Estrategiaslingestudio2012
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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Estrategias Lingüísticas para el Estudio
SEMESTRE Segundo
SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: segundo semestre
Elaboración: OCTUBRE 2009 Maldonado Magos, Ma. Verónica. Beltrán Pedroza, Raúl.
Jiménez Ávila Raquel. Delgado Toriz José David.
Cruz Colín David Antonio. Garduño Sánchez Adriana. Díaz Silva Joel.
Reestructuración: Noviembre 2010 M en Com. V. Adriana Esthela Garduño Sánchez Lic. En Com. Luis Alberto Garduño Sánchez.
Reestructuración Diciembre, 2011
Patricia del Carmen Montaño Reyes
María Lilia Castañeda López
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
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Dimensión de Formación: Comunicativa
Campo de Formación: Lenguaje y comunicación
Ámbito disciplinar: Español
ASIGNATURA: Estrategias Lingüísticas para el Estudio
Semestre: Segundo Horas teóricas 2
Créditos: 7 Horas prácticas 3
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5
Asignaturas simultáneas
Álgebra y trigonometría Química y entorno Filosofía de la ciencia
Historia universal: siglos xx y xxi. Desarrollo del potencial del aprendizaje Orientación educativa
Etapa en la
estructura curricular Introductoria
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria docente, por tanto:
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubicar. en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Contribuye a la generación de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Alumno
Los estudiantes asumirán su compromiso en el
trabajo colaborativo, tanto individual como en equipo.
Usarán las tecnologías de la información y la
comunicación de modo crítico para diversos propósitos comunicativos.
Contarán con el material didáctico de apoyo y
de lectura solicitado.
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PRESENTACIÓN
Las tendencias actuales en cuanto a didáctica de la lengua hacen énfasis en el enfoque comunicativo. Más allá de conocimientos teóricos de la lengua se requiere conocer las posibilidades de su uso en la vida cotidiana para resolver diversas necesidades de comunicación. Más que aprender sintaxis, gramática y ortografía es necesario adquirir otros conocimientos para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber que la comunicación tendrá variaciones dependiendo a quién se
dirige el proceso comunicativo, con qué propósito y en qué ambiente o entorno. El propósito fundamental es lograr desarrollar la competencia comunicativa “la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”.
El proceso educativo de enseñanza–aprendizaje en cualquier área del conocimiento parte del uso adecuado de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. El conocimiento se transmite a través de esas cuatro habilidades, dos receptivas (escuchar y leer) y dos productivas (hablar y escribir), por esa razón es
imprescindible que el estudiante conozca la importancia, características y utilidad de cada una.
La comunicación ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de las personas, ya sea en periodos de ocio, de trabajo o escolares. No debemos olvidar que la comunicación es la vía por naturaleza para la socialización y el aprendizaje. De acuerdo con algunas investigaciones el tiempo global que empleamos en
comunicarnos se distribuye en: escuchar 45%, hablar 30%, leer 16% y escribir 9%. Dichos porcentajes evidencian que las habilidades orales son las que más practicamos, lo que resulta en una contradicción si consideramos que los planes y
programas de estudio se centran en enseñar a leer y escribir, cuando son con mucho, las menos practicadas. Por otro lado, si consideramos el número de horas que los estudiantes pasan en la escuela, con el profesor al frente; Por ello es evidente que necesitamos fortalecer las habilidades que aseguren la comprensión de
las exposiciones orales para vincularlas posteriormente con la lectura y escritura.
El presente curso pretende atender con mayor énfasis las habilidades de un oyente eficaz y fortalecer la lectura y la redacción, sin embargo es necesario precisar que se dará seguimiento a los tipos y modalidades de texto que se estudiaron en Comunicación oral y escrita: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
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PROPÓSITO GENERAL
Reconoce la importancia de desarrollar las competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) para aplicarlas
activamente y en su favor en el proceso de aprendizaje en los ámbitos cotidiano y académico.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA
(PERFIL DE EGRESO)
Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y
medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad
y vigencia.
Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer,
analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto.
Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo
tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión
y aplicación eficaz de la información.
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación para la responsabilidad social Trabajar en actividades colaborativas le permite al estudiante conocer sus responsabilidades como individuo que forma parte de una sociedad que a su vez lo cobija y le da personalidad propia. El éxito del individuo es el éxito de la comunidad.
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Busca, identifica y
selecciona información
proveniente de diversas
fuentes y medios,
valorándolas de acuerdo
con su relevancia,
pertinencia, confiabilidad y
vigencia.
Lee habitualmente y
disfruta demostrando
capacidad para reconocer,
analizar, discutir o inferir
conclusiones a partir de
las ideas clave del texto.
Emplea los recursos,
medios y herramientas
que le ofrece el desarrollo
tecnológico actual, en la
búsqueda, procesamiento,
interpretación, expresión y
aplicación eficaz de la
información.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
1. ¿Cómo aprendemos?
1. El uso de las habilidades lingüísticas
como recursos para comunicarnos y aprender.
1.1. Hablar 1.2. Escuchar 1.3. Leer
1.4. Escribir
Reconoce, mediante el empleo de información de diversos
campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las
habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
4. Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
2. Aprender escuchando 1. ¿Qué es escuchar? 1.1. Decálogo del
oyente perfecto: tomar apuntes.
Adoptar una actitud
activa. Tener curiosidad.
Mirar al orador.
Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros
mismos. Conectar con el estilo
del orador. Comprender
su mensaje y su manera de ver las
cosas.
Aplica el modelo de comprensión oral para buscar,
identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia,
pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
objetivos que
persigue. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos Aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Descubrir en primer
lugar la idea principal. Descubrir también los
objetivos y el propósito
del orador. Valorar el mensaje
escuchado.
Valorar la intervención del orador.
Reaccionar al mensaje.
Hablar cuando el orador haya terminado.
2. Modelo de comprensión oral: 2.1. Texto oral
pronunciado: propósito, contexto y tema.
2.2. Los procesos de comprensión a través de las
habilidades de escuchar:
2.2.1. reconocer,
2.2.2. seleccionar, 2.2.3. interpretar, 2.2.4. anticipar y
2.2.5. retener.
