Estructura proyecto de_aula oooooo
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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico III Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
“Tour del aprendizaje”
Futuras(os) profesores(as) Oscar Arias Villa
Anahy Criado
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, Octubre de 2014
PROYECTO DE AULA
I. Identificación del proyecto a. Título: ( Ver con los estudiantes) b. Centro educativo: colegio Amanecer c. Curso: 2 año básico. d. Nº de estudiantes: 33. e. Profesora colaboradora: f. Asignaturas involucradas: Ciencias naturales/ Historia. g. Nº de horas pedagógicas: Por conocer II. Análisis de la situación del proyecto
El proyecto de aula surge a partir del análisis de la realidad del curso donde los
profesores en formación realizan su práctica. Este es un curso que se compone de 33
estudiantes, en el establecimiento Nuevo Amanecer, el cual atiende a gran número familia
de sectores vulnerables, en el sector de Amanecer.
La diversidad cognitiva, cultural y actitudinal, están fuertemente presentes. Las
rutinas y actividades que se realizan habitualmente durante los periodos de clase, en
especial a las asignaturas a desarrollar el proyecto, los estudiantes presentan conductas
adversos para un clima y desarrollo apto para trabajar, donde principalmente no respetan las
normas de trabajo y convivencia, además, suelen frustrarse de forma rápida ante actividades
que signifiquen un desafío para ellos, además de presentar conductas agresiva en las cuales
suelen confrontarse entre sí de manera muy fácil a los docentes. Esto se evidencia de
acuerdo a la observación realizada a los estudiantes, mediante desarrollan sus actividades y
rutinas de forma cotidiana dentro del aula de clases, además del dialogo con la profesora
tutora, la cual manifiesta la problemáticas más implícita que surge dentro del aula de clase,
y el proceso que ha realizado con ellos desde que tomó a su cargo el curso.
Por medio de esta problemática, se origina el proyecto de aula, debido a la
necesidad de los estudiantes de trabajar las normas de convivencia y autorregulación
emocional. Mediante los objetivos de aprendizajes a trabajar en las asignaturas de Ciencias
Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se realizará un proceso donde se verá
que los estudiantes logren comprender el significado de una forma de convivir en un
entorno con las demás personas respetando los espacios y opiniones de cada uno, además
de autorregularse antes situaciones adversas o que presente un grado de dificultad, para que
su participación frente a los desafíos que se presenten en su quehacer cotidiano pueda
responder de manera óptima.
III. Descripción del proyecto
El propósito del proyecto es facilitar a los estudiantes el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes, mediante el análisis de su contexto, las actitudes
frente al proceso educativo, además del diagnóstico realizado para el levantamiento del
proyecto de aula. Se logra establecer un propósito el cual tomará en cuenta, la comprensión
de las normas cívicas en su entorno cotidiano y escolar, además de los cambios de
estaciones climáticas, trabajando de forma trasversal con las necesidades ya descritas
presentes en el curso, mediante el levantamiento de este proyecto, los estudiantes
comprenderán la forma de trabajo y cómo se desarrollará, la propuesta busca que los
estudiantes trabajen en conjunto, de forma participativa.
A lo cual, mediante la identificación, se relaciona con los objetivos de aprendizajes
a desarrollar, con lo cuales se relacionan los interés de los estudiantes, por lo cual, se
desarrollará la comprensión de textos no literarios y el desarrollo de patrones numéricos y
algebraicos. Mediante esto se contextualiza y se presenta la idea la creaciones de recetas
increbiles, en las cuales los estudiantes trabajaran en conjunto las asignaturas, mediante el
trabajo, los estudiantes conocerán sobre diversos autores, conocerán las motivaciones y de
cómo se creen los textos en este caso los no literarios, mediantes este proceso, los
estudiantes se introducirán en el papel de autor, creando historias increíbles, en este caso
mediante un comics, la formulación de problemas matemáticos relacionando con generar,
describir y registrar patrones, en lo cual además usan la receta, mediante el registro de lo
pase de la formula o pasos utilizados para la solución del problema.
Mediante esta propuesta presentada, el aula de clases será estructura por estaciones,
donde cada lugar presentará una estación del año, en primer lugar se creará un cuadro de
normas y convivencias con el grupo curso y se presentarán opciones de un instrumento
medidor del cumplimiento de normas, para así colocarlo frente a los estudiantes y ver cómo
reaccionan ante este. Durante el proceso del proyecto los estudiantes cumplen las normas
propuestas, después de la propuesta de normas de trabajo se le entregará un cuaderno de
proceso a cada estudiante el cual estará dividido en el proceso general del curso y el
proceso del trabajo grupal, en ellos los estudiantes anotarán cómo han trabajado, qué deben
mejorar y cómo se han sentido durante las actividades.
