ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Para la Construcción y ...
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1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Para la Construcción y Aprovechamiento de Aprendizajes significativos. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN COMERCIAL Br. Yohan González
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS:
Para la
Construcción y
Aprovechamiento
de Aprendizajes
significativos.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN COMERCIAL
Br. Yohan González
2
Autor:
Tutor:
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMERCIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
BARQUISIMETO, ENERO DE 2012.
González Yohan
Prof. Nori Villafañe
3
ÍNDICE GENERAL
p.p
Estrategias Metodológicas…………………………………..………….. 1
Actividades de Aprendizaje, con las que se Construyen Estrategias
Metodológicas…………………………………………….………………….
2
Tipos de Estrategias Metodológicas…………………………………… 5
Estrategias de Enseñanza……………………………………………..… 6
Tipos de Estrategias de Enseñanza…………….……………...………... 7
Aspectos Esenciales para considerar los tipos de Estrategias de
Enseñanza…………………………………………………….………………
9
Clasificación de las Estrategias de Enseñanza……...…………….……. 11
Estrategias de Aprendizaje…………………………………..…………. 14
Tipos de Estrategias de Aprendizaje………………………………….... 15
Métodos Lógicos…………….………………………………………..... 17
Métodos Pedagógicos………….……………………………………… 21
Estrategias didácticas…………………………………………………... 25
REFERENCIAS……………………………………………………………. 29
4
Estrategias
Metodológicas
Las estrategias metodológicas
son secuencias integradas de
procedimientos que se eligen con
un determinado propósito
Hacen referencia a la forma de
enseñanza, al cómo se enseña, a
los caminos que sigue el
docente para conseguir que los
estudiantes aprendan, a las vías
que orientan la enseñanza para
el logro de los objetivos de
enseñanza planeados. Una
estrategia metodológica está
constituida por los
procedimientos que se siguen
para la enseñanza.
5
Actividades Memorísticas
Específicamente dadas para trabajo basado en contenidos, son un primer momento para la realización de una actividad de
aprendizaje, pero así como se refiere a un primer momento, el inicio; a partir de allí, se debe estructurar la actividad con
procesos más complejos que permitan asegurar aprendizajes:
Las actividades de aprendizaje con las que se
construyen las estrategias metodológicas pueden ser
de dos tipos:
Memorizar una
definición, un hecho,
un poema, un texto
Aplicar
mecánicamente
fórmulas y reglas
para la resolución de
problemas típicos
Recordar (sin
exigencia de
comprender)
Identificar elementos
de un conjunto
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ACTIVIDADES
COMPRENSIVAS
Son las indicadas para procesos
de mayor nivel, con ellas se
deben estructurar actividades
de trabajo mental, ya que
permiten construir y
reconstruir significados.
Resumir, interpretar, generalizar
requieren comprender una
información previa y reconstruirla.
Explorar, comparar, organizar, clasificar
datos, exigen situar la información con la
que se trabaja en el marco general de su
ámbito de conocimiento y realizar una
reconstrucción global de la información de
partida.
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Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en:
Habilidades Motrices
Información Verbal
Estrategias Cognitivas
Procedimientos
Habilidades Motrices
Actitudes Valores Normas
Toda actividad de aula debe estar
organizada y estructurada en función de
las estrategias metodológicas y ellas
serán las que debidamente llevadas a la práctica permitirán un trabajo basado en
procesos de pensamiento.
En toda actividad de clase se deben
estructurar estrategias metodológicas
que permitan la participación del
docente, del grupo de estudiantes y del
estudiante como individuo, en ellas se
podrán evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo
de aprendizaje y que deben estar
respaldadas por todo un proceso de
actividad constructiva.
Además determinan la aplicación de
una serie de procesos y operaciones
cognitivas, que finaliza en la
elaboración de determinados tipos de representaciones: Esquemas y
significados sobre contenidos
curriculares.
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Tipos de Estrategias Metodológicas
INTERACCIÓN
Presentación
En la cual el protagonista es el
docente, unidireccional es decir la
comunicación tiene una dirección de
activa (docente) a pasiva
(estudiante).
En ella se encuentran actividades de enseñanza y aprendizaje como pueden ser
las exposiciones orales, las demostraciones, las proyecciones,
observación de material audiovisual, las conferencias y otras.
Requiere de algunas condiciones como: un total dominio de contenidos, el uso de un
vocabulario amplio, el manejo de vocabulario propio de la asignatura, una
capacidad de expresión corporal, un dominio grupal, uso eficaz del tiempo y el manejo apropiado de recursos didácticos.