Lee habitualmente y
disfruta demostrando
capacidad para
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con
el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. La lectura como recurso para aprender.
1. La lectura 1.1. Concepto de lectura
1.2. Tipos de lectura: De rapidez, recreativa, de
Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para
lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
reconocer, analizar,
discutir o inferir
conclusiones a partir de
las ideas clave del
texto.
Emplea los recursos,
medios y herramientas
que le ofrece el desarrollo
tecnológico actual, en la
búsqueda, procesamiento,
interpretación, expresión y
aplicación eficaz de la
información.
y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas
apropiados. Expresa ideas y
conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas. Aplica distintas
estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información
estudio, etc.
2. La lectura de estudio y sus etapas: analítica o estructural,
interpretativa y crítica o evaluativa.
2.1. Conceptualización de
lectura analítica o estructural: conocer y clasificar
2.1.1. Estrategia para la
lectura analítica o
estructura:
preguntas y
respuestas sobre la
estructura y
contenido del texto.
2.2. Conceptualización de Lectura interpretativa: entender, desentrañar,
seleccionar y reflexionar
2.2.1. Estrategia para la
lectura interpretativa: El subrayado.
2.3. Conceptualización de la lectura crítica o
evaluativa: Sintetizar, evaluar, emitir juicios.
2.3.1. Estrategias para la
lectura crítica o
en su entorno académico y
social.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Participa con
responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora
de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
evaluativa:
2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La síntesis 2.3.1.3. La paráfrasis
2.3.1.4. El comentario
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información
4. La organización de las ideas en un escrito
1. ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los
otros y con la realidad. 2. Etapas de la redacción.
2.1. Tema 2.2. Esquema
2.3. Borradores, corrección.
2.4. Trabajo final
3. Características de un texto escrito. 3.1. El párrafo
3.2. Ideas principales y secundarias.
4. Tipos de textos: narrativo,
descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y
argumentativo. 5. Propiedades textuales
5.1. Adecuación
5.2. Coherencia 5.3. Cohesión 5.4. Corrección
5.4.1. Uso de
mayúsculas 5.4.2. Reglas de
acentuación
5.4.3. Signos de puntuación.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de
comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
5.5. Estilística
6. Elementos para la presentación formal de un trabajo.
6.1. Configuración de la página.
6.1.1. Márgenes
6.1.2. Párrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeración de
páginas.
6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos.
6.2. Esquema formal del
trabajo. 6.2.1. Partes
introductorias.
6.2.1.1. Portada, índice, introducc
ión. 6.2.2. Cuerpo del
trabajo.
6.2.2.1. Desarrollo, conclusio
nes. 6.2.3. Materiales de
referencia. 6.2.3.1. Citas
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito: Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender.
1.1. Hablar 1.2. Escuchar 1.3. Leer
1.4. Escribir
Analiza los
conceptos y las
características de
las habilidades
lingüísticas.
Descubre la utilidad de las
habilidades lingüísticas en la
comunicación y el proceso de
aprendizaje.
Aprecia la
importancia de
ser competente
en el uso de las
habilidades
lingüísticas en su
vida cotidiana y
académica.
Busca, identifica y
selecciona información
proveniente de diversas
fuentes y medios,
valorándolas de acuerdo
con su relevancia,
pertinencia, confiabilidad
y vigencia.
Lee habitualmente y
disfruta demostrando
capacidad para
reconocer, analizar,
discutir o inferir
conclusiones a partir de
las ideas clave del texto.
Emplea los recursos,
medios y herramientas
que le ofrece el
desarrollo tecnológico
actual, en la búsqueda,
procesamiento,
interpretación, expresión
y aplicación eficaz de la
información
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
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MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito: Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
Actividad Integradora del Módulo I Actividad colaborativa:
Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo.
Procedimiento:
El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol.
Roles de los integrantes:
1. Responsable de la habilidad Escuchar:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil escuchar, busca
textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber escuchar.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
2. Responsable de la habilidad Hablar:
a. Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil hablar, busca
textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber expresarse oralmente.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
3. Responsable de la habilidad Leer:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil Leer,
busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información
4. Responsable de la habilidad Escribir:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil
escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
5. Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.
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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
1. El uso de las habilidades lingüísticas como
recursos para comunicarnos y aprender.
Salón bien ventilado e iluminado con condiciones
propicias para poder desarrollar el tema. Se
generan interacciones tolerantes y respetuosas
entre docente-estudiante y estudiante-
estudiante Propiciando el trabajo individual y
AP
ER
TU
RA
El docente organiza una discusión en torno al tema: Habilidades lingüísticas. Comparte las preguntas detonadoras:
¿qué sé acerca de las habilidades lingüísticas, cuáles son, para qué son útiles?
Modela la forma de preguntar y responder. Acota el tiempo de la discusión.
Cierra con un resumen en el que participen los estudiantes.
Da a conocer los propósitos y contenido del programa de la asignatura.
Informa que las actividades del módulo se van a integrar en la actividad integradora.
Discusión guiada
Elaboración de un resumen
Exposición
Pintarrón Material de apoyo
Programa de la
asignatura
DIA
GN
OS
TIC
O
Resumen escrito Rúbrica Identifica correctamente las ideas o
conceptos principales.
Suprime las repeticiones o ideas de
apoyo y ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de
elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente
correcto.
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MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
1.1. Hablar 1.2. Escuchar
colaborativo.
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes recuperan y recuerdan el propósito del módulo. Exposición del docente : Concepto y características y de las
habilidades lingüísticas de comunicación oral; tanto receptivas (escuchar) como productivas (hablar).
El estudiante aplica su estilo personal para tomar notas de lo expuesto, como una estrategia cognitiva para aprender, implica
habilidades intelectuales de comprensión, análisis y síntesis (Daniel Cassany).
El estudiante propone diferencias con el canal escrito y hace una tabla con la información obtenida. Incluye una conclusión en que exprese la
ventaja de usar ambas modalidades.
