada
en la integración y participación de los grupos, informando todo a todos y delegando lo
máximo posible”.
58
Por lo tanto, los autores consultados recomiendan desarrollar un proceso de sensibilización,
actualización, monitoreo y aplicación de estrategias, donde el docente es un actor de primer
orden, objeto y sujeto del desarrollo organizacional, criterios de eficiencia, viabilidad y
control, los cuales conforman una visión jerárquica y normativa. En un contexto educativo
Quiroz, citado por Ferrer (2019, p. 36), considera la calidad como: Un proceso de cambio,
atendiendo a necesidades propias de cada organización, se caracteriza por generar un
lanzamiento del nivel superior como un modelo a convenir, diagnóstico de la situación
presente, incluyendo las necesidades del cambio, determinación de objetivos o situación a la
que se quiere llegar, sensibilización, centrándose en la relación hombre – organización y la
búsqueda de alternativas para su mejoramiento.
La calidad es lograr el nivel mayor de exigencias que aspira una organización, en este caso,
elevar la calidad educativa es la manera de consolidar las políticas y principios educativos en
los centros de educación inicial. Castellano (2019, p. 43), considera “la calidad como una
manera de dar respuesta a las exigencias educativas y del mercado ocupacional bajo cierto
criterio de eficiencia y calidad que se basa en las exigencias sociales de una comunidad”
Se puede inferir a partir de lo expuesto, que la revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes es el mejoramiento continuo de los procesos, recursos
humanos y materiales a fin de adecuar los logros, reduciendo gastos y desperdicios. En el
mismo orden, Auvert citado por Ferrer (2019, p. 39), señala que: Llegar a la calidad no radica
solamente en la gerencia sino en la forma como liderizar un proceso interactivo con todos los
integrantes de determinada organización, para generar competitividad y productividad;
llevando de hecho a través de un innovador marco filosófico de gestión participativa a elevar
59
y mejorar la calidad de cualquier aspecto al entorno social en el cual se desenvuelve el ser
humano particularmente.
Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) citado por Ochoa
(2019), señala la función del director en un marco de calidad dentro de cada una de las
funciones que le son propias, entre estas: la administrativa y social. Por otra parte, Lepeley
(2018), expone que la competencia social tiene fundamento en la satisfacción de las
necesidades de los integrantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria,
ubicada en Candelaria - Valle
3.3.3. Fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas de acción.
Dentro del de las estructuras pedagógicas se considera conceptualmente al desempeño como
el grado con el cual los miembros de los sistemas educativos cumplen un requisito de trabajo.
Este esfuerzo individual está dirigido por una parte por las capacidades y habilidades del
individuo y por la otra, las percepciones que él tiene del papel que desempeña. Los
fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas de acción se han convertido en un
tema prioritario de las políticas referidas a miembros de los sistemas educativos en general
en muchos países, particularmente en aquellos del mundo desarrollado.
Esto se explica por varias razones, algunas de las cuales se relacionan directamente con la
necesidad de mejorar los resultados de las instituciones, como una manera de que todos se
impliquen en un rol decisivo en el logro de los resultados educativos. Sin contradecir estas
razones y más bien complementándolas, según argumenta Ornelas (2018, p. 147) que “se ha
60
aceptado por demasiado tiempo que los miembros de los sistemas educativos sean autónomos
en su gestión, situación que debería comenzar a cambiar, en cuanto a rendir cuentas respecto
a la calidad de sus actividades y que la evaluación de su desempeño es una forma de asegurar
que esto ocurra”.
Para Palaci (2018, p. 88), los fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas de
acción “son un proceso que produce cambios a fin de perfeccionar y mejorar la situación de
los miembros de los sistemas educativos en sus tareas”. En este sentido, el desarrollo
promueve el crecimiento personal y profesional del empleado, para mejorar la instrucción,
proporcionar un diagnóstico, dirección, motivación, clarificando metas, asegurando un
desempeño aceptable para hacer óptima su adaptación a las políticas y procedimientos
institucionales.
Diversos autores han definido los fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas
de acción como una variable importante dentro de la gestión. Para Werther y Davis (2018),
cuando se desea modificar el desempeño de las personas (que es la combinación de sus
comportamientos con sus resultados) se debe modificar lo que ellas hacen, su
comportamiento, tomando el mismo como cualquier acción observable y medible. Sobre la
base de lo expresado en toda organización, el desempeño de las personas puede ser evaluado,
esto es una clave importante para el éxito curricular. En este sentido, los fundamentos de las
estructuras pedagógicas significativas de acción pueden entenderse como el producto que se
alcanza al cumplir las funciones asignadas, apoyándose en sus habilidades cognitivas y de
relaciones humanas, desarrollando a su vez un estilo definido que le permita cumplir con el
proceso educativo dentro de las instituciones con miras a optimizar las actividades en general.
61
Por ello, los fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas de acción han sido
consideradas por diferentes autores como factor decisivo en el éxito de las organizaciones
educativas. Para Koontz y Weihrich (2018, p. 418), un buen gerente “debe ocuparse de lograr
en sus miembros de los sistemas educativos los más altos niveles de medición al motivarlos
para que alcancen sus metas de manera confiable”. Con respecto a lo planteado, se deduce
que una organización que se preocupe por su personal, no sólo se beneficia directamente,
sino que contribuye a crear una cultura curricular, mejorando su desempeño global como
institución.
En el mismo orden de ideas, los fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas
de acción, según Corona (2014, p. 22) “se asocian con el desempeño en cuanto a la cantidad
y calidad del trabajo realizado por un individuo, grupo u organización”. Aplicando esto a la
formación integral en las Instituciones educativas de básica secundaria públicas, se entiende
como el conjunto de funciones y roles que hacen posible su acción, ajustado a las demandas
del entorno, apoyado en una serie de cualidades que modelan su comportamiento en términos
del involucramiento y compromiso con el trabajo.
Por su parte, los fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas de acción son
conceptualizado por Chiavenato (2018, p. 236) como “el esfuerzo individual dirigido por una
parte por las capacidades y habilidades del individuo, y por la otra las percepciones que él
tiene del papel que desempeña”. De acuerdo a lo expresado por este autor, la formación
integral se puede concebir como el grado de actuación de los individuos de cualquier
organización en la realización de su trabajo, en comparación con los lineamientos
establecidos por la organización a la cual prestan sus servicios.
62
Dentro del ámbito educativo, los fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas
de acción son vistas como el trabajo que realiza el empleado u miembros de los sistemas
educativos con base a instrucciones para lograr objetivos, haciendo énfasis en alcanzar la
calidad, excelencia y eficiencia del proceso académico, para lo cual debe cumplir diferentes
funciones y roles. Por tanto, deben cumplir dentro de su desempeño con procesos docentes
inherentes a su rol y a su vez estar revestidos de actitudes personales que les permita tener
éxito profesionalmente.
Esta evaluación considerará aspectos tan relevantes para su medición como lo son las
funciones que desempeñan cualquiera de los miembros de los sistemas educativos en el
ámbito institucional. En el mismo orden de ideas, Stoner (2018, p. 127) plantea “que la
formación integral es la calidad y cantidad del trabajo realizado por un individuo o grupo,
bien sea el desempeño es la actuación ocupacional ejecutada por una o varias personas para
dar cumplimiento a cada una de las tareas asignadas”. En el contexto educativo, la formación
integral se refiere al desarrollo de habilidades, conocimientos, elementos primordiales para
estas instituciones.
Muchos directivos consideran que para que se generen necesidades de auto
perfeccionamiento continuo de su gestión en el personal, resulta imprescindible que este se
someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño desde esta
misma perspectiva Valdez (2018, p. 56) señala:
La evaluación personal no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que
controla las actividades, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento
del trabajo, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen
63
empleado para, a partir de allí, generar políticas constructivas que coadyuven a su
generalización.
Al respecto, se considera que, la estructura pedagógica que realizan los miembros de los
sistemas educativos y docentes están sometidos constantemente a una valoración por todos
los que reciben directa o indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones que se
producen de forma espontánea sobre su comportamiento o competencia, e
independientemente de la voluntad de los distintos factores que intervienen, pueden dar lugar
a situaciones de ambigüedad, a contradicciones, a un alto nivel de subjetivismo y, en
ocasiones, pueden ser causa de decisiones inadecuadas y de insatisfacción y desmotivación.
Por esa razón se hace necesario un sistema de evaluación que haga justo y racional ese
proceso y que permita valorar su desempeño con objetividad profundidad, e imparcialidad.
La evaluación necesita de la aportación crítica de todos los participantes y ha de configurarse
desde un marco dialógico y de rigurosidad que estructure mediante el análisis de contenido
los criterios propuestos por la administración.
Flexibilidad: Asumir la flexibilidad educativa en toda su amplitud teórico/conceptual,
política e instrumental, significa debilitarlos principios de clasificación y regulación con que
operan las tareas educativas, es decir, significa reconstruir los ámbitos de libertad,
responsabilidad, confianza y autonomía con que funcionamos. En síntesis, significa
modificar la distribución y formas de ejercicio del poder en la Institución Educativa Nuestra
Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle.
64
En términos muy generales, la flexibilidad es un problema de adaptación y de apertura y por
tanto tiene que ver con el cambio, con la innovación, con los límites, con lo diverso, con el
otro, con lo otro, es un problema de relaciones porque la apertura implica remover fronteras,
barreras, restricciones y establecer contactos, comunicaciones, conexiones; y que, además,
toca el tema de la identidad.
Ahora bien, la flexibilidad es el acto de coordinar e integrar recursos para establecer
relaciones entre ellos, es decir, las personas que trabajan juntas deben desempeñar
determinados roles, coordinadamente los cuales deben diseñarse de una manera racional para
asegurar que se ejecuten las actividades requeridas logrando adecuarlas entre sí para que
puedan trabajar en equipos con eficiencia
Asimismo, para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes, una vez que estos han sido
preparados, es necesario que existan elementos del proceso de flexibilidad, el cual Según
Molins (2019), es función de la gerencia determinar el tipo de flexibilidad requerida para
llevar adelante la realización de los planes ya elaborados. La clase de flexibilidad establecida,
determina, en buena medida que los planes sean apropiados e integralmente ajustados. A su
vez, los objetivos de una institución y los planes respectivos al permitir su realización, ejercen
una influencia directa sobre las características y la estructura de la flexibilidad
Ahora bien, en palabras de Ander-Egg (2019), en cuanto al campo de la educación, la
flexibilidad es la coordinación y ordenamiento correcto de las tareas entre las personas que
laboran en la institución escolar, garantizando la adecuada utilización de los recursos
financieros y materiales. Concatenando las ideas para Lepeley (2019), la flexibilidad es una
etapa del proceso gerencial que se encarga de agrupar multiplicidad de actividades con la
65
finalidad no solo de alcanzar los objetivos propuestos, sino también asignar
responsabilidades con bases en el supuesto que la eficiencia debe estar subordinada a la
libertad individual en cuanto a la distribución de tareas.
