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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL EN EL
NIÑO PREESCOLAR
ROSA MARIA PEÑA APARICIO
ZAMORA MICH, SEPTIEMBRE DEL 2012
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA EXPRESIÓ N ORAL EN
EL NIÑO PREESCOLAR
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓ GICA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN P REESCOLAR
QUE PRESENTA:
ROSA MARIA PEÑA APARICIO
ZAMORA MICH, SEPTIEMBRE DEL 2012
3
DICTAMEN
4
DEDICATORIAS
Agradezco a mi mamá Isabel Aparicio Constantino, a quien amo profundamente,
le dedico este proyecto por haberme brindado su comprensión y apoyo
incondicional durante toda mi carrera, por hacer de mí una mejor persona a través
de sus consejos por la orientación para tomar las mejores decisiones y por creer
en mí.
Agradezco también a mi hermano Mario Peña Aparicio por el esfuerzo que me
brindó desde el comienzo de mi carrera, por preocuparse siempre de asesorarme
con sus conocimientos y por demostrarme su preocupación y apoyo para que
pudiera concluir mi carrera y que este trabajo quedara lo mejor realizado posible:
te agradezco de corazón hermano.
Un agradecimiento especial a Jaime de Jesús Bello Alemán que cuando estuvo
conmigo me brindó su apoyo y me decía palabras que me estimulaban para
seguir adelante te agradezco mucho; al asesor Lauro Jara Cervantes y de la
misma manera a la Profesora Laura Baltazar Morales y Rosa Elena Villalva
Alejandre, les agradezco por la paciencia y la orientación que me brindaron para
hacer posible este proyecto.
5
ÍNDICE
Pág.
Introducción……………………………………………………………………………..…7
CAPÍTULO l. EL DIAGNÒSTICO DE LA PROBLEMÀTICA 1.1 Problemática…………………………………………………………………….........9 1.2 Diagnóstico pedagógico…………………………………………………………….11 1.3 Planteamiento del problema y tipos de proyectos…………………………….....13 1.4 Delimitación………………………………………….............................................19 1.5 Justificación…………………………………………………………………………..20 1.6 Propósitos…………………………………………………………………………….22 CAPÍTULO Il. EL CONTEXTO 2.1 La comunidad de la Rinconada……………………………………………….…..23
2.2 La escuela Jardín de Niños José Conrad………………………………………..27
2.3 Grupo escolar y entorno familiar……………………………………....................29
2.4 Influencia del contexto en la problemática….………….....................................32
CAPÍTULO lll. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO 3.1 El niño de 3 a 6 años………………………………………………………….…...35 3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo……………………………….……………38 3.3 Construcción del conocimiento en la edad preescolar…………………...........40
6
3.4 El vinculo entre desarrollo y aprendizaje……………………………..…………..43 3.5 El programa de Educación Preescolar 2004……………………………………..45 3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo…………………………..……..48 3.7 Campo formativo vinculado a la problemática……………………………….…..50 3.8 Desarrollo conceptual del proyecto…………………………………….………….51 3.9 Estado de la cuestión…………………………………………………....………….53 CAPÍTULO IV .LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÒN 4.1 La metodología de investigación acción…………………………………...……..54 4.2 Diseño de la intervención…………………………………………………………..58 4.3 Dosificación didáctica…………………………………………………………..…...62 4.4 Aplicación de la alternativa…………………………………………………….…...70 4.5 Evaluación de la alternativa…………………………………………………….….75 4.6 Propuesta de innovación……………………………………………….…………..80 Conclusiones…………………………………………………………………................82 Bibliografía……………………………………………………………………………..…84 Anexos……………………………………………………………………….………......86
7
INTRODUCCIÓN
Cabe mencionar que una de las características de todo ser humano es el lenguaje
oral ya que este es de suma importancia para tener comunicación con cada una
de las personas que integran la sociedad y que por medio de él podemos
expresar nuestros sentimientos y emociones en nuestra vida cotidiana es por eso
que el lenguaje es universal y que de una o otra manera el ser humano trata
siempre de comunicarse con nuestros semejantes.
Como existen diversos idiomas el hombre busca la forma de hacerse entender y
también manifiesto que existen problemas en este caso mencionaré uno en
particular, cuando no hay comunicación se afecta el lenguaje, que es el causante
de que no exista una buena relación entre maestro alumno y avance dentro del
nivel educativo de preescolar.
Esta investigación se llevo a cabo el Jardín de niños José Conrad ubicado en la
Rinconada Mich. En este J/N la mayoría de los niños presentan dificultad para
expresarse oralmente con sus compañeros y maestros es importante distinguir la
problemática que cada pequeño presenta para que de esa manera nosotros
como docentes observar las capacidades y buscar nuevas estrategias de
aprendizaje para que el niño las realice de acuerdo a sus necesidades y
habilidades de aprendizaje.
Con este trabajo y basándonos al proyecto de intervención pedagógica se
pretende favorecer el desarrollo de la expresión oral en el niño que presenta la
dificultad de expresarse oralmente y que a la vez nos basamos en el programa
de educación preescolar 2004 donde retomare el campo formativo lenguaje y
comunicación así como sus competencias y campos formativos transversales de
la misma manera se llevará a cabo una transformación educativa para brindar al
niño la oportunidad de que reciba una educación de calidad que le pueda servir
para su vida actual y futura, a partir del reconocimiento de las capacidades que
8
manifiestan los niños pequeños así como también mencionar los logros y
dificultades que se presentaron durante el periodo que se laboro con los alumnos.
Esta investigación esta conformada por cuatro capítulos el primero es “el
diagnóstico de la problemática” se habla principalmente de cómo se detecto la
problemática en el grupo de segundo grado grupo A y de los diversos tipos de
diagnósticos que existen así como para retomar algunos que nos ayuden como
apoyo para la solución del problema del lenguaje oral, mencionare algunos de
ellos como son diagnóstico clínico psicológico, pedagógico y sus definiciones.
En el Segundo capítulo titulado “el contexto”, aquí se menciona la situación
geográfica de la comunidad, se menciona las colindancias con las demás
comunidades, también los aspectos económicos, políticos, sociales, religiosos,
educativos y culturales. Además cuenta con sus antecedentes históricos a los que
pertenece esta comunidad.
El tercer capítulo “enfoque teórico metodológico” nos centramos en las
características generales que presentan los niños de preescolar en la edad de 3 a
6 años, así como una descripción de las etapas preoperatorias y de cómo van
construyendo por si solos su propio conocimiento y de la existencia del vinculo
que existe entre su desarrollo y aprendizaje, la fundamentación didáctica esta
basada en el programa de educación preescolar 2004.
El cuarto capítulo denominado “alternativa de innovación,” en este se comienza a
habla de los conceptos de investigación - acción, del diseño de la intervención de
la aplicación, la planeación, resultados de la alternativa de innovación así como
también de la evaluación de las actividades ya que en él se menciona quien de los
niños logro avanzar en las actividades se mencionan también las conclusiones de
cómo fue el resultado de todo el proyecto y para concluir se dan a conocer
evidencias de las actividades que mas favorecieron durante su aplicación en este
proyecto.
9
CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
1.1 Problemática
Durante mi desempeño en la práctica docente he trabajado con diferentes grupos
los cuales han estado a mi cargo con algunos he tenido una duración aproximada
de seis meses y con otros he terminado el ciclo escolar por lo que las actividades
que se han realizado son las que se establecen en el programa 2004 y que en el
J/N en ocasiones tengo que hacer algunas modificaciones por unidades
didácticas.
Este tiempo me a servido para detectar diferentes problemas que surgen en los
grupos y que no todas son las mismas un ejemplo de ello seria, niños imperativos,
indisciplinados, niños que lloran frecuentemente y necesitan la presencia de la
mamá para tranquilizarse etc.
Otro problema es la expresión oral en los niños que yo lo considero que se debe
de tomar en cuenta para solucionarlo ya que para poder lograr adentrarnos a la
sociedad es necesario expresarse sin temor alguno y por ello tuve la necesidad de
adentrarme en este tema para ayudar a los niños.
“El lenguaje en este período es fundamental egocéntrico y socializado. Según Piaget y
Vygotski este lenguaje no toma en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtiéndose
poco o poco en el lenguaje mecanizado de comunicación”. 1 El lenguaje en este aspecto
es muy importante para cualquier tipo de comunicación con nuestros semejantes,
además que se debe de desarrollar en los niños en temprana edad motivándolos
en este aspecto ya que los niños en edad temprana tratan de imitar a la persona
adulta, al querer o tratar también de hablar como los adultos o simplemente
imitarlos.
1 ORTEGA. “Desarrollo general infantil”, en: UPN. El niño: desarrollo y proceso
construcción del conocimiento. p. 136
10
De antemano se sabe que todas las instituciones presentan distintos tipos de
dificultades, siendo una de ellas la expresión oral (vocabulario reducido, no se
relaciona con sus compañeros) que perjudican dentro de las actividades escolares
de expresión verbal, socializaciones etc. Que se pretenden realizar con los niños
de manera general.
Durante mi labor docente con los demás grupos considero que no han tenido tanta
dificultad en el problema de expresión oral dado a que con el transcurso del
tiempo los mismos niños han superado ese problema en cuestión de estar
participando y conviviendo con sus compañeros.
Con el actual grupo que tengo a mi cargo presenta la dificultad de expresión oral
pero no han podido superarlo por si solos, los educandos y en este caso frena el
desarrollo y el avance del niño en el aspecto oral y a la vez en lo pedagógico.
Ya que en ocasiones se puede dar una solución a determinados educandos con
este problema y que puede ser ayudado por su familia y a la vez por el docente,
pero también hay que tomar en cuanta que si no esta en nosotros resolver esta
dificultad que presentan los niños no depende del familiar ni del maestro sino se
requiere buscar alguna alternativa o intervención medica.
Por lo tanto se trata de dar alguna alternativa a estos niños que presentan este
problema, por lo que se debe de realizar una investigación para localizar el grado
de dificultad que presentan y que estas investigaciones pueden darnos resultados
positivos o de lo contrario mostrarnos resultados negativos según sea el caso.
Por otra parte el docente trabaja de manera general con los niños dentro del aula y
que a la vez este problema obstaculiza el avance programático de actividades que
se tienen contempladas y esto hace que el docente se retrase en el avance con
los demás niños por tener que emplear más tiempo y dedicación al niño que
presenta el problema de expresión oral.
11
1.2 Diagnóstico Pedagógico
Etimológicamente el concepto diagnóstico proviene del griego, tiene dos raíces
día- que es a través de por y gignoskein que es conocer, así etimológicamente
diagnóstico significa conocer a través de.
Un diagnóstico se refiere a tomar en consideración y prever técnicas de
enseñanza aprendizaje que son tomados en consideración para realizar un
análisis y una valoración de un proyecto o problema. “El fin del diagnostico
pedagógico no es atender las deficiencias de los sujetos, sino una consideración nueva que
podemos llamar pedagógica” 2 es muy importante llevarlo a cabo y en él se explica el
comportamiento de cada sujeto y que a la vez se lleva una secuencia donde se
investiga una problemática la cual se pretende dar una solución y dar nuevos
cambios para la mejora educativa.
El diagnóstico se realizo para saber las partes que se involucran en el problema
de expresión oral primeramente fue conocer a los niños, detallar sus
participaciones, sus logros en los trabajos dentro del aula, observar sus diferentes
tipos de habilidades que presentan cada uno de ellos y de manera general fue
una guía para después pasar a conocerlos mejor, esto me sirvió para realizar
entrevistas, encuestas tanto a niños como a padres de familia, docentes etc.
Durante la aplicación del diagnóstico y la aplicación de instrumentos que se
relacionaban con el campo formativo lenguaje y comunicación se logro determinar
el desarrollo de expresión oral que tenían los niños y de manera general al
obtener los resultados de las entrevistas que realice me di cuenta que
verdaderamente si estaban fallando en el desarrollo de su expresión a la hora de
comunicarse con sus compañeros y docentes observe que su vocabulario era
reducido.
2 RICARD. “Diagnostico pedagógico un modelo para la intervención psicopedagógica”, en:
UPN. Contexto y valoración de la práctica docente. p. 109
12
En las entrevistas que se aplicaron a los padres de familia obtuve como resultado
la siguiente información: el 50% contesto bien ya que las mayoría de las familias
piensan que debe de haber una relación de confianza y dejar que sus hijos
expresen lo que sienten y piensan en su hogar de otra manera es importante no
decir malas palabras delante de sus hijos ya que lo que pretenden los padres de
familia es que los niños se preparen un poco más que ellos ya que los padres de
familia solo terminaron la educación primaria.
En lo correspondiente a los cuestionarios aplicados a los docentes se especifica lo
siguiente:
La mayoría de los docentes concluyó que para iniciar con alguna actividad es
importante enseñar a los niños que se debe de llevar una secuencia sobre el
tema que se dará a conocer y que a la vez se deben abarcar todos los campos
formativos, durante la realización de estas actividades se debe de brindarles a los
niños toda la libertad para que él mismo vaya desarrollando su propia creatividad
por si solo de la misma manera para ver de que forma podemos trabajar con los
educandos que presentan este problema, algunas de las entrevistas realizadas y
resultados que se obtuvieron del trabajo realizado son: (Ver anexo 1 y 2).
Enseguida mencionare algunos tipos de diagnósticos que existen así como sus
definiciones:
diagnóstico clínico : requiere tener en cuenta los dos aspectos de la lógica, es
decir, el análisis y la síntesis, utilizando diversas herramientas como la anamnesis,
la historia clínica, exploración física y exploraciones complementarias.
Diagnóstico Psicológico: este nos menciona que es un proceso donde el ser
humano puede tomar datos psicométricos (pruebas, test,) que pueden medir
diferentes capacidades cognoscitivas de cada una de las personas.
Diagnóstico pedagógico: este permite a cada una de las personas planificar su
trabajo utilizando a la vez técnicas aplicables que permitan la construcción de un
conocimiento.
13
1.3 Planteamiento del problema y tipos de proyectos La práctica docente no es una cosa sencilla si no que se ve involucrada en
diferentes situaciones dentro de la institución como son: algunas problemáticas
que se presentan con los niños como es la lingüística, falta de atención (niños
imperactivos), niños agresivos, lento aprendizaje, incomprensión etc. Y que no es
la acepción este jardín de niños sino que existen otras instituciones educativas
que presentan distintos problemas o similares.
Durante el servicio que he tenido en el jardín de niños José Conrad me he dado
cuenta de que los niños presentan una situación palpable en lo que es la
expresión y que es una situación que tanto al padre de familia como a la
educadora que elabora en el jardín nos preocupa, al momento en que tenemos a
nuestro cargo a niños que se les dificulta comunicarse o relacionarse con sus
compañeros se puede decir que esto obstaculiza nuestro avance que debemos
de presentar día con día.
Y que por causa de querer nosotros como personal de la educación ayudar a los
niños en lo especifico se requiere pasar mas tiempo con ellos e invertirles más
dedicación el cual no tenemos el suficiente tiempo determinado para estar con un
solo niño con este problema.
Por esta razón no nos enfocamos en estar dedicados a ese niño sino que nos
enfocamos de manera general por que si lo haríamos con ese niño tendríamos
que descuidar a los demás y no lograríamos avanzar en nuestra enseñanza
aprendizaje con todos los demás del grupo.
De acuerdo con mi trabajo como educadora dentro del aula con los niños he
observado que presentan dificultad al expresarse, esto se da cuando se le pide al
niño pronunciar alguna vivencia o actividad que él entienda por ejemplo seria
mencionar nombres de frutas, de personas o simplemente que narre alguna
14
vivencia familiar, o que mencione palabras de algunos animales que de acuerdo a
su edad esto ya debe de saberlo expresar bien.
Otra situación que se da por lo general de acuerdo a lo anterior los niños no
quieren expresar nada más por que los demás compañeros se dieron cuenta que
lo hacía mal y por lo tanto se reían de él y por temor a que se rían de él prefiere no
participar este tema es muy delicado el cual debemos de tener mucho cuidado de
nuestra parte como docentes.
Por otra parte los padres de familia que tienen niños con esta problemática saben
perfectamente que su niño tiene problemas del lenguaje y no ponen empeño ni
dedicación en ayudarlo y le dejan todo el cargo al docente para que el solucione o
busque alternativas para poder dar una solución favorable para los educandos.
En fin esta problemática de expresión oral sigue en pie por que nos damos cuenta
que también influye la situación socio cultural en la que se desenvuelve el niño por
que en esta edad el niño escucha, imita y lo manifiesta aunque no sea lo correcto
pero lo hace.
Ya que el niño como todo ser humano es un ser que adquiere conocimiento no
solamente de la escuela sino también del medio que le rodea y esta expuesto a
aprender diversas situaciones que le permiten desarrollarse de acuerdo a lo que
vive.
También esto depende mucho de los padres por que no todos en su momento
obtuvieron una educación y no saben como ayudar a los niños en su desarrollo
de expresión oral y el poco conocimiento que tiene no lo emplea en apoyo hacia el
niño para que de esta manera le pueda crear un ambiente alfabetizador donde el
educando pueda comenzar a desarrollar su lenguaje oral y desenvolvimiento
social con todos los demás y permite mejorar las relaciones interpersonales.
