ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ADQUISICIÓN DEL DOMINIO DE LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS...

7/25/2019 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ADQUISICIN DEL DOMINIO DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS BSICAS PARA

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INTRODUCCIN

La educacin es la clave para cambiar a las personas que mejoraran el mundo.

Es primordial preparar a los futuros ciudadanos para que puedan responderfavorablemente a las exigencias y situaciones que se presentan al salir de la

escuela. La sociedad da a da va generando nuevos retos, entonces, la

preparacin debe ser mayor cada vez. Una educacin que prepare para tomar

decisiones acertadas sin excluir a nadie.

Las escuelas normales son el pilar de la preparacin de los nuevos

maestros, en ellas nos formamos los jvenes que queremos ingresar al sistema

educativo y poner nuestro grano de arena en la formacin de los futurosciudadanos, buscamos formar mentes crticas, analticas y reflexivas que sean

capaces de desenvolverse en la sociedad y estn preparadas para afrontar los

problemas que impiden el desarrollo de nuestro pas.

!e escogido la labor de ser maestro para tener el privilegio de estar al

frente de muc"os jvenes y tratar que "agan conciencia de la importancia que

tiene la educacin. El camino que "e elegido no es nada f#cil, tiene muc"os

obst#culos y para poder evitarlos estoy concluyendo un proceso de cuatro a$osde preparacin en mi institucin educativa.

%omo parte de mi formacin ejerc mi servicio profesional en la escuela

secundaria tcnica industrial n&mero '('. )urante este periodo escolar tuve la

responsabilidad de trabajar con mis alumnos los contenidos del programa de

estudios de %iencias **.

El presente documento recepcional+ ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA

LA ADQUISICIN DEL DOMINIO DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS

BSICAS PARA LA RESOLUCIN DE EJERCICIOS CON CONTENIDOS

DEL PROGRAMA DE CIENCIAS II es fruto del trabajo que realic con mis

alumnos. )etect una problem#tica consistente en la falta de dominio de las

operaciones matem#ticas b#sicas y para combatirla me di a la tarea de elaborar

una propuesta did#ctica para resolverlo, de la cual se gener un plan de trabajo

donde se establecen las actividades y los periodos en que las apliqu. Este


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tema se encuentra enmarcado en la lnea tem#tica *+ Los adolescentes y sus

procesos de aprendizaje. ara lograr los propsitos planteados y dedicar

suficiente tiempo a ello divid su aplicacin en dos periodos de pr#ctica.

Este documento de divide en dos captulos. En el primero+ Conociendo a

la escuela a !is alu!nos"menciono toda la informacin referente a la

escuela- las instalaciones, la infraestructura, ubicacin, relacin entre- alumnos,

alumnos y maestros, el entorno social, la problem#tica detectada, las actitudes

de los alumnos "acia la asignatura y una evaluacin diagnostica aplicada antes

de iniciar el curso.

El segundo captulo, A#licaci$n de !i #%o#ues&a %eacci$n de los

alu!noscontiene todo lo que sucedi durante el tiempo que estuve aplicando

mi plan de trabajo, las situaciones especiales con los alumnos, el producto de

las actividades realizadas, las actitudes de los alumnos ante el an#lisis de los

contenidos y las evaluaciones aplicadas al final de cada periodo para saber los

resultados que se alcanzaron. !e puesto muc"o esfuerzo para mejorar el

aprendizaje de mis alumnos. En este escrito est# plasmado todo lo acontecido.

finalmente "ago el an#lisis de todo el proceso de acuerdo a los objetivos

planteados al inicio.

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CAP'TULO (

CONOCIENDO A LA ESCUELA ) A MIS ALUMNOS

/ntes de entrar en materia es muy importante "acer un an#lisis y una

observacin del objeto de estudio, ya que de esta manera se puede saber con

mayor precisin el problema al que nos vamos a enfrentar y de la misma

manera conocemos los recursos que tenemos a nuestro alcance.

ara comprender de mejor manera las situaciones que se pueden

presentar a lo largo de mi estancia en la escuela, es necesario describir lascaractersticas de la escuela, as como tambin las situaciones que est#n a

favor y en contra del aprendizaje de los alumnos.

En este captulo menciono la informacin referente a la escuela as como

la infraestructura, el entorno social, la relacin alumno0alumno y maestro0

alumno y un an#lisis previo de mis grupos. 1ambin analizo la forma de

aprendizaje de mis alumnos y establezco la problem#tica y el tema de estudio

de mi propuesta, adem#s de los objetivos que pretendo alcanzar.

(*( Mi escuela de #%+c&ica

ara llevar a cabo mi servicio social fui asignado a la escuela secundaria

tcnica 2.'(', la cual se encuentra ubicada en la colonia azteca en 1uxtla

3utirrez, %"iapas. El terreno de la institucin no es muy grande, cuenta con

un #rea de aproximadamente 45m x 65m.

Esta escuela representa una buena oferta educativa. El "ec"o de ser una

escuela tcnica permite ofrecer a los alumnos talleres como computacin y

mecanografa. Los alumnos tienen la oportunidad de aprender gracias a los

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libros que se les ofrece y los recursos tecnolgicos con los que se cuenta. )e

la misma manera se considera una escuela segura gracias a la vigilancia

permanente que el personal le da.

Entre algunos servicios que la escuela ofrece est#n los bebederos de agua,

la tiendita donde venden dulces, galletas y "elados, y una peque$a cocina en la

cual los alumnos compran sus alimentos. 7e puede acceder en trasporte

p&blico 8ruta 9( o taxi: o a pie. !ay un tipo de uniforme especfico para cada

grado y lleva grabado el grado y grupo en la playera.

(*(*( In,%aes&%uc&u%a

El plantel se encuentra conformado por ; edificios con los salones

correspondientes a cada materia. %uenta con un peque$o espacio destinado

para la pr#ctica deportiva, un ba$o para todo el alumnado, el personal docente

y administrativo de todo el plantel as como tambin una plaza cvica para las

juntas generales y los "omenajes a la bandera.

%uenta con un laboratorio escolar equipado adecuadamente, unaenfermera y una biblioteca abastecida con libros, peridicos y revistas

informativas, una oficina de contralora en la cual tambin se sacan fotocopias

para los alumnos y maestros.

La escuela cuenta con '9 grupos, los cuales se distribuyen en tres grupos

para cada grado de estudio. %ada grupo cuenta con un aproximado de (6 a ;5

alumnos, los salones son lo suficientemente amplios para atender al alumnado.

Es importante mencionar que actualmente "ay salones que no est#n

"ec"os de concreto, si no de l#mina y cartn. /penas el ciclo escolar pasado se

acondicion ; salones con cimientos de concreto.

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(*(*- En&o%no social

Est# ubicada a un costado de la carretera que conduce "acia san %ristbal y

%"iapa de corzo. !acia el norte se encuentra la %entral de /bastos y la coloniasatlite, al sur la colonia < de =unio, al este las colonias >isin y Los #jaros.

Estas colonias presentan un nivel econmico bajo ya que un gran n&mero

de las familias que "abitan en ellas cuentan con pocos recursos econmicos.

?ealizando un recorrido a los alrededores de la escuela dentro de la colonia, "e

podido percatarme de que muc"as de las casas de las familias que "abitan

cerca no tienen cimientos de concreto.

!ay muc"as con tec"os de l#mina o con materiales de mala calidad. Eso

afirma que el ingreso econmico en esta parte de la ciudad es bajo. Existen

pocos establecimientos congregados a los alrededores. / un costado de la

secundaria se encuentra una escuela primaria.

El origen del alumnado de esta institucin es variado. La mayora de los

estudiantes "abitan en la colonia azteca, o provienen de la colonia seis de

=unio. or comentarios que "e escuc"ado, me "an informado de que en esta

colonia 8< de junio: la seguridad es poca. La mayora de sus "abitantes son

personas que "an emigrado de los pases vecinos como 3uatemala, !onduras

y El 7alvador.

(*(*. En&endiendo a los adolescen&es

ara un maestro es muy importante conocer a las personas con las cuales va a

trabajar. En una secundaria, la totalidad del alumnado est# pasando por una

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etapa complicada, la adolescencia, ya que sufrimos cambios fsicos y

psicolgicos que ser#n determinantes a lo largo de nuestra vida.

)urante el proceso de formacin de la identidad y la personalidad

buscamos experiencias o adquirimos comportamientos que nos guen "acia el

encuentro con nuestros gustos y agrados. 7ignifica la etapa de transicin de la

ni$ez a la adultez.

ara entender mejor el concepto es necesario ubicarse en ?ojas 8'@@6:

define a la adolescencia como+ Ael resultado de la interaccin de los procesos

de desarrollo biolgico, mental y social de las personas y de las tendencias

socio0econmicas y las influencias culturales especficasB.

En este proceso los jvenes se dejan guiar muc"o por los estereotipos y la

publicidad que los medios masivos de comunicacin les presentan. Es esa la

razn por la cual pierden muc"o el inters y el agrado por la escuela. 7e

enfocan principalmente en encajar en la sociedad consumista.

Es esta la razn por la cual para un maestro es muy complicado lograr que

la mayora de los adolescentes se centre en las clases. %abe mencionar que la

cultura y la religin es otro factor influyente durante la adolescencia. La esfera

familiar muc"as veces no les permite ir en busca de sus gustos y esto tambin

es una causa de la rebelda y la frustracin que los jvenes demuestran en la

escuela.

En sus "ogares, su vida no est# determinada por sus gustos y preferencias

en la satisfaccin de sus necesidades, por eso ven a la escuela como el lugar

adecuado para desarrollar la personalidad que los va a distinguir de entre sus

dem#s compa$eros y el lugar que en un futuro van a ocupar dentro de la

sociedad.

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Es importante tener conocimiento sobre la etapa por la que est#n pasando

los alumnos, para que as se busque la manera de trabajar con ellos de forma

adecuada.