Exposición magistral
Toma de apuntes
Investigación
Programa de la asignatura
Libro de texto Pintarrón
Material de apoyo.
FO
RM
AT
IVA
Apuntes
Tabla de conceptos y características de la comunicación
oral y la escrita.
Rúbrica
Lista de cotejo
Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito adecuadamente.
Incluye las Ideas principales.
Los conceptos son adecuadamente abordados.
Al finalizar realiza un breve resumen del tema.
(Entre otros).
Los conceptos son adecuadamente
abordados. Presenta al menos cuatro diferencias
entre la comunicación oral y la escrita.
Conclusión personal
1.3. Leer
1.4. Escribir
Los alumnos anotan el tema y propósito
del módulo en su cuaderno de apuntes. Exposición magistral
Concepto y características de las habilidades lingüísticas escritas tanto receptivas (leer) como productivas (escribir).
Exposición magistral
Toma de apuntes
Programa de la
asignatura Libro de texto
Pintarrón Material de apoyo.
SU
MA
TIV
A
Apuntes Rúbrica Menciona el nombre del tema, Fecha, y
Propósito adecuadamente. Incluye las Ideas principales.
Los conceptos son adecuadamente abordados.
Al finalizar realiza un breve resumen del
tema. (Entre otros).
Cie
rre
Los estudiantes dan seguimiento a la frecuencia y al tiempo que dedican a cada una de las habilidades lingüísticas en la
vida cotidiana y en la escuela durante 24 horas.
Integran una gráfica y la comparten con el grupo.
Registro de actividades
Software para elaborar gráficas
Gráfica e interpretación.
Lista de cotejo Incluye el registro de las 24 h. Gráfica adecuadamente elaborada
Interpretación de los resultados con uso adecuado del lenguaje
Contiene una conclusión donde
establece relaciones factibles y reales.
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MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Actividad colaborativa: Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen
frente al grupo.
Procedimiento:
El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol.
Roles de los integrantes:
1. Responsable de la habilidad Escuchar:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información
define qué es y para qué es útil escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es
necesario saber escuchar.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
2. Responsable de la habilidad Hablar:
a. Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información
define qué es y para qué es útil hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es
necesario saber expresarse oralmente.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
3. Responsable de la habilidad Leer:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa
información define qué es y para qué es útil Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida
cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información
4. Responsable de la habilidad Escribir:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa
información define qué es y para qué es útil escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida
cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
5. Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Matriz de valoración/ Rúbrica
Mapas conceptuales Fondo:
Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las características principales de manera correcta.
Forma: Organiza los conceptos de los más generales a los específicos. La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas entre sí.
Exposición: Expresa las ideas de forma estructurada. Contrala sus nervios.
Transmite información relevante. Interviene en situaciones de intercambio oral.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS:
15
Propósito: Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. ¿Qué es escuchar? 1.1. Decálogo del oyente perfecto:
tomar apuntes. Adoptar una actitud activa.
Tener curiosidad.
Mirar al orador. Ser objetivo. Escuchar lo que
dice una persona distinta de
nosotros mismos. Conectar con el estilo del orador.
Comprender su mensaje y su
manera de ver las cosas. Descubrir en primer lugar la idea
principal.
Descubrir también los objetivos y el propósito del orador.
Valorar el mensaje escuchado.
Describe qué es
escuchar y para qué es
útil saber escuchar.
Aplica en el circuito de
comunicación el proceso de
enseñanza-aprendizaje en
situaciones reales de su
contexto
Valora la
utilidad de ser
un oyente
perfecto.
Busca, identifica y
selecciona información
proveniente de
diversas fuentes y
medios, valorándolas
de acuerdo con su
relevancia,
pertinencia,
confiabilidad y
vigencia.
Emplea los recursos,
medios y herramientas
que le ofrece el
8. Valora el pensamiento lógico en
el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica. 4. Produce textos con
base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
22
Valorar la intervención del orador.
Reaccionar al mensaje.
Hablar cuando el orador haya terminado.
desarrollo tecnológico
actual, en la
búsqueda,
procesamiento,
interpretación,
expresión y aplicación
eficaz de la
información.
comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera reflexiva.
2. Modelo de comprensión oral: 2.1. Texto oral pronunciado:
propósito, contexto y tema.
Describe los elementos
del modelo de
comprensión oral.
Emplea el modelo de
comprensión oral y el decálogo
del oyente perfecto ante
exposiciones, conferencias,
videos o podcast.
2.2. Los procesos de comprensión a través de las habilidades de escuchar:
2.2.1. reconocer, 2.2.2. seleccionar, 2.2.3. interpretar,
2.2.4. anticipar y 2.2.5. retener.
Reconoce y describe las
habilidades necesarias
para escuchar.
Practica el proceso de
comprensión ante mensajes
orales.
Actividad Integradora del Módulo II Técnica de aprendizaje colaborativo.
El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgación de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.
Procedimiento:
Producto final: Elaboración de un texto narrativo-expositivo por parejas.
El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B.
Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales.
Procedimiento:
Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición.
El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición.
El alumno B resume la segunda parte de la exposición.
El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo.
El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo
Integran el texto narrativo-expositivo en computadora.
Evidencia:
Entregan al profesor el texto completo en computadora.
Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.
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23
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIA
S E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
Evidenci
a
Instrument
o Criterios
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MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIA
S E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
Evidenci
a
Instrument
o Criterios
1. ¿Qué es escuchar? 1.1. Decálogo del oyente
perfecto
Adoptar una actitud activa. Tener
curiosidad. Mirar al orador.
Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona
distinta de nosotros mismos.
Conectar con el estilo del orador. Comprender su
mensaje y su manera de ver las
cosas. Descubrir en primer
lugar la idea
principal. Descubrir también
los objetivos y el propósito del orador.
Valorar el mensaje escuchado.
Valorar la intervención del
orador. Reaccionar al
mensaje. Hablar cuando el
orador haya terminado.
Salón bien ventilado e iluminado con
condiciones propicias para poder
desarrollar el tema. Se generan
interacciones tolerantes y respetuosas
entre docente-estudiante y estudiante-
estudiante Propiciando el
trabajo individual y colaborativo. A
PE
RT
UR
A
El profesor genera una lluvia de ideas a partir de las preguntas: ¿saben escuchar?, ¿qué es
escuchar?, ¿para qué es necesario escuchar?
