ESTRATEGIAS DINÁMICAS PARA FORTALECER LOS CONOCIMIENTOS AMBIENTALES DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES...
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRÉS ELOY BLANCO FINES DE SEMANA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN AMBIENTAL
CABIMAS – ESTADO – ZULIA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD DE LA
URBANIZACIÓN PANAMÁ MUNICIPIO CABIMAS ESTADO ZULIA
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de
Técnico Superior Universitario en Gestión Ambiental
Autores:García,Pedro Luis
Chirinos,Nailibe Loyo,Kemberlin
CABIMAS,NOVIEMBRE 2014
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD DE LA
URBANIZACIÓN PANAMÁ MUNICIPIO CABIMAS ESTADO ZULIA
2
CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA
Descripción de la Comunidad
La Urbanización Panamá se encuentra situada en el sector el Lucero
perteneciente a la Parroquia Jorge Hernández con una población de 56.158
habitantes según el Instituto Nacional de Estadística (2012), es una
comunidad reciente construida fuera del perímetro de la ciudad recibiendo el
nombre de la carretera “M” o Panamá en la cual termina el sector.
Es un sector con un alto grado de inseguridad, por otro lado, la
comunidad presenta problemas ambientales referidos a: contaminación del
suelo, aire, agua, la flora y fauna silvestre, donde resulta oportuno gestionar
para de esta forma mejorar la calidad de vida de las familias que en esta
habitan. Asimismo, evidencia ausencia de participación de la comunidad. En
lo que respecta a las características de las viviendas se notaron las
siguientes referencias: Zinc (rancho) con piso, bloque y plata banda así como
con zinc.
Es un sector con un modo de vida armonioso, y algo indiferenteal
desarrollar actividades que van en contra de las sanas costumbres ya que no
atienden a las realidades de los problemas ambientales, en el caso de la
quema de basura, la cual, es continua ya que se genera en el quehacer
diario, y esto es debido a la ausencia de los servicios públicos (aseo urbano),
lo que incide significativamente en la presencia de enfermedades.
Ubicación política
La ubicación política de la Urbanización Panamá limita por el Norte con
la Parroquia Rómulo Betancourt carretera K, al Este con la Parroquia San
Benito carretera Lara-Zulia, al Sur con la Parroquia Punta Gorda por la línea
de la vía Curazaito, y al Oeste con la Parroquia La Rosa y el Lago de
3
Maracaibo (Avenida Intercomunal y el Lago al Sur de la calle R-10, tiene una
superficie de 35Kmts2.
Ubicación geográfica
En lo que respecta a la Parroquia Jorge Hernández ocupa la sección
Sureste de la ciudad de Cabimas, muchos de sus sectores son recientes,
pero su perímetro ya estaba establecido desde 1968. Es considerada
Urbana, pero todavía terreno para futuras expansiones. En esta Parroquia
hay algunas contratistas petroleras y en un detalle de las coordenadas
10°22’16”N71°24’43W que parece una pista de aterrizaje, terrenos baldíos al
Este y Sur y los barrios Lucero y San Vicente al Oeste.
Por otro lado, la Parroquia no cuenta con adecuada vialidad a sus
diversos sectores, a pesar de que la atraviesan las carreteras K y L y la
Avenida 32. La avenida 32 es la única que se encuentra en buen estado,
otras calles importantes son la calle Panamá que corresponde a la L, la calle
Oriental con el sector las 5 Bocas y la carretera M también conocida como
calle Panamá, además de dos vías principales que son la carretera J y la
carretera K que la comunican con la Avenida Intercomunal. Recientemente
están siendo sometidas a reparaciones después de tantos años de abandono
y desidia por parte de los gobernantes de turno. Los carros de acceso a la
Urbanización Panamá son los que cubren la ruta de la 32, los taxi, y más
reciente la Rutas Comunales que cubren la ruta hasta dentro de la
Urbanización y los carros particulares.
Los Puntos de Referencia se enmarcan de las siguiente manera, a
saber:
Bar Restaurant el Cairo con la vía que cubre la ruta de la Nueva Cabimas
y la ruta de la 32.por la carretera K.
Avenida Intercomunal can la carretera la L por el sector Santa Clara.
4
Panadería R-10. Avenida Intercomunal con calle R-10.
Capilla Virgen Chiquinquirá avenida Intercomunal con calle R-10.
Aspectos geológicos
Los suelos del sector Panamá se caracterizan por ser en gran parte
muy fértiles, pues se observaron cultivos de plátano, yuca, ñame, ocumo,
frijoles entre otros. De igual manerapresenta zonas donde son muy arenosos
y hasta cenagosos por las grandes inundaciones que ha experimentado en
los últimos años y que los han convertido en zonas húmedas propensas a
hundimientos y deslices de tierras por el alto grado de humedad que reflejan
va que esa zona anteriormente pertenecía al cauce del río Cacaíto y que a
causa de la invasión acaecida en el sector fue poblado construyendo
viviendas que hoy día se encuentran en situación de riesgo, declarándose
zona no apta para vivir.
Asimismo, existe diversidad en el relieve, destacando el área
montañosa ubicada en el cerro las Pinas en la Serranía de El Empalado, con
alturas que llegan hasta 1000mts, encontrándose glacis coluviales y conos
de deyección estables por la cobertura vegetal, además, el piedemonte de la
serranía donde el relieve va de accidentado a ondulado y el área costera que
presenta topografía plana, ya que forma parte de la depresión del Lago de
Maracaibo.
Cabe mencionar que, en este municipio se encuentra tres formas
diferentes de Vegetación; bosque muy seco tropical, bosque seco y bosque
muy húmedo premontano. Ubicándose en la zona Oeste pastos establecido y
entendido, bosques bajos y densos los cuales han desaparecido por la
implementación o sustitución por pastos. Se puede resaltar que en la
Urbanización Panamá se han observado una vegetación arbórea en una
zona boscosa, con árboles altísimos que poseen una altura de 2mts.
También se visualizaron gran variedad de plantas ornamentales en todas las
5
casa del sector. Los suelos son fértiles en estas zonas y abundan diversas
especies de animales.
En lo que respecta a la fauna se encontró una gran variedad de
especies de animales en la zona boscosa del sector Panamá, predominadas
culebras, matos, machorros, iguanas, aves de diferentes especies, conejos,
cachicamos, rabopelados, murciélagos, mariposas o taras negras, entre
otros, además de la fauna domesticas como gatos, perros, loros, gallinas,
gallos entre otros.
Hidrografía
El agua del sector Panamá la reciben por tuberías que han dispuesto en
la urbanización la empresa Hidrolago, apta para el consumo humano y para
el sustento de plantas y animales. Por otro lado, aHidrolago le corresponde la
acometida de las tuberías de aguas servidas y a la Urbanización Panamá
todavía le falta la culminación de este servicio tan importante para los
pobladores de este sector ya que se observó que en algunos lugares las
aguas negras corren por zanjas improvisadas para que las mismas corran
libremente, sin comprender el grado de contaminación que están
ocasionando, ya que puede contribuir a que proliferen enfermedades que
afecten más la calidad de vida de 105 niños, niñas y de la población en
general.
Clima
La Parroquia Jorge Hernández pertenece al Municipio Cabimas que
posee un clima de tipo semiárido, se caracteriza por presentar altas
temperaturas con media anual de 28.3C y bajas precipitaciones (728.3mm
media anual), igualmente la evaporación y la humedad relativa son elevadas
(2.227mm y 75% anual respectivamente).En el sector Panamá el clima es
cálido por las altas temperaturas, pero también fresco al caer abundantes 6
precipitaciones que lo mantienen fresco por las noches y durante el día un
inmenso calor presiona a los habitantes que muchas veces padecen las
consecuencias de estas altas ondas de calor ocasionando aumento en la
presión arterial, infartos y ahogamientos y hasta la muerte. Se observó que
son pocas las ráfagas de viento que sopla debido a la zona que conserva
grandes árboles que permiten el corte del viento disminuyendo la velocidad
del mismo.
Historia de la comunidad
La comunidad nace de la planificación de cinco concejales de Acción
Democrática (AD), en los que se encontraban: Ramón Chirinos, Ramón
Urdaneta, Alfredo Alfonso, en sus labores en la alcaldía estaban al tanto de
la situación jurídica y de abandono de las casas, en base a este
conocimiento deciden tomar la iniciativa junto a otras seis personas donde se
encontraba la Sra. Minerva y la Sra. Miguelina de invadir para ejecutar las
acciones que contemplaron la movilización de otras personas de todos los
sectores adyacentes por medio de las juntas parroquiales y sus familiares
para que formen parte de la invasión reuniendo un total de 250 personas.
Según los relatos de los habitantes de la comunidad los terrenos
pertenecían originalmente a Frank Rincón quien le vendió a la Compañía
Maripirí quien estaba presidida por Francisco Diflori, posteriormente por
cuestiones de desfalco se la quitaron y fueron vendidas a la Compañía
Latinoamericana de Ingeniería, C.A., representada por el ingeniero Romer
Vargas, obteniendo el permiso para la construcción de las 282 casas a través
de FONDUR patrocinadas por el Banco Miranda y dirigidas por la alcaldía,
dichas casas se fabricaron para solventar el problema de vivienda de los
funcionarios de la alcaldía, bomberos, guardia nacional y policías.
El 29 de enero de 1999 a las 4pm luego de varios días de vigilancia
para esperar el momento apropiado porque el dueño había escuchado el
7
rumor de invasión, contrató a varios hombres armados para vigilar, es
cuando empieza la odisea y la lucha constante para alcanzar el objetivo,
durante la narración de estos hechos los líderes de la comunidad se notaron
nostálgicos, orgullosos y satisfechos del relato de aquellas experiencias
vividas para obtener una vivienda propia y digna que mejorara la calidad de
vida de esas familias.
El nombre del sector nace como consecuencia de un debate abierto en
la asamblea popular debido a que inicialmente en el momento de la invasión,
se había acordado denominar urbanización Araguaney, entre otros por su
característica de zona rural y en homenaje a su vegetación y luego se decide
colocarle el nombre del mandatario presidencial por el hecho de haber
conocido en su gobierno, propuesta que fue rechazada por el mismo
mandatario quien dio la sugerencia de colocarle otro nombre.La Urbanización
Panamá.
Diagnóstico socio ambiental de la comunidad
La actividad se inició con visitas reguladas a los diferentes espacios de
la Urbanización Panamá del municipio Cabimas donde se aplicaron las
respectivas inspecciones bajo la óptica ambientalista que permitió detectar
que la presencia de constantes quemas de basura ocasionando la
contaminación atmosférica, situación que ha obligado la comunidad ante la
ausencia del servicio de aseo urbano por parte de la municipalidad, quienes
alegan que está activo, pero la opinión de los representantes de la
comunidad manifiestan que el recorrido no es permanente motivándolos a
incinerar la basura al no poder contenerla por largo periodos de tiempo. Por
otro lado, se denotó la presencia de basura en ciertos lugares no poblados
como en el sistema de aguas residuales.
Cabe mencionar, que la presencia de la acumulación de basura en
estos sitios aunado a la falta de mantenimiento que se hacen denotar por el
8
crecimiento de arbustos limitan que el agua circule lo que trae como
consecuencia el estancamiento de estas arrojando olores que afectan
directamente el ambiente, produciéndose directamente la contaminación del
aire.Por otro lado, la presencia de arbusto en algunas casas, la cual es
producto de la temporada de lluvias que presenta el país afectando la
tranquilidad de la comunidad ante la presencia de reptiles que es atraído por
los arbusto, estos a su vez limitan las diferentes entradas a los hogares como
son utilizados como guarida de antisociales y en ciertas ocasiones afectan el
servicio eléctrico cuando alcanzan alturas que sobrepasan el tendido
eléctrico.
