La estructura de un curso

● Hay diversos elementos en un curso● Cada uno de ellos cubre sus objetivos● Cada uno de ellos hace que el alumnado

genere un producto diferente● En cada uno de ellos hay un modo de

relacionarse el alumnado

Dando pistas

● Es muy posible que el que produce materiales no sea el que tutorice al alumnado

● Debería, entonces, expresar sus intenciones con:– Orientaciones al profesorado tutor– Orientaciones al alumnado

Reflexión para empezar (I)● ¿Hay contradicción entre pretender enseñanza

personalizada y disponer de un curso con materiales ya elaborados?

● La identificación de ideas previas salva el problema si....– Se enfoca hacia un producto público– Incorpora referencias a contenidos externos

Reflexión para empezar (II)

● La expresión de ideas previas puede manifestarse de diversas formas– Debate en un foro– Mapa semántico– Listado comentado de fuentes externas al curso– Entrada en un blog– ......

Reflexión para empezar (III)

● La reflexión inicial puede revisitarse a lo largo del curso

● Y puede reelaborarse bajo una nueva forma● Creando una secuencia de pensamiento● Y una memoria de influencias externas e

interacciones descubiertas

Un punto de partida (I)● Aprender necesita un punto a partir del cuál

construir nuevo conocimiento● Un caso inicial es una situación de aprendizaje

que incluye elementos relativos a lo que se pretende aprender

● Y habrá relaciones entre tales elementos (temporales, espaciales, lógicas)

● Y personajes que lo protagonizan

Un punto de partida (II)● El alumnado lo usa para identificarse,

motivarse, organizar y recordar● Crece al añadirle nuevas ideas o datos● Les da sentido al conectarlas lógicamente● Suministra emociones que alimentan el

aprendizaje● Le ayuda a recuperar ideas y usarlas en

nuevos contextos

Un punto de partida (III)

● Para el profesorado es un elemento organizador

● Los nuevos contenidos, actitudes, procedimientos, competencias... irán apareciendo presentados por su relación con el caso inicial

● Serán relevantes porque contribuirán a resolver la situación de aprendizaje

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (I)

● Sucede a través de la tarea● La tarea es detallada en su planteamiento y

solicita productos bien definidos● Incluye tiempos y herramientas que usar● Plantea qué se hace con qué (lo clásico diría

“distinguir A de B”; ahora se plantea “cómo el alumno distinguirá A de B”)

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (II)

● La tarea usa:– Conocer– Comprender– Analizar– Sintetizar

● Huye de planteamientos conductistas o mecánicos y se orienta a competencias

● Pretende resolver la situación de aprendizaje del punto de partida

– Cooperar– Aplicar– Comunicar– Evaluar

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (III)

● Cada paso de la tarea busca un objetivo● El alumnado conocerá antes los criterios de

evaluación y su calificación asociada● Si es colectiva, conocerá criterios de calidad

específicos● Definirá formato, plazo y mecanismo de

entrega

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (IV)

● Algunos productos finales podrán ser mapas conceptuales, textos, glosarios, gráficos, tablas de datos, resúmenes, protocolos, opiniones, críticas....

● Algunos productos finales serán elaborados de manera cooperativa

● Algunos productos finales podrán ser evaluados parcialmente por otros alumnos

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (V)

● El producto final tendrá:– Comentario acerca de qué proceso se siguió en su

elaboración– Fuentes consultadas– Datos solicitados en la forma indicada– Autoevaluación, incluyendo dificultades

experimentadas– Reconocimientos hacia ayudas recibidas

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (VI)

● Antes, el profesorado suministraba conocimiento a través de datos previos al aprendizaje

● Ahora, suministra entradas en forma tareas orientadas a competencias

● Ahora orienta a través de los productos intermedios y evalúa a través de los productos finales

Programando interacciones entre alumnado y contenidos (VII)

● La tarea promoverá competencias emocionales– Internalización de valores– Organización y priorización– Actuación– Reflexión– Ofrecer, solicitar y recibir ayuda

● Y, en su caso, psicomotrices

¡¡¡¡¡ Contenidos (I) !!!!!

● El pasado fue la era de los contenidos abarcables por una persona

● Hoy es la era de la selección de contenidos relevantes

● Se introducen justificados por su relación con el punto de partida

● Contribuyen a la solución de la situación de aprendizaje

¡¡¡¡¡ Contenidos (II) !!!!!

● Existe una propuesta básica, suficiente para la superación del curso

● El alumnado podrá añadir referencias a contenidos externos relevantes

● Sirven al aprendizaje (datos) y dan ayudas (crean emociones, motivan, facilitan el recuerdo...)

¡¡¡¡¡ Contenidos (III) !!!!!

● Se presentan en múltiples formatos (texto, imagen, audio, vídeo...)

● Se visualizarán a través de una pantalla, apaisada, no mediante una hoja de papel

● No se debe abusar de la barra de desplazamiento

● La tipografía y la maquetación son relevantes y dirigen la atención

¡¡¡¡¡ Contenidos (IV) !!!!!● Una idea o un datos son contenidos, y una

interacción entre ellos también● Las interacciones entre ideas son caminos que

podrá seguir el alumnado● Deben ser posibles varios caminos, aunque no

todos sean de igual calidad● El camino seguido reflejará el pensamiento del

alumnado

¡¡¡¡¡ Contenidos (V) !!!!!● Dotar de interactividad a los contenidos hace al

alumnado activo y protagonista de su aprendizaje

● Los contenidos pueden aparecer antes de la interactividad, y guiarla (práctica)

● Los contenidos pueden aparecer tras la interactividad (cuestiones), y promover aprendizaje con retroalimentaciones

Autoevaluación● El objetivo que tiene es inducir autonomía en el

alumnado a la hora de orientar su proceso de aprendizaje

● La forma de preguntar no es neutra● La forma de responder debe ser fácil de

verificar● Debe poder usarse tanto como se desee, no

sólo al finalizar una unidad de aprendizaje

Orientación, evaluación (I)● Los productos finales de las tareas deben ser

fáciles y rápidos de evaluar● Como resultado de la evaluación habrá un

listado de calificaciones y un documento con comentarios surgidos durante el proceso de corrección

● El tiempo que transcurra entre entrega y calificación debe ser razonable

Orientación, evaluación (II)

● Algún elemento debería poder ser evaluado por el alumnado

● Además de los productos finales, debe haber algún tipo de examen presencial

● Si se da el caso, en el producto final, el alumnado podrá incluir una propuesta para su propia evaluación presencial

Orientación, evaluación (III)

● Si las plataformas educativas lo permiten, los productos intermedios de las tareas deberían ser accesibles al profesorado

● Se podrían, así, formular orientaciones que mejorarían el producto final

● Las orientaciones no deben conducir, sino cuestionar e inducir reflexión