!ay que buscar siempre diferentes estrategias did#cticas para lograr captar

la atencin de la mayor cantidad de alumnos dentro de la clase, de esta manera

se lograr# aprovec"ar de mejor manera cada mdulo dedicado al aprendizaje

de los alumnos.

(*(*/ Relaci$n con0i0encia en&%e alu!nos !aes&%os

La mayora de los alumnos muestran un comportamiento tranquilo en

comparacin a alumnos de otras escuelas secundarias en las que "e estado.

)urante mis observaciones me "e percatado de que la relacin entre maestro0

alumno es de respeto, ya que los jvenes no presentan actitudes agresivas ni

groseras "acia los docentes. La escuela cuenta con reglas muy estrictas y

sanciones fuertes a quienes no las cumplan. El reglamento regula la conducta

de los adolescentes. *ncluso "ay c#maras de seguridad que captan los sucesos

al interior y exterior del plantel.

%ada maestro tiene una forma de comportarse con los alumnos considero

que todos ellos se dan a respetar con los alumnos y no muestran indisciplina.

La relacin entre los alumnos de esta institucin es buena, los maestros y

prefectos siempre est#n cuidando que no se den casos de violencia, no se

presentan casos de bulling y discriminacin.

2ormalmente los adolescentes utilizan un lenguaje vulgar en el momentode establecer una pl#tica sobre cualquier tema. Es com&n escuc"ar insultos y

sobrenombres que causan gracia a quienes las escuc"an. ero esto se termina

cuando un profesor pasa cerca.

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Un aspecto que considero positivo es el "ec"o de que solamente con

levantar la voz los alumnos terminan con el relajo. %onsidero que esto se debe

a que los padres de familia son puestos al tanto de cualquier situacin que

interfiera en la formacin de sus "ijos, ya sea un mal comportamiento o el nocumplimiento de las tareas e inasistencias.

(*- Mis alu!nos la clase

)esde mi llegada a la escuela secundaria "e intentado conocer muy bien a mis

alumnos, para saber a lo que me tengo que enfrentar durante el curso es

importante analizar las caractersticas de los alumnos y la forma en la que cada

uno aprende.

%ada maestro debe encontrar la manera de lograr que los alumnos se

integren en clase. )entro del saln el alumnado es "eterogneo, no tienen los

mismos gustos y no aprenden de la misma manera. Es por eso que desde los

primeros das de clase realic una evaluacin diagnostica para tener una idea

sobre los conocimientos con que los alumnos llegan.

1ambin es importante identificar la problem#tica que "e de combatir y

establecer el objetivo al cual quiero llegar en mi propuesta did#ctica. ara

lograrlo es importante trabajar de forma continua y comprometida.

(*-*( Dia1nos&ico de !is 1%u#os

)urante mi estancia en la escuela secundaria trabaj con dos grupos 8Cer

anexo ':. ara saber de mejor manera el promedio de conocimientos que tiene

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cada uno de mis grupos, antes de iniciar el curso realic una evaluacin

diagnostica enfocada en los conocimientos previos sobre los contenidos de

ciencias **. 8Cer anexo D:

Los reactivos resueltos por los alumnos sirvieron para "acer una gr#fica

sobre sus conocimientos previos de sica, estos son los resultados+

4 5 6 7 8 9 10

Evaluacin diagnostica 2-C

Numero de aciertos

Alumnos

- ; /lumnos contestaron correctamente '5 reactivos.- ( /lumnos acertaron a @ preguntas.- @ /lumnos acertaron a 9 preguntas.- '' alumnos acertaron a 4 preguntas.- ; /lumnos acertaron a < preguntas.- ; /lumnos acertaron a 6 preguntas.- ' /lumno acert a ; preguntas.

La evaluacin const de '5 preguntas referentes a contenidos de la

asignatura. El total de alumnos evaluados fue de (


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10 9 8 7 5 4

0

1

2

3

4

5

6

7

89

10

Evaluacin diagostica 2-D

Numero de aciertos

Alumnos

- D /lumnos contestaron correctamente '5 reactivos.- @ /lumnos acertaron a @ preguntas.- '5 /lumnos acertaron a 9 preguntas.- 6 alumnos acertaron a 4 preguntas.- ( /lumnos acertaron a 6 preguntas.- D /lumno acert a ; preguntas.

%abe mencionar que en este saln ni un alumno acert seis preguntas.

Este grupo tuvo un promedio de+ 4.4 siendo evaluados (' alumnos.

1omando en cuenta estos datos, puedo decir que este grupo los alumnos

tienen una serie de conocimientos previos mayor a del grupo anterior, lo cual

estadsticamente muestra que los alumnos del D0) cuentan con mejores

antecedentes que los alumnos del D0%.

(*-*- Ac&i&udes o2se%0adas du%an&e las clases de ciencias

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Un buen n&mero de profesores y profesoras piensan que la

asignatura que ense$an es interesante por s misma y capaz de

captar la atencin de los alumnos. or eso su principal preocupacin

es explicarla. Esta creencia es la consecuencia de seguir definiendola profesin docente por el dominio de la asignatura que se ense$a

en la escuela. En este contexto la decepcin es inevitable. Los

alumnos no se interesan en la asignatura porque lo profesores estn

ilusionados con ella, conviene entonces que se pregunte de donde

nace el inters que lleva al estudio de una asignatura, pero sobre

todo cmo pueden suscitarlo. 87aing0Fnge, D55', p#g. D5:

)urante los primeros das de observacin los alumnos se mostraban optimistas

antes de comenzar la clase debido a que a&n no "aban entrado en materia.

!ay que recordar que la primera semana de clases pr#cticamente no se analiz

contenido ya que no se contaba con el libro de texto.

)urante la segunda semana se empez a trabajar con el libro y se

comenzaron a abordar los contenidos. )urante ese periodo pude apreciar lareaccin de los alumnos, realizando encuestas verbales y recolectando las

ideas previas a la asignatura, pude obtener las siguientes respuestas+

0 Los alumnos dicen no tener inters en estudiar la materia, ya que seg&n

sus argumentos+ es una materia muy aburrida la cual no les va a dejar nada

que les sirva.0 2o les agrada para nada leer el libro de esta asignatura, debido a que+ tiene

muchos nmeros y pocos dibujos.0 Las matemticas son para los matados, es muy difcil aprenderlas.0 Las lecturas o actividades sobre temas relacionados con las ciencias no

tienen absolutamente nada de interesantes+ ellos no sern cientficos

nunca.

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?epresenta un verdadero reto para mi lograr combatir estas ideas,

principalmente el miedo a las matem#ticas. ara lograrlo planteo una serie de

actividades que pienso realizar a lo largo del curso, para que de esa manera

pueda lograr, si no en su totalidad combatir este problema.

(*-*. La #%o2le!+&ica de&ec&ada du%an&e la clase

>e "e dado a la tarea de observar la forma de trabajar de los alumnos.

/nalizando sus diferentes reacciones frente al trabajo de los diferentes

contenidos, "e podido percatarme que los alumnos muestran dificultades al

momento de resolver aplicaciones matem#ticas.

)urante la resolucin de los primeros problemas referentes al tema de

velocidad, observe las siguientes dificultades+

0 r#cticamente la totalidad de los alumnos presentan problemas al utilizar

las operaciones matem#ticas b#sicas 8suma, resta, multiplicacin y

divisin:.0 La mayora del alumnado tiene confusiones con los signos que representan

a cada operacin.0 / los adolescentes no les gusta leer el planteamiento del ejercicio y se

saltan este proceso.0 La metodologa did#ctica utilizada no es la adecuada, ya que genera

confusiones entre los alumnos y obstaculiza la comprensin del ejercicio.0 El rec"azo a abarcar contenidos que requieren la resolucin de problemas

matem#ticos es normal entre los alumnos, incluso en el titular de la

asignatura.

0 Las lecturas sobre temas relacionados con las ciencias no les interesa en loabsoluto.

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Existe una valoracin negativa y un desinters del alumnado "acia

los estudios cientficos y se trata de un fenmeno complejo, debido a

m&ltiples causas+ la valoracin social de la ciencia, los problemas de

gnero, la ense$anza usual de las ciencias y la consideracin de lasmismas en el sistema educativo. 87olbes =ordi, D554:

ara poder resolver de forma adecuada los ejercicios de fsica es necesario

manejar frmulas y por lo consiguiente usar operaciones matem#ticas.

2ecesariamente un alumno de secundaria debe de dominar de forma adecuada

las operaciones matem#ticas b#sicas, lamentablemente en esta institucin la

mayora de ellos no tiene ni idea de lo que debe de "acer al momento de

resolverlas.

Es lamentable que estando en secundaria muc"os alumnos presenten

estas dificultades, con procedimientos que deberan manejar desde la primaria-

sumar, restar, multiplicar y dividir en ocasiones se vuelve imposible de resolver

para algunos de mis alumnos.

)e acuerdo a las dificultades observadas puedo determinar que mi

problema es el siguiente+

La ,al&a de do!inio de las o#e%aciones !a&e!+&icas 2+sicas es un

,ac&o% ne1a&i0o en la co!#%ensi$n de los con&enidos del #%o1%a!a de

ciencias II*

)urante m estada en la escuela secundaria tcnica no. '(' me "e

propuesto combatir este problema, para lo cual debo de establecer la propuestadid#ctica con la cual estar trabajando a lo largo de mi pr#ctica profesional. Una

de las finalidades de mi pr#ctica es obtener experiencia al momento de trabajar

con adolescentes y alcanzar la comprensin de los contenidos referentes a esta

materia.