El profesor explica y sintetiza la información construyendo con el grupo un resumen en el pizarrón.
Elaboración de resumen e ilustración del circuito de la
comunicación en un ambiente de aprendizaje
Exposición del Decálogo del oyente
perfecto.
Lluvia de ideas
Exposición magistral Apuntes
Pintarrón Material de apoyo
DIA
GN
OS
TIC
O
Resumen.
Apuntes
Rúbrica
Rúbrica
Identifica correctamente las ideas o conceptos
principales. Suprime las repeticiones o
ideas de apoyo y ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de
elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Menciona el nombre del
tema, Fecha, y Propósito adecuadamente.
Incluye las Ideas principales.
Los conceptos son adecuadamente abordados.
Al finalizar realiza un breve resumen del tema.(Entre
otros).
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25
MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIA
S E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
Evidenci
a
Instrument
o Criterios
2. Modelo de comprensión oral:
2.1. Texto oral
pronunciado: propósito, contexto y tema.
DE
SA
RR
OLLO
Introducir el tema que van a escuchar. Explicar al estudiante de forma
concreta y clara lo que deben realizar. Escucha, aplicando el Decálogo del
oyente perfecto, una exposición oral de máximo 30 minutos. Identifica, en la exposición oral, el
propósito, contexto y tema. Los alumnos deben tener la posibilidad de escuchar más de una
vez el texto oral. Elabora un apunte con la información obtenida.
Aplicar el Decálogo del oyente perfecto
en cualquiera de estas opciones:
Proyección de un video de tema
general. Presentació
n de un
podcast1 Resumen
Exposición: Video Audio
Podcast: En la siguiente liga se encuentran
disponibles libremente podcast de diversos temas:
http://www.descargacultura.unam.mx/app1#
Computadora
Bocinas
Conexión a internet
FO
RM
AT
IVA
Resumen
Rúbrica Identifica correctamente las ideas o conceptos
principales. Suprime las repeticiones o
ideas de apoyo y ejemplos.
Generaliza lo específico. Agrupa ideas o conjunto de
elementos. Escribe de un modo
gramaticalmente correcto.
1 Podcast es un archivo de audio o video digitales que se colocan en una página web de internet para que cualquier persona tenga la posibilidad de descargar a un reproductor portátil o de
escuchar su contenido a través de una computadora.
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MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIA
S E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
Evidenci
a
Instrument
o Criterios
2.2. Los procesos de comprensión a través de las
habilidades de escuchar:
2.2.1. reconocer,
2.2.2. seleccionar 2.2.3. interpretar 2.2.4. anticipar y
2.2.5. retener.
Salón bien ventilado e iluminado con
condiciones propicias para poder
desarrollar el tema. Se generan
interacciones tolerantes y respetuosas
entre docente-estudiante y estudiante-
estudiante Propiciando el
trabajo individual y colaborativo.
CIE
RR
E
Exposición de las conductas y estrategias que favorecen el desarrollo de las habilidades de
escuchar. Los alumnos escuchan un
parlamento breve y tienen que descubrir cuál es la idea central del texto, el dato más importante o el
significado final. Cada alumno individualmente toma
nota y contrasta con la clase. Los alumnos escuchan un fragmento.
El profesor corta de repente la
audición. Hay que anticipar cómo sigue: las palabras que van a decir, cómo termina una frase, que más
va a decir. El maestro debe cortar en un punto
oportuno y plantear las preguntas apropiadas.
Leer en voz alta una noticia y contestar por escrito preguntas de elección múltiple.
Completar un dibujo a partir de instrucciones orales.
Exposición grupal y magistral
Aplicación del Decálogo del
oyente
Reconstrucción
de un texto
Audios, Podcast Equipo para audio Material de apoyo
Noticias Cuestionario de opción múltiple.
SU
MA
TIV
A
Reporte escrit
o de la activi
dad de escuc
ha. Cues
tionario resue
lto
Dibuj
o
Lista de cotejo
Incluye la idea central del audio.
Expone el propósito del audio.
Respuestas correctas a partir del audio
seleccionado.
El dibujo debe evidenciar
que se siguieron las instrucciones expresadas
oralmente.
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MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIA
S E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
Evidenci
a
Instrument
o Criterios
Técnica de aprendizaje colaborativo.
El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgación
de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.
Procedimiento:
Producto final: Elaboración de un texto narrativo-expositivo por parejas.
El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B.
Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales.
Procedimiento:
Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición.
El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición.
El alumno B resume la segunda parte de la exposición.
El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo.
El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo
Integran el texto narrativo-expositivo en computadora.
Evidencia:
Entregan al profesor el texto completo en computadora.
Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.
VALORACIÓN
INSTRUMEN
TOS
CRITERIO
Rúbrica El texto incluye las ideas principales y las diferencia de las secundarias. El texto narra el orden de la
presentación. Expone el objetivo del evento Incluyen un párrafo que narre su
experiencia y exponga su opinión.
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28
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:
15
Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. La lectura 1.1. Concepto de lectura 1.2. Tipos de lectura: De rapidez,
recreativa, de estudio, etc.
Conoce las características
de la lectura de estudio
sus etapas y estrategias.
Practica diversos tipos de
lectura y descubre la utilidad de
realizar la lectura de estudio
Valora la importancia de
la lectura como una forma de aprendizaje autónomo
3. Lee habitualmente
y disfruta
demostrando
capacidad para
reconocer, analizar,
discutir o inferir
conclusiones a partir
de las ideas clave de
un texto.
4. Busca, identifica y
selecciona
información
proveniente de
diversas fuentes y
medios, valorándolas
de acuerdo con su
relevancia,
pertinencia,
confiabilidad y
vigencia.
5. Emplea los
recursos, medios y
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su
contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
8. Valora el pensamiento lógico en
el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
2. La lectura de estudio y sus etapas: analítica o estructural, interpretativa
y crítica o evaluativa.