Sobre la base de las ideas expuestas, se puede inferir que cuando las personas trabajan en
equipo ejecutando sus funciones de la mejor forma posible, se alcanzan resultados más
efectivos, pues se unifican esfuerzos dentro de la Institución Educativa Nuestra Señora de la
Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle; en otras palabras; el gerente tiene el deber de
ordenar esos esfuerzos, concibiendo la estructura adecuada de la unidad administrativa, pues
crea mecanismos para poner en marcha los planes de acción.
En este mismo orden de ideas, la flexibilidad como factor del proceso administrativo permite
al gerente en las organizaciones educativas decidir el trabajo en competencias manejables, y
determinar acciones para lograr los objetivos, es decir, la gerencia determina el tipo de
flexibilidad requerido para llevar adelante la realización de los planes elaborados. Al
respecto, Munch y García (2019), en coincidencia con Koontz (2019), plantean que la
flexibilidad es la agrupación de las actividades necesarias para alcanzar el logro de objetivos
preestablecidos. Bajo este criterio, la gestión directiva específicamente de la Institución
Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle – Colombia.
Por su parte Donnelly (2019), afirma que resulta necesario lograr una simbiosis entre la
estructura de tareas y autoridad. Por lo tanto, se define esta como el ordenamiento y
acomodación de los recursos para la eficiente ejecución del trabajo previsto en los planes. Al
respecto, Bazán (2018), define este proceso como una actividad genuinamente humana
mediante la cual las personas se interrelacionan e interactúan para lograr algo en común.
66
En la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle
la flexibilidad se da donde existe la convivencia humana o sea donde dos o más personas se
ponen de acuerdo para hacer algo o para conseguir los objetivos que se proponen. Dentro de
estos planteamientos, es posible afirmar que flexibilizar es parte del proceso de la gestión
educativa que consiste en buscar un objetivo común sobre los intereses individuales, y para
lograrlo es necesario cohesionar esfuerzos mediante la decidida y estrecha colaboración de
todos los integrantes de la comunidad educativa, para que solo así, se pueda conseguir una
flexibilidad debidamente integrada y sólida.
Por ello, se puede afirmar que una flexibilidad es una estructura integrada por elementos
humanos los cuales se interrelacionan e interactúan recíprocamente, donde además se
especifica la división del trabajo, se utilizan delimitaciones, normas e instrumentos para
alcanzar una meta o un conjunto de fines. Al respecto, Robbins y Di Cenzo (2019), explican
que el diseño de la flexibilidad no es más que el proceso que sirve a los gerentes para
desarrollar o cambiar la estructura de su flexibilidad; claro está de una manera consensuada
y generando las menores dosis de ansiedad posible.
Compromiso: Cuando se hace referencia al compromiso, este se condiciona a sentimientos
y emociones que se generan hacia algo o alguien lo cual motiva al individuo a cumplir una
serie de normativas, instituidas como valores a fin de lograr el cumplimiento de metas
apegadas a criterios de felicidad plena por los entes involucrados. En el caso de la Institución
Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle, se estaría hablando
de sentimientos de afecto fijados entre el empleado y la institución, lo cual conlleva al
fortalecimiento de compromisos que sustenten la estabilidad de ambas partes.
67
En consecuencia, de lo mencionado con anterioridad, se consolidan los valores, los cuales
representan vínculos afectivos creados y practicados de manera institucional, haciendo
evidente los sentimientos de lealtad en beneficio de la empresa y el trabajador. Al respecto,
si se hace una definición etimológica del significado de la palabra valor, se puede identificar
que esta, proviene del latín valor, valere (lo cual significa estar sano, tener fuerza, tener salud,
ser fuerte). En el ámbito de la ética y la moral, los valores son cualidades que se encuentran
en todas las acciones humanas, a fin de que estas puedan estar direccionadas hacia el bien
común.
Según Ardila (2019), se estable una clasificación de los valores: a) Valores biológicos:
implican la salud, se cultivan mediante la educación física e higiene; b) Valores sensibles:
implican placer, alegría y esparcimiento; c) Valores económicos: implican todo lo que es útil;
son valores de uso y cambio; d) Valores estéticos: implican la belleza en todas sus
manifestaciones; e) Valores intelectuales: implican la verdad como el conocimiento; f)
Valores religiosos: implican el alcance de la dimensión de lo sagrado; g) Valores morales:
implican la bondad, la justicia, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad,
el agradecimiento, la amistad, la paz, entre otros.
De la clasificación de los valores anteriormente mencionada, se podría decir que los valores
de orden moral se consideran los más importantes, pues éstos dan sentido y dirigen a los
demás, además en ellos también se ubican las creencias religiosas, las cuales juegan un papel
fundamental en el comportamiento como toma de decisiones en las personas. Estos valores
morales, permiten orientar la conducta porque en base a los mismos las personas actúan ante
las distintas situaciones presentadas.
68
Por otra parte, al referirse a valores, Izquierdo (2019) citado por Guevara, Zambrano y Evies,
(2019: p. 97) reconoce que “el sujeto valora las cosas y el objeto ofrece un fundamento para
ser valorado y apreciado”, lo que implica que las cosas no tienen un valor intrínseco, per se,
sino tienen el valor otorgado por las personas y la sociedad les da; asimismo, especifica no
todos se comportan igual ante las vivencias como problemas de la vida-según los valores a
los que se le da prioridad, se le da sentido a lo realizado
Se reconoce así, que los valores son cualidades peculiares, denominadas bienes intangibles,
si se establece una relación entre sujeto valorante y objeto valorado. Esta relación implica,
según Zambrano (2019), más allá de un objeto valorado, valores con respecto a actos
representativos de la conducta humana, en especial los de la conducta moral, que dirigen las
acciones humanas hacia determinados comportamientos, en los cuales adquieren sus
particularidades como seres humanos. Es este sentido, los valores son directrices para la
conducta, por tanto los delimitan, justifican y sustentan una serie de principios éticos.
Atendiendo el significado de la ética, Cortina (2019) citada por Ruiz, Silva, y Vanga, (2019)
expone que es un tipo de saber de los que pretende orientar la acción humana en un sentido
racional; esto es, pretender actuar racionalmente. Por otra parte, Etkin (2019) citado por Ruiz,
Silva, y Venga (2019) resalta la ética como el fundamento cuyos valores esenciales deben
organizar la vida social, tales como la libertad y la dignidad humana.
Ahora bien, dentro del contexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria,
ubicada en Candelaria – Valle, debe establecer concretamente la misión (lo que hacen), la
visión (lo aspirado) y los objetivos (las acciones a cumplir) a fin de construir valores que
69
penetren en el quehacer de los empleados, con el propósito de favorecer una apropiación
sentimental de la organización.
Al respecto, Zaccaro y Robbins (2019), indican que la Institución Educativa Nuestra Señora
de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle debe fomentar en sus empleados la
identificación con los valores impulsados mediante la declaración formal de una misión, para
superar los simples objetivos del negocio. Ante esto, Lagomarsino (2019) señala, más allá de
una coincidencia formal entre la ética de los empleados y de la organización, la coherencia
entre valores declarados en la misión educativo, y los efectivamente vividos en el día a día,
serán fundamental para lograr en los empleados la identificación efectiva con dicha filosofía.
El estilo de liderazgo evidenciado por los directivos frente a sus subordinados tendrá también
gran efecto sobre el tipo de compromiso de los trabajadores
Ahora bien, entendiendo la necesidad de establecer una visión como misión para fortalecer
los compromisos afectivos de los trabajadores con su empresa, resulta indispensable la
práctica de las mismas. Para ello, como se ha mencionado en párrafos anteriores, debe
hacerse un refuerzo de los valores y estos a su vez evidentes en actividades generadoras de
beneficios para todos los entes que componen la organización; esto se conoce como metas.
Estas fortalecen no solo el nivel sentimental como apego institucional, sino generan
expectativas dinamizadoras del quehacer educativo.
De tal modo, las metas se convierten en objetivos que deben alcanzarse a corto plazo como
lo expone Chiavenato, (2019), entre los distintos componentes teóricos que aluden a las
metas, se encuentra la teoría de las metas. Esta es la teoría propuesta por el psicólogo Edwin
Locke (1998) citado por Crano (2019), en la cual se establece que las personas se imponen
70
metas con el fin de lograrlas. Para lograr la motivación de los trabajadores, éstos, deben
poseer las habilidades necesarias para llegar a alcanzar sus metas.
De tal manera, que las expectativas pueden definirse según lo señala Reeve, (2019: p. 167)
como "unidades de conocimiento almacenadas en la memoria y que son activadas por
acontecimientos biológicamente significativos". Por tanto, al aprender qué estímulo se puede
conocer a cuáles consecuencias se pueden presentar, la persona comprende que la presencia
de un estímulo específico predice de forma fiable la presentación de un segundo estímulo.
En consecuencia, de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en
Candelaria – Valle, van adquiriendo una serie de asociaciones y crea un "mapa cognitivo" de
su entorno por tanto, cada vez que emerja el requerimiento biológico se hará uso de dichos
mapas, con el fin de realizar conductas intencionadas dirigidas a una meta. Otro teórico
estudioso de importantes aportes al enfoque cognitivo de la motivación es Kurt Lewin, quien
entendió al individuo como un organismo en búsqueda de obtener metas por lo cual está en
un constante movimiento de acercarse y alejarse de ellas.
Por tanto, la valencia será el constructo que permita referirse "al grado de valor positivo o
negativo de los objetos del entorno de la persona “como señala Reeve (2019: p.168). De esta
forma, aquellos objetos atractivos para el sujeto poseen valencia positiva, en tanto aquellos
interpuestos a la satisfacción de las necesidades tienen una valencia negativa.
Asimismo, ChistopherEarly y Christine Shalley (2019) citados por Costa, (2019) describen
tres fases para establecer metas: a) Establecer una norma a alcanzar, b) Evaluar si se puede
alcanzar la norma y c) Evaluar sí la norma se ciñe a las metas personales. Similar al plan, la
71
meta "es aquello que la persona se esfuerza por conseguir" señalado por Locke, Shaw, Saari
y Lathman (1981), citado por Reeve, (2019: p. 171). Estos autores afirman que las metas
aumentarán significativamente la conducta en tanto sean específicas, difíciles y desafiantes.
Esta clase de metas centra la atención de la persona, movilizan el esfuerzo, aumentan la
persistencia y motivan a la persona a desarrollar nuevas estrategias para mejorar su
rendimiento.
También, Erez (1977) citado por Reeve (2019) agrega otra variable a la efectividad de las
metas: la retroalimentación progresiva, es decir, la evaluación constante acerca del
rendimiento en tanto este es equivalente, superior o inferior al necesario para alcanzar la
meta. La persona recoge la incongruencia y reorienta su conducta en miras de mejorar el
desempeño.