Los estudiantes en el trabajo grupal, deberán establecer un cuadro de normas de
trabajo y de convivencia, para así anotar en su cuaderno de proceso cómo ha sido el
cumplimiento de estas, durante este proceso, se anotará cómo se ha sentido y qué es lo que
debe mejorar, mediante estos los profesores en formación realizarán estrategias de control
emocional mediante las manifestaciones expresada por los estudiantes. El propósito además
del trabajo grupal, es que, los estudiantes investiguen sobre los cambios y los efectos de la
estación elegida en su sección, e idealizar una forma de presentar a sus compañeros,
realizando una maqueta, presentación, dibujo o juego.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
Con respecto a la temática podemos afirmar que la convivencia tanto escolar como
ciudadana, constituye un desafío para la educación y los educadores, ya que esta marca un respeto mutuo y una solidaridad recíproca, que da lugar al reconocimiento y respeto por la diversidad, además de poseer la capacidad para entender, valorar y aceptar las diferencias de las personas, pero también respetar las ideologías y pensamientos de los demás. Más allá de los contenidos expuestos una de las fundamentaciones más importante se puede ver en lo que es la inteligencia emocional en sus influencias en la educación, Extremera y Fernández en su artículo “La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado”, nos señala que gran parte de la infancia y adolescencia del niño trascurre dentro del aula, siendo el profesor o tutor un referente en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos, y por esto es de importancia enseñar estos aspectos anteriormente señalados, en especial en este tipo de contexto debido a que los estudiantes que asisten a este colegio son vulnerables.
Los estudiantes de este colegio presentan muchos casos de vulnerabilidad, como la
ausencia de uno o ambos padres, una no muy buena situación socioeconómica o están insertos en un contexto en el que la convivencia y la sana relación con los pares es algo a lo que no se le da la real importancia. Muchas veces, esta falta de sana convivencia se traspasa al aula, lo que dificulta el aprendizaje y genera sentimientos de frustración e ineptitud por parte de los docentes y estudiantes. Stenhouse (1974) menciona que:
Dondequiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir o trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el docente.
La disciplina y la sana convivencia son importantes porque ningún grupo de estudiantes puede trabajar en conjunto y de manera efectiva sin establecer normas de conducta o respeto mutuo.
Se debe tener en consideración un trabajo ordenado y colaborativo; Según
Inostroza (1996), el trabajo en equipo favorece en que los niños aprendan hábitos y conductas positivas, a partir de decisiones personales y grupales sobre qué tareas le corresponden a cada uno y cómo y cuándo deberían realizarlas, es por esto que el trabajo en equipo es una metodología muy completa y que induce a la reflexión y el respeto.
Para los contenidos sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año, hemos decidido utilizar TIC’S como por ejemplo el uso de computadores para que los alumnos, de manera autónoma, busquen información que utilizarán más adelante en la elaboración de una maqueta
relacionada con las estaciones del año. El propósito de usar TIC’S es facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través de esta herramienta de comunicación, permitiendo el acceso a información actual y de confianza, según Morrissey (2007), la utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes, siendo estos recursos un apoyo para su aprendizaje. Se puede decir que nuestro proyecto está basado en la taxonomía de Marzano, aludiendo a los 4 procesos en los que se divide el sistema cognitivo, esto son recuerdo-conocimiento, comprensión, análisis y utilización, ya que partiendo del conocimiento cotidiano de los estudiantes en actividades como es la estimulación del aprendizaje significativo y así también en la lluvia de idea que se va generando a través de este, podemos ver que se desprende la comprensión en donde los alumnos, por medio de un trabajo de investigación, pueden sintetizar la información requerida y a su vez representarla para que sea más fácil su utilización. De esto también se identifica un análisis de la situación en la que los mismos niños pueden descubrir sus errores por medio de la coevaluación, que los lleva a una reflexión grupal. Por último la utilización como parte del proceso que les permite la toma de decisiones y el indagar por ellos mismos sobre un tema que se les designa durante el proyecto, de esto cabe decir que la evaluación también forma parte importante dentro de este proceso, debido a que el estudiante realizará un cuaderno de procesos en el cual puede saber cuánto ha aprendido, como mejorar su desempeño e identificar emociones ante el conocimiento. V. Fundamentación pedagógica del proyecto
Con respecto a la temática podemos afirmar que la convivencia tanto escolar como ciudadana, constituye un desafío para la educación y los educadores, ya que esta marca un respeto mutuo y una solidaridad recíproca, que da lugar al reconocimiento y respeto por la diversidad, además de poseer la capacidad para entender, valorar y aceptar las diferencias de las personas, pero también respetar las ideologías y pensamientos de los demás. Más allá de los contenidos expuestos una de las fundamentaciones más importante se puede ver en lo que es la inteligencia emocional en sus influencias en la educación, Extremera y Fernández en su artículo “La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado”, nos señala que gran parte de la infancia y adolescencia del niño trascurre dentro del aula, siendo el profesor o tutor un referente en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos, y por esto es de importancia enseñar estos aspectos anteriormente señalados, en especial en este tipo de contexto debido a que los estudiantes que asisten a este colegio son vulnerables.