2.1. Conceptualización de lectura analítica o estructural: conocer y clasificar
2.1.1. Estrategia para la lectura analítica o estructura: preguntas y respuestas sobre la estructura
y contenido del texto.
2.2. Conceptualización de Lectura
interpretativa: entender, desentrañar, seleccionar y reflexionar
2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El subrayado
2.3. Conceptualización de la lectura crítica o evaluativa: Sintetizar,
evaluar, emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para la lectura crítica
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29
MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:
15
Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
o evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La síntesis
2.3.1.3. La paráfrasis 2.3.1.4. El comentario
herramientas que le
ofrece el desarrollo
tecnológico actual, en
la búsqueda,
procesamiento,
interpretación,
expresión y aplicación
eficaz de la
información
investigar, resolver problemas,
producir materiales y
transmitir información
manera reflexiva
Actividad Integradora del Módulo III Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus
diferentes etapas.
Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué aprendió.
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30
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:15
Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; para manifestarlo en su entorno académico y social.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
1. La lectura 1.1. Concepto de
lectura 1.2. Tipos de lectura: De rapidez, recreativa,
de estudio, etc.
Salón bien ventilado e
iluminado con condiciones propicias para
poder desarrollar el tema. Se
generan interacciones tolerantes y
respetuosas entre docente-estudiante y
estudiante-estudiante Propiciando el
trabajo individual y colaborativo.
AP
ER
TU
RA
El docente plantea preguntas generadoras acerca de la
lectura: ¿Cómo lees? ¿Qué lees? ¿Lees solo o acompañado?¿Escuchas
música mientras lees? ¿Qué tipos de lectura conoces?. ¿Cuál es el propósito de la
lectura de estudio? Con base en las preguntas,
cada alumno elabora un reporte.
En equipos comparten su experiencia lectora
Formulación de preguntas
generadoras
Material de apoyo para el desarrollo de
l tema
Guía de preguntas generadoras
impresa
DIA
GN
OS
TIC
O
Reporte de experiencia
lectora
Lista de cotejo Incluye todas las
preguntas. Responde cada una
de las preguntas con ideas completas.
Lenguaje adecuado.
Corrección
ortográfica.
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31
MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:15
Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; para manifestarlo en su entorno académico y social.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS
INSTRUMENT
OS
CRITERIOS
2. La lectura de
estudio y sus etapas: analítica
o estructural, interpretativa y crítica o
evaluativa. 2.1. Conceptualización
de lectura analítica o
estructural: conocer y clasificar
2.1.1. Estrategia para la
lectura analítica o
estructura:
preguntas y
respuestas sobre la
estructura y
contenido del texto.
2.2. Conceptualización de Lectura interpretativa: entender,
desentrañar, seleccionar y reflexionar
2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El
subrayado.
Biblioteca
Sala de
cómputo
DE
SA
RR
OLLO
Los estudiantes por equipos Investigan acerca de la
lectura, tipos de lectura y lectura de estudio, en específico.
Exposición del docente sobre la lectura de estudio y
sus estrategias.
Lectura de diversos textos
de divulgación, breves y completos (libro de texto) para aplicar las estrategias
de lectura analítica e interpretativa.
Trabajo colaborativo
Clase magistral
Lectura de estudio
Libros, Internet
Equipo de cómputo,
cañón, presentación
Libro de texto,
bolígrafo, colores
FO
RM
AT
IV
A
Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y
lectura de estudio.
Textos subrayados y
comentados
Rúbrica
Lista de cotejo
Fondo: Aborda los conceptos y
definiciones
adecuadamente. Incluye las
características principales de manera correcta.
Forma: Organiza los conceptos
de los más generales a los específicos.
La distribución de los
nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y
clasificaciones relacionadas entre sí.
Identifica ideas
principales y secundarias.
Comprende el objetivo del autor.
Responde a las
preguntas básicas.
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ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
32
MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:15
Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; para manifestarlo en su entorno académico y social.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS
INSTRUMENT
OS
CRITERIOS
2.3. Conceptualización de la lectura crítica o evaluativa: Sintetizar, evaluar,
emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para
la lectura crítica o
evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La síntesis
2.3.1.3. La paráfrasis 2.3.1.4. El comentario
Salón bien ventilado e iluminado con
condiciones propicias para poder desarrollar
el tema. Se generan interacciones
tolerantes y respetuosas entre docente-
estudiante y estudiante-estudiante
Propiciando el trabajo individual y colaborativo.
CIE
RR
E
Exposición del docente sobre: Aplicación de las estrategias la lectura crítica o
evaluativa.
Aplicación de las estrategias en textos propuestos en el
libro de texto o de otra asignatura.
Exposición
magistral
Textos propuestos
Libro de texto
SU
MA
TIV
A
Aplicación de dos estrategias, a elección del
docente:
Resumen
Síntesis Paráfrasis
Comentario
Rúbrica Identifica correctamente
las ideas o conceptos
principales.
Suprime las repeticiones
o ideas de apoyo y
ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto
de elementos.
Escribe de un modo
gramaticalmente
correcto.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas.
Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué aprendió.
VALORACIÓN
INSTRUMENTO
S
CRITERIO
Rúbrica Identifica correctamente las ideas o conceptos principales.
Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Incluye valoración personal. Entrega a tiempo
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ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
33
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV 4. La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18
Propósito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad.
Conoce los
tipos de texto,
las etapas y
características
de la
redacción
respetando las
propiedades
textuales.
Escribe textos
para comunicar
sus ideas y
conocimientos.
Aprecia la
importancia
de escribir
tomando en
cuenta el uso
correcto de la
lengua, el
interlocutor y
el propósito.
Lee habitualmente y
disfruta demostrando
capacidad para
reconocer, analizar,
discutir o inferir
conclusiones a partir
de las ideas clave del
texto.
Emplea los recursos,
medios y
herramientas que le
ofrece el desarrollo
tecnológico actual, en
la búsqueda,
procesamiento,
interpretación,
expresión y aplicación
eficaz de la
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
2. Etapas de la redacción. 2.1. Tema 2.2. Esquema 2.3. Borradores, corrección. 2.4. Trabajo final
3. Características de un texto escrito. 3.1. El párrafo 3.2. Ideas principales y secundarias
4. Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y argumentativo.