En este momento de la clase se da la comunicación en
múltiples direcciones por ello se establece que es
pluridireccional, todos en la clase tienen
responsabilidades de producción, organización o
sistematización.
Dentro de las actividades de enseñanza y
aprendizaje encontramos: trabajos de campo,
lecturas dirigidas, trabajos grupales, resolución
de ejercicios, elaboración de conclusiones,
9
Trabajo personal: es unipersonal, debido a que es el momento en que cada estudiante como individuo se enfrenta a situaciones en la cual debe poner todo su empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma.
Algunas de las actividades de enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura silenciosa, resolución de ejercicios, ejecuciones demostrativas, consultas bibliográficas, exámenes o evaluaciones.
En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de: demostrar lo aprendido, y requiere de pautas sólidas como: Claridad en el objetivo de la actividad, claridad en las pautas de evaluación (indicadores de logro).
No siempre una clase debe iniciarse con presentación, el orden dado en la tabla, es solo forma, el docente puede variar o repetir en la misma clase, diferentes estrategias generales.
Estrategias de Enseñanza Las estrategias según sea su intención
así como del modelo educativo pueden
ser estrategias de enseñanza y
estrategias de aprendizaje, aunque
simultáneamente están en cualquier
actividad de aula.
Dentro del cuadro de estrategias
generales, podemos observar que las
estrategias de enseñanza generalmente
las incluimos dentro del ámbito de
presentación, recordando que puede
darse en cualquier momento de la clase.
Proceso de ayuda que se va ajustando
en función de cómo ocurre el progreso
de la actividad de los alumnos. La
enseñanza es apoyo en el logro de los
aprendizajes. Es una autentica creación
para el docente.
Las estrategias de enseñanza son
procedimientos que el docente utiliza
en forma reflexiva y flexible para
promover aprendizajes en los
estudiantes, son medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
10
2. Objetivos: Enunciados que establecen
condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno.
Compartirla con los estudiantes genera
expectativas apropiadas
1. Resúmenes: Dan a conocer la
finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. Al estudiante les
ayuda en la contextualización de sus
aprendizajes y a darle sentido.
Síntesis y abstracción de la
información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatizan conceptos
claves, principios y argumento
central.
3. Organizadores previos: Información
de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
4. Organizadores Gráficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información.
5. Ilustraciones: Representaciones
visuales de objetos o situaciones
sobre una teoría o tema especifico.
Facilitan la codificación visual de la
información
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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6. Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (conocido) es semejante a otro (desconocido).
7. Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y la obtención de información relevante.
8. Señalizaciones: Señalamientos que se
hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar u organizar
elementos relevantes del contenido por
aprender.
9. Mapas y Redes Conceptuales:
Representaciones graficas de esquemas de conocimientos
10. Organizadores Textuales: Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.
9
5
Aspectos esenciales para
considerar el tipo de estrategias
de enseñanza a utilizar.
3- Consideración de las
características generales de
los aprendices, es decir, el
nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos,
factores motivacionales,
entre otros.
2- Tipo del domino del
conocimiento general, y del
contenido curricular en
particular, que se va a
abordar.
1- La intencionalidad o meta
que se desea lograr y las
actividades cognitivas y
pedagógicas que debe
realizar el estudiante para
conseguirla.
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5- Vigilancia constante del
proceso de enseñanza, es
decir, de las estrategias de
enseñanza empleadas
previamente, si es el caso; así
como también del progreso y
aprendizaje de los
estudiantes.
4- Determinación del contexto
intersubjetivo, por ejemplo,
el conocimiento ya
compartido; creado con los
estudiantes hasta ese
momento si es el caso.
Cada uno de estos factores, y
su posible interacción
constituyen un importante
argumento par poder decir por
qué utilizar alguna estrategia, y
de qué modo hay que hacer uso
de ella. Dichos factores,
también son elementos
centrales para lograr el ajuste
de la ayuda pedagógica.
Existen otros Factores que pueden ser
considerados para seleccionar estrategias
didácticas, entre los que se encuentran:
1. Factores Contextuales: se destacan las
interpretaciones que establecen objetivos
y propósitos, y las congruencias que
permiten establecer condiciones.