15
Los proyectos de innovación que se realizan de manera general son de gran
utilidad porque con ellos se planifica y se trazan actividades para tomar en cuenta
un desarrollo comunitario o de lo contrario cumplir con un objetivo en la actualidad
existen diferentes tipos de proyectos como son:
a)- El proyecto pedagógico de acción docente
I. Conceptualización
El proyecto pedagógico, en cuanto que pretende con su desarrollo favorecer la
formación tanto de los alumnos de preescolar a quien va dirigido, por que en su
realización pone énfasis en buscar una educación de calidad.
“El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta teórico- práctica
en desarrollo que utilizan los profesores alumnos, nos permite pasar de la problematización
de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio que
permite ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio”. 3
II. Fases del desarrollo de acción docente
Para poder poner en práctica un proyecto se tiene que realizar una secuencia de
actividades que conforman la planificación total y que nos ofrece a la vez
unaseriación de actividades que nos marca el orden de tal proceso y por lo
consiguiente se debe de tomar en consideración estos siguientes aspectos que
son de gran prioridad.
Elegir el tipo de proyecto, elaborar la alternativa del proyecto, aplicar y evaluar la
alternativa, elaborar la propuesta de innovación y formalizar la propuesta de
innovación.
3 Marcos. “El proyecto pedagógico de acción docente”. En: UPN. Hacia la innovación. p .64
16
b)- Proyecto de intervención pedagógica
El proyecto de intervención pedagógica consiste en buscar nuevas modalidades
como propuesta factible de trabajo incluyendo cierta creatividad en su desarrollo
dado a que nos sirve para realizar una mejora o resolver una problemática
institucional, grupal y social.
I. La formación de profesores: del orden y de las prácticas de la formación en la
UPN, permite proporcionar al maestro una preparación que le permita comprender
el contexto en que se desarrolla su práctica y transformarla.
Brinda formación que haga posible, primero, el reconocimiento de los valores
culturales, locales y regionales y, segundo la capacidad de manejarlos en el salón
de clases como información a transmitir, formula el contenido de aprendizaje y de
evaluación en el trabajo docente dentro del aula, desde las cuales pueden innovar
y transformar su práctica.
II. Caracterización del proyecto de intervención pedagógica
“El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares, este
recorte es de orden teórico- metodológico y se orienta por la necesidad de abordar
propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que
imparten directamente en los procesos de apropiación a los conocimientos en el salón de
clases.” 4
El proyecto se inicia con la identificación de un problema particular de la práctica
docente, referido a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos
escolares.
4 RUIZ y Negrete. “Proyecto de intervención pedagógica”. En: UPN. Hacia la innovación.
p. 88
17
c) - Proyecto de gestión escolar
El proyecto de gestión escolar se refiere una propuesta de intervención teórica y
metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de educación,
hacia un concepto de proyecto de gestión escolar, las dos premisas
fundamentales de las que parte el concepto del proyecto de gestión escolar son:
� Que el orden institucional y las prácticas institucionales imparten
significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las
escuelas.
� Es posible gestionar un orden institucional mas apropiado para un servicio
de calidad, a partir de modificar de forma internacionada las practicas
institucionales que se viven en las escuelas mediante la construcción de
proyectos de gestión escolar.
“El proyecto de gestión, permite potenciar las capacidades institucionales para lograr el tipo
de formación propuesto. Para la elaboración del mismo que aquí se propone, el profesor
alumno podrá hacer un recorte eligiendo algunos de los propósitos del proyecto escolar”. 5
A la vez es constituido, fundamentalmente, por una estrategia viable para la
modificación de las prácticas institucionales que definen el orden institucional
donde se realiza la alternativa docente.
Considero sustentar que hay diversas alternativas para mejorar la problemática
que se presenta el la actualidad y que a la vez ésta impide el aprendizaje de los
niños que se encuentran con este tipo de problema.
5 DURAN y Bonfil, etal. “Características del proyecto de gestión escolar”. En: UPN. Hacia la
innovación. p. 98
18
Al analizar cuidadosamente los tres tipos de proyectos que se mencionaron
anteriormente de acuerdo a las dificultades que se presenta en mi labor docente
considero que me inclino por el proyecto de intervención pedagógica ya que este
va vinculado a la búsqueda de una alternativa para la resolución de una
problemática en este caso puedo decir que seria la expresión oral.
Ya que como todo proyecto busca nuevas estrategias para la innovación de la
práctica docente la cual pretende dar claridad a las tareas profesionales las cuales
el docente debe de ser innovador ante esta situación.
De la misma manera considero que este tipo de proyecto es importante para la
resolución de la expresión oral ya que es la guía para buscar nuevas formas de
intervenir pedagógicamente en el aula buscando nuevas formas de trabajo que
sean atractivas ante la atención del niño y que estas beneficien el aprendizaje de
los educandos.
De antemano se sabe que el ingreso a la vida social ocurre desde el terreno
concretamente en el lenguaje oral y que a la vez cumple un papel importante en la
construcción del mismo el cual es pertinente que desde la educación formal se
desarrollen acciones para que el niño construya su propia voz y pueda usarla con
seguridad sin temor alguno al expresar sentimientos, pensamientos, emociones y
vivencias.
Este proyecto nos es una herramienta muy útil ya que puede beneficiar
especialmente al alumno, padres de familia y sobre todo docentes ya que se va a
buscar la forma de ayudar a que los educandos a través de un ambiente propicio
dentro del aula y de diferentes estrategias como crear un ambiente de confianza
donde se le de la oportunidad al alumno de participar, imaginar, crear, equivocarse
y vaya tomando mayor seguridad en si mismo para expresarse así como diseñar
actividades que le permitan al niño comunicarse, ampliar su vocabulario y mejorar
su capacidad de expresión oral.
19
1.4 Delimitación
La delimitación es un proceso en el cual se especifica un lugar donde se lleva
acabo un problema o es el término que permite interactuar de forma específica
con un grupo donde se presenta una situación o problema. “Delimitar es fijar
exactamente los limites de algo, determinar, señalar algún lugar, situación geográfica o
identificar un problema” 6a la vez permite distinguir los datos mas importantes de una
investigación y todos los aspectos que nos ayudan para el desempeño de la
actividad así como también algunos puntos que nos interrumpen en cualquier
investigación.
La problemática identificada fue en el grado 2° a ño grupo A, dicho grupo esta
conformado por 7 niñas y 12 niños donde se comenzaron a identificar ciertas
dificultades en el lenguaje se fue observando que varios de los niños no logran
expresar lo que piensan, sienten o simplemente lo que se les pregunta en relación
a alguna actividad, no logran entablar una conversación lo cual preocupo mucho y
de esa manera investigamos el por qué estaba pasando esta situación.
De esa manera observamos que los educandos se privaban de hablar por temor a
que sus compañeros se rieran de ellos y otro por que no pueden pronunciar bien
las palabras como ya menciono anteriormente este problema es un obstáculo ya
que impide que los niños no posee un amplio vocabulario que le permita
expresarse adecuadamente ante sus iguales.
Por lo que se plantea la siguiente delimitación, ¿Cómo propiciar un ambiente de
confianza que favorezca el desarrollo de la expresión oral de los niños de segundo
grado grupo A del J/N José Conrad? ubicado en la calle Violeta n° 1, en la
Rinconada Municipio de Zamora en el estado de Michoacán de Ocampo durante el
ciclo escolar 2011- 2012.
6 http//www.wordreference.com/definición/delimitar. 11 de Abril del 2011.
20
1.5 Justificación
Es la búsqueda de nuevas estrategias para el mejoramiento de actividades a
través de de las vivencias cotidianas de los educandos y que a la vez esto parte
de tener una buena comunicación dentro del aula escolar y de su entorno social.
“Se entiende por justificación todo aquel acto que tenga que ver con dar respaldo a una
supuesta teoría o hipótesis de conocimiento, a alguna causa o accionar. La justificación es la
explicación de por qué determinado hecho sucede o por qué tales actitudes son consideradas
justas y apropiadas para determinadas situaciones”. 7
Una de las situaciones que considero importante en este trabajo que se esta
realizando dentro del Jardín de Niños “JOSÉ CONRAD”, por lo cual me veo en la
necesidad de investigar estas indagatorias en el aspecto de la expresión oral de
los niños por lo que no es de extrañarse que el educando al cual se le habla lo
estrictamente y no se le invita a que lo haga, no se le presta atención cuando
intenta hacerlo y solo logra se le atendido cuando llora, grita pierde el interés por
comunicarse verbalmente.
Y si vemos que el niño por naturaleza presenta dificultades en el lenguaje y no es
estimulado por nadie difícilmente podría ser entendido por sus compañeros que
no todos lo aceptarían por esa cuestión quiero dedicarme a apoyar a estos niños
que presentan este problema y a la vez propiciar en ellos conocimientos donde
puedan interactuar y convivir con todos
Por otra parte no dejaríamos de lado que también recurriríamos a establecer en
los niños el hábito de tener un lenguaje con una mejor forma de expresarse
verbalmente y sin temor alguno de que sus compañeros se puedan reír de ellos al
equivocarse, se implementaría ya en el aula un ambiente agradable de
compañerismo y participación en todas las actividades que se les sean propuestas
para su desarrollo verbal.
7 http//www.definiciónabc.com/social/justificación.php 11 de Abril del 2011.
21
La expresión oral que se presenta en el grupo es un poco deficiente por la
dificultad que tienen los niños al establecer con claridad las palabras y por otra
parte no muestran mucha participación en conversaciones con los demás por la
misma situación se cohíben y tratan de aislarse por que no son entendidos.
A la vez el niño se empeña en aprender ya que él esta consciente de que tiene
problema al expresarse, al tener cierta dificulta de participación en las demás
actividades que se le dan a conocer él distingue que es la situación verbal o al
momento de que se le pide al niño que explique demuestra su habilidad y
motivación por aprender.
En este trabajo que se esta realizando de manera personal quiero apoyar a estos
niños con este problema por que la misma sociedad los está alejando cada vez
más por que no son entendidos ni comprendidos.
Tendré que buscar algunas alternativas que me ayuden para poder continuar con
este trabajo ya que todo beneficio será para estos niños en edad preescolar para
que en su vida futura pueda desenvolverse en la sociedad sin dificultad alguna y
ser seres independientes.
Para ello se pretende dar a conocer las alternativas que han funcionado para que
las nuevas generaciones de docentes no se queden sin investigar y no pasen por
este tipo de problemas ya que puede ser de gran utilidad para los docentes que
tienen el mismo problema que se presenta en esta institución por eso servirían de
gran utilidad una serie de estrategias para que los niños desarrollen un mejor
lenguaje así como su capacidad de expresarse verbalmente.
Este documental estaría al servicio de todos aquellos que quisieran realizar una
consulta y que tuviesen el mismo problema con sus alumnos, en este trabajo se
ofrecen diferentes alternativas a poner en práctica y invitarlos a que ellos también
realicen su propio proceso innovador.
22
1.6 Propósitos
Toda investigación o todo ser humano tienen metas o propósitos donde dan a
conocer sus conocimientos ya que “el propósito es la intención o el ánimo de hacer o
dejar de hacer algo constituyen la base de todo programa para poder intervenir en alguna
enseñanza, situación o problema”8 durante este ciclo escolar mis propósitos para
coadyuvar en el apoyo del desarrollo del lenguaje oral en los niños son:
El principal propósito que se pretende lograr con los niños es construir un
ambiente de confianza donde los niños puedan expresarse oralmente mediante
conversaciones, narraciones, dramatizaciones intercambio de información, por
medio de objetos visuales etc.
Otro propósito que me parece importante señalar es utilizar el juego de
dramatización como un medio para la expresión oral un ejemplo de ellos serian el
teatro guiñol, narración, los títeres etc.
Estimular al niño proporcionándole material didáctico como carteles, cuentos,
fotos, números, letras, animales, personajes históricos, donde él pueda describir y
narra historia sin temor al expresarse.
Que el niño trate de interpretar de forma oral una tradición que se realice dentro de
su comunidad a todos los demás compañeros.
8 http//www.definición de/propósito/ 11 de Abril del 2011.
2.1 La comunidad de la Rinconada
Una comunidades un grupo
animales que comparten elementos en
valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfi
Municipio de Zamora
Ocampo, esta localidad
altitud, código postal de 59720 esta a la vez colinda con al el Cerrito Colorado, la
Sauceda, Atecucario, el espíritu y como prueba de ello enseguida se mostrara su
ubicación en el mapa.
Según la información que nos proporcionaron, las personas que habitan en esta
comunidad que es la ciudad de Zamora está ubicada en el antiguo valle d
Tziróndaro, en este valle se han encontrado los restos de la cultura superior mas
antigua de Occidente de México (1500 años a.c) como lo demuestran los restos
fosilizados, localizados entumbas en lugares cercanos a Zamora, Mich, como en el
Opeño, la Rinconada, Ario, Chavinda, en Jacona Mich la ciudad vecina etc.
CAPÍTULO ll. EL CONTEXTO
de la Rinconada
grupo o conjunto de individuos, seres humanos
animales que comparten elementos en común tales como un idioma
, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica
se encuentra ubicada en el estado de Michoacán de
esta localidad cuenta con 3, 420 habitantes, esta a 1, 580 metros de
tud, código postal de 59720 esta a la vez colinda con al el Cerrito Colorado, la
Sauceda, Atecucario, el espíritu y como prueba de ello enseguida se mostrara su
Según la información que nos proporcionaron, las personas que habitan en esta
comunidad que es la ciudad de Zamora está ubicada en el antiguo valle d
Tziróndaro, en este valle se han encontrado los restos de la cultura superior mas
antigua de Occidente de México (1500 años a.c) como lo demuestran los restos
fosilizados, localizados entumbas en lugares cercanos a Zamora, Mich, como en el
conada, Ario, Chavinda, en Jacona Mich la ciudad vecina etc.
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seres humanos o de
idioma, costumbres,
ca, la Rinconada
en el estado de Michoacán de
cuenta con 3, 420 habitantes, esta a 1, 580 metros de
tud, código postal de 59720 esta a la vez colinda con al el Cerrito Colorado, la
Sauceda, Atecucario, el espíritu y como prueba de ello enseguida se mostrara su
Según la información que nos proporcionaron, las personas que habitan en esta
comunidad que es la ciudad de Zamora está ubicada en el antiguo valle de
Tziróndaro, en este valle se han encontrado los restos de la cultura superior mas
antigua de Occidente de México (1500 años a.c) como lo demuestran los restos
fosilizados, localizados entumbas en lugares cercanos a Zamora, Mich, como en el
conada, Ario, Chavinda, en Jacona Mich la ciudad vecina etc.
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De esta manera se designó el nombre de la comunidad “La Rinconada Mich”. Por
la llegada de las tribus tecas y se fundieron con los anteriores pobladores mas
tarde en 1470 los purépechas sometieron a todos los habitantes el rey calzontzi
puso un cacique o caracha para seguir con su conquista o mandato.
La Rinconada fue creciendo conforme a seis o siete familias que se establecieron
ahí en ese lugar hace años posteriormente fueron desarrollándose dentro del
mismo lugar (procreándose) y a la vez gentes aledañas se fueron estableciendo
ahí mismo con las demás personas que ya estaban establecidas en ese lugar lo
que incremento el mayor número de habitantes estableciendo lo que se denomina
hoy en día una comunidad.
Por lo que el terreno que habitaban pertenecía a personas ejidatarias mismas que
prefirieron donar el terreno para que se establecieran ahí este grupo de habitantes
y formaran comités elegidos por los mismos habitantes para buscar la manera de
encontrar nuevas formas de progreso para ellos mismos y sus descendencias.
Aspecto Económico
La comunidad cuenta con un pequeño comercio que es su fuente principal
económico ya que de ello dependen varias familias para su sustento diario estas
actividades por lo general las desempeñan habitantes de la misma ya que es su
único ingreso de trabajo algunas de las actividades principales que se
desempeñan en la comunidad son las siguientes:
- Agricultura: fresa, papa, cebolla, jitomate, maíz, frijol y trigo.
- Ganadería: Bovinos, porcino, ovino y caprino.
De los principales productos que se cultivan bajo el sistema de temporada se
encuentra el maíz, frijol y sorgo mientras que bajo el sistema de riego se cultiva la
fresa, papa, cebolla, jitomate y trigo.
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Aspecto Político
En las organizaciones políticas se reúnen los habitantes de la comunidad para
tratar de reunir fondos para ayudar a cada familia que tenga necesidad, en lo que
corresponde se considera que la escuela forma parte de un sistema social político
de Estado y de nivel federal, participa dentro de la política educativa que se da a
través de las órdenes de la Secretaría de Educación Pública y de nivel nacional
juega el papel político y trascendente para la sociedad.
Además dentro de la misma comunidad existe gente que pertenece a partidos
políticos (ya sea PRD, PRI o PAN) que lanza a sus lideres para ser elegidos por la
comunidad y que representan a la misma gestionando ante el H. ayuntamiento
municipal las necesidades mas elementales de la gente para lograr su progreso.
Aspecto Social y Cultural
La comunidad se caracteriza por sus costumbres ya que algunas son transmitidas
por generaciones pasadas entre ellas estás son algunas de las más destacadas:
15 de Septiembre se celebra el aniversario del Grito por la Independencia de
México la gente se prepara para salir por la noche a la plaza para que junto con el
representante de la misma se lleve a cabo el festejo de esa manera se concluye el
evento con un baile, fuegos artificiales, antojitos mexicanos.
El día 1 de Noviembre se celebra el día de todos los santos en la comunidad en
este día es donde las personas de la misma presentan sentimientos
constractados como es el dolor de la pérdida de un ser querido.