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or lo tanto mi propuesta did#ctica es la siguiente+

Lo1%a% 3ue los alu!nos ad3uie%an el do!inio de las o#e%aciones!a&e!+&icas 2+sicas" #a%a soluciona% los e4e%cicios #lan&eados en la

!a&e%ia de Ciencias II con 5n,asis en 67sica usando los #%ocedi!ien&os

adecuados 3ue les #e%!i&an iden&i,ica% las #a%&es de cues&iona!ien&o

sus ca%ac&e%7s&icas" lo1%ando as7 una !e4o% co!#%ensi$n de los

con&enidos*

(*. O24e&i0o 1ene%al es#ec7,ico de !7 #%o#ues&a did+c&ica

1odo plan de trabajo tiene siempre una finalidad. >i caso est# enfocado

principalmente al aspecto educativo. 1engo la oportunidad de estar frente a dos

grupos y trabajar con ellos de la manera que me parezca adecuada, es por eso

que dise$ las actividades que espero poder llevar a cabo para alcanzar el

siguiente objetivo general+

Gue los alumnos dominen las operaciones matem#ticas b#sicas para

aplicarlas en la resolucin de ejercicios de sica.

)e la misma manera establezco objetivos especficos que espero ir

logrando conforme pase m#s tiempo frente a mis grupos, trabajando con las

actividades propuestas.

0 %onocer los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos al abarcar

distintos contenidos del programa de ciencias **.

0 )etectar las dificultades que se presentan para lograr la comprensin de los

contenidos y sus causas.

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0 ortalecer los conocimientos y "abilidades de los alumnos para poder

dise$ar y resolver problemas matem#ticos congruentes de acuerdo a los

contenidos y el enfoque de %iencias **.

0 Lograr el dominio de las operaciones matem#ticas b#sicas en los alumnos.

0 %ontribuir al desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos, para

poder analizar y resolver problemas de la vida diaria.

ara lograr cumplir estos objetivos de mi propuesta es necesario llevar a

cabo un buen proceso de planeacin de las actividades, as como seleccionar la

informacin que se manejar# con los alumnos.

Es muy importante enfocar los contenidos en el contexto social de los

alumnos para que de esta manera logren una mejor comprensin de los temas.

%abe mencionar que no se puede descartar el libro de texto, ya que es una

"erramienta que debe contribuir a su desarrollo acadmico, para ello debo

encontrar la manera de adaptar la informacin que el libro contiene al lenguaje y

el entorno del alumno.

(*.*( P%e1un&as a %es#onde% en !7 #%o#ues&a did+c&ica

ara lograr un mejor an#lisis de esta situacin es necesario responder a las

siguientes preguntas

0 HGu actitudes presentan los adolescentes al resolver los ejercicios de la

materiaI

0 Hor qu se les complica la relacin de las matem#ticas con la fsicaI

0 Hor qu no pueden manejar las operaciones matem#ticas b#sicasI

0 HGu metodologa se deben seguir para responder y comprender de

forma adecuada los ejerciciosI

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0 H%mo puedo desarrollar la comprensin de los problemas

matem#ticosI

0 H%mo enfocar los contenidos al contexto inmediato de los alumnosI

0 H%mo lograr que comprendan el uso de las formulasI

Estas preguntas las debo responder dentro de mi propuesta, para lograr

que mis alumnos aprendan de manera correcta y dominen las operaciones

matem#ticas b#sicas.

(*/ I!#o%&ancia de la ciencia en la sociedad

Es muy importante prepararse de forma adecuada para saber enfrentarnos a

las exigencias de la sociedad. 1odas las asignaturas que se ven en la

secundaria son muy importantes. La ciencia nos permite explicar todo lo quenuestros ojos ven y tambin lo que no ven.

ara que una sociedad pueda desarrollarse econmicamente y

socialmente es necesario que sus ciudadanos se preparen de forma adecuada,

es por eso que el estudio cientfico se "ace primordial. En la escuela secundaria

las ciencias se distribuyen en tres a$os. En primero se analiza Jiologa, en

segundo sica y en tercero Gumica.

Es posible mirar a la ciencia como parte de nuestra cultura,

integrando todas las #reas del conocimiento, incluso las artes. ara

lograrlo los maestros y los divulgadores de la ciencia desempe$an un

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papel fundamental, y ambos tienen un objetivo com&n+ llevar el

conocimiento al resto de la sociedad. 8arga, D55;, p#g. 4:

%onsidero que las ciencias naturales como la fsica son muy importantes,

ya que nos permite interpretar todos los fenmenos naturales que podemos

percibir. El enfoque did#ctico de las ciencias se orienta a dar a los alumnos una

formacin cientfica b#sica a travs de una metodologa de ense$anza que

permita seg&n lo dice el programa de estudios D5''+

0 /bordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida

personal, cultural y social de los alumnos con el fin de que

identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el

ambiente.0 Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de

sus conocimientos cientficos, aprovec"ando sus saberes y

replante#ndolos cuando sea necesario.0 )esarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una

perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin J#sica, para

contribuir al desarrollo de las competencias.0 romover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin

"umana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera

permanente.

Esta formacin implica que los alumnos adquieran los conocimientos que

les permita interpretar los fenmenos y procesos naturales usando conceptos

apropiados a sus edades y al contexto social en el que se desenvuelven.

Es muy importante que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados

en cada bloque de contenidos. El problema es que a la mayora de los

adolescentes no les agrada la idea de estudiar ciencias. La relacin que estas

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asignaturas tienen con las matem#ticas es amplia. rincipalmente en la fsica,

que es la asignatura con la cual me corresponde trabajar.

(*/*( I!#o%&ancia de las !a&e!+&icas en el es&udio de la

,7sica

)a a da realizamos distintas actividades relacionadas con las ciencias. ero

muc"as personas muestran cierto repudio al momento de estudiar matem#ticas.

)e la misma forma piensan que en alg&n momento se van a salvar de ya no

tener que lidiar con esta asignatura.

El desarrollo de la ciencia y la tecnologa es de vital importancia en la

actualidad. ero no pueden ni podr#n separarse nunca de las matem#ticas. En

todo momento esta asignatura est# presente, al realizar cualquier actividad

estamos "aciendo uso de ella, es imposible separarla de nuestras vidas.

La >atem#tica es una ciencia cuyas aportaciones nunca pierden

valor, en la medida que pasan los a$os. 1odos sus "allazgosconstituyen una fuente inagotable de conocimientos, y sirven de

soporte para los trabajos de innumerables cientficos, generacin tras

generacin. Los conceptos se enriquecen, los teoremas se

generalizan, surgen nuevas ramas y objetos de investigacin. 8%ruz,

D55


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Es muy importante saber manejar por lo menos las operaciones

matem#ticas b#sicas 8suma, resta, multiplicacin y divisin:. 7e supone que

desde la primaria deben manejarlas y los adolescentes no deberan presentar

problemas al momento de usarlas.

Es importante permitir que los alumnos construyan sus propios

caminos de razonamiento, sus propias estrategias de resolucin y,

sobre todo, la importancia de que puedan explicitar el porqu de esa

resolucin. El proceso de resolucin, como se "a descrito, es un

medio para desarrollar el razonamiento matem#tico y una actitud

positiva "acia las matem#ticas, al mismo tiempo que se ponen en

juego los conceptos que interesa afianzar. 8arra, D55', p#g. '4:

La fsica nos otorga la posibilidad de lograr entender los fenmenos

naturales que nuestros ojos ven, por ejemplo+ ver caer alg&n objeto, las

caractersticas de cualquier mvil, el comportamiento de la luz, las

transformaciones de la energa o simplemente el cambio de estado del agua.

ara poder entender de mejor manera estos fenmenos es muy importante

"acer uso de metodologas que nos permitan comprenderlos mejor, es a"

donde intervienen los modelos matem#ticos. 2o solamente es importante en la

fsica si no en las dem#s ciencias como la 3eografa, la Gumica, la Jiologa

etc.

Es necesario lograr que los alumnos "agan conciencia sobre la importancia

de las matem#ticas, ya que lamentablemente muc"os estudiantes piensan que

esta materia es muy complicada. Es deber de cada maestro es buscar la

manera de abarcar los contenidos de forma que los alumnos no pierdan el

inters en ella.

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CAP'TULO II

APLICACIN DE MI PROPUESTA ) REACCIN DE LOS ALUMNOS

!a llegado el momento de poner en pr#ctica m propuesta docente.

/nteriormente "e mencionado el problema detectado y con el cual estoy

trabajando. /"ora es el momento de poner en pr#ctica mis conocimientos y la

experiencia que "e adquirido a lo largo de mi formacin. >is grupos son

numerosos pero el reto no es imposible.

)ebo tener en cuenta que los alumnos van a responder de manera

diferente a la forma de trabajo y a la metodologa para resolver los problemas

que involucran c#lculos matem#ticos. %abe mencionar que la mayora no

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dominan ni siquiera la tabla del dos. !e llegado a observar casos en los cuales

no pueden dividir a un n&mero entre s mismo.

1rabajar enfrent#ndose a este obst#culo es complicado. En este momento

me pregunto Hor qu los alumnos no saben algo que se debe aprender en la

primariaI Es lamentable el nivel de educacin que presentan los alumnos en la

actualidad.

La experiencia "a demostrado que solo el conocimiento de la materia

que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se

desarrolle en los alumnos. 7e comprueba que ni la comunicacin ni

la explicacin de nuestro saber ante los alumnos son suficientes para

activar en ellos el proceso de aprendizaje. 87aing0Fnge, D55', p#g.

@:

/ntes de comenzar a aplicar las actividades previstas en mi plan de trabajo,

quiero mencionar el caso de dos alumnos que representan un comportamiento

muy peculiar y que obstaculizan el trabajo con los dem#s alumnos.

)ebo mencionar que a lo largo de mi estancia en las escuelas secundarias

que "e visitado, nunca me "aba tenido que enfrentar a casos como estos. ara

m "a sido difcil lograr mantener control de los alumnos mencionados, debido a

que en ocasiones mi paciencia suele llegar "asta el lmite.