2. Dominios Particulares.
3. Factores Motivacionales.
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EPISODIO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIONALES
Estrategias Preinstruccionales
Preparan y alertan
activan y generan
ubicación Conceptual
expectativas adecuadas
Conocimientos
Estudiantes
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Interrelacion de ideas
importantes
Mejorar la Atención
Apoyan los Contenidos
Estrategias Coinstruccionales
Visión Sintética
Integración Crítica
Valoración del Aprendizaje
Estrategias
Postinstruccionales
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Episodio Estrategia Preinstruccional Objetivos
Organizadores Previos
Coinstruccional
Ilustraciones
Redes y Mapas Conceptuales
Analogías
Cuadros
Postinstruccionales
Resúmenes Finales
Organizadores Gráficos (Cuadros sinópticos Simples y de doble
columna)
Redes y Mapas Conceptuales
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE
Estrategias de Enseñanza Efectos Esperados en el Estudiante
Objetivos - Dan a conocer la finalidad y el
alcance del material y de cómo
manejarlo.
- El estudiante sabe qué se espera de
él al terminar de revisar el
material.
- Ayudan a contextualizar sus
aprendizajes y darle sentido
Actividades que Generan y Activan
Información Previa
- Activan sus Conocimientos
Previos.
- Crean un Marco Referencial
Común.
Ilustraciones - Facilitan la Codificación Verbal de
la Información.
Preguntas Intercaladas - Permiten que practique y consolide
lo que ha aprendido.
- Mejora la codificación de la
información relevante.
- El Estudiante se autoevalúa
gradualmente
Señalizaciones - Le orientan y guían en su atención
y Aprendizaje.
- Identifican la información
principal
- Mejoran la codificación selectiva.
Resúmenes - Facilitan que recuerde y
comprenda la información
relevante del contenido por
aprender.
Organizadores Previos
Cont. Cuadro Anterior.
- Hacen más accesible y familiar el
contenido.
Organizadores Previos - Con ellos se elabora una visión
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global y contextual.
Analogías - Sirven para Comprender la
Información abstracta.
- Se traslada lo aprendido a otros
ámbitos.
Mapas y Redes Conceptuales - Son útiles para realizar una
codificación visual y semánticas
de conceptos, proposiciones y
explicaciones.
- Contextualizan las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
Organizadores Textuales - Facilitan el recuerdo y la
comprensión de las partes más
importantes del discurso.
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o
pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento
previo con la nueva información
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Tipos de estrategias de aprendizaje según Pozo (1990)
Tipo de Aprendizaje Estrategia de
Aprendizaje Finalidad u Objetivo Técnica o Habilidad
Por asociación Repaso
Repaso simple Repetir
Apoyo al repaso
Seleccionar
Subrayar
Destacar
Copiar
Por reestructuración
Elaboración
SimpleSignificado
externo
Palabra clave
Imagen
Rimas y abreviaturas
Códigos
Compleja Significado
interno
Formar analogías
Leer textos
Organización
Clasificar Formar categorías
Jerarquizar
Formar redes de conceptos
Identificar estructuras
Hacer mapas conceptuales.
Tipos estrategias de aprendizaje según Díaz Barriga
Proceso Tipo de Estrategia Finalidad u
Objetivo
Técnica o
Habilidad
Aprendizaje
Memorístico
Recirculación de la información
Repaso simple Repetición
simple y
acumulativa
Apoyo al repaso Subrayar
(Seleccionar) Destacar
Copiar
Aprendizaje
Significativo Elaboración
Procesamiento
simple
Palabra clave
Rimas
Imágenes
mentales
Parafraseo
Procesamiento
complejo
Elaboración de
inferencias
Como podrá darse cuenta al analizar el
cuadro, el estudiante es quien realiza las
actividades y el docente debe guiar las
mismas en función del objetivo y del
indicador de logro.
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Resumir
Analogías
Elaboración
Conceptual
Organización
Clasificación de la
información
Uso de
categorías
Jerarquización y
organización de la
información
Redes
semánticas
Mapas
conceptuales
Uso de
estructuras
textuales.
Ahora veamos el mismo cuadro utilizando las estrategias de aprendizaje
según Díaz Barriga:
Estrategias
Generales Actividades de Enseñanza y Aprendizaje Recursos Tiempo
Interacción
Trabajo grupal: organizar a los estudiantes en grupos
de tres y pedirles que escriban las posibilidades que hay de
comprar leche, jugos, azúcar y carne. Cada grupo leerá los
ejemplos escritos y el docente hace la lista en el pizarrón
copiando en letras las fracciones dadas.