El día 12 de Diciembre, de antemano se sabe que es un día muy especial para
todos los mexicanos ya que todos los creyentes se concentran básicamente en los
festejos dedicados a la Virgen de Guadalupe, a la cual como una ofrenda o
26
agradecimiento la gente prepara sus festivales participando danzas aztecas,
carros con estampas de la Virgen así como también el baile de las guarecitas etc.
Aspecto Religioso
Con respecto a la iglesia la comunidad cuenta con una capilla donde la gente se
reúne a escuchar la palabra de Dios que esta en la misma los pequeños asisten el
día sábado al catecismo para prepararse para su primera comunión ya que la
mayoría son cristianos pero cuando es alguna celebración especial la gente
asiste al Santuario Guadalupano que se encuentra en Zamora.
Aspecto Educativo
De antemano se sabe que toda ciudad o pueblo cuenta con centros educativos
que benefician el aprendizaje de los educandos quiero mencionar que la
comunidad de la Rinconada Mich. Es pequeña y de bajos recursos cuenta con
tres escuelas que benefician el mejoramiento de la educación de cada uno de los
educandos estás instituciones son las siguientes:
La institución Lázaro Cárdenas que imparte educación primaria de modalidad
pública, de igual manera las clases se imparten por la mañana, así como también
existen otras instituciones que forman parte de Zamora Mich.
El jardín de niños José Conrad, que imparte educación preescolar en horario
matutino de 9:00 am a 12:00 pm es de sistema público.
La escuela telesecundaria es tipo público, las clases se imparten en horario
matutino de 8:00 am a 1:00 pm, por lo cual se menciona un inventario general de
dichas instituciones (Ver anexo 3).
27
2.2 La escuela Jardín de Niños José Conrad
El jardín de niños es una institución que imparte educación preescolar general y
es de control público las clases se imparten en horario matutino de 9:00 am a
12:00 pm con domicilio en la calle Violeta n° 1, cl ave 16DJN0707U, zona, 108,
sector, 011.
Antecedentes Históricos
El Jardín de niños José Conrad se fundó el 2 de septiembre de 1982 por las
educadoras Teresita del Niño Jesús Villalobos Guzmán y María de Lourdes
Orozco Mendoza estando como inspectora la profra Isaura Arcila Larraenza.
Se tuvo que canjear un terreno con costo de $ 100, 000.00, para la Sra.
Esperanza Medina y que ella cediera el suyo a favor del jardín de niños, cabe
señalar que el comisariado ejidal Sr. Jesús Núñez, cedió otro terreno colindante
propiedad del ejido con la finalidad de que diera las medidas solicitadas por
CAPFCE y en el siguiente año se entregó el edificio (terreno) el cual contaba con
3 aulas, la dirección y baños.
En el Ciclo escolar 1983-1984 se le asigno el nombre de “José Conrad”, en 1984-
1985 se incrementa el personal a 3 maestras, y tres grupos; una de ellas asumía
también el rol de directora y en 1994 se construye la cancha de básquet.
En el ciclo escolar 2008 – 2009 el jardín entra al programa Escuelas de Calidad el
cual en su primer año dio atención a la rehabilitación del antiguo edificio, pintura
en general, compra de material didáctico y pintarrones y en el Ciclo escolar 2009 –
2010 se inició el techado de la cancha.
La institución esta conformada por: 6 aulas y una pequeña bodega todas se
encuentran en servicio de la institución, dos árboles grandes, dos limones, cinco
28
rosales y dos jardines, dirección, cantos, juegos, un baño niñas y uno niños,área
de juego, que tiene resbaladilla, columpios, vambiletes etc.
Recursos:
Supervisora Zona ESC, 108. M. Guadalupe Muñoz Valencia,directora Sandra
Margarita Cerna Cuevas,educadora Marisela Almansa Moreno 3-C, educadora
Lizeth Paola Avendaño Chávez 3-B, educadora Alma Lilia Gutiérrez Equihua 3 A,
educadora Mayra Yesenia Palomares Armas 2-C, educadora Martha Alicia Pérez
Aparicio 2-B, educadora Verónica Serafín Jasso 2-A, auxiliar Rosa María Peña
Aparicio 2-A, profesor de educación física Mario Peña Aparicio, personal de apoyo
y servicio de la educación Ana Rosa Zamora Escaledo.
Esta es la plantilla del personal hablando del nivel jerárquico hasta el personal de
apoyo que conforma el J/N, esta institución a la vez cuenta con comisiones
específicas donde cada una de las educadoras a cargo tratan de hacer el mejor
trabajo posible por sacar adelante la organización del jardín.
Las comisiones que tiene cada una de las educadoras a cargo tales son:Comisión
de acción social, encargada Marisela Almansa Moreno realiza los eventos cívicos
sociales además de algunas convivencias dentro y fuera del jardín además lleva la
administración de los gastos que surgen en cualquier evento.
Otra comisión es la que lleva conjuntamente la directora del plantel junto con los
integrantes del comité de padres de familia, está organizado por presidenta,
secretaria y tesorera que son los encargados de conseguir los recursos materiales
que necesita el plantel y del material didáctico que ocupan las educadoras para
su trabajo, a la vez se integran a la limpieza general del jardín de niños formando
brigadas cada una desempeña un papel diferente, la presidenta encargada de
ayudar en reuniones y a organizar eventos, secretaria sustituye a la presidenta en
caso de que llegara a faltar y la tesorera encargada de juntar cooperaciones.
29
Comisión de ecología encargada Martha Alicia Pérez Aparicio su función es
adquirir proyectos ecológicos para llevarlos a cabo dentro y fuera de la institución
mismas que se encarga también de recibir los cursos necesarios y después
transmitirlos al personal (talleres y círculos de estudio).
Comisión cívica cultural encargada Alma Lilia Gutiérrez Equihua ella asiste a las
reuniones que convoca el H. Ayuntamiento y por autoridades educativas en
cuestiones de desfiles, preparaciones de escoltas y de llevarlos a eventos
cívicosdentro y fuera de la institución.
Comisión de Consejo Técnico encargada Sandra Margarita Cerna Cuevas ella
convoca a el personal docente para que asista a reunión donde se tratan asuntos
relacionados con la previsión de eventos sociales así mismo como de ponerse de
acuerdo para las actividades en festejos sociales (día del niño, día de las madres,
acantonamientos etc.)
Otro aspecto que puedo mencionar acerca de la organización de su trabajo es que
se basan en el programa de educación preescolar 2004 siguiendo la estructura de
los campos formativos y sus respectivas competencias, de los cuales utilizan las
siguientes metodologías para la enseñanza de los educandos, planeación por
unidad didáctica, talleres y proyectos.
El personal de la comunidad ha sido muy participativo en estos aspectos tanto en
asistencia a reuniones, conferencias, matrogimnasia, en proyectos alimenticios y
en bailables de fin de ciclo para llevar a cabo estas actividades el jardín cuenta
con un gran espacio para ello se presenta un croquis (Ver anexo 4).
2.3 Grupo escolar y entorno familiar
Se denomina o “Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relacionan
entre sí, con un cierto grado de interdependencia, que dirigen su esfuerzo a la consecución
30
de un objetivo común” 9 en este caso considero que la variedad de individuos que
se unen para un fin determinado y que coinciden con los mismos ideales así
mismo menciono que en ocasiones tienen conflictos o también problemas ya sea
por no congeniar con los mismos ideales o por alguno que presente alguna
dificultad.
Durante mi práctica docente detecté un problema que fue en segundo año grupo
A, este está conformado por 7 niñas y 12 niños por lo general en el salón d clases
está formado por varios objetos miniatura el cual están simulando una casita se
encuentran también varios juguetes y material didáctico como son: pelotas, papel
lustre, pegamento, rompecabezas, memoramas etc.
Los niños cuando se encuentran en su aula de trabajo se observa que trabajan de
forma correcta de acuerdo a las actividades que se les dan a conocer para que
realicen, contados son los niños que no atienden las indicaciones que se les dan a
conocer.
El ambiente que se logra percibir de acuerdo a la relación entre los educandos es
variable ya que en ocasiones se hacen gestos, se gritan y se pelean pero siguen
unidos como compañeros que son.
De esa manera se puede decir que son unidos por que cuando un niño no
entiende bien la actividad que va a realizar el compañerito le trata de explicar lo
que él puede y aprendió.
Los niños son personas muy inteligentes que en ocasiones cuando uno de ellos no
toma en cuenta algún mensaje que se le quiere dar a conocer sus demás
compañeros le hacen una invitación para que ponga atención a lo que se le está
diciendo de esa manera se puede decir que como compañeros están unidos, en
9 http://www.los recursos humanos.com/contenidos/1888-concepto-de-grupo.html. 11 de
Abril de 2011.
31
alguna ocasiones se entran a las aéreas verdes y exploran e investigan lo que
encuentran.
Por lo general después del receso todos los pequeños entran muy inquietos a los
salones de trabajo, entran, dejan sus cosas, y se sientan en su lugar
correspondiente, en ese momento tratamos de tranquilizarlos con actividades de
relajación para nuevamente integrarnos a las actividades que se tienen planeadas
ese día.
Salen al patio, otra de las educadoras coloca una grabadora con música para los
niños (Pinpon) y comienzan los ejercicios de activación colectiva, todas las
educadoras los acompañan y concluimos con una actividad de relajación.
Los padres de familia ya están esperando en la puerta del jardín con gran emoción
por que nuevamente van a ver a su hijo, la educadora que está en la entrada que
es la encargada de la guardia en ese momento les abre la puerta para que pasen
a las aulas por los niños, al verlos padres a sus niños les preguntan que como les
fue, y ellos le explican al papá o a mamá lo que realizaron durante el día
posteriormente ellos les entregan los trabajos que realizaron en la clase, los
toman de la mano y se los llevan a sus hogares.
El grupo en el que imparto mi práctica docente es el grado de segundo grupo A y
está conformado por 19 alumnos (ver en anexo 5).
Entorno familiar
Por lo general la docente que esta a cargo del grupo, es muy paciente con los
pequeños, les brinda mucha amabilidad, en el instante que ella tenia que levantar
la voz la levanta y los niños le tienen mucha confianza, las relaciones con sus
demás compañeras es buena y con los padres de familia nada más
intercambiaban puntos sobre el comportamiento del niño y como trabajaba.
32
Los niños cuando se encuentran en su aula de trabajo se logra observar que
trabajan de manera correcta de acuerdo a las actividades que las educadoras les
presentan para que las realicen, la relación entre ellos es amigable, contados son
los pequeños que no atienden las indicaciones de la educadora, tal vez sea por
que son inquietos o fácilmente son niños que se distraen.
Por lo que se a observado cuando los padres de familia asisten a la institución por
los niños se acercan a la puerta del aula y los niños rápidamente presentan un
comportamiento de inquietud y mas que nada cambia su forma de ser se
comportan de una manera grosera, cambia totalmente la forma de hablar y los
papás les permiten que sean así por que los consienten mucho generalmente es
el caso de la mayoría de los alumnos se sienten apoyados por sus padres y
siguen con esa actitud.
Sin embargo en ocasiones los padres no toleran el comportamiento de sus hijos y
surge la necesidad de que les den un par de golpes para que mejoren un poco su
forma que comportarse, eso es lo que ocurre por lo general en la hora que los
niños se encuentran junto a sus padres dentro de la institución.
Otros padres de familia no son nada, amorosos con sus niños y cuando ellos
tratan de explicar algo con ellos lo único que consiguen son regaños y que lo
hacen delante de las personas que se encuentran a su alrededor no importándoles
el que dirán de su forma de actuar y de ser criticados.
2.4 Influencia del contexto en la problemática
Para comenzar a explicar la situación de una comunidad como lo es la Rinconada
Michoacán, se debe de entender que son pequeños estos lugares y que por lo
consiguiente no cuenta con las diversas etapas del desarrollo urbano como lo es
una ciudad y a la vez se toma en consideración que carece de diversas opciones
de trabajo para la gente que radica en este lugar.
33
Y que día con día la gente sale en busca de un trabajo que les ayude a sobresalir
en el sustento familiar y que muchas de las veces no corre con esa suerte de tener
trabajo por que la mayoría de ellos es gente que trabaja en el campo y hay otras
que trabajan en los hogares.
Otros se dirigen a la ciudad en busca de un mejor trabajo que les sea mejor
pagado y de esta manera sacar adelante a la familia, aquí me estoy refiriendo a
que la comunidad carece de fuentes de trabajo que limita mucho a sus integrantes
y que no cuenta con un buen desenvolvimiento tanto económico, social y político.
Y por lo tanto, todas estas dificultades que se presentan con cada una de las
familias por que no todas tienen la suerte de estar estabilizados económicamente
influyen y perjudican de cierta manera, por que no les proporcionan una atención
adecuada que deben de recibir desde la niñez hasta la adolescencia se puede
decir.
Dicho de otra forma los niños son descuidados por los padres ya que muchos de
ellos salen al campo a cumplir sus labores y se enfocan únicamente en su trabajo,
y no se interesan tanto en mandar a sus niños al J/N y por lo tanto no les prestan
atención alguna a los niños y por eso no se dan cuenta de que el educando debe
de tener tratos especiales para su aprendizaje cognitivo y que deben ellos de
poner empeño de su parte y responsabilidad por mandarlos a recibir una
educación.
No toda la gente de la comunidad cuenta con una preparación escolar por lo
antes mencionado y esto tiene como consecuencia que la gente no pueda dirigirse
correctamente hacia otras personas.
El lenguaje que se habla en el municipio afecta el desarrollo de los niños de
antemano se sabe que últimamente la mayor parte de la gente utiliza un lenguaje
incorrecto como las groserías, lo cual el niño lo toma en cuenta y comienza a
34
repetir lo que escucha también eso es una consecuencia que perjudica que se
exprese incorrectamente con las personas que le rodean y esto hace que todos
los integrantes carezcan de una cierta cultura.
Además los padres de familia no le dan mucha importancia a la situaciones que
presenta su hijo (a) y lo toman como de una manera natural y por lo tanto no
existe ninguna preocupación por ayudar al niño, sino que simplemente dejan el
cargo únicamente a la mamá por que es la que pasa mas tiempo en su cuidado
personal y la encargada del hogar, dicho de otra manera el papá únicamente le
pone mas atención al trabajo que a su hijo.
Por otra parte se presenta el caso de que hay madres de familia que también
entran al círculo o rol de trabajo y que el mismo caso que en ocasiones toman los
hombres también descuidan a sus niños y no están al pendiente de lo que
necesitan como es su progreso en su enseñanza aprendizaje y toman a la
institución educativa como si fuera una guardería.
En excepciones se presenta el caso de que los padres de familia no están de
acuerdo en mandar a su niño a la institución tal vez sea por falta de comunicación
o por problemas que ellos tienen y se desquitan con el niño tal es el caso de que
la mamá si quiere que el niño se presente al jardín pero el papá no y es ahí como
surge una contrariedad.
Posteriormente si el niño es ingresado al jardín va con diferentes tipos de
problemas ya sean emocionales, del lenguaje, y en lo social, y esto hace que
difícilmente se pueda integrar con sus compañeros ya que no tiene la misma
comunicación verbal y habilidades como los demás y es ahí donde la educadora
tiene que buscar estrategias que sean iguales para todos.
35
CAPÍTULO lll. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
3.1 El niño de 3 a 6 años
Se puede decir que los niños en esta edad se encuentran en su primera infancia y
a la vez presentan cambios físicos y psicológicos pero de cierta manera los
padres no entienden esta etapa de transición el niño es muy inquieto le es difícil
tomar decisiones.
“Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teoría interaccionista el niño/a
evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la
sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años); la preoperacional (de los 2 a los 7 años); la
operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en
adelante” 10
Según Piaget los niños en esta edad se encuentran el la etapa preoperacional
estos a la vez presentan muestras de lógica a través de su incertidumbre sobre los
objetos.
Durante este periodo cronológico los niños representan un pensamiento más
flexible pero sin tener aún la madurez que un adulto no posee todavía
pensamiento abstracto.
En muchas actividades y en la comida comienzan bien pero les es difícil terminar
cometen muchas torpezas como tirar algún alimento llenarse la boca de comida y
ensuciarse la ropa en esta edad empiezan a pronunciar algunas palabras aun no
entendibles para ellos pero para los adultos si como palabras obscenas, gestos
de enojo, coraje donde adquieren un gran nivel en esta edad y son un poco difícil
de controlar aun cuando existe entre ellos celos de hermanos.
10 http//www.eamed.net/rev/ced/05/fbg2.htm. 11 de Abril del 2011
36
Los niños realizan avances significativos en la coordinación de los ojos, las manos
y de los músculos finos pueden verter su leche en la taza de cereal, abotonarse y
desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por sí mismos.
El niño puede cortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una persona,
hacer diseños, garabatear y plegar un papel en forma de un triángulo, el niño
puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lápiz, copiar un
cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y otra vez.
“Según Vigotsky, el juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo
mental del niño analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la edad infantil
destacando dos fases significativas.
Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan con los objetos según
el significado que su entono social más inmediato les otorga, en el segundo, aprenden a
sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos” 11
En este periodo el niño se puede decir que utiliza símbolos para representar
objetos seres vivos y situaciones todo esto es realizado por medio del lenguaje, el
juego simbólico permite al niño socializarse ya que comunica a otras personas y le
comunican sus experiencias a la vez el juego le sirve para representar situaciones
de su vida.