-*( Casos es#eciales

/ntonio de =es&s es un alumno con capacidades diferentes. 7eg&n informacin

del maestro titular sufre de una par#lisis cerebral. Es un adolescente como

cualquier otro al momento de estar fuera del saln, pero durante las clases se

convierte en un peque$o obst#culo.

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)entro del saln 1o$o es muy distrado. 7e pasa la mayora del tiempo

parado y fuera de su lugar. Es muy difcil lograr que se concentre en la clase por

lo menos durante un minuto.

laticando con l me "e percatado de que tiene una autoestima alterada,

debido a que el mismo se considera un burro al que no le entran las

matem#ticas por nada del mundo. %onsidera que aprende poco durante las

clases, seg&n sus palabras solo llega a la escuela a perder el tiempo porque su

mam# as lo desea.

)urante los ejercicios en clase "e notado que ni siquiera identifica que tipo

de operacin tiene que "acer. 7e la pasa todo el tiempo llam#ndome para

decirme que no puede "acer las operaciones y que mejor se lo reciba aunque

este mal, de otra manera va a reprobar todos los bloques.

Es un verdadero problema atender de forma individual a 1o$o, ya que tengo

otros alumnos con dudas. %omo en cualquier clase donde "ay que planear me

"e propuesto realizar lo siguiente+

Estar pendiente de que /ntonio "aga su tarea, para eso estar

monitoreando su trabajo constantemente durante cada clase. )ebo explicar a

sus compa$eros la forma en la que voy a trabajar con este alumno, para que no

se generen malas interpretaciones.

)e la misma manera es necesario dise$ar actividades sencillas para que el

por lo menos domine las operaciones matem#ticas b#sicas. %abe mencionar

que 1o$o se la pasa la mayor parte del tiempo alborotando a sus compa$eros

para que no "agan tarea, es por eso que debo encontrar un lugar especial

donde sentarlo para que no los moleste.

/linne es una ni$a que sufre de un trastorno desde su nacimiento. 7eg&n

palabras de ella misma, al momento de nacer le falt oxigenacin, lo cual le

22


23/57

trajo como consecuencia una discapacidad motriz que no le permite escribir de

manera correcta.

1ambin se le dificulta comprender las cosas de manera concreta. Esta

alumna no puede estar sentada por m#s de cinco minutos y en ocasiones suele

confundir algunas letras y n&meros. Lamentablemente su falta de concentracin

trae como consecuencia la distraccin de sus dem#s compa$eros, se la pasa

molest#ndolos y alborotando la clase. )urante las primeras sesiones tuve que

aprender a trabajar con ella, ya que los sus reportes de actividad eran muy

sucios y desordenados. !e estado buscando la manera de lograr que se

integre, por esta razn me esmero da a da en su aprendizaje.

-*- Plan de &%a2a4o de !i #%o#ues&a did+c&ica

%omo mencion anteriormente, la principal finalidad de m trabajo con los

alumnos es combatir los problemas que "e detectado en cada uno de mis

grupos. 7iendo el principal problema el uso inadecuado de las operaciones

matem#ticas b#sicas. ara poder atacarlo necesito establecer una metodologa

adecuada y un plan de trabajo en la cual sustentar mis objetivos.

!e planteado una serie de actividades y a continuacin presento las

acciones a realizar mediante un cronograma por jornada de pr#ctica+

Pe%iodo Ac&i0idad 6ec8a

)ise$o de las

actividades a realizar

frente a los alumnos.

)el ( al < de febrero.

23


24/57

'

Usar las clases de tutora

para ense$ar a los

alumnos a identificar y

resolver operaciones consumas, restas,

multiplicacin y divisin

con signos.

)el @ al '( de febrero

)edicar una clase a la

semana para resolver

ejercicios sobre el

programa de ciencias.

)el '< al D5 de febrero.

)el D( al D4 de febrero.

/plicar una

evaluacin para

conocer los resultados

de la jornada.

)el ( al < de marzo.

D

Usar las clases de

tutora para ense$ar a

los alumnos a

identificar y resolver

operaciones con

sumas, restas,

multiplicacin ydivisin con signos.

)el D( al D4 de marzo.

24


25/57

)edicar una clase

a la semana para

resolver ejercicios

sobre el programa deciencias.

)el '( al '4 de abril.

/plicar una evaluacin

para conocer los

resultados de la jornada.

)el D5 al D; de

abril.

Esta es la serie de actividades por aplicar durante el tiempo de trabajo con

mis alumnos. %abe recalcar que ya "e presentado este plan al profesor titular y

a mi asesor, por lo cual cuento con sus autorizaciones para llevarlo a cabo.

-*. P%i!e% #e%iodo de &%a2a4o con !7 #%o#ues&a did+c&ica

!a llegado el momento de poner a prueba mi plan de trabajo. %omo mencion

ya "e seleccionado las actividades que pretendo llevar a cabo con mis alumnos.

El tema con el cual entro en materia es la velocidad. ero antes de resolver

ejercicios de este tema es importante llevar a cabo un primer paso.

%omo mi principal propsito es lograr que los alumnos adquieran dominio

de las operaciones matem#ticas b#sicas- en mi plan de trabajo "e establecido

el usar las clases de tutoras para ense$ar a los alumnos como manejarlas.

Las clases de tutora no se usan adecuadamente. )urante los primeros

das los alumnos solo llegaban a platicar y a "acer relajo. Es por eso que tome

la decisin que aprovec"ar este tiempo de forma &til. %abe mencionar que al

25


26/57

dar la noticia a los alumnos se pusieron un poco descontentos, pr#cticamente lo

consideran un mdulo libre.

-*.*( Clases de &u&o%7a

Estas clases del @ al '( de febrero solamente se dan dos veces a la semana, es

por eso que debo optimizar el tiempo. El primer objetivo es ense$ar a los

alumnos a dividir cantidades de una, dos, tres cifras y con punto decimal. La

divisin es la que m#s se les complica a los alumnos. ara comenzar este tema

quiero mencionar el ejemplo de una alumna que me desconcert ya que el

resultado que obtuvo era errneo. 7e les asign a los alumnos como actividad

que resolvieran tres problemas. 8Cer anexo (9

El enunciado de uno de los problemas es el siguiente+

0 Hcu#l es la velocidad de un avin que recorre una distancia de D555 m

en un tiempo de D5 sI

1omando en cuenta la frmula de la velocidad 8V=

d

t : solamente "ay

que dividir D555 entre D5 y el resultado da '55.

ERI:A; profe, ya termine, c"eque mis problemas.

M#; para comenzar tu resultado est# mal. jate al momento de dividir el resultado.

ERI:A; pero donde est# mal profe.

M#; estas dividiendo D555 entre D5. >e estas poniendo de resultado ;55.

ERI:A; pero porque est# mal profe, dgame dnde.

M#;mira t& divisin a ver si te das cuenta.

26


27/57

ERI:A; "aaaaaaa, profe dgame usted no sea malo.

M#;tu divisin te debe dar '55 y me estas poniendo ;55. En vez de dividir dos

entre dos lo est#s multiplicando. H%u#ndo da dos entre dosI

ERI:A; "eeeeeee 8la alumna tardo en contestar: H'I

M#; exactamente, entonces Hpor qu lo multiplicasteI

E%i


28/57

combatir esta situacin es necesario dedicar m#s tiempo a la pr#ctica de las

matem#ticas.

-*.*-* Clases dedicadas a %esol0e% e4e%cicios de 67sica

En la semana que abarca del '< al D4 de febrero dediqu un mdulo

exclusivamente para solucionar ejercicios sobre los contenidos del programa de

ciencias. ara poder resolver un ejercicio de sica es necesario seguir un

procedimiento para identificar las partes del mismo. Es por eso que me "e

dedicado a indicar a mis alumnos una serie de pasos que promueven la

comprensin del problema. / continuacin presento esta secuencia que ense$o

a mis alumnos.

'0 Leer el enunciado del ejercicio+ "aciendo la lectura podemos identificar la

situacin y el c#lculo a realizar.D0 )atos+ se identifican los componentes del ejercicio y sus valores

numricos.(0 rmula+ son los tipos de operaciones que debemos realizar con un

orden establecido.;0 7ustitucin+ nos permite ordenar los valores numricos de cada dato.60 Fperaciones+ se usan las operaciones matem#ticas adecuadas para

solucionar el problema.


29/57

/ continuacin presento otro ejemplo sobre el caso de Kesley, un alumno

que tiene muc"as dificultades al momento de resolver los ejercicios. El tema

que estamos trabajando es uerza y el enunciado es el siguiente+

= HGu fuerza se aplica al empujar una caja con una masa de 65 g y una

aceleracin de ( mMsDI

ara resolverlo "ay que usar la frmula para calcular el trabajo f=ma .

ara resolver este problema solo "ay que multiplicar los valores de la masa y

de la aceleracin.

)atos+ rmula 7ustitucin Fperaciones

mN 65g f=ma f= 865g: 8( mMsD: 65 x ( N

'65

aN ( mMsD g. mMsDN 2

?esultado+ N '65 2eOtons

El procedimiento anterior es el correcto gui#ndose del procedimiento

indicado. ero el alumno me entrego el suyo de la siguiente manera.

)atos+ rmula 7ustitucin Fperaciones

mN 65g f=ma f= 865g: 8( mMsD: 65 P ( N 6(

aN ( mMsD

?esultado

N 6( 2

29


30/57

>esle;rofe c"eque mi tarea a ver si est# bien.

M#; 1u Hqu piensasI

>esle; pues yo digo que s.

M#; de acuerdo a la formula debes multiplicar los valores, pero los estas sumando.

>esle; ero no dice que "ay que multiplicar.