5. Propiedades textuales 5.1. Adecuación 5.2. Coherencia 5.3. Cohesión 5.4. Corrección
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ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
34
5.4.1. Uso de mayúsculas 5.4.2. Reglas de acentuación 5.4.3. Signos de puntuación.
5.5. Estilística.
Identifica los
elementos
necesarios
para la
presentación
formal de un
trabajo
escrito.
información.
6. Elementos para la presentación formal de un trabajo. 6.1. Configuración de la página.
6.1.1. Márgenes 6.1.2. Párrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeración de páginas. 6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos.
6.2. Esquema formal del trabajo. 6.2.1. Partes introductorias.
6.2.1.1. Portada, índice, introducción. 6.2.2. Cuerpo del trabajo.
6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones.
Actividad Integradora del Módulo IV ACTIVIDAD INTEGRADORA: Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.
Tiempo de trabajo: cinco días.
Equipos de tres estudiantes.
Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3.
Entre todos organizan el esquema general de su escrito.
1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la
importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo imprime.
2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el
tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.
3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al
estudiante 1 y lo imprime.
4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector
(profesor). Envía el archivo al estudiante 2.
5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una vez corregido lo envía al Estudiante 3.
6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime.
Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final.
Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar.
La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.
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ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
35
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18
Propósito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
1. ¿Qué es escribir? La escritura como
medio para relacionarnos con los otros y
con la realidad.
Salón bien ventilado e iluminado con
condiciones propicias para poder desarrollar
el tema. Se generan interacciones
tolerantes y respetuosas entre docente-
estudiante y estudiante-estudiante
Propiciando el trabajo individual
y colaborativo.
AP
ER
TU
RA
Exposición del docente: La importancia y utilidad de la comunicación por
escrito. El docente guía al grupo en
la recuperación (módulo 1) de las características de la expresión escrita y sus
diferencias con la expresión oral.
El docente informa a los estudiantes que la actividad integradora se
realizará por equipo y se integrará con las
actividades del módulo. Elaboran un mapa
conceptual sobre el tema por equipo.
Exposición magistral
Repaso de temas del módulo 1
Pintarrón Materiales de apoyo Apuntes y libro de
texto
DIA
GN
OS
TIC
O
Mapa conceptual
Rúbrica Fondo: Aborda los
conceptos y definiciones adecuadamente.
Incluye las características
principales de manera correcta.
Forma: Organiza los
conceptos de los más generales a los específicos.
La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica
de categorías y clasificaciones relacionadas entre
sí.
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36
MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18
Propósito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
2. Etapas de la redacción.
2.1. Tema
2.2. Esquema 2.3. Borradores,
corrección.
2.4. Trabajo final
El estudiante investiga por equipo pasos o etapas de redacción.
En clase, con ayuda del docente, los analizan y
comparan en una tabla. Eligen uno y justifican su
elección.
Redacción de textos aplicando los pasos o etapas elegidos.
Investigación Bibliográfica y/o en Internet
Diseño de una tabla
Redacción de
textos
Bibliografía Internet Libro de texto
Apuntes Material de apoyo
Tabla comparativa
Textos escritos
Lista de cotejo
Rúbrica
Incluyen todos los procedimientos encontrados.
Identifican el mejor. Argumentan su elección.
Incluyen referencias.
Evidencia cada uno de
los pasos señalados en el procedimiento.
Contiene: tema,
esquema, al menos un borrador y redacción
final.
3. Características
de un texto escrito.
3.1. El párrafo
3.2. Ideas principales y secundarias
4. Tipos de textos: narrativo,
descriptivo, dialogado,
predictivo, retórico, expositivo y
argumentativo.
DE
SA
RR
OLLO
Por equipos los estudiantes
investigan: qué es un párrafo, cuáles son sus características de fondo y
forma. Identifican párrafos y discriminan ideas
principales y secundarias en textos diversos o en el libro de texto
Exposición de las características de los
diferentes tipos de texto.
Investigación:
Bibliográfica o en Internet.
Estrategias de lectura de estudio
Bibliografía
Internet Libro de texto
FO
RM
AT
IV
A
Textos
subrayados
Lista de cotejo Identifica los
párrafos. Subraya la idea
principal de cada párrafo.
Discrimina ideas principales de secundarias.
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MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18
Propósito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
5. Propiedades textuales
5.1. Adecuación
5.2. Coherencia 5.3. Cohesión 5.4. Corrección
5.4.1. Uso de mayúsculas
5.4.2. Reglas de acentuación
5.4.3. Signos de puntuación.
5.5. Estilística
El profesor expone las propiedades textuales mediante ejemplos.
El estudiante corrige, guiado por el profesor, sus textos a partir de las
propiedades textuales vistas en clase. El estudiante realiza
variados y diversos ejercicios sobre las propiedades textuales.
Exposición Redacción y
corrección de textos propios.
Pintarrón Material de apoyo Libro de texto
Equipo de cómputo
Textos en borrador y corregidos
Lista de cotejo Ideas separadas en párrafos.
Adecuación
Coherencia
Cohesión Corrección
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MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18
Propósito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
6. Elementos para la presentación
formal de un trabajo.
6.1. Configuración
de la página. 6.1.1. Márgenes 6.1.2. Párrafo
6.1.3. Interlineado
6.1.4. Numeració
n de páginas.
6.1.5. Estilo de
títulos y subtítulos.
6.2. Esquema
formal del trabajo.
6.2.1. Partes introductorias.
6.2.1.1. Portada, índice, introducció
n. 6.2.2. Cuerpo del
trabajo.
6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones.
