Presentació d'un Marc per al plurilingüisme integrat i integrador a Catalunya (ST-CEB)
Estrategiasdeaprendizaje1
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Grandes verdades sobre
nuestra gesti n en el aulaó
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Demos todas las oportunidades que sean necesarias y cumplámoslas.
Si ofrecemos una sanción también.
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No todas nuestras clases serán un éxito.
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Evitemos el autoritarismo
, es mejor una gestión democrática
razonada ,pero firme.
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Preste atención a las señales de los tiempos.
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Estimulemos el aprendizaje significativo y elevemos la calidad de nuestro servicio.
Qual é o meu?
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Lo que sirve para un alumno puede que no sirva para el
siguiente.
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Es difícil corregir nuestros malos hábitos, pero no imposible.
IDADE DA PEDRA IDADE DO BRONZE IDADE DO FERRO
IDADE MÉDIA IDADE MODERNA IDADE DA INFORMÁTICA
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Busque soluciones eficientes
JÁ TOMEI BANHO
MM...FOI
RÁPIDO.
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Sea innovador;aproveche las oportunidades
![Page 12: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/12.jpg)
Escoja la herramienta o la técnica mas adecuada para
cada situación.
Atrasado
Bêbado
Batom
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Diseñemos nuevas y mejores soluciones pero siempre
consideremos todos los factores.
Mas eu continuo não entendendo
as mulheres.
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Una ayuda “on-line“ puede ser útil ...
Enfermera, acceda a internet, a la página www.cirurgia.com y haga click en el ícono “Lo que
usted debe hacer si está totalmente perdido”.
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Enseñemos a nuestros alumnos a utilizar
correctamente Internet
O bom da Internet é que ninguém sabe que você é um cão...
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La previsión y la realización no siempre son coincidentes
...
Come on! It can‘t go
wrong every time...
Vamos lá, não podemos errar todas...
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El uso de soluciones
tecnológicas es
inevitable...
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En todo momento debemos considerar las dificultades o
limitaciones de nuestros beneficiarios.
Bolas, o Windows bloqueou de novo.
O que vocês estão esperando?
Vão ajudá-lo a dar Ctrl+Alt+Del.
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Desarrollemos ascendentemente las habilidades de nuestros alumnos, no
excedamos sus capacidades de improviso.
Accesso
negado
OK ... agora você vai fazer exactamente o que te estou a
mandar, senão...
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Tampoco excedamos
nuestra capacidad.
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Acostúmbrese a trabajar bajo presión.
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Trabajemos y estimulemos el trabajo en equipo.
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Cree en tí mismo.
Ten confianza
en tu capacidad
y vocación.
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![Page 25: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/25.jpg)
Estás sacrificando tu vida por los demás.
ESO VALE DEMASIADO.HAZ QUE SEA
EXTRAORDINARIA.
EL FUTURO PERTENECE A QUIENES CREEN EN LA BELLEZA DE SUS
SUEÑOS. Don Bosco
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Recordemos que los contenidos no son el objeto de la evaluación, sino que facilitan el diseño de situacionesnuevas que permitan razonar científicamente yevidenciar eldominio de la destreza.
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En el nivel 1, los alumnos saben responder a preguntas relativas a contextos habituales en que está presente toda la información pertinente y las preguntas están bien definidas. Son capaces de identificar la información y de realizar procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden realizar acciones obvias y que se deduzcan de manera inmediata del estímulo dado.
NIVELES DE LA EVALUACIÓN PISA
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En el nivel 6, los alumnos saben formar conceptos, generalizar y utilizar la información procedente de
sus investigaciones y de los modelos que han creado al enfrentarse a problemas.
Pueden relacionar representaciones y diversas fuentes de información y traducirlas entre ellas de
una manera flexible. Los alumnos de este nivel poseen un pensamiento y razonamiento matemáticos avanzados. Dichos alumnos utilizan su entendimiento y comprensión junto con el dominio de las relaciones y las operaciones matemáticas simbólicas y formales para desarrollar nuevos enfoques y estrategias a la hora de tratar situaciones inusitadas. En este nivel
los alumnos pueden formular y transmitir de manera precisa sus acciones y reflexiones relativas a sus
descubrimientos, interpretaciones, argumentos y su adecuación a las situaciones originales.
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Lectura Matemática Ciencias
Comprensión, utilización
y reflexión sobre
textos para alcanzar
metas propias, desarrollar
el conocimiento
y el potencial propios
y para participar
en la sociedad.
I d e n t i f i c a c i ó n ,
comprensión
y establecimiento del
razonamiento matemático y
realización de juicios
bien fundados sobre el
papel de las matemáticas
como elemento necesario para la vida cotidiana ,
actualmente y en el futuro, en tanto que ciudadanos constructivos ,implicados y capaces de reflexionar
por sí mismos.