Los estudiantes de este colegio presentan muchos casos de vulnerabilidad, como la
ausencia de uno o ambos padres, una no muy buena situación socioeconómica o están insertos en un contexto en el que la convivencia y la sana relación con los pares es algo a lo que no se le da la real importancia. Muchas veces, esta falta de sana convivencia se traspasa al aula, lo que dificulta el aprendizaje y genera sentimientos de frustración e ineptitud por parte de los docentes y estudiantes. Stenhouse (1974) menciona que:
Dondequiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir o trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el docente.
La disciplina y la sana convivencia son importantes porque ningún grupo de estudiantes puede trabajar en conjunto y de manera efectiva sin establecer normas de conducta o respeto mutuo.
Se debe tener en consideración un trabajo ordenado y colaborativo; Según
Inostroza (1996), el trabajo en equipo favorece en que los niños aprendan hábitos y conductas positivas, a partir de decisiones personales y grupales sobre qué tareas le corresponden a cada uno y cómo y cuándo deberían realizarlas, es por esto que el trabajo en equipo es una metodología muy completa y que induce a la reflexión y el respeto.
Para los contenidos sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año, hemos decidido utilizar TIC’S como por ejemplo el uso de computadores para que los alumnos, de manera autónoma, busquen información que utilizarán más adelante en la elaboración de una maqueta
relacionada con las estaciones del año. El propósito de usar TIC’S es facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través de esta herramienta de comunicación, permitiendo el acceso a información actual y de confianza, según Morrissey (2007), la utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y
animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes, siendo estos recursos un apoyo para su aprendizaje. Se puede decir que nuestro proyecto está basado en la taxonomía de Marzano, aludiendo a los 4 procesos en los que se divide el sistema cognitivo, esto son recuerdo-conocimiento, comprensión, análisis y utilización, ya que partiendo del conocimiento cotidiano de los estudiantes en actividades como es la estimulación del aprendizaje significativo y así también en la lluvia de idea que se va generando a través de este, podemos ver que se desprende la comprensión en donde los alumnos, por medio de un trabajo de investigación, pueden sintetizar la información requerida y a su vez representarla para que sea más fácil su utilización. De esto también se identifica un análisis de la situación en la que los mismos niños pueden descubrir sus errores por medio de la coevaluación, que los lleva a una reflexión grupal. Por último la utilización como parte del proceso que les permite la toma de decisiones y el indagar por ellos mismos sobre un tema que se les designa durante el proyecto, de esto cabe decir que la evaluación también forma parte importante dentro de este proceso, debido a que el estudiante realizará un cuaderno de procesos en el cual puede saber cuánto ha aprendido, como mejorar su desempeño e identificar emociones ante el conocimiento. VI. Objetivo General del Proyecto Desarrollar un estatuto de normas de convivencia escolar, para generar una ambiente grato
entre los pares, estas se desarrollarán mediante distintos juegos en los cuales deben
demostrar actitudes favorables. Mediante un tour, observan las distintas estaciones del año
y comparan las diferencias de estas. Para esto se debe trabajar de forma cooperativa,
respetando las normas e instrucciones y realizar una reflexión constante de su proceso y de
cómo se han sentido durante este.
VII. Objetivos de Aprendizaje Objetivo ciencias naturales.
indicadores Objetivo de historia
Indicadores de historia
Describir la relación de
los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el
Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío,
nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la disminución de
respeto al otro (interactuar
con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás
Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan
Conductas honestas.
Dicen la verdad en
ambiente
las horas de luz
, Identifican en un calendario las estaciones del año.
Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con
las del hemisferio Sur del planeta.
Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios
que, en general, se producen en las plantas
Investigan sobre distintas estrategias de los animales para
sobrevivir a las condiciones climáticas desfavorables del invierno (hibernación, migración
describen cambios alimenticios de ciertos animales según el cambio climatico
todas las circunstancias.
Respetan la propiedad de los demás
Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar
de los demás Reconocen sus
errores o acciones incorrectas
Identifican a través de actividades conductas honestas
Piden disculpas cuando se han equivocado o portado de una forma incorrecta
IX. Contenidos, habilidades y actitudes
asignatura Contenido Habilidades actitudes
Historia y ciencias sociales
Normas de convivencia
Reproducción
Conceptualización
Describir
Identificar
Reconocer
reflexión
Trabajo en
equipo
Demostrar
interés y una
actitud
positiva frente
al respeto de
normas.
Demostrar
interés y una
actitud
positiva a
compartir
ideas,
experiencias y
opiniones con
otros.