Los juegos tienen mayor eficacia y los niños los juegan con mayor viveza, y
también es tiempo de que ellos empiezan a escuchar algunos programas de radio
con mucha atención y a la vez tratan de imitar al que esta transmitiendo (locutor),
cuando están en la escuela presentan un gran interés por aprender, empiezan a
diferenciar sus lateralidades, cuenta números y distinguen el día y la noche, y
hacen las cosas con exactitud.
11http/www.ucm.es/bucm/revcul/e-learning-innova/5/art 382.php. 13 de Abril del 2011.
37
Con mucha frecuencia el niño proyecta sus propios sentimientos hacia los demás
para después criticarlos por él, la gente adulta dice que los niños a esta edad
creen que lo es todo pero ellos también piensan eso sobre sus demás
compañeros, muchas veces hablan de sus compañeros creándoles defectos, los
tratan de tonto, torpe, inútil, etc.
Al ver un mundo diferente y al experimentar un mundo exterior cuando entra a la
escuela y que este mundo de extramuros puede tener demasiadas normas y
reglas diferente a las que a conocido en su hogar, disfruta a la vez de las nuevas
experiencias y las busca pero tiende a diferenciar poco y a discernir poco.
El niño es todo ojo y oídos, mira, escucha, hace esfuerzos por percibir y
comprender cosas, escenas, imágenes, cuentos, programas de televisión,
canciones que le parecen absorberlo totalmente, en el hábito de las ocupaciones
intelectuales puede desarrollar el gusto por la recreación intelectual y, a su vez la
dedicación a actividades físicas que puede incluir en su vida personal.
En él, cuyo interés por el juego refleja su naturaleza interna, y mientras este
utilizando sus energías en su desarrollo fortalece su seguridad de si mismo y
genera otras alternativas de oportunidades en su vida y tendrá disciplina.
Como esta actividad es una de las más constantes en la vida del niño es
innegable que poco a poco va resolviendo la forma de adaptarse a las
necesidades de su medio favoreciéndolo gradualmente, entre otras cosas lo hace
por salud e higiene personal.
Dado a que ellos ya cuentan con una noción acerca de lo que es el juego crean
su propio conocimiento de su cuerpo, así como de sus posibilidades y sus
capacidades motrices, referentes fundamentalmente al dominio y control de su
propio cuerpo de manera que sea capaz de resolver situaciones problemáticas
que se le presenten. Y que se valore dichas capacidades que presenta para
poder realizar su propio esfuerzo de acuerdo a la actividad que realicen.
38
3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo
Según Piaget el periodo preoperacional comprende de los 2-7 años de edad
“Piaget menciona que la etapa preoperacional se halla entre la etapa Sensoriomotora y la
etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar
porque trae consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos,
lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo” 12en este periodo la imitación
cumple una función importante, ya que por medio de ella el niño aprende a copiar
su ambiente es decir a imitar, según Piaget, el niño piensa que todo los objetos y
acciones de los demás giran entorno a él.
En esta etapa el educando va descubriendo formas y tamaños de objetos e
incluso con la aparición del lenguaje “Piaget menciona que el niño adquiere la
capacidad de reconstruir las acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones
futuras mediante la representación verbal” 13se puede decir que cuando el niño
comienza a tener huso del lenguaje ya es participe en la sociedad ya que
comienza a expresar sus ideas, sentimientos vivencias, así como también la
formulación de preguntas al grado que expresan su curiosidad.
Además en este mundo del niño se interponen signos y símbolos en forma de
palabras e imágenes, este opera en un universo de preconceptos, a deferencia del
pensamiento del adulto que se caracteriza por el razonamiento inductivo y
deductivo, la forma de razonar del niño, se puede decir que no efectúa ninguna
distinción alguna entre lo general y lo particular.
Por lo que tal distinción es un requisito previo esencial del razonamiento lógico
avanzado.
12http//www.psicopsi.com/etapa-preoperacional-piaget-dos pensamientos. 13 de Abril del
2011.
13PIAGET, Jean. “Seis estudios de psicología”. p. 31
39
Al iniciar la aparición del habla en el niño su mundo objetivo se simboliza por
medio del proceso del pensamiento que puede ser retenido en su mente siendo
esto una estructura simbólica que la tomaríamos como primitiva, por el hecho de
que en su mundo se interponen signos y símbolos en formas de palabras e
imágenes, este opera en un universo de preconceptos.
El niño demuestra su lógica a través de su incertidumbre sobre si es el mismo
objeto el que le vuelve a aparecer o si hay distintos objetos en tiempos y lugares
diferentes.
A pesar de que el niño ya cuenta con un aspecto lógico y tiene posibilidades de
resolver y comparar las figuras que se le muestran en cierto momento y que de
repente se le llega a quedar únicamente la imagen de la figura o símbolo que se le
presento, y que posteriormente si se le dan a conocer otros similares el
únicamente comparara la imagen anterior a lo que esta mirando utilizando así su
lógica, que del todo no esta desarrollada pero que le sirve para identificar e ir
creando su propio razonamiento lógico.
“El pensamiento del adulto se caracteriza por el razonamiento inductivo y deductivo
mientras que el razonamiento del niño es de manera transductiva, (preconceptual), ya que en
este no efectúa distinción alguna entre lo general y lo particular y tal distinción es un requisito
previo esencial para el razonamiento lógico avanzado del niño” 14
El niño que tienen estas características de ser incapaz de dar una explicación
lógica o coherente en pocas palabras la realidad que ve el niño, da muestras de
su lógica previa hacia un problema o situación que se les ponga como por ejemplo
el niño puede estimar inicialmente que hay más bolitas en un vaso más alto
siendo ya que tienen la misma capacidad y únicamente lo que cambia es la
estructura de cada bolita.
14AUSUBEL y Sullivan. “Aspectos generales del desarrollo perceptual y cognitivo”. En:
UPN. El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. p. 113
40
3.3 Construcción del conocimiento en la edad prees colar
Es cierto que los niños en edad preescolar representan conductas inteligentes
pero es igualmente cierto que cuando no lo hacen son activos exploradores de su
entorno, “según James Watson atribuía a los niños un carácter en tres tipos de emociones
(amor, ira y temor)” 15cabe mencionar que los niños a esta edad no paran de jugar,
corren, giran, saltan y se trepan a cualquier cosa en toda oportunidad disponible.
Así como también cuando no le es de su agrado alguna actividad o gestos que les
hacen sus compañeros se molestan tratan de golpeara a sus iguales su deseo
por moverse sin parar es una excelente oportunidad para cultivar el amor por el
ejercicio de la misma manera convivir con sus compañeros.
“según Piaget dice que el desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del
individuo en su relación con el ambiente, y el la necesidad del sujeto de adaptarse a los
desequilibrios que encuentra en dicho ambiente” 16Entonces esto quiere decir que el
equilibrio y la adaptación se lograrían cuando el niño logra construir una respuesta
que le permita asimilar una nueva capacidad o conocimiento y con ella ampliar y
su repertorio de habilidades para relacionarse con su ambiente.
De esta manera Piaget nos deja en claro que dicho proceso del conocimiento se
da progresivamente y que va formando cada vez más un repertorio más amplio y
diversificado de esquemas que le permiten explorar el mundo e ir generando
conocimiento de las cosas o de él mismo.
15
ORTEGA. “Desarrollo general infantil”, en: UPN. El niño: desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento. P. 134
16
ECHEVERRIA. “Psicología del desarrollo evolutivo”, en: UPN. Investigación de la
práctica docente. P 18
41
Se puede decir que el conocimiento del niño inicia desde en el torno familiar ya
que ahí es donde comienza a interactuar con objetos y sus familiares, de esa
manera el adulto tiene la mentalidad de que cuando ingresan al preescolar van sin
adquirir ningún conocimiento pero es todo lo contrario.
Al momento en el que ingresa al nivel preescolar el niño llega con conocimientos
que adquirió en su hogar entre ellos la habilidad que tienen para realizar las cosas,
valores, disciplina, costumbres y vivencias que acostumbran a realizar quiero
mencionar que también saben identificar algunos objetos, animales o cosas
riesgos que ocurren así como también identifican algunas partes de su cuerpo.
Durante su desarrollo poco a poco va adquiriendo nuevas habilidades simulando
a las habilidades motoras de un adulto como es correr, saltar, bailar, cantar,
aprenden a subir y bajar escaleras, recortar y pegar objetos mas precisamente.
“Para Piaget el desarrollo cognitivo es un caso especial del crecimiento biológico. Este
desarrollo consiste en un proceso de construcción de estructuras mentales, por parte del
sujeto en interacción con los objetos, que le permiten adaptarse al medio en que vive” 17
Piaget aclara que el desarrollo cognitivo es un proceso el cual el niño tiene que
pasar para poder adaptarse y acoplarse a nuevos retos de construcción que le
permitan tener e interactuar con el medio que le rodea.
En la medida en que este conjunto de capacidades están relacionadas entre sí,
definen y determinan cómo interpreta el niño la realidad que le rodea y cómo
razona e interactúa con la misma, Y por lo tanto la inteligencia se da
principalmente de manera práctica, es decir, se basa en acciones y percepciones
concretas.
17PIAGET. “Teorías del aprendizaje del desarrollo biológico del proceso del aprendizaje”.
En: UPN. Corrientes Pedagógica Contemporáneas p. 109
42
Según Piaget se llama constructivismo a la forma de dar a conocer o de entender
el proceso de las actualizaciones que exigen las reformas educativas actuales así
como también a la forma de construcción del aprendizaje, de la comprensión y de
la forma de congeniar entre maestro alumno lo cual les permite llevar acabo el
proceso de aprender o entender un todo esto permite conocer dichos objetos en
nuestra vida y sus propiedades, así como las primeras nociones sobre la
organización espacial, temporal y causal de las acciones que se pueden realizar
con las mismas personas hablando de manera general, ya que se puede referir a
niño o a personas adultas.
“Vigotsky creía que el aprendizaje implica internalización de actividades que se llevan a cabo
en contextos sociales cooperativos, junto a otras personas que han alcanzado grados
superiores de dominio de esta actividad.” 18Según el autor trata de explicar que
solamente el conocimiento se estructura conforme se van realizando tareas que
impliquen un esfuerzo cognitivo por parte de los niños donde se les pueda
proponer que realicen o resuelvan algunos crucigramas donde el niño tenga que
poner cierta capacidad de pensamiento y habilidad de solucionar esta actividad.
Solamente poniéndose en práctica, junto con el empeño y dedicación que tenga el
niño se puede lograr pero que también se necesitaría la colaboración y la
participación de sus padres o de otras personas que tengan ciertas habilidades,
conocimientos superiores que ayuden a sobresalir a los niños.
Vigotsky también aporta su conocimiento sobre el constructivismos dando a
conocer que para el mejor seguimiento es dando a conocer la construcción de
conocimientos en grupos pequeños de personas o bien teniendo el docente una
función directa al educando considero también que en este punto es importante
que se involucren mas la relación docente alumno, dado a que sin la participación
de ellos no se alcanzaría el grado esperado de desarrollo y aprendizaje.
18
Ob. Cit.p. 140
43
3.4 El vinculo entre desarrollo y aprendizaje
Se establece que el desarrollo de la memoria se da por el uso de los sentidos que
son utilizados como instrumentos y que por medio de ellos las cosas pueden ser
recordadas y obtenidas de forma gradual para obtener un razonamiento o
aprendizaje,por lo tanto se establece que a partir de ello existen vínculos para
comprender algunos fundamentos que se plantean sobre el desarrollo y
aprendizaje.
“Es por ello que se establece y se determina que el proceso de aprendizaje estimula y hace
avanzar el proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se
observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si
queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje” 19
Cabe señalar que cuando se habla de desarrollo se trata explícitamente a la
formación progresiva de las funciones propiamente humanas lenguaje,
razonamiento, memoria, atención, etc. Se trata del proceso mediante el cuál se
ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos.
Es necesario conocer como si fuéramos psicopedagogos para encontrar la
vinculación que existe entre el aprendizaje y el desarrollo psicológico del sujeto,
dentro de un contexto sociocultural. Además es fundamental tener una noción
amplia acerca de cómo influye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender
que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este.
Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el
desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo
de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente
humanas.
19GUERRA. “Psicología de la educación”. En: UPN. Construcción social de conocimiento y
teorías de la educación. p. 25
44
El camino de desarrollo del ser humano está en parte definido por los procesos
internos de desarrollo del ser humano que no tendría lugar si el individuo no
estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural y social dentro de la
institución, comunidad o ciudad.
Por lo tanto de lo señalado, se desprende el hecho de que todos los seres
humanos comparten características universales debido a la herencia biológica y
cultural que como especie tenemos en común y al mismo tiempo cada uno de
nosotros varía en función de sus circunstancias físicas e interpersonales.
De esta manera el niño para lograr su aprendizaje ya que al momento de su
nacimiento solo esta dotado de reflejos es decir que no nace con alguna
capacidad mental ya formada o establecida sino que únicamente busca la manera
de responder a ciertas situaciones que se le presentan en su medio ambiente.
Esto quiere decir que el niño se encuentra condicionado a responder a ciertos
estímulos que se le presentan y que el se ve en la necesidad de responder a ellas
y de buscar las formas de cómo hacerlo y de adaptarse a las circunstancias para
poder sobrevivir.
El niño aprende a acumular experiencias y a representar las cosas no puede
diferenciar los sucesos con facilidad y su razonamiento en ciertas ocasiones es
ingenuo no solo le falta experiencia con mayor frecuencia en los conceptos y en
principios sino también le falta establecer un vocabulario correcto y utilizar otros
instrumentos los cuales les servirán para crear nuevas ideas.
Y por último en el desarrollo del niño se establece o se forma su persona y así
mismo su propio medio social en el que se va desarrollando las transformaciones
que el experimenta a menudo tiene por aumento un aprendizaje y junto con el
desarrolla cambios psíquicos que presuponen una modificación total.
45
3.5 El programa de educación preescolar 2004
El programa de educación preescolar 2004, es un programa que se dio a conocer
de acuerdo a una reforma educativa del nivel preescolar del cual surgió en el año
2002 y a partir del 2003 comenzó el análisis de la forma y contenido de este
programa.
Posteriormente fue a partir del ciclo 2004 -2005 cuando entro en vigor junto con
otras líneas de acción que incluyen el programa de renovación curricular y
pedagógica de educación preescolar.
Uno de los organismos institucionales federal y estatal que se encargarían de
llevar acabo este programa seria la Secretaria de Educación Pública a nivel
nacional, tiene como finalidad implementar cambios sociales y culturales y en los
avances para promover el desarrollo de las habilidades y conocimientos mediante
el aprendizaje.
Para esto se requería que también cada educadora a nivel nacional y estatal
entrara en esta nueva curricula de enseñanza y para esto recibió cursos de
actualización en la aplicación de esta reforma en base a competencias.
Tal programa esta conformado por Fundamentos, características del programa,
propósitos fundamentales, principios pedagógicos, campos formativos con sus
respectivas competencias, organización del trabajo docente durante el año escolar
y por último la evaluación.
Este procedimiento se llevo a cabo de acuerdo a las necesidades que presentan
los niños en este nivel y que se requería implementar capacidades fundamentales
y básicas para integrarse a una vida social esto conllevaría a que cada una de las
educadoras comenzara a realizar una planificación educativa que seria un recurso
indispensable para la realización de un trabajo eficaz la planificación de acuerdo
la programa 2004 es un conjunto de estrategias innovadoras que la educadora
46
Debe de realizar para lograr las competencias y propósitos fundamentales
durante su trabajo.
La planeación puede ser organizada por las diferentes modalidades trabajadas en
preescolar como son: proyectos, talleres, unidades didácticas, actividades
independientes y permanentes así como incluir campos formativos y aspectos en
que se organizan.
Con la ayuda de estos campos formativos y sus respectivas competencias los
docentes pueden planificar de acuerdo a las necesidades que tengan los niños y
estos a la vez tengan un mejor desenvolvimiento ya que por medio de las
competencias los niños son capases de descubrir cosas por si mismos.
20
SEP. “Programa de educación preescolar”. p. 48
Campos formativos Aspecto en que se organiza
Lenguaje y comunicación. Lenguaje oral y lenguaje escrito.
Pensamiento matemático. Número, forma, espacio y
medida.
Desarrollo personal y social. Identidad personal y autonomía,
relaciones interpersonales.
Exploración y conocimiento
del mundo.
Mundo natural, cultura y vida
social.
Desarrollo físico y salud. Coordinación, fuerza y
equilibrio, promoción de la
salud.
Expresión y apreciación
artística.
Expresión y apreciación musical,
expresión corporal y apreciación
de la danza, expresión y
apreciación plástica, expresión
dramática y apreciación teatral. 20
47
El mismo está organizado a partir de competencias, una competencia es un
conjunto de capacidades que cada ser humano tiene y esta es lograda a través de
una variedad de procesos de aprendizaje.
“Con la finalidad de hacer explícitas las condiciones que favorecen el logro de los propósitos
fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedagógicos, así como los
criterios que han de tomarse en cuenta para la planificación, el desarrollo y la evaluación del
trabajo educativo” 21Considero que el programa establece propósitos fundamentales
para la educación preescolar a través de los principios pedagógicos que el
programa incluye estos a la vez es muy indispensable para la planeación de las
actividades que se les darán a conocer a los niños y estas sean basadas en
competencias.
Así como también se debe de tomar en cuenta la evaluación esta a la vez consiste
en registrar los avances, dificultades y logros de la misma manera las
competencias que el niño va desarrollando durante el ciclo escolar, esta se realiza
con la finalidad de contribuir a dar la información de los conocimientos que tiene el
egresado y esto sirva para planificar las actividades de acuerdo a las
características que presenta el niño.
