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““ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

DE LADE LAINFORMACION Y COMUNICACION”INFORMACION Y COMUNICACION”

Parte 1Parte 1 MSc. BÁRBARA LABORÍ DE LA NUEZMSc. BÁRBARA LABORÍ DE LA NUEZ

Instituto Superior Politécnico “José Antonio Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”Echeverría”

Dr. IÑIGO OLEAGORDIA AGUIRREDr. IÑIGO OLEAGORDIA AGUIRREUniversidad del País VascoUniversidad del País Vasco

OEI – Revista Iberoamericana de EducaciónOEI – Revista Iberoamericana de Educaciónhttphttp://://www.rieoei.orgwww.rieoei.org//deloslectoresdeloslectores//Labori.PDFLabori.PDF

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I. INTRODUCCIÓNI. INTRODUCCIÓN

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El presente trabajo surge en primer lugar de la El presente trabajo surge en primer lugar de la necesidad de adaptar a las circunstanciasnecesidad de adaptar a las circunstancias

actuales el proceso formativo de los titulados de actuales el proceso formativo de los titulados de la Escuela de Ingeniería Técnica de la Universidadla Escuela de Ingeniería Técnica de la Universidad

del País Vasco (UPV). del País Vasco (UPV).

Desde hace tiempo se viene hablando sobre el Desde hace tiempo se viene hablando sobre el papel y las oportunidades que las nuevas papel y las oportunidades que las nuevas tecnologías ofrecen en todos los campos sociales tecnologías ofrecen en todos los campos sociales y en especial en la formación. y en especial en la formación.

44

Sin embargo, salvo excepciones, la Sin embargo, salvo excepciones, la aplicación sistemática de la tecnología a la aplicación sistemática de la tecnología a la formación ha ido siempre bastante formación ha ido siempre bastante retrasada respecto a las posibilidades que retrasada respecto a las posibilidades que en cada momento se ofrecían. Si en cada momento se ofrecían. Si actualmente las esperanzas de actualmente las esperanzas de implantación generalizada pueden implantación generalizada pueden convertirse en realidad, convertirse en realidad, fundamentalmente es como consecuencia fundamentalmente es como consecuencia de la concurrencia de dos factores: de la concurrencia de dos factores: la la tecnología multimedia y el nuevo modelo tecnología multimedia y el nuevo modelo de sociedad.de sociedad.

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De hecho desde hace tiempo existe tecnología De hecho desde hace tiempo existe tecnología como para posibilitar otras modalidades de como para posibilitar otras modalidades de formación dentro y fuera del ámbito universitario. formación dentro y fuera del ámbito universitario. Una posible explicación a este hecho Una posible explicación a este hecho aparentemente contradictorio, es que la aparentemente contradictorio, es que la formación tiene unas connotaciones sociales que formación tiene unas connotaciones sociales que sobrepasan los aspectos técnicos para modificar sobrepasan los aspectos técnicos para modificar las relaciones humanas. las relaciones humanas.

Es en este punto donde la nueva sociedad que se Es en este punto donde la nueva sociedad que se está formando tiene mucho que decir sobre el está formando tiene mucho que decir sobre el cambio de las costumbres y formas de entender cambio de las costumbres y formas de entender el papel de las nuevas tecnologías.el papel de las nuevas tecnologías.

66

La actividad educativa es una de las La actividad educativa es una de las más complejas del ser humano.más complejas del ser humano.

Es por ello que se ha investigado y Es por ello que se ha investigado y se investiga la operatividad de se investiga la operatividad de distintos modelos educativos, dentro distintos modelos educativos, dentro de los paradigmas imperantes del de los paradigmas imperantes del momento, empleando distintos momento, empleando distintos recursos didácticos que produzcan recursos didácticos que produzcan aprendizaje significativo y activo del aprendizaje significativo y activo del estudiante.estudiante.

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El diseño de aplicaciones multimedias El diseño de aplicaciones multimedias presupone la conjunción de dos partes presupone la conjunción de dos partes inseparables: inseparables: lala

pedagogía y la tecnología. pedagogía y la tecnología.

De De la pedagogíala pedagogía se tiene en cuenta la selección se tiene en cuenta la selección de los métodos educativos empleados para de los métodos educativos empleados para lograr la participación del estudiante como un lograr la participación del estudiante como un ente activo y la utilización de ente activo y la utilización de la tecnologíala tecnología implica la utilización y combinación de las implica la utilización y combinación de las modalidades de la informática educativa para modalidades de la informática educativa para lograr un producto informático que cumpla con lograr un producto informático que cumpla con los objetivos propuestos.los objetivos propuestos.