Salón bien ventilado e iluminado con
condiciones propicias para poder desarrollar
el tema. Se generan interacciones
tolerantes y respetuosas entre docente-
estudiante y estudiante-estudiante
Propiciando el trabajo individual y colaborativo. C
IER
RE
El profesor indica las características y los elementos con que debe
cumplir un trabajo académico: Márgenes
Interlineado Numeración de páginas Estilos de títulos y
subtítulos El profesor expone las características de cada una
de las partes del trabajo con el apoyo del recurso didáctico Prezi: Elementos para presentar un trabajo académico disponible en: http://prezi.com/nvf3bblmd
ham/elementos-para-presentar-un-trabajo-
academico/?auth_key=64c71e6a902c800630465eefdb50874d1675927c
Portada Introducción
Índice Desarrollo del tema Conclusiones
Bibliografía El estudiante realiza un
mapa conceptual.
Exposición. Uso de recursos didácticos de la
Web 2.0
Diseño de mapa conceptual
Libro de texto Recurso didáctico: Prezi Elementos para presentar un trabajo académico disponible en:
http://prezi.com/nvf3bblmdham/elementos-para-presentar-un-
trabajo-academico/?auth_key=64c71e6a902c80063
0465eefdb50874d1675927c
Equipo de cómputo Conexión a internet Cañón
SU
MA
TIV
A
Mapa conceptual
Rúbrica Fondo: Aborda los conceptos y
definiciones
adecuadamente. Incluye las
características principales de manera correcta.
Forma: Organiza los conceptos
de los más generales a los específicos.
La distribución de los
nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y
clasificaciones relacionadas entre sí.
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MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18
Propósito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.
Tiempo de trabajo: cinco días.
Equipos de tres estudiantes.
Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3.
Entre todos organizan el esquema general de su escrito.
1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y
escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo
imprime.
2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo
complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo
imprime.
3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito.
Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.
4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el
lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Envía el archivo al estudiante 2.
5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una vez corregido lo envía
al Estudiante 3.
6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime.
Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final.
Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar.
La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Se apega a los elementos de
un esquema formal de trabajo: Partes introductorias,
portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones.
Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de
documento y destinatario. Coherente Cohesión
Correcta ortografía y puntuación. Entrega a tiempo
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40
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓ
N EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
Resumen escrito
Apuntes
Tabla
Apuntes Gráfica e
interpretación
Rúbrica
Rúbrica
Lista de
cotejo
Identifica correctamente las ideas o
conceptos principales.
Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y
ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente
correcto. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito adecuadamente.
Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del
tema. (Entre otros). Presenta al menos cuatro diferencias entre
la comunicación oral y la escrita.
Incluye el registro de las 24 h. Gráfica adecuadamente elaborada
Interpretación de los resultados con uso adecuado del lenguaje Contiene una conclusión donde establece relaciones factibles y reales.
Actividad colaborativa: Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las
habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente
al grupo.
Procedimiento: El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno
un rol.
Roles de los integrantes:
1) Responsable de la habilidad Escuchar:
a) Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen,
apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es
útil escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y
escolar donde es necesario saber escuchar.
b) Diseña un mapa conceptual con esta información.
2) Responsable de la habilidad Hablar:
a) Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen,
apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es
útil hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y
escolar donde es necesario saber expresarse oralmente.
b) Diseña un mapa conceptual con esta información.
3) Responsable de la habilidad Leer:
a) Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de
conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y
para qué es útil Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de
la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.
b) Diseña un mapa conceptual con esta información
4) Responsable de la habilidad Escribir:
a) Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de
conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y
para qué es útil escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos
de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber
escribir.
b) Diseña un mapa conceptual con esta información.
5) Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.
Rúbrica Mapas conceptuales Fondo: Aborda los conceptos y
definiciones adecuadamente. Incluye las características principales de manera correcta.
Forma: Organiza los conceptos de los más generales a los
específicos. La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones
relacionadas entre sí.
Exposición: Expresa las ideas de forma estructurada.
Contrala sus nervios. Transmite información relevante. Interviene en situaciones de
intercambio oral.
PRIMERA PARCIAL Promedio de:
Examen 50%
Dos Actividades integradoras 50%
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41
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓ
N EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
MO
DU
LO
2
Resumen.
Apuntes
Resumen
Reporte escrito: idea central
Cuestionario resuelto Dibujo
Rúbrica
Rúbrica
Rúbrica
Lista de cotejo
Identifica correctamente las ideas o
conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y
ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente
correcto. Fondo: Nombre del tema.
Fecha Objetivo Propósito Ideas principales
Resumen Forma: Claridad Orden
Limpieza Unidad Ver anterior.
Incluye la idea central del audio. Expone el propósito del audio. Respuestas correctas a partir del audio
seleccionado. El dibujo debe evidenciar que se siguieron las instrucciones expresadas oralmente
Técnica de aprendizaje colaborativo.
El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase,
programa, video o podcast sobre un tema de divulgación de la ciencia o de alguna de las
asignaturas simultáneas.
Procedimiento:
Producto final: Elaboración de un texto narrativo-expositivo por parejas.
El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol
B.
Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales.
Procedimiento:
Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del
contenido de la exposición.
El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la
exposición.
El alumno B resume la segunda parte de la exposición.
El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya
omitido y corrige lo que considere necesario.
El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya
omitido y corrige lo que considere necesario.
El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo.
El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo
Evidencia:
Entregan al profesor el texto completo en computadora.
Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.
Rúbrica El texto incluye las ideas
principales y las diferencia de las secundarias. El texto narra el orden de la presentación.
Expone el objetivo del evento Incluyen un párrafo que narre su experiencia y exponga su opinión. (Entre otros).
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42
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓ
N EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
3
Reporte de
experiencia lectora.
Mapa conceptual de lectura de estudio
Textos subrayados y comentados
Aplicación de dos estrategias, a elección del
docente:
Resumen Síntesis Paráfrasis
Comentario
Lista de
cotejo
Rúbrica
Lista de cotejo
Rúbrica
Incluye todas las preguntas.
Responde cada una de las preguntas con ideas completas. Lenguaje adecuado. Corrección ortográfica..
Fondo: Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente.
Incluye las características principales de manera correcta. Forma:
Organiza los conceptos de los más generales a los específicos. La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y
clasificaciones relacionadas entre sí.
Identifica ideas principales y secundarias. Comprende el objetivo del autor. Responde a las preguntas básicas.
Identifica correctamente las ideas o
conceptos principales.
Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y
ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas.
Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué aprendió.
Rúbrica Identifica correctamente las
ideas o conceptos principales.
Suprime las repeticiones o
ideas de apoyo y ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de
elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoración personal. Entrega a tiempo
SEGUNDA PARCIAL
Examen 50% Dos Actividades integradoras
50%
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43
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓ
N EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
4
Mapa conceptual
Tabla comparativa
Textos escritos
Textos subrayados
Textos en borrador y corregidos
Mapa conceptual
Rúbrica
Lista de cotejo
Rúbrica
Lista de cotejo
Fondo:
Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las características principales de manera correcta.
Forma: Organiza los conceptos de los más generales a los específicos.
La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas entre sí.
Incluyen todos los procedimientos encontrados. Identifican el mejor. Argumentan su elección.
Incluyen referencias. Evidencia cada uno de los pasos señalados en el procedimiento.
Contiene: tema, esquema, al menos un borrador y redacción final. Identifica los párrafos.
Subraya la idea principal de cada párrafo. Discrimina ideas principales de secundarias. Ideas separadas en párrafos.
Adecuación Coherencia Cohesión Corrección
Ver criterios anteriores de mapas.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades
lingüísticas.
Tiempo de trabajo: cinco días.
Equipos de tres estudiantes.
Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3.
Entre todos organizan el esquema general de su escrito.
1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1
(Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la
importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo
imprime.
2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de
estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el
tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.
3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades
textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante
1 y lo imprime.
4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y
corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor).
Envía el archivo al estudiante 2.
5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y
ortografía. Una vez corregido lo envía al Estudiante 3.
6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo
imprime.
Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final.
Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar.
La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades
individuales y el trabajo final.
Rúbrica Se apega a los elementos de
un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, desarrollo y
conclusiones. Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de
documento y destinatario. Coherente Cohesión Correcta ortografía y
puntuación. Entrega a tiempo
VALORACIÓN ORDINARIA
Examen escrito departamental acumulativo más Actividad Integradora no aprobada (corregida y revisada por el asesor). En caso de que el alumno haya acreditado las cuatro actividades integradoras sólo presentará el examen departamental, mismo que integrará el 100% de la calificación.
Promedio: Examen 70 % Actividad Integradora 30%
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ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
44
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
CR
ITE
RIO
S P
AR
A L
A V
ALO
RA
CIÓ
N O
RD
INA
RIA
FIN
AL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de
cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la
planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo
de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor
del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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45
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTR
AO
RD
INAR
IA
1. Actividad colaborativa:
Producto final: Diseña un mapa conceptual son el tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y
escolar.
Procedimiento: Ver detalle en la tabla anterior.
2. Técnica de aprendizaje colaborativo.
Toma apuntes por parejas de una exposición oral: conferencia, clase, video o podcast sobre un tema de divulgación de la
ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.
Producto final: Elaboración de apuntes por parejas.
3. Comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en su diferentes etapas.
Incluye un párrafo donde exponga su experiencia con la lectura del ensayo y qué aprendió.
4. Redacta un texto sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.
Tiempo de trabajo: cinco días.
Equipos de tres estudiantes.
1, 2, 3 y 4 Rúbricas
1. Fondo: Conceptos Definición Características principales Forma:
Organiza los conceptos de los más generales a los específicos La distribución de los nodos, facilita la visualización
gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas
entre sí.
2. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito adecuadamente. Incluye las Ideas principales.
Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros). 3. Identifica correctamente las ideas o conceptos
principales.
Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y
ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoración personal. Entrega a tiempo
4. Se apega a los elementos de un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones.
Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de documento y destinatario. Coherente Cohesión
Correcta ortografía y puntuación. Entrega a tiempo
Examen escrito departamental acumulativo 50% más dos Actividades Integradoras no
aprobadas (corregidas y revisadas) 50 %
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ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO
46
TIT
ULO
DE S
UFIC
IEN
CIA
1. Actividad colaborativa:
Producto final: Diseña un mapa conceptual son el tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y
escolar.
Procedimiento: Ver detalle en la tabla anterior.
2. Técnica de aprendizaje colaborativo.
Toma apuntes por parejas de una exposición oral: conferencia, clase, video o podcast sobre un tema de divulgación de la
ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.
Producto final: Elaboración de apuntes por parejas.
3. Comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en su diferentes
etapas. Incluye un párrafo donde exponga su experiencia con la lectura del ensayo y qué aprendió.
4. Redacta un texto sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.
Tiempo de trabajo: cinco días.
Equipos de tres estudiantes.
1, 2, 3 y 4 Rúbricas
1. Fondo: Conceptos Definición Características principales
Forma: Organiza los conceptos de los más generales a los específicos La distribución de los nodos, facilita la visualización
gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas
entre sí.
2. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito adecuadamente.
Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros).
3. Identifica correctamente las ideas o conceptos
principales.
Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y
ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoración personal.
Entrega a tiempo 4. Se apega a los elementos de un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, índice, introducción,
cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones. Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de documento y destinatario. Coherente
Cohesión Correcta ortografía y puntuación. Entrega a tiempo
Examen escrito departamental acumulativo 50% más tres Actividades Integradoras no
aprobadas (corregidas y revisadas) 50 %
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BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Estrategia lingüísticas para el aprendizaje, Libro de texto, UAEM Wallace, Trudy, Winifred E., Stariha y Herbert J. Walberg (2006) Cómo enseñar a hablar, a escuchar y a escribir. Internacional Academy of Education, IBE, CENEVAL, CINVESTAV, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa AC, Instituto Nacional para la Evaluación en la Educación y Universidad Pedagógica Nacional, México. Distribución gratuita, disponible en PDF en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf
COMPLEMENTARIA
Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (2007. Enseñar lengua, Graó-Colofón, España. Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MacGraw-Hill Interamericana, México.
Serafini, María Teresa (2002). Cómo se estudio, la organización del trabajo intelectual. Paidós, México.
MESOGRAFÍA
www.leer.es Las competencias básicas: qué, por qué y cómo, conferencia por Daniel Cassany disponible en: http://youtu.be/SRBQcMfKB6A