Para poder determinar la evaluación se tiene que realizar en tres finalidades que
son:“Logros y dificultades que manifiestan los niños para alcanzar las competencias
señaladas en el conjunto de los campos formativos, Identificar los factores que influyen o
afectan el aprendizaje de los alumnos y Mejorar con base en los datos anteriores la acción
educativa del jardín de niños la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso
escolar” 22toda evaluación debe de ser considerada por la educadora que es la
identifica los logros que tienen los niños durante el proceso educativo a demás ella
toma las decisiones y los cambios que se requieren para esta acción docente.
21Ob. Cit. p. 23
22Ob. Cit. p. 131
48
3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo El Jardín de niños “José Conrad” se fundó el 2 de Septiembre de 1982 por las
educadoras Teresita del Niño Jesús Villalobos Guzmán y María de Lourdes
Orozco Mendoza. Estando como inspectora la profra. Isaura Arcila Larraenza.
El jardín es una institución que imparte educación preescolar general y es de
sistema público, las clases se imparten en horario matutino, de 9:00am a 12:00
pm, con domicilio oficial en la calle Violeta n° 1, en la Rinconada Municipio de
Zamora Mich, clave 16DJN0707U, zona 108, sector, 011.
Cada uno de los miembros que integran el jardín de niños “José Conrad” como
siempre al iniciar el día ellos ya llevan organizadas sus tareas a realizar durante el
día con cada uno de los niños y dentro de sus aulas respectivas ya que también
se toma en consideración al maestro de educación física ya que su área de
trabajo es el patio principal del jardín, donde imparte sus clases.
Esto es necesario y se toma coma base para que cada uno del personal cumpla
con sus responsabilidades asignadas para que la institución logre tener un buen
nivel educativo así como también un funcionamiento laboral y pueda sobresalir en
todos los ámbitos y tenerlo en optimas condiciones.
El personal esta organizado porDocentes, Administrativos y Personal de apoyo a
la educación.
Dentro del nivel docente esta conformado por seis educadoras, una directora y
una persona de apoyo la directora es la que lleva toda la coordinación general de
la institución a demás se encarga de programar y organizar las actividades del
jardín, asesora a las docentes en documentación que tienen que realizar al inicio
de ciclo escolar y al final.
49
En lo general verificar el buen funcionamiento del jardín así tanto de entradas y
salidas de los docentes permisos para talleres de actualización para docentes
médicos, reuniones, tramites personales, etc. En el nivel manual se encuentra
otra educadora como apoyo manual a las educadoras que lo necesitan en
preparativos de organizaciones de eventos, actos cívicos, en cuestiones de
limpieza de la institución.
Los espacios con los que cuenta el jardín para sus actividades didácticas cuentan
con buenas condiciones tanto de iluminación exterior como interior además en
tiempo de calor cuentan también con su ventilador proporcionando aire artificial
para aclimatar el aula.
En lo que corresponde a las actividades pedagógicas que se llevan a cabo en el
jardín es el área de actividades creativas, se refiere a las actividades que el niño
realiza por si mismo.
Ya que estas a la vez requieren una estimulación por parte del profesor una
planeación y una organización, además de la libertad que se les brinde a los niños
para que ellos puedan establecer un vínculo de confianza en la cual él se sienta
libre para realizar las actividades que se les indican.
La planeación se realiza de acuerdo al programa de educación preescolar 2004 y
este tiene como propósito llevar a cabo las competencias que se espera que
logren los alumnos, en el jardín de niños se realiza por mes, de acuerdo a las
actividades que se pretende que el niño realice.
En lo general las actividades que se realizan en el jardín tienen un valor muy
grande y significativo para los niños ya que de estas depende su desarrollo y
aprendizaje, teniendo como finalidad la formación de habilidades o capacidades.
50
3.7 Campo formativo vinculado a la problemática
Se considera que el ingreso a la vida social acurre desde que el niño nace por lo
que me refiero en este caso concretamente en el lenguaje oral y escrito y a la vez
cumple un papel importante en la construcción del mismo el cual es pertinente que
desde la educación formal se desarrollen acciones para que el niño defina su
propio lenguaje y pueda expresarla con seguridad al expresar sentimientos,
pensamientos, emociones etc.
El campo formativo, lenguaje y comunicación ya que este tiene como base
aspectos que lo organizan los cuales son:Lenguaje oral yLenguaje escrito, dicho
de otra manera me refiero a que tanto el lenguaje oral es muy importante para
tener una buena comunicación con todos nuestros semejantes y estos a su vez
van ligados en la actualidad dentro del programa que establece lasecretaria de
educación publica a todo aquel que imparte educación de nivel preescolar y que
esta dado o determinado por competencias.
Este campo formativo tiene mucha relación con este proyecto ya que el niño al
entrar a la escuela se incorpora a distintos ámbitos del lenguaje especialmente en
“La aplicación, y el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y
características del lenguaje, son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en
que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal” 23Son muy importantes las
competencias que los niños desarrollan a medida que tienen una comunicación
con diferentes personas, y cuando se le da la oportunidad de participar en
diferentes actividades que se relacionan con la expresión oral pero lo mas
importante que la educadora le propicie un ambiente de seguridad, respeto y
confianza ya que por medio de estas estrategias el niño va perdiendo el miedo
aexpresarse y a interactuar con las demás personas, y va adentrándose a la
comunicación, convivencia y va conociendo nuevas ideas.
23SEP, “Programa de educación preescolar”, p. 57
51
Estas competencias del lenguaje oral son el punto principal de este programa
junto con las actividades que están planeadas para apoyar al niño a que se
desenvuelva en un ambiente de confianza y seguridad donde pueda expresarse
de manera libre sin temor alguno de participar en actividades que le favorezcan su
aprendizaje.
Dado a que la prioridad de la educación preescolar utiliza mucho el uso del
lenguaje para favorecer dichas competencias comunicativas en los niños donde
ellos son capaces de obtener una habilidad de su lengua para negociar e
interpretar significados con un modo de actuación adecuado y que deben de estar
presentes como parte del trabajo especifico e intencionado en este campo
formativo y a la vez en todas las actividades escolares.
Se puede mencionar que la competencia comunicativa también se efectúa usando
conectores adecuados para entender, elabora los diversos eventos comunicativos,
teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o intencional lo que el emisor
quiere decir o lo que el destinatario quiere entender en preescolar los niños llegan
con esta competencia comunicativa ya que ellos poseen su lenguaje materno o de
su contexto.
3.8 Desarrollo conceptual del proyecto
Una de las principales cuestiones que se tiene de una investigación son el
encontrarse con algunas palabras que no se tienen conocimiento exacto de ellas y
por lo tanto me permito el tener que buscar su significado para saber a que se
refieren y dar una explicación de ellas, las cuales son:
LENGUAJE.- “Es un recurso que hace posible la comunicación. . . . En el caso de los seres
humanos, esta herramienta se encuentra extremadamente desarrollada y es mucho más
avanzada que en otras especies animales” 24
24http//www.definicion.de/lenguaje/. 15 de Abril del 2011.
52
COMUNICACIÓN.- “Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de
una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos
entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos” 25
EXPRESIÓN ORAL.- “Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar
sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni dañar a terceras personas” 26
VOCABULARIO.- “Del latín vocabŭlum, el vocabularioestá formado por el conjunto de
palabras de un idioma.... Dicho vocabulario es conocido por las personas que comparten un
idioma común y también puede ser compilado en un diccionario”27
HABLA.- “ Es el uso particular e individual que hace a una persona de una lengua. Desde
esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. En lingüística, se
conoce como habla a la selección asociativa entre imágenes acústicas y conceptos que tiene
acuñados un hablante en su cerebro y el acto vocabulario de fono-articulación” 28
AMBIENTE.- “Se entiende todo lo que rodea a un ser vivo. Acondiciona especialmente las
circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su vida” 29
25
http/www.es.wikipedia.org/wiki/comunicación. 15 de Abril del 2011.
26http/www.buenastareas.com/ensayos/conceptos-De-Expresion-Oral-Escrita./205863.html.
15 de Abril del 2011. 27http//www.definicion.de/vocabulario/. /. /. /. 15 de Abril del 2011. 28
http/www.es.wikipedia.org/wiki/habla. 15 de Abril del 2011.
29
http/www.es.wikipedia.org/wiki/ambiente. 15 de Abril del 2011.
53
3.9 Estado de la cuestión
Este trabajo acerca del lenguaje no únicamente se basa en una sola investigación
sino que existe más documentos de apoyo y como prueba de ello tenemos los
siguientes autores que también han realizado este tipo de investigación y que han
hecho algunos trabajos donde mencionan la importancia del lenguaje.
AGUADO G. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años 22.
Este autor a tenido una gran investigación y profesionalismo acerca de lo que es el
estudio del lenguaje aquí presento sus intervenciones:
y en el año 2002- 2004 presenta su nueva investigación sobre el lenguaje en la
educación infantil: desarrollo morfosintáctico y léxico, y su relación con las
habilidades mentalistas servicios de enseñanza universitaria e investigación del
gobierno de Navarra.
MEHLER, J. y DUPOUX, E., Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo
del hombre, Alianza, Madrid, 1992 AGUADO G.El desarrollo del lenguaje de 0 a 3
años, Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, Madrid, 1995.
Este es un investigador francés que se dedico al laboratorio de ciencias
cognitivas y psicolingüística del CNR, ya que su aspiración era la de presentar
una explicación razonable, con un amplio apoyo experimental, del comportamiento
humano o mejor, del proceso por el que un recién nacido llega a desarrollar las
facultades cognitivas.
PINKER S.El instinto del lenguaje 248,Steven Arthur Pinker es uno de los
investigadores canadienses que fue destacado como un prominente psicólogo
experimental norteamericano, científico cognitivo y un popular escritor, conocido
por su defensa enérgica y de gran alcance de la psicología evolucionista y de la
teoría computacional de la mente, Sus especializaciones académicas son la
percepción y el desarrollo del lenguaje en niños.
54
CAPÍTULO IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1 La metodología de investigación- acción Toda investigación que se realiza de cualquier situación o problema tienen que dar
por resultado una respuesta por lo que todo método de investigación tiene que
corresponder con una acción que pueda ofrecer una respuesta favorable de dicha
investigación y que a la vez nos ayudar a coadyuvar en el entendimiento de su
aplicación.
“El término 'investigación–acción' fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt
Lewin. Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales
principales” 30
La investigación además de su acción ofrece otras ventajas derivadas de la praxis
misma que permite la generación de nuevos conocimientos al investigador para
llevar acabo un trabajo y a los grupos involucrados permite la movilización y el
reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente el mejor empleo de los
recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones
de los cambios sociales.
Los resultados obtenidos se prueban en la realidad observando si realmente se
llevo a cabo este proceso ya que estas las experiencias que resultan del campo
social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos por lo que
permite un nuevo comienzo de investigación – acción cuando los resultados de la
acción común se analizan por medio de una nueva fase de recolección de
información.
30http //www.es.wikipedia.org/wiki/Invetigación –acción. 9 de Noviembre del 2011.
55
La investigación acción tienen como características la posibilidad de aplicar
categorías científicas para el mejoramiento de la organización social partiendo del
trabajo colaborativo y colectivo de los propios trabajadores.
Para tal finalidad toma en cuenta las siguientes características:
• Su carácter participativo
• su impulso democrático
• su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.
De la misma manera el método de investigación acción da a conocer un conjunto
de rasgos propios. Entre ellos se mencionan los siguientes:
a. “Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en
algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que
requieren respuestas (prescriptivas).
b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del
problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico).
c. Suspende el propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido.
d. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus
actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría,
por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación
antes que determinarlos por leyes causales.
e. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación
de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada
actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los
integrantes de la organización.
f. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje
auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la
objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias.
g. significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no
en un estilo de comunicación académica.
56
h. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada
cualitativa. Por lo tanto, se ajusta los rasgos típicos de estudios generados en este
paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el
paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación
acción de corte cuantitativo – explicativo.)
i. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autor reflexión
sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar
un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas” 31
Dado a que las características de esta investigación constituyen un proceso
continuo, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico,
diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para
luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización, donde
aquí se retoman nuevamente los elementos de la investigación a realizar.
Tales elementos son los siguientes:
La Problematización: se toma en cuenta dado a que el problema pertenece dentro
de la labor educativa donde se desarrollan situaciones palpables dentro de la
práctica docente, el cual da paso al diagnóstico.
El diagnóstico: este a la vez consiste en identificar el significado del problema
que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un
enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos
permitirá un diagnóstico claro de la situación, la búsqueda de información consiste
en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una
mayor cantidad de datos posibles que nos servirán para tener estructurado el
diseño de propuesta de cambio
31
http//www.Monografías.com/trabajos15/investigación-acción/investigación-acción.shtmi. 9
de Noviembre del 2011.
57
El diseño de una Propuesta de Cambio: que consiste en que una vez que se ha
realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz
de los objetivos que se persiguen dando pasó a una aplicación de propuesta que
consiste a la vez en diseñar la acción que involucra a las personas del problema.
Por último tenemos la evaluación que se determina en cada momento de la
problemática además de ser aplicada esta debe estar presente al final dando de
esta manera una retroalimentación a todo el proceso por lo tanto menciono
algunos de los principales autores que trabajaron con el método de la
investigación acción siendo el principal autor Lewin (1946) donde describió la
investigación- acción como ciclos de acción reflexiva el comprendía tres
momentos elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo.
Elliot este autor toma como punto de partida el modelo de Lewin, y en el de Elliot,
aparecen las siguientes fases: identificación de una idea general, descripción e
interpretación del problema que hay que investigar, exploración o planteamiento
de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la
práctica.
Poniendo en marcha la investigación-acción y de acuerdo a las explicaciones de
los autores que se mencionaron anteriormente se tomo como referencia el modelo
del principal autor Lewin donde primeramente se elaboro el plan de trabajo
basándonos en la problemática y guiándonos de diversos modelos para la
planificación, una vez que ya tuvimos la planificación de acuerdo a los procesos
innovadores se llevo acabo la aplicación de las actividades que se tenían en
mente para la resolución de dicho problema.
Por último de acuerdo a como se fueron aplicando las actividades se observo, las
dificultades y logros de cada uno de los niños, esa información se fue recopilando
en una lista de cotejo para que al final esta información se pudiera evaluar
correctamente a los niños.
58
4.2 Diseño de la intervención
En esta investigación el proceso de intervención y de acuerdo a la investigación –
acción, para llevar a cabo el diseño de planeación que se tenía que realizar en mi
trabajo tuve que basarme en el programa de educación preescolar 2004 donde se
realizo una búsquedas de diversas estrategias para que me pudieran ofrecer
alguna alternativa de solución a la problemática que estoy presentando dentro del
jardín de niños intervenir en algún proceso educativo juega un papel importante
para la educación ya que de dicho procedimiento esta constituido por diversas
técnicas lógicas y secuenciales que se encaminan hacia diversos objetivos
trazados para dar cumplimiento a lo propuesto.
“Con origen en el vocablo latino interventĭo, intervención es la acción y efecto de intervenir.
Este verbo hace referencia a diversas cuestiones. Intervenir puede tratarse del hecho de
dirigir los asuntos que corresponden a otra persona o entidad” 32 esta a la vez debe
buscar diferentes tipos de estrategias o formas de cómo desempeñar de la mejor
manera un trabajo que sea eficiente y de buena calidad, donde también tiene que
prever que existan los recursos necesarios para que se pueda llevar a cabo.
Cabe mencionar que la intervención va ligada con la planeación ya que estas a la
vez se dan en diversos planes y programas que se establecen dentro de una
institución educativa o propuesta por el Estado directamente de la Secretaria de
Educación Pública.
Que establece los lineamientos a seguir dentro de los programas educativos de
las instituciones que se derivan de ella y a partir de ahí se ajusta la programación,
la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje con un diseño
de capacidades sobre contenidos con el fin de poder hacerla flexible y adaptable
en cada momento del trabajo de los educadoras.
32http//www.definicion.de/intervencion/general. 17 de Marzo del 2012.
59
En base al programa 2004, propuesto por la Secretaría de Educación Pública
logre dar inicio a la búsqueda de nuevas estrategias y actividades que me
sirvieran de apoyo para el mejoramiento de la expresión oral en los niños y de
manera extraordinaria me apoye el la antología básica planeación, comunicación y
evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la Universidad
Pedagógica Nacional. Ahí pude obtener información acerca de cómo se elabora la
planificación en preescolar, y de ahí poder basarme a la construcción de un plan
de trabajo, si como también en los asesores siendo de gran utilidad la información
a la hora de comenzar a redactar el trabajo.
En este contexto, las capacidades identifican el proceso estratégico que conviene
poner en marcha; de ahí que hablemos fundamentalmente de procesos
estratégicos de comprensión y aplicación. “Las estrategias de aprendizaje, son el
conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas
y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje” 33
Se dice pues que la estrategia no es más que una serie de técnicas que se
encaminan hacia diversos objetivos de aprendizaje que serán transmitidos a los
niños y de acuerdo a ello se debe de buscar los medios necesarios que nos
permitan dar seguimiento al proceso de enseñanza aprendizaje y que debe de
hacerse de acuerdo a las necesidades que se presenten en el grupo.