En este contexto, tal como señalan Locke y Latham (1985) citado por Reeve (2019), se han
descrito cuatro razones principales por las cuales la fijación de metas aumenta el rendimiento
y el compromiso afectivo: a) las metas dirigen la atención hacia la tarea; b) las metas
movilizan el esfuerzo, en especial si la tarea es percibida como difícil, c) las metas aumentan
la persistencia y reducen la posibilidad de deserción
Tomando en consideración la situación descrita en el párrafo anterior, uno de los principales
problemas en la fijación de metas según lo señalan Erez y Sidon (1984) citado por Reeve,
2019: p. 173), hace referencia a la aceptación cognitiva del grado de dificultad presentada
por la meta propuesta. Cuando se acepta una meta fijada externamente, la persona deberá
interiorizar dicha meta para fijarla internamente. Este es un punto clave, pues en la medida
que la persona no la haga suya, la meta no facilitará el aumento en el rendimiento.
72
Esto es, "antes de que una meta externamente fijada provoque un rendimiento positivo, ha de
convertirse en una meta interiorizada y auto-impuesta" Dentro de este orden de ideas, esta
investigación considera que la aceptación de una meta implicará un compromiso personal y
una promesa de esfuerzo; porque en situaciones contrarias, la imposición de una meta implica
rechazo, indiferencia como falta de compromiso. De tal manera, una meta puede rechazarse
debido al extremo grado de dificultad según la percepción como la autopercepción de fracaso
Racionalidad: La mayoría de los miembros de la Institución Educativa Nuestra Señora de
la Candelaria, ubicada en Candelaria – Valle, se encuentran preocupadas por lograr la
obtención de los actos racionales, que éstos valoren pertenecer a la organización para la cual
trabajan; crear conciencia y se sientan orgullosos de las labores realizadas así como donde
están desempeñando sus labores; por tanto las empresas esperan de sus trabajadores
sentimientos de apego, por ello, la importancia de crear, motivar e incentivar el sentido de
pertenencia entre ellos.
Por las razones descritas, puede resultar común que muchos empleados deseen participar en
las decisiones a fin de contribuir con sus ideas y talentos, logrando el éxito deseado, por lo
tanto, la organización debe ofrecer oportunidades de involucramiento para lograr responder
satisfactoriamente al individuo; las cuales e pueden hacer evidentes no solo en incentivos
económicos sino también de reconocimiento a las responsabilidades cumplidas.
En atención a esto, Robbins (2019), define el término racionalidad como un proceso
actitudinal, y a su vez, se descompone en los siguientes indicadores: deseo de permanencia;
fuerte sentimiento del empleado que le conlleva a descartar la posibilidad de separarse de la
organización; mejorando cada día su trabajo a fin de seguir siendo parte de la misma, así
73
como también, tener sentido del posible costo de dejarla; conocimiento preciso de las
consecuencias probablemente provocadas al alejarse de ella, tanto desde el punto de vista
material como de desarrollo profesional y personal.
Esto a su vez, conceptualiza esta dimensión por medio de la cual los miembros de la
organización establecen nexos con la cultura, valores y estructuras organizacionales,
asumiéndolos como propios, al tiempo que se crea una relación de interacción psicológica
entre las necesidades individuales y organizacionales. Siendo así, los valores factores claves
para influir en el comportamiento laboral, pues son las creencias de la gente.
En esta medida, Dubrin (2019: p. 50), opina que un valor se refiere a la “importancia que una
persona concede a algo que sirve como guía para la acción”. Estos también están ligados con
las creencias, por tanto la gente no nace con un conjunto particular de valores, estos se
aprenden en el proceso del crecimiento, de la imitación de patrones enseñados por los padres,
maestros, amigos, hermanos e incluso imágenes públicas; si una persona se identifica con
otra en particular, existe una alta probabilidad de desarrollar algunos de sus valores más
importantes.
Por tanto, cuando existe una interrelación entre los valores del empleado y la empresa
probablemente el desempeño laboral sea mejor y se puedan alcanzar las metas establecidas.
Lo contrario pasa cuando los empleados chocan valores establecidos de la empresa, esto
traería como consecuencia la inestabilidad de ambos. Es decir, la persona pueda que tenga
que obedecer las órdenes, pero no quiere realizar un acto que vaya en contra de sus propios
valores.
74
En este contexto, Chiavenato (2019), se refiere al asunto básico en la racionalidad como el
aspecto donde las organizaciones tratan a las personas como socios y no como simples
recursos organizacionales, de esta forma, el empleado internalizará el sentido del costo que
significaría dejar la organización a la cual pertenece, por sentirse importante dentro de ella y
considerarse pieza clave para el buen funcionamiento de la misma, gracias a su desempeño
óptimo.
De tal manera, el pertenecer a la institución educativa es un elemento importante y valioso
dentro del grupo de trabajo. En general, es la sensación de compartir los objetivos personales
con los de la organización, proporcionando retroalimentación acerca de los procesos
determinantes para los comportamientos organizacionales, permitiendo introducir cambios
planificados en actitudes y conductas de los miembros, dentro de la estructura organizacional,
en uno o más de los subsistemas, logrando así que los trabajadores se sientan comprometidos
con la empresa, por tanto la manera que la satisfacción del empleado vaya más allá del
cumplir con sus tareas diarias.
Con relación a esto, Alles (2019: p. 302), opina que la mayoría de las organizaciones se
encuentran preocupadas o se fijan como objetivo de conducción lograr el compromiso de sus
empleados, pues éstos deben valorar pertenecer a la organización para la cual trabajan, “crear
una conciencia, de pertenecer con orgullo a la institución, en general esperan contar con un
personal comprometido y motivado”, logrando en muchos empleados el deseo de participar
en las decisiones a fin de contribuir con sus ideas y talentos al éxito de la empresa.
Por todo lo expuesto por los autores antes mencionados, se puede decir que los miembros de
la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle,
75
deben ofrecer oportunidades de involucramiento e identificación, logrando de esta manera
en los empleados la generación de sentimientos, apegados a una racionalidad lo cual implica
sentir orgullo de pertenecer a la organización
Continuidad: La continuidad se concibe como una condición indispensable en los miembros
de la comunidad educativa intercambios de experiencias, al asumir un comportamiento,
establecimiento de políticas que beneficien a las comunidades afrodescendientes y miembros
de la comunidad, al proporcionar directrices y orientaciones a las comunidades
afrodescendientes. Dentro de este contexto, la continuidad es la capacidad para trabajar
eficazmente con las personas y para obtener resultados de trabajo en equipo, ningún gerente
en cualquier nivel jerárquico, escapa a la necesidad de poseer una importante habilidad
humana.
Ahora bien, esta función gerencial envuelve los conceptos de motivación, liderazgo, guía,
estímulo y actuación. A pesar de que cada uno de estos términos tiene una connotación
diferente, todos ellos indican claramente que tiene que ver con los factores humanos de una
organización, por cuanto la continuidad es un proceso de gestión que apoya la toma de
decisiones y el liderazgo.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto Chiavenato (2019), expone que la continuidad es
el resultado de los esfuerzos de cada miembro de una organización, que logra cumplir sus
propósitos, de ahí que dirigir la organización de manera que se alcancen sus objetivos en la
forma más óptima posible, pues resulta una función fundamental del proceso gerencial. En
tal sentido, que la continuidad en un contexto educativo, implica emitir órdenes,
instrucciones, es decir, guiar, enseñar, supervisar y motivar a las comunidades
76
afrodescendientes para elevar al máximo el potencial de las actividades en pro de un
adecuado funcionamiento de la institución, por tanto, determina los logros de los proyectos
que se emprenden.
Al respecto, Buchele (2018), señala que la continuidad es la influencia interpersonal de un
gerente logrando que los subordinados asuman los objetivos de la organización mediante la
supervisión, la comunicación y la motivación. En este sentido, se considera esta función,
como el proceso mediante el cual un superior (gerente), influye sobre sus colaboradores
(comunidades afrodescendientes) de manera tal que se lleven a cabo las actividades previstas
hacia la consecución de metas y la ejecución de sus trabajos con éxito.
En este mismo contexto, Munch y García (2018), definen la continuidad como la ejecución
de los planes de acuerdo con la estructura organizacional, mediante la guía de los esfuerzos
del grupo social a través de la motivación, la comunicación y la supervisión que establece la
trascendencia del proceso porque fija todos los lineamientos establecidos durante la
planeación y la organización.
A través de una correcta supervisión por parte de los responsables de la continuidad
institucional, se logran las formas de conductas más deseables en los miembros de la
estructura organizacional; la eficiencia es determinante en la moral de los empleados, en la
productividad, de tal manera que su calidad se refleja en el logro de los objetivos, la
implementación de métodos de la organización y la eficacia de los sistemas de control, así
como la comunicación necesaria para que la organización funcione.
77
De acuerdo a lo manifestado por estos autores, para alcanzar la ejecución de los planes, es
necesario la participación de toda la organización, ya que todo gerente educativo debe ser
facilitador, comunicador, supervisor entre otros; como sujeto activo no solamente debe tratar
de adaptarse a la organización y a las exigencias del entorno, sino también orienta al personal
en general. Es decir, reconciliar el interés individual con el organizacional, esto demanda una
gerencia de confianza y compromiso con la institución como con el trabajo.
Con respecto a la función de continuidad, Bateman y Snell (2018), expresan que consiste en
estimular a las personas a desempeñarse bien dentro del trabajo. Se trata de dirigir y motivar
a los empleados y de comunicarse con ellos, de forma individual o en grupo según se requiera.
Por consiguiente, los gerentes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria,
ubicada en Candelaria - Valle debe efectuar reuniones con el personal a objeto de asesorarlo
en el cumplimiento de sus funciones, también establecer contactos con padres y
representantes que presentan problemas económicos a fin de darle recomendaciones para la
solución.
Igualmente, tramita la correspondencia y recaudos administrativos, en síntesis, promueve
actividades que han de servir de refuerzo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto indica
que esta función gerencial tiene que ver con los factores humanos de una organización. Es
como resultado de los esfuerzos de cada miembro de una institución que ésta logra cumplir
sus propósitos para dirigirla de manera que alcance sus objetivos en la forma más óptima
posible.
Por otro lado, Stoner (2019), la define como una etapa de realización de los planes de acuerdo
a la estructura organizacional de motivación, guía o conducción de los esfuerzos de los
78
subordinados. En esta etapa, la gestión directiva está encaminada hacia la conducción y
orientación del personal docente a su cargo para dar cumplimiento a las estructuras
pedagógicas significativas de acción organizada de las actividades previamente establecidas.
Confrontando las posturas mencionados de estos autores, concuerdan por cuanto expresan la
función administrativa de continuidad es un proceso de influir sobre las personas para lograr
que contribuyan a las metas y objetivos de la organización en forma eficiente dentro de un
programa educativo.