Combinación del
conocimiento científico
con la obtención de
conclusiones basadas
en la evidencia y desarrollo
de hipótesis
para comprender y
ayudar a tomar decisiones
sobre el entorno
natural y los cambios
que este
experimenta por la
acción humana.
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![Page 32: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/32.jpg)
Destrezas orientadas a:
• a) Interpretar información (texto, tablas, gráficos, dibujos).
• b) Localizar y organizar información en Internet, biblioteca, libros, etc.
• c) Comprender los conceptos científicos.• d) Reconocer cuestiones objeto de la ciencia.• e) Identificar la evidencia necesaria para
responder a la pregunta planteada.• f) Relacionar las conclusiones con la evidencia.• g) Trasladar información a lenguaje científico.• h) Interpretar el lenguaje científico.• i) Comunicar conclusiones.
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
NIVEL INICIAL Desarrollo de la psicomotricidad. Construcción de la identidad personal y autonomía. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática. Testimonio de vida en la formación cristiana.
NIVEL PRIMARIO
Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.
Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.
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ÁREA: COMUNICACIÓN
NIVEL INICIAL Expresión y comprensión oral. Comprensión de textos. Producción de textos. Expresión y apreciación artística.
NIVEL PRIMARIO y SECUNDARIO. Expresión y comprensión oral. Comprensión de textos. Producción de textos.
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ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
NIVELES INICIAL Y PRIMARIO Comprensión de información.
● Identifica. Discrimina. Describe. Analiza. Infiere. Interpreta. Utiliza. Evalúa.
Indagación y experimentación.● Observa. Explora. Organiza. Registra. Relaciona. Clasifica. Selecciona. Formula. Analiza. Infiere. Interpreta. Proyecta. Diseña. Descubre. Utiliza. Evalúa.
Juicio Crítico.● Analiza. Argumenta. Juzga. Evalúa. Valora. Formula. Plantea.
NIVEL SECUNDARIO Compresnión de información. Indagación y experimentación.
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ÁREA : MATEMÁTICANIVELES: INICIAL , PRIMARIO Y SECUNDARIO
Razonamiento y demostración.● Clasifica. Interpreta. Identifica. Calcula. Aplica. Demuestra. Explica. Formula. Compara. Determina. Elabora. Factoriza. Transforma. Deduce. Analiza.
Comunicación matemática.● Representa. Organiza. Elabora. Interpreta. Grafica. Formula. Explica.
Resolución de Problemas.● Resuelve. Identifica. Calcula. Reduce
![Page 37: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/37.jpg)
ÁREA: ARTE
NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO
Expresión artística. Apreciación artística.
![Page 38: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/38.jpg)
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
NIVEL PRIMARIO Formación de la conciencia moral cristiana. Testimonio de vida.
NIVEL SECUNDARIO Comprensión doctrinal cristiana. Discernimiento de fe.
![Page 39: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/39.jpg)
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud. Dominio corporal y expresión creativa. Convivencia e interacción sociomotriz.
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ÁREA: INGLÉS
NIVEL SECUNDARIO Expresión y comprensión oral. Comprensión de textos. Producción de textos.
![Page 41: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/41.jpg)
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
NIVEL SECUNDARIO Manejo de Información. Comprensión Espacio Temporal. Juicio Crítico.
![Page 42: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/42.jpg)
ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
NIVEL SECUNDARIO Construcción de la Cultura Cívica. Ejercicio Ciudadano.
![Page 43: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/43.jpg)
ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.
NIVEL SECUNDARIO Construcción de la autonomía. Relaciones interpersonales.
![Page 44: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/44.jpg)
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
NIVEL SECUNDARIO Gestión de procesos. Ejecución de procesos. Comprensión y aplicación de tecnologías.
![Page 45: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/45.jpg)
![Page 46: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/46.jpg)
AMPLIO CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
MODELOS T Y DE UNIDAD TERMINADOS.
DOMINIO DE LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA DIVERSAS.
DISEÑO EFICIENTE DE ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
![Page 47: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/47.jpg)
ALUMNO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
ESTILOS DEAPRENDIZAJE
SELECCIONARINFORMACIÓN
ORGANIZAR INFORMACIÓN
TRABAJARINFORMACIÓN
HEMISFERIOSCEREBRALES
MODOS DEPENSAMIENTO
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
HABILIDADESASOCIATIVAS
ACTIVOS
REFLEXIVOS
TEÓRICOS
PRAGMÁTICOS
INTELIGENCIASMÚLTIPLES
HOGAR
FAMILIA
SOCIEDAD
CULTURA
![Page 48: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/48.jpg)
APRENDERes adquirir
conocimiento del universo por medio de
la experiencia o del estudio,
implica comprender lo aprendido, reflexionar y
expresar nuevas elaboraciones
![Page 49: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/49.jpg)
FACTORES
Estructura biológica Inteligencia
Contexto social Motivación
Operaciones mentales Desarrollo histórico personal del
individuo Componentes emocionales
![Page 50: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/50.jpg)
MODELO CONSTRUCTIVISTA
desequilibrio-
reordenación-
equilibrio.