88

En las secciones siguientes se exponen las En las secciones siguientes se exponen las características y selección del modelo educativocaracterísticas y selección del modelo educativo

y de la modalidad de la informática que se y de la modalidad de la informática que se considera más conveniente utilizar dadas lasconsidera más conveniente utilizar dadas las

características de los contenidos de las características de los contenidos de las asignaturas electrónicas, conduciendo a la asignaturas electrónicas, conduciendo a la adopción deadopción de

nuevos métodos donde la enseñanza presencial nuevos métodos donde la enseñanza presencial pierde su hegemonía actual y pasa a ser pierde su hegemonía actual y pasa a ser sustituídasustituída

por sistemas en los que la información se por sistemas en los que la información se comunica al alumno de forma diferente a la comunica al alumno de forma diferente a la tradicional.tradicional.

99

II. MODELOS II. MODELOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS

1010

En un ambiente universitario donde En un ambiente universitario donde los destinatarios y principales los destinatarios y principales usuarios de la aplicación informática usuarios de la aplicación informática van a ser fundamentalmente los van a ser fundamentalmente los alumnos, es necesario un análisis de alumnos, es necesario un análisis de los modeloslos modelos

educativos más representativos con educativos más representativos con el objetivo de que sirva de pauta el objetivo de que sirva de pauta para el diseño de aplicaciones para el diseño de aplicaciones informáticas de carácter didáctico.informáticas de carácter didáctico.

1111

Se describen por separado los Se describen por separado los aspectos más significativos de dos aspectos más significativos de dos metodologías: metodologías: conductista conductista y y cognitivacognitiva, para su utilización, en , para su utilización, en función de la materia de estudio, función de la materia de estudio, preferencias educativas ypreferencias educativas y

dinámica de aprendizaje.dinámica de aprendizaje.

1212

Se trata de comprobar si es posible crear los estímulos Se trata de comprobar si es posible crear los estímulos que activen y aceleren el aprendizaje, mediante un que activen y aceleren el aprendizaje, mediante un clima adecuado, que provoque la actividad del clima adecuado, que provoque la actividad del alumno, le motive adecuadamente y permita después alumno, le motive adecuadamente y permita después al profesor dedicarse a profundizar en las incógnitas al profesor dedicarse a profundizar en las incógnitas que elque el

recurso utilizado le está suscitando.recurso utilizado le está suscitando.

En este sentido es preciso pensar, fundamentar y En este sentido es preciso pensar, fundamentar y desarrollar un determinado modo de relación entre las desarrollar un determinado modo de relación entre las NTIC y la educación que bien podríamos calificar deNTIC y la educación que bien podríamos calificar de

integrador que permita al estudiante ocupar un papel integrador que permita al estudiante ocupar un papel más activo en el proceso de aprendizaje.más activo en el proceso de aprendizaje.

1313

a. MODELOS a. MODELOS COGNITIVOSCOGNITIVOS

1414

La palabra La palabra cognicióncognición implica un implica un área vagamente definida que abarca área vagamente definida que abarca todo el complicado sistema de las todo el complicado sistema de las capacidades mentales del ser capacidades mentales del ser humano, centrándose en la humano, centrándose en la percepción, atención, aprendizaje y percepción, atención, aprendizaje y memoria; en la comunicación y memoria; en la comunicación y comprensión del conocimiento así comprensión del conocimiento así como en el razonamiento.como en el razonamiento.

1515

Tradicionalmente y de una forma Tradicionalmente y de una forma general se concibe general se concibe la la cognicióncognición como como el conocimiento por la inteligencia. el conocimiento por la inteligencia.

En este sentido la utilización del En este sentido la utilización del conocimiento en el razonamiento y en conocimiento en el razonamiento y en la solución de problemas es un tema la solución de problemas es un tema central de análisis y estudio en la central de análisis y estudio en la cognición.cognición.

1616

En el desarrollo de la En el desarrollo de la aplicación informáticaaplicación informática el objetivo principal de este tipo de modelos el objetivo principal de este tipo de modelos es la es la interactividad, el desarrollo interactividad, el desarrollo cognoscitivo y la capacidad intelectual en cognoscitivo y la capacidad intelectual en general. general.