La intervención de este proyecto va encaminado a la presencia de actividades
innovadoras donde los niños hagan uso del teatrino, los guiñoles, juegos,
dramatizaciones, utilicen la narración, conversación, escuchen música o sonidos
que puedan reproducir oralmente ya que este material no estaba disponible por
que aun permanecía guardado en la bodega de la institución, su importancia es
presentar esta como una nueva alternativa de trabajo, esto nos facilita que el niño 33
http//www.monografias.com/trabajos 19/estrategias de aprendizaje.shtml. 17 de Marzo del
2012.
60
ponga más atención y de esa manera guiarlo a que tenga la capacidad de
escuchar y hablar para favorecer la expresión oral.
Cabe mencionar que el comienzo de la alternativa la empecé haciendo una
observación de los alumnos del grupo, lo cual me permitió detectar problemas
que obstaculizaban el trabajo docente, pero me pareció correcto inclinarme por las
dificultades de expresión oral que presentaban los niños esto para mi fue un reto
ya que tenia que buscar la forma de mejorar estas dificultades, por que así no se
podía avanzar al trabajo, de esa manera me propuse iniciar un proyecto o
alternativa.
Se tomo como referente algunos instrumentos de información que se van a utilizar
durante el transcurso de la investigación, ya que por medio de estas fuentes de
información se va a poder recabar información para ello se mencionan los
siguientes: entrevistas, cuestionarios, padres de familia, niños, docentes, internet,
mapas, fotos y videos.
Se comenzó por hacer entrevistas a los padres de familia para poder tener
información de cómo es la comunicación verbal entre los miembros que habitan
en su hogar así como también se les aplico cuestionarios a docentes para tener
información de cómo se trabaja con niños que presentan problemas al momento
de expresarse.
Con la información que se recopilo se logro buscar la manera de planificar una
serie de estrategias para llevar a cabo la aplicación de las distintas actividades
que se planearon para la resolución de la expresión oral en los niños de
preescolar.
Se dio a conocer el proyecto a la directora del plantel y al personal docente para
que de esta manera ellas me dieran sugerencias de cómo íbamos a comenzar a
trabajar en conjunto y planear el orden de las actividades.
61
Se concluyo que las actividades se aplicarían dos días por semana que son
miércoles y jueves dándome el grupo de 2-A para el trabajo en la primera sesión
se llevo a cabo una reunión con los padres de familia con motivo de darles a
conocer el proyecto que se aplicaría con los niños.
Realice una presentación con los padres de manera personal y les explique en
que consistiría el proyecto de aplicación para sus hijos, en ese orden me permití
plantearles que en ocasiones se necesitaría trabajar en conjunto que si estaban de
acuerdo en apoyarme en ese aspecto.
Así como también que me dieran permiso de trabajar estas actividades con ellos
para determinar el grado de dificultad que presentarían al aplicarles como inicio
actividades de socialización las cuales les servirían para que se fueran
conociéndose y conociéndome mas y así poco a poco fueran adentrándose al rol
de trabajo que seguiría mas adelante de manera general.
De la misma manera se les explico el orden que llevaría cada una de las
actividades enfocadas hacia atacar el problema de la expresión oral en los niños
que presentaran esta dificultad y como objetivo trazado era el de mejorar su
expresión en los educandos.
Todos los padres de familia estuvieron de acuerdo con ello e incluso me ofrecieron
su apoyo, su confianza por que se puede decir que pusieron en mis manos a sus
hijos ese fue un comentario muy motivador en el que me hizo sentir que tenia que
poner todo mi empeño para mejorar la expresión oral en los niños y no defraudar a
sus padres.
Se pusieron en disposición para cualquier material que se fuera a necesitar y así
poder trabajar en conjunto, dado a que ellos también opinaron que no todos los
niños son capaces de obtener un buen lenguaje en esta edad y que con las
actividades que yo les estaba proponiendo tal vez les serian de gran ayuda para
su mejoramiento.
62
4.3 Dosificación didáctica
La acción que se realizó para las estrategias fue la organización- planeación de
diversas actividades programadas de acuerdo al problema planteado y tomando
en cuenta la capacidad de los niños para que pudieran resolver tal situación.
“Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para
cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de acción se constituye como
una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un
proyecto” 34
Esto quiere decir que todas las actividades que se realizaran serán las más
importantes para resolver este problema y dar seguimiento para llegar a definir los
propósitos que se plantearon desde un inicio y que al ir adentrándonos en esta
tarea me daré cuenta cuales serán las correctas y en cuales hay necesidad de
improvisar y que creo conveniente que son las necesarias para llegar a cumplir la
meta.
Y que posteriormente sabré si dieron resultado como fueron planeadas y así dar
mi propio criterio acerca de esta planeación, por lo que tomo en consideración una
secuencia de 32 estrategias que me servirán para demostrar si verdaderamente
estoy en lo correcto una vez aplicándolas podre darme cuenta de los resultados y
así ver si se logro el objetivo que se tenia en consideración.
Aprovechando la buena disposición de los niños para realizar acciones y
participar a fin que me ayuden a obtener buenos avances y a la vez coadyuvar en
su desarrollo cognitivo y como muestra de ello doy a conocer el siguiente plan de
acción y de las estrategias que me ayudaron al mejoramiento de este problema
son las siguientes:
34http//www.definición.de/plan-de-accion/. 17 de Marzo del 2012.
63
DOSIFICACIÓN DIDÁCTICA.
EDUCADORA: ROSA MARIA PEÑA APARICIO TURNO: MATUTINO
JARDÍN DE NIÑOS: “JOSÉ CONRAD”CLAVE: 16DJN0707U
CICLO ESCOLAR: 2011 - 2012 GRADO: 2 GRUPO: “A”.
FECHA
COMPETENCIA
SITUACION
DIDÁCTICA
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIÓN
Miércoles
7 de
Septiembre
2011
Expresarse con
confianza, dar datos y
características de de su
familia
Dime tu nombre, da información sobre el y su familia.
-Hojas
blancas.
-Marcadores.
- Colores.
1 Hora
-La forma en la que se expresa
el niño.
- Participación.
-Que reacción tienen cuando
se le cuestiona.
Jueves
8 de
Septiembre
2011
-Estimular al niño a que
explique las actividades
que ha realizado.
-Adquirir una estructura
propia de la narración.
Tiempo de hablar Preguntar a los niños como se encuentran.
-Cuentos.
-Hojas.
-Colores.
1 Hora
-Participación individual.
-De qué manera se expresa
frente a sus compañeros.
-Si recuerda actividades que
realizo anteriormente.
Miércoles
14 de
Septiembre.
2011
-Lograr la identificación
del escudo nacional.
-Narrar una reseña
histórica de nuestro
lábaro patrio.
Reseña histórica, presentar dibujos de distintos escudos nacionales.
- Rota folio.
-Hojas.
-Colores.
-escudos
Nacionales.
1 Hora.
-Los conocimientos que tienen
cada niño acerca del escudo
nacional.
-intercambiar ideas entre ellos.
-Participación individual frente
a sus compañeros.
Jueves
15 de
Septiembre
2011
-Enriquecer su lenguaje
oral.
- Enriquecer la reseña
histórica de los
personajes que
participaron en la
independencia
Personajes de
independencia,
se representa la
historia por
medio del
teatrino.
-Rota folio.
-Dibujos.
-Colores.
-Palitos de
madera.
-teatrino.
1 Hora.
-Participación en la expresión
oral.
-Los conocimientos que tienen
cada niño acerca del tema.
-El intercambio de ideas.
64
Miércoles
21 de
Septiembre.
2011
-Mantener la
atención.
-Saber escuchar a
los demás.
Mi cuerpo es una maquinita, da características de los cambios en su cuerpo.
-Dibujos.
-Hojas.
-Colores.
-Pegamento
30
Minutos.
El saber escuchar a los demás,
respetar su turno y el interés
por participar.
Jueves
22 de
Septiembre.
2011
-Experimentar la
transmisión del
lenguaje oral.
-Transmitir un
mensaje.
Jugar al teléfono
Descompuesto,
comienza a
transmitir un
mensaje.
-Cartoncillo.
-Colores.
-Hilo.
- Pegamento.
1 Hora.
-La participación de los niños.
-Los mensajes que cada niño
aporta para transmitirse.
-El intercambio de ideas entre
los niños.
Miércoles
28 de
Septiembre.
2011
-Aprender a utilizar
saludos iniciales y
finales de una
conversación.
Dialogar
telefónicamente,
aprende a dar
saludos iníciales y
finales en una
conversación.
-teléfonos de
cartón.
-Hojas.
-Crayolas.
45
Minutos.
-Opiniones que aporta cada
niño.
-Forma de trabajar en equipo.
-Como es su diálogo cuando
realizan la actividad.
Jueves
29 de
Septiembre.
2011
-Ejercitar el diálogo
con sus compañeros.
-Incrementar el
vocabulario.
-Reconocer distintas
formas de
comunicarse.
Personas
Comunicativas,
intercambia ideas,
explica sobre un
tema.
-Dibujos.
-Cajas.
-Cartulina.
1 Hora.
-Participación individual de los
niños
-Las ideas que aporta, que
identifique distintos medios de
comunicación.
-Como ejercita el diálogo con
sus compañeros.
Miércoles 5
de Octubre.
2011
-Aprender a escuchar
a sus compañeros.
-Aprender a obtener
la atención de sus
compañeros.
¡Atento!, solicita la
atención de sus
iguales y se
muestra atento a
lo que ellos dicen.
-Dibujos.
-Colores.
-Cuentos.
1 Hora.
-El saber pedir la palabra
cuando quiera participar.
-Si entendió bien las
indicaciones que se le dieron.
-Si aporto algunas ideas
nuevas.
65
Jueves
6 de
Octubre. 2011
-Enriquecer su lenguaje
oral.
-Formular preguntas.
Somos detectives, formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber.
-Un saco.
-Un sombrero.
-Una lupa.
40
Minutos.
- Participación.
-si comprende y formula
preguntas.
-Si entendió bien las
indicaciones que se le dieron.
Miércoles
12 de
Octubre.
2011
-Reflexionar acerca del
tema.
-Que aporten ideas.
Higiene personal, reconoce la importancia que tienen el aseo personal y aporta ideas de cómo hacerlo.
-Jabón.
-Cuanto no me
quiero bañar.
-Hojas.
-Crayolas.
1 Hora.
-Conocimientos acerca del
tema.
-Participación individual de los
niños.
-Forma de diálogar entre ellos
sobre el tema.
Jueves
13 de
Octubre.
2011
-Expone información sobre
el tema.
-Organiza sus ideas con
apoyos gráficos.
Retratos, organiza sus ideas por medio de apoyos gráficos.
-Fotografías.
-Hojas.
-Pintura y pincel.
1 Hora.
-Participación individual.
-Comentarios que aporta
respecto a la actividad.
-Si comprende y expone
información.
Miércoles
19 de
Octubre.
2011
-Dar instrucciones de
cómo armar un juguete.
Muñecos, muñecas, da características de cómo armar un juguete.
-Juguetes
desarmados.
-Caja, moño y
papel lustre.
45
Minutos.
-Si comprende, expone
información de cómo armar un
juguete.
-Participación e intercambio de
ideas.
Jueves
20 de
Octubre.
2011
-Identificar que existen
distintos grupos que se
comunican con distintos
lenguajes.
Distintos lenguajes, reconoce que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas.
-Una lámina de
distintos grupos
indígenas.
-Dibujos.
-Hojas blancas y
colores.
1 Hora.
-Participación y aportación de
ideas.
-Si se logra identificar los
grupos indígenas y su tipo de
lenguaje.
Miércoles
26 de
Octubre.
2011
-Identificar y mencionar los
riesgos que corre en la
calle o en la escuela.
-Comenta que es lo que
tienen que hacer en cada
caso.
El cartel, intercambia opiniones y explica si esta de acuerdo en otras opiniones.
-Cuento de Paco
el chato.
-Cartulina,
lápices, recortes,
colores y
marcadores.
1 Hora.
-Comprensión del tema.
-Identificación de algunas
medidas preventivas en algún
riesgo.
-Si proporciona información del
tema a sus compañeros.
66
Jueves
27 de
Octubre.
2011
Describir personas,
objetos, personajes, y
fenómenos en su entorno.
Narrar una reseña
histórica.
La selva, describe personas, objetos, animales para narrar sucesos reales o imaginarios.
-Mascaras de
cartón de
distintos
animales.
-Láminas y
dibujos de la
selva.
45
Minutos.
-Participación individual.
-Intercambio de opiniones.
-si entendieron bien las
indicaciones.
Miércoles
2 de
Noviembre.
2011
-Expresar sus emociones.
-Obtener y compartir
información de nuestra
cultura
Calaveritas, se da a conocer la reseña histórica por medio del teatrino.
-Reseña
histórica.
-Pintura.
-Pinceles
-Mascaras de
cartón.
1 Hora
-Sentimientos y emociones de
los niños.
-El intercambio de
conocimientos con sus
compañeros.
-Participación individual y
aportación de ideas
Jueves
3 de
Noviembre.
2011
Narrar una reseña
histórica de los
integrantes de su familia.
Mi familia, da características de su familia, y narra una historia.
-Lámina de la
familia.
-Hojas blancas.
-Crayolas.
1 Hora.
-Participación y exposición del
tema.
La narración de su familia.
Si comprendió bien las
instrucciones que se le dieron.
Miércoles 9
de
Noviembre.
2011
-Estimular al niño a que explique las actividades que ha realizado.
Adivina, comparte ideas al momento de adivinar.
-Adivinanzas.
-Dibujos.
Hojas
Colores.
45
minutos.
-Habilidad para adivinar.
-Interés por participar.
-Intercambio de ideas.
Jueves
10 de
Noviembre.
2011
-Lograr que el niño narre
un cuento por medio de
objetos visuales.
Crear un cuento, imagina y da características de los cuentos.
-Títeres
-Hojas blancas
-Lápiz.
-Colores.
1 Hora.
Participación individual.
-Aportación de ideas.
-La practica de la narración de un cuento.
67
Miércoles
16 de
Noviembre.
2011
-Ejercitar el diálogo con
sus compañeros.
-Incrementar el
vocabulario.
-Reconocer distintas
formas de comunicarse.
Representación
del cuento,
Práctica la
narración oral a
través de
personajes.
-Cuento de los
tres cerditos.
-Mascaras de
cartón.
1 Hora.
-Interés por participar.
-El diálogo y el intercambio de
ideas entre ello.
-Aportación de opiniones.
Jueves
17 de
Noviembre.
2011
-Enriquecer la historia de
la revolución mexicana.
-Identificar a los
personajes
revolucionarios.
La revolución,
identifica los
personajes a
través del
teatrino.
-Reseña
histórica.
-Colaje de los
personajes
revolucionarios.
-Títeres.
-Colores.
- teatrinos.
1Hora.
-Intercambio de ideas.
-Si se logro identificar con
claridad a los personajes.
-El conocimiento que tiene
cada niño sobre el tema.
Miércoles
23 de
Noviembre.
2011
-Que observen y den
características de los
animales.
-El intercambio de
opiniones sobre el mundo
natural.
Hormiguitas Trabajadoras, formula hipótesis, identifica y expresa características de los animales.
-Lupa.
-Película.
-Dibujos.
1 Hora.
-Interés por la actividad.
-Participación y conocimiento
del tema.
-Aportación de ideas sobre el
medio natural.
Jueves
24 de
Noviembre
2011
- Incrementar el diálogo.
- Identificar autores de
algunos libros que
aprecian.
El creador del
cuento, da
opiniones sobre
los autores del
cuento.
-Libros.
-Fotos de
distintos autores.
-Bibliografías.
45
Minutos
-Participación e intercambio de
ideas.
-Interés por el tema.
- Aportación de ideas en su
equipo.
68
Miércoles
30 de
Noviembre.
2011
-Que se identifiquen los
servidores públicos y la
función que tiene cada uno
de ellos, que expresen sus
saberes previos de este
tema.
-Identificar normas de
seguridad cuando utilice
materiales.
Servidores públicos, da información sobre características de los oficios que cada uno tiene.
-Teatrino.
-Títeres de los
servidores
públicos.
-Materiales de
plástico
1 Hora.
- La identificación de los
materiales peligrosos.
-Intercambio de ideas y su
participación.
-Si logro identificar a los
servidores públicos y su
función.
Jueves
1 de
Diciembre.
2011
-Dialogar e intercambiar
información sobre navidad.
-Que expresen
sentimientos y emociones
y desarrollen un
sentimiento positivo.
Adornemos el
salón, aporta
ideas sobre la
decoración del
aula.
-Árbol de
navidad.
-Esferas.
-Escarcha.
-Figuras de
fieltro.
-Colores y hojas.
1 Hora
-Participación individual.
-Observar si el niño es capaz
de intercambiar vivencias.
-Interés por el tema.
Miércoles
7 de
Diciembre.
2011
-Que el niño conozca sus
tradiciones.
-.Que entreviste a
maestras del mismo
plantel para enriquecer el
tema.
-Fomentar ideas.
La posada, comparte historia y tradiciones que ha vivido.
-Reseña histórica
de las posadas.
-Hojas
-Colores
1 Hora
-Participación durante la
entrevista a los docentes.
-Exposición de ideas por parte
de los niños.
Jueves
8 de
Diciembre.
2011
-Enriquecer el
conocimiento sobre sus
tradiciones.
-Que expongan sus ideas.
-El intercambio de
opiniones sobre el tema.
La piñata, comparte información de cómo hacer una piñata.