Ciencias naturales
Estaciones del año Cambio tiempo atmosférico
Describir
Relacionar
Inferir
Comprender
reflexión
Demostrar
interés y
disposición
por
expresarse de
manera oral y
escrita
X. Actividades del proyecto a. Actividades de inicio: En primer lugar, se comenta la forma de trabajo durante el
proyecto y actividades a desarrollar. Mediantes esta se comenta con los estudiantes cuál es su concepción sobre las normas de convivencia y cómo ellos se ven frente al
cumplimiento de estas, después de dialogar, se presenta un cortometraje con la temática sobre normas de convivencia el cual tiene como objetivo que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de este. Pasado esto se realizarán tres juegos los cuales estarán enfocado en la importancia del cumplimiento de normas. Finalizada las actividades, se reflexiona con los estudiantes sobre lo que han comprendido de acuerdo a los objetivos centrales de las actividades propuestas, mediante esto se otorga un tiempo breve para que reflexionen en sus cuadernos de proceso, anotando si han cumplido o no las normas de convivencia y cómo se han sentido realizando estas.
b. Actividades de desarrollo: El aula de clase se organiza por estaciones, que
representan las diferentes estaciones del año; verano, invierno, otoño y primavera, con objetos representativos de acuerdo a la estación, además esta será presentada a los estudiantes mediante un Power Point, la cual presenta las principales características de las estaciones. Los estudiantes se organizarán en grupos de 7 a 8 personas, donde deben establecer roles de trabajo, que serán mencionados por los docentes, además de estas normas de trabajo y convivencia, deben reflexionar durante cada clase si las han cumplido y decir cómo se han sentido frente a estas, en su cuaderno de proceso. Durante esta clase los estudiantes, comenzarán a realizar maqueta con papelógrafo, respectiva a su estación del año, para esto serán llevado a la sala de computación donde investigarán las características principales de su estación, se estará alrededor de 30 minutos, después realizarán los adornos necesarios para representar su estación, pasada estas actividades, se otorgará 20 minutos para que los estudiantes reflexiones en su cuaderno de proceso. Durante la tercera clase, se reflexionará en conjunto con los estudiantes sobre cómo se han sentido durante el proyecto y de cómo han servido las normas de trabajo y convivencia para mejorar el clima en el aula, pasado este momento de reflexión los profesores en formación presentan un Prezi, donde exponen, cómo afectan las características climáticas a los animales y plantas, después se les dará entrega de una guía resumen de la presentación y algunas preguntas orientadoras sobre las consecuencias de los factores climáticos en los animales y plantas, y cómo estos se adaptan a ellos, terminada esta guía, los estudiantes proceden a realizar las adecuaciones necesarias a su maqueta papelógrafo. Durante la cuarta clase, se realizará una actividad de inicio donde se presentarán las diferentes estaciones climáticas, en ellas estarán pegadas imágenes que representen personas, las cuales estarán desnudas, en una mesa se dejaran diferentes recortes con vestimentas adecuadas a cada estación, los estudiantes procederán a pegar cada imagen a la persona de acuerdo a la estación que corresponde y de cómo debiera esta vestida de forma adecuada, pasada esta actividad los profesores en formación realizan una presentación donde exponen las características y consecuencias que traen los factores climáticas a las personas y de cómo estos se adaptan ellas, pasada la presentación los estudiantes realizan las adecuaciones a su maqueta papelógrafo donde exponen cómo las personas se adecuan a los cambios climáticas, además, deben contestar una guía con preguntas orientadoras frente a esta temática.
Terminada la actividad los estudiante reflexionan en su cuaderno de proceso cómo se han sentido en la actividad y cómo han respondido a las normas de trabajo y convivencia.
c. Actividad de cierre: Como cierre se realizará una exposición de cada papelografo y cada estudiante puede realizar un tour, para ver las prestaciones que han realizado los grupos; las características principales, en qué época del año esta ocurren en Chile, las consecuencias que traen a las plantas y anímalas, además de cómo estas afectan a las personas y se adaptan a ellas, pasadas las presentaciones y el tour de cada grupo, se procede a realizar una evaluación con teclearas, donde contestarán una evaluación final, que contempla todas las estaciones climatológicas y sus características. Finalizada esta se procederá a dialogar con los estudiantes y preguntarles cómo se han sentido durante el proceso del proyecto de aula, se les entregara la evaluación de satisfacción. Finalizada la evaluación de satisfacción, se realizará una convivencia con los estudiantes, en la cual se comentará la importancia de las normas de trabajo y convivencia, se dialogará con cada grupo, preguntando cuáles fueron sus normas y cuáles creen que son las más importantes para implementarlas en el aula, para así realizar un marco con las normas más importantes de trabajo y convivencia, que se deberán respetar en el aula de clase, quedando pegado en ella.