De esta forma se consigue estimular, De esta forma se consigue estimular, fomentar y potenciar por parte de los fomentar y potenciar por parte de los alumnos la capacidad de procesar la alumnos la capacidad de procesar la información comunicada de forma que información comunicada de forma que mejore la adquisición de conocimientos y la mejore la adquisición de conocimientos y la aplicación de los mismos.aplicación de los mismos.

1717

Los modelos más Los modelos más representativos de este representativos de este

tipo son:tipo son:

1818

1. 1. Modelo de organización Modelo de organización intelectual1intelectual1

Este modelo se centra en potenciar la eficacia para Este modelo se centra en potenciar la eficacia para procesar adecuadamente la información comunicada.procesar adecuadamente la información comunicada.

La metodología consiste en integrar los aprendizajes La metodología consiste en integrar los aprendizajes parciales en estructuras más ricas en contenido y por lo parciales en estructuras más ricas en contenido y por lo tanto más complejas. tanto más complejas.

Este proceso se dirige mediante la asimilación de conceptos Este proceso se dirige mediante la asimilación de conceptos fundamentales que, como “andamiajes intelectuales” fundamentales que, como “andamiajes intelectuales” estructuran de una forma ordenada ideas y hechos.estructuran de una forma ordenada ideas y hechos.

La operatividad de este modelo se consigue relacionando La operatividad de este modelo se consigue relacionando distintos aspectos dentro de la propia unidad de distintos aspectos dentro de la propia unidad de conocimiento.conocimiento.

1919

2. 2. Modelo de desarrollo cognoscitivoModelo de desarrollo cognoscitivo

El modelo está concebido para El modelo está concebido para potenciar el desarrollo intelectual potenciar el desarrollo intelectual general y el lógico en particular. Se general y el lógico en particular. Se aplica fundamentalmente en aplica fundamentalmente en entornos informáticos7.entornos informáticos7.

2020

3. Modelo de formación de conceptos y 3. Modelo de formación de conceptos y descubrimientodescubrimiento22

El objetivo es desarrollar el pensamiento inductivo y el El objetivo es desarrollar el pensamiento inductivo y el análisis de conceptos.análisis de conceptos.

La inducción permite la obtención de leyes de validez La inducción permite la obtención de leyes de validez universal mediante el análisis de un número reducido de universal mediante el análisis de un número reducido de casos. casos.

Se trata de un método eminentemente pragmático, y de Se trata de un método eminentemente pragmático, y de difícil aceptación por aquellos que no están familiarizados difícil aceptación por aquellos que no están familiarizados con él, por proceder a una generalización a partir de con él, por proceder a una generalización a partir de situaciones puntuales.situaciones puntuales.

Sin embargo hay situaciones en las que proceder a un Sin embargo hay situaciones en las que proceder a un estudio riguroso de un fenómeno, puede exigir un esfuerzo estudio riguroso de un fenómeno, puede exigir un esfuerzo que no compense a la información que proporciona.que no compense a la información que proporciona.

2121

4. Modelo de pensamiento 4. Modelo de pensamiento inductivo e investigación8inductivo e investigación8

Su finalidad estriba en desarrollar los procesos mentales Su finalidad estriba en desarrollar los procesos mentales inductivos y deductivos, el razonamiento académico, el inductivos y deductivos, el razonamiento académico, el inicio, desarrollo e implementación de teorías. inicio, desarrollo e implementación de teorías.

Mediante la deducción se parte de ciertos principios Mediante la deducción se parte de ciertos principios generales, que son evidentes por sí mismos o de intuición generales, que son evidentes por sí mismos o de intuición inmediata, y con la ayuda de la razón se deduce todas las inmediata, y con la ayuda de la razón se deduce todas las consecuencias que de ellos se derivan. consecuencias que de ellos se derivan.

Este modelo se basa frecuentemente en la elaboración de Este modelo se basa frecuentemente en la elaboración de teorías, previo establecimiento de hipótesis de trabajo y teorías, previo establecimiento de hipótesis de trabajo y experimentación o simulación de los hechos que suceden experimentación o simulación de los hechos que suceden en el mundo real.en el mundo real.