Otro tipo de contaminación ciertamente observado en determinados
días como horas es el acústico, donde algunas familias festejan de forma
regular algunas situaciones colocando el sistema de audio a niveles con
alcances considerables afectando la tranquilidad de los vecinos. Asimismo
se hizo denotar con necesidades de atención el consumo de drogas y
delincuencia, la poca presencia de los cuerpos policiales como la
participación de carácter ambientalista ante la presencia de zonas
enmontadas en los diferentes espacios que la caracterizan.
Tabla 1. Jerarquización de problemáticas de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia, a través de conceso con la comunidad
Sugerencias N° Votos %
Ausencia de protección policial 25 73
Contaminación ambiental 150 12
Ausencia de servicios públicos 32 15
Subtotal 207 100
Fuente: García, Chirinos y Loyo (2014)
Grafico 1. Jerarquización de problemáticas de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia”.9
Ausencia de protección policial
12%
Contaminación ambiental72%
Ausencia de servi-
cios públicos
15%
Jerarquización de problemáticas
Fuente: Los investigadores (2014)
Para jerarquizar la problemática de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia se aplicó un conceso a los representantes
de la comunidad, actividad realizada junto a otro grupo de investigadores
quienes inclinaron el estudio al desarrollo de estrategias comunitarias, cuyos
resultados permitieron inclinar las acciones a un tipo de realidad que es
manifestada por la propia comunidad, cuyas características se describen de
la siguiente manera, a saber:
La mayor inclinación de atención que manifestaron los 207 consultados,
que representa el 73%,fue la contaminación ambiental por estar presente
cada día afectando la estabilidad de las comunidades ante la presencia de
quemas no controladas, malos olores, presencia de zonas como viviendas
enmontadas y desechos sólidos en los diferentes espacios comunales. El
siguiente punto a considerar se centró en la ausencia de servicios públicos,
al verse comprometidas las familias en obtener el preciado líquido, servicio
de gas y aseo urbano, representado este aspecto el 15%. Finalmente la
presencia de la delincuencia con el 12%, donde la comunidad se siente
insegura ante la ola de robos que está experimentando la parroquia. Estas
características prevalecen en la actualidad, y el presente estudio involucra la
intervención bajo las necesidades ambientalistas.
10
CAPÍTULO II
ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
Descripción del evento de estudio
El estudio involucra de forma directa y bajo la óptica ambientalista la
Urbanización Panamá ubicada en la Parroquia Rómulo Betancourt carretera
K, identificada como una comunidad con un tipo de vivienda unifamiliares o
multifamiliares, edificadas con materiales como: zinc, bloques, maderas,
entre otros, en donde es notorio el hacinamiento familiar, con la creencia
hacia el cristiano católico, cristiano evangélico, testigo de Jehová y santería.
Cabe destacar que predomina la católica. En lo que respecta a su situación
económica el desempleo, economía informal, talleres de latonería y pintura,
bodegas, talleres mecánicos, peluquería, trabajo doméstico, pedicurista y
pescadores.
En el aspecto social, la mayoría de los hogares son disfuncionales por
falta de alguno de sus miembros debido a que sus madres tienen que salir a
trabajar en busca del sustento diario, quedando éstos desatendidos; en
cuanto a su formación integral que comienza desde el hogar. Generando
acciones delictivas, prostitución y drogadicción, que repercuten en su
desarrollo social y emocional donde la pérdida y ausencia total de los valores
es evidente.
Por otro lado, las costumbres y manifestaciones culturales son
desconocidas por sus habitantes debido a la apatía ante éstas y sólo realizan
los bailes de San Benito el primero de enero, y tienen como costumbre
practicar la brujería. Los Servicios públicos presentes se mencionanla
electricidad, agua potable, agua servidas, el aseo, transportes son
deficientes.
En lo que respecta al deporte, se manifiestala práctica desarrollada en
la cancha de la comunidad sin la supervisión de un coordinador deportivo. 11
Destacando que la comunidad no existe un lugar de esparcimiento y
recreación para los niños/as y adolescentes. En materia de salud funciona un
ambulatorio perteneciente a la gobernación, en un consultorio de Barrio
Adentro, integrándose a la escuela a través de charlas, revisión odontológica.
Lo relacionado con Integración Comunitaria manifiesta poca
participación de los Consejos Comunales y falta de organización entre ellos,
originando apatía, ausentismo y quejas entre los habitantes del barrio que
conlleva a una gestión deficiente en la institución. Así mismo, se observa la
poca participación de los padres y representantes en las actividades
programadas en la escuela y que se requieren de su presencia.
Formulación del Problema
Lo anteriormente descrito evidencia las siguientes interrogantes:
¿Cómo aplicar las estrategias didácticas dentro de la comunidad
Urbanización Panamá para lograr el fortalecimiento de la Educación
Ambiental?
¿Cuáles son las estrategias didácticas que se deben aplicar en la
comunidad Urbanización Panamá para fortalecer la Educación Ambiental?
¿Cómo Organizar talleres de formación para dar a conocer las
estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la Urbanización
Panamá la importancia de la educación Ambiental?.
¿Cómo enseñar las técnicas de reciclaje a través de talleres, charlas
que permitan a los habitantes de la Urbanización Panamá organizar y
clasificar los desechos sólidos según su uso?.
¿Cómo lograr que los habitantes de la comunidad de la Urbanización
Panamá participe en las actividades de reciclaje a través de las
competencias y concursos en la aplicación de estrategias didácticas?
Justificación de la Investigación
Cobra importancia el presente estudio en virtud de que busca enaltecer 12
la debida identificación de las actuaciones conforme a la responsabilidad
ambiental, considerada una oportuna opción para la comunidad de la
Urbanización Panamá, al otorgar acciones responsables hacia el medio
ambiente, las cuales repercutirán positivamente en las comunidades más
cercanas, reflejándose de forma casi inmediata en la satisfacción de la
comunidad comprometiendo la capacidad de las generaciones futuras, y
contribuya a que las actividades se desarrollen bajo los criterios
ambientalistas.
A nivel teórico, la investigación tiene gran relevancia debido a la
utilización y contrastación de autores relacionados con la variable, en el caso
de normas verdes como es ISO 14001:2000, lo cual permitirá incrementar el
constructo teórico de la temática relacionada con los aspectos ambientalista
de orden comunal.
En el aspecto metodológico, el diseño de instrumento y técnicas
aplicados en este proyecto, derivados de diversos autores y aportes de la
investigadora de este estudio proporcionarán grandes contribuciones para
futuros estudios en el desarrollo de un sistema de gestión ambiental aplicado
al espacio comunal.
En cuanto a la justificación social se infiere que un clima ambientalista
positivo, favorece un contexto beneficioso para la comunidad y satisface las
realidades ambientales, constituyen un aporte que genera una visión del
entorno comunal para entender las situaciones que pueden darse dentro de
un clima vecinal con características verdes.
Delimitación de la Investigación
Las atenciones que obedecen a la realidad ambientalistas en la
urbanización Panamá se delimitan de la siguiente manera, a saber:
Delimitación Espacial
El estudio se llevará efecto en la urbanización Panamá ubicada en la
Parroquia Rómulo Betancourt carretera K, limitada al Este con la Parroquia 13
San Benito carretera Lara-Zulia, al Sur con la Parroquia Punta Gorda por la
línea de la vía Curazaito, y al Oeste con la Parroquia La Rosa y el Lago de
Maracaibo (Avenida Intercomunal y el Lago al Sur de la calle R-10, Municipio
Cabimas, Cabimas, Estado Zulia, República Bolivariana de Venezuela.
Delimitación Temporal
El desarrollo del estudio involucra como tiempo de ejecución las
siguientes características. Como tiempo de desarrollo abarca desde el
octubre del 2014 hasta febrero 2015, donde se desarrollaran actividades
contentivas a la educación ambiental bajo el aspecto didáctico.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar las estrategias didácticas en la comunidad de la
Urbanización Panamá que les permita fortalecer los conocimientos
ambientales.
Objetivos Específicos
Disgnosticar la situación actual de la participación de la comunidad en las
actividades ambientalistas.
Planificar las estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la
Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales.
Ejecutar las estrategias didacticas que permitan a la comunidad de la
Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales.
Sistematizar las estratégicas didácticas que permitan a los habitantes de
la comunidad de la Urbanización Panamá la participación en las
actividades para fortalecer los conocimientos ambientales.
14
CAPÍTULO III
CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Esta fase comprende una revisión de los trabajos especiales de grado
previos relacionados con el objeto de estudio, así mismo se analizaran las
principales definiciones y teorías relacionadas con la variable en el caso de
educación ambiental, para propiciar un análisis con lo antes mencionado, y
finalmente exponer las definiciones de términos básicos.
Experiencias relacionadas con la Investigación
A continuación se seleccionaron una serie de investigaciones que
abordan de manera directa la condición teórica, metodológica y operacional
de la presente investigación, y aspectos relevantes a las acciones
pertinentes para atender las realidades metódicas en el desarrollo del
presente estudio, el cual se describen de la siguiente manera, a saber:
Chirinos (2010) realizó un estudio titulado “La basura, el ambiente y la
educación ambiental desde la complejidad”, en la Universidad Central de
Venezuela Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Artes,
Mención Promoción Cultural.La investigación se inclinó en caracterizar las
diferentes vías para adecuar la realidad de la basura, el ambiente y la
educación ambiental desde la complejidad buscando con ello identificar la
importancia que refiere el proceso de reciclaje, el cual se hizo corresponder
de acuerdo a: un diagnóstico, una descripción, una precisión para lograr
establecer los respectivos desarrollos de estrategias, las cuales se centraron
desde de acuerdo a la teoría constructivista.
Desde el punto de vista metodológico la investigación se caracterizó por
ser de tipo descriptivo, con un diseño no experimental de campo
transeccional, donde se consideró como población a los pobladores de 3
comunidades, el muestreo considerando se manifestó por un total de 256
personas. A este grupo de pobladores se le aplicó como técnica la encuesta
cuyo instrumento a considerar fue el cuestionario, el cual estuvo conformado
15
por un total de 19 interrogantes enmarcadas en alternativas cerradas
dicotómicas (si, no), el instrumento se validado por un grupo de expertos
quienes realizaron las respectivas observaciones en relación a la redacción
de ciertas interrogantes, una vez logradas estas se procedió a su aplicación.
Los resultados manifestaron a la necesidad de mantener informada a la
comunidad respecto a la manera de corresponder la basura, el ambiente y la
complejidad bajos los criterios de una educación ambiental activa.
Carrato (2007) conformó un estudio en la Universidad de Oriente que
lleva por nombre: “Propuesta de un programa de educación ambiental para la
conservación del agua y recolección de residuos sólidos, aplicable a las
comunidades”,con el objeto fundamental de contribuir con el desarrollo del
proceso enseñanza bajo los enfoques educativo ambientalista que propicie
un espacio satisfactorio para las personas; la misma se encontró
fundamentada en su marco teórico por información bibliográfica relacionada
con las variables del área de educación ambiental, donde se tomó en
consideración los postulados teóricos de: Sánchez, la guía práctica, entre
otros.
El estudio se planteó un programa de educación ambiental enfocado en
la conservación del agua y la recolección de residuos sólidos. El programa
consta de charlas que pueden ser impartidas por los alumnos que cursan el
Servicio Comunitario en la Universidad de Oriente hacia las comunidades
abarcando diferentes niveles educativos.