En este contexto, Valecillos (2018, p. 84), dice “las acciones educativas dirigidas por el
gerente educativo como líder de los miembros de la organización, comprenden una serie de
actuaciones instrumentadas y destinadas al aprendizaje organizacional derivado en la
construcción del desarrollo de la organización inteligente”. De esta forma fomentar un
cambio significativo y transformador organizacional.
Por otra parte se plantea, aunque los objetivos administrativos son diferentes, las personas
involucradas también tienen necesidades y expectativas diferentes, lo cual debe ser el punto
de partida para administrarlos. En la continuidad, que debe llevar a cabo los integrantes de
las comunidades educativas al implementar las estructuras pedagógicas significativas de
acción, los objetivos son esenciales y dan direccionalidad y viabilidad a las estrategias
implementadas.
Contextualización: La contextualización se estudia como una etapa del proceso gerencial,
debido a la dirección que ha tenido la organización para el proceso de estructuras pedagógicas
significativas de acción. En este sentido, es necesario resaltar el logro de unas estructuras
pedagógicas significativas de acción adecuada y estratégica que debe ser objeto de un control
79
orientado a cerciorarse que los hechos vayan de acuerdo con los planes. En relación al punto,
Chiavenato (2019, p. 69) explica que “el propósito inmediato es medir, cualitativamente y
cuantitativamente, la ejecución en relación con los patrones de actuación y como resultado
de esta comparación, determinar si es necesario tomar acción correctiva o remedial que
encauce la ejecución en línea con las normas establecidas”.
De acuerdo a lo planteado, la función de control es ejercida continuadamente, y aunque
relacionada con las funciones de organización y dirección, está más íntimamente asociada
con la función de planeamiento. Este permite la retroalimentación para mejorar este proceso
y corregir los errores, por cuanto permite vigilar, basándose en los objetivos y normas
previamente establecida en las estructuras pedagógicas significativas de acción. Señala el
autor citado, que la fase de control presupone las existencias de objetivos y de planes, ya que
no se puede controlar sin que haya planes definidores de lo que debe hacerse.
Ante lo mencionado, el control verifica si la ejecución está acorde con lo planeado y aunque
relacionada con la función de organización y dirección, está más íntimamente asociado con
la función del planeamiento. Muchas de las funciones administrativas y operativas de una
institución están bajo la responsabilidad directa del gerente. Por lo anterior debe cuidar que
cada uno de sus subordinados cumpla con las normas establecidas en la institución para lo
cual debe supervisarlos el mismo.
Por su parte, Reza (2019), define el control como el proceso para determinar lo que se está
llevando a cabo, valorizándolo y, si es necesario, aplicando medidas correctivas, de modo
que la ejecución se desarrolle de acuerdo con lo planeado. Asimismo, este autor manifiesta
80
se debe supervisar para verificar todo el proceso haciendo uso de los requerimientos
necesario.
Dentro de este mismo orden de ideas, expresa Ponce (2019), que el control consiste en
verificar si todo ocurre de conformidad con el plan adaptado, con las instrucciones emitidas
y con los principios establecidos, para señalar las debilidades y errores a fin de rectificarlos
e impedir que se produzcan nuevamente. De acuerdo a lo manifestado por este autor, el
control brinda al gerente el conocimiento necesario para descubrir los errores en los cuales
se puede incurrir en la práctica, para abordarlos y corregirlos con criterios gerenciales. En el
mismo orden, Robbins (2019), expresa que la contextualización consiste en el proceso para
medir el desempeño actual, comparándolo con un estándar para tomar acciones
administrativas y así conseguir las desviaciones inadecuadas, este autor refiere de acuerdo
con ello, el control permite establecer el desempeño de los miembros de la organización, para
luego tomar las acciones requeridas para conseguir los problemas.
De allí que a través del control se percibe el grado en que los objetivos trazados se lograron,
para poder enmendar, mejorar y alcanzar las metas propuestas. Al examinar las ideas
presentadas por los autores se observa que sus propuestas teóricas son coincidentes por
cuanto se asemejan en el hecho de conceptualizar al control como una forma de evaluar
resultados y proponer posibles correcciones. Contextualizando al ámbito educativo, se
considera que ésta es una función correspondiente a la gestión directiva con significativo
valor para el funcionamiento adecuado de la institución escolar. En cuanto a la utilidad, del
estudio de esta dimensión es innegable su valor para el funcionamiento eficaz y eficiente de
81
la organización escolar, por cuanto a través de ellas el gerente puede gestionar
adecuadamente la adaptación de los contenidos programáticos de la misma.
Formulación: Esta etapa del proceso incluye la creación de una visión y una misión, el
establecimiento de formulación y creación de estrategias alternativas. Al respecto, señala
Fred (2019, p. 79) todos los asuntos relacionados con la formulación incluyen “la toma de
decisiones sobre las acciones que emprenderá la empresa y las que se deben abandonar, es
decir, implica el análisis acerca de si se deben expandir o diversificar las operaciones u
formulación propuestos” Con respecto a la formulación, ésta puede definirse como aquella
cosa que se quieren alcanzar en un período de tiempo específico, con determinados recursos
y tienen la función de ser orientadores en las acciones que se realizarán y, al final, se
convertirán en un elemento útil para la evaluación. Según Rodríguez (2019, p. 56), en teoría
la formulación “deberían establecerse para cada elemento de una empresa los cuales, según
la alta dirección deben ser sujetos a planes”.
Sin embargo, no existe una clasificación estándar de la formulación o las capacidades que
debería tener una escuela al planificar desde el punto de vista de formulación de objetivos.
En la práctica, la mayoría de los planteles tienen relativamente poca formulación a largo
plazo, pues generalmente establecen los mismos para solventar algunos procesos, por
ejemplo, de infraestructura. Otras áreas para las cuales se establecen formulación incluyen
desarrollo profesional, productividad, diversificación, intensidad de trabajo, desarrollo
directivo, condiciones laborales, niveles de empleo y responsabilidades sociales, entre otros
aspectos.
82
Al respecto, Álvarez (2018, p. 101) señala “la formulación es necesaria para cada área
organizacional cuyo desempeño y resultado afectan directamente la supervivencia y
prosperidad de la empresa”. Por ello, identificó las siguientes áreas como aquellas que
necesitan un objetivo: innovación, productividad, recursos financieros y físicos, utilidad,
desempeño y desarrollos directivos, desempeño y actitud de los trabajadores y
responsabilidad pública.
Se deduce de lo expuesto, que la formulación debería estar muy relacionada, ya que en las
operaciones actuales de una escuela existe una estrecha relación entre las estrategias de
formulación para lograr metas socioculturales dominantes. Por su parte, Ogliastri (2018, p.
31) señala que las formulaciones de la organización se derivan de la misión “son guías para
valorar el grado de movimiento y cooperación hacia su logro y constituyen la base para
determinar la formulación operativos para las subunidades y los departamentos de la
organización”.
Se deduce entonces, el énfasis que brinda a la formulación corporativa, que se basan en la
posición que tienen las unidades estratégicas de la empresa en la sociedad actual. Además,
acota que las estrategias también se convierten en formulación operativas y, por medio de la
formulación, la organización puede lograr la unidad y la continuidad de acción.
Esto es así, porque la formulación es un proceso de evaluación sistemática de la naturaleza
de una organización, definiendo aquellos a largo plazo, identificando la formulación
cuantitativos, desarrollando estrategias para alcanzarlos, lo cual requiere localizar recursos
para llevarlos a cabo. Según Sawyer (2019, p. 142) la formulación es “una poderosa
herramienta de diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas, en torno al
83
quehacer actual y al camino “que deben recorrer en el futuro la Institución Educativa Nuestra
Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle”.
Por lo tanto, sirven para adecuarse a los cambios y a las demandas que les impone el entorno
y lograr el máximo de eficiencia y calidad. Se infiere, por tanto, que su empleo permite
establecer la dirección a seguir por la escuela y sus unidades; examinar, analizar y discutir
sobre las diferentes alternativas posibles; facilita la posterior toma de decisiones y supone
mayores beneficios y menores riesgos. En esta etapa se destaca la misión, definida por Stoner
(2019, p. 322) como “la razón de ser de la empresa considerando sobre todo la atractividad
de sus acciones”.
Lo relevante durante la elaboración de la formulación por parte del equipo directivo, es el
proceso de reflexión en común que se desarrolla, es decir, es la única forma de que sea
realmente interiorizada, pues permite reencontrarse con la esencia competitiva de la escuela,
a veces desnaturalizada a lo largo del tiempo. Cabe destacar, que la misión debe ser
comunicada internamente entre el personal; a los directivos les proporciona orientación clara
sobre su actuación estratégica y a todo el personal docente le transmite seguridad y confianza.
En un plantel que pretende gestionar la calidad, la misión hay que definirla en términos de
necesidades a satisfacer pues la misma es bastante estable a lo largo del tiempo; lo que
pudiera cambiar es el objetivo a alcanzar o las vías para conseguirlo. Para Fred (2019, p. 82)
“la visión es el sueño de la empresa a muy largo plazo, que ha de entusiasmar a todo el
mundo”. En el caso del ámbito educativo, al personal directivo y docente, alumnos,
comunidad educativa y miembros de la comunidad educativa.
84
La utilidad de identificar las etapas del proceso de la formulación, es reforzada por los
teóricos nombrados quienes señalan que éstas son los medios por los cuales una organización
busca alcanzar su formulación. Se deduce, que como ninguna escuela posee recursos
ilimitados, se deben tomar decisiones estratégicas para eliminar algunos cursos de acción y
entre otras cosas, asignar los recursos necesarios. Esto implica, que para establecerlas, se
debe reflexionar acerca de los cambios a corto o largo plazo y la maximización de las
utilidades
Herramienta de aprendizaje: Para Requeijo (2019), la Herramienta de aprendizaje significa
que los directivos estudian anticipadamente sus objetivos y acciones, y sustentan sus actos
no en corazonadas sino con algún método, plan o lógica. Los planes establecen los objetivos
de la institución y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos. Además, son la
guía para que (a) la institución obtenga y aplique los recursos para lograr los objetivos; (b)
los miembros de la institución desempeñen actividades y tomen decisiones congruentes con
los objetivos y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atención de los empleados sobre
los objetivos que generan resultados (c) pueda controlarse el logro de los objetivos
organizacionales. Asimismo, Corredor (2018), ayuda a fijar prioridades, permite
concentrarse en las fortalezas de la institución, ayuda a tratar los problemas de cambios en el
entorno externo, entre otros aspectos. Por otro lado, existen varias fuerzas que pueden afectar
a las estructuras pedagógicas significativas de acción: los eventos inesperados, la resistencia
psicológica al cambio ya que ésta acelera el cambio y la inquietud.