2222

b. MODELOS b. MODELOS CONDUCTISTASCONDUCTISTAS

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Los modelos Los modelos conductistasconductistas, ampliamente , ampliamente empleados en la enseñanza, están basados en un empleados en la enseñanza, están basados en un cuerpo doctrinal llamado cuerpo doctrinal llamado conductismoconductismo que tiene que tiene como objetivo fundamental la evolución del usuario como objetivo fundamental la evolución del usuario en lo que a en lo que a conducta operativa conducta operativa se refiere. Están se refiere. Están basados fundamentalmente en el principio de una basados fundamentalmente en el principio de una emisión controlada de estímulos de diversa emisión controlada de estímulos de diversa naturaleza.naturaleza.

Cuando se trata de evaluar el grado de Cuando se trata de evaluar el grado de conocimiento adquirido se efectúa un análisis conocimiento adquirido se efectúa un análisis posterior de las respuestas emitidas. posterior de las respuestas emitidas.

Dicho modelo ha sido y sigue siendo utilizado en Dicho modelo ha sido y sigue siendo utilizado en numerosos medios educativos e instructivos.numerosos medios educativos e instructivos.

2424

Se expondrá a continuación las Se expondrá a continuación las características de algunos modelos características de algunos modelos

conductistas.conductistas.

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1. Modelo de entrenamiento directo1. Modelo de entrenamiento directo

Este modelo se ha desarrollado sobre Este modelo se ha desarrollado sobre la psicología del la psicología del entrenamientoentrenamiento, que acentúa el análisis de tareas y el diseño de los , que acentúa el análisis de tareas y el diseño de los componentes del entrenamiento, la teoría de sistemas que se componentes del entrenamiento, la teoría de sistemas que se ocupa del diseño de sistemas, entendiendo que todo ocupa del diseño de sistemas, entendiendo que todo comportamiento humano opera como parte de un sistema de comportamiento humano opera como parte de un sistema de organización dentro de un entorno determinado. organización dentro de un entorno determinado.

En este sentido se debe presentar especial atención a los En este sentido se debe presentar especial atención a los problemas derivados del autocontrol y realimentación donde la problemas derivados del autocontrol y realimentación donde la persona centra su interés mediante la realimentación sensorial persona centra su interés mediante la realimentación sensorial para controlar y modificar su propia estrategia de aprendizaje. para controlar y modificar su propia estrategia de aprendizaje.

El El conductismo o la psicología conductistaconductismo o la psicología conductista que pone el acento en que pone el acento en las técnicas de modelado y analogías como método de asimilar y las técnicas de modelado y analogías como método de asimilar y adquirir nuevos conocimientos. La analogía se basa en las adquirir nuevos conocimientos. La analogía se basa en las similitudes que presentan los fenómenos objeto de estudio con similitudes que presentan los fenómenos objeto de estudio con otros ya conocidos, como es el caso del estudio de sistemas otros ya conocidos, como es el caso del estudio de sistemas distintos pero caracterizados por modelos matemáticos muy distintos pero caracterizados por modelos matemáticos muy parecidos o iguales.parecidos o iguales.

2626

2. Modelo del refuerzo y del 2. Modelo del refuerzo y del autocontrolautocontrol

Este modelo está fundamentado en el control de Este modelo está fundamentado en el control de estímulos y acciones a realizar, así como en el estímulos y acciones a realizar, así como en el refuerzo positivo, que controlados por el propio refuerzo positivo, que controlados por el propio usuario sobre sí y sobre el medio desarrolla la usuario sobre sí y sobre el medio desarrolla la autoestima y la confianza de asimilar y desarrollar el autoestima y la confianza de asimilar y desarrollar el conocimiento presentado.conocimiento presentado.

Basado el modelo en la concepción de la conducta Basado el modelo en la concepción de la conducta humana como función del ambiente inmediato, su humana como función del ambiente inmediato, su carácter esencial es la relación que existe entre el carácter esencial es la relación que existe entre el estímulo y la respuesta. estímulo y la respuesta.

El llamado refuerzo contingente que aplica el control El llamado refuerzo contingente que aplica el control sistemático de estímulos reforzantes que se sistemático de estímulos reforzantes que se presentan cuando se produce una deseada respuesta.presentan cuando se produce una deseada respuesta.

2727

III. INFORMÁTICA III. INFORMÁTICA EDUCATIVAEDUCATIVA

2828

La enseñanza, utilizando las nuevas La enseñanza, utilizando las nuevas tecnologías hoy disponibles, debe dar una tecnologías hoy disponibles, debe dar una informacióninformación

que proporcione una visión global de los que proporcione una visión global de los conceptos fundamentales y que permita conceptos fundamentales y que permita prever el resultado u objetivo final, el prever el resultado u objetivo final, el control de los comportamientos, la control de los comportamientos, la formulación de un programa, su aplicación formulación de un programa, su aplicación y evaluación consiguiente. y evaluación consiguiente.