M#? claro que dice, cuando "ay dos cantidades juntas que est#n entre parntesis

significa que "ay que realizar una multiplicacin. 1ambin cuando las separa un

punto o cuando las variables est#n una a lado de la otra sin que "aya un signo

entre ellas.

>esle; profe es que confunde esta cosa. orque mejor no se pone la equis en

medio de las dos para que este m#s claro que "ay que multiplicar.

M#+ pues no porque est#s trabajando con variables, y si ponemos las equis en

medio se puede confundir con una variable m#s en vez de una operacin. / dem#s

en algebra se trabaja muc"o con la equis as que deben acostumbrarse a trabajar

as.

>esle; "aaa profe ni modo es que confunde los signos. ero ya est# bien mitarea a"ora si califqueme. )espus compongo lo dem#s.

M#;>ejor ve a componer tu tarea y te califico cuando traigas corregido todo.

Es com&n ver que entre mis alumnos confundan muc"o los signos. 2o

identifican la operacin que deben "acer observando los signos. La

multiplicacin y la divisin son el principal motivo de confusin.

%uando una frmula indica dividir dos cantidades, por ejemplo V=d

t ,

los alumnos suelen multiplicar las cantidades sin notar que se les est#

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31/57

indicando multiplicar. Es lamentable ver q aunque ya se les ense$o que significa

dividir siguen multiplicando.

1rabajando con los alumnos "e notado que los problemas con las

operaciones a&n se mantienen, eso me deja muy claro que "ay que seguir

dedicando tiempo para que los alumnos practiquen la resolucin de

operaciones.

-*.*. Si&uaciones es#eciales du%an&e es&e #e%iodo

En todo grupo "ay alumnos que trabajan mal y otros que lo "acen bien. En estaparte mencionar a ?osa. Ella es una alumna que tiene el mejor promedio de

su saln y la segunda de toda la escuela. 7u comportamiento es muy tranquilo

ya que durante las clases se la pasa sin "acer relajo o ayudando al maestro

titular.

1omando en cuenta su promedio, la coordinadora de la escuela y el

prefecto la nombraron jefa de grupo. Ella cumple con esta responsabilidad.

)urante las clases, el maestro titular le encomienda tareas extras. Es com&nverla fuera del saln llevando reportes a servicio social, yendo a comprar el caf

del maestro o porque sale temprano. 7us compa$eros la consideran la m#s lista

del saln.

/ diferencia de sus compa$eros, termina la tarea m#s r#pido que todos.

%uando dejo alguna tarea ella es la primera en entregar. Las operaciones

matem#ticas y la resolucin de ejercicios de fsica no representan dificultad

para ella. ara aprovec"ar el potencial de esta alumna decid pedirle que meayude con sus compa$eros que no pueden resolver los ejercicios.

/fortunadamente ella accedi a m peticin.

31


32/57

!e observado que se acerca a sus compa$eros a explicarles de forma

personal, y eso est# ayudando a que algunos alumnos mejoren la comprensin

de las operaciones matem#ticas. /l momento de sentarse con sus compa$eros

a trabajar es muy sociable aunque prefiere trabajar con los que mejor se lleva.

3racias a la ayuda de ?osa tengo la oportunidad de trabajar con los

alumnos tmidos y alejados. 7u apoyo me es muy &til y me permite atender de

forma personalizada a m#s alumnos 8trabajo con monitores:.

-*.*/ To@o se dis&%ae !uc8o

%omo mencione anteriormente 1o$o es un ni$o con problemas motrices.

)urante el transcurso de las clases se complica lograr que se concentre. Los

ejercicios de fsica son para l un calvario. Le "e dedicado tiempo durante todas

las clases para ense$arle, pero no logro que aprenda a manejar las

operaciones matem#ticas.!e notado que 1o$o se considera incapaz de

resolver problemas. / continuacin narro una pl#tica con l.

M#;1o$o Hpor qu se te dificulta los ejerciciosI

To@o; Es que est#n muy difciles profe. )e plano no le voy a entender nunca. La

fsica es solo para los genios y yo no podr aprender nunca, a parte no voy a ser

cientfico.

M#; >ira 1o$o, la fsica no es una materia difcil, cualquier persona puede

aprenderla sin necesidad que sea cientfico. 1& puedes aprenderla sin ni un

problema. Lo que pasa es que te da flojera y ni siquiera "aces el intento de

estudiar.

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33/57

To@o; Es f#cil para usted que es maestro, pero para m no, las matem#ticas y la

fsica son muy difciles. )e plano no puedo profe, mejor no lo intento. 7oy muy

menso profe, no puedo es de vicio.

M#;2o eres menso 1o$o, no te degrades as de feo. 7i te lo propones puedesaprender sin problemas. %omo ya te dije solamente eres flojo y no le pones inters.

To@o; 2o se profe, mejor a" voy pasando como pueda, total ya no quiero estudiar

la prepa.

M#; y Hpor qu no quieres estudiar la prepaI

To@o; orque no tiene caso, a" a ver que "ago. >e dan ganas de ser federal de

caminos y andar manejando en la carretera todo el da. Eso "a de ser divertido y

no voy a "acer nada m#s que manejar y ganar muc"o dinero jajajajaja.

M#; En cualquier carrera o trabajo se lleva matem#ticas e incluso fsica, pero no

debes conformarte y quedarte solo en la secundaria. 7i quieres ser federal de

caminos tienes que estudiar m#s, no solo te aceptan con secundaria terminada as

que mejor en vez de andar perdiendo el tiempo mejor ponte a estudiar m#s en las

clases y en tu casa para que llegue a ser lo que te propongas.

To@o; QA BURRO En todos los trabajos se usan las matem#ticas, que

aburrimiento, tiene que "aber alg&n trabajo donde no se use, no creo que no "alle

ni uno.

M#;En todos 1o$o, no vas a encontrar uno. Las matem#ticas siempre van a estar

presentes, as que no puedes escaparte de estudiarlas. >ejor pon m#s atencin en

las clases para que despus no te cueste aprender a usarlas.

%omo se puede ver, la autoestima de 1o$o esta alterada. Est# encerrado

en el pensamiento de que no puede con la tarea y ve la forma de entretenerse

en lo que transcurre la clase. El maestro titular ya "a mandado a llamar a su

mam# pero el sigue port#ndose de la misma manera.

La salud mental es de vital inters, y equivale al logro de un

pensamiento positivo y realista de uno mismo, lo que implica

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34/57

constituirse como una persona segura, con una actitud de sana

competencia, que potencia su capacidad de intuicin, as como sus

destrezas y "abilidades afectivas, intelectuales y sociales. 8!o"en,

'@@@, p#g.


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4 3 2 1

Evaluacin primer periodo

Numero de aciertos

Alumnos

El resultado es+

0 4 /lumnos acertaron a ' ejercicio.0 '( /lumnos acertaron a D ejercicios.

0 @ /lumnos acertaron a ( ejercicios.0 ; alumnos acertaron a los ; ejercicios.

En el proceso de evaluacin se puede identificar algunos indicadores

asociados con la solucin del problema, el desarrollo de la solucin, y

respecto de la identificacin de las estrategias principales empleadas

en cada solucin. 8?osales, D55', p#g. '5;:

Esta evaluacin me indica que los conocimientos de mis alumnos no "an

mejorado sustancialmente. El tiempo que se "a dedicado al trabajo continuo

con el grupo no est# rindiendo frutos. Es por eso que "ay que buscar las causas

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36/57

que impiden mejorar el aprendizaje. ?ealizando un an#lisis "e encontrado estas

posibles causas+

0 %uando terminan mis jornadas, los alumnos dejan de practicar los

ejercicios y seg&n ellos solamente hacen resmenes y cuestionario con

el titular entonces la pr#ctica se pierde y cuando regreso del siguiente

periodo comienzo de nuevo desde cero.0 La cantidad de suspensiones que se "an estado dando durante mis

estancias en la escuela. /lgunos das se suspende clases a las once de

la ma$ana ya sea por junta de los maestros o suspensiones sindicales.0 Las pr#cticas de laboratorio me "an restado tiempo para practicar

ejercicios con mis alumnos. Lamentablemente estas pr#cticas no van de

acuerdo a los contenidos que se est#n tratando, lo cual confunde a los

alumnos.0 Las inasistencias de los alumnos con problemas de aprendizaje no me

permite trabajar de forma continua con ellos.0 La falta de inters mostrada por algunos alumnos ya que seg&n ellos+

lasactividades que reali!o no tienen valor en las calificaciones"

El &ltimo de los puntos es el principal problema al que me enfrent durante

este primer periodo. El desinters de los alumnos es el problema que m#s

afecta al trabajo de todos los profesores considerados practicantes"

Lamentablemente los jvenes est#n conscientes de que solamente estamos

trabajando con ellos durante un ciclo escolar y no nos consideran como la

autoridad dentro del saln de clases.

ara justificar estas causas a continuacin presento un dialogo que tuve

con un par de alumnas a las que seleccion para platicar con ellas y saber lo

que piensan a cerca del trabajo realizado.

M#; Hor qu no es gusta estar en la claseI

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37/57

Ma%a; porque es muy aburrido profe, nos da sue$o.

Glo%ia; Es que el profe 1avin no nos quiere dar clases, solo lle#a a hacerse pato el

viejito"

Ma%a; La neta si profe, nos aburre el to$ ya no sabe ni que hacer$ esta amar#ado y

solo se la pasa re#a%ndonos y #ritndonos por cualquier cosa$ siempre est de

mal humor"

M#; 2o juzguen al profesor, ya tiene a$os de experiencia y sabe porque las

rega$a. / ustedes le aburre porque no les gusta leer ni escribir nada.

Glo%ia; >entira profe si nos gusta leer, pero cosas divertidas no el libro de ciencias

que est# bien c"afa. Lo c"ido es que la otra semana no va a "aber clases dos das.

Ma%a; 7i pues no vamos a ver al to dos das. Camos a descansar de l y de su mal

"umor.