![Page 51: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/51.jpg)
Aprendizaje significativo (Ausubel)Aprendizaje por descubrimiento
(Bruner)Teoría Psicogenética (Piaget)
Enfoque sociocultural de aprendizaje ( Vygotsky)
Alumno responsable de su aprendizaje (Rogers)
![Page 52: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/52.jpg)
CONOCIMIENTOS A OBTENER
Hechos específicosTerminología
Modos y medios para trabajar con hechos
específicos.Convenciones
Tendencias y secuenciasClasificaciones y
categorías
![Page 53: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/53.jpg)
CriteriosMetodología
Abstracciones de un campo dadoPrincipios y
generalizacionesTeorías
Estructuras
![Page 54: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/54.jpg)
HABILIDADES COGNITIVAS
Búsqueda de informaciónAsimilación y retención de información
OrganizativasInventivas y creativas
AnalíticasEn la toma de decisiones
ComunicaciónSociales
Metacognitivas y autoreguladoras
![Page 55: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/55.jpg)
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA?“…procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza
para promover aprendizajes
significativos” ( Farmer y Wolf, 1991).
![Page 56: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/56.jpg)
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
“…es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.”
(Díaz Barriga, Castañeda y Lule. 1986; Hernández.
1991).
![Page 57: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/57.jpg)
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONSTA DE:
UN QUÉ (CONTENIDO) +
UN CÓMO (MÉTODO – PROCESO) +
ÚN PARA QUÉ (CAPACIDAD - DESTREZA Y/O VALOR - ACTITUD)
Analiza el mundo biótico y abiótico a partir de la observación del medio ambiente para valorarlo y respetarlo.
![Page 58: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/58.jpg)
ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEÁREA O ASIGNATURA : Matemática TEMA : TriángulosDOCENTE : Marquito GRADO Y SECCIÓNES: 8vo ABCNIVEL : Primario
DISEÑO CURRICULAR DE AULA – SEMANA Nª 01 FECHA: Del 02 al 05 de marzoººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººº
CAPACIDADACTIVIDAD DEL TEMA TRANSVERSAL
VALOR
Comunicación Matemática Respeto
DESTREZAS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Identifica Clases de Triángulos Paseo de aprendizaje Atención
Organiza Clases de Triángulos Organizador de conocimientos
Orden
FASES APREN
ACTIVIDAD RECURSOS MIN INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Inicio Preguntas de motivación y experimentos
Objetos del aula 10’ Identifica triángulos en los objetos del aula con orden (atención)
Ficha de Observación
Proceso Paseo al patio del colegio Infraestructura del colegio, Cuaderno,
Lapiceros, etc
30’ Identifica triángulos en el patio del colegio con orden y atención.
Ficha de observación
Procesar datos obtenidos Cuadernos, lapiceros, 40’ Clasifica los tipos de triángulos en un cuadro de doble entrada.
Ficha de evaluación d Cuadro comparativo
Salida 10’
![Page 59: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/59.jpg)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
DESTREZA Ó HABILIDAD +
CONTENIDO +
CONDICIÓN Ó PRODUCTO.
Expresa las características y funciones de las biomoléculas en un organizador de conocimientos.
![Page 60: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/60.jpg)
ORGANIZADORES
![Page 61: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/61.jpg)
Recuerda que la buena
o mala influencia
depende no de los MCS, sino de las
personas que los usan y de
nosotros mismos.
ILUSTRACIONES
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ANALOGÍAS
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PREGUNTAS INTERCALADAS
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PREGUNTAS INTERCALADAS
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PISTAS TIPOGRÁFICAS
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Actúan sobre personas que están en el proceso de formar su propia visión de
la vida.
ESTRUCTURAS TEXTUALES
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GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
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IMÁGENES MENTALES
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PARAFRASEO
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EVENTOS NACIONALES
COMO DISTRACTORES DE LA OPINIÓN
PÚBLICA
INFERENCIAS
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ELABORACIÓN CONCEPTUAL Y USO DE CATEGORÍAS
![Page 82: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/82.jpg)
SEGUIR PISTAS
¿Cuàl es la relación entre núcleo y centriolos para la mitosis?