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Debe permitir añadir ejemplos de aplicaciones reales de las Debe permitir añadir ejemplos de aplicaciones reales de las ideas expuestas, para convertir los conceptos en algo vivo ideas expuestas, para convertir los conceptos en algo vivo para el estudiante y la existencia de una unidad de para el estudiante y la existencia de una unidad de simulación que permita al educando plantear sus propios simulación que permita al educando plantear sus propios casos y resolverlos, siguiendo el sistema de ver casos y resolverlos, siguiendo el sistema de ver ¿qué ¿qué pasaría si...... ?. pasaría si...... ?.

Las recientes teorías del aprendizaje propugnan que el Las recientes teorías del aprendizaje propugnan que el conocimientoconocimiento

es algo que cada individuo reconstruye, y por lo tanto el es algo que cada individuo reconstruye, y por lo tanto el conocimiento no se adquiere por meraconocimiento no se adquiere por mera

transmisión.transmisión.

En consecuencia se sostiene que las En consecuencia se sostiene que las estrategias del estrategias del aprendizaje más efectivas aprendizaje más efectivas son las que explotan el son las que explotan el principio de principio de aprender haciendoaprender haciendo..

3030

a. Instrucción programadaa. Instrucción programada

La enseñanza programada es una aplicación directa cuya La enseñanza programada es una aplicación directa cuya finalidad es la de provocar estímulos sistemáticos y finalidad es la de provocar estímulos sistemáticos y refuerzos inmediatos y es una de las aplicaciones del refuerzos inmediatos y es una de las aplicaciones del modelo conductista en el ámbito educativo.modelo conductista en el ámbito educativo.

Si los programas pretenden ante todo proporcionar Si los programas pretenden ante todo proporcionar oportunidades de realizar ejercicios relativos a contenidos o oportunidades de realizar ejercicios relativos a contenidos o temas que ya le han sido introducidos, se tiene otra temas que ya le han sido introducidos, se tiene otra modalidad de instrucción programada denominada modalidad de instrucción programada denominada ejercitaciónejercitación. .

En este caso el ordenador puede proporcionar las En este caso el ordenador puede proporcionar las explicaciones teóricas pertinentes sobre todo si va explicaciones teóricas pertinentes sobre todo si va combinada con aplicaciones tutoriales, o comunicar el combinada con aplicaciones tutoriales, o comunicar el alumno con el profesor o con otras fuentes de información alumno con el profesor o con otras fuentes de información o consulta.o consulta.

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Los efectos educativos de la interactividad se Los efectos educativos de la interactividad se acrecientan al registrar los datos que genera acrecientan al registrar los datos que genera el estudiante en su labor y al usarlos como el estudiante en su labor y al usarlos como parámetros en el proceso de aprendizaje.parámetros en el proceso de aprendizaje.

Para que la ejercitación pueda tener un valor Para que la ejercitación pueda tener un valor pedagógico se precisan programas didácticos pedagógico se precisan programas didácticos y escritos con un uso adecuado de losy escritos con un uso adecuado de los

recursos interactivos.recursos interactivos.

3232

b. Tutorialb. Tutorial

3333

Un ordenador que ejecuta un Un ordenador que ejecuta un programa de tipo tutorial instruye a programa de tipo tutorial instruye a un estudiante en una determinada un estudiante en una determinada rama de conocimientos de forma rama de conocimientos de forma análoga, en cierto modo, a la que análoga, en cierto modo, a la que emplearía un profesor en situación emplearía un profesor en situación de enseñar a un sólo alumno. de enseñar a un sólo alumno.

3434

Evidentemente, hay diferencias Evidentemente, hay diferencias esenciales. El ordenador no es un ser esenciales. El ordenador no es un ser humano; es solamente una máquina humano; es solamente una máquina programada para transmitir unos programada para transmitir unos conocimientos de forma semejante a conocimientos de forma semejante a un profesor pero severamente un profesor pero severamente restringida. restringida.

3535

Los tutoriales más perfeccionados llegan a Los tutoriales más perfeccionados llegan a admitir, hasta un cierto punto, respuestas admitir, hasta un cierto punto, respuestas constructivas y pueden utilizar una amplia gama constructivas y pueden utilizar una amplia gama de recursos (gráficos de alta resolución en color, de recursos (gráficos de alta resolución en color, sonido, pantalla táctil, etc. ). sonido, pantalla táctil, etc. ).