M#; 2o sean flojas. erder clases no es bueno porque as no aprenden, mejor

deben ec"arle m#s ganas a la escuela y dejar de estar flojeando tanto.

Ma%a;jajajajajajajajaja ni que aprendiramos algo. Los maestros son flojos profe.

Jueno no todos, usted no jajajajajaja.

M#; 2o generalicen, "ay muc"os maestros que si trabajan, los flojos son otros,

mejor dio otras.

Glo%ia;rofe nos ofende jajajajajajaja yo no soy floja, soy a"orrativa, no gasto mis

energas.

La evaluacin me dice que "ay que redoblar los esfuerzos. La mayora del

alumnado no tiene dominio de las tablas de multiplicar. Este es un gran

obst#culo al cual "ay que enfrentare da a da, para superarlo es importantetener el apoyo de los padres de familia, para que de esta manera no solamente

se practique en la escuela, sino tambin en la casa.

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38/57

-*/ Se1undo #e%iodo de !i #lan de &%a2a4o

El segundo periodo de m plan de trabajo abarca del D( de >arzo al D; de /bril.

)urante este periodo apliqu las actividades descritas en mi plan de trabajo. Elobjetivo es el mismo, buscar la manera para que la mayora de mis alumnos

adquiera el dominio de las operaciones matem#ticas.

)urante este periodo estaremos viendo contenidos del bloque ***, as como

tambin vamos a introducirnos en el bloque *C. Los temas son un poco m#s

complicados como+ masa, volumen, densidad, presin, temperatura etc. Los

contenidos con los que trabajar con mis alumnos me dan la oportunidad de

trabajar con ejercicios matem#ticos.

El profesor titular me inform que en este segundo periodo no se "aran

pr#cticas de laboratorio semanalmente, esto me permiti estar m#s tiempo

frente a grupo. La jornada anterior solo trabaje ; mdulos de clases a la

semana debido a que dos mdulos de dedicaban al laboratorio. Esperaba que

al final de esta jornada los resultados fueran los esperados para favorecer el

aprendizaje de los alumnos.

-*/*( Casos es#eciales du%an&e es&e #e%iodo

/l regresar con a mis alumnos me enter de algunos cambios. /nteriormente

"aba en el grupo un alumno llamado =ulio, nunca entregaba tareas ni entraba a

clases. )urante las clases que pude atenderlo me acerque a l para intentar

ayudarlo pero no obtuve una respuesta favorable, siempre me ignor y me dijo

que no le interesaba estudiar, solo llegaba a la escuela porque sus padres lo

obligaban.

/"ora s que =ulio se sali de la escuela porque prefiri trabajar y ganar

dinero ya que seg&n sus palabras+ se#uir perdiendo el tiempo en la escuela

cuando haba mejores cosas que hacer fuera de ella y mucho ms entretenidas

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que lle#ar a perder el tiempo sin aprender nada" 7eg&n =ulio solo era tiempo

desperdiciado.

Es verdaderamente lamentable que "aya ocurrido esto. 1engo

conocimiento que se mand a llamar a sus padres y nunca llegaron. 7eg&n me

comentaron sus compa$eros, =ulio tena amigos que lo incitaron a abandonar la

escuela y lo convencieron de ir a trabajar de pen en la central de abastos.

Ftro ejemplo es 3loria. Una alumna a la que no le gusta para nada

estudiar, pero a comparacin de =ulio, a ella si le gusta llegar a la escuela. Esta

alumna se la pasa buscando la forma no "acer las tareas y de distraer a sus

compa$eros para que se la pasen jugando dentro del saln. %uando dejo una

actividad, ella es la &nica que no las realiza y a pesar de eso nunca falta a la

escuela.

En el caso de 1o$o "a estado poniendo inters en las clases &ltimamente.

>e enter de que sus calificaciones "an mejorado en comparacin con el

bimestre anterior, pero por una razn. >uc"os de los maestros "an cambiado

sus criterios de evaluacin y le "an dado un mayor porcentaje de calificaciones

a las tareas "ec"as en clase y en la casa. !ay alumnos que sinceramente noveo alguna forma de cmo ayudarles a mejorar sus desempe$o.

M#; 1o$o me enter de que estas mejorando tus calificaciones y eso me da muc"o

gusto.

To@o; 7i pues profe, le "e estado ec"ando ms ganas a la tarea, a"ora el examen

ya no vale tanto.

M#; >uy bien 1o$o, pero HEn verdad estas aprendiendo o solo vienes a pasar el

tiempo a la escuelaI

To@o; La neta profe no entiendo nada de lo que el profe 1avin no pone a leer. 7olo

tengo que entregar todas las tareas y paso jajajajajajaja, a"ora si est# m#s f#cil

estudiar.

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M#;Espero que en verdad estes aprendiendo, con solo entregar las tareas no

aprender#s nada, supongo que por lo menos lees la informacin que estas

entregando al maestro y el libro no lo traes nada as como adorno.

To@o; si profe medio leo jajajajaja, bueno a veces pero lo importante es quecumplo con las tareas. a que vea profe, si puedo sacar buenas calificaciones, lo

bueno es que el maestro le quito puntos a ese bendito examen.

1o$o me demostr que si tiene paciencia para realizar todas las tareas,

aunque las entrega sucias y desordenadas las "ace a tiempo, eso incrementa

su promedio sin tomar en cuenta alguna evaluacin cuantitativa.

-*/*- Resol0iendo o#e%aciones !a&e!+&icas

ara trabajar con las operaciones matem#ticas b#sicas 8suma, resta,

multiplicacin y divisin: us las clases de tutoras al igual que el periodo

anterior. / algunos alumnos les parece broma cuando les digo que- vamos a

dividir n&meros como en la primaria" Estoy utilizando divisiones con dos cifras.

M#;=ovenes en esta clase vamos a aprender a dividir. >e "e dado cuenta de que

muc"os de ustedes no pueden, es por eso que decid ense$arles en esta clase.

Alu!no (;ero es tutoras profe, en esta clase no "aceos nada solo platicamos y

esperamos a la salida.

M#;ues en esta ocasin vamos a usar esta clase para trabajar, la finalidad es

que aprendan a dividir correctamente y no dependan tanto de una calculadora.

40


41/57

Alu!no -;/ b#rbaro profe pero yo ya se dividir, ens$eles a los que no saben. Es

m#s profe los que sabemos dividir salgamos para que le ense$e a los mensos que

no saben.

M#;2ada de salir, vamos a estar todos dentro del saln, y en el caso de los que yasaben me puede ayudar ense$ado a sus compa$eros como "acerlo. 2o me

vengan con m#s pretextos y vamos a ponernos a trabajar.

Alu!no .; ero eso se aprende desde la primaria profe, ya no somos

c"amaquitos para que lo volvamos a "acer, ponga a trabajar a los que no saben.

M#;Camos a aprender todos, adem#s no solamente en la primaria se aprende,

esto se maneja siempre y su tus compa$eros tienen dificultades para trabajar con

divisiones es necesario que se repase. Camos a usar esta clase y punto.

Alu!no /;a profe no les a"a caso, mejor nos pongamos a trabajar y ya, ellos

nunca quieren "acer nada, son bien flojos.

M#;ni modos muc"ac"os aunque no les guste tenemos que trabajar. Les repito si

tienen facilidad para resolver estas operaciones les pido que me ayuden con los

que de plano no pueden "acerlo.

Le "e estado ense$ando a mis alumnos a "acer las divisiones en forma de

resta, si lo "acen de forma directa usan la calculadora. Es una operacin

compleja ya que implica multiplicar, sumar e incluso restar. )urante estas clases

no se me present alg&n caso relevante, pero detect los siguientes problemas+

0 La mayora de los alumnos aun no manejan las tablas de multiplicar.0 2o saben acomodar las cifras para "acer restas y sumas.0 %uando se les presenta una divisin con dos cifras afuera se paralizan y

no saben qu "acer.0 2o identifican al dividendo y el divisor.

Es complicado lograr que aprendan cuando los problemas son elementales.!an estado resolviendo las operaciones pero no las comprenden, "e observado

como usan la calculadora para sumar cifras peque$as.

41


42/57

Jusco la manera que los alumnos dejen la calculadora, debido a que

solamente perjudica el desarrollo de "abilidades matem#ticas. Es primordial

lograr que los alumnos construyan un pensamiento lgico0matem#tico.

Los jvenes no toman enserio la importancia que tiene dominar estos

procesos, por m#s que intento concientizarlos no comprenden el proceso que

se debe seguir. La multiplicacin tambin genera confusin, es la operacin

inversa a la divisin, y tambin estuve resolviendo las dudas conforme se

generaban.

ienso que lo m#s complicado es lograr que aprendan a dividir porque

significa consolidar una conexin entre los diferentes algoritmos y as tambin

llevar un orden al momento de acomodar las cifras.

-*/*. Resoluci$n de e4e%cicios en clase

En esta ocasin "e planeado resolver ejercicios sobre temperatura. ara elloses necesario que los alumnos aprendan a transformar a las diferentes escalas

de medicin que existen+ %elsius. Relvin, a"ren"eit. ara ello seleccion las

actividades a realizar. 8Cer anexo


43/57

)ediqu la clase a describir que frmula se debe utilizar en cada caso.

%abe mencionar que ya "an trabajado estas operaciones con el maestro titular.

or ello que solamente tengo que reforzar los conocimientos que se supone ya

"an adquirido.

?evisando las tareas de los alumnos detect lo siguiente+

0 Los alumnos se confunden al momento de seleccionar la frmula que

deben utilizar en cada caso.0 2o identifican el orden que deben llevar las operaciones.