Estrategia de elaboración y organización: imágenes
mentales, uso de categorías.
Cuadernos
Lápiz
Pizarrón
6 min.
Presentación
Exposición oral: el docente indicará a los alumnos la
forma grafica y el número usado para representar dichas
fracciones. El docente a través de material concreto
demuestra ½ l, ¼l, ¾l.........1/2k, 1/4k......De igual manera
en forma gráfica indicara lo que representa el numerador y lo que representa el denominador.
Pizarrón 12 min.
Interacción
Dinámica grupal: a través de gráficos pedía a los
estudiantes que indiquen cual fracción es mayor o menor.
Uso del material concreto A través de graficas indicara
posibilidades de fracciones necesarias para llegar al litro o al kilo.
Estrategia: Elaboración y organización: analogías, uso de
estructuras textuales
Pizarrón 12 min.
Trabajo
Personal
Resolución de ejercicio: Resolver de manera individual
la actividad preparada por el docente.
Estrategia: organización: clasificación de la información
Material impreso
7 min.
Interacción
Dinámica grupal: resolver la actividad y discutir las
respuestas de los estudiantes.
Estrategia: recirculación de la información: repaso
10 min.
Ambos autores son bastante similares en cuanto a la propuesta; lo que
sí se debe tener claro es el tipo de actividad mental que cada estrategia
persigue.
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Métodos Lógicos
permiten la obtención o
producción del conocimiento:
inductivo, deductivo, analítico y
sintético
INDUCTIVO
Particular
General
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Procedimiento Inductivo
Análisis
Descomponer
un todo en sus
partes.
Intuición
Percepción
Espontánea.
“Curiosidad”
Observación
Proyección de
la atención.
Experimentación
Observación
Profunda.
“Crea Hipótesis”
Comparación
Identifica diferencias
y semejanzas.
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Ejemplificación
Presenta Ejemplos de
lo que se estudia.
Abstracción
Extracción de
determinadas
características.
Procedimiento Inductivo
Método Deductivo
DEDUCTIVO
GENERAL
Particular
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PROCEDIMIENTO DEDUCTIVO
La Síntesis
Unión de todo
aquello que ha sido
separado por análisis.
La Sinopsis
Destaca los aspectos
más relevantes.
Diagrama
Demuestra
Proposiciones para
presentar el
fenómeno
determinado.
Esquema
Se omiten los detalles
de forma, volumen y
color.
El Razonamiento
Se establecen las
conclusiones lógicas
del tema.
La aplicación
Expresa el grado de
dominio de una regla,
principio, ley o
técnica.
La Repetición
Guía al estudiante en
la adquisición de los
conocimientos como
elementos fijativos de
los asuntos de
aprendizaje.
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Métodos Pedagógicos
Métodos Pedagógicos Adaptados a los eventos de Gagne
Métodos de Demostración
La característica principal
del método de enseñanza
consiste en que va dirigida
a un objetivo, e incluye las
operaciones y acciones
dirigidas al logro de este,
como son: la planificación
y sistematización adecuada
de los medios, las técnicas
docentes, los objetivos.
Es la ordenación de los recursos,
técnicas y procedimientos con el
propósito de dirigir el aprendizaje
del estudiante.
Método se puede definir como, "Un modo ordenado de
proceder para llegar a unos resultados o a un fin
determinado, especialmente para descubrir la verdad y
sistematizar los conocimientos." Esta es la definición
que nos la ofrece el Diccionario Real Academia
española
El docente desarrolla la
actividad
demostrando paso
a paso cada
operación, verifica
el nivel de
entendimiento,
provocando una
ejecución que le
permita
posteriormente solicitar a los
estudiantes que lo
realicen solos.
Lo que hace paso a paso:
Motiva
Presenta objetivos
Evoca Conocimientos
Utiliza Recursos y
Equipos
Exhorta a la Práctica
Resume ideas principales
Verifica por medio de
preguntas
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Método Experimental
Método de Proyectos
Prevee
entrenamiento en
el pensamiento
reflexivo
Provoca un aprendizaje
significativo, derivado de la
solución de problemas
Participación Activa
del Estudiante
Determinación de
tareas
Producto y discusión Cadena organizada de
actividades motivadas
por un objeto central
MÉTODO
GRUPO DE DISCUSIÓN
Permite examinar,
investigar y
considerar los
variados aspectos de
una pregunta o un
tópico especifico.