Como inconvenientes se acepta que la escasa Como inconvenientes se acepta que la escasa inteligencia y flexibilidad de los programas de inteligencia y flexibilidad de los programas de ordenadorordenador

obliga a trivializar los diálogos tutoriales a través obliga a trivializar los diálogos tutoriales a través de un estrecho marco de opciones, que es de un estrecho marco de opciones, que es insuficiente para presentar y explorar insuficiente para presentar y explorar convenientemente conceptos complicados. convenientemente conceptos complicados.

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Aceptando estas limitaciones, de por sí Aceptando estas limitaciones, de por sí importantes, en sentido contrario se importantes, en sentido contrario se puede argumentar que este defecto puedepuede argumentar que este defecto puede

restringir la operatividad del mismo si el restringir la operatividad del mismo si el ordenador no dispone de una ordenador no dispone de una base de base de información implementada en forma información implementada en forma de hipertexto de hipertexto o constituye el único o constituye el único medio de instrucción.medio de instrucción.

3737

La instrucción programada es una raíz La instrucción programada es una raíz común de la ejercitación y el tutorial, común de la ejercitación y el tutorial, por lo que ambos tipos de aplicaciones por lo que ambos tipos de aplicaciones forman a menudo un todo único por lo forman a menudo un todo único por lo que fueron las primeras aplicaciones de que fueron las primeras aplicaciones de los ordenadores a la enseñanza dando los ordenadores a la enseñanza dando lugar a la denominada “instrucción lugar a la denominada “instrucción asistida por ordenador” (C. A. I.) asistida por ordenador” (C. A. I.) “Computer Assisted Instruction”.“Computer Assisted Instruction”.

3838

c. Simulaciónc. Simulación

3939

Se trata de programas capaces de simular en el ordenador Se trata de programas capaces de simular en el ordenador situaciones reales y generar resultados precisos. situaciones reales y generar resultados precisos.

Son muy interesantes puesto que la realización expresa de Son muy interesantes puesto que la realización expresa de programas “ad hoc”, permite abordar la resolución de programas “ad hoc”, permite abordar la resolución de problemas cuya finalidad, cuando no se dispone de dichas problemas cuya finalidad, cuando no se dispone de dichas herramientas, obliga a tratarlos de forma teorizante. herramientas, obliga a tratarlos de forma teorizante.

En general el modelado y la simulación surgen de forma En general el modelado y la simulación surgen de forma natural como extensión del concepto de diseño. El diseño natural como extensión del concepto de diseño. El diseño supone la manipulación de elementos que representan supone la manipulación de elementos que representan posibilidades reales, es decir se basa en modelos creíbles posibilidades reales, es decir se basa en modelos creíbles de la realidad.de la realidad.

4040

Un diseño cuidadoso impulsa a la investigación de la Un diseño cuidadoso impulsa a la investigación de la naturaleza y construcción del modelo, entendidos éstos como naturaleza y construcción del modelo, entendidos éstos como una representación compacta del fenómeno real.una representación compacta del fenómeno real.

La aparición del ordenador cambió la situación de forma radical La aparición del ordenador cambió la situación de forma radical al introducir una herramienta para la representación simbólica al introducir una herramienta para la representación simbólica de los modelos y el cálculo numérico de su comportamiento.de los modelos y el cálculo numérico de su comportamiento.

En este contexto, En este contexto, un modelo de simulaciónun modelo de simulación se puede se puede considerar como un conjunto de ecuaciones para generar el considerar como un conjunto de ecuaciones para generar el comportamiento del sistema real. El ordenador, bajo el control comportamiento del sistema real. El ordenador, bajo el control de un programa quede un programa que

implementa el modelo, puede emplearse para generar su implementa el modelo, puede emplearse para generar su comportamiento.comportamiento.

Este proceso se denomina Este proceso se denomina simulaciónsimulación y el programa, y el programa, programa de simulación.programa de simulación.

4141

En las simulaciones el acento En las simulaciones el acento recae en la recae en la interacción individualizada del usuario con el interacción individualizada del usuario con el modelo a través del programa,modelo a través del programa, para lo cual se para lo cual se sumerge en el mundo creado por el modelo.sumerge en el mundo creado por el modelo.