7eg&n me comentan los alumnos, el maestro titular no les ense%o como

usar las formulas y cuando tienen dudas sobre qu& hacer los manda asentarse" 'or esa situacin procuro ser lo m#s claro posible al momento de

explicar.

ara la segunda sesin plane que los alumnos resolvieran cuatro

ejercicios. 7e presentaron muc"as dudas, pero en particular el caso de una

alumna que me desconcert. El siguiente ejemplo es sobre dic"a alumna que

presenta problemas severos de comprensin.

1"amara es muy distrada y floja, no le gusta "acer tareas y solo se la pasa

viendo la forma de salir del saln. Esta alumna tiene muc"as faltas, durante la

clase sucedi lo siguiente+

La actividad+ %onvertir 0'6 o a o%. La solucin adecuada es la siguiente+

roceso de resolucin+

)atos+ ormula 7ustitucin Fperaciones

FN 0'6 =5

9(32) =

5

9(1532) 0'6 0(DN 0;4

80 ;4: x 86:N 0D(6

43


44/57

?esultado 0D(6 M @ N 0De extra$ el resultado que me estaba presentando e intente buscar el

porqu de ese resultado. ?evise su procedimiento y me di cuenta de que es

correcto, pero el resultado no es el que debera de dar, entonces decid platicar

con la alumna y preguntarle el motivo por el cual puso ese resultado.

M#; 1"amara porque pusiste cero y no "iciste la operacin.

T8a!a%a; orque no pude.

M#; Hor qu no pudiste "acerloI

T8a!a%a; orque no le entend. a no supe que "acer y me "ice bolas, mejor lo

deje por la paz, ya no puedo "acerlo.

M#;/ ver vamos a ver tus operaciones a" debe de estar el error. 1u procedimiento

es correcto, vas bien en todo. El &nico problema es cuando llegas a la divisin.

T8a!a%a; Es que la verdad profe no se dividir, estaba intent#ndolo pero ya no

pude seguir.

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45/57

M#;!emos estado practicando las divisiones. El problema es que faltas muc"o. 7i

te das cuenta es una divisin sencilla, solamente tiene una cifra afuera y tres cifras

adentro, la verdad yo no le veo muc"a dificultad que digamos, solamente "ay que

dividir entre el @.

T8a!a%a;Es que no me gusta dividir, por m#s que lo intento no puedo y adem#s

me desespera.

M#;HGu es lo que te desesperaI

T8a!a%a;Es que tengo que multiplicar, y despus "acer resta y volver a multiplicar

y despus dividir, sumar y restar, y eso me "ace bolas.

M#;Es sencillo, si no puedes "acer la suma restando "azla directa, aunque creo

que se te puede dificultar m#s.

T8a!a%a;>ejor lo "ago directo con la calculadora, as es m#s f#cil profe y de

todos modos lo estoy "aciendo.

M#;*ntenta "acerlo usando tu cabeza, no le dejes todo el trabajo a la calculadora.

Ce a "acerlo de nuevo de la forma que pueda, si necesitas ayuda para eso estoy.

La alumna se fue a su silla y sigui trabajando. )espus regreso con el

resultado correcto pero sospec"o que alguno de sus compa$eros le dio copia

ya que traa ec"a la divisin paso por paso y su rostro tena una sonrisa

sospec"osa.

Lamentablemente a muc"os alumnos les causa flojera el "ec"o de ver que

tienen que realizar cierto n&mero de operaciones. %onforme pasan las clases

se siguen dando estos casos. rincipalmente en los &ltimos mdulos cuando los

alumnos ya no quieren "acer absolutamente nada y solo llegan al saln asentarse.

7egu trabajando con mis alumnos los ejercicios a lo largo de las clases

siguientes y las dificultades siguieron estando presentes. %onsidero que el

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tiempo que tengo para trabajar con ellos es escaso. 7e acercaba el proceso de

evaluacin, momento de saber si mi propuesta did#ctica rindi frutos.

-*/*/ E0aluaci$n de la se1unda 4o%nada

ara saber si alcanc el objetivo de mi propuesta did#ctica fue necesaria

realizar una evaluacin. Evaluar permite conocer los resultados obtenidos sean

o no favorables. En esta ocasin decid evaluar con cuatro ejercicios. Uno de

energa potencial, otro de energa cintica y dos conversiones de grados

%elsius a a"ren"eit y viceversa. 8Cer anexo 9:

7eleccione problemas sencillos para que los alumnos no se sientan

presionados, es probable que no pongan muc"o inters al momento de

realizarlos, debido a que saben que esta evaluacin no tendr# repercusin en

las calificaciones del bimestre.

ueron evaluados D@ alumnos, el resultado fue el siguiente+

4 3 2 1

Evaluacin segundo periodo

Numero de aciertos

Alumnos

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47/57

0 '; /lumnos acertaron a los ; ejercicios.0 4 /lumnos acertaron a ( ejercicios.0 < /lumnos acertaron a D ejercicios.0 ' /lumno acert a ' ejercicio.

Es notable el avance en esta evaluacin. Fbservando los resultados y

compar#ndolos con los del primer periodo me doy cuenta que mi trabajo "a

estado funcionando y mis alumnos ya fueron capaces de resolver los ejercicios

aplicando las operaciones matem#ticas.

)esde una perspectiva psicosocial de la evaluacin, se pone de

relieve el car#cter &nico de cada proceso de aprendizaje, y por tanto,

la imposibilidad de evaluarlo mediante la utilizacin de instrumentos

de aplicacin general. 7e necesita proceder a una evaluacin

cualitativa que estudie y explique cada caso. sicolgicamente, cada

persona utiliza determinadas estrategias para el tratamiento de

informacin y posee un nivel especfico de motivacin, lo que origina

procesos diferentes de aprendizaje. 8?osales, D55', p#g. ''4:

%on esta evaluacin doy por terminada la aplicacin del plan de trabajo de

mi propuesta did#ctica. )urante este periodo puse todo mi esfuerzo y

dedicacin para lograr cumplir con mi objetivo. !ay mejora en el aprendizaje de

mis alumnos pero lamentablemente ya no cuento con m#s tiempo para seguir

trabajando con los jvenes.

-* An+lisis de !i #%+c&ica

La aplicacin del plan de trabajo de mi propuesta did#ctica "a terminado y es

momento de "acer una retrospectiva sobre el tiempo que estuve en la escuela

secundaria y los objetivos que me propuse al inicio del curso. Es necesario

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"acer un an#lisis de la labor que desempe$e con mis estudiantes a lo largo de

un ciclo escolar.

El problema que detect y trat de combatir es el dominio de las

operaciones matem#ticas b#sicas. ara ello desarrolle las actividades que

menciono anteriormente. ?ealic evaluaciones para saber el avance del trabajo

que se estaba realizando y eso me permiti tener una visin clara del rumbo

"acia el que me estaba dirigiendo.

El tiempo fue un factor determinante en los resultados obtenidos debido a

que durante el tiempo que no estuve con mis alumnos se perdi por completo la

secuencia de trabajo y al regresar "aba que comenzar nuevamente. %omo en

todo trabajo siempre "ay obst#culos para llegar a la meta que pretendemos. Es

esta seccin menciono los factores que obstaculizaron el aprendizaje de mis

alumnos.

El primero de ellos es el estilo de ense$anza del profesor titular, solo se

dedican a "acer res&menes, a copiar mapas del libro, realizar dibujos y

memorizar formulas. %onsidero que este mtodo de ense$anza no favorece un

verdadero aprendizaje en los jvenes.

/ctualmente la tecnologa es muy influyente en la forma de pensar de los

adolescentes. La mayora no tiene el agrado de usar el libro de texto y muc"o

menos de entenderlo ya que las lecturas que incluye no son de su inters. La

juventud actual prefiere utilizar medios tecnolgicos que les entretenga y "ay

que aprovec"arlos para despertar el inters por el aprendizaje.

Entonces me pregunto H%mo los maestros practicantes podemos lograr

que los alumnos aprendan si durante nuestra ausencia se trabaja de forma

diferenteI El cambio de estilos de ense$anza repercute en el inters que los

alumnos tienen por la asignatura y en el aprendizaje de la misma, tambin

genera preferencias entre las formas de trabajo.

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)urante los primeros dos meses del ciclo escolar no "ubo maestro de

matem#ticas. or esa razn los alumnos no tenan orientacin en esta

asignatura y no aprendan nada de ella. /l momento de iniciar el trabajo con mis

alumnos, me percat de que no aplicaban nada de matem#ticas. )e la manocon esto est# la falta de transversalidad de mi maestro titular. %uando los

alumnos preguntaron sus dudas sobre las operaciones recibieron una

contestacin+ eso lo deben estudiar en matemticas no ac"

%onsidero que las pr#cticas de laboratorio tuvieron influencia en la mal

reduccin del tiempo destinado a "acer ejercicios matem#ticos. Entrar a

laboratorio con pr#cticas fuera de contexto no fue nunca de mi agrado. Estar

este tiempo trabajando con los alumnos me permiti darme cuenta de la actitud

lamentable que los adolescentes muestran frente a la escuela. El n&mero de

estudiantes reprobados aumenta cada bimestre.

La mayor parte de los alumnos se sienten obligados a llegar a la

secundaria. laticando con ellos y observando las actitudes me "e percatado

que la escuela representa un lugar a donde solamente llegan a socializar y el

inters por la preparacin y el aprendizaje ni siquiera existe en la mente de los

jvenes.

>p+ Jeto Hor qu no te gusta estar en clasesI >e gusta muc"o

Jeto+ La verdad no me gusta ni una materia profe, a m me gusta muc"o la m&sica.

>p+ Esta bien que te guste la m&sica pero debes tener en cuenta de que el estudio

es lo m#s importante que puedes aprender a"orita. 1a despus estudias m&sica si

quieres.

Jeto+ 2o se profe, de plano no me gusta estar ac# en la escuela, vengo de purovicio, no aprendo nada. 7olo vengo a aburrirme. 7i estoy ac# es porque mi mama

me obliga a venir, si fuera por mi estuviera en un grupo tocando la guitarra.