En cuanto al marco metodológico se identificó como una investigación
descriptiva analítica sobre los factores relacionados con el espacio educativo.
La población estuvo conformada por 84, donde no fue necesario emplear la
técnica de muestreo por ser el universo pequeño. En dicho estudio se
empleó tres instrumentos: primeramente una encuesta con un total de 22
ítems aplicado al grupo de personas, finalmente se realizó una observación
directa conforme a las condiciones delos espacios comunales, instrumentos
que estuvieron directamente relacionados con la variable objeto de estudio, a 16
fin de conocer las necesidades más latentes respecto al proceso de
enseñanza ambientalista.
Por otro lado, este programa estuvo dividido en 2 actividades que
constan de charlas enfocado en 2 tópicos y propuestas de mensajes a ser
difundidos endiferentes medios de comunicación como lo son la radio,
televisión y vallas publicitarias.El contenido de las charlas comienza con
conocimientos básicos sobre el agua como lo son, conceptos, usos e
importancia. Luego se enfoca eproblema del desperdicio y contaminación.
Una vez tratados estos puntos se ofrecen soluciones que incluyen
actividades realizables por cualquier individuo.
El segundo punto habla de los residuos sólidos, concepto,clasificación,
tratamiento y consecuencias que traería su mala disposiciónpara después
informar sobre técnicas de recolección y reutilización como el reciclaje y el
compost, las cuales son aceptables en la problemática existente en las
grandes concentraciones urbanas. Para definir este contenido se hizo una
gran recolección de información mayoritariamente obtenida de internet, para
luego seleccionar la másinteresante, completa y fácil de entender a la vez.Se
complementan las charlas con un material audiovisual proporcionado a
través de una presentación en Power Point, que contiene ideos e imágenes
que ayuden a sensibilizar y motivar a las comunidades para que participen
de forma activa en la conservación del ambiente.
Referencias Teóricas y Legales de la Investigación
Referencias Teóricas
Educación ambiental
La Educación Ambiental para Gómez (2008) es considerada como el
proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico
de su realidad biofísica, social, política,económica y cultural para que, a partir
17
de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su
comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
Cabe mencionar que estas actitudes deben estar enmarcadas en
criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción
de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre
medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras.
En lo que respecta al proceso de la educación ambiental, se encuentran
presentes lossiguientes aspectos:La noción de los problemas ambientales y
cómo solucionarlos, el análisis del sistema sociocultural que originó el
problema y cómolograr cambios hacia una cultura ambiental, así como
corresponder a los problemas ambientales con solucionesprácticas. Por otro
lado, para que la Educación Ambiental trascienda, se requiere de una
formaadecuada de comunicar e informar respecto a temas ambientales,
asíse consideraron los siguientes elementos:
Información actual del tema y una forma accesible de comunicación
basada en un lenguaje sencillo y divertido.
Explicación del origen del problema y sus posibles soluciones.
Colocar al alcance de los estudiantes soluciones prácticas que puedan
llevar a cabo en su vida diaria.
Ofrecer la posibilidad de acceso a mayor información y seguimiento en
relación a los problemas ambientales.
Lograr el interés y la participación de los medios de comunicación del
sistema educativo, para crear una estrategia de educación y
comunicación ambiental eficaz, integral y constante.
Es importante recalcar que el último punto es donde se ha modificado
sus programaoficiales de enseñanza para darle mayor auge a la
18
Educaciónambiental, en este terreno la creatividad y el ingenio son básicos
paraestimular el interés y la participación del público.
Directrices relevantes para la Educación Ambiental
Para Farías (2011) describe que todo trabajo en Educación Ambiental
debe ser interinstitucional e intersectorial. Ninguna institución por sí sola
puede abordar la totalidad de la problemática ambiental. El trabajo en
Educación Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse
coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una sociedad
y/o comunidad.
Educación Ambiental interdisciplinaria
Como perspectiva para analizar realidades sociales y naturales
atraviesa todas las ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las
disciplinas para su construcción. La Educación Ambiental debe ser integral y
buscar la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera
coordinada alrededor de problemas y potencialidades específicos.
Educación Ambiental debe ser intercultural
Para su desarrollo es fundamental el reconocimiento de la diversidad
cultural y el intercambio y el diálogo entre las diferentes culturas. Debe
buscar que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del
contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.
Educación ambiental y valores
La Educación Ambiental debe propiciar la construcción permanente de
una escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con los demás seres
humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida.
Educación ambiental y proyectos educativos
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que 19
ver con el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos, esto es,
deben tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y
regionales, atendiendo a sus propias dinámicas como motor de la
construcción de verdaderos procesos democráticos.
Educación ambiental y el género
La Educación Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de género
y propender por la igualdad y la equidad entre los géneros. Esto significa que
en los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeación, laejecución, la
asignación de recursos, el manejo de la información y la toma de decisiones.
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloración de los roles
que ambos juegan en la sociedad.
A todo esto, la Educación Ambiental debe tomarse como una nueva
perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la construcción de
una calidad de vida fundada en los valores democráticos y de justicia social.
Educación Ambiental y la formación de nuevos ciudadanos y
ciudadanas
Para Gómez (2008) la Educación Ambiental debe estar orientada hacia
la formación de los individuos y de los colectivos para la participación en
procesos de gestión, entendidos éstos como los procesos en los cuales los
individuos y los colectivos se hacen conscientes de las competencias y
responsabilidades propias y de los otros, con miras a la toma de decisiones
para la resolución de problemas. Esto implica un conocimiento de la realidad
en la que se desenvuelven puesto que la Educación Ambiental está
íntimamente relacionada no solamente con el entorno natural, sino con el
entorno social y cultural que hace parte del mundo en el cual se desarrolla
todo individuo. Dicho entorno ha sido construido por éste y por los colectivos
de los que hace parte. La idea de gestión y el actuarresponsable son, en
20
últimas, los únicos garantes de una formación ética con respecto a los
subsistemas que hacen parte del gran sistema ambiental.
De esta forma, todo proceso que busque una formación del individuo
para un manejo adecuado del ambiente implica un conocimiento tanto de la
dinámica natural como de la dinámica social y cultural, ya que sólo este
conocimiento puede clarificar las formas en que se relacionan los individuos
y los colectivos con los diversos sistemas. El conocimiento de las formas de
relación conduce a la comprensión de las actitudes y los valores que los
individuos y los colectivos han desarrollado con el entorno. Abona el terreno
para saber cuáles son las causas de esas formas de relacionarse y permite
saber cuáles son las actitudes que necesitan transformarse y cómo se
transforman sin que los sistemas culturales, sociales y naturales se alteren
de tal manera que no resistan estos cambios.
La Educación Ambiental, en consecuencia, debe ser una educación
para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se
desenvuelven los individuos y las colectividades, para la construcción de una
escala de valores que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la
convivencia pacífica y la participación, entre otros valores democráticos. Por
consiguiente, implica una formación en la responsabilidad, íntimamente
ligada a la ética ciudadana.
En cuanto a la escuela, la Educación Ambiental debe abrir espacios
para este tipo de formación. Debe dar prioridad a la construcción permanente
de actitudes y valores sobre la transmisión de productos o resultados del
trabajo disciplinario. Dadas sus características, la Educación Ambiental debe
incidir de manera profunda sobre las formas de razonamiento, sobre los
métodos de trabajo, sobre las aproximaciones al conocimiento y, por
consiguiente, sobre la manera de ver los problemas tanto global como
particularmente.
Como se ha planteado anteriormente, la Educación Ambiental implica
21
una mirada sistémica del ambiente, una comprensión global del mismo y un
actuar particular que propicie transformaciones significativas de sus
diferentes componentes, de sus interacciones y, en últimas, de su propia
dinámica.
Del anterior razonamiento se deduce que para la comprensión del
ambiente y de su dinámica, se requiere el concurso de contenidos,
conceptualizaciones y metodologías provenientes de diversas disciplinas, de
diversas áreas del conocimiento y de diversas actividades humanas. Se
recoge aquí uno de los ejes fundamentales de la Educación Ambiental, cual
es el de la interdisciplina. El análisis de todo problema ambiental obliga a la
generación de un territorio en el que converjan métodos, estrategias,
contenidos y conceptualizaciones que den lugar a nuevos saberes, a nuevas
formas de saber hacer y, por supuesto, a nuevas formas de saber ser.
Tanto en la escuela como en otros espacios, la Educación Ambiental
debe estar ligada a los problemas y potencialidades ambientales de las
comunidades, ya que éstos tocan de manera directa a los individuos y a los
colectivos, están relacionados con su estructura social y cultural y es por
medio de ellos, de la sensibilización y de la concientización de los mismos,
que se puede incidir sobre las formas de actuar y de relacionarse de éstos
con los diferentes componentes del entorno.
Finalmente, la Educación Ambiental debe proporcionar espacios para la
construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y
fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios de
construcción de futuro.
Educación Ambiental en el espacio educativo
Para lograr los propósitos de la Educación Ambiental es pertinente
enfatizar en la relación que se debe establecer entre la escuela y la
comunidad. No es nada nuevo encontrar en los discursos pedagógicos
actuales serias críticas al papel que juegan la escuela y en particular el
22
maestro, en una comunidad. Se ha planteado innumerables veces la
desvinculación de la escuela con la realidad.
Este panorama aunque desolador, es razonable. Se conocen
situaciones en las cuales la escuela se pone de espaldas a la realidad como,
por ejemplo, cuando a un niño que vive en una zona de alta contaminación
se le "enserian" en el aula de clase las definiciones generales de la misma,
obligándolo a repetirlas y memorizarlas, sin ninguna contextualización,
solamente para resolver un examen, olvidándose que él hace parte de una
comunidad que sufre el problema y negándole la posibilidad de influir sobre
él y transformarlo.
La vinculación de la escuela a la comunidad es importante porque
desde esta relación se pueden generar procesos de transformación que
incidan en el desarrollo individual y comunitario. Este desarrollo debe partir
del conocimiento del medio y el manejo del mismo dentro de unos criterios
que permitan una interacción dinámica acorde con las necesidades actuales
como medio de construir proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la
calidad de la misma. Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un
proceso formativo íntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos
aquellos que de una u otra manera hacen parte de la comunidad educativa.
La formación en la escuela debe servir para preparar al individuo para la
vida.
En este proceso debe ser claro para qué, cómo y por qué se forma un
individuo, partiendo del conocimiento de lo que quiere (valores e intereses),
lo que puede (capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades) y
tomando como referencia su problemática particular inserta en una
problemática global (familia, comunidad, región, país) resultado de las
relaciones que se establecen entre las dinámicas propias de los
componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta problemática está
estrechamente relacionada con la transformación del ambiente y es lo que se
llama problemática ambiental.23
Es por ello que, la Educación Ambiental es importante en la formación
del individuo puesto que abre una perspectiva vital a través del manejo de las
diversas variables de la dinámica de la vida y logra ubicar al individuo como
un ser natural y a la vez como un ser social. Esta doble visión es lo que le
permite al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar los procesos
de cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno
(dimensión ambiental).
En consecuencia, vale la pena preguntar qué tipo de escuela se
requiere y cuál concepción de apropiación del conocimiento debe estar
implícita en ella para lograr vincular, de manera eficaz, al individuo con su
propia realidad. Por supuesto no puede ser la escuela tradicional,
memorística, repetitiva y verbalista, producto del paradigma instruccional
basado en una relación de enseñanza-aprendizaje en donde es el maestro el
que "enseria" y el alumno el que "aprende".