Así pues, Así pues, el verdadero poder de las simulacionesel verdadero poder de las simulaciones radica en el desarrollo e incentivación del radica en el desarrollo e incentivación del pensamiento y de lapensamiento y de la

intuición, en la invención y contraste de hipótesis, intuición, en la invención y contraste de hipótesis, y también en la posibilidad que brindan de y también en la posibilidad que brindan de comprender lo esencial de ciertas situaciones, comprender lo esencial de ciertas situaciones, actuando de la forma más coherente, en lugar de actuando de la forma más coherente, en lugar de preocuparse del aprendizaje de contenidos.preocuparse del aprendizaje de contenidos.

4242

La simulación constituye una de las aplicaciones más La simulación constituye una de las aplicaciones más fructíferas e imaginativas de los ordenadores en la fructíferas e imaginativas de los ordenadores en la enseñanza. enseñanza.

Dos son sus aportaciones fundamentales: Dos son sus aportaciones fundamentales: en primer lugaren primer lugar, , lala

simulación encaja plenamente en los objetivos normales de simulación encaja plenamente en los objetivos normales de los planes de estudio, complementando los restantes los planes de estudio, complementando los restantes procedimientos didácticos, pudiendo llegar a ser tan procedimientos didácticos, pudiendo llegar a ser tan formativa e interesante como elformativa e interesante como el

trabajo de laboratorio. trabajo de laboratorio. En segundo lugarEn segundo lugar, la relativa , la relativa simplicidad de los algoritmos de los modelos que se simplicidad de los algoritmos de los modelos que se emplean, permite que los propios profesores puedan emplean, permite que los propios profesores puedan plasmarlos en programas de actualidadplasmarlos en programas de actualidad

tecnológica que se ajustan a las prestaciones usuales de los tecnológica que se ajustan a las prestaciones usuales de los ordenadores presentes en las instituciones educativas.ordenadores presentes en las instituciones educativas.

4343

Otra concepción de la simulación que Otra concepción de la simulación que entronca con la entronca con la utilización del ordenador utilización del ordenador como instrumento de control,como instrumento de control, se obtiene se obtiene cuando la entrada y salida de datos se cuando la entrada y salida de datos se dirige desde o hacia dispositivos físicos, y dirige desde o hacia dispositivos físicos, y se reserva el monitor y el teclado para la se reserva el monitor y el teclado para la dirección y control del experimento.dirección y control del experimento.

En este caso la simulación se realiza con En este caso la simulación se realiza con instrumental de laboratorio y el ordenador instrumental de laboratorio y el ordenador es eles el

intermediario entre dicho instrumental y el intermediario entre dicho instrumental y el propio experimentador.propio experimentador.

4444

d. Niveles multimediad. Niveles multimedia

4545

Cuando se habla del empleo de los Cuando se habla del empleo de los “multimedia”, “multimedia”, se está haciendo se está haciendo referencia a la utilización a través del referencia a la utilización a través del ordenador de 'múltiples medios' ordenador de 'múltiples medios' como texto, gráficos, sonido, como texto, gráficos, sonido, imágenes, animación y simulación, imágenes, animación y simulación, que son combinados y controlados que son combinados y controlados por el usuario de forma por el usuario de forma interactivainteractiva, , para conseguir un efecto deseado.para conseguir un efecto deseado.

4646

El uso de color, imagen, sonido y animación no es El uso de color, imagen, sonido y animación no es excesivamente excesivamente reciente, reciente, pero sí lo es su empleo pero sí lo es su empleo en la elaboración de cursos, con las técnicas en la elaboración de cursos, con las técnicas 'multimedia'. 'multimedia'. La razón es simple: el gran La razón es simple: el gran espacio ocupado en memoria cuando se espacio ocupado en memoria cuando se almacenan ficheros de sonido o imagen, almacenan ficheros de sonido o imagen, digitalizados, hacía inviable su uso con digitalizados, hacía inviable su uso con ordenadores normales.ordenadores normales.

La aparición de los nuevos sistemas de La aparición de los nuevos sistemas de almacenamiento mayoritariamente CD-ROM, ha almacenamiento mayoritariamente CD-ROM, ha hecho factible su empleo, utilizando interfaces y hecho factible su empleo, utilizando interfaces y periféricos adecuados.periféricos adecuados.