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La existencia de insuficiente información, la falta de habilidad en la utilización de los
métodos de estructuras pedagógicas significativas de acción, los elevados gastos que implica,
entre otros. Estructuras pedagógicas significativas de acción es un término a considerar que
comprende diferentes tipos de actividades: se puede planificar a nivel estratégico, a nivel
funcional o a nivel de actividad, para una institución o para un programa o proyecto.
Para Hernández (2019), existen diferentes elementos de las estructuras pedagógicas
significativas de acción y diferentes modos de llevarla a cabo, al igual que muchas
herramientas de estructuras pedagógicas significativas de acción. El conocimiento de los
elementos de estructuras pedagógicas significativas de acción necesaria para cada situación
específica es una destreza en sí misma. Las herramientas sobre estructuras pedagógicas
significativas de acción estratégica, estructuras pedagógicas significativas de acción de
acción y sobre seguimiento y evaluación proporcionarán más información sobre cómo llevar
a cabo estos procesos.
Objetivos: Los objetivos son los propósitos institucionales, explícitos o no, que orientan la
actividad de la organización y que constituyen la razón de ser del centro. Favorecen la
adquisición de hábitos personales y sociales en los alumnos para el trabajo intelectual
autónomo y fomentan procesos de participación entre los miembros de la comunidad escolar
son ejemplos, entre otros muchos, de intenciones generales, que sirven de guía a los centros
educativos para desarrollar determinadas propuestas curriculares y gestoras, en este caso, los
objetivos son las aspiraciones que se desean lograr. Según, Navarro (2019), los objetivos,
lejos de ser formulaciones cerradas y rígidas impuestas por instancias superiores, deben ser
considerados como pautas construidas por los miembros de cada comunidad escolar, que
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sirven para orientar las actuaciones que se desarrollan en el centro educativo y conducen a
mejorar la gerencia, pues indica los logros o fines, que se establecen en términos de eficiencia
y eficacia Estos objetivos deben estar en continua revisión y actualización mediante procesos
participativos y democráticos.
En este orden de ideas, Cárdenas (2019), señala que los proyectos educativos deberán surgir
de un análisis previo del entorno social, económico y político que rodea a la institución. Este
diagnóstico debe realizarse en los distintos niveles: en un primer momento, se examina la
realidad del país en todas sus dimensiones (educativa, cultural, social) procurando explicar
aquellos nudos problemáticos, que repercuten o afectan por igual, la vida de todos los
ciudadanos y ciudadanas del país. Las tareas y resultados derivados de esta primera diagnosis,
permiten clarificar el proyecto de sociedad propuesto para cada caso en particular.
En tal sentido, se infiere que no es un estudio que deba agotarse de una sola vez, y tampoco,
se desarrolla en solitario; por lo que se debe recurrir a personas o de la Institución Educativa
Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle que faciliten un calificado
profundo de la realidad. Igualmente, señala que todos los años, al inicio o al final del curso
escolar el director debe disponer de un tiempo para alcanzar mayores niveles de conocimiento
y de reflexión, permitiendo de esta manera la actualización permanente de los diagnósticos
originales o, se examina a profundidad la realidad del centro de trabajo, sobre todo, en lo
concerniente a su organización, reglamentos
Por lo que se pretende con este estudio, evaluar la organización, la estructura colegial
existente y detectar si ésta, verdaderamente, propone formas alternativas de vivir en sociedad.
Se sugiere que las conclusiones derivadas de este estudio sean recogidas por escrito, dando
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lugar a un documento útil para futuros conocimientos y para justificar las decisiones a tomar
en el marco del Proyecto Educativo. En consecuencia, el diagnóstico se encuentra
estrechamente vinculado a lo que se pretende solucionar y a sus propósitos más concretos, es
decir, a los objetivos. Si se habla de un estudio inicial, esta tarea se va realizando a lo largo
de todo el proceso.
La evaluación es una forma de diagnosticar en qué grado sé han desarrollado los objetivos
para reforzar las actividades. Pérez (2019), señala entre las ventajas de las estructuras
pedagógicas significativas de acción del director: facilitar la toma de decisiones que cada
director debe hacer, garantizando, por lo demás, la continuidad o la profundidad de los
conocimientos adquiridos por sus alumnos en niveles o grados inferiores; contribuye a elevar,
la calidad educativa de la escuela.
Contenidos: Es la etapa previa de las estructuras pedagógicas significativas de acción, los
insumos que aportan son los elementos sobre los cuales se planifica, Castro (2019), señala
que el contenido es la base de las estructuras pedagógicas significativas de acción y sus
propósitos son el de suministrar la información necesaria para determinar los objetivos, ella
define el ambiente y describe las situaciones reales como características, necesidades,
proporcionado una base sólida y real para los objetivos que mejor redunde calidad del
proceso.
Esta es una evaluación inicial y ella señala grandes marcos referenciales, reales y filosóficos,
describe y analiza los valores y fines como referencia del modelo final, de acuerdo con la
realidad del contexto. Selecciona las categorías más importantes que permitan determinar
objetivos alcanzables y proporciona antecedentes para el control del cambio, identificando
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las necesidades no satisfechas y las oportunidades no usadas. Suministra información externa
(social, científica, tecnológica, entre otras) que permitan reorientar los procesos internos.
La jerarquización de los problemas y de la información descubierta proporciona base para
plantear objetivos de cambios en forma operacional. En este momento el contenido puede ser
contingente referido a la relación de oportunidades fuera del sistema y congruente si las
oportunidades están dadas dentro del sistema. Igualmente permite la recolección de los datos
para su análisis, los que pueden ser usados en el mismo momento o archivarlos para
oportunidades posteriores. Identifica las necesidades y problemas en cualquier momento;
describe situaciones reales y las características cualicuantitativas iníciales de entrada, de los
componentes y elementos a evaluar.
Justificar las causas que afectan el logro de los objetivos. Para Martner (2019, p. 36), el
contenido, conforma la primera fase de las estructuras pedagógicas significativas de acción,
por ello señala que: Los administradores deben revisar las necesidades sobre las que se va a
planificar, tomando en cuenta las necesidades prioritarias, para prever hechos y
anticipaciones a futuro. A través de esta fase se informa al personal docente sobre las
decisiones y lo que se debe planificar, por medio de reuniones periódicas con todas las
comunidades afrodescendientes, para planear, buscar y solucionar la problemática del
departamento docente, reuniones parciales o de asignaturas para estudiar lo relativo a planes,
rendimiento de los alumnos, fallas, aciertos y métodos aplicados por el docente.
Actividades: Las actividades son las variedades de acciones que se implementan para lograr
los objetivo, en este sentido, Heller (2018), señala, que en esta fase el director una vez
determinados los objetivos, las dimensiones e indicadores que tiene mayor relación para
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solventar las necesidades o situaciones problemáticas, además deberá considerar los valores
de mayor énfasis en el Reglamento Interno del Plantel. Se recomienda que las estructuras
pedagógicas significativas de acción deban ejecutarse en la escuela a fin de potenciar
sinergias en aras de lograr la institución soñada por todos.
Las fases de interrogación de las actividades constituyen el ¿qué ejecutar?, por lo que se
recomienda contextualizar las estrategias a la temática de las estructuras pedagógicas
significativas de acción, igualmente el director propiciará la participación, organizando las
actividades como tareas, asignando las acciones, dividiendo las tareas en competencias
manejables. En este sentido las estrategias constituyen el qué evaluar al momento de
planificar, por lo que se considera importante recordar que existen estrategias de aprendizajes
con incalculable valor globalizador.
Igualmente, recordar el papel que debe jugar el director como gestor participativo y como
mediador del logro de los objetivos, según esta autora un mediador es un ser humano que
induce el esfuerzo del participante, imprime tal significación y trascendencia a la experiencia
de aprendizaje que despierta en el participante la necesidad y el interés para poner en
funcionamiento su potencial cerebral. En tal sentido, el rol del director actual es mediador, a
través del cual lleva al participante a adaptarse, asimilando, acomodando y produciendo el
esquema o aprendizaje.
Asimismo, las actividades deben reflejar la necesidad de motivar al participante hacia el logro
del objetivo, la disposición efectiva y actitudinal hacia las actividades a realizarse en la
ejecución de las estructuras pedagógicas significativas de acción constituyen un factor
determinante para lograr resultados satisfactorios, pues ellas determinar el quehacer, o el
90
conjunto de acciones, por lo tanto deben ser coherentes y perfectamente coordinadas. Al
respecto, Soriano (2019, p 90), señala si “un participante está tenso, asustado, aburrido o
deprimido, ese día de gestión no podrá realizar las acciones”, esta afirmación infiere, la
necesidad de planificar las actividades, las cuales permitirán generar un ambiente motivante
y propicio para la ejecución de las acciones. En consecuencia, el tener las emociones como
aliadas del proceso de gestión, enfoca la acción como una actividad divertida y gratificante.
Asimismo, para las actividades de ejecución se hace necesario tener en cuenta que los estilos
y ritmos de los participantes, no son iguales, para algunos de ellos el diseño de metas es
preferible, porque se guía hacia la obtención cuantificable de los objetivos, por ello el director
debe incentivar, motivar y energizar a los participantes para dichos logros, en tal sentido, la
motivación y los incentivos juegan un papel muy importante en la realización de las tareas.
Estrategias: La estrategia se constituye como uno de los elementos claves de las estructuras
pedagógicas significativas de acción, la cual se aplica para determinar los resultados, para,
Castro (2019, p. 56), señala que la estrategia “es una técnica, disciplina científica que
partiendo del diagnóstico permite identificar, obtener, organizar, procesar, analizar,
interpretar y suministrar informaciones respecto a los factores y elementos que lo
condicionan”. En este sentido, la estrategia es una tarea de control administrativo, mediante
el cual se determina lo que está ocurriendo a lo que se está haciendo.
Esta tarea mide, fundamentalmente, resultados y recomienda la aplicación de correctivos, la
estrategia, así comprendida y en el terreno educativo, es un proceso tecnológico de
recolección de información acerca del planeamiento, implementación y verificación, por
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medio de algún tipo de información formal e informal, en función de la cual se emiten juicios
valorativos y se adoptan decisiones.
Recursos: Los recursos, constituyen los medios para ejecutar las actividades según, Heller
(2018), el patrimonio con que cuenta el centro escolar para lograr sus objetivos, se refiere a
los medios que se utilizan para lograr los objetivos La escuela dispone de tres tipos de
recursos que, enumerados esquemática y resumidamente, son los siguientes:
Personales: profesorado, estudiantes, padres, personal de administración y servicios, personal
directivo, asesores y especialistas diversos. Son los protagonistas del hecho educativo.
Materiales: edificio, mobiliario y material de uso didáctico. Distribuidos y dispuestos de una
u otra manera, determinarán el espacio escolar.