La Educación Ambiental requiere una escuela que permita la
participación activa del niño y la niña así como de toda la comunidad en la
construcción del conocimiento para encontrar alternativas de solución
acordes con su problemática ambiental particular. Se trata de una escuela en
la que los criterios de integración e interdisciplina se hagan realidad a partir
de proyectos participativos, cogestionarios y autogestionarios que permitan
desarrollar en el individuo no solamente conocimientos sino valores y
actitudes que incidan en la construcción de una concepción del manejo del
ambiente. Esta concepción debe ser acorde con el desarrollo propio de la
comunidad a la que pertenece y de la sociedad de la cual hace parte y debe
participar en la formación de agentes de cambio, multiplicadores conscientes
de su papel transformador dentro de una comunidad.
La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga
claros referentes en su contexto natural, social, económico y político, entre
otros, para que participe de manera consciente en el diálogo permanente con
la cultura para la solución de los problemas. Para este tipo de escuela se 24
requieren, entonces, unos maestros y maestras investigadores que sean
guías, orientadores, dinamizadores de los proyectos y que tengan claridad de
su papel como vínculo importante entre los diversos sectores que conforman
su comunidad. Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar el
enriquecimiento de los procesos mediante la participación para incidir
activamente en la búsqueda de alternativas y tener la capacidad de
cuestionarse permanentemente, de buscar el diálogo para la argumentación
de sus explicaciones. Deben tener la posibilidad de asombrarse y de
reconocerse como entes en constante transformación.
Igualmente, el tipo de escuela que se busca, obliga a volver la mirada
sobre un currículo flexible, en el que las fronteras disciplinarias no sean
obstáculo para el quehacer del maestro y no limiten su papel con los
alumnos y con su comunidad y en el que se refleje la diversidad natural,
social y cultural. El currículo debe estar ligado a la cotidianidad de los
alumnos y propiciar situaciones de aprendizaje conectadas con su realidad.
Debe, así mismo, dar paso abiertamente a la construcción del saber y, por
ende, a la construcción del mundo.
Principios orientadores en la educación ambiental
Todo trabajo en Educación Ambiental debe:
Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones
responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el
marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los
valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana,
en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local,
regional y nacional.
Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente
ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del
conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales y de
25
aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos.
Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e
identificar los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a
sus dinámicas locales y regionales.
Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de
desarrollo con el fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un
modelo social y ambientalmente sustentable.
Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para
el diálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para
esto es indispensable desarrollar la investigación en los campos de la
pedagogía y la didáctica ambiental, así como en los mecanismos de
gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos de formación en el
campo educativo.
Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para
el desarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el
reconocimiento, el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos
sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de
esos contactos, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.
Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en
principios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en
cuenta las particularidades de lasregiones de manera diferenciada, de
acuerdo a las diversidades culturales y los procesos históricos de las
comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.
Estrategias Didácticas
26
Las estrategias didácticas son los procedimientos de enseñanza que
permiten llevarla a cabo, por parte del docente, el conjunto de actividades a
desarrollar en el aula y el orden en que habrán de ejecutarse. Cabe
mencionar queestos planes de trabajoguían al profesor en la práctica
docente, los cuales se pueden catalogar en dos grandes grupos:
A) Estrategias didácticas expositivas
Cobra importancia la utilización de este tipo de estrategias, en base a
las aportaciones de Ausubel (1963), quien ha destacado la relevancia del
aprendizaje receptivo significativo.Ausubel mantiene que a los aprendizajes
se puede llegar de forma receptiva o a través del descubrimiento, y que tanto
uno como el otro pueden ser mecánicos o significativos. Es el profesor, como
agente mediador, quien debe conseguir, a través de las experiencias que
proponga, que los aprendizajes sean significativos.
Por otro lado, las estrategias expositivas presentan un conocimiento ya
elaborado, fundamentalmente a través de la palabra, aunque también a
través de textos escritos y audiovisuales. Son muy interesantes al acotar el
campo de estudio y dirigiendo el interés del estudiante al caracterizar la
información de forma pertinente. Depende de la forma que el
profesordistingue los diferentes métodos expositivos:
• Método expositivo puro. La información se transmite
unilateralmente.
• Método expositivo interrogativo. Durante la exposición o al final de
esta se centra en el emisor, quien formula preguntas al receptor(estudiante)
para comprobar si ha recibido correctamente el mensaje.
• Método expositivo-participativo. Los receptores formulan preguntas
en cualquier momento de la exposición. Los periodos de escuchar se
27
alternan con los periodos de intervención. Todo esto se completa con
ejercicios de aplicación u otras tareas de clase.
En este orden de ideas, la estrategia expositiva se suele utilizar
fundamentalmente para presentar conceptos, hacer
introducciones,resúmenes y situaciones en común,se considera útil por ser
muy condensadora e inclina a definir, asimismo, fundamenta y organiza el
campo de estudio, así como disciplina el razonamiento y lenguaje de los
estudiantes, el cual depende de las condiciones personales del profesor y del
correcto empleo de los recursos instrumentales.
La exposición tres fases:
• Encabezamiento o introducción. Se usa para despertar en el
estudiante los conocimientos previos con los que va a relacionarse el
contenido principal de la exposición.
• Presentación del contenido propiamente dicho. A través de las
exposiciones orales, lecturas,audiovisuales, entre otros. Es muy importante
que los materiales estén bien estructurados y que su organización
conceptual sea explicita y capte el interés del estudiante.
• Consolidación del contenido presentado. Para ello, se establecerá
una relación entre los conocimientos previos del estudiante y del contenido
presentado, a través dela comparación y diferenciación de conceptos,
ejemplificar, aplicar a casos prácticos, entre otros.
En el método expositivo juegan un papel fundamental los
organizadores. Un organizador viene a ser un procedimiento de introducción
de un contenido, formulado en términos familiares para el estudiante,
presentado de una forma muy general ycomprensiva relacionándolo con el
conjunto de conocimientos previos que ya posee el estudiante, o de tal
28
manera organizado que la exposición sea asequible aunque no tenga
relación con conocimientos que posea el estudiante.
La finalidad del organizador es que el estudiante organice y procese la
información que recibe según su propia estructura cognitiva, en lugar de
recibirla pasivamente.Los tipos de organizadores que se han revelado como
más eficaces, son:
•Organizadores estructurales. Consiste en decir a los estudiante de
antemano que va a tratar la información, cuantas partes va a tener, como se
relacionan entre si esas partes entre otros; con la finalidad de que puedan
ordenar el trabajo mental y operativamente. Si esto lo se hace
permanentemente, llegaran a sistematizar los esquemas mentales y por
tanto los operativos.
• Organizadores semántico-conceptuales. Se trata de señalar la idea
o ideas principales y el sentido que se le va otorgar. Esto estimulara la
atención y facilitara la comprensión.
• Organizadores de sentido. Se aclara al estudiante para que le va a
servir esa nueva información, y con que se relaciona así como también la
perspectiva desde la que se habla: que aspecto son opiniones, cuales datos
empíricos comprobados.
• Organizadores personales. Se recuerda a los estudiantes los
conocimientos previos de otros temas ya estudiados(organizadores
personales, cognitivos) o bien experiencias de algún estudiante de clase o de
todo el grupo o de sujetos ajenos a la clase que puedan evocar otras
similares en los estudiantes (organizadores personales de significado
personal).
29
Se debe tener en cuenta que los mensajes se deterioran en las
transmisiones. Por lo general, el estudiante no capta todo lo que dice el
profesor, y lo que capta lo interpreta a su manera cuando el estudiante tenga
que volver a exponer ese material (responder a una pregunta aplicarlo a una
actividad, realizar un trabajo), se producirá una nueva alteración con lo que
entre el contenido de ese mensaje inicial que el profesor quiso transmitir y la
información que da el estudiante, ha habido una serie de transformaciones.
Hay una serie de sugerencias que se deben de tener en cuenta en el
método expositivo:
• Creación de clima positivo. Que contribuirán al buen talento del
profesor su buen humor y una afectuosa relación personal con los
estudiantes.
• Uso de recursos didácticos. Presentación del material de forma
oral, escrita, a través de gráficos, grabaciones, actuaciones, entre otros.
• Síntesis parciales. La inclusión de periódicas síntesis o resúmenes,
si la información es larga, extensa o difícil, ayudara a centrar la atención en
los núcleos esenciales del tema.
• Orden y coherencia. La comunicación ganara en eficacia si la
estructuración de la información es ordenada simple y concisa.
• Uso de ejemplos. Las ejemplificaciones son fundamentales en el
aprendizaje de conceptos al ayudar a la comprensión, a la discriminación y a
captar el sentido del mensaje. Son importantes las referencias
personalizadas que estimulan el interés y la participación de los estudiantes.
Un especial interés para la técnica expositiva son algunos modos de
expresión no verbal. El lenguaje no verbal tiene una serie de funciones, tales
como: transmitir actitudes, sentimientos y emociones; reeemplazar mensajes
30
verbales; reforzar o contradecir lo que se dijo verbalmenteasí como modular
la interacción.
Algunos de los modos de expresión interesantes son:
• Paralenguaje. Se refiere principalmente a las características de la
voz:rapidez, volumen, timbre, articulación y los llamados segregadores, como
intergeciones, muletillas, carraspeo, entre otros. Respecto a estos
componentes, se puede decir que la voz tiene un peso del 38% en la
comunicación o transmisión del mensaje. La comprensión de los receptores
declina la velocidad excede a la normalidad, sobrepasa 275/300 palabras por
minuto siendo lo normal 130/170, la intensidad media de la voz inspira mayor
confianza. Las pausas deliberadas y las alteraciones en el ritmo durante la
exposición sirven para suscitar la atención. El entusiasmo al hablar
incrementa el interés y por tanto el aprendizaje.
• Estímulos corporales. Existen determinadas zonas o movimientos
del cuerpo que resultan especialmente significativos para la comunicación.
La expresión facial expresa emociones y el grado de las mismas. La mirada
es uno de los instrumentos más poderosos de la comunicación no verbal,
tanto para obtener información como para enviar señales. La sonrisa es un
componente básico del atractivo personal y aporta credibilidad. Ciertos
gestos o movimientos del profesor que resultan perturbadores para la
comunicación y distraen la atención de los estudiantes del contenido esencial
del mensaje son: jugar con objetos, señalar innecesariamente a la pizarra,
balancearse, tocarse el pelo reiteradamente.
• Espacio. Este aspecto recoge no solo la ubicación de los elementos
físicos en la relación comunicativa, sino también la de las interactuantes. La
colocación de sillas en fila es la menos favorable para una adecuada
comunicación, consideradas más idónea la distribución en herradura.
31
B) Estrategias didácticas indagadoras
La utilización exclusiva de las estrategias didácticas expositivas podría
ir en contra de la construcción de aprendizajes significativos, por lo que
deberán ser complementadas con las estrategias didácticas de
indagación.Son estrategias consistentes en que el profesor organiza la clase
de manera que los estudiantes a través de su búsqueda personal,
construyen su propio conocimiento. A los estudiantes se les ofrecen
interrogantes y situaciones problemáticas, y en vez de explicarles cómo
resolver el problema, se les estimula para que formulen hipótesis y lleguen a
conclusiones.
Por otro lado, el profesor puede guiar este proceso de descubrimiento
realizando preguntas orientativas, así como ofreciendo información adicional
relativa a la marcha de las actividades. Este proceso requiere un
pensamiento tanto intuitivo como analítico.Estas estrategias enfrentan al
estudiante con situaciones nuevas y problemáticas, en las que debe utilizar
reflexivamente sus conocimientos previos y contrastarlos con los nuevos que
va adquiriendo. Permite la puesta en práctica de experiencias dirigidas al
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, si bien resultan
especialmente indicadas para aprender los dos últimos.