-Un globo
-Cartón
-Pegamento
-Papel crepe.
-Significado de la
piñata.
1 Hora
-Enriquecer el conocimiento
sobre las tradiciones.
-Que exprese sus ideas y
sentimientos.
Miércoles
4 de
Enero.
2012
-Que practique la
narración a través de un
mensaje.
-Enriquecer su lenguaje.
-Que exprese sus ideas y
sentimientos.
La carta a Santa, práctica la narración, expresa ideas y sentimiento.
-Diamantina.
-Lentejuela.
-Tarjetas de
cartulina.
-Pegamento.
1 Hora
-Participación individual.
-Intercambio de ideas.
-Conocimiento del tema.
-Si se logro poner el mensaje
en la carta.
69
Vo. Bo.
______________________________ ________________________________
DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCADORA ROSA MARIA PEÑA APARICIO
SANDRA MARGARITA CERNA CUEVAS
Jueves
5 de
Enero.
2012
- El intercambio de
opiniones sobre el tema.
-Si el niño da
características de
vivencias.
-Conozca más de sus
tradiciones.
Los reyes magos, expresa sentimientos y comparte ideas con sus iguales.
-Cartas para
decorar.
-Diamantina.
-Resistol.
-Tijeras y lápiz.
1 Hora
-Si se logro poner el mensaje
en la cartita.
-Si expresa frente a sus
compañeros sus vivencias.
-Interés y conocimiento del
tema.
Miércoles
11 de
Enero.
2012
-Conocer la importancia
del agua y para que nos
sirve.
-Formular preguntas e
intercambiar opiniones
sobre el proceso de
transformación del mundo
natural.
Como cambian
los objetos
dentro del agua,
-Vasos
transparentes.
- Una jarra.
- Agua.
- Color vegetal.
-Papel china rojo.
45
Minutos.
-Participación individual.
-Interés por el tema e
intercambio de ideas.
-Observar si en niño es capaz
de intercambiar vivencias.
Jueves
12 de
Enero.
2012
-Lograr que den
características de su hogar
e intercambien ideas.
-Desarrollar la
imaginación, creatividad
de los niños.
Mi casa, comparte información y expresa sus ideas a través de imágenes.
-Crayolas.
-Papel de
diversos colores.
-Pegamento.
-Tijeras.
-Un octavo de
cartulina
señalando un
marco.
1 Hora.
-Observar si en niño es capaz
de intercambiar vivencias.
-Participación del niño.
-Si logro hacer el dibujo y
describir como es su hogar.
70
4.4 Aplicación de la alternativa
La alternativa es otra manera de solucionar un problema de manera distinta al
método ya propuesto o tomar una decisión que beneficie a ambas personas.
“Alternativa, que procede del francés alternative, es la opción existente entre dos o mas
cosas. Una alternativa, por lo tanto, es cada una de las cosas entre las cuales se elige” 35
Todo docente para llevar a cabo un tema necesita un proyecto y objetivos que
cumplir así como diseñar una serie de estrategias que posteriormente ayudaran a
obtener resultados de los alumnos a los que se les apliquen las actividades con la
finalidad de que todos los niños aprendan de la manera correcta encontrando
diversas alternativas y estrategias para su aplicación.
Al dar inicio a las actividades que se tenían planeadas primeramente se dio a
conocer a los niños juegos de socialización para la presentación donde consiste
en formar a los niños de manera circular, yo inicie con el juego colocándome en el
centro con una pelota donde mencione mi nombre lanzaba la pelota lo mas alto
posible y el niño que estaba al lado derecho corría a cacharla al centro una vez
que la cachaba decía su nombre y así sucesivamente hasta terminar con cada uno
de los alumnos ya que no contaba en ese momento con la disposición de un
gafete por falta de recursos económicos.
Esta actividad resulto muy amena e interesante durante el juego, se divirtieron y
sirvió para que me conocieran un poco más y conocerlos, además sirvió como
actividad de rompe hielo y pudieran participar aunque no todos lo hicieron pero la
mayoría de los niño decidió unirse poco a poca al juego ya que observaban que
sus compañeros se estaban divirtiendo mucho, enseguida mencionare las cinco
estrategias que más favorecieron al mejoramiento de la expresión oral en los niños
son las siguientes:
35http//www.definición.de/alternativa/.17 de Marzo del 2012.
71
1° “DIME TU NOMBRE”. FECHA: 07 – Septiembre - 2011.
COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y
comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.
MODALIDAD: Actividad independiente.
RECURSOS: Hojas blancas, marcadores, colores, diversos dibujos impresos etc.
PROPÓSITO: Se realizó con la finalidad de que el niño adquiera confianza para
expresarse sobre el mismo y su familia,
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Al inicio de la clase se canta una canción de saludo
inicial para comenzar, al término de la misma preguntar al niño del lado derecho
su nombre, de acuerdo al apellido preguntarle que si sus hermanos se apellidan
igual, explicar al niño que con nuestro apellido nos podemos identificar, pedir al
niño mencione nombres de sus familiares y por último al termino de que todos los
niños participaran se les entrega una hojita en blanco para que dibujen a su familia
y escriban su nombre.
algunos niños no tenían aún confianza les costo un poco de trabajo acoplarse y
participar después volví a realizar la misma actividad y los educandos ya tenían un
poco mas de participación.
2° “LA SELVA” FECHA : 27 - Octubre – 2011.
COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y
comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.
MODALIDAD: Actividad independiente.
72
RECURSOS: Máscaras de cartón de distintos animalitos, una lámina de la selva,
diamantina, pegamento, resorte y un disco con sonidos de animales.
PROPÓSITO: Que se logrará describir todo lo que él miraba a su alrededor, todas
las cosas que él imaginara, de esa manera lograr que él realizara una reseña
histórica.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Se comenzó la actividad guiando la imaginación de los
niños a través de vivencias con los animales para ello se les pidió silencio para
que escucharan distintos sonidos, al termino se les mostro a los niños una lámina
de la selva, se les explica brevemente donde se localiza la flora, fauna que tipo de
animales existen en ella etc. De esa manera se invita a los niños a que pasen al
frente y señalen en la lámina su animal favorito, que lo nombren, que expliquen
sus acciones, que imiten el sonido y la forma en que se desplaza.
Y por último solicitar a los niños que inventen una historia de su animal preferido y
la compartan con sus compañeros, en esta el niño describe personas, objetos,
animales, para narrar historias reales o imaginarias.
3° “DIÁLOGAR TELEFONICAMENTE”. FECHA: 28 – Septiembre – 2011.
COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y
comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.
MODALIDAD: Actividad independiente.
RECURSOS: Teléfonos de cartón diamantina, pegamento, lentejuela y papel
crepe.
PROPÓSITO: Que los educandos aprendan a conversar utilizando el teléfono y
dar saludos iníciales y finales de una conversación.
73
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Para dar inicio a la actividad se propone a los niños que
se saluden con la canción que más les agrade, al termino y en breve se explica en
que consiste la actividad, separar al grupo en equipos de cuatro integrantes y
poner todos los equipos en el centro del salón, imitar el sonido del teléfono y decir
el nombre de un niño, el niño que se mencionó contestará el teléfono en caso de
que no se le ocurra nada se le pide al resto de los niños que le ayuden a
contestar, darles a conocer distintos modelos de saludo y despedida y por ultimo
explicar la importancia que es saludar a las personas durante una conversación,
ya que este seria un saludo cordial que habla bien de la educación de las
personas.
4° “SERVIDORES PÚBLICOS”. FECHA: 30 – Nov iembre - 2011
COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y
comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.
MODALIDAD: Actividad independiente.
RECURSOS: Teatrino, títeres de los servidores públicos, materiales de plástico.
PROPÓSITO: Que el niño pueda identificar los servidores públicos y la función
que tiene cada uno de ellos así y que exprese sus saberes previos de este tema.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: La clase se inicia de manera libre se invita a los niños a
que tomen la iniciativa para saludarse entre iguales, al terminó se le explicará en
que consiste la actividad, se les cuestiona sobre los servidores públicos como es
el policía, el agente de transito, el doctor, la enfermera etc., se dejara un espacio
para una lluvia de ideas y se les preguntará si los conocen y cuáles son sus
funciones, el docente guiara la imaginación de lo niños, se les presentan los
servidores públicos en el teatrino, se pone una mesa con las herramientas que le
corresponde a cada uno de ellos y se taparan con un lienzo y por medio de los
74
Títeres hacerles preguntas en forma de adivinanza a cada uno de los niños
guiarlos para que coincidan con las herramientas que les corresponde a cada
servidor, y por último cuestionarlos sobre los riesgos que presentan durante su
trabajo.
5° “CREAR UN CUENTO”. FECHA: 10 – Noviemb re - 2011
COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y
comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.
MODALIDAD: Actividad independiente.
RECURSOS: Títeres, cuentos, hojas blancas, colores.
PROPÓSITO: Lograr que el niño narre un cuento por medio de objetos visuales.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: para llevar acabo esta actividad un día antes se les pide
a los niños que lleven distintos recortes de dibujos que las les agraden, al iniciar
la clase se les pide que opinen con cuál canción se saludaran, al terminó se
explica brevemente en qué consiste la actividad que se les dará a conocer, se les
pregunta a los niños si les gustan los cuentos y que mencionen el nombre de los
cuentos que se saben, pedir a los niños que muestren los dibujos que se les pidió
de tarea y presentarles distintos dibujos de un cuento, invitar a los niños a que
observen y expliquen lo que ven, de acuerdo a las respuestas el docente guiara su
imaginación para que enriquezcan el diálogo y por último que pase cada uno de
ellos a narrar un cuento con los dibujos que mas le gustan.
Durante la aplicación de las actividades, aproveche las fechas que se fueron
presentando en los días festivos tradicionales y las tome como una alternativa
innovadora por que se les dio a conocer a los niños a través del teatrino por medio
de títeres, láminas películas ya que en el jardín muy pocas veces se trabajaba con
este material.
75
La actividad más innovadora que considero que les gusto a los niños y más a los
padres de familia fue las calaveritas porque realizamos una serie de máscaras en
las que los educandos las decoraron a su gusto, se vistieron las niñas de catrinas
y los niños de esqueletos y cada uno paso al frente del salón y dio a conocer las
vivencias que realizaban ese día con su familia.
Una actividad que también aborde en la aplicación de las actividades fue somos
detectives la considero innovadora por que se logró que los educandos formularan
preguntas y opinaron sobre como empezarían a buscar el tesoro y más que nada
por que salieron al patio a realizar parte de la actividad.
En realidad quiero mencionar que no salen los niños al patio a hacer este tipo de
actividades, para ello lleve un cobre del tesoro y lo escondí entre los juegos que
están el jardín (área verde) distribuí huellas de papel fomi por todo el jardín y
salieron los niños con sus lupas a buscar el tesoro, se mostraron muy interesados
pues en realidad se sentían detectives, investigadores en búsqueda del tesoro.
4.5 Evaluación de la alternativa
La evaluación es importante en el proceso educativo ya que es el proceso en el
que podemos ver los resultados y el avance del aprendizaje de cada individuo, “La
evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en función de los objetivos propuestos” 36
Durante la aplicación de las cinco estrategias ya mencionadas anteriormente
iniciando con la primera actividad que es dime tu nombre, esta actividad se llevo
acabo con los niños de amanera correcta ya que para ellos fue algo novedoso y
nuevo a la vez al principio les gusto la forma en que se presentaban sus
36 http//www.chasque.net/gamolnar/evaluacion educativa.01.html.17 de Marzo del 2012
76
compañeros y cuales eran sus apellidos, cabe mencionar que así como fue algo
novedoso fue un poco difícil convencer a varios niños a que participaran.
Tal vez por falta de confianza no querían incorporarse a la actividad pero al ver
que esta estaba muy emocionante,ellos mismos tomaron la iniciativa de
participación, durante el proceso que tubo esta actividad se logro tales objetivos
como son: estimular al niño a que tenga confianza al realizar las actividades de
conversación con los demás integrantes del grupo así como también favorecer su
capacidad de aprendizaje y tomar en cuenta la capacidad que tiene el niño para
aprender y determinar el ritmo de la estructura de su lenguaje en el aspecto de la
expresión oral.
Continuando con la segunda actividad que es la selva, los niños pusieron mucho
empeño por expresar lo que mas les gustaba de sus animales favoritos así como
también de imitar el sonido del animal que más les gusta, se puede decir que me
asombre mucho al ver la reacción positiva que cada uno de los niños tenia con
esta actividad se lograron el siguiente propósito, que se logrará describir todo lo
que él miraba a su alrededor, todas las cosas que él imaginara, de esa manera
lograr que él realizara una reseña histórica.
En lo que corresponde a la actividad dialogar telefónicamente, los niños al iniciar
la actividad se les dificulto un poca ya que casi no realizaban esta actividad pero
se les estimulo un poco para que pudieran realizarla sin ninguna dificultad, en el
primer juego que se llevo acabo no sabían que decir cuando les llamaban por
teléfono, al momento de observar lo que estaba pasando guiamos su imaginación
para que pudieran expresarse ya después sin dificultad alguna se divirtieron y al
momento se logro que el niño fomente y estructure mensajes cortos en una
conversación así como también que los educandos aprendan a conversar
utilizando el teléfono y dar saludos iníciales y finales de una conversación.
La actividad servidores públicos fue una actividad nueva que realizaron los niños
por medio del teatrino al momento que se les explico en que consistía se
emocionaron mucho y comenzaron a mencionar que servidor serian de grandes,
77
no se les dificulto al realizar esta actividad ya que conocían un poco las funciones
de cada servidor, lo que se observo que mas les gusto fueron los títeres que se
presentaron ya que eso sirvió de mucho por que se les estimulo a que exprese sus
saberes sobre el tema, así como también que conocieransus las herramientas
que cada servidor utiliza durante su oficio, se logro que los niños identificaran los
servidores públicos y la función que tiene cada uno de ellos así como también
identifique normas de seguridad cuando utilice materiales.
Por último esta la actividad crear un cuento, fue un poco difícil darles a conocer
esta actividad ya que estaban inquietos por un rato, inmediatamente se aplicaron
actividades de relajación para poder explicar en que consistía el trabajo que se
realizaría, al momento de escuchar que teníamos que crear un cuento
comenzaron a decir que como quería el cuento que eso estaba fácil y les gustaba
al escuchar me di cuenta que les gusto mucho realizar esa actividad la cual la
realizaron sin temor alguno de pararse a narrar su cuento o historia.
Se realizaron dibujos mediante carteles con mensajes de seguridad en la calle y
se les apoyo a los niños para que pasaran a los salones a explicar a los demás
compañeros los riesgos que corren tanto en la calle como en el jardín, sin temor
alguno pasaron al frente y invitaron a los niños de otros grupos a tomar
precauciones en la calle en esta actividad participaron todos los niños ya que cada
uno aporto su opinión.
Unas de las formas en que decidí evaluar estas estrategias fue registrar si el niño
lo hacia de manera que lo logro, en proceso o no lo logro esto con el fin de ver si
el avance de los conocimientos del niño va progresando, si no para improvisar
rápidamente en el cambio de las estrategia y buscar alguna otra que me
ofrecieran mejores resultados y que les ayudara más a los niños. A continuación
se muestran los cuadros con los resultados que obtuvieron cada uno de ellos,
primero en relación a las 32 estrategias y después específicamente de las 5
estrategias que se desarrollarón y que favorecierón al mejoramiento de la
expresión oral.
78
EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS AL GRADO SE SEGUNDO GRUPO "A".
J/N JOSÉ CONRAD. CICLO ESCOLAR 2011-2012.
NOMBRE DEL ALUMNO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
7 8 14 15 21 22 28 29 5 6 12 13 19 20 26 27 2 3 9 10 16 17 23 24 30 1 7 8 4 5 11 12
castro Reyes Julieta Alejandra NL P P P P P P P P L L P L L L L L P P P L P L L L L L P L L L L
garcia arellano Areli NL NL NL NL NL NL P NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P L L L L
lozano Muños Yoselin NL NL P P P P NL P P P P P P P P P P P L L P P P P P P P P P P P P
manzo Aviña Maria Fernanda NL P L P P NL L L L P L P P P P P P P P L P P L P L P P L L P L L
rico Flores Venus Wendolith P L P NL NL P P P L P L L L L P L L L P L L P P L P L L L L L L L
rosas Mejia Delmy Sofia P NL P P NL P P P P P P P L L P L P L L L L P L L P P L P L L L L
sepulveda Ortiz Roxana NL NL NL NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P L L L L
a lonzo Cruz Adrian Rodrigo NL P NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P L P P P P P P
Cervantes Piñones Emiliano NL NL L L P P P P L L L L L L P L L L L L P P L L L L L L L L L L
Chavez Medina Ricardo Magno. L L P NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
Echevarria Alvarez MauricioNL NL L P P P P P P L L P L L P P P P P L L L L P L P L P L L L L
Estrella Farias Fredrick
Alexander L P NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
Gallegos Reyes Miguel Angel NL P NL P P P P P P P P P P P P P P P P L P P P P P P P L L L L P
Garcia Bara jas Mario Everardo NL NL L P P P P P P P P P P P P P P P P L P P P P P L P P P L L L
Perez Esparza cesar P P NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
Perez Espinoza Rodrigo NL NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
Ramirez Torrez José Miguel NL NL P NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
Rivas Lopez Adrian NL NL NL NL P P P P P L P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
Salomon Sepulveda Erik Israel L L L L L P P P P L L L L L P L L P P L L L L L L L L P L L L L
L= LOGRO.
