Estrategias pedagógicas
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Estrategias Pedagógicas:
Las estrategias pedagógicas son cada uno
de los pasos que el docente desarrolla en su
aula de clase para desarrollar diferentes
acciones desde el proceso de enseñanza
aprendizaje hasta la atención y disciplina de
los educando.
Cada docente tiene su toque especial para
escoger la forma en que desarrollara las
diferentes acciones para incidir
significativamente en el aprendizaje de sus
alumnos ya sean estos en función de los
objetivos:
Ejemplos:
A. La aplicación de estrategias en
función de alcanzar los objetivos
indicadores de logro, o el desarrollo
de competencias es cuando el
docente en su planificación dentro de
su estructura APA (aprendo, practico
y aplico) libremente determina el
Cómo? El cuándo? y el con qué
¿Alcanzar dichos objetivos. Es
entonces cuando el docente
desarrolla diferentes estrategias; las
que pueden ser a través de lluvia de
ideas, lápiz hablante, discurso etc.
Enlaza el conocimiento previo del
alumno con el nuevo conocimiento.
Igualmente puede aplicarlas si va a
revisar o evaluar lo aprendido por el
alumno.
B. - Otra estrategia es cuando el
docente se apoyo en materiales ya
sean estos del medio, láminas y
porque no de la TICS, acá el docente
se vuelve selectivo (ya que debe de
tomar en cuenta el ritmo del
aprendizaje de sus alumnos, debido
a que el alumno va llegar hasta
donde el puede, por lo tanto
apoyarse de materiales
audiovisuales es muy importante
porque permite la retroalimentación y
un aprendizaje más significativo si
este incluso se vincula con trabajos
en grupo.
C. La enseñanza por
redescubrimiento es otro método o
estrategia aplicado por los docentes,
para que sean los propios
estudiantes constructores de sus
conocimiento guiados por el docente
pueden convertirse en
investigadores, volverlos curioso y
observadores es importante debido a
que los estudiantes buscan sus
propias respuestas ante sus
interrogantes y de esta manera
pueden defender sus conocimiento
de una manera racional y lógica.
Ahora bien la Tics pueden ser para el
docente una herramienta pedagógica para
desarrollar esta competencia en nuestros
estudiantes? Es importante tomar muy en
cuenta el impacto que tienen las Tics, en
esta sociedad globalizada. Para ir
desarrollando reformas desde nuestras aulas
de clase, aprender sobre las tic´s y aprender
de las tic´s son potenciales de
transformación en los procesos de
enseñanza aprendizaje como instrumento
cognitivo capaz de mejorar la calidad
educativa y potenciar el aprendizaje.
Entonces podemos decir que en el conjunto
de estrategias metodológicas, podemos
incorporar las Tic´s como recursos, para
mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula.
Ahora no podemos de descuidar la
educación en valores con actividades que
permitan la práctica y vivencia de esto.
Desarrollo de Competencias de
lectoescritura
La expresión escrita y la recepción lectora
son procesos activos en los que habrán de
tomarse en cuenta diferentes aspectos:
La conexión entre el mensaje y las
inferencias, interpretaciones, información
y conocimientos previos del emisor y del
receptor.
Las condiciones de la situación
pragmática de comunicación.
La selección de la información a
transmitir o asumir.
La actividad de la lectoescritura, que
ha de favorecer la asimilación y
aprendizajes comunicativos y, en su
caso de valoración estética.
Las estrategias empleadas para
nuevos conocimientos lingüísticos.
La selección de la lectura acorde a la
edad e intereses
Como desarrollar las competencias de lectoescritura:
Podemos aplicarlos en el contenido curricular afiches o
carteles
Comprensión
oral
Expresión oral Comprensión
lectora
Expresión
escrita
Comprensión
semántica
interpreta e
infiere el
contenido del
Diálogo inicia y
espera turno en
conversaciones.
Opinión
expresa
Comprensión
semántica de
imágenes y
signos gráficos
interpreta el
Caligrafía
Dibuja para
expresar ideas
y escribe
palabras
afiche o cartel.
Comprensión
critica expresa
su opinión, lo
que le gusta o
no le gusta
sobre el
afiche.
oralmente sus
opiniones a
favor o en
contra de lo que
observe en el
afiche
significado de
imágenes
(dibujos,
fotografías,
ilustraciones,
símbolos)
relacionadas
con el dibujo,
en letra
cursiva o de
imprenta
empuñando el
lápiz en la
posición
correcta.
Responde a
preguntas con
fines
Pronunciación
clara de las
palabras que
Interpreta
parafrasea y
anticipa textos
Utiliza criterios
para escribir
sobre el papel
comunicativos.
Responde a
preguntas
sencillas en
diálogos con
intenciones
comunicativas
claras. (
aclarar,
responder)
Comprensión
semántica
expresa de
acuerdo con un
sociolecto
estándar de su
región utiliza el
sociolecto de su
comunidad.
escritos que
lee.
Identifica la
idea principal o
mensaje del
texto.