Un esquema de este aprendizaje investigativo, puede ser:
• Planteamiento y clarificación del problema. Puede ser planteado
por el profesor, por los estudiantes o surgir de una investigación anterior. El
problemadebe ser interesante para el desarrollo de objetivos planteados y
adecuarse al nivel de los estudiantes; el profesor conocerá dicho nivel a
partir de que los estudiantes expresen y discutan abiertamente sus ideas en
torno al problema. El profesor colaborara con los estudiantes para delimitar
correcta y claramente el problema, para que no resulte para nadie
excesivamente amplio e impreciso.
32
• Definiciones hipótesis de trabajo. El profesor les ayudara a plantear
hipótesis, les orientara hacia las diversas hipótesis de resolución que se
estimen más lógicas. La hipótesis es un intento de dar respuesta al problema
planteado y estará sujeta a correcciones así como ampliaciones continuas.
Cada grupo trabajara con una sola hipótesis cada vez aunque en el conjunto
de la clase se puede trabajar hipótesis simultáneamente.
• Definición del ámbito temporal y espacial (cuando y donde) y
delimitado, del tamaño de la muestra (cuantos y cuales) así como de los
instrumentos y técnicas a utilizar para comprobar las hipótesis formuladas.
• Recogida de datos.
• Elaboración y representación gráfica de la información recogida.
• Verificación de la hipótesis.
• Comunicación, discusión y valoración de los resultados.
Mediante técnicas de expresión y recursos variados, se comunica al resto de
la clase el proceso de trabajo seguido y las conclusiones.
• Generalización.
Una gran importancia didáctica tienen los problemas sin solución
univoca o cerrada, donde distintas opciones o conclusiones pueden ser
aceptables y validas, y permiten a los estudiantes reflexionar acerca de la
complejidad de la ciencia.
La capacidad para resolver problemas, dentro y fuera de la clase se ha
convertido en un objetivo de la educación, ya que facilita no sólo el desabollo
de las capacidades intelectuales, como el pensamiento, la memoria, la
creatividad y el espíritu científico, sino también actitudes tales como
33
confianza para aceptar cambios y errores, constanciaante la dificultad y
aceptación de la propia responsabilidad en el aprendizaje.
El fin primordial de estas estrategias indagadoras no es la resolución
del problema, puesto que desde la perspectiva didáctica interesa más el
proceso de búsqueda y de trabajo.La investigación será el método por el cual
el estudiante realizará una búsqueda, una aproximación y un análisis de la
realidad, porque no se puede prescindir de la realidad, sino que hay que
partir de ella, pero no para copiarla, sino para analizarla ycomprenderla, con
vistas a cambiarla, y ello desde los tres años de edad hasta siempre.
Estrategias ambientalistas
De acuerdo a los criterios de Cáceres (2004) precisa que este enfoque
de gerencia ambiental tenga aplicabilidad en la realidad espacial y
socioeconómica de cualquier región, se propone incluir algunas estrategias
que se describen a continuación:
Ordenación territorial. En el marco de una política coherente y en
cualquier programa de desarrollo, implica la distribución y uso de los
espacios de acuerdo a sus características, potencialidades y limitaciones.
Educación y capacitación ambiental. Se identifican como estrategias
básicas y se definen como procesos coordinados dirigidos a la obtención de
habilidades y destrezas que proporcionen el conocimiento para generar
acciones a favor del medio ambiente, es decir, compensar un vacío en
cuanto a la aplicación de conocimientos técnicos y analíticos para la solución
de problemas específicos. Estos deben ser procesos continuos y progresivos
para lograr la formación integral del individuo quien debe ser el objetivo
primordial de estos procesos. En tal sentido, la tarea fundamental de los
capacitadores debe ser dirigir y organizar acertadamente las vivencias del
34
aprendizaje, es decir que el saber no es sólo acumular información, sino
también la capacidad para transferir experiencias.
Investigación acción participativa (IAP)
Las pretensiones de la presente investigación son las de adquirir
conocimientos nuevos acerca de la realidad que relaciona la condición
particular de un grupo de personas, la misma busca un acercamiento
máximo a la verdad y que contribuyan al acervo teórico de las ciencias con
conducción a la realidad empírica y vuelva nuevamente a la teoría aportando
nuevos conocimientos.
Al respecto, este proceso requiere un procedimiento que permita la
verificación de que los hechos de la realidad se ajustan a la teoría planteada.
De allí que en la práctica la investigación se ha constituido en un camino
para conocer la realidad a través de un método o procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado, critico estableciendo las relaciones y la aplicación de
las leyes tomando como punto de partida el planteamiento de problemas, la
búsqueda de soluciones como la instauración de condiciones para cambio
que transforma, en este orden de conceptos surge la investigación acción
participativa (IAP).
Es por ello que, la investigación acción participativa (IAP) permite
establecer una reflexión epistemológica el sujeto y el objeto de estudio y la
teoría y el proceso de conocimiento son, esencialmente la interacción y
transformación reciproca de la concepción del mundo, del ser humano y, por
ende, de la realidad a fin de que se conozca mejor, la finalidad de esta radica
en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías, las cuales lograra
corresponder la implantación de las estrategias didácticas en la comunidad
de la Urbanización Panamá que les permita fortalecer los conocimientos
ambientales.
Para Murcia (2004), el postulado fundamental de la investigación acción
35
participativa es la producción de conocimiento para guiar la práctica que
conlleva la modificación de la realidad, llevándose a cabo un proceso en
función del otro y debido al otro.
Reciclaje
Una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los
residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje,
que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron
desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar
los mismos. Buenos ejemplos de materiales reciclables son los metales, el
vidrio, el plástico, el papel o las pilas.
A diferencia del reciclado, la reutilización es toda operación en la que el
envase concebido y diseñado para realizar un número mínimo de circuitos,
rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con
el mismo fin para el que fue diseñado. Existen prácticas sencillas dentro del
hogar que se pueden aplicar para el manejo sanitario de los residuos que
son:
1. Reducir
2. Reutilizar
3. Reciclar
Para reducir una opción es limitar el uso de productos con envases
desechables
Para reutilizar emplear los recipientes vacíos como maceteros, lapiceros
u otros.
En áreas donde exista servicio de recolección de basura es indispensable
mantener los residuos en recipientes con tapa.
En áreas que no cuentan con este servicio existen dos maneras para su
disposición de estos residuos.
1. Quemar
36
2. Enterrar
Para estas prácticas se necesita cavar una zanja en un sitio alejado de
la casa habitación, separar previamente los deshechos y depositarlos en la
zanja para quemarlos o enterrarlos, o en su caso se pueden reutilizar un
incinerador.
Otra forma de suponer de los residuos es la elaboración de una
composta (mejorados de suelo) a partir de aquellos desechos que sufren un
rápida descomposición (residuos de alimentos, hojas secas y pasto entre
otros). En este sentido, reciclar es cualquier proceso donde los residuos o
materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos
materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o
materias primas.
Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no
renovables cuando en los procesos de producción se utilizan materiales
reciclados. Los recursos renovables, como los árboles, también pueden ser
salvados. La utilización de productos reciclados disminuye el consumo de
energía. Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se generará
menos CO2 y por lo tanto habrá menos lluvia ácida y se reducirá el efecto
invernadero.
Una de las alternativas posibles para solucionar el problema de la
contaminación ambiental que origina la basura, es el reciclaje o reciclamiento
de materiales de desecho como el papel, el cartón, el vidrio, los metales y los
alimentos. El reciclaje de los desechos es un proceso que consta de las
siguientes etapas:
Separar los componentes de la basura en orgánicos e inorgánicos.
Clasificar los componentes inorgánicos en papel, cartón, vidrio y metales.
Llevar todos estos materiales a las industrias correspondientes que los
reciclan.
37
Procesar cada material de desecho con un tratamiento adecuado.
El reciclaje de algunos de los componentes de la basura los convierte
en materia prima útil y de menor costo para las industrias. El tratamiento
industrial de la basura depende del tipo de desecho:
El papel y el cartón, se procesan por tratamiento químico para disolverlos,
quitarles las impurezas y luego se presionan y se prensan para producir
nuevo papel.
El vidrio, se procesa por fundición a grandes temperaturas, para luego
formar nuevos envases y una gran variedad de objetos de adorno.
Los metales, como el hierro y el aluminio, se procesan también por
fundición a altas temperaturas, para formar envases de latas y otros
productos diversos como juguetes.
Los desechos orgánicos, incluyendo los restos de alimentos, se procesan
quitándole la humedad por calentamiento, para luego triturarlos y
convertirlos en abono para las plantas.
Día mundial del reciclaje
El 17 de mayo se celebra el Día Mundial del Reciclaje, oportunidad que
es festejada en Venezuela sin un plan nacional que articule todos los
esfuerzos públicos y privados para resolver muchos de los problemas
creados por la inadecuada generación y tratamiento de la basura, que
contemple suficientes incentivos para hacer esta actividad atractiva y
rentable, sin mencionar sus incalculables beneficios ambientales
Reciclaje de materiales
38
La práctica del reciclado de residuos sólidos es muy antigua. Los
utensilios metálicos se funden y remodelan desde tiempos prehistóricos. En
la actualidad los materiales reciclables se recuperan de muchas maneras,
como el desfibrado, la separación magnética de metales, separación de
materiales ligeros y pesados, criba y lavado. Otro método de recuperación es
la reducción a pulpa. Los residuos se mezclan con agua y se convierten en
una lechada pastosa al pasarlos por un triturador. Los trozos de metal y otros
sólidos se extraen con dispositivos magnéticos y la pulpa se introduce en una
centrifugadora. Aquí se separan los materiales más pesados, como trozos de
cristal, y se envían a sistemas de reciclado; otros materiales más ligeros se
mandan a plantas de reciclado de papel y fibra, y el residuo restante se
incinera o se deposita en un vertedero.
Las autoridades locales de muchos países piden a los consumidores
que depositen botellas, latas, papel y cartón en contenedores separados del
resto de la basura. Unos camiones especiales recogen los contenedores y
envían estos materiales a las instalaciones de reciclado, reduciendo el
trabajo en incineradoras y los residuos en los vertederos.
Algunos materiales pueden usarse para su propósito original. El
ejemplo más obvio es el recipiente de bebida. Usado únicamente una vez y
desechado, una lata o la botella agregada a la corriente sólida de derroche;
reemplazarla es costoso y aumenta por si la contaminación ocasionada al
fabricarla. Una botella reintegrable de bebida, por otra parte, puede
promediar 15 a 20 llena antes de ser quebrar. Utilizando desechos residuales
desde procesos agrícolas e industriales es otra técnica de recirculación. Por
ejemplo, incineración las cenizas pueden usarse para hacer concreto; los
desechos orgánicos pueden ser estructurados para hacer acondicionadores
de suelo; los desechos impetuosos pueden quemarse para producir vapor o
la electricidad. Los materiales industriales de derroche pueden también
usados en la fabricación de nuevos productos. La recuperación y
reformando de papel, vaso, y el metal son los ejemplos más destacados de
tal recirculación.39
La manera más efectiva de reciclar los desechos municipales es
separar estos materiales antes de ser llevados afluente de dilapidación. En
un intento de demorar el relleno de basura, aumentando el números de
localidades que ha instituido programas de recaudo que requieren
recicladores para segregar vaso, el metal, plástico, y papel.