Funcionales; tiempo, dinero y formación, fundamentalmente, son los que hacen operativos
los recursos materiales y personales, sin los cuales no funcionarán.
De poco sirve un equipo completo de enseñantes si no disponen del tiempo necesario para
desarrollar sus tareas o si carecen de la formación indispensable para llevarlas a cabo.
Tampoco es operativo un material didáctico de baja calidad que no puede reponerse o
renovarse cuando se deteriora por el uso debido a una falta de recursos financieros. En este
sentido, los recursos materiales cuando son óptimos generan calidad educativa, de esta
manera, el edificio escolar ejerce poderosa influencia en la educación de los escolares, aún
la actuación del docente está bastante limitada por este factor material, pues muchas ideas
educativas no se pueden realizar sino se posee un edificio y un material adecuado.
92
Competencias sociales: Los procesos formativos, son parte de la dinámica de una
organización que interactúa determinando resultados concretos. A juicio de Koontz y
Weihrich (2018, p. 145), “los procesos también pueden concebirse como una serie de
actividades por medio de las cuales se desempeña o se coordina el talento académico
institucional”. Aunque las tareas particulares son importantes, lo es más el interés en el
objetivo general de producir eficaz y eficientemente los bienes y servicios que los clientes
necesitan. Además de lo planteado, impone la exigencia de organizar las actividades con base
en un análisis sistemático de los procesos, que se logra a través de Técnicas evaluativas, para
la obtención de los resultados generales.
Por otra parte, las técnicas evaluativas también interactúan con otros aspectos, por cuanto
éstos no son fenómenos aislados. Para Ivancevich (2009, p. 92), dichos procesos “constituyen
una relación de diversos elementos, porque en el clima curricular va más allá de las relaciones
de las personas y de los grupos y se experimentan en muchas unidades estructurales que se
encuentran dentro de la organización”. Asimismo Quin y Davis (2018, p. 135), señalan que
“las técnicas evaluativas incluyen la capacidad, habilidad y competencia del gerente para la
conducción del talento académico dentro de las organizaciones educativas”.
Políticos: La política es la base de los procesos de revitalización del léxico-ancestral de
comunidades afrodescendientes, parte de un diagnóstico de las necesidades reales de la
institución. Las etapas del proceso se realizan en las organizaciones, de acuerdo con un orden
preestablecido, en este sentido, la política es la determinación de los objetivos y la elección
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de cursos de acción para poder lograrlos, basado en la investigación y la elaboración de un
esquema detallado que habrá de realizar en el futuro.
Esta función administrativa es continua y dinámica, basada en un diagnóstico inicial donde
se desarrollarán un conjunto de pautas para lograr un objetivo. De acuerdo con lo anterior
esta función conlleva a la puesta en práctica de planes para la consecución de las metas. De
igual manera el gerente, planifica para saber cuáles son las necesidades de la empresa, a fin
de realizar actividades cónsonas con su realidad considerándose como el proceso que
involucra la toma de decisiones para el establecimiento de acometidas generales.
En este mismo orden de ideas, según Medina (2019), la política de actividades “es el proceso
formal, intelectual y sistemático que involucra la toma de decisiones en cuanto al
establecimiento por anticipado de las acometidas generales y tareas específicas que permiten
alcanzar los objetivos organizacionales” En tal sentido, la política de actividades en las
organizaciones requiere de altas competencias gerenciales por parte de los gerentes que
manejan diversas situaciones en las mismas, entre los que se pueden mencionar las que se
producen en el área de trabajo misma, basándose en las necesidades y expectativas de la
propia institución y en los recursos con que se cuenta; en este sentido el propio trabajador
podrá diagnosticar eficientemente la realidad existente, a fin de lograr el desarrollo positivo
de las actividades.
En relación con lo anterior, Koontz y Weihrich (2019:312), señalan la planeación como “el
proceso de seleccionar misiones y objetivos, así como las acciones necesarias para cumplirlas
y requiere, por lo tanto, de la toma de decisiones, esto es, de la elección de cursos futuros de
acción a partir de diversas alternativas” Por lo expuesto anteriormente, la política es un
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proceso que comienza con los objetivos, define estrategias, políticas y planes desarrollados
para alcanzarlos, establece una organización para la instrumentación de las decisiones. Al
contrastar la opinión de los autores consultados, se observa en ellos similitud de criterios por
cuanto consideran la política como un proceso que fija las pautas para el funcionamiento de
la organización, además existe concordancia en sus criterios al considerar esta función
administrativa, como una guía para el logro de los objetivos de la institución.
Participación: La participación, generalmente prevén la participación, el cual se estudia
como una etapa del proceso gerencial, debido a la dirección que ha tenido la organización
para el proceso de participación. En este sentido, es necesario resaltar lograr una participación
adecuada y estratégica que debe ser objeto de una participación orientado a cerciorarse que
los hechos vayan de acuerdo con los planes.
En relación al punto, Chiavenato (2019, p. 69), explica: El propósito inmediato es medir,
cualitativamente y cuantitativamente, la ejecución en relación con los patrones de actuación
y, como resultado de esta comparación, determinar si es necesario tomar acción correctiva o
remedial que encauce la ejecución en línea con las normas establecidas. De acuerdo a lo
planteado, se hace necesaria la participación como herramienta fundamental para evitar los
conflictos laborales que se pueden generar a partir de improvisaciones y actividades no
planificadas que desestiman las necesidades de los trabajadores y por tanto de la
organización.
De modo que la función de participación debe ser ejercida continuadamente y relacionadas
con las funciones de organización y dirección, las cuales están más íntimamente asociada con
la función de planeamiento. Este permite la retroalimentación para evitar la improvisación,
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mejorar este proceso y corregir los errores, por cuanto permite vigilar, basándose en los
objetivos y normas previamente establecida en la participación. Señala el autor citado, que
la fase de participación presupone las existencias de objetivos y de planes, ya que no se puede
sin que haya planes definidores de lo que debe hacerse.
Ante lo mencionado, la participación verifica si la ejecución está acorde con lo planeado y
aunque relacionada con la función de organización y dirección, está más íntimamente
asociado con la función del planeamiento. Muchas de las funciones administrativas y
operativas de una institución están bajo la responsabilidad directa del gerente. Por lo anterior
debe cuidar que cada uno de sus subordinados cumpla con las normas establecidas en la
institución para lo cual debe supervisarlos él mismo.
Por su parte, Reza (2019, p. 171), define la participación “como el proceso para determinar
lo que se está llevando a cabo, valorizándolo y, si es necesario, aplicando medidas correctivas,
de modo que la ejecución se desarrolle de acuerdo con lo planeado” Asimismo, este autor
manifiesta que se debe supervisar para verificar todo el proceso haciendo uso de los
requerimientos necesarios.
Según expresa Ponce (2019), la participación “consiste en verificar si todo ocurre de
conformidad con el plan adaptado, con las instrucciones emitidas y con los principios
establecidos, para señalar las debilidades y errores a fin de rectificarlos e impedir que se
produzcan nuevamente” (p.172). De acuerdo a lo manifestado por este autor, evitar lo no
planeado brinda al gerente el conocimiento necesario para descubrir los errores en los cuales
se puede incurrir en la práctica, para abordarlos y corregirlos con criterios gerenciales.
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En el mismo orden, Robbins (2019), expresa “la participación consiste en el proceso para
medir el desempeño actual, comparándolo con un estándar para tomar acciones
administrativas y así conseguir las desviaciones inadecuadas” (p.56). Este autor refiere de
acuerdo con ello, la participación permite establecer el desempeño de los miembros de la
organización. Al examinar las ideas presentadas por los autores se observa que sus
propuestas son coincidentes en la importancia de participación en todo tipo de actividades y
evitar los conflictos.
Organización: La organización desde un punto de vista de revitalización del léxico-ancestral
de comunidades afrodescendientes, es un tema de gran importancia hoy en día para casi todas
las organizaciones, las cuales buscan un continuo mejoramiento del ambiente de su
organización, para así alcanzar un aumento de productividad, sin perder de vista el recurso
humano.
El ambiente donde una persona desempeña su trabajo diariamente, el trato que un jefe puede
tener con sus subordinados, la relación entre el personal de la empresa e incluso la relación
con proveedores y de los integrantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la
Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle, todos estos elementos van conformando lo que se
denomina organización , éste puede ser un vínculo o un obstáculo para el buen desempeño
de la organización en su conjunto o de determinadas personas que se encuentran dentro o
fuera de ella, puede ser un factor de distinción e influencia en el comportamiento de quienes
la integran.
En ese sentido, Chiavenato (2019, p. 86), afirma que el buen clima dentro de las
organizaciones, “se refiere al ambiente interno existente entre los miembros de la
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organización, y está estrechamente ligado al grado de motivación de los empleados e indica
de manera específica las propiedades motivacionales del ambiente organizacional” Partiendo
de lo expuesto por el autor, es importante tener en cuenta que el organización es un factor
que influye en gran medida en los niveles de motivación y participación de las personas que
laboran en una determinada organización, y esto se ve reflejado sin duda alguna en la
eficiencia y eficacia organizacional.
Una organización eficiente y eficaz, goza de una salud en los niveles de motivación y
participación de sus empleados que se ve reflejado en su producto, sin embargo, la percepción
de una buena salud organizacional inunda todas las áreas de la organización, y es por ello
que Martín (2018, p. 212), presenta el organización como: Aquellas percepciones de los
profesionales sobre los comportamientos organizativos que afectan su rendimiento en el
trabajo, esto es, todos aquellos elementos relacionados con los procesos de gestión, ya sean
formales e informales, que influyen positiva o negativamente en el rendimiento del trabajo.
Partiendo de la afirmación anteriormente expuesta, se deduce que la organización afecta la
estructura organizacional en todos sus niveles, dependencias y departamentos; de allí radica
su importancia. En ese sentido, un mal organización es perceptible tan sólo con interactuar
con algún elemento de la organización, notándose retrasos, relaciones personales y laborales
deterioradas y una notable carga de negatividad en todos los ambientes de la organización.
Se puede decir, que la organización es uno de los elementos que más se pueden observar en
la vida de una organización, es como la carta de presentación de la misma y en ese sentido,
Rivera (2019, p.39), afirma “es un fenómeno interviniente que media entre los factores del
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sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traduce en un comportamiento
que tiene consecuencias sobre la organización, a saber, productividad, satisfacción, rotación”
Información: Las organizaciones son tan eficientes como lo son sus procesos, la mayoría
han tomado conciencia de esto y se plantean cómo mejorarlos y evitar algunos males
habituales como: bajo rendimiento, poco enfoque al cliente, barreras entre los departamentos
de la empresa. Los procesos son la manera en la que se hacen las cosas en la empresa, y esta
manera debe ser monitoreada constantemente para verificar la eficiencia y eficacia de una
organización. Es vital conocer los procesos que se llevan a cabo dentro de una organización,
con el fin de potenciar aquellos que transcurren de forma correcta y fortalecer los que
presentan debilidad. El conocimiento de los procesos es fundamental en el desarrollo
organizacional y es por ello que Martín (2018, p. 63), afirma: En cualquier institución existe
una red de procesos que requieren ser gestionados y perfeccionados, algunos de ellos resultan
vitales para la institución.