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>p+ 1odos los que tienen una profesin estudiaron. Los m&sicos famosos

estudiaron m&sica, y para lograrlo le ec"aron ganas a la secundaria aunque no les

gustaba. 1ienes que esforzarte un poco m#s.

Jeto+ Lo intento profe pero las materias no me gustan, lo &nico que me llama laatencin es inform#tica, porque a" solo llegamos a usar la computadora y la

m#quina de escribir.

>p+ ues solamente te puedo aconsejar que si quieres ser un m&sico bueno le

ec"es ganas a la escuela y "agas caso de lo que tu mama te dice, nadie en este

mundo va a querer los mejor para ti m#s que tu mama. /s que mejor ponte las

pilas Jeto.

Jeto+ /" lo voy a ver profe, lo voy a intentar, aunque conozco a gente que aprende

a tocar sin necesidad de ir a la escuela, solo con la pr#ctica y el talento que traen

desde antes.

>p+ ues tal vez "ay personas que aprenden as de f#cil, pero las oportunidades

de verdad solo llegan mediante el estudio, fjate en las personas que estudian y

veras que todo se puede.

7inceramente no entiendo la repulsin que los alumnos tienen "acia la

escuela. Entonces me di a la tarea de escuc"ar los comentarios de los alumnos

para saber la causa de esto, y los resultados son los siguientes+

0 Los alumnos consideran aburrido el mtodo de trabajo de todos los

maestros debido a que seg&n ellos son+ viejos$ amar#ados$ #uevones y

aburridos"0 El inters de los alumnos est# m#s concentrado en los- juegos de video,

programas de televisin, redes sociales, numero de amigos, popularidad

dentro y fuera de la escuela, las pandillas, el noviazgo y los grupos

musicales.0 )esinters por los padres de familia en la formacin acadmica de sus

"ijos.

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0 alta de compromiso por parte de algunos maestros en el proceso

ense$anza0aprendizaje.

>uc"os alumnos argumentan que durante las clases se adormecen debido

a que el estilo de ense$anza de los maestros solamente los estresa y

desespera, no hay nada entretenido en las clases. La mayora de los maestros

no utilizan estrategias did#cticas ni se apoyan en instrumentos para llamar la

atencin de los alumnos, solamente usan el libro de texto y algunas veces "ojas

impresas con informacin extra.

Ftro factor negativo es la falta de inters de los alumnos. La mayor parte

del tiempo est#n distrados y buscando pretextos para asomarse a la ventana y

platicar con alg&n amigo. Las m#s distradas son las alumnas que tienen pareja

sentimental.

>uc"os padres de familia nunca llegan a preguntar H%mo van sus "ijosI

Los alumnos saben que sus papas no llegan y "acen lo que quieren en el saln.

>e "a tocado ver como algunos alumnos le piden favor a alg&n conocido mayor

de edad para que llegue y se "aga pasar por su tutor o falsifican la firma de su

tutor.

7i el maestro no muestra inters por "acer su trabajo de forma correcta el

alumno menos pondr# de su parte por aprender. %onsidero que afecta m#s el

desinters del alumnado porque ni a veces aunque este frente al grupo el mejor

maestro del mundo, con la mejor planeacin y las "erramientas did#cticas m#s

actuales, si el alumno no quiere aprender no aprender#.

%onsidero que enfrente de forma adecuada los retos que se me

presentaron. La forma en que trabaj con los jvenes fue adecuada. Jusque los

mtodos para explicar de forma m#s clara los contenidos. La experiencia que

viv con los adolescentes fue muy importante, debido a que se fortaleci el

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control de grupo y comprend la importancia de tener un buen dominio de

contenido.

ienso que mi trabajo frente a los alumnos fue bueno. 2o s si "ubiera

podido "acer m#s por ellos, me esforc, sin embargo el tiempo no jugo a mi

favor y mis alumnos no aprendieron bien lo que "ubiera deseado aunque si

mejoraron la comprensin de los ejercicios. Es momento de "acer conciencia y

de ver la importancia que tiene estar bien preparado y comprometido, para que

de esta manera cumpla la verdadera funcin del maestro, crear mentes

consientes y criticas capaces de enfrentar las situaciones sociales y de mejorar

la calidad de vida de las personas.

CONCLUSIN

La realizacin de mi pr#ctica docente me "a permitido obtener un mejor

conocimiento sobre el manejo de las clases y de los grupos. )urante el ciclo

escolar tuve la oportunidad de aprender tanto de los alumnos como del profesor

titular de la asignatura sobre cuestiones del proceso ense$anza0aprendizaje, el

cual va a ser n&cleo de mi trabajo durante muc"os a$os de mi vida.

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53/57

Fbtuve m#s experiencia para el manejo de las situaciones inesperadas, as

como las decisiones que se deben tomar cuando alg&n problema se presenta.

%abe mencionar que en ocasiones me vi en la necesidad de estar frente a otros

grupos de la escuela logrando de esta manera conocer m#s sobre elaprendizaje de los alumnos.

1rabajar con adolescentes no es f#cil debido a que la etapa en la que

pasan es definitiva en la formacin de la personalidad y la identidad. Es por eso

que "ay que estar conscientes de los cambios que sufren los alumnos

8emocionales, psicolgicos y fsicos: y tener los conocimientos necesarios para

lidiar con ellos.

Estoy satisfec"o con los resultados obtenidos, aunque no fueron muy

notables. %ontribu al aprendizaje de los alumnos "asta donde me fue posible.

Los maestros tenemos una responsabilidad muy grande lo cual "ace de sus

trabajo uno de los m#s relevantes en el desarrollo de las personas y en el

avance que la sociedad va teniendo tanto en la ciencia como en la tecnologa.

En mi propuesta did#ctica plante las actividades que realic. La reaccin

de los alumnos fue variada. /lgunos de ellos aceptaron f#cilmente debido a quelas actividades eran de su agrado y las matem#ticas les gustan. or otro lado

"ubo alumnos que no compartan gusto por las actividades pero tuvieron que

"acerlo ya que no les quedaba de otra. Lograr convencer a los alumnos que

rec"azaban las actividades para realizarlas fue complicado.

>e dediqu a resolver ejercicios sobre contenidos de ciencias **, y para ello

utilic una serie de pasos que ense$ a los alumnos en la cual se resaltan las

partes de dic"o ejercicio. )e esta manera lograron resolver de forma m#s claray ordenada los ejercicios.

Logr contribuir a la adquisicin del dominio de las operaciones

matem#ticas b#sicas. ara que los alumnos lograran comprender de mejor

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manera las actividades enfoque los ejercicios en el contexto social de los

alumnos, utilizando ejemplos que me permitieron rescatar los conocimientos

previos de los alumnos.

!ay que tener en cuenta que para que los alumnos aprendan y adquieran

una educacin formativa no es solo responsabilidad de los docentes, sino

tambin de los padres de familia, ya que ellos pasan mayor tiempo con sus

"ijos y tienen m#s informacin sobre ellos. ?ecordemos que la educacin

comienza siempre en el "ogar y en la familia.

La educacin es la clave para que los alumnos puedan formar un mejor

pas. Lamentablemente el sistema educativo mexicano tiene muc"as carencias

que lo "acen deficiente. )e la mano con las carencias esta la influencia de

factores sociales que solamente logran que los alumnos no interesen en los

absoluto en aprender.

El plan y programa de estudios nos dicen el camino que debemos seguir,

pero no nos proporciona las "erramientas para abrirnos paso en el camino a

seguir junto con los alumnos. /ntes de estar trabajando en una escuela no

imaginaba el trabajo que cuesta llamar la atencin de los jvenes, a"ora estoym#s consciente de ello.

El profesor es el personaje que m#s aporta a la mejora de la calidad de vida

de los ciudadanos, es por eso que antes de entrar al servicio profesional

docente es necesario estar consciente de la importancia que tiene esta labor,

aceptar los retos que tendremos que enfrentar al paso de los a$os y

prepararnos de forma constante para no perder la batalla contra la ignorancia,

la desigualdad, la discriminacin, la desidia, el conformismo, las injusticias y eldesinters.

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55/57

!a llegado el momento de comenzar la aventura de ser maestro, como

sabemos el maestro se forma con la pr#ctica. /s dice el lema de m escuela+

7FLF 7*E2)F %F27%*E21E UE)F )/? E)U%/%*S2.

Bi2lio1%a,7a

%ruz, >. 8D55


56/57

3uttenberger, E. K. 8'@@6:. La calculadora en la ense$anza de las

matem#ticas en+ La ense%an!a de las matemticas en laescuela secundaria. >exico+ 7E

!o"en, ). !. 8'@@@:. )(mo aprenden los ni%os">exico+ Jiblioteca

del normalista.

arga, =. 1. 8D55;:. Una mirada a la %iencia. *)(mo ves+, 4.

arra, J. 8D55':. La ense%an!a de las matemticas en la escuela

secundaria ">xico+ 7ecretaria de educacin publica.

?osales, %. 8D55':. )imensiones psicosociales de la evaluacin. En+

La ense%an!a de las matemticas en la escuela secundaria.

>exico+ 7E.

7aing0Fnge, >. 8D55':. ,o e-plico pero ellos *aprenden+>exico+

Ediciones mensajero.

7olbes =ordi, ?. >. 8D554:. .l desinter&s del alumnado hacia el

aprendi!aje de la ciencia/ implicaciones en su ense%an!a"

Calencia, E7/T/.

56


57/57

7E. 8D5'': rograma de estudios para el maestro+ EducacinJ#sica 7ecundaria, %iencias. >xico+ 7ecretaria de Educacin

&blica.

*srael 3utirrez et0al, 8D5';: %iencias D, sica. >xico+ Ediciones%astillo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ADQUISICIÓN DEL DOMINIO DE LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS...

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