Métodos de reciclaje
Las nuevas instalaciones para el reciclaje de desechos sólido - la
recuperación de esa energía tiene equipo que separa materiales más
pesados - metales y vaso y recipientes plásticos - antes de ser quemados los
materiales más livianos para poder producir.
La basura se lleva sobre una pasada banda transportadora
electromagnética y diversos dispositivos mecánicos que segregan metales y
los objetos más livianos desde el vaso más pesado. Los metales se venden
como desechados, y pueden derretirse abajo y ser reformados. El vaso debe
primero ser separado por el color - verde, ámbar, y claro - - antes de ser
derretido y reciclado. Las instalaciones que reciclan los metales como
automóviles viejos primeros desmenuzan el cuerpos del auto, quitando el
hierro y acero con grande electromagnetos. Los no ferrosos - el aluminio,
cobre, el zinc, la parte delantera, y demás - se separan usando un método
de flotación de espuma: los metales se ponen en una solución cuya
gravedad específica puede cambiar, y por tal cada metal flota al superficie
según su gravedad específica propia.
Los tipos más importantes del plástico pueden ahora ser reciclados.
Los recipientes plásticos de espuma se derriten y estrujen para hacer del tal
plástico otros materiales de la misma naturaleza, "madera," muebles, y latas
de desperdicio. Los tipos de botellas plásticas de soda pueden
desmenuzarse y ser reformadas como una fibra, para ser usada como
fiberfill. Los porrones plásticos de leche se hicieron de alta - densidad
polietileno (HDPE) requiere tratamiento ligeramente diferente. Algunos
40
estados requieren ahora que los recipientes plásticos deben estar sellados
con códigos que identifiquen los tipos específicos de plásticos usados, a fin
de facilitar la tarea de los medios separadores.
El papel reciclado, hecho por el proceso de entintando, desmenuzando,
y repulpado; el papel usado, la caja de cartulina, papel bond, y otros
productos de papel. Los procesos para reciclar papeles de copiadora y
papeles de computadoras están en pleno desarrollo.
Economía del reciclaje
La energía usada para reelaborar los materiales de desecho pueden
remota en lo que se refiere al tratamiento de materiales vírgenes. Se utiliza
el 5% de la energía para producir una tonelada de aluminio desde el mineral
como materia prima para hacer aluminio útil; un 26% de la energía
necesaria para hacer acero como materia prima para producir una tonelada
de acero; y un 30% de energía para producir una tonelada de papel como
materia prima (árboles) hasta papel común reciclado. Es de conocer que el
costos de energía aumentan, y por ende los incentivos económicos de los
mismos. Pero los otros costos se ven involucrados también, incluyendo los
costos de reciclaje y el transporte, así como también los materiales de
trabajo en el proceso de reestructuración.
Recuperación de recursos energéticos
Es posible recuperar energía de algunos procesos de eliminación de
residuos. En general se pueden hacer dos grupos: procesos de combustión y
procesos de pirólisis. Algunas incineradoras se aprovechan para generar
vapor. En las paredes de la cámara de combustión se colocan tubos de
caldera; el agua que circula por los tubos absorbe el calor generado por la
combustión de los residuos y produce vapor.
La pirólisis o destilación destructiva es un proceso de descomposición
41
química de residuos sólidos mediante calor en una atmósfera con poco
oxígeno. Esto genera una corriente de gas compuesta por hidrógeno,
metano, monóxido de carbono, dióxido de carbono, ceniza inerte y otros
gases, según las características orgánicas del material pirolizado.
Reciclado
Es una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los
residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje,
que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron
desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar
los mismos. Buenos ejemplos de materiales reciclables son los metales, el
vidrio, el plástico, el papel o las pilas. A diferencia del reciclado, la
reutilización es toda operación en la que el envase concebido y diseñado
para realizar un número mínimo de circuitos, rotaciones o usos a lo largo de
su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con el mismo fin para el que fue
diseñado.
Son muchas las razones para reciclar: se ahorran recursos, se
disminuye la contaminación, se alarga la vida de los materiales aunque sea
con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se
reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en
basura, se puede disminuir el pago de impuestos por concepto de
recolección de basura y al mismo tiempo se genera empleo y riqueza.
La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el
problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una
de las soluciones al problema de la basura es no hacerla, separando los
desechos para poder reciclar. Hay que tener en cuenta también que resulta
prácticamente imposible que la basura desaparezca por sí sola; basta con
saber el tiempo que necesitan algunos materiales para deteriorarse en la
naturaleza: un tallo de bambú puede tardar en desaparecer de 1 a 3 años,
pero los plásticos o las botellas de cristal pueden permanecer intactos de 500
42
a 1.000 años.
En la actualidad se reciclan materiales muy diversos; los más comunes
son el papel, el vidrio y los envases. Otros materiales que se reciclan son las
pilas y baterías, pues son altamente contaminantes al contener elementos
como el mercurio (pilas botón), el cinc (pilas tradicionales), el níquel y el
cadmio (en los ordenadores y teléfonos móviles) o el manganeso (baterías
de electrodomésticos). También se encuentra en auge el reciclado de los
consumibles ligados a la informática, como los cartuchos de tinta o tóner de
las impresoras láser, y los propios equipos informáticos. Por último, el
compostaje es la forma que tiene la naturaleza de reciclar sus propios
residuos. Se trata de la descomposición controlada de materiales orgánicos
por la acción de varios microorganismos e invertebrados. Más del 50% de los
residuos domésticos pueden reciclarse con este método.
Reciclado de vidrio
Después del rellenado o reutilización, el reciclaje es la mejor opción
para el vidrio (que es reciclable al 100%), pero siempre teniendo en cuenta
que el de las ventanas, bombillas o focos, fluorescentes o fragmentos de
vitrocerámica está fabricado con mezclas de varios materiales, por lo que es
imposible reciclarlo con el vidrio ordinario. El vidrio para reciclar se deposita
en contenedores (iglúes), generalmente de color verde; este tipo de recogida
ya está implantado en muchos países.
El vidrio es trasladado a las plantas de tratamiento y allí se limpia de
cualquier impureza (etiquetas, tapas...). A continuación se traslada a un
molino donde se tritura, siendo el resultado de este proceso el casco o
calcín. Éste se traslada a las fábricas de envases de vidrio, se mezcla con
arena, sosa, caliza y otros componentes y se funde a 1.500 °C. Una vez
fundido, el vidrio debe ser homogeneizado hasta obtener una masa en
estado líquido: la gota de vidrio. Esta gota se lleva al molde, que dará forma
al envase. Estos envases tienen las mismas características que los
43
originales.
Cada tonelada de vidrio que se recicla ahorra una energía equivalente a
136 litros de petróleo y sustituye a 1,2 toneladas de materias primas como
sílice (arena), caliza y ceniza de sosa que se emplean para fabricar vidrio
nuevo, siendo la extracción de estos componentes la que además provoca
un impacto importante en el paisaje y los ecosistemas. Una cantidad de
3.000 botellas recicladas supone una reducción de unos 1.000 kg de basura
y se puede ahorrar hasta un 50% de un recurso tan escaso y valioso como el
agua. En 1990 España recicló 304.000 toneladas de vidrio y cerca de
500.000 toneladas en 2000, lo que la situó en el quinto lugar de la Unión
Europea en toneladas de vidrio reciclado, por debajo de Alemania, Francia,
Italia y el Reino Unido.
Reciclado de envases
Los envases de metal (hojalata y aluminio), los bricks y los plásticos se
depositan en los mismos contenedores, generalmente de color amarillo. La
tasa de reciclado en Europa ronda el 40% y en Estados Unidos llega casi al
70%. En las plantas de tratamiento existen sistemas capaces de separar los
metales no férreos del resto. Son los separadores de Foucault. El resto se
separa con imanes y así sólo quedan los plásticos. En la actualidad se
reciclan en España unas 181.000 toneladas de residuos plásticos al año.
Proceden fundamentalmente del sector industrial y en menor medida de
otros sectores como el agrícola, el comercial, el doméstico o el de la
automoción.
Por otro lado, el plástico que más se recicla es el polietileno, tanto de
alta densidad (botellas de leche, cajas) como de baja densidad (bolsas,
películas, bidones), que supone cerca del 75% del total reciclado, seguido
por el policloruro de vinilo o PVC (botellas de agua y aceite, blister). En
menor medida se reciclan polipropileno (tapones, películas) y poliestireno
(vasos, tarrinas); el reciclado de polietilentereftalato o PET (botellas de
44
bebidas carbónicas) todavía es pequeño.
Por cada tonelada de hojalata se ahorra 1,5 de mineral de hierro y por
cada tonelada recuperada de aluminio se ahorra el 95% de la energía
necesaria para producir la misma cantidad de aluminio a partir del mineral, la
bauxita.
De hecho, por cada kilogramo de latas de aluminio que se recicla, no se
necesitan extraer 5 kg de bauxita. Por último, reciclar 1 tonelada de bricks
ahorra 0,5 toneladas de petróleo.
Residuos no biodegradables
Los desechos que en la actualidad han cobrado más relevancia son los
derivados de la Energía Atómica. Los desechos radiactivos constituyen una
amenaza para el hombre porque no pueden ser eliminados; la única forma
de salir de ellos es almacenándolos en depósitos especiales, pero como la
vida radiactiva de esos desechos es larga continúan siendo un peligro. En la
actualidad se piensa evacuar estos productos en pozos perforados en el
suelo, dentro de cajas de paredes fuertes de plomo, de modo que puedan
ser incorporados a los ciclos biológicos.
La relación del hombre con su ambiente se ha visto afectada también
por el proceso urbanístico, lo que ha llevado a la destrucción de áreas verdes
para dar paso a nuevas construcciones habitacionales, donde las áreas
recreativas son cada vez más escasas.
La migración del campo a la ciudad trae consigo insuficiencia de
servicios públicos (agua, luz, transporte) y bajo nivel de vida de un elevado
porcentaje de la población urbana.
La contaminación sónica en algunas ciudades es muy aguda: vehículos,
aviones, maquinarias. etc. El ruido produce efectos psicológicos dañinos
como son interrumpir el sueño (cuando la intensidad supera los 70
decibelios), disminuir el rendimiento laboral y provocar un constante estado
de ansiedad. Se dice que las generaciones jóvenes de hoy serán futuros
45
sordos, pues cada vez es mayor el ruido de las ciudades.
Se puede resumir que el hombre debe considerar seriamente que su
relación con el medio ambiente debe ser modificada pues quien más se está
perjudicando es él mismo. Su condición de ser pensante debe hacerlo
reaccionar para buscar y lograr la forma de vivir en armonía con la
naturaleza. Los recursos naturales tienen que utilizarse pensando en las
generaciones futuras a quienes no les podemos entregar un ambiente
absolutamente deteriorado sino considerar que los aspectos físicos, los seres
vivos y los factores socio - culturales conforman nuestro mundo.
Reglas de las tres R
Reducir: Se refiere a cambiar los hábitos de consumo, es decir si
estamos acostumbrados a comprar más de lo que consumimos, lo
recomendable es comprar sólo lo esencial, pues generalmente los sobrantes
se tiran a la basura.
Reciclar: Muchos de los materiales de los que están hechos los
productos y envases pueden volver a ser usados si se separan en lugar de
tirarlos. Por ejemplo, plásticos, papeles, cartones pueden ser reciclados
(siempre y cuando no se hayan mezclado con la basura orgánica.
Reutilizar:Usar todos los objetos que generalmente se van a la basura
o adaptarlos como sustitutos de otros objetos que podemos necesitar. Por
ejemplo, algunos recipientes de plástico se pueden convertir en macetas,
cajas para lápices, botones, clips y hasta en alhajeros si es decorado.