Esto conduce a deducir la importancia de la información como medidor de una revitalización
del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes, en ese sentido, es fundamental una
revisión continua de los procesos que se llevan a cabo dentro de una organización si se
quieren conseguir altos niveles de desempeño y generar un producto de calidad que satisfaga
las exigencias que la sociedad actual imprime hoy a las organizaciones. Además implica
identificar los diferentes procesos que interactúan para lograr un resultado
Talento humano: Significa identificar con precisión las personas sobre las que repercuten
los productos y servicios dentro y fuera de una organización. De acuerdo, con Grayna y otros
99
(2019, p.292), la definición de desarrollo personas es cualquiera que se vea afectado por el
proceso. Por lo tanto surgen tres tipos de personales
Externos, tanto actuales como potenciales. Una multiplicidad de estos de los integrantes de
la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle
ocasiona una variedad de influencias, dependiendo si el cliente es económicamente poderoso
y de su sofisticación tecnológica. Para las organizaciones de servicio, la lista de los
integrantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en
Candelaria - Valle externos puede ser más amplia.
Internos. Estos incluyen todas las funciones afectadas por el producto a nivel de la dirección
y de la fuerza de trabajo. Los de los integrantes de la Institución Educativa Nuestra Señora
de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle internos pueden tener una fuente alternativa
o comprar un producto de un proveedor externo
Personal general: Pueden considerarse como extensiones de los departamentos de de los
integrantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en
Candelaria - Valle internos. Por consiguiente, sus necesidades deben entenderse y tratarse
durante la planeación de la calidad, a fin de generar un estudio global de la empresa.
Ante lo expuesto, Udaondo (2019, p. 49), señala que un segundo paso fundamental, de
carácter ponderativo, consiste en identificar cuáles son los más importantes, distinguiendo
entre los poco “vitales” y los mucho “útiles”. Expresa que un último paso es el proceso de
100
conocimiento de los integrantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria,
ubicada en Candelaria - Valle cuya relevancia radica en descubrir sus necesidades.
Desarrollo Personal: En lo que respecta a la conducta asumidas Grayna y otros (2019,
p.293) exponen que la conducta viene dada por los siguientes términos:
Las necesidades que son los requerimientos y deseos básicos, fisiológicos y psicológicos para
la supervivencia y el bienestar.
Las expectativas que son las características y el desempeño anticipado de los bienes y
servicios. Pueden observarse tres niveles de expectativas de los integrantes de la Institución
Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle que están
relacionados con los atributos de los productos. El nivel esperado de calidad representa los
atributos mínimos o que deben ser.
En el nivel unitario o deseado, un mejor desempeño lleva a una mayor satisfacción
La satisfacción es el grado al cual el cliente cree que las expectativas se cumplen o se
sobrepasan por los beneficios recibidos.
La percepción es la impresión que deja las estructuras pedagógicas significativas de acción
dentro de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria -
Valle. Las percepciones de los integrantes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la
Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle están muy basadas en la experiencia previa. Pero
otros factores influyen en la percepción y pueden ocurrir antes de la compra en el punto de
adquisición y después de la compra.
101
En ese mismo orden de ideas, Alban (2019) refiere, respecto a la conducta del cliente, que
los servicios constituyen una actividad típica de solución de problemas en la cual éste siempre
está presente, antes, durante y después de que éstos han sido proporcionados. Al solicitar un
servicio, una persona da algo a otra para lograr alguna mejora, sea cual sea la necesidad, el
cliente espera ver una mejora sustancial prácticamente de cada una de sus solicitudes a la
organización.
3.4.Marco legal
La Constitución Política de Colombia de 1991, en la que se incluyeron grupos étnicos
minoritarios y discriminados por diversos prejuicios en la conservadora Carta Magna de
1886, identifica la necesidad de llevar a la práctica el respeto y el reconocimiento de quienes
desde la Conquista y la Colonia, continúan siendo rechazados de los círculos de poder
mediante excusas de toda índole.
Con la reglamentación de la cátedra de estudios afrocolombianos creada en el año de 1998 a
través del decreto 1122, se organiza la implementación de esta en todos los establecimientos
educativos formales del país. De igual manera, se fijan objetivos, formas de seguimiento,
formación y capacitación para la implementación de la CEA en el sistema educativo
colombiano.
En términos de la formación de las y los maestros, docentes, profesores, en las instituciones
formadoras de formadores y formadoras, el Decreto 1122 de 1998 establece que "Las
escuelas normales superiores y las instituciones de educación superior que posean una
facultad de educación u otra unidad académica dedicada a la educación, tendrán en cuenta
102
experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas relacionas con los estudios
afrocolombianos.
Los compromisos refrendados en la Constitución Política de Colombia de 1991, Colombia
es una Nación pluriétnica y multicultural, pero la negativa de modificar el sistema de
educación tradicional está acabando con las culturas de los territorios.
La etnoeducación se reglamenta en el Decreto 804 de Mayo de 1995 y se sustenta en el
derecho de las comunidades de compartir saberes y vivencias para mantener y desarrollar un
proyecto cultural de vida de acuerdo a su contexto, cultura, lengua y tradiciones.
La ley 70 de 1993, por ejemplo, permite el reconocimiento de las comunidades negras que
han venido ocupando tierras baldías en las zonas rurales ribereñas de los ríos de la Cuenca
del Pacífico de acuerdo con sus prácticas tradicionales de producción y el derecho a la
propiedad colectiva.
El Decreto 1745 de 1995 a través del cual se reglamenta el Capítulo III de la Ley 70 de 1993
para adoptar el procedimiento para el reconocimiento del derecho a la propiedad colectiva de
las Tierras de las Comunidades Negras.
En esta misma línea aparece el Decreto 2248 de 1995, el cual establece los parámetros para
el registro de Organizaciones de base de las Comunidades Negras.
Decreto 3770 de 2008, con el fin de reglamentar las comisiones consultivas de alto nivel de
las comunidades negras.
103
Decreto 804 de 1995 permite la reglamentación de algunos aspectos sobre la educación de
grupos étnicos en Colombia.
Decreto 0709 de 1996, que reforma el Instituto de fomento y crédito público en educación
ICETEX.
(Ley General de Educación de 1994.)
3.5.Hipótesis
3.5.1. Hipótesis de investigación
Para establecer el sistema de hipótesis de la investigación se debe entender la importancia
del estudio, donde partiendo de las estructuras pedagógicas significativas de acción para la
revitalización del léxico-ancestral de la cultura afrodescendiente colombiana, y su
importancia en la evolución, estructura y estudio del mismo, partiendo de que las palabras
que se encuentran dentro de este léxico-ancestral, no cuentan con raíz etimológica lo que
inclina a esta investigación a estudiar las ramas de la lingüística. Para este estudio, se presenta
como herramienta de análisis la semántica, la cual demuestra el significado de las palabras y
cómo se combinan para producir sentido.
Se podrá identificar el léxico-ancestral en los estudiantes de las comunidades
afrodescendientes en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en
Candelaria – Valle.
Las herramientas interdisciplinarias que conciban las estructuras pedagógicas significativas
de acción como herramienta de aprendizaje para la revitalización del léxico-ancestral de los
104
estudiantes de las comunidades afrodescendientes en la Institución Educativa Nuestra Señora
de la Candelaria, ubicada en Candelaria – Valle, podrán ser implementadas
Se podrá evaluar la influencia de las estructuras pedagógicas significativas de acción como
herramientas de aprendizaje en la revitalización del léxico-ancestral en los estudiantes de
comunidades afrodescendientes que hacen parte de este estudio.
Variables: Es de relevancia señalar que el tema central de esta investigación es Develar las
estructuras pedagógicas significativas de acción como herramienta de aprendizaje para la
revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes en la Institución
Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria - Valle, en este sentido se
plantea el siguiente propósitos general: Determinar la influencia de las estructuras
pedagógicas significativas de acción como herramientas de aprendizaje para la revitalización
del léxico-ancestral en los estudiantes de comunidades afrodescendientes en la Institución
Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria – Valle, ahora bien
partiendo de este propósito se plantean una seria de propósitos específicos los cuales
fundamentaran la investigación:
Identificar el léxico-ancestral en los estudiantes de las comunidades afrodescendientes en la
Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria – Valle.
Implementar herramientas interdisciplinarias que conciban las estructuras pedagógicas
significativas de acción como herramienta de aprendizaje para la revitalización del léxico-
ancestral de los estudiantes de las comunidades afrodescendientes en la Institución Educativa
Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria – Valle.
105
Evaluar la influencia de las estructuras pedagógicas significativas de acción como
herramientas de aprendizaje en la revitalización del léxico-ancestral en los estudiantes de
comunidades afrodescendientes que hacen parte de este estudio.
A partir de estos propósitos se construyen las interacciones entre las categorías, es de
importancia señalar que gracias a la eficiente práctica de las estructuras pedagógicas
significativas de acción como herramienta de aprendizaje para la revitalización del léxico-
ancestral de comunidades afrodescendientes, entendido como la búsqueda de la voluntad de
ejecución en todos los estudiantes a través de su convencimiento, lográndose a través de
procesos de información suficientemente detallados para especificar cada una de las
situaciones presentes en la institución, lo cual favorece el proceso educativo considerando
que todos deben tener conocimiento del proyecto a ejecutar.
Tomando en cuenta todos estos elementos se presentan a continuación las categorías de
estudio, las cuales responden a la construcción teórica de la investigación: Fundamentos de
las estructuras pedagógicas significativas de acción, Herramienta de aprendizaje y
Revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes. Estas categorías a su
vez permitieron la construcción del cuadro, donde se desarrollan tanto las subcategorías como
las unidades de análisis que sustenta la cimentación teórica:
106
3.6.Variable independiente
Variable: Estructuras pedagógicas significativas de acción.
Las estructuras pedagógicas significativas de acción es una variable que se visualiza en los
actuales momentos del proceso educativo como determinante de la calidad educativa, puesto
que cuando es adecuada y organizada en forma coherente se obtiene resultados de alta
calidad, de allí que requiere de la conjugación de capacidades y habilidades del personal
directivo para diseñar una síntesis armónica, detallada en un plan, sumando, calidad y
racionalidad que beneficie a la institución y eleve la productividad. Ahora bien, de acuerdo
con Ivancevich, Lorenzi y Skinner (2019, p. 199) “las estructuras pedagógicas significativas
de acción es el proceso mediante el cual los gerentes analizan sus entornos interno y externo,
se formulan preguntas fundamentales sobre la razón de ser de su organización y expresan su
finalidad, sus metas y sus objetivos
Operacionalización.: En cuanto a la variable innovación tecnológica, se conceptualiza
operacionalmente como la generación del fomento del aprendizaje, cultura de cambio,
estructura organizativa y combinación de estrategias competitivas sumadas a los procesos de
reconocimiento, formación de ideas, búsqueda de solución de problemas, desarrollo,
utilización y difusión de la innovación.
