Estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo en los...
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la Mención de Evaluación de Aprendizajes
por Competencias
BACHILER JEANETT R. ESPINOZA SALAZAR
ASESOR : Mg. HERNÁN FLORES VALDIVIEZO
Línea de investigación:
Demanda cognitiva en la enseñanza del currículo escolar
Lima – Perú
2015
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UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Jeanett Rossana Espinoza Salazar, identificado con DNI Nº 22082184 estudiante
del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..………………………….. Jeanett Rossana Espinoza Salazar
DNI N° 22082184
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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que
ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Mg. Rosa Eulalia Cardoso Paredes
Presidente
Mg.Walter Oswaldo Casas García Mg. Hernán Flores Valdiviezo
Secretario Vocal
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La Educación no cambia el mundo, cambia a las
personas que van a cambiar el mundo”.
Paulo Freire
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Dedicatoria
A mí amado hijo Aaron que es la vida que
me da vida e inspira mis días y porque supo
comprender y acompañarme en el proceso
y animarme a continuar el camino.
A mis queridos padres que supieron
entender y asumir mi ausencia todo este
tiempo y porque son ejemplo de trabajo.
A mis queridos alumnos porque son un
ejemplo de esfuerzo y dedicación.
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Mi Agradecimiento
A Dios por iluminarme día a día y ser mi
fortaleza, para continuar con este reto.
Al Sr. Pdte. Ollanta Humala y sus
colaboradores por reivindicar la labor
docente y brindarme la oportunidad de
realizar la maestría.
A la universidad y su personal que me
hicieron sentir como en familia.
A mi querido asesor el Prof. Hernán Flores
Valdiviezo que con tanta sabiduría y
paciencia supo guiarme en la realización de
la tesis.
A mis profesores: Miriam Velásquez,
Alejandro Cruzata, Felipe Aguirre, Homer
Melgarejo, César Moreno, Doris Fuster; por
compartir sus conocimientos y
experiencias.
A todos mis amigos del MAC 404 por
compartir sus experiencias, su apoyo, horas
de estudio y acogerme.
A Isabel y Jimmy por ser mis compañeros
de largas jornadas y por preocuparse por
mí en todo momento.
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INDICE
Pag.
INTRODUCCIÓN 10 CAPITULO I DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO 14
Identificación del problema 14 Problemas 14
Justificación. 15 Objetivos. 17
Metodología de la investigación 18 Técnicas e instrumentos de investigación. 19
Técnicas de investigación. 20 Instrumentos. 20 Muestra 20 Unidad de análisis 20
Métodos y procedimientos y fases de la fenomenología 21 Procedimientos 23 Métodos de análisis 24
CAPITULO II 25 Antecedentes de la investigación 25
Internacionales. 25 Antecedentes 27
Nacionales 27 Fundamentación de la fenomenología. 27
La fenomenológica hermenéutica en la educación 29 Método fenomenológico hermenéutico 30
Fundamentos teóricos. 31 Definición de términos fenomenológicos 34
CAPÍTULO III RESULTADOS 35 Anécdota Poseidón 35
Unidades Temáticas Poseidón 36 Fisonomía de Poseidón. 38 Sentimiento de tristeza en el docente en desarrollo de clase 39
Anécdota de Morfeo 45 Unidades Temáticas de Morfeo. 46 Fisonomía de Morfeo. 48
Anécdota de Atenea 53 Unidades temáticas de Atenea. 54 Fisonomía de Atenea. 57
Anécdota de Hermes 64 Unidades temáticas de Hermes. 65 Fisonomía de Hermes. 68
Anécdota de Artemisa 74 Unidades temáticas de Artemisa. 75 Fisonomía de Artemisa. 77
FISONOMIA GRUPAL 82 Discusión 94
CONCLUSIONES 96 RECOMENDACIONES 97 REFERENCIA 99 Índice de anexo 107
vi
Índice de Tablas
Pag.