Definición de Términos Básicos
Derechos Ambientales: Es un derecho y un deber de cada generación
proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo
futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de 46
una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, Capitulo IX Art.
127)
Parámetros.- “índice estadístico que determina el nivel óptimo de
funcionalidad, disponibilidad y mantenibilidad de los equipos”. (Nava, 1988,
p. 100).
Planeación.- “consiste en definir términos cuantitativos y lógicos. Todos
los elementos de la gestión, su método de aplicación y la secuencia de las
actividades”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000, p. 101).
Planificación.- “proceso analítico que comprende una visión del futuro,
el perfil de la empresa deseada, en el contexto de ese futuro la
determinación de los objetivos que contribuirán a lograrlos, y la selección de
una o varias alternativas”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000 p. 101).
Políticas.- “enunciado de guía y delimita las acciones y decisiones, en
forma estable, a corto, mediano y largo plazo”. (Diccionario Salvat
Multimedia, 2000, p. 102).
Proceso.- “conjunto de actividades continuas e interrelacionadas con
un fin común”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000, p. 102).
Programa.- “una serie de operaciones para llevar a cabo un proyecto.
Sistema que precisa un medio armonioso e interconectados entre si por
medio de sus partes integrantes, formando un todo integrado”. (Diccionario
Salvat Multimedia, 2000, p. 102).
Programación.- “consiste en poner las fechas, horas y calendado a
todo lo definido en la etapa o fase de planificación y particularmente en la
planificación cronológica”. (Diccionario Salvat Multimedia, p. 103).
Sistema.- “conjunto de elementos que interactúan recíprocamente y
que persiguen un objetivo en común”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000 p.
106).
47
Referencias legales
Entre las normativas legales que caracterizaron el estudio se
encuentran las siguientes, a saber:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Capitulo IX. De los Derechos Ambientales
Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y
mantener el ambiente en beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y
de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los
procesos ecológicos, los parques nacionales y monumento natural y demás
áreas de especial importancia ecológica.
El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se
refiere a los principios bioéticos que regulará la materia.Es una obligación
fundamental del estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar
que la población se desenvuelva en un ambienta libre de contaminación en
donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las
especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.
Ley Orgánica del Ambiente. Principios para la gestión del ambiente
Artículo 4.- La gestión ambiental
Párrafo 1.-Corresponsabilidad: Deber del estado, la sociedad y las
personas de conservar un ambiente sano, seguro y ecológicamente
equilibrado.
Párrafo 6.-Educacion ambiental: La conservación de un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado debe ser un valor ciudadano,
incorporado en la educación formal y no formal.
48
Control Ambiental: Actividades capaces de degradar el medio
ambiente.
Artículo 80.-Se consideran actividades capaces de degradar el
ambiente:Los que directa o indirectamente contaminen o deterioren la
atmosfera, agua, fondos marinos, suelo y subsuelo o incidan
desfavorablemente sobre las comunidades biológicas, vegetales y animales.
Ley Orgánica de Educación
Titulo 1.-disposiciones fundamentales
Articulo 3.- La educación fomentará el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservación y defensa y mejoramiento del ambiente,
calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesario para el
desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo
venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.
Ley Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes
Derechos, Garantías y Deberes
Artículo 31: Derecho al Ambiente.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, así a la preservación y disfrute del
paisaje.
Los mencionados artículos antes descritos en relación con la educación
nos permiten identificar las directrices y bases fundamentales en materia
ambiental, para un desarrollo integral y equilibrado.
Ley orgánica del ambiente
Esta Ley Orgánica constituye el verdadero marco general que regula la
materia ambiental en Venezuela. En ella se encuentran los lineamientos
generales que luego han sido desarrollados por otras leyes y reglamentos. 49
En efecto, esta ley que se encuentra vigente desde 1976 se circunscriben al
establecimiento de los principios rectores para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de vida.
Dicha ley se desarrolla en tres (3) áreas: La primera, se refiere
esencialmente a la planificación ambiental, la segunda establece los ilícitos
ambientales y su sanciones; y la tercera, por último, crea los organismos que
a nivel nacional han de velar por la conservación del ambiente.
Entre los principios rectores que establece la ley se encuentran: el
principio del desarrollo sustentable, por el cual se debe lograr un equilibrio
entre el derecho al desarrollo y la preservación del ambiente con miras a su
conservación para las generaciones futuras: el carácter de la utilidad pública
de la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente. Además, se
establece la aplicabilidad de principios rectores provenientes por expresa
remisión de la ley de instrumentos normativos internacionales como la
Declaración de Estocolmo.
El Artículo 21.- de la Ley Orgánica del Ambiente expresa, que el
ambiente se debe cuidar y proteger porque si no se sigue un ambiente digno
no se puede tener calidad de vida. Por ello, hay que tomar en cuenta que el
reciclaje es muy importante para el medio ambiente, ya que al reciclar se
eliminan toneladas de basura, se ahorra petróleo y se protege la salud y el
bienestar de cada persona.
En el aspecto financiero, se puede decir que el reciclaje genera muchos
empleos, porque se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los
materiales aptos para el reciclaje y su clasificación. Y unas de estas ventajas
del reciclaje es que favorecen tanto a nivel local como a nivel mundial. De
igual manera, reducir el desecho es bueno para el medio ambiente, porque
conserva recursos naturales, aún más importante es aclarar que muchas
personas no saben ni entienden, que la reducción de desechos sólidos y el
reciclaje, también tienen un impacto en el cambio del clima global que afecta
50
a todos por igual.
Asimismo, establecer este problema en la institución es importante, ya
que por medio de esta investigación podemos enseñarle a los alumnos,
padres, responsables, docentes y toda la comunidad los beneficios que nos
trae el reciclaje. Por otro lado, los problemas ambientales y el potencial de
uso de los recursos naturales en la actualidad, requiere la atención y acción
por parte de las instituciones gubernamentales dentro de una política
nacional de desarrollo sostenible, que integre la participación de sectores y
sistemas locales, con el fin de llevar adelante los planes estratégicos de
protección, recuperación, conservación, preservación en el manejo de
nuestro ambiente, con el objeto de no limitar la capacidad de uso de los
ecosistemas, de tal manera que llene la satisfacción de las necesidades del
presente y de las generaciones futuras.
Por último, esta ley confiere al Ejecutivo Nacional la facultad de vigilar y
controlar las actividades capaces de degradar el ambiente y aquellas que
directa o indirectamente contaminan al aire, el agua, los fondos marinos, el
suelo, subsuelo, entre otros y en el caso específico de las actividades de
explotación energética, minera o de hidrocarburos, tal control es conferido
expresamente al Ministerio de Energía y Minas.La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela manifiesta una total sintonía con este
planteamiento al indicar en su artículo 107 la obligatoriedad de la Educación
Ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
El Programa Nacional de Formación de Educadores asume, como
primera acción para la consecución de las metas planteadas, la Educación
Ambiental como eje transversal en la formación de los educadores que
habrán de formar a los ciudadanos que demanda la República. Educando al
educador del mañana en el tema ambiental garantizamos que tales maestros
puedan dar cumplimiento al referido artículo de la Carta Magna y nos
educamos en lo que a cada ciudadano del mundo debe competer: la
preservación del ambiente.51
Se plantea la toma conciencia respecto a los problemas ambientales en
el ámbito local, regional y mundial; es necesario, según lo venimos
exponiendo, el estudio y generación de las alternativas frente a tales
situaciones. Se vislumbra la reflexión como base para la toma de conciencia
y la construcción de ese mundo posible y preciso cuyo ambiente único es el
planeta tierra.
Ley de salud
Artículo 3°.- Los servicios de salud garantizarán la protección de la
salud a todos los habitantes del país y funcionarán de conformidad con los
siguientes principios:
Principio de Universalidad: Todos tienen el derecho de acceder y recibir
los servicios para la salud, sin discriminación de ninguna naturaleza.
Principio de Participación: Los ciudadanos individualmente o en sus
organizaciones comunitarias deben preservar su salud, participar en la
programación de los servicios de promoción y saneamiento ambiental y en la
gestión y financiamiento de los establecimientos de salud a través de aportes
voluntarios.
Principio de Complementariedad: Los organismos públicos territoriales
nacionales, estadales y municipales, así como los distintos niveles de
atención se complementarán entre sí, de acuerdo a la capacidad científica,
tecnológica, financiera y administrativa de los mismos.
Principio de Coordinación: Las administraciones públicas y los
establecimientos de atención médica cooperarán y concurrirán
armónicamente entre sí, en el ejercicio de sus funciones, acciones y
utilización de sus recursos.
Principio de Calidad: En los establecimientos de atención médica se
desarrollarán mecanismos de control para garantizar a los usuarios la calidad
en la prestación de los servicios, la cual deberá observar criterios de
integridad, personalización, continuidad, suficiencia, oportunidad y 52
adecuación a las normas, procedimientos administrativos y prácticas
profesionales.
Decreto. Gaceta oficial Nº 38.068 del 18/11/04
Ley de Residuos y Desechos Sólidos
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto el establecimiento y
aplicación de un régimen jurídico a la producción y gestión responsable de
los residuos y desechos sólidos, cuyo contenido normativo y utilidad práctica
deberá generar la reducción de los desperdicios al mínimo, y evitará
situaciones de riesgo para la salud humana y calidad ambiental
Artículo 8. El Estado asegurará a los ciudadanos el acceso a la
información, educará sobre el manejo integral de los residuos y desechos
sólidos, y su incidencia en la salud y el ambiente.
Artículo 9. El manejo integral de los residuos y desechos sólidos
deberá ser sanitario y ambientalmente adecuado, con sujeción a los
principios de prevención y control de impactos negativos sobre el ambiente y
la salud, conforme a las disposiciones establecidas en esta Ley y a la
reglamentación técnica sobre la misma.Los términos jurídicos antes
expuestos nos sirven de referencia en el mencionado proyecto ya que habla
de las leyes y decretos que rigen las disposiciones y principios en el uso o
manejo de los desechos sólidos.
53
CAPÍTULO IV
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
La metodología empleada para la elaboración de esta investigación
abarcará de manera detallada los procedimientos utilizados para el desarrollo
de los objetivos, basados en el tipo, diseño de investigación, población,
muestra, técnicas e instrumentos de recolección, validez del instrumento,
tratamiento estadístico y procedimientos de la investigación iImplementar las
estrategias didácticas en la comunidad de la Urbanización Panamá que les
permita fortalecer los conocimientos ambientales.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación se determina de acuerdo con el tipo de
problema que se deseaba solucionar, objetivos que se lograron mediante la
disponibilidad de los recursos. Para este presente estudio el tipo de
investigación fue proyecto factible, el cual es ratificado por Hurtado de
Barrera (2010), quien establece que los proyectos factibles tiene como
objetivo central la elaboración de una propuesta o de un modelo, como
solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo
social, o de una institución en un área particular del conocimiento, a partir de
un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos
explicativos o generadores involucrados a las tendencias futuras.
En este sentido, las exigencias que conciernen la realidad del
comportamiento de un grupo de personas evidencian intervenciones en el
orden ambientalista el cual deberáser correspondido a través de la
implementación de estrategias didácticas que les permita fortalecer los
conocimientos ambientales, el cual logrará complementar oportunamente las
exigencias del urbanismo que caracteriza el espacio comunal.
Diseño de Investigación
54
Ojo el tipo de investigación responde a la iap investigación acción
participante, todo lo que correspnde a este tipo de investigación, que
modeo se asume según el autor.