XI. Evaluación
Momentos de la evaluación
Objetivo de aprendizaje
Indicadores Procedimiento o actividad de
evaluación Instrumento
Inicio
Test de intereses
-análisis
Prueba de diagnostico
Tabla de especificaciones
Proceso
respeto al otro (interactuar
con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás
Describir la relación de
los cambios del tiempo
Creación de normas de trabajo en equipo y convivencia
-Tabla de especificaciones -coevaluación
atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente
Realización de maqueta
Rubrica de aprendizaje
Final
Evaluación con teclearas
Escala de apreciación
Evaluación Satisfacción del proyecto: Anexo 6
PLAN DE CLASES (Repita por cada sesión, de ser necesario ajustarse a formato de planificación del centro
educativo)
Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha
respeto al otro
(interactuar
con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás
INICIO: Los profesores en formación, realizan el saludo correspondiente. Los estudiantes escuchan la introducción del proyecto de aula, donde se dará entrega de un cuaderno de proceso a cada estudiante en el cual deben anotar sus reflexiones durante cada clase. DESARROLLO: los estudiantes comentan su concepción de normas de trabajo y convivencia. Posterior a esto, los estudiantes observan un cortometraje, en relación a las normas y convivencia, para así reflexionar sobre este. Los profesores en formación presentan 3 juegos donde los estudiantes, deben participar y acatar las normas, al término de cada juego, los estudiantes reflexionan sobre la importancia de respetar el cumplimiento de normas durante los juegos. CIERRE: Los estudiantes reflexionan sobre su participación y de cómo se han sentido durante la clase. Los profesores en formación comentan lo que realizarán durante la próxima clase.
Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha
INICIO: se saluda a los estudiantes. Conocimientos previos: Los estudiantes comentan sobre lo aprendido durante las clases anterior. Se organiza el aula dividida en estaciones climatológicas. Los estudiantes escuchan las
Evaluación de proceso ( Paleógrafo) Evaluación de proceso
instrucciones de esta organización y de cómo se trabajará durante el proceso del proyecto, cuyos objetivos principales son realizar un papelógrafo, representativo de la estación climatológica desarrollada por cada grupo, establecer un marco de normas de convivencia. DESARROLLO: Los estudiantes observan una presentación PPT, la cual presenta las características principales de las estaciones del año y en qué fecha del año ocurren en Chile. Los grupos reciben una guía con preguntas orientadoras que deben responder en la sala de computación. Los estudiantes regresan al salón de clase, donde proceden a realizar su maqueta. CIERRE: los estudiantes reflexionan en su cuaderno de proceso su participan en el grupo de trabajo y de cómo se han sentido durante el proceso. Se da el espacio para que los estudiantes comenten su reflexión. Los profesores en formación comentan lo que se realizará la próxima clase.
cuaderno.
Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha
INICIO: Se saluda a los estudiantes. Conocimientos previos: los estudiantes responde a las preguntas: ¿Qué han visto? ¿Qué han aprendido? ¿Cuáles son las características principales de las estaciones climáticas en Chile? ¿En qué mes de acuerdo al calendario, se presentan estas estaciones? Además los estudiantes comentan de cómo se han sentido durante la realización de las actividades y cómo han respondido cada equipo frente al cumplimiento de las normas
Evaluación de proceso papelografo
de trabajo y convivencia. DESARROLLO: los estudiantes ven una presentación PPT presentada por los docentes en formación donde exponen el impacto de los cambios producido por las estaciones climatologías y cómo afecta a las plantas y animales. Pasada la presentación se hace entrega una guía con preguntas con cuatro preguntas orientadoras ¿Qué produce los cambios climatologías en las plantas? ¿Qué realizan las plantas durante tu estación del año? ¿Que produce los cambios climatológicos en los animales? ¿Que realizan los animales durante tu estación del año? Los estudiantes recibirán diferentes textos, donde podrán buscar información, para responder a estas preguntas. Los estudiantes al término de la guía entregada por los docentes en formación, comienzan a realizar su papelografo y agregar los elementos visto durante la clase. CIERRE: Los estudiantes terminar de agregar los elementos a su papelografo y comienzan a completar su cuaderno de proceso donde responden a las preguntas: ¿Has respondido a las normas de convivencia y trabajo? ¿Cómo te has sentido durante la clase? Los docentes en formación, revalúan lo realizado por los estudiantes, mediante una lista de cotejo. Los docentes en formacion comentan lo que se realizara la próxima clase.
Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha
INICIO: Se saluda a los estudiantes. Conocimientos previos: Los estudiantes comentan, lo realizado durante la clase anterior, mediantes las preguntas: ¿Qué han visto? ¿Qué has aprendido? ¿Cuáles son los afectos de los cambios de las estaciones del año en, animales y plantas? Además los estudiantes comentan de cómo se han sentido durante la realización de las actividades y como han respondido cada equipo frente al cumplimiento de las normas de trabajo y convivencia. Duracion: 15 min. DESARROLLO: Los estudiantes realizan una actividad, donde identificaran a diferentes personas, pegadas en cada estación climatológica, para esto escogerán un recorte que representa la vestimenta adecuada a cada estación. Terminada esta actividad, los profesores en formación presentan un ppt, donde los estudiantes identifican comó los factores y cambios climáticos afectan al hombre y cómo se adaptan a ellos. Los estudiantes realizan los cambios y agregan los elementos correspondientes de acuerdo a lo visto durante la clase. CIERRE: los estudiantes reflexionan en su cuaderno de proceso su participan en el grupo de trabajo y de cómo se ha sentido durante el proceso. Se da el espacio para que los estudiantes comenten su reflexión. Los profesores en formación comentan lo que se realizara la próxima clase
Evaluación de proceso papelografo
Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha
INICIO: se saluda a los estudiantes.