Descodificación
de palabras al
leer en voz
alta.
Lee palabra
escritas y las
escribe
respetando la
linealidad (de
izquierda a
derecha) y la
direccionalidad
(de arriba
hacia abajo).
interpreta,
parafrasea y
anticipa textos
orales que
escucha y
puede
suponer otras
ideas
relacionadas
con el
contenido (
inferir)
expresa en el
lenguaje oral.
Seguimiento y
producción de
instrucciones
escucha
instrucciones
sencillas para
elaborar
afiches y las
realiza sin
equivocación.
Argumentación
experimenta
satisfacción en
dar y recibir
buenas razones
sobre temas
sencillos de la
vida diaria para
escoger el tema
del afiche y su
diseño.
Comprensión
analítica dice y
señala el texto
cuál es la
estructura de
las
informaciones
publicitarias (de
qué se habla,
para qué)
menciona los
elementos de
Reflexión y
producción de
diferentes
tipos de textos
identifica la
estructura de
los afiches o
carteles que
realice ( de
qué se habla,
para qué)
Redacción
esa estructura
(propósitos,
mensajes,
ilustraciones)
como proceso
sistemático de
organización
de ideas
escribe
palabras y
oraciones
sencillas de
diferentes
tipos, con
ideas bien
organizadas y
con un
propósito
definido,
informar,
motivar, que
las personas
hagan algo.
Pragmática
utiliza un
vocabulario
sencillo,
apropiado a la
situación de
comunicación.
ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
Proyecto: El Nombre Propio
El nombre propio tiene diferente estrategia para
iniciar el proceso de construcción de la lectura y
la escritura partiendo del nombre propio, como
marco referencial para los niños y niñas se
basa en la experiencia de alfabetización
realizada por la Dra. Irena Majchzark en el
estado de tabasco en México. El éxito de esta
experiencia y los logros obtenidos con la
propuesta de “Expresiones significativas”,
aplicadas en escuelas unidocentes y
multigrados de Colombia, Guatemala y
Nicaragua y en la región de San Martin en
Perú, ha permitido encontrar caminos creativos
para lograr que los maestros y maestras se
interesen no sólo por el “cómo”, sino también
por el “que”, y el “por qué a la luz de las más
recientes investigaciones sobre el aprendizaje
de la lengua escrita.
Las estrategias didácticas que se proponen son
sólo ideas, para que cada maestro construya el
proceso con sus niños y niñas y que se sientan
comprometidos a poner en prueba los saberes,
asuman una actitud crítica frente a una
propuesta que puede ser una opción para que
el niño y la niña que llega por primera vez a la
escuela, sienta que aprender a leer y a escribir
le proporciona alegría.
El primer proyecto del nombre propio contiene y
se trabajan actividades que en todo momento
llevan a representar la realidad de los alumnos
y los aproxima a:
Fortalecer su autoestima
Practicar el respecto por las diferencias
individuales
Reconocer la relación entre fonema y
grafema.
Hacer lista de nombres con intenciones
comunicativas
Adquirir nociones de palabras como un
todo.
Reconocer uno de los posibles usos de las
letras mayúsculas.
Reconocer que hay palabras diferentes con
letras iguales.
Reconocer que se pueden combinar las
mismas letras y formar nuevas palabras.
Iniciarse en la escritura de sus propios
textos, partiendo de frases u oraciones.
Reconocer que la direccionalidad de la
escritura, se escribe de izquierda a derecha.
Conversan sobre la historia de
su Nombre
Indicador de logro:
Escucha con atención instrucciones para
realizar un juego de presentación.
Comenta con sus compañeros y
compañeras, acerca de la historia de su
nombre.
Comparte, escucha y disfruta sobre su
nombre.
Identifica la posición espacial que ocupan
los objetos y personas: ( cerca-lejos,
derecha-izquierda)
Respeta a sus compañeros, compañeras y
fortalece su autoestima.
1- Imagino tres argumentos que dirán los
niños y niñas acerca del porque tienen
determinado nombre.
2- Docente: realiza una lectura
comprensiva de un texto.
Alicia y su nombre
Reyna es una niña de primer grado de la
escuela “La Esperanza”. Ella dice que le gusta
su nombre porque así también se llamaba su
abuelita.
Su mamá le contó que siempre ella quiso tener
una hija y llamarla Reyna.
Sus deseos se cumplieron, pero cuando nació
la niña, su papa quería que llamara María
Teresa, pero la mamá dijo que nadie en la
familia llevaba ese nombre y que era mejor
recordar con cariño a la abuelita, poniéndole a
su pequeña niña, el nombre: Reyna. Por eso,
yo me llamo así. Mi mamá me die Reinita.
3- Leo detenidamente y comento en grupo
o en pareja lo siguiente:
¿Qué habilidad mostro Reyna para contar la
historia de su nombre?
¿Qué sentimientos se deduce del relato de
Reyna?
¿Qué importancia tiene para la familia, que
la niña se llame Reyna?...................