4747

Por otro lado, los grandes avances Por otro lado, los grandes avances obtenidos recientemente en el mundo de obtenidos recientemente en el mundo de las comunicaciones han hecho posible la las comunicaciones han hecho posible la transmisión de cursos mediante redes transmisión de cursos mediante redes locales, redes telefónicas, radio, fibra locales, redes telefónicas, radio, fibra óptica, vía satélite, etc., con lo que la óptica, vía satélite, etc., con lo que la educación puede hacerse llegar con educación puede hacerse llegar con facilidad hasta el lugar deseado. facilidad hasta el lugar deseado.

Esto ha abierto nuevas y amplias Esto ha abierto nuevas y amplias perspectivas en la educación a distancia.perspectivas en la educación a distancia.

4848

e. Hipertexto y e. Hipertexto y multimedia: multimedia: hipermediahipermedia

4949

Hasta ahora la enseñanza siempre se Hasta ahora la enseñanza siempre se ha desarrollado de forma casi lineal. ha desarrollado de forma casi lineal. Esto quiere decir que las unidades en Esto quiere decir que las unidades en las que puede dividirse el las que puede dividirse el conocimiento se transmiten de forma conocimiento se transmiten de forma consecutiva, esconsecutiva, es

decir, se informa y comunica una decir, se informa y comunica una después de la otra. después de la otra.

5050

El problema está en que el proceso deEl problema está en que el proceso de aprendizaje de la persona no siempre es aprendizaje de la persona no siempre es

lineal. lineal.

La mente humana asimila, tanto de una formaLa mente humana asimila, tanto de una forma profunda mediante el estudio, como de una profunda mediante el estudio, como de una

forma horizontal a través de la experiencia. forma horizontal a través de la experiencia. Adquiere las distintas unidades de Adquiere las distintas unidades de conocimiento y las asocia, en profundidad o conocimiento y las asocia, en profundidad o en paralelo, siguiendo un camino diferente, en paralelo, siguiendo un camino diferente, elegido personalmente. elegido personalmente.

5151

El El hipertextohipertexto es un sistema que es un sistema que permite comunicar la información, permite comunicar la información, dividiéndola en unidades (nodos), dividiéndola en unidades (nodos), ligados de forma tal, que el usuario ligados de forma tal, que el usuario puede acceder a la información que puede acceder a la información que él personalmente decida en cada él personalmente decida en cada momento. Este sistema de ir de un momento. Este sistema de ir de un punto a otro se denomina punto a otro se denomina navegación. navegación.

5252

Por lo tanto elPor lo tanto el hipertextohipertexto permite permite establecer una representación establecer una representación prácticamente prácticamente no linealno lineal del conocimiento a del conocimiento a través de una serie de unidades básicas del través de una serie de unidades básicas del mismo (nodos) situadas a distintosmismo (nodos) situadas a distintos

niveles y ligadas entre sí por medio de niveles y ligadas entre sí por medio de relaciones jerárquicas y asociativas. relaciones jerárquicas y asociativas.

Las uniones entre nodos son establecidas Las uniones entre nodos son establecidas por el profesor o por el mismo sistema en por el profesor o por el mismo sistema en función de la experiencia (Sistema función de la experiencia (Sistema Inteligente), permitiendo "navegar" al Inteligente), permitiendo "navegar" al alumno entre ellos a su propia voluntad.alumno entre ellos a su propia voluntad.

5353

La posibilidad de utilizar en los nodos texto, La posibilidad de utilizar en los nodos texto, gráficos, simulaciones, imágen y sonido, gráficos, simulaciones, imágen y sonido, permite llegar a una representación del permite llegar a una representación del conocimiento, de una manera atrayente y conocimiento, de una manera atrayente y motivante, mediante la combinación del motivante, mediante la combinación del conocimiento profundo y del horizontal conocimiento profundo y del horizontal (experiencia), permitiendo su comunicación (experiencia), permitiendo su comunicación al alumno de una forma eficiente, consistente al alumno de una forma eficiente, consistente y oportunista, dando lugar a una correcta y oportunista, dando lugar a una correcta asimilación y acomodación del mismo, es asimilación y acomodación del mismo, es decir, a un aprendizaje 4. decir, a un aprendizaje 4.

5454

Un hipertexto, combinado con los Un hipertexto, combinado con los multimedia, ofrece lo que llama multimedia, ofrece lo que llama Nielsen6 Nielsen6 los hipermedialos hipermedia: herramienta : herramienta óptima para la transmisión de óptima para la transmisión de conocimientos en el entorno de la conocimientos en el entorno de la educación continua, flexible, educación continua, flexible, abierta y a distancia.abierta y a distancia.