GUIÓN DE CLASES
Conocimientos previos Se salida a los estudiantes. Conocimientos previos: los estudiantes responde a las preguntas: ¿Qué han visto? ¿Qué has aprendido? ¿Cuáles son las características principales de las estaciones climáticas en chile? ¿En qué mes de acuerdo al calendario, se presentan estas estaciones? DESARROLLO: Cada grupo de trabajo presenta su estación climatológica y dan a conocer las características principales de ella. Además comentan el plan de normas de convivencia y trabajo que han consensuado, con su equipo de trabajo y cómo han funcionado estas. Pasada cada reflexión de cada grupo, los estudiantes comentan la importancia de estas y cuales debieran ser las normas fundamentales de convivencia y trabajo para el aula de clase. SE realiza na evaluación utilizando las tecleas educativas, donde se evaluara lo comprendido por los estudiantes sobre los cambios y el impacto de las estaciones del año CIERRE: se realiza una convivencia con los estudiantes
Evaluación con teclearas Evaluación final papelografo.
Clase Actividades de aprendizaje
INICIO:
¡Hola chicos! -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la clase-
Hoy será una clase diferente, porque hablaremos de algo que sucede tanto en el colegio como en
sus casas, pero para ello pediremos que rápidamente se sienten en un semi-circulo –Un docente
da las instrucciones mientras el otro ajusta las conexiones para proyectar un video-
Ahora que están todos listos, veremos un corto video, pongan mucha atención porque luego
Clase n°1
comentaremos lo que vieron –El docente proyecta el cortometraje-
Una vez finalizado el video el docente pregunta- ¿Qué les pareció el video? ¿Qué piensan acerca
de lo que le sucedió al personaje? ¿Ustedes harían lo mismo?
DESARROLLO:
Bueno, vamos a aplicar lo que vimos en el video, ¿Podremos trabajar en equipo?, entonces para
eso los vamos a separar por equipo y jugaremos todos juntos –el profesor da las indicaciones del
juego y determina unos minutos para su desarrollo-
-una vez que terminen el juego, se les entregará un cuaderno a cada uno- Chicos, con este
cuaderno que se les entregó trabajaran todas las clases que estén con nosotros, así que lo deben
cuidar mucho, en el anotaremos todo lo que hemos visto en la clase y se les dará un tiempo al
final de la clase para que pueda escribir en el, pero hoy solo decoraremos nuestros cuadernos
con los materiales que están en la mesa –los docente ven el trabajo en clase mientras los ayudan-
CIERRE:
Ya chicos como ya hemos terminado la decoración, pediré su ayuda para poder completar esta
tabla –se les muestra una tabla de normas sin completar- ¿Qué se debe hacer para pedir la
palabra en clases?, ¿Qué tenemos que hacer cuando otra persona está hablando?, cuando un
compañero se equivoca el responder ¿nos debemos reír?
Entonces las normas dentro y fuera de la clase son muy importantes para poder comunicarnos y
estar en un ambiente grato.
Clase Actividades de aprendizaje
Clase n°2
INICIO:
¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la
clase-
¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden
levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la
pregunta-
DESARROLLO:
Chicos ahora les mostraremos una presentación acerca de los hemisferios –se les muestra la
presentación-
Cuando en el hemisferio norte está en verano –uno de los docente se coloca unos lentes de sol
mientras el otro abre un paraguas- el otro está en invierno. –se les muestra cada diapositiva y se
les va explicando el contenido-
Ahora con los mismos equipos de ayer vamos a ir a los laboratorios de computación y
buscaremos información con respecto a un tema asignado –se les asigna una estación del año
para que investiguen y se va a trabajar a los laboratorios de computación en donde se les ayudara
con su utilización-
CIERRE:
Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que
aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van
guiando con el trabajo-
Clase Actividades de aprendizaje
Clase n°3
INICIO:
¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la
clase-
¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden
levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la
pregunta-
DESARROLLO:
Chicos ahora les mostraremos una presentación acerca de la flora y la fauna, a medida que
nosotros vamos mostrando ustedes van completando una ficha que se les entregará –se les
muestra la presentación-
Reúnanse en los mismos equipos de trabajos que la clase pasada y de acuerdo a la estación que
les toco, se les entregara un papel craft para en el dibujen y muestren lo que aprendieron hoy de
su estación con respecto a la flora y a la fauna –se les deja trabajar en conjunto por un tiempo-
CIERRE:
Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que
aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van
guiando con el trabajo-
Clase Actividades de aprendizaje
Clase n°4
INICIO:
¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la
clase-
Hoy le trajimos unos amigos –se les muestra dos personajes de cartulina- ¿Cómo creen ustedes
que ellos se deberían vestir según las estaciones?, a ver haremos pasar a dos representantes por
equipo –se nombra a os estudiantes que tienen que pasar según el orden establecido y se da las
instrucciones para que vistan a los personajes de cartulina-
DESARROLLO:
Chicos en invierno las personas se abrigan mucho y en verano debido a las altas temperaturas
hace más calor por lo tanto se visten con menos ropa… -se les explica a los estudiantes con
respecto a las temperaturas, climas y precipitaciones por un tiempo-
El trabajo que ayer hicieron con la flora y la fauna hoy lo terminaremos, así que pueden incluir en
el lo que hemos hablado hoy de los climas, temperatura y precipitaciones y como nos afecta a
nosotros –se les da un tiempo de trabajo-
CIERRE:
Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que
aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van
guiando con el trabajo- Se les entregará una hoja con algo que ustedes tienen que traer la
próxima clase, espero que no se olviden.