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![Page 84: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/84.jpg)
EL ROMPECABEZAS
APRENDIZAJE EN EQUIPOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
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![Page 86: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/86.jpg)
EL CUESTIONAMIENTO CREATIVO
Es una técnica que nospermite explorar nuevasposibilidades de mejorarlo que ahora está bien.Al preguntar ¿por qué?
buscamos una explicación y la razón por
la que la forma actual es la mejor y debe
ser la única.Difiere totalmente del
cuestionamiento crítico quetrata de evaluar y
juzgar algo.
El paso siguiente será:La búsqueda de
Alternativas.¿Hay otra manera?
¿Cuáles son las alternativas?¿Qué más se puede hacer?
![Page 87: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/87.jpg)
EL SISTEMA DE PAGO DE PENSIONES FUNCIONA BIEN PERO ¿PODRÍAMOS MEJORARLO?
EL CONTROL DE DOCUMENTOS FUNCIONA BIEN PERO
¿EXISTE OTRA MANERA DE HACERLO CON MAS EFICACIA?
LOS ALUMNOS Y DOCENTES PARTICIPAN BIEN PERO ¿SERÍA MEJOR HACERLO DE OTRA FORMA?
HENRY Y GLADYS SON LOS PRIMEROS EN LLEGAR AL INSTITUTO, ¿PODRÍAMOS OCUPARLOS EN ALGO MAS?
![Page 88: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/88.jpg)
Escribeuna secuencia
con todos los ¿por
qué?que puedas.acerca de untema de tu asignatura
Escribe todoslos
cuestionamientos
creativos sobretu asignaturamás querida.
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LA PROVOCACIÓN
Es una de especie de
experimento mental que
introduce inestabilidad al
sistema y permite
alcanzar una nueva
estabilidad. Su finalidad
es desviarnos del reco-
rrido habitual del pensa-
miento para generar
Ideas ventajosas.
No interesa si estas ideas
son correctas o incorrectas
lo que importa es saber
hacia donde podemos
desplazarnos a partir de
ellas
FASES
Elección del tema
creativo
Planteamiento de
la provocación
Utilización de la
provocación
Difiere del ju
icio, este se ocupa
de lo que es o no es, en cam-
bio la provocación va de la
mano con el movimiento que
se ocupa del hacia.
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Formula todos losenunciados provo-
cativos que puedas.Tema libre. Escribe enunciados
provocativossobre una de las asignaturas
en las que trabajas.
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EL FILAMENTO
En esta técnica tomamosun foco creativo y escri-bimos las exigencias del
foco, a partir de cada exigencia tendemos unfilamento compuesto dediversas maneras de
satisfacer esa exigencia.Luego examinamos los
filamentos y escogemos cierta información de cada
uno y las unimos para formar una idea nueva.
Esta técnica puede utilizarse de dos maneras:
Las nuevas ideas se forman cuando examinamos losfilamentos y permitimos
que estas surjan
Las ideas forzadas se forman cuando reunimos algunasposibilidades y tratamosde generar una idea a
partir de ellas.
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RENDIMIENTOACADÉMICO
EXCELENTEEVALUACIÓN
EXCELENTE PLANIFICACIÓN
ALUMNO PROTAGONISTA
PARTICIPACIÓNHOGAR
EXCELENTEEJECUCIÓN
ESTRATEGIAS
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
VALORES
ACTITUDES
RESPONSABLE
DINÁMICO
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
COMPROMISO
INFORMADOS
CAPACITADOS
EJEMPLARES
PROYECTO
DE VIDA
VALORES
CRISTIANOS
TOMA DE
DECISIONES
AUTOESTIMA
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PRACTICA LA TÉCNICA DEL FILAMENTO CON
UN TEMA LIBRE
En las nuevas formas de educación, deberíamos enseñarle a los alumnoscomo aprender, pensar,
recordar, crear yresolver problemas.”
Tony Buzan
“Vivimos en una sociedad que busca losfrutos del esfuerzo creativo, pero
frecuentemente niega la validez delproceso creativo”
Belmont, 1961
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“CREA CON ALEGRÍA Y SIN TEMOR,
ERES IMAGEN Y SEMEJANZA DE TU
CREADOR”MAS
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AQUÍ SE HACE LOQUE YO PIENSO,
Y PUNTO
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ALGONUEVO
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![Page 116: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/116.jpg)
AQUÍ, YO GRITOMAS FUERTE,
POR LO TANTO SE HACE LO QUE
YO DIGO
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“CREA CON ALEGRÍA Y SIN TEMOR,
ERES IMAGEN Y SEMEJANZA DE TU
CREADOR”MAS
![Page 133: Estrategiasdeaprendizaje1](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060122/5595dbcd1a28abf6718b45e6/html5/thumbnails/133.jpg)