P= PROCESO.
NL= NO LO LOGRO.
79
EVALUACIÓN ESPECIFICA DE LAS CINCO ESTRATEGIAS.
NOMBRE DEL ALUMNO. ESTRATEGIA 1 "DIME TU NOMBRE" ESTRATEGIA 2 "LA SELVA". ESTRATEGIA 3 "DIALOGAR ESTRATEGIA 4 ESTRATEGIA 5 "CREAR
Que el niño a dquiera confia nza Que el niño describa lo que ve TELEFONICAMENTE." SERVIDORES UN CUENTO".
pa ra expresa rse sobre el mismo y a su a lrededor y logre realiza r que el niño aprenda a da r PÚBLICOS Lograr que el niño na rre un
su familia . una reseña his torica. sa ludos inicia les y finales Que el niño exprese loun cuento por medio de
mediante la conversación. que conoce del tema .objetos visuales .
castro Reyes Julieta Alejandra NL L P L P
garcia a rella no Areli NL P P P P
lozano Muños Yoselin NL P NL P L
manzo Aviña Ma ria Ferna nda NL P L L L
rico Flores Venus Wendolith P L P P L
rosa s Mejia Delmy Sofia P L P P L
sepulveda Ortiz Roxana NL P P P P
alonzo Cruz Adria n Rodrigo NL P P P P
Cervantes Piñones Emiliano NL L P L L
Chavez Medina Ricardo Ma gno. L P P P P
Echevarria A lvarez MauricioNL P P L L
Estrella Farias Fredrick
Alexander L P P P P
Ga llegos Reyes Miguel Angel NL P P P L
Ga rcia Bara jas Mario Everardo NL P P P L
Perez Espa rza cesa r P P P P P
Perez Espinoza Rodrigo NL P P P P
Ra mirez Torrez José Miguel NL P P P P
Riva s Lopez Adria n NL P P P P
Salomon Sepulveda Erik Is rael L L P L L
L = LOGRO.
P = PROCESO.
NL = NO LO LOGRO.
80
4.6 Propuesta de innovación
De antemano sabemos que una propuesta innovadora es un proceso de cambio
que todo docente realiza para el mejoramiento de su labor educativa tanto en
materiales didácticos, dinámicas, forma de expresarse verbalmente etc. Y esto a la
vez sirve para realizar actividades que motiven a los niños.
Un proceso innovador no es fácil de realizar ya que tiene ciertos retos que
cumplir, durante el periodo de práctica fue un poco difícil elegir y planear
estrategias de acuerdo a las necesidades que se presentaban en el salón de
clases para ello se tuvo que observar detalladamente que actividades serian las
adecuadas para que nos pudieran dar resultado y lograr el propósito planeado.
Cabe mencionar que al ver la necesidad que se tenía en el aula se planeó
distintas estrategia nos basamos un poco más en el juego ya que de esa manera
los niños se motivaban al ver que sus compañeros participaban y se divertían a la
vez.
De las 32 actividades que se les dieron a conocer a los niños, quiero mencionar
que de a cuerdo a las observaciones que se realizaron y en la forma de actuar de
los niños, durante su aplicación seis de ellas no funcionaron como se tenía
planeado por que los educandos tomaban una actitud de enfado no ponían
atención a las indicaciones e incluso mencionaron que querían jugar a otra cosa
por que lo que estaban realizando ya no les gustaba.
Una de las actividades que no se trabaja frecuentemente en el aula es el juego de
lotería por lo que me permití proponerlo como un juego innovador con el objetivo
de que los niños pusieran atención a sus compañeros mientras hablaban ya que
para ellos era una actividad nueva que quería que conocieran al momento de
presentarla y dar las indicaciones desde ese momento se observo que al principio
les gusto la idea a la primera ronda del juego comenzó el desorden se peliaban
81
por las cartas no querían participar se paraban de su silla para agarrar material al
ver la situación que ya estaba fuera de mis manos rápidamente se tuvo que
improvisar para tratar de tranquilizarlos por lo que me vi en la necesidad de pedir a
los niños que se sentaran en el centro del salón se les cuestiono acerca de los
invernaderos cómo son qué les gustaba de ellos y se les propuso realizar un
invernadero en el salón de clase por lo que todos contentos dijeron que si y
participaron. (Ver en anexo 6).
El perchero fue otra de las actividades que no se llevo a cabo como se tenia
planeado ya que los niños lo ponían atención a lo que se les indicaba, estaban
muy inquietos al grado de que se querían salir del salón para seguir jugando en el
patio para ello también se improviso rápidamente y se llevo a cabo la actividad de
los detectives por que formularon preguntas entre ellos para poder encontrar el
tesoro crearon sus propias lupas para salir al patio a buscar huellas que los
llevaran a donde se encontraba el cofre. (Ver anexos 7).
Los cuentos y la representación de los personajes son actividades en las que se
logro el objetivo que se tenia planeado ya que los niños pusieron mucha atención
a lo que se les estaba leyendo y al momento de cuestionarlos sobre que
entendieron de lo que escucharon la mayoría de los niños si logro mencionar de
que se trataba el cuento y contestaron lo que les pareció más emocionante de
cada personaje tanto que hasta redactaron su propio cuento. (Ver anexo 8).
Las actividades navideñas se llevaron a cabo de manera correcta ya que para los
niños es algo novedoso que ellos de acuerdo a su imaginación decorarán el
salón les encanto, se logro que narraran vivencias que acostumbran en sus
hogares así como en su comunidad, también aportarón ideas para la decoración
del salón lo cual se hizo a su gusto y de la misma manera pudieron realizar un
adorno para su hogar así como también se utilizó la dramatización, las máscaras
de catrinas, la narración y los guiñoles (Ver anexo 9).
82
CONCLUSIONES
Durante la investigación quiero mencionar, que fue un poco difícil encontrar los
antecedentes históricos del jardín de niños, para conocer a detalle como se fundo
la institución, se tuvo que preguntar a las personas de la comunidad y a la
directora del plantel y de esa manera se fue recopilando información, aunque fue
algo tardado encontrar realmente su historial ya que cada persona daba distinta
versión.
En la etapa del diagnóstico se puede decir que se me dificulto recopilar la
información y ver de que manera, afectaba que los niños no tuvieran una
expresión oral correcto y de llegar a una conclusión de cómo se tenía que hacer
para resolver el problema y poder dar seguimiento a las actividades sin que los
niños tengan temor a expresarse frente a los de mas alumnos.
Quiero mencionar que el capítulo cuarto la alternativa de innovación, al momento
de dar seguimiento a la investigación se me dificulto un poco ya que al momento
de planear las estrategias tenían un propósito que perseguir en algunas
actividades se tenía que improvisar rápidamente y esto a la vez tenía como
consecuencia volver a planear nuevamente.
Este proyecto fue algo difícil de llevar a cabo pero a la vez fue un proceso
innovador para los educandos ya que pude observar durante el periodo de la
aplicación la reacción que presentaban los educandos al momento de explicar las
actividades que se les darían a conocer.
En general todos los niños participaron y pusieron su mayor esfuerzo por mejorar
en el proceso enseñanza aprendizaje y con un poco de motivación se logro que
los niños se acoplaran con sus demás compañeros al momento de realizar
actividades de expresión oral.
83
El diario de campo es una herramienta muy útil en este se debe de registrar los
avances y logros que el niño logra al termino de una actividad ya que con este
instrumento se logro sacar sin dificultad alguna rápidamente el avance de
aprendizaje de los niños de forma individual para después concentrarse en el
formato oficial de evaluaciones (Ver anexo 10) ya que en el se observa de forma
clara el avance que se obtuvo durante este proceso de trabajo.
Este presente trabajo se realizó con el propósito de darnos a conocer la
problemática que comprende lenguaje infantil en el aspecto de la expresión oral
específicamente en su atapa preescolar, tienen varias fases muy diferentes entre
si su evolución es mas destacada dentro de toda la infancia pues este a la vez le
permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al mas
completo intercambio de ideas entre las personas.
La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se
construye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje por esto es
necesario hablar de la importancia del ambiente de confianza en esta etapa pues
el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión
y adquiera un uso correcto del mismo.
Sin lugar a duda las formas de expresión del lenguaje constituyen un obstáculo de
adaptación al medio social que debe de ser afrontado por los maestros y los
padres y que en un momento dado esto será base de la rehabilitación del niño.
Lo que realmente da a conocer el proyecto es la importancia de la expresión oral
que se caracteriza por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado ya que
los niños que presentan este tipo de diferencias en las actividades que se le dan a
conocer se requieren un poco más de tiempo y dedicación por parte de la
educadora para planear actividades innovadoras que le permitan al niño tener
confianza, seguridad para expresarse oralmente.
84
BIBLIOGRAFÍA
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SEP. “Programa de educación preescolar”, Secretaría de Educación Pública.
México. Offet. 2004.
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México. UPN. 2008.
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2009.
UPN. “Hacia la innovación”. Antología. México. UPN. 2009.
UPN. “Investigación de la práctica docente”. Antología. México. UPN. 2007.
UPN. “Corrientes Pedagógica Contemporáneas”. Antología. México. UPN. 2004.
UPN. “Construcción social de conocimiento y teorías de la educación”. Antología.
México. UPN. 2008.
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85
� http/www.ucm.es/bucm/revcul/e-learning-innova/5/art 382.php. 13 de Abril
del 2011.
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de Abril del 2011.
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2011.
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� http//www.definicion.de/intervencion/general. 17 de Marzo del 2012.
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17 de Marzo del 2012.
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Escrita./205863.html. 15 de Abril del 2011.
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� http/www.es.wikipedia.org/wiki/ambiente.15 de Abril del 2011.
� http/www.es.wikipedia.org/wiki/confianza.15 de Abril del 2011.
86
ANEXOS
Pag.
Anexo 1. Cuestionario a docentes y padres de familia……………………………...87 Anexo 2. Concentrado de datos familiares y datos de docentes………………...…90 Anexo 3. Inventario actual de centros de trabajo por municipio……………………95 Anexo 4. Croquis del J/D.José Conrad……………………………………………….96 Anexo 5. Lista de alumnos……………………………………………………………...97 Anexo 6.Actividades de invernadero…………………………………………………98 Anexo 7.Actividad de detectives……………………………………………………..100 Anexo 8.Cuentos y representación de personajes…………………………...……101 Anexo 9.Actividades navideñas……………………………………………………...102 Anexo 10.Formato oficial de evaluación……………………………………………106
87
Anexos 2. concentrado de datos familiares.
50%
25%
25%
1.- ¿DE QUÉ FORMA SE EXPRESA VERBALMENTE FRENTE A SU FAMILIA?
BIEN
MAL
REGULAR
50%
10%
40%
2.- ¿QUÉ TIPO DE COMUNICACIÓN EXISTE ENTRE SU FAMILIA?
BIEN
MAL
REGULAR
50%
40%
10%
3.- ¿QUÉ NIVEL ESCOLAR TIENEN LOS JEFES DE FAMILIA?
PRIMARIA
SECUNDARIA
PREPA
60%
10%
40%
4.- ¿QUIÉN TIENE MAS ATENCIÓN CON EL NIÑO?
MAMÁ
PAPÁ
HERMANAS
88
50%
10%
40%
5.- ¿QUIÉN LE AYUDA CON SUS TRABAJOS ESCOLARES?
MAMÁ
PAPÁ
HERMANAS
30%
50%
20%
6.- DE QUÉ MANERA INTERVIENE EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO?
PASIENCIA
AYUDALO
ESTIMULARLO
70%
15%
15%
7.- ¿QUÉ TANTA LIBERTAD EN LA LECTURA LE PERMITE AL NIÑO
MUCHA
POCA
NADA
89
Concentrado de datos del docente.
50%
25%
25%
1.- ¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES SE DAN A CONOCER A UN NIÑO CON PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN GENERAL?
BUENAS
MALAS
REGULARES
20%
15%
15%
50%
2.- ¿QUÉ TIPO DE MATERIAL SE DEBE DE TENER DISPONIBLE PARA LOS PEQUEÑOS?
VISUAL
CUENTOS
RECORTABLES
AMBOS
70%
15%
15%
3.- ¿EN QUÉ CAMPO FORMATIVO SE TRABAJARÍA AL PRESENTAR ESTE PROBLEMA?
TODOS
LENGUAJE
AMBOS
60%
40%
4.- ¿QUÉ TIPO DE CUIDADOS SE DEBE TENER CON EL NIÑO?
BUENO
REGULAR
90
30%
50%
20%
5.- ¿QUÉ SE EVALUA CUANDO SE PRESENTA ESTE PROBLEMA?
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
LECTURA
50%
25%
25%
6.- ¿DE QUÉ MANERA PUEDO CERCIORARME DE QUE LOS NIÑOS ESTAN APRENDIENDO A LEER CORRECTAMENTE?
LECTURA
ESCRITURA
AMBAS
60%10%
30%
7.- ¿QUÉ ACTITUDES SE PUEDEN IDENTIFICAR EN EL NIÑO CUANDO SE EXPRESA CON SUS COMPAÑEROS?
BUENAS
MALAS
REGULARES
60%10%
30%
8.- ¿DE QUÉ MANERA SE RELACIONA CON SUS DEMAS COMPAÑEROS?
VERBAL
NO VERBAL
REGULAR
91
70%
10%
20%
9.- QUÉ TANTA LIBERTAD SE LE DA AL NIÑO PARA EXPRESARSE DENTRO DEL AULA?
MUCHA
POCA
REGULAR
25%
25%
50%
10.- ¿QUÉ TIENE COMO PROPÓSITO LA LECTURA EN LOS NIÑOS?
APRENDER
LEER
AMBAS
92
Anexo 4. croquis del J/N José Conrad.
Acceso
s s d
Plaza cívica
Aula
Aula
Aula Salón de usos múltiple.
Calle
Colindancia
ORIENTE.
NORTE. SUR.
PONIENTE.
Aula
Aula
Aula
Poste C, F.E
93
Anexo 5. Lista de alumnos
NOMBRE DEL ALUMNO (A). CURP. 1.-Castro Reyes Julieta Alejandra.
CARJO70106MMNSYLA9
2.-Garcia Arellano Areli.
GAAA070222MMNRRRA7
3.-Lozano Muñoz Yoselin.
LOMY070127MMNZXSA4
4.-Manzo Aviña María Fernanda.
MAAF070306MMNNVRA6
5.-Rico Flores Venus Wendolith.
RIFV070111MMNCLNA8
6.-Rosas Mejía Delmy Sofía.
ROMD070319MDFSJL
7.-Sepúlveda Ortiz Roxana.
SEOR070123MMNPRXA9
8.-Alonzo Cruz Adrian Rodrigo.
AOCA070504HMNLRDA7
9.-Cervantes Piñones Emiliano.
CEPE070324HMNRXMA0
10.-Chavez Medina Ricardo Magno.
CAMR070901HMNHDCA2
11.-Echevarria Álvarez Mauricio.
EEAM070426HMNCLRA5
12.-Estrella Farías Fredrick Alexander.
EEFF070423HNESRR
13.-Gallegos Reyes Miguel Ángel.
GARM070301HMNLYGA0
14.-Garcia Barajas Mario Everardo.
GABM070420HMNRRRA7
15. -Pérez Esparza Cesar.
PEEC070102HMNRSSA9
16.- Pérez Esparza Rodrigo.
PEER070908HMNRSDA5
17.-Ramirez Torres José Miguel.
RATM070516HMNMRGA8
18.-Rivas López Adrian.
RILA070410HMNVPDA8
19.-Salomon Sepúlveda Erick Israel.
SASE070330HMNLPRA9
94
Anexo 6. actividad invernaderos.
95
Actividades de invernadero.
96
Anexo 7. Actividad de detectives.
97
Anexo 8. Cuentos y representación de personajes.
98
Anexo 9. Actividades navideñas.
99
Actividades navideñas
100
101
102
Anexo 10. Formato Oficial de Evaluación.
JARDÍN DE NIÑOS “JOSÉ CONRAD” EVALUACIÓN FINAL
NOMBRE: Julieta Alejandra Castro Reyes
GRADO: 2° GRUPO: ”A” JUNIO: 2012
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. En general es una niña muy sociable con todos sus compañeros, comparte sus cosas personales y materiales de trabajo, ha logrado su autonomía al dejar de lado a su mamá. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Su lenguaje es apropiado, da información sobre si misma y sobre su familia, escribe su nombre completo correctamente, se sabe las vocales e identifica las letras en las palabras (con cual empieza, con cual termina). PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Conoce las figuras geométricas y realiza su trazo, se sabe los números de memoria del 1 al 50 en forma ascendente y descendente para escribirlos necesita ayuda solo lo hace hasta el número 20. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. Es muy observadora y siempre busca respuestas a sus dudas de los seres vivos por medio de preguntas o a través del contacto directo con lo que desea conocer, le gusta utilizar la lupa en estas actividades. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA. Es capaz de crear mediante el dibujo objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida utilizando la gama de colores superando el color negro, al principio solo este utilizaba. DESARROLLO FISICO Y SALUD. En este tipo de actividades es muy activa, las disfruta trabajando individualmente o en equipo, su deporte favorito es correr, y saltar, práctica medidas de higiene para evitar enfermarse y comparte con sus compañeros. Vo. Bo EDUCADORA. DIRECTORA.
___________________________ _____________________________
Rosa Maria Peña Aparicio. Profra: Sandra Margarita Cerna Cuevas.
103