3.7.Variable dependiente
Revitalización del léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes.
Definición: Cada organización se caracteriza por cierta estabilidad en su permanencia, y la
calidad del logro de sus objetivos promueve nuevos objetivos, originándose una relación
107
vinculada a una concepción de conjunto de acciones dirigidas a lograr un fin propuesto, por
lo cual se constituye un ciclo denominado proceso administrativo, dentro del cual operan
conjuntamente y en forma armoniosa las acciones administrativas, para obtener los resultados
deseados. Del mismo modo, dándose la necesidad de profesionalizar y tecnificar la
organización de dicho proceso, Ander-Egg, (2019). En este sentido, la revitalización del
léxico-ancestral de comunidades afrodescendientes asume diferentes roles que requieren:
competencias, conocimientos, actitudes y valores, los cuales definen la gestión en términos
de eficiencia, eficacia y productividad, donde una gestión será efectiva y eficiente en la
medida del logro alcanzado por los objetivos previstos, enmarcados dentro de los recursos
dados o la racionalización de los mismos.
Operacionalización: La Revitalización del léxico-ancestral de comunidades
afrodescendientes, se puede definir como el proceso estratégico que involucra la
Identificación, adquisición, desarrollo, distribución, utilización y preservación del
conocimiento. Teniendo en cuenta lo destacado, esta variable se midió a través de un
instrumento de recolección de datos que definirá teoría con realidad. En este sentido se
midieron las dimensiones: Fundamentos de las estructuras pedagógicas significativas de
acción, Herramienta de aprendizaje y Competencias sociales.
108
CUADRO DE VARIABLES
OBJETIVO
GENERAL
Determinar la influencia de las estructuras pedagógicas significativas de acción
como herramientas de aprendizaje para la revitalización del léxico-ancestral en
los estudiantes de comunidades afrodescendientes en la Institución Educativa
Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Candelaria – Valle.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DIMENSIO
N INDCADOR AUTORES INSTRUMENTO
Identificar el léxico-
ancestral en los estudiantes
de las comunidades
afrodescendientes en la Institución Educativa
Nuestra Señora de la
Candelaria, ubicada en
Candelaria – Valle.
Fundamento
s de las
estructuras
pedagógicas significativa
s de acción
Flexibilidad
Compromiso
Racionalidad
Continuidad Contextualizac
ión
Formulación
Argyris y Schön.
(2019)
Alles, M. (2019)
Ashong (2019)
Bateman y Snell
(2019). Bazán (2019).
Gibson,
Ivancevich y
Donelly (2019)
Matriz de doble entrada
Implementar herramientas
interdisciplinarias que
conciban las estructuras
pedagógicas significativas
de acción como herramienta
de aprendizaje para la
revitalización del léxico-
ancestral de los estudiantes
de las comunidades
afrodescendientes en la Institución Educativa
Nuestra Señora de la
Candelaria, ubicada en
Candelaria – Valle.
Herramienta
de
aprendizaje
Objetivos
Contenidos
Actividades
Estrategias
Recursos
Heller (2019)
Ivancevich
(2019)
Koont y Weihrich
(2019)
Peters (2019).
Robbins S.
(2019).
Serieyx W. (2019).
Serna, H. (2019).
Matriz de doble entrada
Evaluar la influencia de las
estructuras pedagógicas
significativas de acción
como herramientas de
aprendizaje en la
revitalización del léxico-
ancestral en los estudiantes
de comunidades
afrodescendientes que hacen parte de este estudio
Competencia
s sociales
Políticos
Participación
Organización
Información
Talento
humano
Desarrollo
Personal Relaciones
Interpersonales
Robbins S.
(2019).
Serieyx W.
(2019).
Serna, H. (2019).
Argyris y Schön.
(2019)
Alles, M. (2019)
Ashong (2019) Bateman y Snell
(2019).
Matriz de doble entrada
Fuente: Tigrera, adaptado por Arboleda (2020).
109
4. MARCO METODOLÓGICO
4.1. Enfoque de investigación
4.1.1. Población y muestra de estudio: La población que se ha seleccionado para la
investigación son los adultos mayores, fuente del léxico ancestral que corre el riesgo de
perderse por no ser usado como un medio de expresión y de comunicación escrita por quienes
aún lo usan en sus diálogos, pero que debe ser masificado en los estudiantes de las
instituciones educativas para conectar a los estudiantes de etnia afro con una parte de la
creatividad de sus mayores respeto al lenguaje como elemento que particulariza una manera
de vivir desde una etnia diferente a las demás.
El resultado de esta investigación se pondrá en el escenario escolar y colegial ubicado en
zonas de más afluencia ancestral afro de país: Municipios de Candelaria y Cali en el
departamento del Valle del Cauca, Guachené en el departamento del Cauca y Quibdó en el
departamento del Chocó.
Son 530 niños y adolescentes entre los diez y dieciocho años de la Institución Educativa
Nuestra Señora de la Candelaria, se tomará la sede educativa Sagrada Familia, se seleccionan
530 niños, niñas y jóvenes que harán parte directa del proceso al igual que docentes, líderes
sociales y culturales y adultos mayores que tengan conocimiento de los aspectos ancestrales
de la comunidad que habitan.
110
4.2. Diseño metodológico
El diseño de esta investigación que tiene los Procesos de Enseñanza como línea de
investigación, se basa en un estudio cualitativo entre encuestas, entrevistas y recolección de
datos específicos como las palabras que hacen parte del léxico-ancestral, recolectadas
mediante fichas que definirán su significado y su sinonimia con las palabras del lenguaje
español.
4.3. Fases de la investigación
Fase I: Ubicación de la muestra de estudio.
Fase II: Elaboración de instrumentos sobre
Fase III: Diagnóstico de
Fase IV: Diseño de la intervención educativa
Fase V: Implementación
Fase VI: Recolección de información
Fase VII: Interpretación y análisis de los resultados
4.4 Instrumentos
Los instrumentos para la recolección de la información son fichas tipo cuestionario
previamente elaboradas con un diseño de respuestas abiertas, grabadora de voz y video,
cámara fotográfica, diccionario, lista de palabras ancestrales anteriormente recolectas,
tablero, video proyector, computadores e impresora. Se tendrá como instrumento un árbol
genealógico de una persona adulta mayor de cada una de las ciudades y poblaciones
111
seleccionadas. (Se entrevistar a la persona de más edad reconocida en la población, se elabora
el árbol genealógico y se realiza un análisis eclético que permita reconocer particularidades
de la generación ancestral que dieron origen a esas comunidades)
Técnicas: La investigación en la bibliografía del tema, y pese a ser muy poca se puede
ampliar de acuerdo a varios autores. De forma actualizada se logra identificar tesis de grado
de diferentes temas que se relacionan y que sirven de base para determinar aspectos
importantes en la investigación.
Las técnicas de relación cualitativas son de mayor importancia, ya que el objetivo no es
determinar cuántas palabras se pueden reconocer sino la importancia y la riqueza que al
léxico afro puede dar. De igual manera, la definición del léxico-ancestral es un aspecto que
se relaciona directamente con la estructura de estas técnicas.
Las técnicas de recolección de información para esta investigación son las siguientes:
Caracterización: Se realizará la caracterización de cada una de las personas que participen
directamente en el descubrimiento de este léxico-ancestral. Este instrumento garantizará la
trascendencia de la información, el conocimiento que aún se encuentra implícito en la vida
social y familiar de la comunidad y las características de contexto.
Encuesta: Se realizarán alrededor de cincuenta de éstas en los respectivos municipios en los
que se llevará a cabo la investigación.
Entrevista que es uno de los métodos más utilizados que facilitará información apropiada
para la consolidación del léxico ancestral. En estos diálogos se tendrá en cuenta la
observación de los contextos para determinar conclusiones más precisas.
112
La observación es base para la lectura de los contextos. Esta información confirmará
aspectos socioeconómicos y socioculturales de las comunidades donde se aplicará la
investigación.
Cartografía social: Es la herramienta que va a servir de confirmación del contexto inicial y
los cambios que pudieron generarse desde la llegada (si es posible reconocerla con los mapas
genealógicos), de los ancestros al territorio y cómo se fue generalizando su léxico y los
cambios que se pudieron producir.
Figura 1: Modelo de diario de trabajo de campo del proyecto
Elaboración propia
113
4.5 Recursos
4.5.1 Recursos institucionales
4.5.2 Recursos humanos
4.5.3 Recursos materiales
4.5.4 Recursos económicos
Tabla 1. Recursos económicos para el desarrollo de la investigación
Recurso Unidades Valor/unitario Valor total
Resma de Papel bond 5 12.000 60.000
Tinta impresora 2 40.000 80.000
Refrigerio 6 300.000 1’800.000
Invitados para dar conferencias 2 500.000 1’000.000
Asesoría de tesis 1 2’000.000 2’000.0000
Pasajes aéreos 7 2’500.000 17’500.000
Varios y transportes local 1’500.000
Matricula semestres académicos 6 $6’000.000 36’000.000
Impresión y empaste del
documento
1 200.000 200.000
Subtotal Total $ 11’552.000
Gran total $ 60’140.000
114
4.6 Cronograma
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
REDACCION DEL
DOCUMENTO
FINAL.
Revisión de
bibliografías CONSTANTEMENTE
conferencias x x x
narraciones
orales x x x
entrevistas
adultos
mayores x x x x
lecturas
dirigidas x x x x x x x
visitas centros
de adultos x x x x x x x x
artículos de
revistas x x
radio difusión x x x x x x
toma de
parque, vía o
jornada
pedagógica x x x x x
peña cultural
institucional x x x x
construcción
de glosario x
evaluación del
proyecto x x
Todas las actividades deberán estar aprobadas por el rector y/o coordinador de la sede educativa.
Fuente: Elaboración propia.
4.7 Difusión de los resultados
Los resultados de esta investigación se darán a conocer en primera instancia a la Universidad
de las Américas y el caribe, mediante exposición como lo indique la universidad.
En la Institución educativa objeto de este estudio en plenaria de docentes, teniendo como
invitados especiales a los padres de familia y comunidad educativa en general.
115
Además toda la investigación se publicará a través de la página web:
https://englishspoken.jimdofree.com/
116
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126
ANEXOS
Anexo 1. Formato de Caracterización.
127
128
129
130
Anexo 3. Formato de Caracterización
131
Anexo 2.Encusta a estudiantes
132
Anexo 3.Encusta a docentes