De acuerdo a las características de los hechos que relacionan la
situación abordada en la Urbanización Panamá, el diseño se ubica en el no
experimental, que Según Méndez (2006), es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente las variables, pues la variable Sistema de
Gestión Ambiental no se someterá la influencia de elementos que modifiquen
su estado o no se encuentra en un ambiente controlado, por tal, los
investigadores no elaboran ningún escenario solamente se observa un
ambiente ya existente.
Por otro lado, se puede afirmar que la presente investigación será de
campo debido a que los datos son directamente tomados de la realidad y tal
como se presenta en su ambiente bajo los criterios observacionales que así
lo refieran, es decir, se recolecta la información pertinente respecto a las
realidades de la condición ambiental de la urbanización bajo observaciones
(listas de inspección, información escrita (manuales, entre otros), preguntas a
los representantes de la empresa (entrevistas no estructuradas y encuestas)
al respecto, Camacho (2006), plantea que las investigaciones de campo,
hacen referencia a que los métodos a emplear, permitirán la obtención de
datos de interés directamente de la realidad; estos datos, obtenidos
directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios (datos de
primera mano).
Por otro lado, se consideró también transeccional, porque los datos
serán recolectados en un momento único;, porque los mismos serán
tomados en el mismo sitio donde concurre la población objeto de estudio, es
decir, el personal a quien será dirigido la propuesta el sistema de gestión que
será considerado de acuerdo a los resultados de esta investigación.
55
Al respecto, Hernández y otros (2004:186), por su parte, definen los
diseños de investigación transeccional o transversal como aquellos que
recolectan datos en un solo momento, en un tipo único, su propósito es
describir las variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento
dado.
Técnica e Instrumento de recolección de la información
Para Hurtado de Barrera (2010) los procesos de recolección de datos
requieren del empleo de técnicas e instrumentos que permitan acceder a la
información necesaria durante la investigación. En este sentido, las técnicas
comprenden procedimientos de actividades que le permiten al investigador
dar respuestas a su pregunta de investigación. Estas técnicas se pueden
clasificar según el proceso utilizado para acceder a dicha información y
también con base en el área de conocimiento donde se aplica.
De acuerdo a la naturaleza de la investigación, se utilizaron las
técnicas de observaciones directas, entrevistas no estructuradas,
cuestionarios, y la revisión bibliográfica. Asimismo, las consultas a páginas
de Internet permitieron al investigador recolectar información relevante y
actualizada relacionada con la la educación ambiental. A continuación, se
describen los diversos procedimientos e instrumentos a utilizar para recopilar
información requerida para el desarrollo de los objetivos del presente estudio:
Observación Directa: Hurtado de Barrera (2010) expresa que, “la
información se recoge en presencia del evento, observando o participando
en éste. El investigador tiene acceso al evento”. En este caso la observación
directa se llevará a cabo visitando y conociendo los diferentes espacios de la
comunidad que conforman la Urbanización Panamá donde se podrá
recolectar información referida a las condiciones ambientales de los espacios
laborales e identificar las características ambientales en las cuales se
encuentra así como analizar los sistemas de la misma de esta manera
logrará diagnosticar la situación actual las necesidades de mejoras desde el
punto de vista ambientalista.
56
Revisión documental: La revisión documental, para Hurtado de
Barrera (2010) es un proceso mediante el cual un investigador recopila,
revisa, analiza, selecciona y extrae información de diversas fuentes, acerca
de un tema en particular, con el propósito de llegar al conocimiento y
comprensión más profunda del mismo, En este sentido, se utilizó la técnica
mencionada, con el fin de obtener información valida y por tanto confiable
relacionada con las variables sobre gestión ambiental y demás información
vinculada con el tema.
Guía de entrevista: Aguirre (2006: 67), la guía de entrevista “es una
ayuda de memoria para el entrevistador, tanto en un sentido temático, por
cuanto ayuda a recordar los temas de la entrevista, como conceptual al
presentar los tópicos de la entrevista en un lenguaje cotidiano”.
Validez del instrumento
En este sentido, la validez según Chávez (2007) “es la eficiencia con
que el instrumento mide lo que se pretende medir”. En este sentido, el uso
del instrumento amerita de la intervención de ciertos expertos del área
temática como metodológica, quienes darán sus observaciones claves
respecto al desarrollo de las diferentes interrogantes que conforman el
cuestionario, consideradas estas se procede a la aplicación del instrumento a
la muestra propiamente donde se obtendrá los resultados respectivo para
determinar las conclusiones y recomendaciones del caso.
Cuadro 1: Validación de los Expertos
Observaciones
N Nombre del Experto
C.I Titulo Cargo
Fuente: Los investigadores, 2014
Técnicas de Análisis de Datos57
Según Arias (2012), “son los recursos utilizados para facilitar la
recolección y el análisis de los hechos observados”. Las técnicas de análisis
de los datos, contribuyen un proceso que involucra la clasificación, el
procesamiento y la interpretación de la información obtenida durante la
recolección de datos.
Una vez aplicado el instrumento y finalizada la tarea de recolección de
datos, el investigador procede a organizarlos y aplicar un tipo de análisis que
le permita llegar a una conclusión, en función de los objetivos que se planteó
al principio, a fin de resolver el problema de investigación o dar respuesta a
su interrogante inicial, el cual se caracterizará en el análisis de contenido
Al respecto, Hurtado de Barrera (2010) el análisis de datos tiene como
objetivo la detección de grupos variables altamente relacionados, en este
punto se describen las distintas operaciones a la que serán sometidos los
datos que se obtengan. Este análisis se puede hacer de diversas maneras,
todo dependerá del tipo de estudio o método que se aplicó y la técnica
empleada. En este orden de ideas, los resultados obtenidos a partir de la
aplicación delos instrumentos de recolección de datos se analizaron e
interpretaron mediante técnicas de análisis de datos por medio de la
estadística descriptiva.
Población y muestra
Tamayo y Tamayo (2006), explican que “la población está determinada
por el conjunto de unidades de observación, de la cual se van a obtener los
datos”, siendo así que está representada por todos los componentes del
fenómeno a estudiar, con una característica en común, la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación. Asimismo, la presente investigación
esta involucrará a los habitantes del municipio Cabimas, Urbanización
Panamá, que de acuerdo a censo del 2009 totalizan aproximadamente
56.158personas, la población finita(200)personas y la muestra (50,30 ó 35)
En lo que respecta a la muestra, para Morales (2009) es un subconjunto
representativo de la población y que los hallazgos encontrados en ella 58
puedan ser generalizados a todos los integrantes de la población. Existen
varios tipos de muestra: probabilística (azar simple, estratificada, por áreas,
sistemática y por etapas) y no probabilística (Por cuotas, de opinión y
accidentales).
Cabe mencionar que, como la población sobrepasa a las 100 unidades
se hace preciso la aplicación del muestreo probabilístico, donde todos tienes
oportunidades de ser tomados en cuenta referido por Sierra (2004), a saber:
Donde:
n= Tamaño de la muestra
4= la constante
N= tamaño de la población
p y q= probabilidades de éxito y fracaso que tienen un valor del 50%
cada uno. (0,5)
E²= Error seleccionado por el investigador 5% (0,05)
Sustituyendo los valores:
Según los resultados que arrojó la fórmula, la muestra queda
representada por un total de 397personas que habitan en urbanización
Panamá de Municipio Cabimas, a quienes se les aplicará el instrumento
59
Árbol del problema
Causas
Efectos
Consecuencias
61
Quemas no controladas
Ausencia del servicio de aseo urbano
Presencia de terrenos enmontados
Ausencia de una Educación Ambiental (Contaminación Ambiental)
Conflictos entre vecinosEnfermedades Respiratorias
Daño a los cultivos
Falta de mantenimiento a vehículos y quemas del
gas industrial
Posibilidades de muerte Incomodidad en los miembros de la
comunidad
Pérdidas económicas
Árbol de objetivos
FinesOrganizar talleres de formación
Desarrollar técnicas de
reciclaje
Participación de la
comunidad
Establecer revisiones
conforme al alcance
esperado de las acciones
aplicadasObjetiv
o general
Implementar las estrategias didácticas en la comunidad de la Urbanización Panamá que les permita fortalecer los
conocimientos ambientales
Medios
Seleccionar las estrategias
didácticas adecuadas en
la investigación
para implementarla
s en la comunidad de
la Urbanización
Panamá.
Presentar las principales técnicas de
reciclaje que faciliten la educación ambiental
dentro de la comunidad de
la Urbanización
Panamá.
Desarrollar las estrategias
didácticas en la
Urbanización Panamá a través de
actividades que involucren
las técnicas de reciclaje
Realizar un seguimiento a las prácticas
de las estrategias educativas
que permitan evaluar los avances y
logros obtenidos al culminar la
investigación y que puedan
ser reflejados en el trabajo especial de
grado.
62
Alternativas de solución
FinesOrganizar talleres de formación
Desarrollar técnicas de
reciclaje
Participación de la
comunidad
Establecer revisiones
conforme al alcance
esperado de las acciones
aplicadasInvitar a
especialistas en el área
ambiental e interactuar con la comunidad respecto a las
nuevas modalidades ambientales
Caracterizar las técnicas de
reciclaje pertinentes a
las necesidades ambientales
en la comunidad
Motivar a la comunidad a
que interactúen
con las técnicas de
reciclaje consideradas
Llevar un seguimiento respecto a si
se está cumplimiento
la conservación ambiental en la comunidad
63
Análisis FODA
Fortalezas Amenazas Existencia del Concejo Comunal
establecido
CDI
Misión Ribas.
La inseguridad
Abastecimiento de aguas
Aguas negras
Aguas blancas
Enfermedades
Oportunidades Debilidades Dictar charlas y/o talleres a los
habitantes de la comunidad un
pro del ambiente para crear
conciencia ciudadana.
Regular el servicio de aseo
urbano.
Sembrar árboles y colaborar en el
mantenimiento de las áreas
verdes.
Mantener la higiene y limpieza
motivando a los habitantes para
evitar la quema de basura y así
controlar las enfermedades.
Realizar control sanitario
(vacunas) a los animales
domésticos de la comunidad.
Aguas blancas
El aseo urbano
Aguas negras
No quemar ni talar las plantas
No lanzar desechos en la
quebrada, calles o desagües
Destrucción de suelos
El gas
Las calles
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Cronograma de actividades
Nº Tarea Días Inicio Final
1. Análisis de involucrado
2. Planteamiento del proyecto socio ambiental
3. Análisis de los objetivos
4. Árbol de objetivos
5. Análisis de alternativa
6. Análisis FODA
7. Justificación e impacto social
8. Razones que fundamentan la construcción del proyecto
9. Antecedentes de la investigación
10. Bases teóricas
11. Sistema de variable
12. Fundamentación legal
13. Modalidad de la investigación
14. Tipo y diseño de investigación
15. Población y muestra
16. Técnica de recolección de datos
17. Plan de acción
18. Diagnóstico de la investigación
19. Prueba Piloto
20. Prueba de campo
21. Descripción de actividades e historias fotográficas
22. Conclusión
23. Recomendaciones
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CAPITULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Resultados de la Investigación
Análisis y Discusión de los Resultados de la Investigación
Capítulo VI: Presentación de la Propuesta
Descripción de la Propuesta
Justificación de la Propuesta
Objetivos de la Propuesta
La Propuesta: Contenido, Estrategias, Recursos, Tiempo, Evaluación,
Cronograma y Responsables.
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Apéndices
Anexos
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