Clase Actividades de aprendizaje
Clase n°5
INICIO:
¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la
clase-
¿Se acuerdan lo que vimos las clases anteriores?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden
levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la
pregunta-
DESARROLLO:
Ahora chicos, todo lo que les pedimos la clase anterior se lo entregan a al profesor(a) y ayudan a
ordenar la sala en equipos –se les entrega comida y para que compartan, realizando una
convivencia-
Ahora que todos estamos compartiendo se les entregará unas tecleras… -se les explica cómo usar
las tecleras y lo que realizarán con ellas-
Con las tecleras veremos y responderemos todo lo que hemos visto estos días –se trabaja con las
tecleras realizando un breve repaso de todo lo visto en clase-
Ya chicos, todos queremos ver los trabajos que hicieron estos días así que van a pasar en equipo y
explicaran sus trabajos –se les deja un tiempo para la actividad-
CIERRE:
Para finalizar esta clase, todos dirán unas normas que hemos aprendido y la pasaran a anotar en
las cartulinas que están al frente y después la pegaremos atrás para que nunca se les olvide –se
hace pasar a anotar a todos los estudiantes y finalmente se hace una reflexión-
Coevaluación: Cumplimiento de normas
Nombres:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________.
Marca con una X lo que consideras correcto.
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
Nos hemos comprometido con
seguir las instrucciones de
trabajo y normas de
comportamiento.
Nos ayudamos entre nosotros
cuando no comprendemos
algo.
Cooperamos con otro grupo si
es necesario.
Mantenemos el silencio
cuando corresponde.
Consultamos las dudas
cuando no comprendemos
algo.
Trabajamos de forma
ordenada, cumpliendo con las
actividades.
Escuchamos a los demás y
opinamos cuando
corresponde.
Realizamos comentarios
apropiados a la ocasión.
Trabajamos en equipo,
cumpliendo con la asignación
de roles.
Rúbrica para evaluar el cuaderno de proceso
Criterios Por lograr (1) Medianamente logrado (2) Logrado (3) Sobresaliente (4)
Elementos
estructurales
presentados
en el cuaderno de
proceso
No incluye los
elementos
estructurales indicados
para cada registro de
actividad: Fechas,
opiniones o sobre el
cumplimiento de
normas.
Incluye alguno de los
elementos estructurales
indicados para cada registro
de actividad: fechas y
opiniones personales.
Incluye la mayor parte
de los elementos
estructurales indicados
para cada registro de
actividad:
fechas y opiniones
personales.
Incluye todos los elementos
estructurales indicados para
registro de actividad:
fechas, opiniones
personales y sobre el
cumplimiento de normas.
Cumplimiento de
normas
No incluye opiniones
personales respecto al
desarrollo de las
actividades del
proyecto, sin embargo
menciona sobre el
cumplimiento de
normas.
Incluye en al menos un
registro de actividad,
opiniones personales respecto
al desarrollo de las
actividades del proyecto y el
cumplimiento de normas.
Incluye en algunos
registros de actividad,
opiniones personales
respecto al desarrollo
de las actividades del
proyecto, en algunas
ocasiones expresan que
han cumplido con las
normas.
Incluye, en cada registro de
actividad, opiniones
personales respecto al
desarrollo de las actividades
del proyecto, indicando si
han cumplido las normas de
convivencia.
Redacción y
ortografía
No es muy coherente
al escribir sus ideas y
no respeta las normas
gramaticales de
ortografía y
puntuación en los
registros.
Es coherente al escribir sus
ideas, pero no respeta algunas
normas gramaticales de
ortografía y puntuación en
los registros.
Es coherente al escribir
sus ideas, respetando
las normas gramaticales
de ortografía y
puntuación en todos los
registros.
Es coherente al escribir sus
ideas, respetando las
normas gramaticales de
ortografía y puntuación en
todos los registros, además
de tener una letra clara y
ordenada
Ilustraciones Las ilustraciones no
son precisas o no
ayudan al
entendimiento o
explicación del tema.
Las ilustraciones son
ordenadas y precisas y
algunas veces ayudan al
entendimiento y explicación
del tema.
Las ilustraciones son
precisas y ayudan al
entendimiento y
explicación del tema.
Las ilustraciones son
ordenadas, precisas y
ayudan al entendimiento y
explicación del tema.