INTERCAMBIO DE OPINIONES
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MÉTODO DE TUTORIA O PASANTIA
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Plantea problemas
para que el
estudiante los
resuelva de
acuerdo a su
capacidad cognitiva
El estudiante
compara los
procedimientos, es
decir, aprende a
evaluar sus trabajos
en función del
modelo producido
por el docente.
Método Expositivo Se presenta y se
expone ante un
grupo, la
estructuración
adecuada de un
tema con el fin
de desarrollarlo
en forma
detallada
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Método Expositivo Mixto
Relaciona el trabajo del docente con la
participación activa de los estudiantes, de
tal manera, una vez que el docente exponga
el tema, el estudiante participa en
discusiones grupales.
Método
Interrogatorio
El docente realiza un
interrogatorio sobre
el contenido de
estudio.
Método de los Textos
Los estudiantes leen el
material objeto de
estudio y el docente
hace aclaraciones y
sugerencias.
Se debe evaluar el
desempeño del
estudiante lector.
Método Triple
El docente dicta las
clases, sirviéndose
de los recursos
didácticos que
considera
conveniente, los
estudiantes
conjuntamente,
participan en las
actividades que se
les han asignado, y
proceden al estudio
de sus textos
indicados
Este método consiste en asignar a los
estudiantes tareas para ser realizadas
con cada una de las partes del tema a
trabajar, exponiendo ante sus
compañeros cada investigación
realizada
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Cuadro Resumen sobre Estrategias Didácticas
Objetivos o
propósitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos
clave, principios, términos y argumento central.
Organizador
previo
Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, entre otros.)
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido
y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia
para acercar los conceptos.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas
y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales y
redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Uso de
estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ES UN CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS, APOYADOS EN
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, QUE TIENEN POR OBJETO LLEVAR A
UN BUEN TÉRMINO LA ACCIÓN DIDÁCTICA, ES DECIR, ALCANZAR
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. (DÍAZ, 2007)
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Estrategia
didáctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones,
ejemplos
Recomendaciones Roles
Exposición
Presentar de manera organizada
información a un
grupo. Por lo
general es el
profesor quien
expone; sin
embargo en
algunos casos
también los
alumnos exponen.
Permite presentar información de
manera ordenada.
No importa el
tamaño del grupo
al que se presenta
la información.
Se puede usar para Hacer la
introducción a la
revisión de
contenidos.
Presentar una
conferencia de tipo
informativo.
Exponer resultados
o conclusiones de
una actividad.
Estimular la interacción entre
los integrantes del
grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y motivar
al grupo en su
exposición.
Profesor: Posee el conocimiento.
Expone, informa.
Evalúa a los
estudiantes.
Alumnos:
Receptores.
Pasivos.
Poca interacción.
Método de
proyectos
Acercar una
realidad concreta a
un ambiente académico por
medio de la
realización de un
proyecto de
trabajo.
Es interesante.
Se convierte en
incentivo Motiva a aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades para
resolver situaciones
reales.
Recomendable en:
Materias terminales
de carreras profesionales.
En cursos donde ya
se integran
contenidos de
diferentes áreas del
conocimiento. En
cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades, actitudes y valores
que se estimularán
en el proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
alumnos a lo largo
de todo el
proyecto.
Profesor:
Identifica el
proyecto. Planea la intervención de los
alumnos.
Facilita y motiva la
participación de los
alumnos.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hipótesis. Practican habilidades.
Método de casos
Acercar una realidad concreta a
un ambiente
académico por
medio de un caso
real o diseñado
Es interesante. Se convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Desarrolla la
habilidad para
análisis y síntesis.
Permite que el
contenido sea más
significativo para
los alumnos.
Útil para iniciar la discusión de un
tema.
Para promover la
investigación sobre
ciertos contenidos.
Se puede plantear
un caso para
verificar los
aprendizajes
logrados.
El caso debe estar bien elaborado y
expuesto.
Los participantes
deben tener muy
clara la tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo en
torno a los
Aprendizajes
logrados.
Profesor: Diseña o recopila
el caso.
Presenta el caso,
facilita y motiva a
su solución.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten. Proponen
y comprueban sus
hipótesis.
Método de
preguntas
Con base en
preguntas llevar a los alumnos a la
discusión y análisis
de información
pertinente a la
materia.
Promueve la
investigación. Estimula el
pensamiento
crítico.
Desarrolla
habilidades para el
análisis y síntesis
de información.