Tabla 1. El interés de Poseidón. 36
Tabla 2. La preocupación de Poseidón. 34
Tabla 3. La tristeza de Poseidón 37
Tabla 4. La reflexión de Poseidón 37
Tabla 5. El interés de Morfeo 46
Tabla 6. La decepción de Morfeo 46
Tabla 7. La tristeza de Morfeo 47
Tabla 8. La tranquilidad de Morfeo 47
Tabla 9. El interés de Atenea 54
Tabla 10. La burla de Atenea 54
Tabla 11. La reflexión de Atenea 55
Tabla 12. La cólera de Atenea 55
Tabla 13. La asertividad de Atenea 56
Tabla 14. El interés de Hermes 65
Tabla 15. El desafío de Hermes 65
Tabla 16. El desánimo de Hermes 66
Tabla 17. La burla de Hermes 66
Tabla 18. La reflexión de Hermes 67
Tabla 19. La satisfacción de Artemisa 75
Tabla 20. La percepción de Artemisa 75
Tabla 21. La impulsividad de artemisa 76
Tabla 22.El enojo de Artemisa 76
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Índice de Figuras
Figura 1. Significados funcionales del Poseidón 44
Figura 2. Significados funcionales del Morfeo 52
Figura 3. Significados funcionales de Atenea 63
Figura 4. Significados funcionales de Hermes 73
Figura 5. Significados funcionales de Artemisa 81
Figura 6. Emociones 82
Figura 7. Significado funcional grupal 93
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Resumen
La investigación busca analizar estrategias metodológicas que favorezcan el
aprendizaje significativo de los niños, niñas y adolescentes trabajadores de la I.E Fermín
del Castillo Arias, provincia de Nasca. En tal sentido, se trabajó con el paradigma
naturalista, el enfoque cualitativo y el diseño fenomenológico - hermenéutico. La
muestra, para el estudio, fue no probabilística de tipo intencional (dos docentes, tres
estudiantes) por conveniencia y de juicio, a través de la entrevista. Por tal motivo, el
trabajo de campo evidenció la adaptación del proceso enseñanza-aprendizaje que
permite atender la diversidad sociocultural de los estudiantes trabajadores. La
perspectiva didáctica de Barriga, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la
propuesta sociocultural de Vygotsky, son el soporte científico en el marco teórico. En
consecuencia, el resultado de la investigación resulta de la narración de la experiencia
vivida. En el proceso de análisis se ubicó las unidades temáticas naturales, para luego
determinar la temática dominante en los informantes que permite reflexionar y expresar
su contenido con un lenguaje científico; finalmente, se procedió a integrar las unidades
centrales, logrando la fisonomía individual e interpretar la fisonomía grupal. Por estas
razones, se concluye que esta categoría de estudiantes trabajadores, deben ser
tratados de manera integral en el sistema educativo regular, porque esta población
educativa desea estudiar; sin embargo, deben trabajar para solventar gastos de
educación, alimentación, salud y otros; de tal manera, se les debe otorgar las facilidades
necesarias para su asistencia al centro educativo y construir en ellos ciudadanos
responsables.
Palabras claves: estrategias metodológicas, aprendizaje significativo, Nnat’s,
diversidad sociocultural.
ix
Abstract
The research seeks to examine methodological strategies that promote
meaningful learning of children and young workers of School Fermin del Castillo
Arias province of Nasca. In this regard, we worked with the naturalistic paradigm,
qualitative approach and phenomenological design - hermeneutic. The sample
for the study was intentionally non-probabilistic type (two teachers, three
students) for convenience and judgment, through the interview. Therefore, field
work showed the adaptation of the teaching-learning process that caters to the
cultural diversity of working students. Barriga didactic perspective, the theory of
meaningful learning of Ausubel, Vygotsky's sociocultural proposal, are the
scientific support in the theoretical framework. Consequently, the outcome of the
investigation results from the narration of the experience. In the process of
analyzing natural thematic units started, and then determine the dominant theme
in the reporting that allows us to reflect and express their content with scientific
language; Finally, we proceeded to integrate mainframes, managing and
interpreting the individual physiognomy physiognomy group. For these reasons,
it is concluded that this category of student workers, should be treated
comprehensively in the regular education system, because people want to study
this educational; however, they should work to solve educational expenses, food,
health and others; so, they should provide the necessary facilities for their
attendance at school and build on them responsible citizens.
Keywords: methodological strategies, meaningful learning, Nnat's, cultural divers
10
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, es importante y trascendente la educación de niños y adolescentes
trabajadores, porque es una problemática a tomar en cuenta, para lograr los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Nacional, en concordancia con las políticas
educativas, en donde se busca la equidad educativa. Este tema es de carácter nacional
y es un problema internacional, que involucra a todos los sectores del Estado,
entidades privadas y sociedad civil. Los estudiantes del presente son los futuros
ciudadanos; sin embargo, los diferentes gobiernos no cumplen con los programas
educativos adecuados, motivo por el cual sus consecuencias no son alentadoras para
el desarrollo social y económico. Es válido saber
Se entiende por trabajo infantil según la revista Paediatrica 2000 3(2): 29-33ª
toda actividad económica de carácter lícito realizada en forma regular, periódica
o estacional, por niños (menores de 12 años de edad) o adolescentes (de 12
hasta cumplir los 18 años de edad) que los involucre a realizar actividades
laborales donde persigan un pago o como forma de trueque, las actividades que
mancillen su honra llámese explotación, que implique su participación en la
producción o comercialización de bienes y servicios destinados al mercado, el
trueque o el autoconsumo, independientemente de que dicha actividad se
encuentre sujeta a retribución alguna.
Las actividades que mancillen la honra del menor, lo expongan como sujeto de
explotación, trata y abuso deben estar eliminadas, no deben considerarse como trabajo
infantil. Las familias se ven obligadas a aceptar y motivar a la participación de
actividades laborales de sus menores hijos a causa de la crisis económica que se vive
en el entorno, sin embargo se debería concientizar a las familias a participar de los
programas sociales que brindan los estamentos del estado.
Las crisis estructural, la corrupción en todos los niveles y la violencia van
ganando terreno en los espacios cotidianos en el país, porque no se vislumbran
cambios para enfrentar las diferencias, educativas, políticas y sociales; y estas traen
como consecuencia la deserción escolar, el bajo rendimiento académico y sumado a
estos aspectos, encontramos la explotación y el abuso.