Presentación e
identificación
No incluye elementos
anexos o elementos
decorativos
Incluye elementos anexos y/o
elementos decorativos, que
no tienen necesariamente
significación en el desarrollo
socio afectivo
Incluye al menos dos
elementos anexos
y/o elementos
decorativos, que tienen
significación en el
desarrollo socio
afectivo.
El cuaderno está
organizado; tiene una
presentación atractiva y
original que incluyen tres o
más elementos anexos y
decorativos, que tienen
significación en el
desarrollo socio afectivo.
Encuesta de satisfacción del proyecto para los estudiantes.
Marca con una X
Comenta tu experiencia
vivida con estas
actividades
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_______________________.
¿Qué otra actividad te hubiera gustado realizar en este proyecto?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_______________________.
Sí
MÁS O MENOS
NO
¿Te han gustado las actividades realizadas?
¿Has aprendido con estas actividades?
¿Comprendiste todas las explicaciones?
Preguntas SÍ
NO
NO SÉ
¿Te gustaría volver a realizar esta actividad?
¿Recomendaría esta actividad a otros
compañeros de tu escuela?
Evaluación teclearas
Contenido. Habilidad. Reactivo. Puntaje.
estaciones del año identificar ¿En qué mes ocurre
el verano, en chile?
2
estaciones del año Reconocer
Caracterizar
¿Cuáles son las
principales
características del
invierno, en chile
3
estaciones del año Deducir
Repetición
¿Qué efecto produce
el otoño en las
plantas?
3
estaciones del año Deducir
Repetición
¿Qué efecto produce
el, invierno en los
animales?
3
estaciones del año Deducir
Repetición
¿Qué efecto produce
el verano en las
plantas?
3
estaciones del año Reconocer ¿En qué estación del
año se celebra la
navidad?
2
estaciones del año Reconocer ¿Qué efecto produce
en la alimentación
de los animales los
cambios climáticos?
2
Puntaje: 18
Evaluación de proceso.
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
Nos hemos comprometido con
seguir las instrucciones de
trabajo y normas de
comportamiento.
El papelografo tiene una
buena presentación y esta
ordenado
El presenta los elementos
trabajos en clases
El papelogrado presenta
creatividad y innovación en
su desarrollo
El papelografo es trabajo
durante todo el proceso
Las preguntas orientadoras
de la guía son respondidas
para la confección del
papelografo
Escuchamos a los demás y
opinamos cuando
corresponde.
Docentes en formación
Oscar Arias Villa.
Anahí Criado.
Prueba de diagnostico
Nombre profesora: Fecha:
Curso: Nombre estudiante:
I.- Dibuja en orden las estaciones del año.
1
4 3
2
Objetivos: Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente.
II.- Escribe tres características de cada estación del año.
Otoño Invierno Primavera Verano
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
III.- Escribe la estación del que corresponde a cada árbol según sus características que ves en las imágenes.
IV.-Marca con una X la
alternativa correcta.
1.- Generalmente, en Chile
¿Qué hacen las personas en
verano?
a) Celebran el 18 de
septiembre.
b) Van a la playa.
c) Estudian para una prueba.
2.- ¿Qué hacen algunos animales en invierno?
a) Hibernan cuando hace frío.
b) Cambian de pelaje.
c) Emigran
d) Todas las anteriores
Test de Interés Nombre:______________________________________ Fecha:_________________
1-. ¿Cuáles de estos lugares conoces?
2-. ¿Cuál de estos lugares
te gustaría conocer?
3-. ¿Perteneces alguna comunidad o etnia mapuche?
Si No:
4-. ¿Cuáles son tus pasatiempos?
5-. ¿Qué te gusta más de
tu colegio?
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Antofagasta Santiago Isla de Pascua
Escuchar música
Ver Televisión
Jugar Leer
____________________________________________________________________________________________
_____________
6-. ¿Qué no te gusta de tu colegio?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_____
7-.¿En qué lugar del establecimiento te gusta trabajar?
______________________________________________________________
8-. ¿Qué es lo que te gustaría hacer en clases?
____________________________________________________________________________________________
__________________________________
9-.¿Te gusta trabajar en equipo?
Si: No:
10-. ¿Cómo es tu profesor ideal?
11-. ¿Qué te gustaría hacer en nuestro proyecto?
Docentes en formación
Oscar Arias Villa.
Anahí Criado.
Prueba de diagnostico
Nombre profesora: Fecha
Curso: Nombre estudiante
I.- El niño de la imagen, ¿Debería cruzar la calle?
II:- Dentro de la sala de clases, ¿Qué se debería hacer cuando hay mucho ruido y todos hablan al mismo
tiempo?
Objetivos: Explicar y aplicar algunas normas de convivencia para la seguridad y el
autocuidado en su futuro en la escuela y en la vía pública.
III.- a) ¿Qué se debieran hacer para que haya orden dentro de la sala de
clases?
IV.- Dibuja y explica una norma que realizarías para trabajar en grupo.