Los estudiantes
aplican verdades
"descubiertas" para
la construcción de
conocimientos y principios.
Para iniciar la
discusión de un tema.
Para guiar la
discusión del curso.
Para promover la
participación de los
alumnos.
Para generar
controversia
creativa en el
grupo.
Que el profesor
Desarrolle habilidades para el
diseño y
planteamiento de
las preguntas.
Evitar ser
repetitivo en el uso
de la técnica.
Profesor:
Guía al descubrimiento.
Provee de pistas y
eventos futuros.
Alumnos: Toman
las pistas.
Investigan.
Semiactivos.
Buscan evidencia.
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Simulación y juego
Aprender a partir
de la acción tanto
sobre contenidos
como sobre el
desempeño de los
alumnos ante
situaciones
simuladas.
Promueve la
interacción y la
comunicación.
Es divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.
Para contenidos
que requieren la
vivencia para
hacerlos
significativos.
Para desarrollar
habilidades
específicas para
enfrentar y resolver
las situaciones
simuladas. Para estimular el
interés de los
alumnos por un
tema específico al
participar en el
juego.
Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo y
para hacer un buen
análisis de la
experiencia. Que
los juegos y
simulaciones en
que se participará
sean congruentes con los contenidos
del curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente
definidos y se
promueva su
rotación.
Profesor:
Maneja y dirige la
situación.
Establece la
simulación o la
dinámica de juego.
Interroga sobre la
situación.
Alumnos:
Experimentan la
simulación o juego. Reaccionan a
condiciones o
variables
emergentes.
Son activos.
Aprendizaje
basado en problemas
Los estudiantes
deben trabajar en
grupos pequeños,
sintetizar y
construir el conocimiento para
resolver los
problemas, que por
lo general han sido
tomados de la
realidad.
Favorece el
desarrollo de
habilidades para el
análisis y síntesis
de información. Permite el
desarrollo de
actitudes positivas
ante problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socialización.
Es útil para que los
alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendizaje. Se aplica para abrir
la discusión de un
tema.
Para promover la
participación de los
alumnos en la
atención a
problemas
relacionados con su
área de
especialidad.
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitación.
Generar en los alumnos
disposición para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participación en
la solución del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Profesor:
Presenta una
situación
problemática.
Ejemplifica, asesora y facilita.
Toma parte en el
proceso como un
miembro más del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalúan
sus necesidades de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan
hipótesis. Trabajan individual
y grupalmente en
la solución del
problema.
Juego de roles
Ampliar el campo
de experiencia de
los participantes y
su habilidad para
resolver problemas
desde diferentes
puntos de vista.
Abre perspectivas
de acercamiento a
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Para discutir un
tema desde
diferentes tipos de
roles. Para
promover la
empatía en el grupo
de alumnos.
Para generar en los
alumnos conciencia sobre la
importancia de
interdependencia
grupal.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
características de
los mismos sean
identificadas
claramente. Que se
reflexione sobre las habilidades,
actitudes y valores
logrados
Profesor:
Como facilitador.
Generador de
confianza.
Promotor de la
participación.
Alumnos:
Activos.
Propositivos. Analíticos.
Dar a conocer a un
grupo diferentes
orientaciones con
respecto a un tema.
Se recibe
información
variada y
estimulante.
Se aplica para
contrastar
diferentes puntos
de vista con
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y
el papel que le toca
a cada participante.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso.
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Panel de Discusión Motivante.
Estimula el
pensamiento
crítico.
respecto a un tema.
Cuando se quiere
motivar a los
alumnos a
investigar sobre
contenidos del
curso.
Hacer una
cuidadosa
selección del tema
en el panel y de la
orientación de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Neutral.
Alumnos:
Atentos a la
información.
Inquisitivos y
analíticos.
Lluvia de ideas
Incrementar el
potencial creativo
en un grupo. Recabar mucha y
variada
información.
Resolver
problemas.
Favorece la
interacción en el
grupo. Promueve la
participación y la
creatividad.
Motiva.
Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar decisiones.
Para motivar la
participación de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.
Delimitar los
alcances del
proceso de toma de decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como
éste.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del proceso.
Motiva la
participación.
Alumnos:
Participación.
Aportan.
Agrupan y ordenan
ideas.
Toman decisiones
en grupo.
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REFERENCIAS
Díaz Barriga, F. (2007). Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo.
Segunda Edición. México. D.F: McGraw-Hill.
